ספריה טכנית בחינם

יסודות כלליים של הפדגוגיה. דף רמאות: בקצרה, החשוב ביותר

מדריך / הערות הרצאה, דפי רמאות

הערות למאמר

תוכן העניינים

1. נושא המדע הפדגוגי
2. קטגוריות של פדגוגיה
3. משימות של מדע פדגוגי
4. הקשר של הפדגוגיה עם מדעים אחרים
5. שיטות מחקר פדגוגי
6. מערכת מדעים פדגוגיים
7. פדגוגיה מקצועית
8. תפקידי המוסד החברתי לחינוך
9. פדגוגיה: מדע ופרקטיקה
10. היווצרות הפדגוגיה ברוסיה
11. צורות חינוך ארגוניות
12. פדגוגיה ביתית
13. מטרות ויעדים של הפדגוגיה
14. מושא פדגוגיה
15. סוגי פעילות פדגוגית
16. אישיות כמושא ונושא של פדגוגיה
17. מטרת גיבוש האישיות
18. עקרונות של גיבוש אישיות
19. סתירות וקשיים בגיבוש האישיות
20. קהילה כמושא ונושא של פדגוגיה
21. החברה והתחומים הפדגוגיים שלה
22. מהות החינוך והחינוך
23. מקום החינוך במערכת הפדגוגית
24. יסודות מושגיים של פדגוגיה
25. עקרונות תוכן של חינוך
26. עקרונות ארגוניים של חינוך
27. עקרונות מתודולוגיים של חינוך
28. ארגון החינוך
29. שיטות חינוך
30. דרכי חינוך מעשי
31. חינוך מוסרי
32. סוגים אחרים של חינוך
33. מהות פדגוגית של החינוך
34. מערכת החינוך בארץ
35. מושגים כלליים של דידקטיקה
36. מבנה התהליך הפדגוגי
37. מטרות פדגוגיות
38. תוכן החינוך
39. תורת החינוך
40. מהות הלמידה
41. עקרונות פדגוגיים
42. עקרונות דידקטיים של בתי ספר גבוהים ותיכוניים
43. שיטות הכשרה וחינוך
44. דידקטיקה ומיומנויות פדגוגיות
45. פיתוח ופיתוח אישיות בפדגוגיה
46. עקרונות התפתחות אישית
47. אמצעים וצורות של התהליך הפדגוגי
48. פיתוח חשיבה
49. פיתוח הומניטרי
50. התפתחות דמוקרטית
51. התפתחות כלכלית
52. יסודות הפיתוח המיוחד
53. עיצוב חינוכי
54. מערכות חינוך
55. אמצעי חינוך
56. שלבי עיצוב פדגוגי
57. צורות ועקרונות של עיצוב פדגוגי
58. תכנון מתקן פדגוגי
59. סוגי יצירתיות פדגוגית
60. טכנולוגיות פדגוגיות וטכנולוגיות למידה
61. עיצוב טכנולוגיית למידה
62. מושגי יסוד דידקטיים
63. חוקים ודפוסי למידה
64. תיאוריה של היווצרות הדרגתית של פעולות נפשיות
65. שלבי היווצרות של פעולה נפשית וסוגי הוראה
66. למידה התפתחותית
67. העצמת הלמידה
68. צורות פעילות חינוכית קבוצתית
69. מהות בעיית הלמידה
70. שיטות לימוד
71. מתודולוגיה, טכנולוגיות ומערכות מתודולוגיות
72. מטרות ותנאים ללמידה מוצלחת מבוססת בעיות
73. צורות בסיסיות של למידה מבוססת בעיות
74. פעילות יצרנית משותפת
75. למידה מודולרית
76. סוגי בקרת דירוג באימון מודולרי
77. מערכות פתוחות של למידה אינטנסיבית
78. טכנולוגיית מידע
79. למידה חדשנית
80. למידה מתוכנתת. עקרונות וסגולות בסיסיות
81. טכנולוגיות למידה מסורתיות
82. למידה מתוכנתת
83. הכשרה תעשייתית ומקצועית
84. סוגים עיקריים של מוסדות חינוך
85. סטנדרטים חינוכיים ממלכתיים ותוכניות חינוכיות
86. חידושים בחינוך
87. מתודולוגיה כללית ליצירת ידע
88. מתודולוגיה כללית ליצירת מיומנויות
89. מתודולוגיה כללית ליצירת מיומנויות
90. הכשרה מקצועית למבוגרים בארגונים

1. נושא למדע פדגוגי

ענף פדגוגיה הוא מהעתיקים ביותר ותחילתו יחד עם תחילת קיומה של החברה. רק בזכות התפתחות ההיבטים התעשייתיים, הרוחניים והחברתיים של החברה והעברת הניסיון לצאצאיהם, ניתן היה לדבר על התקדמות חברתית. ככל שהאנושות צברה יותר ניסיון, כך היה קשה יותר להעבירו לצאצאים; כעת, על מנת להעביר ניסיון, יש צורך בחינוך מאורגן במיוחד, שיעביר בכוונה את הניסיון של האנושות לדור הצעיר.

תנאי הסף החשוב ביותר להתפתחות החברה היה חינוך וחינוך, שהפכו לצורך בל יתירה של החברה.

בשלב מסוים בהתפתחות החברה, החינוך החל להתבצע כפונקציה חברתית, כלומר. ה.יש מוסדות חינוך מיוחדים, יש אנשים שמקצועם הוא ללמד ולהעביר הלאה את הניסיון שצבר האנושות.

מקור המונח "פדגוגיה" מיוון העתיקה, ומושג זה מוגדר כמדע החינוך. אז היה המורה עבד שהיה חייב לשמור על ילדי האדון, ללוות אותם לבית הספר. פשוטו כמשמעו, מורה, ואז peydagogos (peyda - ילד, gogos - חדשות) פירושו "מנהל בית ספר". ורק הרבה מאוחר יותר, מורים החלו להיקרא אנשים שלימדו ילדים, וגם היו מעורבים ישירות בגידולם. כתוצאה מכך, ממילה זו קיבלה הפדגוגיה את שמה כמדע החינוך.

הפדגוגיה כמדע עצמאי הודגשה במאה ה-XNUMX. ממספר מדעים פילוסופיים.

כך הפכה הפדגוגיה לדיסציפלינה עצמאית עם נושא ומושא לימוד משלה. באופן מסורתי לאותה תקופה, הפדגוגיה מוגדרת באמצעות חינוך. יו.ק. בא-בנסקי הגדיר את המדע הפדגוגי כמדע החינוך, וקרא לחינוך החברה את תפקידו. ב.ט. ליקאצ'ב האמין שתפקיד הפדגוגיה הוא חוקים מסוימים של תהליך החינוך. אבל V.P. בספאלקו מאמינה שפדגוגיה היא מדע שצבר ניסיון בהעברת הידע של האנושות ושיטות חינוך דור חדש. אבל V. Bezrukova מציין כי נושא הפדגוגיה הוא יחסים חינוכיים המבטיחים את התפתחות האנושות.

כל הדעות שונות זו מזו, אבל רק באחת הן דומות: פדגוגיה היא מדע החינוך.

אבל כבר בסוף המאה העשרים. המדע הפדגוגי הפך לקטגוריה העיקרית של החינוך. כתוצאה מכך, נושא הפדגוגיה הוא החינוך כמקצוע הוליסטי של ממש, המאורגן בתכלית במוסדות חברתיים מיוחדים, כגון משפחה, מוסדות חינוך, מוסדות תרבות וחינוך.

כך נוצרה הפדגוגיה כמדע במאה ה-XNUMX. ממספר מדעים פילוסופיים. מדע החינוך החל להקדיש יותר תשומת לב לחינוך, ולכן הפדגוגיה החלה לפעול כמדע החוקר את מהות, דפוסי התהליך הפדגוגי (חינוך) כגורם ואמצעי להתפתחות אנושית לאורך חייו.

2. קטגוריות של פדגוגיה

הקטגוריות של כל מדע כוללות את המושגים המרווחים ביותר, כמו גם מושגים כלליים המשקפים את המהות של מדע זה, וכמובן, את המאפיינים הנוצרים והטיפוסיים שלו. בכל מדע, קטגוריות ממלאות תפקיד מוביל; הן משלבות את כל הידע המדעי, וכביכול בונות אותן למכלול אחד. אז לפדגוגיה יש קטגוריות: חינוך, חינוך, הכשרה, התפתחות.

חינוך - זוהי היווצרות תכליתית של אישיות המבוססת על היווצרות המושגים והאיכויות הבאות: יחס מסוים לחפצים, תופעות של העולם הסובב; השקפת עולם; התנהגות כביטוי של מערכות יחסים ותפיסת העולם הרווחת.

ישנם סוגים שונים של חינוך: נפשי, מוסרי, פיזי, עבודה, אסתטי וכו'.

הפדגוגיה, כמדע, חוקרת את מהות החינוך עצמו, חוקיו, מגמותיו, סיכויי ההתפתחות, טכנולוגיית החינוך, התוכן, הצורות, השיטות, העקרונות שלו.

אבל הפיתוח של כל אדם מתבצע באמצעות חינוך.

פיתוח - זהו תהליך עקבי של שינויים פנימיים בכוחות הפיזיים והרוחניים של האדם. ישנם מספר סוגי התפתחות: פיזית, נפשית, רוחנית וחברתית.

התפקיד החשוב ביותר של החינוך היא העברת הניסיון שנצבר על ידי האנושות לדור חדש. אבל זה מועבר דרך חינוך. מכל הקטגוריות הידועות, החינוך הוא המעורפל ביותר. זה יכול להיות מטרה, אמצעי, פעילות, תוצאה, מגמה וכו'.

לכן, חינוך הוא תהליך ותולדה של הטמעה של האדם את ניסיון הדורות בצורה של מערכת של ידע, כישורים ויכולות.

מעמדה אחרת, החינוך מוגדר כמוסד חברתי, שהתפתחותו קשורה בגורמים שונים, וכן בתנאי קיום החברה. כתוצאה מכך, השכלה - זוהי מערכת מאורגנת של תנאים חיצוניים שנוצרת בחברה להתפתחות האדם.

באמצעות מוסדות חינוך שנוצרו במיוחד, אדם מתפתח תוך שימוש בתהליך של שליטה בחוויה ורבייה שלו, בעזרתם, אדם נכלל במערכת הנורמות המקובלות חברתית ודפוסי הקיום המאושרים. יש חינוך כללי ומיוחד. החינוך הכללי מספק את הבסיס של ידע, מיומנויות ויכולות לחינוך המיוחד. גם החינוך הכללי וגם החינוך המיוחד יכול להיות יסודי, תיכון וגבוה יותר. ההבנה המודרנית של חינוך מתגלה בחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" משנת 1992.

בחינוך מובחן תהליך של העברה ישירה של ידע, מיומנויות ויכולות - זהו אימון.

הדרכה - זוהי העברה ישירה של ידע, מיומנויות ויכולות באינטראקציה של מורה ותלמיד. תהליך הלמידה כולל שני חלקים: הוראה, כאשר הידע והמיומנויות מועברים, והוראה, כאשר המידע המתקבל מובן.

ביישום כל הקטגוריות, אנשים נכנסים ליחסים מסוימים בינם לבין עצמם, הנקראים יחסים חינוכיים.

יחסים חינוכיים הם יחסים בין אנשים המכוונים להתפתחות אנושית באמצעות חינוך, חינוך והכשרה.

לפיכך, הקטגוריות הבאות נבדלות בפדגוגיה: חינוך, הכשרה, חינוך והתפתחות. באינטראקציה זה עם זה, הם מכוונים להתפתחות אנושית.

3. משימות של מדע פדגוגי

ישנם שני סוגים של משימות של פדגוגיה: משימות מדעיות ומעשיות. משימות מדעיות מכוונות למחקר תיאורטי בתחום המדע הפדגוגי, והמעשיות מבצעות חינוך וחינוך תלמידים בתהליך חינוך וחינוך.

המשימה העיקרית של הפדגוגיה היא המשימה של יישום דפוסים בתחומי החינוך, ניהול מערכות החינוך והחינוך.

דפוסים בפדגוגיה קשורים שנוצרו בכוונה, כמו גם לתנאים הקיימים ולתוצאה המתקבלת. התוצאות המתקבלות הן מושגים כמו חינוך, חינוך, פיתוח אישיותו של התלמיד.

כמו כן, משימות המדע הפדגוגי כוללות את המשימה של לימוד והכללה של התרגול והתנסות בפעילות פדגוגית. עבודה חינוכית מקצועית היא יצירתית, לכן, לכל מורה-מתרגל יש שיטות משלו להשפיע על התלמידים. מורים מתרגלים רבים יוצרים טכנולוגיות פדגוגיות חדשות, אך לא ניתן להציע טכנולוגיה אחת ללא הצדקה תיאורטית. תפקידו של המדע הפדגוגי הוא לחדור לטכנולוגיה הפדגוגית של המורה החדשני ולהציע אותה למורים לשימוש נוסף בטכנולוגיה זו בחינוך.

משימה נוספת של המדע הפדגוגי היא המשימה של פיתוח שיטות חדשות, אמצעים, צורות, מערכות הכשרה, חינוך, ניהול מבנים חינוכיים. בפדגוגיה הופיע מושג חדש - חדשנות פדגוגית.

מאחר שבמדינתנו אין חוקים שיאפשרו להקצות זכויות יוצרים למפתחי תגליות פדגוגיות, יש ניסיונות ליצור תנאים למעבר למתן לגיטימציה ליצירתיות של תוצרי היצירתיות הפדגוגית.

משימה חשובה נוספת של המדעים הפדגוגיים היא חיזוי החינוך לעתיד הקרוב והרחוק. ללא חיזוי אי אפשר לנהל מדיניות פדגוגית, לשפר את הפעילות הפדגוגית, את מערכת הניהול ולפקח על כלכלת החינוך. המערכת הפדגוגית פועלת ומתפתחת בו זמנית. כתוצאה מכך, יש צורך לנהל הן את תפקוד המערכת הפדגוגית והן את התפתחותה.

משימה חשובה נוספת היא ליישם את תוצאות המחקר הלכה למעשה. אם מחקר פדגוגי חדש לא יוכנס לפועל, אזי יופר העיקרון של התפתחות המדע הפדגוגי.

המשימה של המדע הפדגוגי היא לפתח את היסודות התיאורטיים של תהליכים חדשניים, קשרים רציונליים בין תיאוריה לפרקטיקה, חדירת מחקר ופעילויות מעשיות.

לפיכך, זיהינו מספר משימות של המדע הפדגוגי שיאפשרו למדע ללמוד דפוסים, לפתח טכנולוגיות חדשות, מודלים ללמידה, לשפר את הלמידה, לנתח את החוויה הפדגוגית של מורים, לחפש את הדרכים הקצרות ביותר להציג פיתוחים חדשניים חדשים, לחזות את מבנים חינוכיים של העתיד.

4. קשר של פדגוגיה עם מדעים אחרים

שום מדע לא יכול להתקיים בחלל ריק. לימוד בעיות פדגוגיות רבות מצריך גישה בין-תחומית, למשל נתונים ממדעי הרוח אחרים, שבאופן כללי נותנים את התמונה השלמה ביותר של הנלמד.

פדגוגיה קשורה קשר הדוק לפסיכולוגיה. ישנם מספר צמתי תקשורת ביניהם. העיקר הוא נושא המחקר של המדעים הללו. לימודי פדגוגיה חוקי ניהול אישיות ו פסיכולוגיה - חוקי ההתפתחות של אישיות זו. והתפתחות הנפש אינה אלא חינוך, חינוך והכשרה של הפרט. צומת חשוב נוסף הוא המשותף של שיטות מחקר של פדגוגיה ופסיכולוגיה. כלים מדעיים רבים של חיפוש פסיכולוגי משמשים בהצלחה רבה גם לפתרון בעיות פדגוגיות שונות. כלים כאלה כוללים פסיכומטרי, השוואת זוגות, מבחנים פסיכולוגיים, שאלונים וכו'.

הפדגוגיה משתמשת גם בידע פסיכולוגי כדי להסביר, לזהות, לסדר עובדות פדגוגיות. למשל, תוצאות הפעילות הפדגוגית נלמדות בעזרת מבחנים, שאלונים וכדומה, שהיא מעין אבחון פסיכולוגי.

הפסיכולוגיה הפדגוגית וההתפתחותית היא חוליה, כביכול, גשר בין המדע הפדגוגי והפסיכולוגי.

דיסציפלינה נוספת שבה הפדגוגיה קשורה קשר הדוק היא הפיזיולוגיה. על מנת להבין את מנגנוני השליטה בהתפתחות הפיזית והנפשית של תלמיד, יש צורך להכיר את חוקי חייו של האורגניזם בכללותו, חלקיו האישיים ומערכות התפקוד שלו. לדוגמה, הכרת דפוסי ההתפתחות של פעילות עצבית גבוהה יותר עוזרת למדע הפדגוגי לבחור את טכנולוגיות הפיתוח, ההוראה הנכונות, כמו גם כלים להשגת התוצאה האופטימלית של התפתחות האישיות.

הנתונים המתקבלים בעזרת הסוציולוגיה מאפשרים להבין יותר לעומק את בעיות הסוציאליזציה של הפרט. כך למשל, תוצאות המחקר הסוציולוגי מהוות בסיס טוב לביצוע פעילויות אוריינטציה מקצועית, הרכבת בסיס לפנאי של התלמידים וכו'.

מכיוון שמקורו של המדע הפדגוגי במדעים הפילוסופיים, הקשר בין דיסציפלינות אלו ברור. ידע פילוסופי הוא הבסיס להבנת החינוך והחינוך במערכת המודרנית של מדעים פדגוגיים.

קיברנטיקה פותחת הזדמנויות חדשות לפדגוגיה ללמוד את תהליכי החינוך וההכשרה. באמצעות הנתונים המתקבלים בעזרת הקיברנטיקה מפתח המדע הפדגוגי דפוסים, שיטות ומנגנונים לניהול התהליך החינוכי.

בסיכום הקשרים הבין-תחומיים, יש לציין כי לא רק המדעים המפורטים, אלא גם דיסציפלינות רבות אחרות משמשות באופן פעיל מאוד במחקר פדגוגי: תורת המשפט, כלכלה, מדעי המחשב, סטטיסטיקה, אקולוגיה, אתנוגרפיה, אתנולוגיה, היסטוריה, מדעים טכניים. כל אחד מהמדעים המפורטים מסייע להתפתחות הרמונית ומהירה של המדע הפדגוגי הן באופן כללי והן בתחומיו האישיים.

5. שיטות מחקר פדגוגי

כיום, מחקר פדגוגי מתבצע במגוון שיטות:

- פיקוח פדגוגי;

- שיחת מחקר;

- לימוד תיעוד בית הספר;

- לימוד תוצרי פעילות התלמידים;

- ניסוי פדגוגי;

- לימוד והכללה של הניסיון של מורים-מתרגלים ומורים-מחדשים;

- שיטות מחקר סוציולוגיות;

- שיטות של סטטיסטיקה מתמטית;

- ניתוח תיאורטי של רעיונות פדגוגיים וכו'. הבה נבחן כמה מהשיטות הללו של מחקר פדגוגי.

פיקוח פדגוגי. שיטה זו משמשת לעתים קרובות למדי, כמעט בכל מחקר פדגוגי. הדבר מובן מאליו, שכן יש להקפיד על כל תופעה פדגוגית על מנת לצבור ולתקן את החומר הדרוש לעבודה נוספת.

שיחת מחקר. באמצעות שיטה זו, מדענים מזהים את יחסם של תלמידים ומחנכים כאחד לשיטות עבודה מסוימות, מה שעוזר מאוחר יותר לתקן את השיטות הללו ולהשיג תוצאה טובה יותר.

לימוד התיעוד הבית ספרי והפעילות היצרנית של התלמידים מכוון ללימוד התיעוד הבית ספרי ותוצרי הפעילות הבית ספרית.

ניסוי פדגוגי. המהות של שיטה זו היא לבדוק את התיאוריות וההשערות שפותחו בתנאים שנוצרו. אם השערה או תיאוריה נותנות אישור חיובי בפועל, החוקר נותן את ההכללות והמסקנות התיאורטיות המתאימות.

בהתאם למשימות שנקבעו, ישנם מספר סוגי ניסויים:

- בירור - בוצע בתחילת המחקר;

- יצירתי ושינוי - זה טמון בעובדה שמדענים מפתחים השערות מחקר;

- בקרה - שיטה זו מבוססת על בדיקת התוצאות וסיכום;

- טבעי - תופס מקום מיוחד במתודולוגיה של המחקר הפדגוגי. שיטה זו מורכבת מהעובדה שהאובייקט או התופעה המנותחים נלמדים בסביבה המוכרת לנושא, מבלי להפריע למהלך הפעילות הרגיל של המורה או התלמיד.

לימוד ושיטתיות של החוויה הפדגוגית של חדשנים. שיטה זו מבוססת על לימוד וניתוח עבודתם של מיטב בתי הספר והמורים המבצעים בהצלחה הכשרה וחינוך. אנחנו מדברים על זה שהפדגוגיה לא תמיד יודעת משהו שאפשר לגשת אליו רק אמפירית, כלומר אמפירית. אם החידושים הללו לא יוכללו ולא יינתן להם בסיס תיאורטי, הם יישארו רכושו של מורה אחד.

שיטת הסטטיסטיקה המתמטית משמשת לניתוח התוצאה בפועל המתקבלת במהלך תהליך המחקר.

ניתוח תיאורטי של רעיונות פדגוגיים מאפשר לעשות הכללות מדעיות בתחומים חשובים, בנושאי חינוך וחינוך, וכן למצוא דפוסים חדשים שבהם לא ניתן לזהות אותם באמצעות שיטות מחקר אמפיריות.

לסיכום, ניתן לומר כי כל המחקר הפדגוגי מכוון להשגת התוצאה הרצויה, על מנת להשיג את ההשערה שנקבעה, ונעשה שימוש בשיטות שונות למחקר מדויק יותר.

6. מערכת מדעים פדגוגיים

ניתן לשפוט את רמת ההתפתחות של כל מדע רק לפי המחקר שלו, כמו גם לפי מגוון הקשרים של מדע זה עם אחרים, שבגללם נוצרות דיסציפלינות מדעיות גבוליות. שקול את המדעים הכלולים במערכת המדעים הפדגוגיים.

פדגוגיה כללית. מדע זה חוקר את דפוסי החינוך הבסיסיים.

תולדות הפדגוגיה. מדע זה חוקר את התפתחות המדע הפדגוגי בתקופות היסטוריות שונות.

פדגוגיה השוואתית. הוא בוחן את דפוסי ההתפתחות, תפקודן של מערכות חינוך במדינות שונות כתוצאה מהשוואה והשוואה, מציאת קווי דמיון והבדלים.

פדגוגיה גילית. הוא לומד את התכונות של התפתחות האישיות בשלבי גיל שונים. בהתאם למאפייני הגיל, נבדלים גננות, פדגוגיה של גן, פדגוגיה תיכונית, פדגוגיה של חינוך מיוחד תיכוני, פדגוגיה של בית ספר גבוה, פדגוגיה של חינוך מקצועי, פדגוגיה למבוגרים.

פדגוגיה מיוחדת. הוא מפתח שיטות, צורות, עקרונות חינוך וחינוך של אנשים עם סטיות בהתפתחות הגופנית. הפדגוגיה המיוחדת, הנקראת גם דפקטולוגיה, מחולקת למספר ענפים: פדגוגיה חירשת (עבודה עם אנשים חירשים ואילמים), טיפלופדגוגיה (עבודה עם אנשים עיוורים ולקויי ראייה), אוליגופרנופדגוגיה (עבודה עם ילדים עם פיגור שכלי), ריפוי בדיבור. (עבודה עם ילדים שיש להם יש הפרעת דיבור).

שיטות הוראה של דיסציפלינות שונות. ענף זה של הפדגוגיה מכיל דפוסים ספציפיים של הוראת דיסציפלינות ספציפיות, כגון מתמטיקה, מדעי המחשב, ספרות וכו'.

פדגוגיה מקצועית. הוא לומד דפוסים, הצדקות תיאורטיות, מפתח עקרונות, טכנולוגיות לחינוך אדם שבחר בפעילות מקצועית ספציפית. הכשרה מקצועית שונה מהשכלה כללית בכך שהיא מכוונת לחשוף את פוטנציאל העבודה של אדם, שמטרתה לשלוט במקצוע מסוים. פיתוח פוטנציאל מקצועי אפשרי בעזרת חינוך מקצועי, חינוך מקצועי והכשרה. בהתאם לאוריינטציה המקצועית, מבחינים בפדגוגיה הנדסית, צבאית ורפואה.

פדגוגיה חברתית. הוא מכיל התפתחויות, הן תיאורטיות והן מעשיות, בתחום החינוך החוץ כיתתי של ילדים. לשם השגת מטרה זו נוצרים מוסדות חינוך כמו מועדונים, מדורי ספורט, מעגלי כיוונים שונים ועוד. מוסדות אלו מכוונים להעלאת רמת תרבות האישיות, פיתוחה וביטוי יכולות יצירתיות.

פדגוגיה של עבודת כליאה. הוא מכיל דפוסי עבודה עם אנשים שנכלאים בשל ביצוע פשע.

פדגוגיה השוואתית. היא מנתחת את מוסדות החינוך והחינוך של מדינות שונות, מוצאת את הדמיון והשוני ביניהם לשיפור נוסף.

פדגוגיה רפואית. היא מכוונת לפיתוח שיטות ועקרונות להוראת ילדים חולים. שיטות אימון משולבות נוצרות בצורה חסכונית במהלך תהליך הטיפול.

לפיכך, הפדגוגיה מורכבת ממערכות פדגוגיות שונות שמטרתן להשיג את כל הקטגוריות של המדעים הפדגוגיים.

7. פדגוגיה מקצועית

הפדגוגיה המקצועית לומדת את החוקים, עקרונות העבודה, טכנולוגיית החינוך והחינוך של אדם המכוונת לתחום פעילות מקצועי ספציפי. כל פעילות מקצועית מאופיינת באמצעות מערכת של מושגים מיוחדים:

- כוחות ייצור;

- עובד (עובד);

- מקצוע (מומחיות);

- פוטנציאל עבודה אישי;

- חינוך מקצועי, חינוך, הכשרה;

- חינוך מקצועי. כוחות הייצור הם חלק בלתי נפרד מהייצור החברתי, הכולל את נושאי העבודה – אנשים וחפצי עבודה – אמצעים.

תלמידים בתהליך הלמידה מתכוננים להפוך לכוח יצרני. על מנת לבצע פונקציה זו, עליהם להיות מוכנים מספיק.

הכשרה מקצועית שונה מהכשרה חינוכית בכך שהיא מכוונת לפיתוח פוטנציאל העבודה של אדם.

בתהליך ההכשרה המקצועית, אדם רוכש תכונות מסוימות כדי לבצע עבודה במקצוע זה.

פוטנציאל אישי של עובד - זו רמת ההתפתחות הכללית והמקצועית שלו.

הפוטנציאל האישי כולל:

- פוטנציאל פסיכופיזיולוגי - מידת ההתפתחות הגופנית המבטיחה ביצוע מוצלח של תפקודי עבודה;

- פוטנציאל הסמכה - מידת הידע, הכישורים והיכולות המאפשרים לך לבצע פעילות מקצועית ספציפית;

- פוטנציאל סוציו-פדגוגי - מידת התודעה האזרחית, עמדות לעבודה ומקצוע, התורמים לשיפור יעילות ביצוע העבודה. ניתן להשיג את פיתוח הפוטנציאל האישי באמצעות חינוך מקצועי, חינוך מקצועי, הכשרה מקצועית.

התפתחות מקצועית של עובד היא תהליך של חינוך עצמי מקצועי, התפתחות עצמית, אימון עצמי, שמטרתו פיתוח פוטנציאל אישי.

במהלך ביצוע הפעילות המקצועית חלה עלייה בכישורים המקצועיים של העובד. מצוינות מקצועית - אלו הן תכונות אישיות המאפשרות לך לרכוש ולשפר ידע, מיומנויות, כמו גם אלמנטים של פעילות יצירתית.

הכשרת כוח אדם מקצועי מתבצעת במערך החינוך המקצועי לפי רמות הפעילות המקצועית: עובדים מוסמכים, מומחים בעלי השכלה תיכונית, מומחים בעלי השכלה מקצועית גבוהה, מועמדים למדעים ודוקטורים למדעים.

בנוסף לחינוך המקצועי הבסיסי, קיימת מערכת חינוך מקצועית נוספת המעניקה השתלמויות, הסבה או הכשרה נוספת לעובדים.

לפיכך, הפדגוגיה המקצועית מכוונת לחשוף את דפוסי החינוך המקצועי, השונה מהותית מההכשרה החינוכית, ומטרתה לשלוט בידע, מיומנויות ויכולות ספציפיות ליישומם בפעילות מקצועית ספציפית ולשיפור פעילות זו.

8. תפקידי המוסד החברתי לחינוך

חינוך מובן כצורה יציבה של ארגון חיי חברה ופעילויות משותפות של אנשים.

החינוך לא תמיד היה קיים כמוסד חברתי נפרד. למשל, זה לא היה בחברה פרימיטיבית שבה לא היו בתי ספר בכלל.

ולראשונה הופיע המוסד הזה בחברה קדם-תעשייתית. רק לאחר המהפכה הצרפתית בחברות תעשייתיות הפך החינוך למוסד חברתי נפרד וחדל להיות אליטיסטי ורכש אופי המוני, דמוקרטי, נגיש לרבים.

מאחר והחינוך הוא מערכת חברתית בעלת מבנה משלה, ניתן לזהות את מרכיביה העיקריים כמוסדות חינוך כארגונים חברתיים, קהילות חברתיות, אלו מורים ותלמידים, התהליך החינוכי כסוג של פעילות חברתית-תרבותית.

יש אדם בתוך מערכת החינוך, הוא מושפע מהתפתחות מוסרית, אסתטית, אינטלקטואלית ופיזית. ניתן להסביר זאת בכך שהתפקיד המוביל של החינוך הוא תפקיד הומניסטי.

תפיסת החיברות כפונקציה של חינוך היא הכללת אדם צומח בחברה, וכיום היא הורחבה לרמה והכלה של הפרט בתפיסת העולם של המרחב.

עוד אחד מהתפקידים החשובים ביותר של החינוך הוא הפונקציה של גיבוש ושחזור יחסים חברתיים, שמירה על יציבות המבנה החברתי של החברה.

כל עוד החברה יציבה ומוגנת, רבייתה מספקת את רוב האוכלוסייה, אזי תוכן החינוך הוא הנורמות והערכים של חברה זו.

הפונקציה הרגולטורית של החינוך טמון בתפקוד המוסדות החברתיים ומבטיח את ויסות היחסים בין חברי החברה על ידי יצירת דפוסי התנהגות. כתוצאה מכך, התנהגותו של אדם הופכת להיות צפויה, אדם מצפה ויודע למה לצפות מהאנשים סביבו.

פונקציה אינטגרטיבית של החינוך הוא גיבוש של קבוצות חברתיות בינן לבין עצמן, המתרחש בהשפעת נורמות, כללים, סנקציות ומערכות תפקידים. בחברה פוגשים יותר ויותר את הפונקציה של הפעלת תנועות חברתיות, זאת בשל העובדה שבחברה מספר הולך וגדל של סטטוסים בר השגה נובעים מחינוך.

תפקידי המכון לחינוך מחולקים ל:

- פתוח - המשימות של שליטה בידע, מיומנויות, סוציאליזציה;

- סמוי - שכפול אי השוויון החברתי.

פונקציה נוספת שהחינוך מבצע היא זו בחירה חברתית. פונקציה זו מאופיינת בקבלת השכלה משלו על ידי כל אחד, שאינה זהה לכלל האוכלוסייה. התוצאה של זה היא הסמכת דגימות מבוססות, תפוסה של מקומות מתאימים בייצור, חלוקת עבודה וכו'.

המבנה החברתי של החינוך פועל כגיבוש יכולתו של הפרט להיות נייד, דינאמי, לרכוש מכשיר, בעיקר לא על בסיס מסורות, אלא בהתפתחות דינמית ומימוש עצמי.

9. פדגוגיה: מדע ופרקטיקה

ישנן הגדרות רבות לפדגוגיה, שהיא מדע מודרני ועתיק כאחד, נמצא בשימוש נרחב בפועל, מוכר ומעלה כל הזמן את ערכה.

אם נסכם את כל מה שידוע על פדגוגיה ונשלב אותו למכלול אחד, אז נוכל לומר שזהו מדע:

- הומניטרי, כלומר על אדם;

- ציבורי, כלומר על החברה וחיי האדם בה;

- בעל אוריינטציה חברתית, כלומר שוקל היווצרות, שיפור של אנשים וחברה ועוקב אחר התהליך המתמשך של העברת ידע מדור לדור;

- מקורי, כלומר מדע החינוך, החינוך, ההכשרה, הפיתוח והשיפור העצמי כדרכים העיקריות להעברת ניסיון מדור לדור;

- מעשי, כלומר, מדע הדרכים והאמצעים לפתרון בעיות חינוך, הכשרה, חינוך, התפתחות, שיפור עצמי בתהליך פדגוגי אחד;

- מתבטא חברתית - זה נחוץ על ידי החברה, מגיב באופן פעיל למתן מענה לצרכים של אנשים;

- נחוץ לכל אדם להכנתו לחיים, התפתחותו העצמית, הוויסות העצמי, השיפור העצמי בו;

- זה הכרחי לכל האנשים כדי שהסביבה החברתית תהיה נוחה לפיתוח החיים;

- גיל כללי, שכן הוא הכרחי לכל האנשים ללא הסמכה לגיל להתפתחות והתפתחות עצמית בחברה;

- מקצועי כללי, שכן הוא הכרחי עבור נציגי כל המקצועות;

- אנושי, שכן הוא מגלה את הצורך ביחס מיטיב, טקט, בוטח כלפי אדם, המסייע לו בהכנתו;

- דמוקרטי, שכן הוא מתמקד בבניית העבודה של כל האנשים על בסיס שוויון;

- יעיל, מכיוון שהוא מפתח צורות מוצלחות יותר להשגת הצלחה בהכשרה, חינוך, חינוך, הכשרה, פיתוח;

- אמין, שכן הוא מסתמך על הניסיון של כל הדורות.

עצם המילה "פדגוגיה" משמשת בארבעה מובנים שונים:

- כתופעה של חיים, במילים אחרות, כתהליך של למידה אמיתית, חינוך, התפתחות, התפתחות עצמית של אנשים במוסדות חינוך;

- כמדע, במילים אחרות, מורכב מחקר התופעה הפדגוגית ופיתוח דרכים לייעל אותן לטובת הפרט והחברה;

- כדיסציפלינה אקדמית המכילה את כל הישגי המדע הפדגוגי ומראה את יישומם הישיר בפועל;

- כפרקטיקה פדגוגית המראה כיצד לתרגם נכון ניסיון וידע פדגוגי לעבודה ישירה עם אנשים. כמדע, הפדגוגיה היא תחום של פעילות קוגניטיבית אנושית וצורה של תודעה פדגוגית חברתית, המתמקדות בידע של פעילות פדגוגית, בשיפור מערכות של ידע מהימן לגביה על מנת לתרגל ביעילות את החינוך, החינוך, ההכשרה. , התפתחות של אנשים מכל הגילאים והקבוצות, לעזור להם בחייהם המלאים. מימוש עצמי, וחברה - בבניית חיים מתורבתים של אזרחים, התפתחות בעתיד משגשג.

כך ניתן לסכם כי הפדגוגיה מכוונת לחקור את חוויית האנושות ולהעבירה מדור לדור, מה שמוביל להתפתחות האדם.

10. היווצרות פדגוגיה ברוסיה

הופעתה והתפתחותה הראשונית של המחשבה הפדגוגית על שטחה של רוסיה הושפעה מהמשימות והבעיות הקשורות להופעתה של מדינה, פיתוח הזהות הלאומית והתרבות, אמצעים ושיטות ניהול, והצורך בהגנה מפני אויבים. במהלך פתרונם נוצרה גם מנטליות מוזרה של הרוסים, הפסיכולוגיה שלהם, מערכת ערכי חיים וגידול דורות צעירים. מהמאה ה-XNUMX הפדגוגיה הביתית החלה לחוות השפעה ניכרת של המערב, אך לא איבדה את המאפיינים המקוריים שלה, ועבודתם של הומניסטים ומורים רוסים מצטיינים רבים עלתה על הישגים זרים.

ב"סיפור השנים שעברו" משנת 988, צוין שכדי להפיץ את התרבות הכתובה, נקט הנסיך ולדימיר צעדים ליצירת בתי ספר נוצריים. מצדיק את כדאיות ללמד אנשים לקרוא ולכתוב, פרינס ירוסלב החכם (978-1054) כתב: "היתרון הגדול של הוראת ספרים." הוא יזם את הקמת הספרייה הראשונה בקתדרלת סנט סופיה שנבנתה בקייב. ממצאים רבים של אותיות קליפת ליבנה בנובגורוד מעידים על התפוצה הרחבה של האוריינות ברוסיה במאות ה-XNUMX-XNUMX. והתכתבות פעילה בין התושבים.

במאות XI-XII. הופיע "איזבורניק" של סביאטוסלב, המכיל קטעים מאלפים מיצירותיהם של סוקרטס, דמוקריטוס, אריסטו והטקסטים הפדגוגיים של הנסיך עצמו. באותו זמן, מסמך פדגוגי יוצא מן הכלל - "ללמד את הנסיך ולדימיר מונומאך לילדים", שהכיל עצות שהמחבר, כפי שהוא עצמו ציין, פנה לכל מי שלומד לקרוא, כלומר למי שרוצה ללמוד. ה"הוראה" אומר שיש צורך לאהוב ולהגן על מולדתו, להראות היענות לאנשים, לעזור ליתומים ואלמנות, לכבד ולכבד את הזקנים, לאהוב את בני גילו ולילדים, וללמוד בשקידה לקרוא ולכתוב.

במאה ה-XNUMX התגלות סלבינסקי נכתבה היצירה "אזרחות מנהגי ילדים", שקבעה את הכללים להתנהגותם של ילדים במשפחה, בבית הספר ובמקומות ציבוריים. שמעון מפולוצק (1629-1680) עשה הרבה בתקופה זו לפיתוח הפדגוגיה הלאומית. בשנת 1667 מונה למחנך של ילדי המלוכה. בהשגחתו גדל העתיד פיטר הראשון.הוא ניסח את האקדמיה הסלאבית-יוונית-הלטינית, שנפתחה ב-1687 ומילאה תפקיד משמעותי בפיתוח החינוך ברוסיה. פולוצקי התנגד לקביעה המחודשת של ההתפתחות האנושית והטיל את התפקיד העיקרי להורים ולמורים.

תרומה משמעותית לפיתוח הפדגוגיה ברוסיה נעשתה על ידי M.V. לומונוסוב. רעיונותיו תועדו במספר מספריו, כגון "רטוריקה" ב-1748, "מכתב רוסי" ב-1755 ועוד רבים אחרים.

גם הותיר חותם בולט בפדגוגיה הרוסית נ.א. נוביקוב.

מהמאה ה-XNUMX הכשרת מורים מתחילה.

לסיכום האמור לעיל, אנו יכולים לומר שמדענים כמו S. Polotsky, N.I. נוביקוב, M.V. לומונוסוב, ל.נ. טולסטוי. החל מהמאה ה- XVIII. ברוסיה החלו לפתוח מוסדות חינוך מיוחדים להכשרת מורים: מסמינרים ועד מכונים פדגוגיים.

11. צורות אימון ארגוניות

צורות חינוך, כמו בחינוך, - זוהי הזמנת המורה הן של כלל המערכת של התהליך החינוכי והפדגוגי והן של יחידותיה הארגוניות. על פי המוזרויות של ארגון מערכת ההכשרה, ישנן: הכשרה מאורגנת אישית, הכשרה אישית בקבוצה, הכשרה בשיעורים, בל-לנקסטר (תלמידי תיכון מלמדים צעירים יותר), באטובו (כיתות בכיתה א', וכן לאחר מכן יחידים), מנהיים (כיתות לפי קבוצות בעלות יכולות למידה שונות), תכנית דלתון (מערכת למידה לתכניות אישיות), תכנית טראמפ (הרצאות בקבוצות של 100-150 איש), בבתי ספר פתוחים, כיתות לא מדורגות, שונות מודלים של בתי ספר של סופרים וכו'.

כאשר בוחנים את ארגון התהליך החינוכי והפדגוגי בצורת כיתות עוקבות בזו אחר זו, מבחינים בקבוצות של כיתות וכיתות חוץ, מתוכננות ונוספות, קבוצתיות ופרטניות.

למרות שאנו רגילים לדבר על צורות החינוך, הן נקראות נכון צורות של התהליך החינוכי והפדגוגי. זה אומר שהם בנויים נכון כשהם מלאים מבחינה פדגוגית בכל מה שנכלל בריבוע הפדגוגית ומבצעים פונקציות פדגוגיות:

- אימון בסיסי;

- מלווה - חינוכי, חינוכי, מפתח;

- נוסף - למידה ארגונית, מפעילה, מנחה בכיתה ואחריהן.

המשמעות והחומרה של תפקודים אלה בתהליכים חינוכיים ופדגוגיים שונים אינם זהים: התפקוד החינוכי בכל אחד מהם משמש כעיקרי, השיטתי; חינוכית חשובה לא פחות במוסד חינוכי, אך ניתן למזער אותה, למשל, בהכשרת עובדים במפעל או במהלך השכלה מקצועית ראשונית; חינוכית והתפתחותית חייבת להיות נוכחת תמיד, אך יעילותן עשויה להיות מופחתת, למשל, עקב משך ההכשרה הקצר במקום העבודה, במהלך הסבה והשתלמות. ניתן ליישם אותם בצורה שונה בצורות שונות של ארגון התהליך החינוכי והפדגוגי: חלק מהפונקציות בצורות מסוימות פועלות כעיקריות, ובאחרות - עזר, ולהיפך. עם זאת, הגדלת האפקטיביות של השיעורים בכל צורה קשורה לרצון והיכולת של המורה ליישם את המספר המרבי של פונקציות, המתבטא בתחילה בבהירות של הצבת יעדים, הכפיפת התוכן, הארגון והמתודולוגיה של השיעור. מוכן להם.

לכל הטפסים במבנה שלהם יש חלק מבוא, עיקרי ואחרון. בחלק המבוא נבדקת נוכחות התלמידים, מוכנותם לשיעור, מוכרזים נושא, מטרה, משימות וארגון כללי של השיעור, דרכי פעולה בו. החלק העיקרי הוא הצגת ופיתוח השאלות המרכיבות את תוכן השיעור, החלק האחרון הוא תשובות לשאלות, בדיקת הטמעת החומר, הסברים נוספים, הערכות, משימות לתלמידים לעבודה עצמאית והכנה לקראת השיעור הבא. בצורות שונות, שלבים אלה עשויים להיות שונים.

12. פדגוגיה ביתית

הזמן מתחילת ה- XVIII ועד תחילת המאות ה- XX. יכול להיחשב עידן היווצרות ופיתוח החינוך ברוסיה ופדגוגיה ביתית.

הרפורמות של פיטר הראשון אפשרו לפתוח את הניסיון וההישגים של מדעי מערב אירופה לפדגוגיה רוסית. בשלב זה החלו להופיע תומכים בהעברה מלאה של ניסיון זר לפדגוגיה הרוסית.

אבל היו גם "מורים סלבופילים" שהתנגדו באופן מוחלט להמשכיות מהחינוך המערבי. שני הכיוונים הללו התחרו במשך מאתיים השנים הבאות, עד 1917.

תרומה רבה לפיתוח הפדגוגיה הלאומית תרמה על ידי מיכאיל יורג'ביץ' לרמונטוב (17111765). הוא היה הראשון שחיפש קשר בין התקדמות הניסיון הרוסי לבין התפתחות המדע והחינוך. בפרויקט שלו נפתחה אוניברסיטת מוסקבה הראשונה בשנת 1755, מספר גני הגימנסיה הוגדל והוראה ברוסית הוכנסה. מיכאיל יוריביץ' עצמו כתב מספר רב של ספרי לימוד, פעל לשיפור התנאים להכשרת מדענים ביתיים.

וסילי ניקולאביץ' טטישצ'וב (1686-1750) נודע ברוסיה בזכות הקמת האקדמיה למלאכת יד, בתי ספר למלאכה עם הוראת מכניקה, מתכות, ארגון בתי ספר לכרייה ומפעלים באוראל, גיבשו את העקרונות להוראת תלמידי בית ספר "מיומנויות" שונות. הציג שיעורים מעשיים בשלב מסוים של החינוך הכללי ובהתחשב בנטיות והזדמנויות לילדים בבחירת מקצוע, הפך לאחד ממייסדי החינוך המקצועי ברוסיה.

איבן איבנוביץ' בטסקוי (1704-1795) בשנת 1763 הציג רפורמות בבתי ספר לקתרין השנייה, שבהן הציג שינויים המבוססים על יצירותיו של J. Locke, J.J. רוסו, ק.א. הלווטיה. הבסיס לשינויים אלו היה הכשרת אדם, אזרח, ולא איש מקצוע, ולכן להכשרה ניתנה חשיבות משנית.

ניקולאי איבנוביץ' נוביקוב (1744-1818) היה מהראשונים שפירסמו כתבי עת וספרים פדגוגיים ברוסיה, ועסק רבות בעבודות חינוכיות. הוא היה הראשון בספרות הפדגוגית הרוסית שכינה את הפדגוגיה מדע.

קונסטנטין דמיטרייביץ' אושינסקי (1824-1870) הפך למייסד הפדגוגיה המדעית ברוסיה, המורשת המדעית שלו עדיין משחקת תפקיד גדול בעבודתם של מורים מתרגלים.

ניקולאי איבנוביץ' פירוגוב (1810-1881) היה מנתח מצטיין, מורה, איש ציבור, חיבר את אמונתו הפדגוגית עם ביקורת על החינוך הכיתתי והפער בין בית הספר לפרקטיקה.

לב ניקולייביץ' טולסטוי (1828-1910) עסק בפדגוגיה במשך חמישים שנות חייו. הוא הקדיש תשומת לב רבה לחינוך היסודי של ילדים, פעל כמורה חדשני.

רשמנו רק כמה שמות ידועים בפדגוגיה הרוסית; V.S. Vakhterov, שפיתח את התיאוריה והמתודולוגיה של החינוך ההתפתחותי, V.I. וודובוזוב, שפיתח דרכים לרפורמה בחינוך, יא.ס. גוגבאשווילי - מייסד הפדגוגיה בגרוזיה, ח' אבוביאן - מייסד הפדגוגיה הדמוקרטית הארמנית ועוד רבים אחרים שהטביעו חותם גדול על הפדגוגיה.

13. מטרות ויעדים של הפדגוגיה

המטרה העיקרית של הפדגוגיה מורכבת בפיתוח מקיף של מימוש תרבותי של כל אדם בחיי החברה ובפיתוחה על בסיס ידע מדעי של המציאות הפדגוגית, פיתוח ויישום של אמצעים יעילים לשיפורה.

המשימות העיקריות של הפדגוגיה קשורות לאפיון הדרכים ליצירת מערכת פדגוגית יעילה העונה על המטרה העיקרית של הפדגוגיה. אלו כוללים:

- לימוד הפדגוגיה, התפתחותה והשימוש בה בחברה;

- פיתוח שיטות של ידע פדגוגי;

- יצירת תמונה מדעית כללית של המציאות הפדגוגית, שתספק את הצרכים של חברה נתונה, את חייהם ועבודתם של חברי חברה זו;

- עריכת מחקר גלובלי בנושאים אקטואליים של פדגוגיה;

- התפתחות התנועה הפדגוגית בחברה לשמור על התחום הפדגוגי שלה במדינה שתבטיח חיים הרמוניים של כל אחד מחברי החברה;

- פיתוח מערכת רב-שכבתית מורחבת של עבודה פדגוגית בחברה ומבניה להעברה מוצלחת של ניסיון לדור חדש;

- סיוע פדגוגי לגיבוש ושיפור אישיותם של אזרחים;

- פיתוח מערכות לתפקוד מוסדות פדגוגיים והגברת יעילותם בהתאם לדרישות העת המודרנית;

- פיתוח שיטות מודרניות, צורות, אמצעים, טכנולוגיות לפתרון בעיות חינוך, הכשרה, חינוך, סיוע במימוש עצמי של הדור החדש;

- פיתוח מערכות פדגוגיות מובחנות לעבודה עם ילדים מקבוצות גיל שונות;

- פיתוח נושאים אקטואליים של סוגים שונים של חינוך, למשל, אזרחי, מוסרי, דמוקרטי, כמו גם בעיות אחרות שהועלו על ידי הדינמיקה של החיים של החברה המודרנית והאנושות;

- לחזות את ההשלכות הפדגוגיות של שינויים המתרחשים בחברה, החלטות ממשלה;

- פיתוח שאלות של ניהול מערכות פדגוגיות ופעילות פדגוגית;

- פיתוח מערכות להכשרה מקצועית ופדגוגית של מנהלים, פקידים אחראיים, מתרגלים, מפעלים שפעילותם כלולה במערכת הפדגוגית;

- השתתפות בפרויקטים פדגוגיים בינלאומיים, חילופי מידע, לימוד ניסיון פדגוגי זר, עבודה פדגוגית;

- הכשרת כוח אדם מדעי-פדגוגי ופדגוגי.

בפתרון המשימות הנ"ל מושגת המטרה העיקרית של הפדגוגיה, תוך הגשמת תפקידיה העיקריים: חברתית, מדעית והתפתחותית, קוגניטיבית, אבחנתית, פרוגנוסטית, עיצובית ובונה, ארגונית ומתודולוגית, מעשית וטרנספורמטיבית, משלבת, מקצועית ופדגוגית. , חינוכית וחינוכית, פדגוגית-מארגנת.

פדגוגיה היא מדע חברה שיש לו מטרה חברתית, נועד לקבוע את צרכי החיים, קובע את האינטרסים, מאמציהם, התארגנותו. המשימה העיקרית של הפדגוגיה היא טרנספורמטיבית, פרודוקטיבית בהדרגה, שיפור החיים והעתיד, והעברת הניסיון מדור לדור היא רק הבסיס לכך.

14. מושא הפדגוגיה

כמדע, הפדגוגיה היא תחום של פעילות קוגניטיבית אנושית וצורה של תודעה פדגוגית חברתית, המתמקדות בידע של פעילות פדגוגית, בשיפור מערכות של ידע מהימן לגביה על מנת לתרגל ביעילות את החינוך, החינוך, ההכשרה. , התפתחות של אנשים מכל הגילאים והקבוצות, לעזור להם בחייהם המלאים. מימוש עצמי, וחברה - בבניית חיים מתורבתים של אזרחים, התפתחות בעתיד משגשג.

ישנן הגדרות רבות לפדגוגיה, שהיא מדע מודרני ועתיק כאחד, נמצא בשימוש נרחב בפועל, מוכר ומעלה כל הזמן את ערכה.

מראשית הפדגוגיה ועד אמצע המאה ה-XNUMX. מושא של פדגוגיה ילדים נחשבים, הוריהם, מוריהם, עובדי החינוך הגן ובית הספר, המשפחות והשתתפותם בהכנת הדור הצעיר. היא נולדה היסטורית ובמשך זמן רב גדלה בלחץ הגישה המסורתית, אך בהדרגה החלה לסגת ממנה. מאז המאה ה-60 רעיון נוסף נכנס למעגל שלו - פעילות בתי ספר טכניים שהכשירו בעלי מלאכה מוסמכים. וכבר במאה ה- XIX. מושא הפדגוגיה החל לכלול מוסדות להשכלה גבוהה. בשנות ה-XNUMX. במאה הקודמת, הפדגוגיה של מבוגר החלה להתפתח באופן אינטנסיבי, בעיקר הצבא, ואז נוספו לקטגוריה זו ספורטאים, קולקטיבים של עבודה, עורכי דין ועוד רבים אחרים.

הזמן החדש, שהיה תחילת האלף השלישי, כמו גם האירועים המתמשכים, הן בארץ והן בעולם, הפכו לבסיס להרחבת השדה האובייקטיבי של הפדגוגיה. עכשיו פדגוגיה היא לא מדע על ילדות ובית ספר, החיים המודרניים גורמים לה להרחיב את רעיונותיה ולהפוך למדע על חיי אדם. הפדגוגיה החלה להתמודד עם דרישות חדשות מעיקרן לחיי האדם, עם השינויים בתנאי הקיום וההתפתחות האנושיים, שהחלו להשפיע עליהם באופן סוציו-פדגוגי משמעותי. מקורות הכוחות הפדגוגיים החדשים החלו לצאת ממסגרת בית הספר, המשפחה, החלו לצאת מכלל שליטה, קשה להיכנע לשיפור פדגוגי מכוון, שהחל להחליש באופן משמעותי את כוחה של בית הספר והפדגוגיה המשפחתית המסורתית ולהגביר את תפקיד המציאות של "פדגוגיית החיים".

מטרות המחקר והיישום המעשי של הפדגוגיה הם מגוון רחב של חיים של המדינה, החברה, כלומר המבנה, הנושאים, הגורמים, תנאי החיים שלהם המשפיעים על חינוך, הכשרה, התפתחות של אזרחים, המימוש העצמי המתורבת של כל אחד מהם. אדם בחיים, קבוצות חברתיות בחברה, התקדמות המדינה, האנושות.

למרבה הצער, ברוב הפרסומים עדיין יש אמירה שרק החינוך נשאר מושא למחקר הפדגוגי. הצהרה זו יכולה להיקרא לא רק "מאחורי הזמנים", אלא גם בדרך כלל נעדרת הצדקות מתודולוגיות ויסודיות, שכן האובייקט וההכרה בפדגוגיה בחברה המודרנית מצטמצמים יתר על המידה.

החזון המודרני של מושא הפדגוגיה פוגש את המציאות של המודרניות, מגביר בו זמנית את המשמעות החברתית והאחריות של הפדגוגיה בחברה.

15. סוגי פעילויות פדגוגיות

על פי האינדיקטורים העיקריים שלה, פעילות פדגוגית מובנת כפעילות שנבחרה ומתבצעת במודע של מבוגרים, זקנים, אזרחים, פקידים ומומחים שונים (זה יכול להיות הורים, מורים, מחנכים, מנהיגים, מנהלים וכו'), כמו גם מדינות, חברות, מפעלים החותרים למטרות פדגוגיות, מבוצעים באמצעים ובשיטות פדגוגיות ומביאים לתוצאות פדגוגיות חיוביות.

כל פעילות יכולה להיקרא יעילה מבחינה פדגוגית רק אם היא כוללת את כל התופעות הפדגוגיות שתוארו קודם לכן, משפרת אותן בצורה נכונה ומכוונת אותן להשגת המטרה.

פעילות פדגוגית היא תופעה חברתית מיוחדת וסוג של פעילות הכרחית ומשמעותית מבחינה חברתית, כמו גם פעילות שימושית, תוך שהיא בעלת אופי ספציפי.

פעילות זו תצליח אם היא תתבצע על ידי אנשים שיש להם חשיבה פדגוגית מפותחת ביסודה, יכולות, מיומנות ליצור במיומנות מערכות פדגוגיות, לנהל תהליכים פדגוגיים, להשיג את מירב התוצאות האפשריות במעשיהם (חינוכית מורכבת, חינוכית, הוראה ופיתוח ) שיספק את צרכי האנשים ויבטיח קיום מתורבת ועתיד החברה.

שקול את הסוגים העיקריים של פעילות פדגוגית:

- חינוכי;

- חינוכי;

- הוראה;

- הנדסה ופדגוגית;

- סוציו-פדגוגי;

- חברתי ופדגוגית;

- מחקר פדגוגי;

- חברתית ופדגוגית.

כל סוגי הפעילות הפדגוגית הנ"ל נכונים, מקצועיים רק אם הם מאוחדים ככל האפשר בגידולם, חינוכים, הוראהם ופיתוח חיפושים יצירתיים, השפעות ותוצאות.

אחד ההיבטים החשובים ביותר של פעילות פדגוגית הוא פעילותו של אדם שעמו מתבצעת עבודה פדגוגית ישירה.

שיפור פדגוגי הוא תופעה פדגוגית המאפיינת את קיומה של יוזמה או גירוי של פעילות תכליתית של האדם עצמו לשיפור תכונותיו הפדגוגיות באמצעות חינוך עצמי, חינוך עצמי, אימון עצמי ופיתוח עצמי הן במוסד פדגוגי והן מחוצה לו. זה, בכל גיל. שיפור עצמי פדגוגי מבצע את הפונקציה העיקרית של מימוש עצמי על ידי אדם של יכולותיו.

אחד מהזנים של אישור עצמי הוא הוראה, שהיא פעילות פעילה של סטודנט במוסד חינוכי לשלוט בידע הניתנות בדרישות ההסמכה לבוגרי מוסד חינוכי.

מהאמור לעיל עולה כי אין מדובר רק בהטמעת חומר חינוכי, אלא גם בשיפור כל תכונותיהם הפדגוגיות.

16. אישיות כאובייקט וכנושא לפדגוגיה

המושג "אישיות" משמש במדעים שונים, שכן יש לו מקור משותף. בימי קדם, אדם נקרא מסכה ששחקן חבש לפני הופעה. כל מסכה הייתה אופיינית, זו יכולה להיות מסכה של "נבל", "גיבור", "אומלל" וכו'. עכשיו הם מדברים על אדם כאדם, מתייחסים גם לתפקידו בחיי החברה.

אישיות - זהו תכונה חברתית מערכתית של כל אדם שיש לו משהו משותף לפרטים שונים ומשתנה במגוון רחב של תכונות אופי אינדיבידואליות. האדם כאדם - זוהי מהות וחזות חברתית, שהמאפיין העיקרי שלה הוא מידת ההגבהה מעל החיה שהיה בלידתו. אדם כאדם נקבע לא על פי מאפייניו הביולוגיים המולדים, לא על פי צבע שיערו, לבושו, רכושו, אלא על פי מאפייניו האישיים המשמעותיים מבחינה חברתית.

בעיית האישיות עומדת במרכז תשומת הלב של מדעים רבים, שכן היא נרכשת למעשה הן עבור האדם עצמו והן עבור החברה.

המדעים, בהתאם לנושא שלהם, מבחינים בין דברים שונים בפרט. לדוגמה, בסוציולוגיה היא מוערכת בעיקר לפי תפקידים חברתיים ונתונים סוציו-דמוגרפיים.

הספציפיות של הגישה הפדגוגית לאישיות מתבטאת בדברים הבאים: - ראשית, היווצרות של אישיות נחשבת בביטוי ובשינוי של תכונותיה הפדגוגיות - חינוך, חינוך, הכשרה. הם מהווים את המקרו-מבנה של המערכת הפדגוגית שלה, שמתהווה במהלך חייה ומתפתחת באופן אידיאלי עד לפסגה התרבותית האינדיבידואלית שלה;

- השלב השני הוא ההכרה בעובדת התרחשות של שינוי בתכונות הפדגוגיות של כל אדם בתהליך סוציאליזציה מקיף ומתמשך, כלומר בניכוס ובשיפור הפרטני והסלקטיבי על ידו בתהליך חייו האישיים של סוגים שונים של חוויה של הדור הקודם והחי, כמו גם העיבוד הסובייקטיבי של החוויה שלו. תהליך זה הוא מתמשך, הוא מבחין לפני הלידה, הלידה והסוציאליזציה שלאחר הלידה;

- גישה אל הפרט לא כאובייקט פסיבי "המלא" בחוויה חברתית, אלא כסובייקט של יחסים חברתיים ומערכות פדגוגיות, הפעיל ועצמאי בהטמעת הניסיון ויוצר את עצמו, ולכן נושא באחריות אישית שלו. נתיב חיים. ישנם ארבעה סוגי אישיות עיקריים:

- הרמה הגבוהה ביותר של מגוון פדגוגי של אישיות - אישיות רוחנית;

- רמה גבוהה של מגוון פדגוגי של אישיות - אישיות סבירה ומוסרית;

- רמה נמוכה של מגוון פדגוגי של אישיות - אישיות מוגבלת;

- רמה שלילית (נקראת גם רגרסיבית, א-חברתית) של האישיות הפדגוגית - אישיות מעוותת חברתית. כמובן, לא כל האנשים הופכים לאישיות רוחנית, אם כי יש לעשות מאמצים פדגוגיים מרביים לשם כך. הסוג השלישי והרביעי הם נישואין בעבודה פדגוגית ומימוש עצמי של הפרט.

17. המטרה של יצירת אישיות

דרכים לקידום סוציאליזציה פדגוגית יעילה של אדם והיווצרותו כאישיות מתורבתת אינן נפרדות מפתרון שאלת המטרה, הרעיון של מה רצוי להיות.

התיאוריה ההומניסטית אומרת שקודם כל אדם צריך לדעת בדיוק את ההבדל בין המושגים של "מי להיות" ו"מה להיות", כלומר לאיזה אדם להיות. בספרות הפדגוגית מתקיימים כיום דיונים פעילים בנוגע למטרת גיבוש האישיות, לא פעם החלו לבקר את הגרסה המסורתית בפדגוגיה המעוגנת בחוק, במקביל מוצעות נוסחאות חדשות, אך הגדרה כללית שכולם ירצו. מסכים עם עדיין לא התפתח.

להלן נשקול את התנאים המוקדמים התיאורטיים והמתודולוגיים העיקריים, במילים אחרות, דרישות המועלות לקביעת המטרה של גיבוש אישיות:

- הפדגוגיה אינה מוסמכת להגדיר את המטרה של גיבוש אישיות, מדעים כמו פילוסופיה, סוציולוגיה צריכים להיות אחראים לכך, או שיש לציין אותם בחקיקה המשקפת את האידיאולוגיה והמדיניות של המדינה. הפדגוגיה מוכשרת ואחראית רק למה שנמצא בגבולותיה, כלומר, היא מחויבת לחבר את המטרה עם התוצאה הרצויה של סוציאליזציה פדגוגית, המתבטאת בגידול טוב, חינוך, הכשרה, התפתחות של אדם כאדם. דרישה זו היא דרישה של אובייקטיביות מדעית ופדגוגית;

- לא ניתן לקבוע את מטרת היווצרות האישיות ושיפורה בזמן קצר, עליה להתבסס על העקרונות, ההוראות, המגמות שהתפתחו היסטורית ובודדו מהניסיון בן מאות השנים של האנושות, החברה והמדע הפדגוגי;

- היווצרות דור ואישיות חדשים בכל מדינה היא אובייקטיבית, כלומר תלויה במאפיינים התרבותיים והפסיכולוגיים היציבים הטמונים ברוב האוכלוסייה, אורח חיים רגיל, חשיבה, אמונות, ערכים מסורתיים, נורמות התנהגות וכו'. ., שיש להם שורשים עמוקים במאפיינים של כל ההיסטוריה הקודמת של הארץ והעם. האוסף שלהם נקרא מֶנטָלִיוּתמ' של האנשים, שהוא הגרעין המוסרי והפסיכולוגי של הרוחניות שלו, החיים, סוג האישיות השולט. לדוגמה, המנטליות שלנו מדברת בחו"ל כ"נפש רוסית מסתורית", כלומר כתופעה מוזרה, רב-צדדית ומעט משתנה. לכן, מטרת היווצרות האישיות היא לשקף את המאפיינים העיקריים של המנטליות של העם הרוסי, שצריך לעבור מדור לדור;

- אך מהאמירה השלישית לא ניתן להסיק שיש צורך לעשות רק כפי שהיה קודם, יש צורך לבצע שינויים שנגרמים מהתפתחות האנושות, בעוד השינויים חייבים להיות עקביים עם העתיד ולעמוד בדרישותיו;

הציוויליזציה היא האינדיקטור העיקרי לשיפור האישיות.

מהאמור לעיל נוכל לגבש הגדרה של מטרת גיבוש האישיות, שהיא לקדם את היווצרותה של אישיות מקיפה מבחינה פדגוגית, הרמונית, מתורבתת - אזרח ארצו ועולמו, בעל אישיות מבריקה, חשיבה, סבירה, מאוד מוסרי, פעיל, מממש את עצמו בחיים, למען האינטרסים עם ההשתתפות עצמו והחברה.

18. עקרונות של גיבוש אישיות

בגיליון זה ננסה לקבוע את העקרונות הפדגוגיים הכלליים של גיבוש האישיות, שביחס אליהם עקרונות החינוך, החינוך, ההכשרה, ההתפתחות, הגיבוש העצמי, גיבוש בעבודה, שירות צבאי, חינוך בתקשורת, אמנות, וכו', הם פרטיים או מיוחדים.

לשקול עקרונות פדגוגיים כלליים של גיבוש אישיות:

- עקרון האופי המדעי, שנועד להבטיח את הסוציאליזציה הפדגוגית של הפרט;

- עקרון המטרה, המורכב מיצירת אישיות מקיפה מבחינה פדגוגית, הרמונית ומתורבתת כאזרח של ארצו, העולם, אישיות מוסרית, פעילה, מגשימה ומבטאת את עצמה בחיים ובקידמה חברתית. . עקרון זה הוא תולדה של התוכן העיקרי של המטרה הפדגוגית;

- העיקרון של היווצרות מקושרת ומתורבתת של ארבעת התכונות הפדגוגיות העיקריות של הפרט, הכוללות גידול טוב, חינוך, הכשרה ופיתוח. עיקרון זה נתמך בארגון מיוחד של עבודה פדגוגית בעלת אישיות, לרבות תת-מערכות פדגוגיות של חינוך, חינוך, הכשרה ופיתוח המחוברות במטרה משותפת ומשרתות זו את זו;

- עקרון האינדיבידואליזציה של המטרה ותהליך השגת פסגת המימוש העצמי המתורבת על ידי כל אדם. עקרון זה אינו מתייחס לגיבוש האישיות באופן כללי, אלא למימוש מלא של היכולות הפוטנציאליות של כל פרט, המבטיחות את השגת הפוטנציאל העומד לרשותו;

- עקרון ההשתתפות הפעילה של אדם בגיבוש עצמו כאדם מתורבת, הטמון באינטרסים העולים בקנה אחד עם האינטרסים של החברה והמדינה. הבסיס לעיקרון זה הוא דפוסי הפעילות האישית הקיימים;

- העיקרון של גיבוש אישיות שיטתי. עיקרון זה מבוסס על האופי המערכתי של השפעות חיצוניות ושינויים פנימיים באישיות, שיביאו להיווצרות תכונותיה הפדגוגיות ומאפייניהן האיכותיים;

- העיקרון של ציפייה לתוצאות פדגוגיות שליליות אפשריות של עבודה עם אדם ונקיטת אמצעים לביטולן. שינויים לא רצויים הם תוצאה של ליקויים בעבודה הפדגוגית, ליקויים כאלה נמצאים בצורה של דידקטוגניה, כלומר השלכות לא רצויות של בניית החינוך, פדגוגיה, כלומר השלכות לא רצויות של בניית כל העבודה הפדגוגית, סוציוגניה, כלומר. ה שינויים בלתי רצויים בחיי החברה של החברה;

- עקרון ההמשכיות וההמשכיות של תהליך גיבוש האישיות לאורך החיים תוך תשומת לב מוגברת לילדות, להתבגרות, להתבגרות ולבגרות מוקדמת. תשומת לב זו לפרט בכל גיל היא יישום תוכנית של חינוך מתמשך וחינוך עצמי;

- עקרון מתן עזרה לאדם בתהליך כל חייו, המתעורר בקשר להתרחשות של בעיות בו. ניתן לארגן סיוע כזה בצורות הבאות: התייעצויות פדגוגיות, השכלה נוספת, אפוטרופסות, פיתוח מקצועי והסבה מקצועית, שליטה במקצוע חדש, תמיכה פדגוגית בסוגי הסתגלות שונים, שותפות בפתרון מצבי קונפליקט מסוגים שונים וכו'.

19. סתירות וקשיים ביצירת אישיות

למרות הניסיון הרב שנצבר בפדגוגיה, תהליך גיבוש האישיות קשה. זה קשור לרוב למספר גדול סתירות והבדלים בין:

- מטרה ותוצאה שהושגה;

- רצוי וממשי;

- הכרחי ואפשרי;

- תוכן וצורה;

- ישן וחדש, מיושן ומתהווה;

- משימות והמלצות פדגוגיות כלליות והקשיים ביישום המעשי שלהם במצבים ספציפיים;

- במילה ובמעשה, במילה ובמציאות, מה שאדם שומע ורואה, מה הוא חווה ומה הוא משיג בחיים;

- נושא העבודה הפדגוגית, כלומר מורה, מחנך, הורה וכו', והאובייקט-נושא המתהווה;

- נושאים שונים של פעילות פדגוגית המשפיעים על האישיות המתהווה;

- מציאות פדגוגית ומציאות באיכות שונה, כלומר אידיאולוגית, כלכלית, פיננסית, חומרית, תרבותית וכו', המשפיעות עליה.

סתירות יכולות להיווצר ברמות שונות, כמו גם בין רמות של מציאות פדגוגית, כגון ציבורי-ממלכתי, אזורי, מקומי, מבנה ציבורי ספציפי, קבוצה קטנה, בינאישית, אינדיבידואלית וכו'. נוכחותן של סתירות, רוחב, עומקן וסיבותיהן מעכבות את הסוציאליזציה הפדגוגית המוצלחת של אנשים ואת היווצרות אישיותם, מפחיתה את התוצאות שהושגו ויוצרות אצלם עיוותים. יחד עם זאת, הם מעודדים משתתפים מצפוניים בתהליך הפדגוגי לחפש בהתמדה את הפתרונות שלהם, ופועלים כאחד הכוחות המניעים לשיפור הפרקטיקה הפדגוגית.

בהיסטוריה של רוסיה, כל הסתירות, הקשיים והבעיות באו לידי ביטוי בהפגנתיות ובעוצמה מיוחדת בתחילת המאות ה-XNUMX-XNUMX.

רק שהחלה לבנות חיים על פי דפוסי משבר, רוסיה שיחזרה מיד ובצורה מוכפלת את כל מכלול התופעות המכוערות שסיבך את המשימה החשובה ביותר של גיבוש אזרחים מתורבתים לענייני היום והעתיד.

בפגישה באוקטובר 2002 של האקדמיה הרוסית לחינוך, נאמר כי לאחר הרפורמות של שנות ה-90. החברה הגיעה בהדרגה להבנה שיש צורך בנתיב התפתחותי רגוע ואבולוציוני. עם זאת, אף אחת מהמערכות לא הייתה באותה תקופה במצב משגשג. רק מערכת החינוך פעלה בהתמדה, אם כי לא הסתגלה מספיק לשינויים בחיים.

המדע הפדגוגי טרם מצא תשובה לשאלה כיצד ניתן להשיג את המטרה של גיבוש אישיות מתורבתת בתנאי המצב הקיים בארץ, בתחום השינויים המתמשכים, כיצד לשמר את הרוחניות המסורתית, התרבות המקורית, הגבוהה. חינוך, אזרחות ופטריוטיות של רוסים. האמור לעיל הוא המשימה החשובה, הדחופה והקשה ביותר של המדע והפרקטיקה הפדגוגית, שעל פתרונה תלויים במידה רבה גורלם של מיליוני אזרחינו ועתידה של המדינה.

תיאוריות פדגוגיות של קהילה, חינוך, חינוך, למידה ושיפור עצמי נקראות לענות כיצד לפתור בעיה זו.

20. קהילה כאובייקט וכנושא לפדגוגיה

השפעת החינוך וההוראה על אדם של הסביבה החברתית, התרבותית, הכלכלית שמסביב נחשבה בעבודותיהם של פילוסופים, מחנכים, מורים, כלכלנים של סוף ימי הביניים והרנסנס. בפדגוגיה זה מצא את ביטויו הראשוני בפיתוח התיאוריה של "אסכולת האם" מאת י.א. קומניוס. התיאוריות הבאות המשפיעות במיוחד בפדגוגיה היו התיאוריות של ק' מרקס, פ' אנגלס, כמו גם התיאוריה הפדגוגית של הקולקטיב A.S. מקרנקו.

במחצית השנייה של המאה הקודמת החלה להקדיש תשומת לב רבה לפעילותם של אנשים מחוץ למוסדות החינוך. במקביל, הפדגוגיה המסורתית המשיכה להקדיש תשומת לב לחקר קבוצות של מוסדות שונים הפועלים עם הדור הצעיר, מוסדות כאלה כוללים מוסדות לגיל הרך, בית ספר, חינוך מקצועי וכו'. אך יחד עם זאת, עבודה על קבוצות של מבוגרים גם מופיע. הקולקטיבים הראשונים אליהם פנתה הפדגוגיה היו קולקטיבים צבאיים. אבל בשנות ה-90. יש עניין עולמי בקבוצות בעייתיות, מה שמוביל לעלייה בעבודות על פדגוגיה חברתית.

אי אפשר להבין את המציאות הפדגוגית כיום כמוגבלת על ידי מסגרת בית הספר ולא ניתן לצמצם את הפעילות הפדגוגית לעבודה עם תלמידי בית הספר. בפדגוגיה המודרנית, המסקנות מנוסחות בצורה ברורה יותר ויותר כי:

- המציאות החברתית-פדגוגית היא אובייקט חשוב של עניין פדגוגי, מחקר;

- קהילה של אנשים, לרבות החברה כולה, כיום צריכה להיחשב לא רק כאובייקט של שיפור פדגוגי, אלא גם נושא לפעילות פדגוגית;

- לא ניתן לפתור בהצלחה את הגיבוש הפדגוגי של האישיות מחוץ למערכת היחסים בין הסביבה החברתית, החברה והשיפור הפדגוגי.

כל האמור לעיל הוביל להופעתה של הפדגוגיה החברתית כענף מיוחד של ידע פדגוגי. נושאו הוא היחסים החברתיים-פדגוגיים של הפרט והסביבה החברתית וייעולם המקושרים ביניהם לטובת הפרט, החברה והמדינה. מטרתו לתרום ליצירת תנאים סוציו-פדגוגיים להתפתחות ושיפור חברתי מוצלח של הפרט, הקבוצה, חיי העם והחברה ופעילות המדינה.

פעילות סוציו-פדגוגית היא סביבה חברתית אמיתית של חיי אנשים, שיש לה תופעות, דפוסים ומנגנונים מיוחדים שיש להם השפעה פדגוגית (חינוכית, מאירה, מלמדת, מפתחת) על אדם, קבוצות קטנות וקהילות. זה יום רביעי:

- קהילות של אנשים בקנה מידה שונה (חברות, קבוצות קטנות, אומות, מיקרו-קבוצות, קבוצות גדולות);

- עם נוכחות בו אובייקטים, תופעות וגורמים בעלי אופי פדגוגי ותכלית פדגוגית ישירה.

הפעילות החברתית-פדגוגית של "בית הספר לחיים" מביאה לתוצאות סוציו-פדגוגיות של ממש, המצויות בצורה הבאה:

- חינוכי;

- חינוכי;

- חינוכי;

- מתפתח.

21. החברה והתחומים הפדגוגיים שלה

חֶברָה היא קהילה גדולה של אנשים שנקבעת בתהליך של התפתחות היסטורית, המחוברת על ידי מערכת יציבה למדי של קשרים ויחסים חברתיים, אחדות רוחנית, מסורות מבוססות, פעילות של מוסדות חברתיים שונים, המבוססת על שיטת ייצור מסוימת. , הפצה, החלפה, צריכה של מוצרים חומריים ורוחניים.

החברה היא אחדות של אובייקטיבי וסובייקטיבי, חומרי ורוחני, הוויה חברתית ותודעה חברתית.

החברה אינה אוסף של פרטים שנאספו בטריטוריה אחת.

התחום הפדגוגי של החברה הוא מאגיסטם בה, המורכב משתי מערכות.

המערכת הראשונה היא פדגוגית, אשר מפתחת:

- מהטיפול והתמיכה הממלכתית של התחום הפדגוגי בארץ ומרכיביו;

- אופי המוני, פעילות, השפעת התנועה החברתית והפדגוגית בארץ ובמקום;

- פעילות משרד החינוך והמדע, נציגותו המקומית;

- המדע הפדגוגי והקשר שלו עם הפרקטיקה;

- החיל הפדגוגי של הארץ, מקצועיותו, יחסו לעבודה, יוקרת מקצוע המורה, המורה, תמיכה מיוחדת בכולם על ידי המדינה;

- עבודה פדגוגית של השירות המשפחתי עם הורים עתידיים, ילדים;

- מערכות הכשרת מורים, הכשרה מתקדמת;

- עבודה בגיל הרך ובגיל הרך בגני שעשועים, גני ילדים, פנימיות, בתי יתומים, קייטנות, קבוצות מיוחדות;

- מערכות של עבודה פדגוגית חוץ בית ספרית, מעורבות בני נוער בתרבות גופנית וספורט, מופעי חובבים, ריקוד ספורט וכו';

- מערכות חינוך תיכוני כללי, מערכות חינוך מקצועי;

- מערכות השכלה מקצועית תיכונית וגבוהה, לתואר שני.

השנייה היא מערכת של השפעות סוציו-פדגוגיות של גורמים לא-פדגוגיים בתחומים שונים: מבנה המדינה של החברה; החקיקה, האוריינטציה החברתית שלה; המערכת הכלכלית של החברה, המדינה והאוריינטציה החברתית שלה; פעילות הממשלה, מדיניותה; אנושיות אמיתית, דמוקרטיה; מצב חוק וסדר וחוקיות; רמת ההפללה של החברה; רמת החיים של האוכלוסייה ושכבותיה השונות; רמת התרבות, המוסר, הצדק, תשומת הלב לאזרחים הפשוטים; המנטליות של האוכלוסייה; מאפיינים סוציו-דמוגרפיים, תרבותיים ואחרים מסורתיים של קבוצות חברתיות שונות, אורח חייהם, ציפיות חברתיות, מאפיינים ופעילויות של קהילות שונות: רשמי, לא רשמי, העסקת האוכלוסייה, ניהול בארגונים, ספרות, אמנות, פעילויות תקשורתיות, כתבי עת. , נושאי תרבות ופנאי, חוזק המשפחה, הפצת הרגלים רעים ועיוותים חברתיים.

לסיכום, ניתן לומר שכל מה שקורה בעולם המודרני מגביר את החשיבות של הבנה סוציו-פדגוגית של תהליכים וארגון מתאים של העבודה בשטח, בצוותים ראשוניים ועם יחידים.

22. מהות החינוך והחינוך

החינוך תמיד היה במרכז תשומת הלב של המורים והפדגוגיה. תרומה גדולה מאוד ניתנה לתיאוריית המורים של המאות XIX-XX. - ק.ד. אושינסקי, ל.נ. טולסטוי, פ.פ. בלונסקי, S.T. שצקי, א.פ. פינקביץ', נ.ק. Krupskaya, V.N. שולגין, א.ש. מקרנקו, V.A. סוחומלינסקי ורבים אחרים. בעולם של היום, חינוך הוא בעל חשיבות עליונה. העקרונות האוניברסליים של החינוך אינם מיושנים, אך יש לשנות אותם, הקשורים להתפתחות החברה. כעת ישנם קשיים במדע הפדגוגי בהבנת בעיות החינוך שהתעוררו.

כאשר לומדים את בעיות החינוך, למדע הפדגוגי יש גישות משלו המתאימות לנושא שלו. בהיותו מדע עצמאי, בפתרון בעיות שונות של חינוך וחינוך, הוא נעזר לפעמים במדעים כמו פילוסופיה, סוציולוגיה, מדע המדינה, אתיקה, היסטוריה, אתנוגרפיה, פסיכולוגיה, כמו גם מדעים המעוניינים בתהליך של חינוך.

חינוך האישיות הוא המרכיב האקסיולוגי החשוב ביותר במהות החברתית של האישיות, כמו גם מערכת החיים והיחסים ההתנהגותיים, משמעויות, ערכים, רצונות, עמדות, בחירות במעשים, בחיים, כמו גם רכושה הפדגוגי. .

באופי הצרכים, ערכי החיים, האוריינטציות, המניעים והשאיפות, הכלל והפרט בגידול הפרט מיוצגים בצורה המשמעותית ביותר. הם מתבטאים ביחסים התנהגותיים:

- לעולם הסובב ולחייו שלו - לאדם, לבעיותיו ולעתידו;

- הישגים וערכי הציוויליזציה האנושית - ערכים חברתיים, הישגי תרבות, מדע, חינוך וכו';

- עניינים למימוש הזדמנויות החיים של האדם - למה צריך לשאוף ספציפית;

- לחברה - תחושת שייכות לחברה הרוסית;

- קהילה מסוימת, קבוצה - צירוף המקרים של השקפותיו ותחומי העניין של האדם עם אחרים;

- אנשים - יחס לאנשים, כיבוד זכויותיהם וחירויותיהם;

- פעילות חברתית, קשיים ובעיות חיים - תרומה אישית לפיתוח רוסיה;

- לעצמו - כפרט. חשיבות רבה ניתנת לקיבוץ הערכים הכולל ערכים עצמאיים, ערכים-אמצעים, ערכים-יחסים, ערכים-איכויות.

סטנדרטים חינוכיים ממלכתיים מכילים הוראות חלקיות המאפיינות את חינוך הפרט ואת התכונות המתאימות של הבוגר.

יש להבחין בחינוך לא רק על ידי אדם בודד, אלא גם על ידי קבוצות של אנשים, כל האוכלוסייה.

חינוך הוא פעילות תכליתית מערכתית של המדינה והחברה, מוסדותיהן ומוסדותיהן, ארגונים מנהליים, תעשייתיים, חינוכיים ויחידים לסייע לאזרחים על ידי יצירת תנאים, מתן סיוע ותמיכה חברתית.

אדם משכיל נוטה יותר לעשות הרבה דברים מועילים בחיים עבור אנשים ועבור עצמו, כדי להשיג מעמד ראוי בקרב אנשים וכבודם. החינוך תופס מקום חשוב בסוציאליזציה של האדם, אך אינו מוגבל אליו.

23. מקום החינוך במערכת הפדגוגית

חינוך הוא כיוון מיוחד בעבודה עם אדם, הוא טיפוס, מערכת של פעילות פדגוגית בשלמותה, ששלמותה ב"כיכר הפדגוגית" - אחדות החינוך, ההארה, ההכשרה וההתפתחות. לעתים קרובות נשאלת השאלה: האם יש צורך לבצע חינוך ולהציב לו יעדים ספציפיים, תוך עשיית מאמצים מכוונים אליהם, תוך שימוש באמצעים מיוחדים? התשובה לשאלה זו היא, כמובן, להשיג את המטרה. עבודה חינוכית תכליתית ומשמעותית אינה חינוך מבודד.

במהלך ניתוח תפקידו של החינוך, התגלה הרעיון שהוא עתיק מבחינה היסטורית מהכשרה, חינוך.

מחנכים רבים נותנים עדיפות לחינוך. זאת בשל העובדה שהחינוך כמערכת אחת, באמת מאורגנת ומורכבת ממכלול גדול של מוסדות שכבר קיימים בקהילה, מנוהל ומביא לתוצאות מוחשיות מבחינה פדגוגית. אותה מערכת חינוך מאורגנת בחברה, וברוב הקהילות, לא קיימים מוסדות. לאחר שנהרס בשנות ה-1990. מערכת החינוך הסוציאליסטית טרם נבנתה. כתוצאה מכך, למערכת מוסדות החינוך יש השפעה רבה על צעירים. עם זאת, אי אפשר לומר שתהליכים פדגוגיים במוסד חינוכי מצטמצמים לחינוך, המובן כהארה.

הורות היא תופעה חברתית, זה היסטורי. בחברה הרוסית המודרנית, חינוך רלוונטי ומשמעותי, מכיוון:

- יותר ויותר מתגלה חוסר חינוך של הפרט;

- רוב הבעיות והליקויים הנוכחיים קשורים ישירות לחוסר השכלה;

- בחברה ישנם גורמים והשפעות סוציו-פדגוגיים רבים המעוותים את חינוך האזרחים;

- תנאים חדשים דורשים חינוך מותאם אליהם, שאינו מפותח בצורה גרועה;

- כדי להחליף את מערכת החינוך ההרוסה, טרם נבנתה מערכת חינוך חדשה;

- אורח החיים של האוכלוסייה השתנה מאוד, מערכת ההשפעה והערכים דורשת עבודה חינוכית עם כל הקטגוריות של האוכלוסייה, בכל התחומים, הארגונים;

- חינוך קשה הרבה יותר מחינוך, הכשרה, התפתחות ולכן דורש יותר מאישיותו של המחנך, מסירותו, מיומנותו הפדגוגית ומיומנותו.

לסיכום האמור לעיל, אנו יכולים לומר שחינוך הוא היווצרות התכונות החברתיות החשובות ביותר של אדם כפרט, אזרח חברה ונושא ערכים אוניברסליים, כגון רוחניים, השקפת עולם, פטריוטית, הומאנית, דמוקרטית, מוסרית, משפטי, תרבותי, אסתטי, עבודה וכו' וכו', וקהילות, קבוצות כיחידה חברתית של החברה.

החינוך משיג הכנת האדם לחיים ומימוש עצמי, מימוש עצמי בחברה, להתנהגות מתורבתת וסיפוק צרכיו, אזרחות, אהבת המולדת, איכות הסביבה, משפחה, חריצות, הומניזם, כיבוד החוק הם נוצר. התוצאה של חינוך היא חינוך של אדם מסוים.

24. יסודות קונספטואליים של הפדגוגיה

בחינוך, כמו בתהליכים פדגוגיים אחרים, נדרשת גישה מדעית, כלומר מדברים עליה עקרון מדעי בחינוך. ישנן מספר סיבות לכך שישנה עניין מוגבר בגישה זו.

בניגוד לחינוך והכשרה, חינוך הוא תהליך מורכב מאוד ולא תמיד ניתן להשיג את מטרתו. ביישומו המעשי, לעתים קרובות יותר מאשר בתחומים אחרים של עבודה פדגוגית, גוברים ה"שכל הישר", הדעה האישית והסיפורת. במהלך השינויים ברוסיה עלו בעיות החינוך והפכו לשיא, שכן באותה תקופה הפעילות הפדגוגית הסתבכה. החלו להתעורר חילוקי דעות משמעותיים בין המסורת התרבותית וההיסטורית הרוסית של החינוך לבין הרפורמה בחייו החברתיים, הכלכליים והרוחניים של אדם. בזמן זה מתרחשים שינויים מסיביים בחינוך האנשים, אשר גורמים נזק משמעותי לחברה.

הרבה אנטי-פדגוגיים נכנסים לעיסוק בחינוך ממושגים זרים, ולמושגים אלו מאמינים בצורה עיוורת, שכן זה היה אסור "תחת הקומוניסטים".

הבנת החינוך כנכס פדגוגי מיוחד של הפרט והקהילה במכלול מאפייניו היא התפיסה הראשונית של ההבניה המדעית של החינוך, שממנה מגיעות ההוראות על המטרות, היעדים ושאר מרכיביה של המערכת הפדגוגית. עליה להתבסס על תיאוריות פדגוגיות של אישיות וקהילה.

חינוך יכול להיות יעיל רק אם הוא נבנה על בסיס: - האינטרסים החברתיים של חיים מתורבתים רוחנית;

- הרמוניה של האינטרסים של האזרחים והחברה הרוסית, המדינה;

- התחשבות מלאה במנטליות הרוסית;

- מסורות ואינדיבידואליות של כל אחד.

מטרת החינוך היא לגבש ולשפר את החינוך של כל אדם.

משימת החינוך היא גיבוש מרכיביו.

במערכת החינוך ניתן להבחין במכלול הקשור זה בזה של סוגי חינוך: אזרחי, מוסרי, תרבותי, הומניסטי, דמוקרטי, בינלאומי, רב-תרבותי, עבודה, כלכלי, סביבתי, אסתטי, משפחתי, פיזי וכו'.

חינוך אזרחי, מוסרי ותרבותי הוא הבסיס למנטליות של אזרחי רוסיה.

חינוך, כמו תהליכים פדגוגיים אחרים, הוא טבעי. הפדגוגיה הכללית קובעת את העקרונות הפדגוגיים הכלליים של החינוך. לפי מקום במערכת החינוך הפדגוגית, העקרונות מחולקים לשלוש קבוצות: תוכן, ארגוני, מתודולוגי.

העקרונות המהותיים כוללים: תכלית חינוכית, אדיבות ויצירתיות, חיבור לחיים ולפעילות, המשכיות והמשכיות משמעותית.

העקרונות הארגוניים כוללים: הכפפת החינוך לאינטרסים של החברה, אחדות החינוך והחינוך העצמי, אחדות הסביבה החינוכית, עקביות ההשפעות החינוכיות.

העקרונות המתודולוגיים כוללים: התמדה של המטופל, סמכותו של המחנך, תודעה ופעילות, כבוד, טיפול באדם, פעילות חינוכית, גישה פרטנית.

25. עקרונות תוכן של חינוך

חינוך, כמו תהליכים פדגוגיים אחרים, הוא טבעי. הפדגוגיה הכללית קובעת את העקרונות הפדגוגיים הכלליים של החינוך. לפי המקום במערכת החינוך הפדגוגית, העקרונות מחולקים לשלוש קבוצות:

- תוכן;

- ארגוני;

- שיטתי.

עקרונות תוכן של חינוך לאפשר לך לבחור ולשפר את תוכן החינוך וההשפעות הפדגוגיות, תוך התחשבות במטרת החינוך, סוגו, להגדיר מטרות ביניים ומשימות עבור המחנך והאדם היוצר את עצמו, הקבוצה, תוך התחשבות במאפיינים, הזמן שלהם , מקום ותנאים:

- עקרון התכליתיות החינוכית. עקרון זה מחייב כל עבודה להיבנות במטרה להשיג בדיוק את האפקט החינוכי, המתבטא בתרומה לגידול טוב, לגיבוש ערכים, אוריינטציות ואמונות. חשוב לשאוף בחינוך להגשמת המטרות המלאה האפשרית, לנקוט בכל האמצעים לשם כך;

- עקרון הציוויליזציה, הרוחניות, הקשר עם החיים והפעילות. עיקרון זה קובע בכל רגע חינוכי לשאול את עצמך את השאלה "מה לחנך?", תוך זכור שהעיקר הוא לרומם, לא לדכא אדם, לקדם את עלייתו לרמת הערכים וההישגים של הציוויליזציה האנושית. , רוחניות, תרבות, אינטלקט, ולא קבוצה ארגונית נפרדת, לא אינטרסים רגעיים. צריך לאפשר לאדם להרגיש שהוא ראוי לכבוד, הוא אדם מוסרי, אזרח העולם. תפקידו של החינוך הוא לעורר, לפתח, לחזק את הרצון של כל אדם להפוך לאדם בעל מכלול מסוים של תכונות וערכים. החינוך נבנה תוך התחשבות באינטרסים ובאינטרסים של האדם, באינדיבידואליות שלו, כמו גם בביטויים המתורבתים שלהם, שלא לרעת אחרים, החברה, המדינה. האמת של המציאות טמונה לא רק ברע, אלא גם בטוב, בשילוב של טוב ורע, הצלחות וטעויות, שמחות וצער, אהבה, שנאה, שחלקם בחיי היחידים יכול להיות כמובן. מגוון; - עקרון ההמשכיות המשמעותית והמשכיות החינוך. בהתבסס על ההמשכיות הטבעית של שינויים המתרחשים באדם במהלך החיים, הוא מצביע על הצורך לציין את משימות החינוך, תוך התחשבות בגיל שבוצע לפני עבודה זו, רמת החינוך האמיתית. התוצאה העיקרית של החינוך היא תמיד בעתיד, ולכן יש צורך להתמיד בהשגת מטרתו החיובית ארוכת הטווח, תוך הסתמכות על מה שהושג. המשכיות צריכה להיות נוכחת גם במהלך המעבר של אדם ממערכת חינוך אחת לאחרת. למשל, מערכת החינוך במוסד להשכלה גבוהה צריכה להיות המשך של זו שהתבצעה בבית הספר, אך יש צורך להעלות את רף החינוך לגבהים שאדם מבוגר ומומחה משכיל צריכים לחיים עצמאיים. בפעילות המקצועית שבחרה.

26. עקרונות ארגוניים של חינוך

חינוך, כמו תהליכים פדגוגיים אחרים, הוא טבעי. הפדגוגיה הכללית קובעת את העקרונות הפדגוגיים הכלליים של החינוך. לפי המקום במערכת החינוך הפדגוגית, העקרונות מחולקים לשלוש קבוצות:

- תוכן;

- ארגוני;

- שיטתי.

עקרונות ארגוניים של חינוך שייכים לקטגוריית העקרונות הפדגוגיים התורמים להשגת סדר בארגון העבודה החינוכית.

עקרונות החינוך הארגוניים כוללים:

- עקרון הכפיפות החינוך לאינטרסים של שלמות גיבוש האישיות ויחסים עם חינוך (נאורות), הכשרה והתפתחות. עיקרון זה תואם את שלמות הפרט ואת התנאים לעבודה מוצלחת איתה. אי אפשר לשפר מאפיינים אישיים של חינוך בלי להשפיע ובלי לשנות אחרים בו זמנית, לשפר תכונות 1015, אבל בתורו, קודם כל לחנך, ואחר כך לחנך, אי אפשר לחנך בשלב אחד, לחנך בשני , לחנך שוב בשלישי, לחנך אדם אחד, הכשרה אחרת, חינוך שלישי, פיתוח רביעי. הסיבה העיקרית לכשלים המעשיים הנרחבים של החינוך היא הפער, ההקבלה בין חינוך, חינוך, הכשרה ופיתוח, יישומם, ולא חדירות מתמדת ושיפור הדדי;

- עקרון אחדות החינוך, חינוך עצמי והסבה מחדש של עובדים. אף אחד לא יכול להכריח אדם לקבל השכלה. גם אם מאה מורים יעבדו עם אדם, הם לא יוכלו להשיג את מה שהאדם עצמו יכול, אם ירצה בכך. אתה יכול להכריח אדם ללמוד, ללמד אותו כמה מדעים, אבל אתה לא יכול להכריח אותו להתחנך, להשקיע בו ערכי חיים. לכן, חינוך ללא חינוך עצמי הוא בלתי אפשרי. גם ההיפך נכון. יוזמה, עצמאית, מסוגלת להשתמש בחופש אנשים גדלים רק בתנאים של מערכת חינוך מאורגנת כראוי. יחד עם זאת, תפקידו של המחנך לא צריך להיות מוביל, מבריק, פרסומי. לחינוך מוצלח, יש צורך להשתמש בכללים הבאים: להניע כל הזמן חינוך עצמי, להראות תמונה מושכת - דיוקן של אדם שיכול לעורר חינוך עצמי ולכוון אותו, להסביר את המשמעויות, הזדמנויות אמיתיות לחינוך עצמי, לעורר עבודה כדי להתגבר על הרגלים רעים, לספק סיוע בהערכה עצמית אובייקטיבית תקופתית, לספק סיוע ברצון, אך חווה קשיים, סיוע בהערכת תוצאות הביניים והסופיות של חינוך עצמי, עידוד מוסרי וחומרי להצלחה;

- עקרון האחדות של הסביבה החינוכית והפעילויות. עיקרון זה מתמקד בבחינה מקיפה של מציאות החיים החינוכית. פעילותו של אדם עצמו בסביבה החינוכית היא גורם רב עוצמה;

- עקרון העקביות של השפעות חינוכיות. חשוב בכך שאדם מושפע במודע או מבלי לשים לב לכך על ידי אנשים רבים.

27. עקרונות מתודולוגיים של חינוך

חינוך, כמו תהליכים פדגוגיים אחרים, הוא טבעי. הפדגוגיה הכללית קובעת את העקרונות הפדגוגיים הכלליים של החינוך. לפי המקום במערכת החינוך הפדגוגית, העקרונות מחולקים לשלוש קבוצות:

- תוכן;

- ארגוני;

- שיטתי.

העקרונות המתודולוגיים של החינוך אחראים על דרכי החינוך הספציפיות ביותר.

שקול את העקרונות הבאים:

- העיקרון של גישה הומאנית לחינוך. עיקרון זה מתבטא באהבה מתמדת לילד, כבוד, דאגה לאדם, דרישות סבירות ממנו. לפי Pestalozzi, ההשפעה החינוכית על אנשים היא פרופורציונלית לאהבה אליהם. יש להתייחס לאדם כאל אדם, ולא כאל חפץ שהפעולה מכוונת אליו;

- עקרון הדוגמה האישית וסמכותו של המחנך. לעתים קרובות היא נקראת שיטה, אבל ההבדל בין עיקרון לשיטה הוא די גדול. ק.ד. אושינסקי האמין שהחינוך צריך להתבסס על הדוגמה של המחנך עצמו. המחנך יצליח רק אם יימשכו אליו, ולא יברחו ממנו. את דבריו של אדם שילדים סומכים עליו, שהם אוהבים, שנהנה מסמכות, ילדים יקבלו מהר יותר ובתשומת לב רבה יותר מאדם שאליו הם מתייחסים "כזר";

- עקרון התודעה והפעילות. עיקרון זה הוא שחינוך צריך להתבצע ברמת התודעה והתת-מודע. זה לא אומר שחינוך צריך להיות מילולי. למרות שרבים מאמינים שככל שתדברו יותר על גידול הילד, כך הוא יהיה יותר מנומס. האמירה הזו שגויה. עקרון התודעה מרמז על הצורך לומר את האמת, לא לעקוף נושאים רגישים;

- עקרון ההמשכיות והאופטימיות. עיקרון זה משקף את הספציפיות והמורכבות של החינוך. חוסר האמון של המורה ביכולותיו של התלמיד, פאניקה, "נפילת ידיים" במקרה של כישלונות אינם מקרים נדירים, הם אלו שמדכאים את התלמיד. אי אפשר להתמקד יותר מדי בכישלונות. עבודת המחנך באמונה ובתקווה עוזרת לתלמיד;

- עקרון הפעילות החינוכית. העיקרון הוא שהאישיות מתפתחת בתהליך הפעילות. פעילויות יכולות להיות משחק, חינוכי, עבודה, ניהול וכו';

- עקרון הצוות המחנך. עקרון זה בא לידי ביטוי בחינוך בצוות ובאמצעות הצוות;

- עקרון האינטגרציה הגמישה של שיטות וטאקט בחינוך. אין שיטות טובות או רעות, כל שיטה מיושמת במקום הנכון ובזמן הנכון;

- עקרון האינדיבידואליות וגישה מובחנת לחינוך. כאשר מדובר בגישה מובחנת, הם מתכוונים לצורך לבנות עבודה ובהתחשב במאפיינים של קבוצות וקטגוריות שונות של מחנכים. החינוך מתבצע בבסיס מורכב ומקושר הדדי על כל העקרונות המתוארים. המחנך, המורה צריכים להוכיח שהם רואים את החיובי בתלמיד.

28. ארגון החינוך

מערכת קבועה נכונה מבחינה פדגוגית החינוך מבוסס על ובהתאם לעקרונות פדגוגיים.

ראשית, האפשרויות החינוכיות של כל נסיבות החיים והפעילות של ארגון, מוסד, מפעל, יחידות צבאיות משמשות על ידי פדגוגיזציה שלהם:

- בניית הפעילות העיקרית על עיקרון הפעילות החינוכית;

- יישום ניהול חינוכי;

- יצירת סביבה חינוכית בצוות, הפיכתו לחינוכית;

- פיתוח ויישום התפיסה הפדגוגית, התוכניות, הצורות והשיטות של עבודה חינוכית;

- השגת האחדות של הכשרה, פיתוח וחינוך תוך שיפור כישורי הצוות;

- ארגון חינוך עצמי של כוח אדם;

- שיפור הכשירות הפדגוגית של פקידים אחראיים;

- שימוש בפוטנציאל החינוכי החיובי של הסביבה הארגונית החיצונית.

השלב השני הוא בנייה שיטתית של העבודה החינוכית וכל אחד ממרכיביה (עם בהירות ועקביות של מטרות, יעדים, תוכן, תנאים, מתן אמצעים, שיטות, בקרה, רגולציה, הערכה, סיכום, ביחס לחינוך, הכשרה , פיתוח) ליצירת מערכת חינוך אינטגרלית בארגון, מוסד וכו'.

השלב השלישי מורכב בקביעת ובחירת צורות העבודה החינוכיות המתאימות – דרכי ארגונה המובעות כלפי חוץ. אתה יכול לסווג אותם:

- לפי מספר האנשים המשתתפים בהם - יחיד, מיקרו-קבוצה, קבוצה (קולקטיבי), המוני;

- למשימות פרטיות: תרבות, ספורט, משפטי, צבאי-פטריוטי וכו';

- בהתאם לפרטי ההתנהלות: הרצאות, שיחות, דיונים, דיונים, מחלוקות, אסיפות כלליות, מפגשים עם אנשים מנוסים, בעלי ידע וסמכות, ביקורים באירועי תרבות (תיאטראות, סרטים וכו'), משימות אישיות, עבודת צוות, השתתפות בסאבבוטניקים ובעבודת עמותות ציבוריות, סיוע חברי, אפוטרופסות, חסות, אוצרות, ניהול, צדקה וכו';

- במקום - שירות וחינוכי, חינוכי וחינוכי, חינוך ועבודה, חינוך וכוח אדם, חוץ בית ספרי, ספורט וחינוכי וכו';

- בהתאם למועד הביצוע: מתוכנן, מונע, סופי, דיווח, מתקן וכו'. גם טפסים, שלא לפי שם וסימנים חיצוניים, הופכים לחנכים. חשיבות מכרעת היא "הסתימה" הפדגוגית שלהם - המטרה, המשימות, הארגון, התנאים, המתודולוגיה, התהליכים, הטכניקות, האווירה וההתלהבות של כולם, הסתמכות על העקרונות הפדגוגיים של החינוך וכו'. בלעדיו הם פורמליים, קיימים עבור "תקתק" ועלול להזיק.

לפיכך, מערכת חינוך הבנויה כהלכה נבנית על בסיס עקרונות פדגוגיים. אם אתה בונה נכון מערכת חינוך, תוך התחשבות בכל האמור לעיל, אתה יכול להשיג תוצאה חיובית.

29. שיטות חינוכיות

שיטות חינוך נקרא מכלול האמצעים והשיטות להשפעה פדגוגית הומוגנית על מחנכים על מנת להשיג תוצאה חינוכית מסוימת. אמצעי החינוך הם כל מה שבעזרתו מתבצעת ההשפעה: המילה, עובדות, דוגמאות, מסמכים, צילומים, פעולות, תנאים וכו'.

טכניקות של תפיסה - דרכי שימוש פרטיות בשיטות ואמצעים. הצלחת היישום של שיטות חינוכיות תלויה ישירות בתנאים, בכשירות הפדגוגית ובסמכותו של המורה המיישם אותן.

יש הרבה שיטות חינוך. שקול את הסיווג שלהם:

- מילולי: משפיע על התודעה. שיטות כאלה כוללות סיפור סיפורים, עבודת ספרים, הבהרה, שכנוע מילולי, השוואה, התמרה, מענה לשאלות, שיחות אתיות, הצעה, הצגת נקודות מבט, דיון, דיון, ויכוח, קידום אמון, הערכה, הסמכה, תחקיר, אישור, אי הסכמה, גינוי, ביקורת , וכו.;

- סוציו-פדגוגי: אמצעי פעולה פדגוגיים. שיטות אלו כוללות גירוי, ארגון פרספקטיבה, משטר, כללי התנהגות, קוד מוסרי, שבועה, המנון, טקסים, מסורות, סמלי צוות, כפייה, חיקוי של מודל, השתתפות בעבודה משותפת, תנאי תלות קולגיאלית, תחרות (התחרות יכולה להיות פרטני או קבוצתי), שליטה בקבוצה, דעה קולקטיבית, מצב רוח חיובי, דוחות, פגישות, דיונים והערכה של התוצאה שהושגה, שליטה ציבורית בצוות, עזרה ותמיכה של המורה, עמית, צוות, פיקוח, חונכות וכו'. ; - פעילות: השפעה מעשית. אלה כוללים מוטיבציה למעשים מוסריים, יצירת מצבים חינוכיים, ענייני חינוך, פתרון מעשי של בעיות מוסריות, משמעת, הפעלת מעשה נכון, מטלות ציבוריות, דיבור בשם הצוות בתחרויות, התרגלות, פעילות דוגמנות, דוגמנות פנימית. קשיים, כישלונות זמניים, חיפוש משותף אחר דרכים לפתור בעיות, שכנוע מניסיון, דרישה, הכשרה, אימון אוטומטי, השתתפות בפעילויות משותפות, ביצועים משותפים, עזרה לזולת, עזרה לחברים ולצוות, עידוד, ענישה וכו'. השיטות המפורטות לעיל מתייחסות גם לצורות חינוך.

יש להשתמש בשילוב של שיטות שונות בצורה רציונלית. בתקופה המודרנית, החינוך סובל מעלייה בחינוך המילולי, כמו גם מאי התאמה בין מילים לתנאים חברתיים סביבתיים, בעיה נוספת היא השימוש המצומצם והבלתי מיומן בשיטות פעילות.

לכל שיטה יש טכניקות מתודולוגיות משלה. לדוגמה, הטכניקות המתודולוגיות הבאות משמשות לשכנוע: טיעון, השוואה, אנלוגיה, הסתמכות על ניסיון וידע, הנמקה וכו'.

הצלחת יישום השיטות תלויה בתנאים הסוציאליים, בסמכות המורה המיישם אותן, והמרכיב העיקרי הוא הדוגמה האישית של המחנך.

30. דרכי חינוך מעשי

באסכולה המודרנית גובר השימוש בשיטות מילוליות, והדבר זוכה לביקורת במשך שנים. יש צורך לתת עדיפות לשיעורים הנערכים לא באוזניים, אלא בהעברת ניסיון. אי אפשר לומר שהמורים לא גינו את השימוש המופרז בשיטה זו, אבל עדיין הנוהג עשה את שלו.

המהות של החינוך המעשי היא גישה אישית-חברתית-אקטיבית. אי אפשר ליצור סביבה כזו ללא השתתפות הצוות, היא נוצרת רק בעזרת הפעילות של התלמידים עצמם. כאשר מעצבים את מערכת החינוך הפדגוגית בקבוצה, יש צורך לקרב אותה כמה שיותר למציאות, לסביבה. עוד א.ש. מקרנקו אמר שהפדגוגיה הטובה ביותר היא כזו שחוזרת על העולם מסביב ומכוונת את פעילותה לשפר אותו. ניתן לייחד צורות ושיטות יעילות של חינוך מעשי, לרבות:

- שיטות סוציו-פדגוגיות (סביבתיות) ופעילות;

- שיטה לניצול הפוטנציאל החינוכי של החיים הנוכחיים, מצבים חינוכיים ומקצועיים. אם המחנך משכנע, כופה את דעתו, אין זה אומר שהוא פועל נכון מבחינה פדגוגית. על מנת שהשיטה תהיה פדגוגית, יש צורך שתעמוד בדרישות הבאות: על התלמיד להיות מסוגל להעמיד את עצמו במצב נתון, להבין בבירור את התוצאה החינוכית, להפעיל את המסגרת הפדגוגית במוחו, לבחור אמצעים פדגוגיים. וטכניקות למילוי תנאי המצב;

- שיטות וטכניקות של טיפוח חינוך. קשה להפריז בחשיבות השימוש האפקטיבי בהזדמנויות חינוכיות של התהליך החינוכי, ולו משום שתלמידים נכללים בו במשך 4-8 שעות ביום;

- שיטת בחירה מוסרית מצבית. כאשר מחנך משתמש בשיטה זו, עליו להקדיש תשומת לב מיוחדת לניתוח מוסרי ולפתרון חיים ומצבים מקצועיים;

- שיטת "אני עצמי". זוהי שיטה להפעלת רפלקציה עצמית, הערכה עצמית נכונה, גירוי על בסיס זה ההרגל והמוטיבציה המתאימים לחינוך עצמי תרבותי וחינוך עצמי של תלמידים, הורים, אנשי מקצוע, מנהיגים. היישום של שיטה זו כרוך בשימוש בספר הדרכה לשיפור עצמי להערכה עצמית בשלושה אופנים: התנהגותו, הישגיו, תכונותיו;

- מערכת החינוך הפדגוגית בצוות ובאמצעות הצוות. המייסד של שיטה זו הוא כפי ש. מקרנקו, הוא מבוסס על השימוש, בנוסף לשיטה המסורתית של עבודה עם צוות, גם עבודה בפעילויות משותפות;

- תוכנית פדגוגית לפיתוח מקצועי ואישי של תלמידים בפרקטיקה חברתית ותעשייתית;

- תכנית לחינוך כלכלי לתלמידים בפעילויות כלכליות מאורגנות במיוחד. תוכנית זו מבוססת על ניסיון זר. בחו"ל נעשה שימוש פעיל בתוכנית המספקת להרוויח כסף להמשך השכלה וסיפוק צרכיו.

31. חינוך מוסרי

ישנם מספר סוגי חינוך, אחד מהם הוא מוסרי.

מוסר השכל - זהו תחום חיי החברה והתנהגותם של אנשים, המאפיין את ההתגלמות המעשית בהם של אידיאלים של אנושיות, רוחניות, צדק, חסד, הגינות, כבוד, מצפון, חובה, אחריות וכו'.

המוסר הוא ביטוי של התודעה המוסרית של האנשים והאזרחים, החינוך המוסרי שלהם. נורמות מוסריות הן נורמות לא כתובות המוערכות מאוד על ידי אנשים, ולכן הן פועלות לפיהן לא מתוך כפייה, אלא מתוך הכרח. אדם נקרא משכיל מוסרי אם הוא בכל מקום ותמיד הולך לפי אידיאלים ונורמות, מגן על הטוב והצדק, נלחם ברוע ובעוול. המוסר מוערך בכל עת. מוסדות חינוך ומדע פדגוגי יכולים וצריכים למלא את התפקיד המוביל בשינוי עמדות כלפי חינוך מוסרי ויישומו. זוהי חובתם - למלא תפקיד מוביל בהכנת דור חדש, משוחרר מחסרונותיהם של דורות קודמים וחיים ומסוגל לקדם את הארץ והחיים בה בדרך הקידמה.

למחשב ולעולם הווירטואלי (האינטרנט) יש השפעה מוסרית הולכת וגוברת על ילדים. כמובן, ה-World Wide Web מביא יתרונות רבים בהתפתחות וגידול ילדים, אך הוא גם הרסני במקרים מסוימים.

על מנת שהרשת העולמית לא תהפוך להרסנית עבור החינוך המוסרי, יש צורך: - לטפל בתופעה חדשה בחייהם של ילדים ומבוגרים בתשומת לב מוגברת, להבין שהאנושות נידונה לחיות בשני עולמות מקבילים;

- להבין שפעילות החיים בהיפר-מרחב דומה לפעילות החיים בעולם האמיתי, מילדות יש צורך ללמוד לחיות בעולם הוירטואלי כמו בעולם הרגיל, כלומר מבחינה מוסרית ובטוחה;

- יש צורך להעמיד את התקשורת עם העולם הווירטואלי על בסיס מדעי, כלומר לפתח כללים מוסריים עבור אזרחי העולם הוירטואלי;

- מחקר פדגוגי על בעיית ההשפעה של העולם הוירטואלי על ילדים, נוער ומבוגרים;

- היו מודעים לכך שמערכות יחסים עם העולם הוירטואלי פותחות הזדמנויות חדשות לאדם, אך עלולות לגרום נזק רב;

- להציג את הקורס "מוסר ואתיקה בעולם הוירטואלי" במוסדות חינוך.

בחברה המודרנית, כל המורים צריכים לתרום לחינוך המוסרי, לשלוט במתודולוגיה שלו ולשפר אותה.

לשם כך, ראוי לשים לב לדברים הבאים בכיתה:

- התעוררות של תודעה מוסרית;

- דיאלוג, חילופי דעות, שיפוטים, הערכות;

- כנות ואמיתות בדיון בבעיות החיים והחינוך;

- אי קבילות של פורמליזציה ושעמום;

- טיעון של ביסוס שאלות הניתנות לוויכוח;

- דיון בדרכים לשיפור החינוך המוסרי האישי;

- דיון והדגשת חשיבות האקלים המוסרי והפסיכולוגי והיחסים בקבוצה;

- יחסים קולקטיביים - תרגילים בפיתוח כללי מוסר לפעולות שונות ולפעולות מקצועיות.

32. חינוך אחר

לכל סוגי החינוך יש משימות ומטרות משלהם, אך כולם תורמים לחינוך המוסרי. כל סוגי ההורות חייבים תמיד ללכת יד ביד לתהליך הורות מוצלח.

שקול כמה סוגי חינוך.

חינוך אזרחי. מטרתו לסייע לאדם בחייו ובמעמדו המקצועי ביחס לחברה הרוסית ולמדינה, בבעיותיו, להכין אותו להשתתפות אישית בפתרון.

יישומו מתחיל במידע ציבורי-ממלכתי, הסברים מתמידים להם על המצב הקיים, בעיות והחלטות של המדינה, שצריכים להיות ידועים להם ובמידת האפשר מובנים, מקובלים ואישורים פנימיים.

הכיוון השני הוא צעדים חינוכיים ממלכתיים מיוחדים, הכוללים דיסציפלינות אקדמיות, קורסים, תוכניות טלוויזיה, מידע ותעמולה.

הכיוון השלישי הוא עבודה חינוכית עם סמלי מדינה חגיגיים, הכוללים את הדגל, הסמל, ההמנון, חגים, תאריכים חגיגיים וכו'. יש צורך לתת הסברים עליהם, לטפח כבוד להם ולערכים שהם לְיַצֵג.

חינוך פטריוטי מורכב מהיווצרותו של אזרח פטריוטי שאוהב את ארצו, אנשיה, ההיסטוריה, התרבות, השפה, הטבע, שואף להיות נאמן וראוי להם, רצון זה הוא להגן ולחזק אותם, ובמידת הצורך, להגן עליהם באמצעות כלי נשק בידיהם.

חינוך פטריוטי כרוך בחינוך ברוח של הבנה הדדית, ידידות בין עמים, תרבות של יחסים בין עדתיים, סובלנות בת קיימא וכבוד לתרבויות של עמים אחרים.

חינוך דמוקרטי ומשפטי - מינים הקשורים לאידיאולוגיה של הדמוקרטיה. חינוך זה מורכב מגיבוש חינוך משפטי של האזרחים, המבטיח שמירה אישית ללא דופי על החוקים, ובצורה מושלמת יותר - סיוע לאזרחים אחרים ולרשויות אכיפת החוק במאבק בפשיעה.

חינוך לעבודה שואפת למטרה ליצור צורך של אדם בעבודה, חתירה לרכוש ולשפר באופן מתמיד מקצועיות, להטמיע ערכי עבודה ישרה, מצפונית ומוסרית, להבין את החשיבות והכורח של מימוש עצמי ועמידה עצמית בעבודה, להשיג עצמאות. והסתפקות בחיים בעזרתם.

חינוך גופני הוא חלק מהותי מהחינוך. ניתן לייחס תרבות גופנית לחינוך גופני רק אם נוצרים בקרב העוסקים בכך הצורך והיחס לחיזוק ושמירה על בריאות גופנית, אורח חיים בריא, דחיית הרגלים מזיקים לבריאות וכו'. ספורט רגיל משפר לא רק את הגוף, אלא גם את התחום הרוחני של האדם, תוך חינוך בו להתמדה, התמדה, רצון, התארגנות בחיים, הרצון והיכולת ללכת למטרה המיועדת, השגתה בעבודה קשה ודביקות כלפי עצמו וכו'.

33. מהות הפדגוגית של החינוך

חינוך הוא מאפיין של רמה גבוהה של היווצרות פדגוגית הרמונית של אדם וקהילה המבוססת על הבנה מדעית של העולם ושל עצמך בו. המרכיב הספציפי של החינוך טמון באופן שבו הוא משלים חינוך, הכשרה והתפתחות, כלומר הארה, חימוש של אדם בעל ידע יסודי, הארת תודעתו בידע מדעי על העולם, החיים ועל עצמו.

השכלה הינה מערכת של סיוע חברתי ופדגוגי תכליתי, רחב, זמין לציבור של המדינה והחברה לכל האזרחים ברכישת ושיפור השכלתם על בסיס הארה מדעית עם עלייה בו זמנית בחינוך, הכשרה והתפתחות בתקופות חיים שונות.

הרפורמות ברוסיה הופכות את המשימה של בניית חינוך ליצירת אישיות לרלוונטית ביותר. עבור החינוך, זו לא רק המשימה העיקרית שלו, אלא גם התנאי החשוב ביותר ליישום מוצלח.

אחת הבעיות הדוחקות של החינוך היא בעיית השגת מטרתו. בעיה זו נגרמת כתוצאה מתופעת משבר בעולם ובמדינה הרוסית, הקשורה לירידת הרוחניות, המוסר, הביטחון, חוסר הביטחון החברתי והמשפטי של אדם, התפשטות האכזריות, אלימות שהורסת הכל, אנוכיות, אינדיבידואליזם, חוסר אחריות. ליברליזם וכו'.

ניתן להשוות את פעילותו של מוסד חינוכי - בית ספר, ליציום, מכללה, מכללה, מכון, אקדמיה, אוניברסיטה - לארגון ייצור המקבל חומרי גלם, מוצרי חצי מוגמרים ומייצר מוצרים מוגמרים. בני נוער רגילים "נכנסים" למוסדות חינוך, ומסיימים אנשי מקצוע בוגרים-אישים.

כל האמור לעיל מצביע על כך שמאפיין מהותי של מוסד חינוכי הוא "ייצור פדגוגי", מוסד פדגוגי שתפקודו מבוסס בעיקרו על ניסיון פדגוגי, טכנולוגיות פדגוגיות ופסיכולוגיות-פדגוגיות, המלצות מדע פדגוגי, קריטריונים פדגוגיים ומורים מומחים. התהליך החינוכי במוסד כזה, לפי ייעודו, הוא בעצם תהליך פדגוגי, חינוכי ופדגוגי. זה אומר ש:

- הגישה הפדגוגית לחינוך ולבנייתו תואמת את מהותו, השוני האיכותי ביסודו מאחרים וצריכה לתפוס תפקיד דומיננטי בבנייתו ובמיטובו;

- האפקטיביות של תפקוד המערכת והתהליך הפדגוגי בחינוך טמונה בשלמותם הפדגוגית, בהתמלאות באינטראקציה חינוכית, מחנכת, הוראה ופיתוח תת-מערכות ומרכיבים.

זה חל לא רק על מוסד החינוך כולו, אלא על הפעילות של כל כיתה, מחזור, פקולטה, מחלקה, מורה, מרצה, לימוד דיסציפלינה אקדמית, הוראת תלמיד, סטודנט, מאזין. היעדר או חולשה של יושרה פדגוגית הוא הפגם המקורי והגורם לליקויים חמורים בהכשרת אזרחים צעירים ואנשי מקצוע.

34. מערכת חינוכית במדינה

החוקים הפדרליים של הפדרציה הרוסית משנת 1996 "על חינוך" ו"על חינוך מקצועי לתארים גבוהים יותר" הכריזו ותיקנו באופן נורמטיבי את עקרונות מדיניות המדינה בתחום החינוך: אנושיות, עדיפות של ערכים אוניברסליים, התפתחות חופשית של הפרט, נגישות והטבע החילוני של החינוך, חופש ופלורליזם, דמוקרטיה, אופי ממלכתי-ציבורי של ניהול ואוטונומיה של מוסד החינוך.

החקיקה מגדירה סדרי עדיפויות התואמים בתוכן את הרעיונות מושג מעצב אישיות:

- עריכת חינוך לטובת הפרט, החברה והמדינה;

- הבטחת הגדרה עצמית של הפרט, יצירת תנאים למימושו העצמי, חירותו ופלורליזם בחינוך, תוך התחשבות במגוון גישות השקפת העולם;

- עדיפות ההתפתחות החופשית של הפרט, זכותם של התלמידים לבחור בחופשיות את דעותיהם ואמונותיהם, ערכים אוניברסליים;

- היווצרות אישיות המשולבת בתרבות הלאומית והעולמית, בחברה המודרנית ומטרתה לשפר את החברה;

- יצירת תרבות משותפת של הפרט, שצריכה לענות על צרכיו של הפרט בהתפתחות אינטלקטואלית, תרבותית ומוסרית, גיבוש תלמידי אזרחות, חריצות, כיבוד זכויות אדם וחירויות, אהבת הסביבה, מולדת, משפחה ;

- אופיו החילוני של החינוך במוסדות החינוך הממלכתיים והעירוניים. מן האמור לעיל, אנו יכולים להסיק שעקרונות היסוד וסדרי העדיפויות מתמקדים בהכשרת לא מומחה צר, אלא אדם בוגר מתורבת, תרבותי, חברתית, דמוקרטית ומוסרית. שקול את ההגדרות העיקריות של תוכן החינוך:

- תקן חינוכי ממלכתי מאוחד;

- זכותם של מוסדות חינוך לקבוע באופן עצמאי את תוכנם של קורסי הכשרה בהתאם לתקן החינוך הממלכתי;

- הדרישה להבטיח, באמצעות תוכן החינוך, את התרבות הכללית והמקצועית של החברה;

- קיומם של קורסי בחירה וזכות החניכים לבחור בהם.

מערכת החינוך צריכה לכלול:

- שלבים ורמות רצופים של השכלה מתמשכת;

- רשת של מוסדות חינוך (ממלכתיים ולא ממלכתיים כאחד), הפותרים את בעיות החינוך ברמות וברמות שונות;

- תקנים ממלכתיים ותוכניות חינוך רלוונטיות לרמות, רמות ותחומי הכשרה של מומחים;

- מערכות חינוך מתודיות;

- סוגים שונים של מתן חינוך;

- גופי ניהול של מוסדות חינוך.

החינוך הקיים מתחלק לגיל הרך, בית ספר יסודי, תיכון, חינוך גבוה. להלן מערכת החינוך המקצועי:

- השכלה מקצועית ראשונית;

- חינוך מקצועי תיכוני;

- השכלה מקצועית גבוהה;

- השכלה על - תיכונית.

חינוך מתפקד בצורה של מערכות בקנה מידה שונה: פדרלי, מחלקתי, עירוני, במוסד חינוכי נפרד. בהתאם, נבדלים גם מוסדות, אליהם מתווספים מוסדות שאינם ממלכתיים.

35. מושגים כלליים על דידקטיקה

לימוד תיאוריה - הראשונה מבין התיאוריות שבהן מתחילה הפדגוגיה. בדרך כלל קוראים לה דידקטיקה, שפירושו ביוונית הוא "הוראה, הנוגע להוראה". המונח שימש לראשונה על ידי ההולנדים פ. רתקה (1571-1635), אך חשף תיאורטית את משמעותו יא.א. קומניוס. ברוסיה, עבד באופן פעיל על מערכת זו ק.ד. אושינסקי, ובחצי המאה האחרונה תרומה לו תרומה משמעותית על ידי ב.פ. אסיפוב, אי.טי. אוגורודניקוב, L.V. זנקוב, M.A. דנילוב, מ.נ. סקאטקין, ש.י. גנילין, יו.ק. בבנסקי, ש.א. אמונאשווילי ועוד רבים אחרים.

המקוריות האיכותית של ההכשרה מתגלה בהשוואה לחינוך, חינוך והתפתחות. למידה בפרטיות שלה היא גיבוש הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים. התוצאה שלו היא הכשרה מקבילה של אדם, קבוצת אנשים. אבל להכשרה יכולה וצריכה להיות אופי מחנך, מתפתח, ובמידת האפשר, חינוכי. הכשרה בעלת אוריינטציה חינוכית מניחה יסודיות, הארה מדעית, אך במקרים רבים אין זו בהכרח הכשרה מקצועית בייצור, במוסדות, ביחידות צבאיות, בגופים מעשיים לענייני פנים וכו'. על התלמיד לזכור כל הזמן שההכשרה לבדה אינה מספיקה לאדם. ליישם את זה בפועל, שכן אדם עושה משהו כשהוא:

יודע + יכול + מסוגל + רוצה.

בסוגי חינוך שונים המרכיב החינוכי, החינוכי וההתפתחותי שלו מוצג בצורה שונה, אך המורה, ראש הכיתות מחויב לעצב אותו כל הזמן.

מושגי היסוד של דידקטיקה הם: ידע, מיומנויות, יכולות.

Знания - זהו מידע על העולם הסובב, על עצמך, על פעילויות שהפכו לנחלת התודעה האנושית. הם מוצגים בקטגוריות, מושגים, מונחים, מידע, המלצות, הוראות, כלומר המערכות שלהם. על בסיס ידע, האדם מבין את הסביבה ואת עצמו בה, מבין מצבים, מצבים, בעיות, צופה ומתכנן את מעשיו ומעשיו, מתכונן ומקבל החלטות, בוחר דרכים ואמצעי ביצוע, שולט ומעריך אותם.

מיומנות - זוהי דרך אוטומטית לביצוע כל פעולה המתבצעת שוב ושוב כסטנדרט בתנאים סטנדרטיים, המבטיחה את יעילותה הגבוהה בהם.

המאפיינים של מיומנויות הם מרץ הפעולות, מהירות, דיוק, חסכון, סטריאוטיפים, שמרנות, אמינות, הצלחה גבוהה.

מְיוּמָנוּת - זוהי דרך מורכבת ששולטת על ידי אדם לבצע באופן גמיש ומוצלח פעולה כלשהי במצבים לא סטנדרטיים, חריגים, שונים. ישנם אלמנטים של אוטומטיזם במיומנות, אך באופן כללי היא תמיד מתבצעת באופן מודע, תוך השתתפות פעילה של חשיבה, תוך הסתמכות על הידע הקיים לצורך רפלקציה, שליטה נפשית מתמדת והערכה של המתרחש במצב נתון.

כך, דידקטיקה הוא ענף של הדיסציפלינה המדעית של הפדגוגיה. דידקטיקה מכוונת לגיבוש ידע, מיומנויות ויכולות הדרושים לקיומו של אדם בחברה המודרנית. מושגי היסוד של הדידקטיקה הם הכשרה ותוכן החינוך.

36. מבנה התהליך הפדגוגי

על פי N.V. קוזמינה, התהליך הפדגוגי מורכב מחמישה אלמנטים: מטרת החינוך, תוכן המידע החינוכי, שיטות, טכניקות, עזרי הוראה, מורה, תלמיד.

כל השיטות הללו קשורות זו בזו.

V.Ya. סבירסקי מייצג את המערכת של התהליך הפדגוגי קצת אחרת:

- אינטראקציה אינטלקטואלית;

- מטרות - תוצאת התהליך;

- פעילות משלו של המורה;

- הפעילויות של התלמידים עצמם;

- אינטראקציה רגשית.

בלקין א.ל. מייצג את התהליך הפדגוגי כמערכת פדגוגית - חלק מהמערכת החברתית. מערכת בלקין המוצעת מורכבת משישה אלמנטים, כל האלמנטים מחוברים ביניהם ומייצגים עץ הפוך:

- מטרות של הכשרה וחינוך;

- תוכן ההכשרה והחינוך;

- טכנולוגיה של הכשרה וחינוך;

- צורות ארגוניות;

- מורה;

- תלמיד.

התהליך הפדגוגי הוא דרך של חינוך ארגוני, יחסים חינוכיים, המורכבת מבחירה מכוונת ושימוש בגורמי התפתחות למשתתפים בתהליך זה. התהליך הפדגוגי נוצר על ידי המורה. לכל תהליך פדגוגי, ללא קשר למורה המארגן אותו, יהיה אותו מבנה (בסדר זה): מטרה, עקרונות, תוכן, שיטות, אמצעים, צורות.

המטרה צריכה לשקף את התוצאה הספציפית שאליה חותרים המורה והתלמידים. העקרונות נועדו לקבוע את הכיוונים העיקריים להשגת המטרה. התוכן הוא אותו חלק מהחוויה של האנושות, המועבר לתלמידים בהתאם למטרה ולעיקרון הנבחר. שיטות - אלו הפעולות שהמורה והתלמיד מבצעים, בעזרתן זוכה האחרון לחוויה שנקבעת לפי התוכן. אומר - אלו דרכי העבודה של המורה והתלמיד עם התכנים, המשמשים באחדות עם השיטות. צורות הארגון של התהליך הפדגוגי מעניקות לו שלמות לוגית, שלמות.

הדינמיות של התהליך הפדגוגי הושלמה בשל האינטראקציה של שלושת המבנים שלו: פדגוגי, מתודולוגי ופסיכולוגי. המבנה הפדגוגי נדון בפירוט מספק לעיל. שקול את המבנה המתודולוגי. ליצירתו, המטרה מחולקת למספר משימות, לפיהן נקבעים שלבי הפעילות של המורה והתלמיד. בנוסף לשני המבנים הללו, לתהליך הפדגוגי יש שלישי - פסיכולוגי. הוא כולל: תהליכי תפיסה, חשיבה, הבנה, הטמעת מידע, גילוי עניין של התלמידים, נטיות, עליות ומורדות של מתח פיזי ונוירו-נפשי. כתוצאה מכך, ניתן להבחין בשלושה תתי מבנים במבנה הפסיכולוגי: תהליכים קוגניטיביים, הנעת למידה, מתח.

כדי שהתהליך הפדגוגי יעבוד, יש צורך לנהל אותו. ניהול פדגוגי הוא תהליך העברת המצב הפדגוגי, תהליכים ממצב אחד לאחר, התואמים את המטרה.

תהליך הניהול מורכב ממרכיבי המטרה הבאים: תמיכה במידע, גיבוש מטלות בהתאם למטרה, עיצוב מטרה, יישום פרויקט, מעקב התקדמות, התאמה, סיכום.

לפיכך, מבנה התהליך הפדגוגי מכיל שלושה ענפים: פדגוגי, מתודי ופסיכולוגי. על מנת שהתהליך הפדגוגי יעבוד, יש צורך שתהליך הניהול יעבוד.

37. מטרות פדגוגיות

התהליך הפדגוגי נוצר על ידי מורים כדי לבצע חינוך, חינוך והכשרה של תלמידים. בנוסף למטרות שמציב המורה, לכל תלמיד יש את מטרת הלמידה שלו, וכן את השיטות והאמצעים שבהם הוא רוכש ידע זה. לתהליך פדגוגי אידיאלי, המטרות של המורה ומטרות התלמיד, גם במהלך אותו שיעור, חייבות להתאים.

לעתים קרובות מאוד בפועל אנו רואים משהו שונה לחלוטין: המטרות של המורה והתלמיד אינן תואמות, בעוד התהליך הפדגוגי מחמיר. כדי לקבל מצב טוב יותר של התהליך הפדגוגי, יש צורך שהתהליך החיצוני של ההוראה והתהליך הפנימי של ההוראה יהיו קרובים יותר, באופן אידיאלי, יתאימו באופן מעשי. מכאן נובע שלא רק התהליך הפדגוגי ילך טוב יותר, אלא גם היחסים החינוכיים ייבנו טוב יותר.

מהי מטרה? למונח "מטרה" הגדרות רבות, שכן מדובר בקטגוריה פילוסופית. ליתר דיוק, אפשר לומר זאת מטרה - זהו ביטוי אידיאלי של תוצאת הפעילות, אשר מקדימה את התודעה האנושית.

בתורו, מטרה פדגוגית - זוהי התחזית של המורה והתלמידים לגבי תוצאות האינטראקציה שלהם בעת ביצוע פעולות כלשהן.

סוגי המטרות הפדגוגיות הם רבים. אתה יכול לחלק אותם לשיעורים הבאים:

- מטרות מדינתיות נורמטיביות של חינוך - אלו היעדים הכלליים ביותר המתוארים במסמכי המדינה ובתקני החינוך;

- מטרות ציבוריות - קיימות במקביל למטרות המדינה, הן למטרות של חלקים שונים בחברה, וכן משקפות את צרכיהם, למשל, מטרות המעסיקים;

- יעדי היוזמה של המורים והתלמידים הינם מטרות של מורים-מתרגלים ישירות, המפותחות יחד עם התלמידים, תוך התחשבות בסוג מוסדות החינוך, פרופילים של כיתות מיוחדות, תוך התחשבות ברמת ההתפתחות של התלמידים וכו'.

בהתבסס על השיעורים לעיל, שלוש קבוצות של מטרות מובחנות:

- קבוצה א' - מטרות גיבוש הידע, המיומנויות והיכולות;

- קבוצה ב' - המטרות של גיבוש עמדות להיבטים שונים של החיים;

- קבוצה ג' - המטרות של גיבוש היכולות היצירתיות של התלמידים, תחומי העניין, הפעילויות, השקפותיהם.

ישנן גם מטרות ארגוניות המוגדרות על ידי המורה בתחום תפקידו הניהולי. לדוגמה, מטרה ארגונית עשויה להיות להעצים את הלומדים לסייע בתהליך הלמידה.

אי אפשר שלא להזכיר את המטרות המתודולוגיות הקשורות בהרחבה ופיתוח של טכנולוגיית ההוראה, כמו גם פעילויות מחוץ ללימודים, למשל, שינוי שיטת ההוראה בתהליך החינוכי, בשיעור מסוים, או הכנסת צורות חדשות וחדשניות. של חינוך בצוות מסוים.

לפיכך, מטרות פדגוגיות נועדו לשפר את התהליך הפדגוגי. תוצאת האימון תלויה בהגדרת המטרה הנכונה. על המורה לשאוף לכך שמטרותיו יתאימו למטרות התלמידים, שזהו התנאי החשוב ביותר להצלחת התהליך הפדגוגי.

38. תוכן חינוכי

הדרכה - זהו תהליך מותנה חברתית, שהתוצאה הסופית שלו צריכה להיות אדם המסוגל לחיות בחברה המודרנית. לכן, פונקציה חשובה של למידה היא פונקציה חברתית שמטרתה לעצב אישיות שתענה על דרישות חברתיות. מקור יצירת האישיות הוא התרבות העולמית - רוחנית, חומרית, המשקפת את כל הידע שנצבר על ידי האנושות.

תהליך למידה - זהו תהליך תכליתי של יצירת אישיות, שהוא תהליך מותנה חברתית ומאורגן פדגוגית. תהליך זה מתרחש על בסיס הכרה של ידע שיטתי, שיטות פעילות המשקפות את הרכב התרבות הרוחנית והחומרית של האנושות.

תכני החינוך מושפעים מצרכי החברה, הפועלים כגורם אובייקטיבי. גורם נוסף המשפיע על תכני החינוך הוא שינויים בהתפתחות המדע והטכנולוגיה.

תוכן החינוך מובן כמערכת של ידע, מיומנויות, כמו גם מערכת של השקפת עולם ורעיונות מוסריים ואסתטיים שעל התלמיד לשלוט בתהליך הלמידה. כל מה שצריך להעביר לתלמידים צריך להיבחר בהתאם למטרות שנקבעו להתפתחות האנושות, בצורת מידע שהוא מועבר אליו.

ניתן להבחין בין חלקים מהחוויה החברתית:

- ניסיון בהתפתחות הפיזית של האנושות;

- ניסיון ביחסים אסתטיים;

- ניסיון ביחסים מוסריים.

מהאמור לעיל עולה כי מובחנים תחומי התוכן העיקריים של חינוך וחינוך:

- חינוך גופני;

- חינוך אסתטי;

- חינוך לעבודה;

- חינוך נפשי;

- חינוך מוסרי.

לכל אחד מהתחומים הנ"ל יש מרכיבים:

- ידע - מוגדר כהבנה, שמירה בזיכרון של הניסיון שנצבר;

- מיומנויות הן שיטות פעילות והגרסאות שלהן;

- מיומנויות - מוגדרות כבעלות דרכים ליישם ידע בפועל, הן כוללות ידע ומיומנויות;

- מערכות יחסים הן שיפוט ערכי ויחס רגשי לחיים ולעבודה;

- פעילות יצירתית - מספקת לידת ידע, מיומנויות, יכולות ומערכות יחסים חדשות. תוכן החינוך על כל רבדיו צריך להיות מכוון להשגת המטרה העיקרית של החינוך, דהיינו גיבוש אישיות מפותחת באופן מקיף והרמוני. תוכן החינוך צריך להיות בנוי על בסיס מדעי למהדרין, כלומר צריך לכלול רק עובדות וחומרים חינוכיים מקובלים ומבוססים במדע. בתכני החינוך יש לשלב חומר תיאורטי עם תרגול, ותרגול, בתורו, יש לשלב עם עבודת ייצור. יש לשלב השכלה כללית בית ספרית עם חינוך טכני ועבודה, והאחרון עם השכלה גבוהה. תכני החינוך קבועים בתכניות לימודים, תכניות לימודים, ספרי לימוד, עזרי הוראה.

כך, תוכן החינוך - זוהי מערכת להשגת ידע, מיומנויות ויכולות שישמשו בעתיד בעבודת הייצור וחייבים לעמוד ביעדי ההתפתחות האנושית.

39. תורת החינוך

תוכן החינוך בבית הספר מושפע מעמדות שונות של מורים. שקול את תיאוריות החינוך שהשפיעו בעבר על תוכן החינוך בבית הספר.

תורת החינוך הפורמלי. תיאוריה זו הוצעה על ידי מחנכים-מדענים, כגון לוק, פסטלוצי, קאנט, הרבארט. תיאוריה זו התבססה לא רק בהתחשבות בחומר התיאורטי על ידי התלמידים ויישומו הלכה למעשה, מה שתורם במידה רבה לפיתוח היגיון, חשיבה, יכולת ניתוח, סינתזה; לימוד נושאים כמו מתמטיקה, כמו גם לימוד יוונית ולטינית, יכול להוביל לתוצאה זו.

תורת החינוך החומרי. תיאוריה זו הוצעה ונבדקה על ידי מורה-מדען ספנסר. תורת החינוך החומרי שונה במקצת מתורת החינוך הפורמלי, אך היא מורכבת מהלימוד השולט של מדעי הטבע. חומר מדעי ללימוד נבחר לפי מידת התאמתו לחיי הסטודנטים העתידיים, ליישום מעשי ישיר בעתיד בחיים ובעבודה.

לא כל המחנכים תמכו בתיאוריות של למידה פורמלית וחומרית. אחד המחנכים שלא ביקרו ללא בסיס את התיאוריות הללו היה ק.ד. אושינסקי. לדבריו, למשל, התפתחות פורמלית נפרדת מהטמעת ידע. התלמידים צריכים לא רק להיות מפותחים, אלא גם להיות חמושים בידע שיכול להועיל בהמשך החיים ובעבודה. זאת ועוד, ק.ד. אושינסקי חלק גם על תורת החינוך החומרי, שכן הוא סבר שאין לצמצם הכל להתאמה תועלתנית, ידע הקשור לחיים חשוב לא פחות מהידע היישומי. דוגמה לידע כזה היא ההיסטוריה העתיקה. לא ניתן ליישם מדע זה בחיים המודרניים, עם זאת, אדם חייב לדעת על ההיסטוריה של האנושות כדי להרחיב את אופקיו ואת הידע על חוקי ההתפתחות ההיסטורית של האנושות.

נציג ידוע של פרגמטיזם בפדגוגיה ג'ון דיואי הציע את תורת החינוך שלו, שכללה את הרעיון של הצורך להניח את הפעילות המעשית של ילדים בבסיס החינוך, לתת להם ידע, מיומנויות ויכולות בתחומי חיים שונים. ג'ון דיואי טען כי החומר ללמידה חייב להילקח מניסיונם של ילדים, הילד עצמו חייב לקבוע את איכות וכמות הלמידה, במיוחד מכיוון שאין צורך בקורסי הכשרה מוכנים מראש בחינוך.

לא רק ג'ון דיואי אמר זאת. החסיד שלו ו. קילפטריק בשנות ה-20. המאה ה -XNUMX הניח את הבסיס למערכת למידה מבוססת פרויקטים. מערכת זו כללה את העובדה שילדים, יחד עם מורים, צריכים לעצב פתרון לכל בעיה, שהנושא ייבחר בהתאם לתחומי העניין שלהם. לדוגמה, תלמיד בוחר את הנושא "עיצוב בית בובות". כדי לפתור בעיה זו, התלמידים זקוקים לידע בשפות, במתמטיקה ובמספר מקצועות נוספים.

ללא ספק החל יישום תיאוריה זו לתרום לירידה ברמת החינוך בבית הספר ההמוני.

40. מהות הלמידה

בדרך כלל מתחת הַדְרָכָה להבין העברת ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים לאדם. אבל ידע לא ניתן פשוט לרכוש או להעביר הלאה. ניתן להשיג אותם רק כתוצאה מעבודתו הפעילה של התלמיד עצמו. גם אם המורה יקבע את המשימות הטובות ביותר להוראה, ינסה להעביר ידע לתלמיד, ולא תהיה פעילות נגדית מצד התלמיד, אזי לאחרון לא יהיו כל ידע, כישורים ויכולות. מהאמור לעיל עולה כי לא ניתן לצמצם את יחסי "מורה-תלמיד" ליחסי "משדר-מקבל". כדי להשיג תוצא למידה חיובי, יש צורך בפעילות ובאינטראקציה של שני הצדדים בתהליך זה.

מדען צרפתי פסקל די בצדק ציין שהתלמיד אינו כלי שצריך למלא, אלא לפיד שצריך להדליק.

מהאמור לעיל עולה כי למידה היא תהליך של אינטראקציה אקטיבית בין מורה לתלמיד, וכתוצאה מכך התלמיד מפתח ידע, מיומנויות ויכולות על בסיס פעילותו שלו.

מהות הפעילות של המורה בתהליך זה היא הצורך לכוון את פעולות התלמיד, לשלוט בהן, לספק לו את האמצעים והמידע הנדרשים.

לפיכך, למידה היא תהליך תכליתי של ארגון וגירוי פעילות חינוכית וקוגניטיבית פעילה של תלמידים בשליטה בידע, מיומנויות ויכולות מדעיות, פיתוח יכולות יצירתיות וכו'.

אם המורה לא מצליח לעורר את פעילות התלמידים בשליטה בידע, מיומנויות ויכולות, אם אינו יכול לעורר למידה, אזי תהליך הלמידה לא מתרחש, שמוביל רק לנוכחות פורמלית של התלמיד.

בתהליך ההכשרה, יש צורך לפתור את המשימות הבאות:

- לעורר פעילות חינוכית וקוגניטיבית של תלמידים;

- לארגן את הפעילויות הקוגניטיביות שלהם כדי להשיג ידע ומיומנויות;

- לפתח זיכרון, חשיבה, יצירתיות;

- לשפר את הידע, המיומנויות והיכולות שנרכשו.

ארגון תהליך הלמידה מניח שהמורה ממלא את הדרישות הבאות: מציב את מטרת העבודה החינוכית, יוצר את הצורך של התלמידים לשלוט בידע חדש, קובע את תוכן החומר הנלמד, מארגן פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות כדי לשלוט בחומר זה , מעניק לפעילות החינוכית של התלמידים אופי חיובי מבחינה רגשית, מסדיר ושולט בפעילויות הלמידה של התלמידים, מעריך את התוצאה של פעילות התלמידים.

במקביל לכך, התלמידים מבצעים פעילות חינוכית וקוגניטיבית, המורכבת מהמרכיבים הבאים: מודעות למטרות ויעדי הלמידה, פיתוח והעמקת צורכי הפעילות החינוכית והקוגניטיבית, הבנת נושא החומר והנושאים החדשים שיש בהם. יש לקחת בחשבון, תפיסה, הבנה, שינון של חומר חינוכי, יישום ידע ומיומנויות בפועל, הופעת מאמצים רגשיים ורצוניים בתהליך החינוכי והקוגניטיבי, שליטה עצמית והתאמות בפעילויות חינוכיות וקוגניטיביות, הערכה עצמית של התוצאות של פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות.

לפיכך, מהות החינוך נעוצה ביצירת ידע, מיומנויות ויכולות חדשות בפעילות חינוכית וקוגניטיבית פעילה של התלמידים.

41. עקרונות פדגוגיים

תחת עִקָרוֹן להבין את נקודות המוצא הבסיסיות של כל תיאוריה או מדע בכלל, אלו הדרישות הבסיסיות למשהו.

עקרון פדגוגי - אלו הם הרעיונות העיקריים, שבעקבותיהם עוזר להשיג את המטרות הפדגוגיות בצורה הטובה ביותר.

שקול את העקרונות הפדגוגיים של היווצרות יחסים חינוכיים.

1. עקרון הקונפורמיות הטבעית הוא אחד העקרונות הפדגוגיים העתיקים ביותר. ישנם כללים לקיומו של עקרון ההתאמה הטבעית:

- התהליך הפדגוגי צריך להיבנות בהתאם לגיל ולמאפיינים האישיים של התלמידים;

- יש צורך להכיר את אזורי ההתפתחות הפרוקסימליים הקובעים את יכולות התלמידים, וגם להסתמך עליהם בעת ארגון יחסים חינוכיים;

- יש צורך לכוון את התהליך החינוכי לפיתוח חינוך עצמי, חינוך עצמי של תלמידים.

2. עקרון ההומניזציה. עיקרון זה יכול להיחשב כעקרון ההגנה החברתית של אדם צומח, כתהליך פדגוגי, המבוסס על הכרה מלאה בזכויות האזרח של התלמיד וכיבודו.

3. עקרון היושרה. בדרך אחרת, ניתן לקרוא לעקרון זה עקרון הסדר. המשמעות היא השגת אחדות וחיבור בין כל מרכיבי התהליך הפדגוגי.

4. עקרון הדמוקרטיזציה פירושו מתן למשתתפים בתהליך הפדגוגי חירויות מסוימות להתפתחות עצמית, ויסות עצמי, הגדרה עצמית, חינוך עצמי, חינוך עצמי.

5. עקרון הקונפורמיות התרבותית טמון בשימוש המרבי בחינוך ובחינוך של תרבות הסביבה בה נמצא מוסד חינוכי מסוים.

6. עקרון האחדות והעקביות בפעולות המוסד החינוכי ואורח חייהם של התלמידים. עיקרון זה נועד לארגן את מרכיבי התהליך הפדגוגי, ליצירת קשרים בין תחומי חיי התלמידים.

7. עקרון הכדאיות המקצועית. עיקרון זה מבטיח את בחירת התכנים, השיטות, הצורות של התהליך הפדגוגי, המכוון להכשרת מומחים, תוך התחשבות במומחיות הנבחרת, על מנת ליצור תכונות, ידע ומיומנויות חשובות מבחינה מקצועית.

8. עקרון הפוליטכניקה. עיקרון זה מכוון להכשרת גנרליסטים המבוססת על חקר הבסיס המדעי המשותף למדעים שונים, טכנולוגיות ייצור, המאפשר לתלמידים להעביר את הידע שלהם מתחום אחד לאחר. עקרונות הלמידה הנ"ל משקפים את התלות של דפוסי התהליך החינוכי במטרותיו, המוגדרות בלמידה. במילים אחרות, אלו הם דפוסים, ידע, חוקים, מהות, תוכן, מבנה, אשר באים לידי ביטוי בצורה המספקת את ההזדמנות להשתמש בנורמות המסוימות של העשייה הפדגוגית שלהם.

בדידקטיקה המודרנית, עקרונות החינוך נחשבים כהמלצות שצריכות להנחות את הפעילות הפדגוגית ואת התהליך החינוכי בכללותו, כמו גם דרך להשגת מטרות פדגוגיות, תוך התחשבות בכל חוקי התהליך החינוכי.

42. עקרונות דידקטיים של בית ספר תיכון ותיכוני

לתפקוד טוב יותר של בתי ספר תיכוניים וגבוהים קיימים עקרונות דידקטיים המכוונים להשגת שלמות התהליך הפדגוגי.

שקול מודרני עקרונות דידקטיים בתי ספר גבוהים ותיכוניים: פיתוח וחינוך חינוך; אופי מדעי, נגישות החומר הנלמד, קושי אפשרי; תחת התפקיד המוביל של המורה צריכה להיות פעילות מודעת ויצירתית של תלמידים; נראות ופיתוח של חשיבה יצירתית; עקביות ואימון שיטתי; מעבר מלמידה לחינוך עצמי; חייב להיות קשר בין התהליך החינוכי לבין חייו ופעילותו המקצועית של התלמיד; פיתוח יכולות קוגניטיביות של תלמידים, אשר יגרום לחוזק של תוצרי למידה; צריך להיות רקע רגשי חיובי של למידה לקידום טוב יותר של התהליך הפדגוגי; על המורה לקחת בחשבון את היכולות האישיות של התלמידים, כמו גם את האופי הקולקטיבי של הלמידה; צריכה להיות הומניזציה והומניטריזציה של החינוך; מחשוב החינוך; אינטגרטיביות של חינוך, התחשבות חובה בקשרים בין-תחומיים; ההכשרה צריכה לכלול סוגים חדשניים של פעילויות למידה.

הבה נפרט את העקרונות הדידקטיים החשובים ביותר: הכשרה צריכה להיות מדעית, כמו גם להיות בעלת אוריינטציה של השקפת עולם; הלמידה צריכה להיות בעייתית; הלמידה צריכה להיות ויזואלית; הלמידה צריכה להיות פעילה ומודעת; הכשרה חייבת להיות נגישה; ההכשרה צריכה להיות שיטתית ועקבית; במהלך התהליך החינוכי, יש צורך להקפיד על אחדות החינוך, ההתפתחות והחינוך של התלמידים.

בשנות ה-60-70. L.V. זנקוב ניסח עקרונות דידקטיים חדשים. הבה נתייחס אליהם: האימון צריך להתבצע ברמת קושי גבוהה; באימון יש צורך ללמוד קצב מהיר במעבר החומר הנלמד; השליטה בידע התיאורטי היא בעלת חשיבות עליונה בהוראה.

כדי לזהות את המאפיינים הספציפיים של ההשכלה הגבוהה, בולטים עקרונות דידקטיים של הוראה, המאפיינים סוג מסוים של פעילות: הבטחת אחדות הפעילויות המדעיות והחינוכיות של התלמידים; ניידות מקצועית; אוריינטציה מקצועית; אופי בעייתי בתהליך החינוכי; רגשיות ורוב תהליך הלמידה כולו.

לאחרונה, נבחרו בנפרד עקרונות ההשכלה הגבוהה, המסדרים את כל העקרונות הידועים עד כה. בואו נשקול אותם ביתר פירוט:

- הכוונה של מוסדות חינוך גבוה לפיתוח אישיות העתיד, שימוש רציונלי בשיטות ובאמצעי חינוך מודרניים בשלבים שונים של הכשרת מומחים;

- התוכן של החינוך האוניברסיטאי צריך להתאים למגמות מודרניות הניתנות לחיזוי בהתפתחות המדע והטכנולוגיה, כמו גם ייצור וטכנולוגיה;

- השילוב האופטימלי של צורות ארגון כלליות, קבוצתיות, אינדיבידואליות של התהליך החינוכי;

- עמידה בתוצאות של מומחי הכשרה בדרישות החלות על תחום מסוים בפעילותם המקצועית. לפיכך, העקרונות הדידקטיים המודרניים של הוראה בבתי ספר תיכוניים וגבוהים מכוונים להשגת ידע, מיומנויות ויכולות בתהליך למידה נוח.

43. שיטות הכשרה וחינוך

שקול את המונח "שיטה". בתרגום מיוונית, משמעות המונח מתודוס היא "נתיב", "דרך אל האמת".

בספרות הפדגוגית המודרנית אין הסכמה על הגדרת המונח "שיטת הוראה" ותפקידו במערכת החינוך והחינוך. לדוגמה, יו.ק. בבנסקי מאמין שיש לקרוא לשיטת ההוראה שיטה של ​​פעילות מסודרת הקשורה זו בזו של המורה והתלמיד, שמטרתה לפתור את בעיות החינוך. בתורו, T.I. איליינה חושפת תחת המושג "שיטת הוראה" את ארגון הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. מכיוון שאין הגדרה אחת לשיטת ההוראה, אין סיווג אחד. שקול מספר שיטות הוראה:

- שיטה הסברתית-מחשה: התלמידים מקבלים ידע בכיתה מספרות חינוכית או מתודולוגית. בתפיסת המידע המתקבל, הם נמצאים במסגרת החשיבה הרבייה. משמש לרוב באוניברסיטה;

- שיטת רבייה: למידה המבוססת על דפוס או כלל, כלומר התלמיד מבצע פעולות לפי אלגוריתם שנכתב בעבר;

- שיטת הצגת הבעיה: לפני הסבר החומר החדש, המורה מציב בפני התלמידים בעיה שהם לא יכולים לפתור בגלל חוסר ידע, מיומנויות ספציפיות, ואז מתגלה מערכת הראיות, מתקבל ידע חדש, וכך נפתרת המשימה. בשימוש נרחב בפועל;

- שיטת חיפוש חלקי, או היוריסטית: מורכבת במציאת פתרונות למשימות שהוגדרו, בין אם בהנחיית מורה, או באמצעות תוכניות והוראות היוריסטיות;

- שיטת מחקר: לאחר ניתוח החומר, קביעת משימות והסבר קצר בעל פה או בכתב, התלמידים לומדים באופן עצמאי את הספרות, עורכים ניסויים, מנתחים את התוצאות שהתקבלו ומבצעים פעילויות חיפוש אחרות. בשימוש בשיטה זו יוזמה, עצמאות, חיפוש יצירתי וכו' באים לידי ביטוי באופן מלא. סיווג נוסף של שיטות מבוסס על הקצאת מקורות להעברת תוכן:

- שיטות מילוליות: סיפור, שיחה, תדרוך וכו';

- שיטות מעשיות: פעילות גופנית, אימון, ניהול עצמי וכו';

- שיטות ויזואליות: המחשה, תצוגה וכו'. קיים סיווג נוסף לפי מקורות הידע:

- שיטת גיבוש ידע: סיפור, שיחה, הדרכה, המחשה וכו';

- שיטת גיבוש התנהגות: פעילות גופנית, אימון, ניהול עצמי וכו';

- שיטת גיבוש רגשות (גירוי): אישור, שבחים, גינון, שליטה וכו'. יו.ק. בבנסקי, בתורו, מחלק את כל השיטות לשלוש קבוצות:

- שיטת ארגון ויישום של פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות;

- שיטת שליטה ושליטה עצמית על יעילות הפעילות החינוכית והקוגניטיבית;

- שיטת גירוי והנעה לפעילות חינוכית וקוגניטיבית.

באותו הזמן אִמָא. Danilova, B.P. אסיפובה קחו בחשבון שכל השיטות מחולקות באופן הבא:

- שיטות לרכישת ידע חדש;

- שיטות היווצרות מיומנויות ביישום הידע בפועל;

- שיטות לבדיקה והערכת ידע, מיומנויות, יכולות. הסיווגים לעיל של שיטות הוראה הם בסיסיים בלבד. ישנם מספר רב של סיווגים המבוססים על מטרות ויעדים שונים.

44. דידקטיקה ומיומנויות פדגוגיות

קיומה של דידקטיקה נקבע על ידי העובדה שעליה לענות על השאלות הבאות: את מי ללמד? למה ללמד מה ללמד איך ללמד וכמובן, לא ניתן לענות על שאלות אלו באופן חד משמעי. השאלה הקשה ביותר היא "איך ללמד?", שכן אין מתכון מוכן, אלגוריתם אחד, כללי הוראה בשל הגמישות והניידות של התהליך החינוכי, מרכיביו האישיים, האינדיבידואליות של כל תלמיד וכו'.

דידקטיקה, בתורו, הוא מציע הבנה של מהות החינוך, חושף את דפוסיו, עקרונותיו, גישותיו, מערכת עקרונות ושיטות הוראה ויישום המשימה.

הידע שנותנת הדידקטיקה מסייע למורה לנתח את התלות המעניקות את המהלך ואת התוצאה של תהליך הלמידה, לשלוט על דפוסי הלמידה, שיטות, צורות, עזרי הוראה ויעילים גם להכשרה איכותית של מומחים.

הידע בדידקטיקה, כמו גם יישום הידע הזה בפועל, הוא זה שיוצר את המיומנות הפדגוגית של המורה. לתפקיד הדידקטיקה בפעילות המורה יש פרשנויות שונות. יש הסבורים שהידע שמספקת הדידקטיקה צריך להכין את המורה לבניית התהליך החינוכי. לאחרים יש דעה הפוכה לחלוטין, הם טוענים שהידע שמביאה דידקטיקה מגביל את העצמאות היצירתית של המורה. אנו יכולים להסכים עם הצהרה זו, שכן המורה צריך לפתור מצבים שונים בהכנה של מומחים עתידיים. נשאלת השאלה: מהי יצירתיות פדגוגית? כיצד ניתן לשלב דרישות תכנית הלימודים עם יצירתיות? מה נחוץ כדי שעבודתו של מורה תהפוך ליצירתית במלוא מובן המילה?

על מנת לענות במדויק על שאלות אלו, תחילה עליך לברר מה הן יצירתיות ואומנות. אנו יודעים שיצירתיות כרוכה בשילוב יכולות כלליות ומיוחדות, וכתוצאה מכך מוצר חדש, מקורי וייחודי.

והנה יצירתיות - שום דבר מלבד תוצאה של עבודה אינדיבידואלית.

כתוצאה משנים רבות של חיפושים, המורה צובר עובדות מעניינות של עבודה פדגוגית. לפי ק.ד. אושינסקי, שהניסיון הפדגוגי טמון לא רק בעובדות שהצטברו, שכן, אם עובדות אלו נשארות רק עובדות, הן אינן מעניקות למורה ניסיון פדגוגי. בתורו, פשוט לימוד הניסיון הפדגוגי של מורים אחרים עשוי שלא לתת תוצאה או אפילו תוצאה שלילית, שכן אפילו מהניסיון הייחודי ביותר ללא ידיעת החוקים האובייקטיביים של התהליך הפדגוגי, ניתן לקבל תוצאה לא ידועה. כמובן שלימוד הניסיון הפדגוגי של מורים אחרים הכרחי, אך לא מספיק לפיתוח היצירתיות של המורה.

לסיכום, אנו יכולים לומר שהדרך האמינה ביותר לשיפור מיומנויות פדגוגיות היא לעבד מחדש את הניסיון שלך כמורה וכמובן להכליל את הידע שהדידקטיקה מעניקה לנו.

45. התפתחות ופיתוח האדם בפדגוגיה

אם אנחנו מדברים על התפתחות אנושית כעל תכונה פדגוגית מיוחדת, אז אנחנו מתכוונים למאפיינים האיכותיים של שינויים ומצבים משתנים שאינם קשורים לשלושת המאפיינים האחרים - חינוך, חינוך, חינוך. זהו:

- נטייה ויכולת לשפר את החינוך, הלמידה, שליטה בסוגי ידע מסוימים, שליטה בסוג מסוים של פעילות, עבודה ושיפורם;

- תכונות קוגניטיביות - קשב, התבוננות, זיכרון, דימויים של ייצוגים מנטליים, חשיבה, פיתוח דמיון, דיבור;

- פעילות - פעילות, יוזמה, תכליתיות, התמדה בהשגת מטרה, התמדה, רצון, ארגון, דיוק, "חוש עסקי", זהירות, זהירות, נטייה לקחת סיכונים, סכנות, יכולת התגייסות;

- פסיכופיזי ופיזי - רגישות, מהירות תגובה, תגובתיות, ריגוש, רגשיות, התנגדות ללחץ, תושייה, יעילות וכו'.

ההבדל בין תכונות אלו לאלו הקשורות לחינוך, חינוך, הכשרה נעוץ בכך שהן מאפיינות לא את האוריינטציה החברתית שלו, אלא תכונות כפרט המשפיעות על רכישת תכונות אלו והכרחיות לחיים ולפעילות המקצועית.

חלק מאוד ממדדי ההתפתחות מאופיינים בצורה תמציתית יותר, כתכונות אינטלקטואליות, יצירתיות, פיזיות, גמישות, חשובות מבחינה מקצועית, יכולות מיוחדות או פרטיות.

התפתחות כתהליך פדגוגי תכליתי נועד להבטיח שיפור אפקטיבי של האיכות הפדגוגית של התפתחותו של האדם בכל גיל, התכונות והיכולות הקשורות בו, וכן לתרום להצלחת החינוך, החינוך וההכשרה. זה יכול להתבצע גם כדי לחסל באופן מכוון את הפיגור בהתפתחות של פרטים בודדים, תכונות מסוימות שלהם ולמנוע שינויים רגרסיביים.

הרעיון של התפתחות אנושית חופשית במובן ליברלי ביותר, כפי שצוין לעיל, הוא דוגל ברעיונות הערך של חופש בלתי מוגבל ואינדיבידואליזם. ההבנה התרבותית-דמוקרטית של פיתוח חופשי קשורה ל:

- עם דחיית היווצרות של אישיות סטנדרטית;

- הצורך ללמוד ולהבין את הנטייה האישית והמאפיינים של אדם;

- סיוע לאדם בשימוש יעיל בנטיות ובנטיות אינדיבידואליות לפיתוח התכונות והיכולות של הפרט הנחוצות לחיים מתורבתים;

- עלייה ברמת הפיתוח הכללית של יכולות הפרט, בשילוב עם פיתוח משופר של תכונות ויכולות אינדיבידואליות הנחוצות לפעילויות מקצועיות ואחרות בחיים.

ההתקדמות בהתפתחותו של אדם מתרחשת רק בהשפעת תנאים סוציו-פדגוגיים נוחים בחייו והמאמצים הפדגוגיים התכליתיים שלו ושל המורה. בתפקיד זה נכללים הפיתוח והפיתוח בנושא המחקר במדע הפדגוגי ומעניינים את הפרקטיקה הפדגוגית.

46. ​​עקרונות של התפתחות אישית

נכון לעכשיו, אין עקרונות מוגדרים בבירור לפיתוח האישיות. מספר אפשרויות למתחם מודרני עקרונות פדגוגיים כלליים של התפתחות האדם נדון להלן.

1. עקרון היושרה הפדגוגית. פיתוח תכונות אנושיות צריך להתבצע באחדות עם חינוך, חינוך והכשרה. יותר I.G. Pestalozzi העלה את הנושא הזה במאה ה-XNUMX. כאחד פדגוגי, גם קשר אותו עם החינוך ההתפתחותי. הפיתוח יעיל אם הוא נכלל בתהליך פדגוגי הוליסטי, בו מיוצגים כל צדדי "הריבוע הפדגוגי".

2. עקרון המשכיות ההתפתחות וההנעה של הפרט לחינוך עצמי. פיתוח תכונות אישיות הוא תהליך ארוך יותר מאשר היווצרות ידע, מיומנויות ויכולות. כמו חינוך, התפתחות דורשת תשומת לב מתמדת למה, לאיזה כיוון אדם משתנה, אם הוא פרוגרסיבי או רגרסיבי, מה משפיע עליו ואיך, איך לתת לו את הכיוון והקצב הנכון.

3. עקרון ההתפתחות המוקדמת.

4. עקרון האחדות של אזורי התפתחות פרוקסימלית ומרוחקת. המורה צריך לדעת מה לא מפותח אצל אדם נתון, ומה טוב, מה כדאי לשפר, תוך התחשבות במשימות החיים והפעילות המקצועית העומדות בפניו, להעניק סיוע.

5. עקרון השילוב של התפתחות כללית, מקצועית ואינדיבידואלית. ככל שמתעצמת הכנת האדם לפעילות ועיסוקים מקצועיים, יש צורך בפיתוח יכולות מיוחדות עבורו. לא מדובר רק בפיתוח תכונות שלא זכו להתייחסות רבה בעבר, אלא גם בהתמקצעות של חלק מהקיימות, למשל, התבוננות מקצועית וכו'.

6. עקרון העדיפות של צורות ושיטות פיתוח מעשי. למרות שהשיטה המילולית אינה נשללת, ובפיתוח של מספר תכונות היא יכולה להיות בעלת חשיבות מוגברת, העיקריות שבהן הן עדיין שיטות פעילות, הכשרה מעשית.

7. עקרון הפעלת האיכות המפותחת בקושי הולך וגובר של ביטויה על ידי תלמיד, איש מקצוע.

8. עקרון הפעלה מוגברת של התודעה בתחילת הדרך ועם קשיים בפיתוח תכונות. אי אפשר להתעלם מהעובדה שתצורות ותהליכים פסיכולוגיים ופסיכו-פיזיולוגיים בלתי נראים עומדים מאחורי הביטויים החיצוניים של תכונותיו ויכולותיו של האדם. לא תמיד יש התאמה של אחד לאחד בין המרכיבים החיצוניים והפנימיים של הפעולות.

עקרון הגברת פעילות התודעה בהתחלה ועם קשיים בפיתוח תכונות. בקושי ניתן לזהות כישורים מספיקים במעשיו של מורה שאכפת לו רק מהשקעת אדם מתפתח בקשיים ועבודה פעילה כדי להתגבר עליהם.

9. עקרון היווצרות מיומנויות ויכולות מורכבות התורמות לפיתוח האיכות המתאימה.

10. עקרון העצמת אפשרויות הפיתוח. אם ידע, מיומנויות דורשות עלייה הדרגתית בפעילות ובקשיים, הרי שההתפתחות מאפשרת העצמה מוגברת של היכולות האנושיות - מוטיבציה חזקה יותר, מתח תודעה ורצון, גילויי אופי, והדבר הופך את ההתפתחות ליעילה יותר. מה שנעשה בתשוקה ובעניין, כמו שאומרים, נעשה כפול.

47. אמצעים וצורות של התהליך הפדגוגי

אמצעים פדגוגיים לא הפך מיד למרכיב חובה בתהליך הפדגוגי. במשך זמן רב התבססו שיטות ההוראה המסורתיות על המילה, אך עם צמיחת המידע, עם התפתחות טכנולוגיית המידע, נוצר צורך להשתמש באמצעי הוראה טכניים. לפיכך, אמצעים פדגוגיים הם אובייקטים חומריים הנחוצים לארגון ויישום התהליך הפדגוגי.

כלים פדגוגיים כוללים כלים כגון עזרים חינוכיים וחזותיים, ציוד חינוכי וייצור, ציוד דידקטי, שיעורי מחשב, כלים ארגוניים ופדגוגיים, ציוד חינוכי ומעבדה וכו'.

בקשר להתפתחות הטכנולוגיה הדידקטית והמחשבים, נוצר כיוון חדש בפדגוגיה - טכנולוגיה פדגוגית. המהות של כיוון זה טמונה ביישום גישה טכנולוגית לבנייה ויישום של התהליך הפדגוגי.

טכנולוגיה פדגוגית משלבת טכנולוגיה דידקטית, שיטות הוראה מסורתיות ומשתתפות בתהליך הפדגוגי לכדי שלם אחד, שלם אחד.

צורה פדגוגית הוא ארגון יציב ושלם של התהליך הפדגוגי באחדות כל מרכיביו.

הטפסים בפדגוגיה מחולקים לפי מידת המורכבות. ישנם שלושה סוגים: - פשוט: בנוי על מספר מינימלי של שיטות ואמצעים, המוקדש לרוב לנושא או תוכן אחד. צורות כאלה של התהליך הפדגוגי כוללות: שיחה, טיול, חידון, מבחן, בחינה, הרצאה, "קרב מלומדים", טורניר שחמט, קונצרט, התייעצות וכו';

- מורכבים: בנויים על פיתוח צורות פשוטות של התהליך הפדגוגי, על שילוביהם השונים. אלה כוללים: שיעור, תחרות כישורים מקצועיים, ערב חגיגי, כנס, KVN וכו'. לדוגמה, שיעור יכול לשלב שיחה, חידון, תדריך, סקר, דוח וכו';

- מורכב: בנוי על פיתוח של צורות מורכבות. בהתאם לכיוון תוכן החינוך אליו שייך הטופס, נבדלות הצורות הבאות:

- חינוך גופני;

- חינוך אסתטי;

- חינוך לעבודה;

- חינוך נפשי;

- חינוך מוסרי.

צורות ארגון ההכשרה: שיעור, הרצאה, סמינריון, מבחן, התייעצות, תרגול וכו'. ניתן גם להדגיש צורות בודדות (ייעוץ, מבחן, בחינה), צורות של אינטראקציה (סאבבוטניק, תחרויות קבוצתיות, ביקורות, מחלוקות), צורות שיתופיות (במקרה שבו המטרה מושגת על ידי חלוקת פונקציות בין תלמידים) וכו'.

יש צורות של פעילות פרטנית, קבוצתית וקולקטיבית של תלמידים.

שקול את מקומן של צורות בתהליך הפדגוגי. האיור שלהלן מציג בצורה של תרשים את מיקום הטפסים בתהליך הפדגוגי.

לפיכך, האמצעים והצורות של התהליך הפדגוגי מכוונים להשגת המטרה ולפתרון בעיות פדגוגיות תוך שימוש בניסיון היצירתי של המורה, במטרה להשיג את התוצאה הטובה ביותר של תהליך הלמידה.

48. התפתחות חשיבה

לרוב, בעבודות, תשומת לב להתפתחות הנפשית, אך למעשה, הפיתוח צריך לכסות את כל התכונות הכלולות באיכות הפיתוח. בנוסף, היה זה מסורתי לשקול את התפתחותם של ילדים בתנאי בית הספר, בחלקו האוניברסיטה. עם זאת, הפדגוגיה למבוגרים צברה ניסיון רב בנושאי התפתחות. להלן סיכום של כל יישומי הפיתוח. חייו של אדם הם השלכה של שכלו, מהו השכל – כאלה הם החיים.

הכיוונים העיקריים להתפתחות החשיבה הם:

- הגברת פעילות הפעילות הנפשית ואיכויות החשיבה של התלמידים בכל סוגי הפעילות הפדגוגית;

- אופטימיזציה, הבטחת זרימת תהליכי חשיבה בעלי מאפיינים מסוימים המבטיחים פיתוח של איכויות החשיבה הרלוונטיות;

- העשרה של אדם בעל ידע רלוונטי;

- תרגילים בהכרת אובייקטים ותופעות שונות.

כדי לעבוד ביעילות בתחומים אלה, עליך:

- לבחור אנשים יצירתיים המסוגלים להשתתף בשיפור פעילות הארגון בקולקטיבים של עבודה;

- ליצור תנאים נוחים וממריצים במשפחה, בקבוצה החינוכית, במוסד החינוכי, בארגון העבודה, אווירה יצירתית כללית במוסד החינוכי, המדעי לגילויי הנפש והיצירתיות של עובדים, סטודנטים, עובדים;

- למנוע היווצרות אווירה בקבוצות כאשר ילדים, תלמידים או עובדים חוששים לגלות אינטליגנציה ויצירתיות בגלל ציפייה לצרות;

- לספק לכולם מידע רחב ואמיתי על המתרחש ולהציע להשתמש בו באופן פעיל בלימודים, בעבודה ובחיים;

- לנקוט בצעדים ארגוניים התורמים למעורבות של אנשים ביצירה, חיפוש, בונה, שיפור חינוך, חיים ועבודה, וכן בעבודות מחקר וכו'.

מתוך הניסיון של פיתוח חשיבה במוסדות וארגונים שונים ועם קטגוריות שונות של תלמידים, השיטות הארגוניות והמתודולוגיות הבאות הצדיקו את עצמן:

- העשרת התלמידים בידע בסיסי ויישומי;

- הרגילה של תלמידים, עובדים ללחץ נפשי;

- עידוד יצירתיות ועצמאות בלימודים ועניינים, מעורבות בחינוך, קוגניטיבי, מחקר, רציונליזציה, עבודה חדשנית;

- האוריינטציה הבלתי משתנה של מורים, ראשי כיתות, בוסים להפעיל את החשיבה של התלמידים בהטמעת הידע, עידוד והרגילם לא רק להקשיב, אלא גם לחשוב, לשקף, להבין, להבין חומר חינוכי, להתחבר לחוויה שלהם. ;

- סגנון המחשה והסבר של הצגת חומר חינוכי, הסבר, הוכחה, משכנע, נתמך בדוגמאות, עובדות;

- חיפוש במהלך הצגת תוכן התשובות לסוגיות מורכבות ואקטואליות של חייהם ויצירתם של תלמידים;

- עומק, עקביות, ריאליזם, חידוש, מקוריות, יצירתיות בבחירת התכנים ועצמאות באופן הצגתם, המעניקים לו, במידת הצורך, אופי אישי.

49. פיתוח הומניטרי

המוח האנושי הוא חברתי במקורו ובמהותו. היא מתעוררת רק בחברה האנושית, בעזרת ובהשפעת אנשים, ומתפתחת כך שאדם יוכל לחיות בחברה בצורה אנושית, לשם כך נחוצה התפתחותו החברתית.

אדם מודרני להצלחה בחיים חייב להיות בעל כל מרכיבי החשיבה החברתית, בפרט חשיבה הומניטרית. הצורך בכך נובע מהעובדה שההומניזם פועל כעת:

- כאידיאולוגיה שגורמת לאנשים להבין שכל מה שנעשה על ידי אנשים עלי אדמות צריך להיות כפוף לאינטרסים של אנשים, כדי לשפר את חייהם ורק זאת, ולא להפוך אותם לאמצעי לפיתוח הכלכלה, הייצור, הטכנולוגיה והטכנולוגיה. סיפוק שאיפות הכוח;

- כהשקפת עולם אוניברסלית, בסיס המוסר, הארגון והחיים של חברה מתורבתת, שמוקדה תמיד האדם וחייו;

- כתנאי מוקדם להסדרה של חברה דמוקרטית ומשפטית, שנועדה לשמור על האינטרסים הלגיטימיים, הצדק, הזכויות, החירויות, כבודו של אדם;

- כקבוצה מיוחדת של נורמות מקצועיות מוסריות ודאונטולוגיות, יסודות החשיבה והרגלי הפעילות וההתנהגות של כל אנשי המקצוע, המנהלים, עובדי המדינה, היזמים;

- כמשימה החשובה ביותר של כל פעילות מקצועית.

ההתפתחות ההומניטרית של התודעה והחשיבה מתחילה בלימוד והבנה מעמיקה של תורת ההומניזם, הבנת האנושות, החברה, האנשים, החיים התקינים ביניהם, אחריות לבטחון החיים, הערך והמשמעות של חייו, הצורך להעריך את זה, לחיות בהיגיון אנושי, בכבוד, להשיג ציוויליזציה מקסימלית, הגשמה עצמית, לשלוט בהרגל לחשוב תמיד בצורה אנושית ולפעול בהתאם בחיי היום יום ובעבודה.

הומניזציה של התודעה, החשיבה, הגדלת תפקידם הרגולטורי בהתנהגות מתבצעים ביעילות עם חיזוק העבודה הפדגוגית ופיתוח תחומים חדשים בה, תוך מתן הבנה עמוקה לכל הקטגוריות של אנשים, אנשי מקצוע:

- אחדות גלובלית של העולם המודרני;

- החשיבות של הבנה הדדית בין עמים, שוויון אנשים ללא הבדל גזע, לאום, מין, דת;

- הצורך הבלתי מותנה בשלום בעולם, אי הקבילות של פרוץ מלחמות, הבטחת כל סוגי הבטיחות של חיי אדם;

- הצורך בהתייחסות זהירה לשימור, הגנה ושימוש חסכוני במשאבי הספירה הטבעית, שהצטברו באיטיות כבר כמה מיליארדי שנים ומתבזבזים כל כך מהר, לפעמים ללא רחמים כעת.

ההומניזם אינו יכול לחדור לעומק התודעה ולהפוך למדריך יעיל של אדם בחיים, אם הוא לא באמת מלווה את היותו במוסדות חינוך, ארגוני עובדים, בחיי היום יום.

זה לא מתיישב עם התפשטות אכזריות, אלימות, הפקרות, אנוכיות, הונאה, אי צדק ועוד הרבה יותר בהם.

50. התפתחות דמוקרטית

אדם מפותח לחיים בחברה המודרנית חייב להיות ו חשיבה דמוקרטית, היכולת לחיות בדמוקרטיה. על פי הניסיון העולמי, ההתפתחות הממוקדת שלו מתרחשת באמצעות אימון, הבהרה מתמדת והזכרת לאנשים את ההנחות הבאות:

- דמוקרטיה אמיתית היא כוחו של העם, חובתה של המדינה וכל מוסדותיה לשרת את האינטרסים של העם כולו, להתחשב בדעתו, באינטרסים ובציפיות שלו בעת קבלת החלטה, באחריותה לעם, בשליטה. על הפעילות של גופים ממשלתיים, הזכות לבחור ולהסיר את השלטון על פי חוק קבוע;

- חירות אינה מתירנות, גבולותיה מסומנים בחוק, כך שאנשים, המשתמשים בזכות לחופש, לא יפגעו באותן זכויות של אחרים;

- תוך שימוש בזכות לחופש ובהתחשב בדרישות ההומניזם, אנשים חייבים להגביל את זכויותיהם בעצמם ולהיות מודרכים על ידי אמות המידה המוסריות של צדק, טוב, מצפון, חובה וכו';

- המגוון של רעיונות, השקפות, רצונות, גישות, עמדות של אנשים שונים אינו חיסרון של החברה, אלא סגולותיהם, המאפשרות קבלת החלטות מאוזנות על פי דעות והערכות שונות כתנאי להצלחה;

- צריך להיות כבוד וסובלנות לאינדיבידואליות, מקוריות של אנשים אחרים, סובלנות לעובדה שיש להם את הזכות לא להסכים, לקבל נקודת מבט ואינטרסים משלהם, וזה לא תמיד דבר רע;

- היחס לאדם אחר (קבוצה), השונה בדעותיו, תחומי העניין, עיסוקיו, אישיותו, לא צריך להיות כמו אויב;

- כאשר מתמודדים עם דעות, החלטות ופעולות אחרות של אנשים, יש קודם כל להבין אותם, להבין את הסיבות, לראות את היתרונות שלהם, ולא לצמצם הכל לחסרונות;

- יש צורך לחפש נקודות מגע והתקרבות לאנשים בעלי השקפות, אינטרסים, שאיפות שונות, ולא לנסות מיד לבקר או ליצור מחדש אדם, "להמיר אותו לאמונתך";

- יש צורך להכיר בזכותו של אדם אחר לספק את האינטרסים שלו, ביטוי של כוחות אינדיבידואליים, התפתחות אינדיבידואלית;

- תוך שימוש בחופש, עלינו לזכור שהזכות לבחור בחופשיות החלטות ופעולות קשורה לאחריות עליהן.

עבור פיתוח דמוקרטי של תלמידים מומלץ:

- לבנות ניהול במוסד חינוכי בצורה דמוקרטית;

- לספק למוסדות החינוך עצמאות בקביעת תוכן התהליך הפדגוגי בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה, לבחור את הצורות, הנוהל ותדירות ההסמכה הבינונית של התלמידים, להבטיח חופש להשתתף באירועים שאינם מסופקים בתכנית הלימודים;

- לקיים הוראה תוך מתן חופש לעובדי ההוראה לקבוע את תוכנם של קורסי הכשרה בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה;

- בארגון ובניהול צורות שונות של שיעורים, לפתח תכונות, עמדות, הרגלים וכישורים דמוקרטיים בקרב התלמידים;

- לספק לתלמידים את הזכות להביע בחופשיות את דעותיהם ואמונותיהם ולדרוש כיבוד כבוד האדם שלהם;

- לפתח את הפרלמנטריות של הנוער.

51. התפתחות כלכלית

הבסיס הכלכלי של החברה, הספציפיות של כלכלת השוק, שעליה מבוססים החיים המודרניים של הרוסים, מעמידים כל אדם בתנאים מיוחדים, הדורשים ממנו התפתחות מיוחדת של חשיבה ותכונות אחרות. לפי ניסיון הפדגוגיה העולמית, פיתוח תכונות לחיים ולעבודה בכלכלת שוק נחשב חובה לכל תלמידי התיכון והמבוגרים - הנדסאים. במתחם שלהם נקראים:

- החשיבות של מימוש קריירת החיים של האדם עם הספיקה העצמית שלה;

- היכולת להעריך את מקום העבודה, הבנה שהוא אינו מובטח לכל החיים, עבודה קשה, יחס מצפוני לעבודה כאמצעי להבטחת חיים הוגנים וביטוי עצמי;

- ביטוי של יוזמה ויזמות בכל עניין, כמו גם תכליתיות, ארגון, דיוק וכו';

- יכולת והרגל לסמוך על עצמך;

- חשיבה כלכלית;

- היכולת לנתח, להכליל, לזהות;

- כלכלה, חסכון;

- מיומנויות תקשורת עסקית;

- כנות, מצפוניות, הגינות;

- יכולת עבודה בקבוצה;

- ידע בכלכלת בית;

- סקרנות, יכולת לרכוש ידע. הוא האמין כי בחיים הכלכליים המודרניים יש צורך להחזיק בטוח מיומנויות עסקיות:

- להגדיר יעדים ריאליים;

- לחשב את רצף התנועה למטרה, לא ניתן להשגה במאמץ חד פעמי;

- לנתח את המצב והבעיה;

- לצפות את הקשיים בפתרון הבעיה;

- לזהות דרכים ואמצעים לפתרון הבעיה ולהשוות אותם ליכולותיהם;

- לקבל החלטות, לבחור באופן סביר אחת מתוך מספר אפשריות, לחשב את השלבים ושיטות היישום, אמצעי הבטחה, תוצאות מיידיות, השלכות לוואי אפשריות וארוכות טווח;

- להעריך באופן ביקורתי את התוצאה של הפעולות שבוצעו;

- היכולת לשלוט על מהלך האירועים.

בחו"ל, היווצרות מיומנויות אלה מתחילה להיות מעורבת כמעט מכיתה א'.

הזדמנויות התפתחות טובות כוללות שילוב תלמידים בפעילות כלכלית מאורגנת במיוחד ובפרקטיקה של ייצור חברתי.

בית הספר לחיים ביחסי שוק מעיד על עיוותים חמורים בהתפתחות האישיות המתרחשים אצל אנשים רבים, במיוחד צעירים. בנוסף לתודעה המוניטרית הרווחת, ישנם אחרים. לפי נ.ד. ניקנדרובה, יש התפתחות של תכונות הבעלים, וכתוצאה מכך תכונות כמו חוסר עניין, אלטרואיזם, הרצון לעזור לשכן להיעלם, הופכות לאנכרוניזם. המחבר מצטט נתונים מעניינים לאחר מחקר שנערך בקרב תלמידי בית ספר. האוריינטציה שלהם לתחום המסחר מתעצמת ככל שהתקדמותם יורדת, כלומר, ככל שילדים לומדים גרוע יותר, כך יש להם יותר רצון ללכת למסחר. מי שאופטימי לגבי עתידם הוא יותר מבין אלה שמצליחים, אך מספרם יורד מהכיתות הנמוכות יותר למבוגרים.

סוגי ההתפתחות החיוניים המפורטים אינם ממצים את כל הכיוונים האפשריים.

52. בסיס לפיתוח מיוחד

הצורך פיתוח מיוחד זה נקבע על פי הפרטים של הדרישות שכל סוג של עבודה מטיל ועל ההתקשרויות האישיות של אדם. התפתחות כזו קשורה לרוב להדגשה מסוימת של התפתחות איכויות אינדיבידואליות קיימות והמורכבים שלהן, למשל, חשיבה מקצועית, התבוננות מקצועית, זיכרון מקצועי, ערנות מקצועית, יכולות מוזיקליות, אמנותיות ואחרות.

המאפיינים הארגוניים והמתודולוגיים הכלליים של הפיתוח מוצגים.

ראשית, הכרחי לבנות באופן שיטתי עבודה גם על פיתוח תכונות אינדיבידואליות. שום איכות אינה ניתנת להפרדה מיושרה של אדם. ישנם אזורים במערכת העצבים המרכזית שאחראים לביטויים חיצוניים מסוימים, כמו דיבור, שמיעה וכו', אך הם אינם נפרדים, פרטיים, הם פועלים במערכת אחת ושלמה.

שנית, יש צורך לבחור תרגילים המתאימים לייחודיות ולמשימות של פיתוח איכות מסוימת של אדם. להתפתחות גופנית יש צורך בתרגילים מוטוריים, לרגישות - תרגילים להפעלת תחושות, תפיסות, רגשות. בגישה אינדיבידואלית, תרגילים שמטרתם להתגבר על החסרונות שזוהו בפיתוח יעילים גם הם.

שלישית, האופטימיזציה של תהליכי פיתוח מתרחשת עם המשמעות של פיתוח שיטות, ויסותן במהלך פעילות גופנית. זה חשוב במיוחד עם סטגנציה בהתפתחות. בעת ביצוע תרגילים גופניים הדורשים קואורדינציה ומיומנות, מתבטלת שליטה תפעולית משמעותית, המוצדקת בתחילת ההתפתחות.

רביעית, בהכשרה מקצועית, במיוחד המתבצעת ישירות בארגונים מעשיים ובקורסי פיתוח מקצועי קצרי מועד, יש לשים דגש על התמקצעות מואצת של תכונות. במקביל, התרגילים נבחרים בקירוב המרבי של הדרישות לתנאי עבודה ומחייה אמיתיים.

חמישית, אנחנו צריכים הפעלה לא פשוטה, אלא מוגברת גבוה, עם מתח, מה שמפחית משמעותית את זמן הפיתוח ומשפר את האיכות.

שישית, יש צורך להעריך את תנאי הסביבה לביצוע תרגילים לאלה האמיתיים, דוגמנות חיים אמיתיים ותנאים מקצועיים. ישנן שתי דרכים עיקריות הקשורות זו בזו למודל של תנאים קיצוניים בכיתה. הדרך הראשונה היא קירוב של תנאים חיצוניים לאמיתיים, השנייה היא קירוב של תנאים פנימיים לאמיתיים.

שביעית, יש צורך לגוון את התנאים המפעילים ומייעלים את התהליכים שבהם מתרחשת הפיתוח. כתוצאה מכך, המיומנויות והיכולות שנוצרות במהלך התרגילים מתרחבות בטווח הביטויים, רוכשים יותר ויותר סימנים של איכויות.

שמינית, פיתוח מיומנויות ויכולות מושג על ידי שימוש בצורת אימון עם מתודולוגיה אופיינית עבורו. לאחר אימון הכנה אחד או שניים עם הסבר על מטרת השיעור, סדר ודרכי הפעולה של התלמידים, מתחיל מחזור האימון, כאשר הזמן המרבי מוקדש לתרגילים.

53. עיצוב חינוכי

תחת עיצוב פדגוגי מתייחס לפיתוח ראשוני של החלקים העיקריים, פרטים הנחוצים להמשך פעילותם של תלמידים ומורים.

עיצוב פדגוגי משמש כל מורה והוא תפקידו העיקרי והמשמעותי. ניתן להסביר זאת בכך שהוא ארגוני, גנוסטי (חיפוש תוכן, שיטות, אמצעי אינטראקציה עם תלמידים) וכמובן תקשורתי.

טכנולוגיה פדגוגית מובנת כתנועה עקבית, שהיא מתמשכת וכל המרכיבים, השלבים, המצבים, התהליכים, התופעות, המשתתפים בתנועה זו קשורים זה בזה.

שקול את ההיסטוריה של התפתחות העיצוב הפדגוגי והטכנולוגיה. דיסציפלינות עיצוב כמו הנדסת מערכות, שיטת חקר תפעול, תורת החלטות, תכנון רשתות, ארגונומיה, אסתטיקה טכנית, הפכו לתחילת התפתחות הטכנולוגיה והעיצוב הפדגוגיים. כל הדיסציפלינות הללו נבנו על בסיס תיאוריות עיצוב, המחברים בצורה כזו או אחרת בין טכנולוגיה לאדם.

בפדגוגיה ביתית, ניתן לשקול בצדק את מייסד התיאוריה והפרקטיקה של עיצוב פדגוגי כפי ש. מקרנקו, שראה בתהליך החינוכי "הפקה פדגוגית" מסודרת במיוחד. כפי ש. מקרנקו היה נגד תהליך החינוך הבלתי מאורגן, התוצאה של זה הייתה הצעתו לפתח מערכת חינוך מאוחדת, בסופו של דבר הוא הפך למפתח הטכנולוגיה הפדגוגית. כי כפי ש. מקרנקו השתתף בפיתוח מערכת החינוך, הצעתו הייתה לשלב ולשפר מושגים כמו:

- טכניקת משמעת;

- טכניקת השיחה בין המורה לתלמיד;

- טכניקה של ניהול עצמי;

- טכניקת ענישה.

כדי לעצב באדם, תלמיד מכל הטוב, ליצור תרבות חזקה ועשירה, חשבו על כל הפעולות, הרצף שלהן, הכיוונים.

מעט מאוחר יותר, בשנת 1989, הופיעה העבודה העצמאית הראשונה שהוקדשה לעיצוב פדגוגי, שנכתבה על ידי מורה ידוע V.P. בספאלקו. התפשטות ופיתוח טכנולוגיית המחשוב היוותה גירוי עצום בפיתוח העיצוב הפדגוגי. עם כניסתה של טכנולוגיית המחשוב במוסדות החינוך החלו להשתנות דרכי ההוראה, שיטות וצורות הוראה חדשות הופיעו לכיוון הטכנולוגיות שלה. טכנולוגיות מידע של חינוך הופיעו. אבל לא תמיד נעשה שימוש במחשבים בתהליך הפדגוגי, למרות שטכנולוגיות המידע התפתחו חזק, אלא נשארו רק סוג של טכנולוגיות פדגוגיות.

בואו נסכם את מה שנאמר.

המהות של עיצוב פדגוגי היא ליצור תמונה של הפעילות הקרובה, אולי אפילו כמה גרסאות של תמונות, מה שמוביל לניבוי התוצאות של פעילות זו. בתורו, האובייקט של עיצוב פדגוגי הם מערכות פדגוגיות, תהליך פדגוגי, מצב פדגוגי.

54. מערכות פדגוגיות

עיצוב פדגוגי הוא ליצור אפשרויות היפותטיות לפעילויות עתידיות ולחזות את התוצאות של פעילות זו.

האובייקטים של עיצוב פדגוגי יכולים להיות מערכות פדגוגיות, תהליך פדגוגי, מצב פדגוגי.

האובייקט הגדול ביותר של עיצוב פדגוגי הוא מערכות פדגוגיות.

המערכת הפדגוגית מובנת כאחדות אינטגרלית של כל הגורמים התורמים להשגת מטרות ההתפתחות האנושית.

מערכות פדגוגיות, מאחר שהן חלק מהעיצוב, כלומר האובייקטים שלו, הן תצורות מורכבות המורכבות ממרכיבים באיכות שונה. לדוגמה, המערכת כוללת אנשים - אלו מורים ותלמידים; נושאים חומריים וטכניים של עזרי הוראה טכניים, מחשבים וכמובן הפונקציות שמבצע כל אחד מהם. אופי מרכיבי המערכת, המבנה הפנימי, האפשרויות – הכל שונה. כל אחד מהרכיבים, בתורו, מייצג היווצרות מערכתית.

המערכות הפדגוגיות מחולקות לכיתות, הן קטנות, בינוניות, גדולות וסופר-גדולות. מערכות קטנות כוללות מערכות נפרדות לחינוך תלמידים. כך למשל, במוסדות לחינוך מקצועי יסודי קיימות מערכות הכשרה תעשייתית, פעילויות חוץ בית ספריות של תלמידים, הדרכה מקצועית, השכלה משפטית וכו'.

בואו ניקח בחשבון מערכות פדגוגיות ממוצעות. מערכות כאלה כוללות את מערכות הפעילות של המוסד החינוכי בכללותו, עבודתו עם תלמידים, הוריהם, מפעלים ועוד. מערכת מסוג זה מחברת מערכות קטנות זו עם זו ועם אובייקטים חיצוניים.

מערכות גדולות כוללות את מערכות החינוך של המחוז, העיר, האזור. אלה כוללים בעיקר מתחמים סוציו-פדגוגיים גדולים, הכוללים בתי ספר, מכללות, ליקיאומים, בתי ספר טכניים, מוסדות תרבות, ייצור, תחום החיים ושירותי צרכנות, וכן ניהול אזורים אלו.

הבה נבחן מערכות-על, כלומר מערכות פדגוגיות גדולות במיוחד. הם נוצרים עבור אזורים, גדולים בגודלם ומטרותיהם, רפובליקות בכללותן.

לכל מערכת יש את המטרה שלה, את המטרה שלה, ולכן סט של מרכיביה.

חשיבותם של מרכיבי המערכות הפדגוגיות גבוהה מאוד, כאשר מתכננים מערכת כלשהי, יש צורך לקחת אותם בחשבון, אם כי המכלול שלהם לא תמיד מסופק על ידי פעילות המורה.

מערכות פדגוגיות הן תצורות מיוחדות. לכל מערכת חינוך יש את שלה תכונות ספציפיות:

- למערכות צריכה תמיד להיות מטרה, שהיא לפתח תלמידים ומורים ולהגן עליהם מפני השפעות סביבתיות שליליות;

- החוליה העיקרית של כל מערכת צריכה להיות תלמידים או תלמידים;

- כל מערכת חייבת להיבנות ולפעול כמערכת פתוחה, כלומר מסוגלת להשתנות בהשפעת גורמים חיצוניים, לקבל השפעות אלו ולמתן אותן, לחזק או לבטל אותן.

לפיכך, אחד ממושאי העיצוב הפדגוגי הוא מערכות פדגוגיות, שהן קטנות, בינוניות, גדולות, סופר-גדולות. כל המערכות הללו חייבות לציית למאפיינים משותפים.

55. כלי למידה

מרכיב אינטגרלי של המערכת הפדגוגית של כל חינוך הם אמצעי חינוך. במובן הרחב, הם מובנים כאובייקטים, מרכיבי פעילות ותנאים בעלי תכונות דידקטיות. מדובר במילים, חפצים, מעשים, גורמים המשפיעים על החושים (ראייה, שמיעה, מגע) של התלמידים ומבטיחים את הטמעתם של חומר חינוכי. בידי המורה מדובר ב"כלים" שבעזרתם הוא פותר את המשימות העומדות בפניו. עזרי ההוראה העיקריים כוללים:

1) ציוד חינוכי בחצרים של מוסדות חינוך:

- ציוד חינוכי - מסך, לוח הוראה, שולחנות עבודה, שולחנות לימוד, מקום למורה, חפצים על מעמדים וארונות;

- עזרי הדרכה טכניים - אמצעי מידע חזותי, מידע קולי, מתקנים אוטומטיים, ציוד מחשב, סימולטורים לאימון;

- ציוד של כיתות מיוחדות, מעבדות, סדנאות, שיעורי אינטרנט וכיתות מחשבים;

2) ציוד של חצרים ושטחים חינוכיים מיוחדים - חדרי קריאה, ספריות חינוכיות ומדעיות, חדרי עבודה עצמאיים, חדרי ייעוץ, מגרשי ספורט, מגרשי אימונים, מסלולי מכשולים, מטווחי ירי, מתחמי אימונים, בסיסי אימונים;

3) עזרי חזותי והוראה חינוכיים:

- שרטוטים, דיאגרמות, גרפים, מפות, טבלאות;

- חומרי צילום, ציורים, דיוקנאות, תמונות ומבחנים, אמצעי מסך וקול - שקפים, שקופיות, רצועות סרטים, חומרי וידאו, סרטים, חומרים של תוכניות רדיו, תוכניות טלוויזיה, אינטרנט;

- כלי דוגמנות - בובות, מודלים, כלי חיקוי, התנהגות של חקיינים;

- תוכניות, ספרי לימוד, עזרי הוראה, אוספי בעיות, אנתולוגיות, סיפורת, חומרים תיעודיים, הוראות, תזכירים, הנחיות, מטלות לעבודה עצמאית, פיתוחים מתודולוגיים וכו';

4) כל המתקנים הממוקמים בשטח ובשטח של כל מבנה חברתי (משפחה, עבודה, משרד, מנהלה, תרבות ופנאי וכו') שניתן להשתמש בהם בהדרכה, אלה יכולים להיות חצרים רגילים עם הציוד שלהם, מחסום , חדר חובה, מדרגות, עמדת אש, קנטינה, מגרש משחקים, חנות וכו';

5) אמצעי המורה עצמו (הורה, בכיר, עובד סוציאלי, מנהל וכו'), שיש לו תכונות דידקטיות:

- דיבור - מילים, ביטויים, אינטונציות, נפח, קצב, הגייה, היגיון, רטוריקה, סגנון;

- לא מילולי (לא מילולי) - הבעות פנים, מחוות;

- התנהגותי - תנוחות, הליכה, לבוש, פעולות המשמשות במודע כהוראה;

6) מתקנים טריטוריאליים - ספריות זמינות, חדרי קריאה, חנויות ספרים, מרכזי מידע, דואר אלקטרוני, אינטרנט וכדומה הנמצאים מחוץ למוסד החינוכי, בעיר, במחוז. זה כולל מתקנים ביתיים הזמינים בדירת הסטודנט: שולחן עבודה, ארון , ספרייה, כלי כתיבה, מחשב, ערכות לימוד, דיסקים, תקליטונים וכו'.

56. שלבי העיצוב החינוכי

עיצוב מערכות פדגוגיות מבוססת על תהליך מורכב ולכן מדובר בפעילות רב-שכבתית מורכבת. לכל הפעילויות, ללא קשר למי הן משתייכות, לא משנה באיזה מטרה הן מבוצעות, יש הרבה מן המשותף. פעילות זו לוקחת סדרה של שלבים עוקבים, עוברת מרעיון לתיאור מדויק של פעולות ספציפיות. ישנם שלושה שלבים (שלבים) של עיצוב:

שלב א' - דוגמנות;

שלב ב' - עיצוב;

שלב III - עיצוב.

בואו נבחן כל שלב בנפרד.

דוגמנות פדגוגי, כרך ב. ה. יצירת מודל היא פיתוח המטרה של יצירת עיצוב פדגוגי - מערכת, מצב או תהליך פדגוגיים, כמו גם הדרכים העיקריות להשגתם.

עיצוב פדגוגי, במילים אחרות, יצירת פרויקט, הוא השלב השני ביצירת מודל, הבאתו לרמה של שימוש מעשי.

עיצוב פדגוגי, כלומר יצירת מבנה, הוא השלב האחרון של העיצוב הפדגוגי, המורכב מפירוט נוסף של הפרויקט שנוצר, שיוביל אותו להשתמש במודל זה במצב ספציפי, בתנאים אמיתיים, עם משתתפים אמיתיים בחינוך. יחסים.

הבה נבחן בקצרה את שלבי העיצוב הפדגוגי.

כל פעילות הוראה מתחילה ב הגדרת מטרה. כמטרה יכולה להיות כל השקפה, רעיון, אמונה, שעל פיה נבנית עוד המערכת הפדגוגית, ואז התהליך והמצב.

המטרה שנקבעה צריכה לגרום לך לחשוב היכן ומתי ניתן לתבוע את התכונות הנרכשות של התלמיד. לדוגמה, מאסטר בהכשרה תעשייתית למפעילי מחשבים עתידיים שם לעצמו למטרה לפתח חשיבה לוגית. מטרה זו נותנת לו דרכים להשיג אותה, שבהן ישתמש המאסטר בשיעור מסוים באימון תעשייתי. המאסטר בהכשרה תעשייתית קובע את הידע התיאורטי שחייב להיות לתלמיד לפני שולט בתכונה זו, מכאן הוא לוקח רעיונות התואמים את המטרה, ו"מצייר" את אידיאל היעד, כלומר מודל של פעילותו עם התלמידים. יצירת המחשבה הזו מושפעת כמובן מהניסיון האישי של המאסטר, מהבנתו את התלמידים. מודל זה עוזר לחזות את התהליך הפדגוגי.

שלב התכנון הבא הוא יצירת פרויקט. בשלב זה מתבצעת עבודה מעשית עם המודל, הוא מצטמצם לצורה המקובלת לשימוש בפעילויות פדגוגיות. מכיוון שהמודל בפדגוגיה נוצר רק מבחינה נפשית, הפרויקט הופך למנגנון לשינוי התהליך החינוכי והסביבה.

השלב האחרון, השלישי הוא בְּנִיָה. עיצוב במידה רבה מפרק את הפרויקט לחלקים, קונקרטיז אותו ומקרב אותו לתנאי הפעילות האמיתיים. עיצוב הפעילות החינוכית והפדגוגית היא משימה מתודולוגית.

אז, עיצוב פדגוגי מחולק לשלושה שלבים: דוגמנות, עיצוב ובנייה, שיש להם מאפיינים ומטרות משלהם.

57. צורות ועקרונות של עיצוב פדגוגי

עיצוב פדגוגי הוא ליצור אפשרויות היפותטיות לפעילויות עתידיות ולחזות את התוצאות של פעילות זו.

צורות של עיצוב פדגוגי - אלו מסמכים המתארים בדרגות שונות של דיוק יצירה והפעלה של מערכות, תהליכים או מצבים פדגוגיים.

נתמקד בשתי צורות עיצוב המקובלות כיום במערכת החינוך הרוסי. אחת הצורות שבהן מובאת נקודת המבט העיקרית, הרעיון המרכזי, העקרונות התיאורטיים של בניית מערכות או תהליכים היא מוּשָׂג. לרוב, הרעיון מבוסס על תוצאות מחקר מדעי. יש לה חשיבות מעשית רבה, אם כי היא לרוב מוכללת ומופשטת. מטרת המושג היא היכולת להציג את התיאוריה בצורה בונה ויישומית. לכן, כל מושג צריך לכלול רק את הידע התיאורטי שניתן ליישם הלכה למעשה במערכת, תהליך מסוים.

הבה נשקול את המושג על הדוגמה של חינוך מקצועי. מושג זה כולל הצהרה של התיאוריה היסודית החושפת את מקומו ותכליתו של החינוך המקצועי במערכת החינוך המודרנית. החינוך המקצועי מתואר כמכלול, מה שמרמז על רמה מתודולוגית של המושג. תפיסה זו כוללת גם הוראה על ארגון ישיר של החינוך המקצועי, הכוללת את המטרה, היעדים, העקרונות, כיווני הפיתוח, המבנה המוצע, כוח האדם של חינוך זה.

צורה מיוחדת של עיצוב היא חולם. חלום הוא דימוי שנוצר על ידי הדמיון שלנו, הוא מושא לרצונות שלנו, שאיפותינו, אם כי חלום יכול להיקרא גם כלי ידע. לפיכך, חלום הוא יכולת רגשית לאדם לעצב את עתידו.

צורה נוספת של עיצוב פדגוגי היא לְתַכְנֵן. התכנית היא מסמך המפרט את הפעילויות, סדר ומקום ביצוען. תוכניות נמצאות בשימוש נרחב בתהליך העיצוב. תכניות כאלה כוללות תכניות לימודים, תכנית לעבודה הוראה וחינוכית, מערך שיעור, מערך פעילות ועוד רבות אחרות. לכל אחת מהתוכניות יש את המטרה שלה ואת המבנה שלה.

עיצוב חינוכי הוא מנגנון פיתוח טכנולוגי בתיאוריה ובפרקטיקה פדגוגית. שקול את העקרונות של עיצוב פדגוגי. ישנם שני עקרונות של עיצוב פדגוגי. הראשון - עקרון סדרי העדיפויות האנושיים. עיקרון זה מתמקד באדם, כלומר, משתתף בתת-מערכת, תהליך או מצב. יש צורך להכפיף את המערכות הפדגוגיות המעוצבות, התהליכים, המצבים לצרכים האמיתיים, תחומי העניין והיכולות של התלמידים. אתה לא יכול לכפות את הפרויקטים שלך, את העיצובים שלך על התלמידים. אם התלמיד מתנגד לפרויקט, עליך לסגת. יש צורך להשאיר את ההזדמנות לתלמידים ולעצמם לאלתר, ולכן אי אפשר לעצב בצורה נוקשה. בעת העיצוב, על המורה לשים את עצמו במקום של אדם – תלמיד, להתחקות אחר רגשותיו, רצונותיו, לחזות את התנהגותו, ורק על בסיס זה לעצב מערכת, תהליך או מצב. העיקרון השני של עיצוב פדגוגי הוא עקרון הפיתוח העצמי. עקרון זה מרמז על יצירת מערכות, תהליכים או מצבים דינמיים, גמישים, בעלי יכולת שינויים, מבנה מחדש, סיבוך או פישוט במהלך היישום.

58. עיצוב של אובייקט פדגוגי

אנו נותנים תיאור של כל פעולה לעיצוב אובייקט פדגוגי.

1. ניתוח אובייקט העיצוב. שלב זה מחייב לקבוע מה בדיוק אנחנו רוצים לעצב – מערכת, תהליך או מצב. ניתוח האובייקט העיצובי כרוך בשיקול של כל אחד מהמבנים שלו, במצבו של כל אחד בנפרד והיחסים ביניהם. הניתוח מזהה את החוזקות והחולשות של האובייקט, כמו גם את החסרונות שלו. כתוצאה מהניתוח מתגלות סתירות, כלומר אי התאמה בין הדרישות לבין מצב האובייקט בכללותו.

2. תמיכה תיאורטית בעיצוב. שלב זה מוקדש למציאת מידע:

- ניסיון בהפעלת מתקנים דומים;

- ניסיון בתכנון מתקנים דומים;

- מחקרים תיאורטיים על האובייקט הנבחר.

3. תמיכה מתודולוגית בתכנון. שלב זה כולל יצירת כלי עיצוב: דיאגרמות ריקות, מסמכים לדוגמה וכו'. כדאי יותר להחזיק מספר מסמכים ריקים, דיאגרמות להמשך עיצוב.

4. תמיכה מרחבית-זמנית בעיצוב. שלב זה נובע מהעובדה שכל פרויקט יכול להיות מיושם רק אם הוא משויך לזמן ומקום ספציפיים של עיצוב.

5. לוֹגִיסטִיקָה. בשלב זה, יש צורך לחשוב על התמיכה הטכנית והחומרית של העיצוב. ישנם חמישה שלבים בפיתוח פעילויות עיצוב פדגוגיות:

1. עידן המורה הבודד.

2. עידן הספר החינוכי.

3. עידן האמצעים האורקוליים.

4. עידן כלי אוטומציה בקרה פשוטים.

5. עידן האוטומציה של אמצעים המבוססים על מחשבים מודרניים.

6. תמיכה משפטית בעיצוב. שלב זה קשור ליצירת נורמות משפטיות או התחשבות בהן בעת ​​פיתוח פעילות התלמידים והמורים בתוך מערכת, תהליך או מצב.

7. בחירת גורם עמוד שדרה. שלב זה הכרחי ליצירת פרויקט הוליסטי למערכת היחסים של כל חלקיו.

8. יצירת קישורים ותלות של רכיבים. שלב זה הוא אחד המרכזיים בעיצוב. במסגרתו נוצרים קישורים בין המרכיבים: קישורי מוצא, בנייה, תוכן, ניהול וכו'.

9. ניסוח מסמך. שלב זה מתרחש, ככלל, תוך התחשבות באלגוריתם הקיים, כלומר רשימת הקטעים המיוחדים והבנייה המבנית שלהם.

10. התנסות נפשית ביישום הפרויקט. שלב זה מורכב מאובדן בתודעה של הפרויקט שנוצר, בחינתו העצמית.

11. הערכה ניסיונית של הפרויקט. שלב זה מורכב מבדיקת האובייקט שנוצר על ידי מומחים של צד שלישי כדי ליצור מאפיין עצמאי של האובייקט, כמו גם על ידי אנשים המעוניינים ביישום שלו.

12. התאמת הפרויקט. שלב זה מורכב מהתאמת האובייקט לאחר קבלת הערות, חסרונות שזוהו.

13. קבלת החלטה על השימוש בפרויקט. שלב זה הוא שלב התכנון הסופי. לאחריו, האובייקט הפדגוגי מוכן לשימוש בפועל.

59. סוגי יצירתיות פדגוגית

בגיליון זה נשקול את סוגי היצירתיות הפדגוגית. אלו כוללים יצירתיות דידקטית, יצירתיות טכנולוגית, יצירתיות ארגונית.

בואו נשקול כל סוג של יצירתיות פדגוגית ביתר פירוט.

תחילה נשקול יצירתיות דידקטית. היא תופסת עמדה מובילה בין סוגי היצירתיות, שכן היא עומדת בבסיס הלמידה. בואו נגדיר יצירתיות דידקטית.

יצירתיות דידקטית מבוססת על למידה ושוכנת בפעילות של תחום זה. פעילות זו מיועדת לבחירה או המצאה של דרכים לבחירה ולהפוך חומר למידה למבנה. כמו כן, יצירתיות דידקטית לומדת את דרכי ההעברה וההטמעה על ידי התלמידים של החומר החינוכי הנבחר.

יש הרבה וריאציות של יצירתיות דידקטית, למשל, פעולות משולבות של תלמידים, שימוש במעברים הדדיים, תוספות, המצאות של שיטות חדשות ועוד רבות אחרות. מה עוד קשור ליצירתיות דידקטית? אלו הם הערכה עצמית, הערכת ידע על ידי הורים, שימוש ברגעי משחק, שימוש במכשירי התייחסות, שימוש במוזיקת ​​רקע בהוראה, מוזיקה צבעונית ועוד ועוד. הניסיון של המורים מלמד שיצירתיות דידקטית היא בלתי מוגבלת.

סוג נוסף של יצירתיות פדגוגית הוא יצירתיות טכנולוגית. מה זה? יצירתיות טכנולוגית מורכבת מפעילויות המתבצעות בתחום הטכנולוגיה והעיצוב הפדגוגית. בתהליך ביצוע פעילות זו מתבצע חיפוש ויצירה של מערכות פדגוגיות חדשות, תהליכים פדגוגיים, מצבים פדגוגיים שמטרתם להגביר את האפקטיביות של חינוך התלמידים.

מה ההבדל בין יצירתיות דידקטית לטכנולוגית? ההבדל טמון בעובדה שיצירתיות טכנולוגית היא הסוג הקשה ביותר של יצירתיות פדגוגית. הוא מכסה את כל הפעילות של המורים והתלמידים.

הסוג הטכנולוגי של יצירתיות יכול לכלול, למשל, יצירת שיעור משולב, או צורה חטיבתית של הכשרה תעשייתית לסטודנטים, או ליקיאומים, או מכללות, או הכשרה בטכנולוגיית מידע ועוד ועוד.

מהו הסוג השלישי של יצירתיות פדגוגית?

הסוג השלישי של יצירתיות פדגוגית הוא יצירתיות ארגונית.

שקול את ההגדרה של סוג זה של יצירתיות. מהות היצירתיות הארגונית טמונה ביצירתיות מסוג אחר, המתבצעת בתחום הפעילות הניהולית והארגונית ומטרתה ליצור דרכי תכנון חדשות, דרכי שליטה חדשות, דרכים חדשות ליישור כוחות, דרכים חדשות להתגייסות. משאבים, כמו גם תקשורת עם הסביבה, אינטראקציה בין תלמידים למורים וכו'.

לסיכום, ניתן לומר שיצירתיות פדגוגית קיימת בשלושה סוגים: דידקטית, טכנולוגית וארגונית. כל סוג של יצירתיות פדגוגית מכוון ליישום יצירתיות בתחומי פעילות אנושית שונים.

60. טכנולוגיות פדגוגיות וטכנולוגיות למידה

מושג "טכנולוגיה פדגוגית" ניסה לפרוץ למדע במשך כמה עשורים. מהרגע שהחלו להשתמש באמצעים טכניים בתהליך הלמידה במערב, התחילו לדבר על טכנולוגיית למידה, בהתחלה קשרו אותה רק עם אמצעי למידה טכניים. ברוסיה, המונח "טכנולוגיית הוראה" קיבל משמעות רחבה יותר - טכנולוגיה פדגוגית, שבאמצעותה החלו להבין את הטכניקה המשמעותית של התהליך החינוכי.

המילה "טכנולוגיה" היא יוונית, התרגום הישיר שלה נראה כך: "טכני" - אומנות, מלאכה, מדע ו"לוגו" - מדע, הוראה, פירושו גוף ידע על השיטות והאמצעים לביצוע תהליכי ייצור. אם תתרגמו מילולית את המילה "טכנולוגיה", תוכלו לקבל את התשובה הזו: גוף ידע שמטרתו לנהל את התהליך החינוכי.

מהאמור לעיל ניתן להסיק מסקנה שגויה כי דידקטיקה וטכנולוגיה פדגוגית הינם זהים וממלאים את אותה תפקיד. מה ההבדל בין המושגים הללו?

דידקטיקה היא תורת החינוך באופן כללי. בתורה, טכנולוגיה פדגוגית היא חלק מתפיסת הדידקטיקה והיא מורכבת מהכשרה ספציפית מבוססת מדעית, מאורגנת במיוחד, שמטרתה להשיג מטרה ספציפית של הכשרה, חינוך ופיתוח של התלמיד.

בתהליך יישום טכנולוגיית ההוראה נבנית פעילות ספציפית של המורה והתלמיד תוך שימוש באמצעי הוראה טכניים וללא עזרתם.

על פי מסמכי אונסק"ו, טכנולוגיית למידה היא שיטה שיטתית ליצירה, יישום והגדרה של כל תהליך ההוראה והלמידה, תוך התחשבות במשאבים טכניים ואנושיים ובאינטראקציה ביניהם, העומדים בפני המשימה של ייעול צורות החינוך.

אנו רואים את טכנולוגיית הלמידה משני צדדים. מצד אחד מדובר במכלול של שיטות ואמצעים לעיבוד, הצגה, שינוי מידע ומצד שני מדובר בהשפעת המורה על התלמיד במהלך האימון תוך שימוש באמצעים הטכניים או המידעיים הדרושים.

מופיע המונח "טכנולוגיות חינוכיות", שהוא רחב יותר מהוראת טכנולוגיה. זאת בשל העובדה שהוא כולל גם היבט חינוכי, הקשור בגיבוש ופיתוח תכונות אישיות של תלמידים.

מכיוון שטכנולוגיית הלמידה קשורה למערכת של מאפיינים תכנים ופרוצדורליים, אינפורמטיזציה של החינוך קשורה להרחבת התפיסה לקראת עיצוב וניתוח מערכת של תהליך הלמידה.

הבה ניתן הגדרה למונח "טכנולוגיית למידה".

טכנולוגיה לומדת - זוהי דרך ליישם את תוכן ההכשרה הניתנת בתכנית הלימודים, המייצגת מערכת של צורות, שיטות ואמצעי הכשרה המבטיחים את השגת היעדים האפקטיבית ביותר.

בטכנולוגיית למידה, התכנים, השיטות, אמצעי הלמידה נמצאים באינטראקציה מתמשכת. המיומנות הפדגוגית של המורה היא לבחור את התכנים הנכונים, ליישם את השיטות הטובות ביותר, עזרי הוראה, אשר צריכים להיות בהתאם לתכנית ולמשימות הפדגוגיות שנקבעו.

61. עיצוב טכנולוגיות למידה

תהליך פיתוח טכנולוגיה פדגוגית ספציפית יכול להיקרא תהליך עיצוב פדגוגי. שקול את רצף השלבים בתהליך זה:

- בחירת תוכן ההכשרה, הניתנת בתכנית הלימודים ובתכנית הלימודים;

- בחירת מטרות העדיפות שבהן המורה צריך להיות ממוקד: על המורה לדעת בבירור אילו תכונות מקצועיות ואישיות יפתח התלמיד בתהליך לימוד הדיסציפלינה המשוערת;

- בחירת הטכנולוגיה, שתתבסס על מערך יעדים או על יעד מוביל אחד;

- פיתוח טכנולוגיית אימון.

עצם עיצוב טכנולוגיית ההוראה כרוך בפיתוח תוכן הדיסציפלינה, צורת הארגון של התהליך החינוכי, בחירת שיטות ועזרי הוראה.

התוכן של טכנולוגיית למידה מובן כתוכן ומבנה של מידע חינוכי המוצע לתלמידים לבחינה וכן מכלול של משימות, תרגילים, משימות שונות, בעזרתם ייווצרו מיומנויות חינוכיות ומקצועיות, כמו כמו גם צבירת ניסיון מקצועי ראשוני.

יחד עם זאת, לארגון מפגשי האימון תפקיד חשוב ביותר, אשר אמור להיות מכוון לשליטה בידע, מיומנויות, היחס שלהם במונחים של נפח ומורכבות, כמו גם לסירוגין שלהם, וצורות שליטה המסייעות לגבש את יש לציין כאן ידע נרכש.

טכנולוגיית למידה היא קטגוריית מערכת, שמרכיביה העיקריים הם:

- מטרות למידה;

- תוכן ההדרכה;

- אמצעי אינטראקציה פדגוגית (אמצעי הוראה והנעה);

- ארגון התהליך החינוכי;

- מורה סטודנט

- תוצאת הפעילות (כולל רמת ההכשרה המקצועית).

בפדגוגיה המודרנית אין סיווג מדויק של טכנולוגיות למידה, אך ישנן שתי כיתות שאליהם מתחלקות הטכנולוגיות הללו: מסורתית וחדשנית.

למידה מסורתית מתבססת על תהליך העברת ידע מוכן ומוכר לתלמידים, על בסיס שיטת הסבר-המחשה ורבייה של העברת מידע.

טכנולוגיות למידה חדשניות נולדים לא כמחווה לאופנה, אלא כתוצאה מעבודה רבת שנים של מורים חדשניים בקשר למספר רב של מחקרים מדעיים, המוסברים על ידי גילויים מדעיים. לדוגמה, התפתחות טכנולוגיית המחשוב מוסברת על ידי התפתחות למידת תכניות, או התפתחות מחקר על דפוסי החשיבה האנושיים שהובילו לפיתוח למידה מבוססת בעיות, או שגישת הפעילות עלתה על בסיס מחקר של פסיכולוגים ופילוסופים בתחום הפעילות האנושית. יש רצף של היווצרות של טכנולוגיות חדשות:

- זיהוי הזדמנויות באמצעות מחקר בסיסי;

- קביעת יעילות באמצעות מחקר יישומי;

- ניתוח צרכים וביקוש בקרב מורים ותלמידים;

- פיתוח תיעוד, תוכנה וכלים מתודולוגיים;

- מורה מאמן;

- שכפול והפצה של תוכנות.

62. מושגים דידקטיים בסיסיים

עקרון ההוראה מבוסס על מערכות דידקטיות, הנקראות לרוב מושגים פסיכולוגיים ופדגוגיים. המערכת הדידקטית היא מכלול אלמנטים היוצרים מבנה שלם אחד ומשמשים להשגת מטרות הלמידה. מדענים מזהים שלושה מושגים דידקטיים: מערכת דידקטית מסורתית, פדוצנטרית ומודרנית.

חלוקה זו מוסברת בכך שבכל קבוצה מובן תהליך הלמידה בצורה שונה.

במערכת החינוך המסורתית, התפקיד הדומיננטי הוא תפקיד המורה, ההוראה. הבסיס של מערכת זו הוא עבודתם של מורים כמו I. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. לדוגמה, הדידקטיקה של I. Herbart מאופיינת במילים כמו "פעילות המורה", "ניהול", "מדריך למורה", "תקנה", "כללים", "מרשמים" וכו'. מבנה החינוך המסורתי כולל ארבעה שלבים:

- מצגת;

- הבנה;

- הכללה;

- יישום.

המשמעות ההגיונית של תהליך הלמידה היא שהתנועה מגיעה ממתן חומר לתלמידים דרך הסברה להבנה, הכללה, יישום ידע.

I. Herbart ביקש לסדר ולארגן את פעילות המורה, דבר שהיה חשוב למדי לדידקטיקה.

אבל עד תחילת המאה ה-XNUMX המערכת המסורתית ספגה ביקורת. הסיבה לכך הייתה סמכותיותה, ספרותיות, בידוד מהצרכים והאינטרסים של התלמידים, מהחיים, שכן מערכת חינוך כזו מעבירה רק ידע מוכן לתלמיד, מבלי לתרום לפיתוח החשיבה, הפעילות, היצירתיות שלו. , ולכן מדכא את עצמאות התלמיד. לכן, במאה העשרים. טכנולוגיות חדשות צצות.

טכנולוגיות חדשות כוללות מושג פדוצנטרי. התפקיד העיקרי בתפיסה זו ניתן ללמידה - פעילות הילד. הבסיס של הטכנולוגיה הפדוצנטרית היה המערכת של מורה אמריקאי ד.דיואי, כמו גם בית ספר לעבודה ג' קרשנשטיין и ו' לאיה. המערכת קיבלה את שמה בשל העובדה שדיואי אמר שיש לבנות את התפיסה הזו על בסיס הצרכים, האינטרסים של התלמידים, היכולות שלהם, תוך שאיפה לפיתוח היכולות המנטליות והכישורים השונים של התלמידים כאשר תהליך הלמידה הוא ספונטני, עצמאי. , אופי טבעי, ורכישת מיומנויות ויכולות מתרחשת באמצעות פעילות ישירה, כלומר למידה באמצעות ביצוע פעולות. אולם, חינוך מסוג זה החל להוביל לירידה ברמת החינוך, לבחירה אקראית של חומר, לאובדן הוראה שיטתית ולהערכת יתר של הפעילות הספונטנית של ילדים.

המערכת הדידקטית המודרנית מבוססת על כך ששני הצדדים – הוראה ולמידה – מהווים את תהליך הלמידה. התפיסה הדידקטית המודרנית מבוססת על תחומים כמו מתוכנת, מבוסס-בעיות, חינוך התפתחותי, פסיכולוגיה הומניסטית, פסיכולוגיה קוגניטיבית, טכנולוגיה פדגוגית, פדגוגיה של שיתוף פעולה.

מטרתן של מערכות דידקטיות מודרניות היא לא רק ביצירת ידע, אלא גם בהתפתחות הכוללת של התלמידים, כישוריהם האינטלקטואליים, העבודה, האמנותיים, סיפוק הצרכים הקוגניטיביים והרוחניים של התלמידים.

63. חוקים וסדרי ההכשרה

חוקי התהליך החינוכי הדידקטי באים לידי ביטוי בקשרים פנימיים יציבים המשקפים את תפקודו והתפתחותו של תהליך החינוך וההכשרה. לשקול חוקים בסיסיים של תהליך הלמידה:

- חוק ההתניה החברתית של המטרות, התכנים ודרכי ההוראה. חוק זה חושף את תהליך ההשפעה של יחסים חברתיים, מערכת חברתית וסדר חברתי על היווצרותם של כל מרכיבי החינוך וההכשרה;

- חוק חינוך ופיתוח חינוך. משקף את היחס בין שליטה בידע, יכולות, התפתחות מקיפה של הפרט;

- חוק ההתניות של הכשרה וחינוך: אופי פעילות התלמידים מראה את הקשר בין שיטות ארגון ההכשרה, פעילות התלמידים ותוצרי למידה;

- חוק היושרה והאחדות של התהליך הפדגוגי: חושף את האחדות ההרמונית של כל מרכיבי התהליך הפדגוגי, כגון מרכיבים רציונליים, רגשיים, משמעותיים, תפעוליים, מוטיבציוניים;

- חוק האחדות והחיבור בין תיאוריה ופרקטיקה בהוראה;

- חוק האחדות והתלות ההדדית של הארגון האישי והקולקטיבי של פעילויות חינוכיות.

סדירויות הן מושג בסיסי נוסף של תהליך החינוך והחינוך.

דפוסי למידה - אלו הם קשרים אובייקטיביים, מהותיים, יציבים בין המרכיבים המרכיבים את תהליך הלמידה, קשרים אלו הם בעיקר בעלי אופי הסתברותי-סטטיסטי, הם מופיעים כמגמות, כלומר לא בכל מקרה בודד, אלא במקרים רבים.

שם שני סוגים של דפוסי למידה. הבחנה בין דפוסים פנימיים וחיצוניים. החוקים החיצוניים של תהליך הלמידה יוצרים את התלות של הלמידה בתהליכים ובתנאים חברתיים, במצב החברתי והפוליטי, ברמת ההתפתחות התרבותית וכו'.

חוקי הלמידה הפנימיים הם חוקי תהליך הלמידה, הקובעים קישורים בין מרכיבים, כגון מטרות, תוכן, שיטות, אמצעים, צורות וכו'.

הבה נבחן מספר דפוסים המתבטאים בלמידה בתנאים מסוימים:

- פעילות ההוראה של המורה צריכה להיות בעלת אופי חינוכי, אך יחד עם זאת, בהתאם לתנאי ההכשרה, לתפקוד החינוכי עשוי להיות כוח גדול או קטן יותר, הוא יכול להיות חיובי ושלילי כאחד;

- הקשר בין המורה לתלמיד ותוצאת ההכשרה, במילים אחרות, ככל שהפעילות החינוכית והקוגניטיבית של התלמיד אינטנסיבית יותר, מודעת יותר, כך איכות החינוך גבוהה יותר;

- התלות של חומר חינוכי בחזרה, כלומר חוזק ההטמעה של חומר חינוכי קשור ישירות לחזרה השיטתית של החומר המכוסה ותלוי בהכללת החזרה בחומר הנלמד, כמו גם בהסבר חומר חדש;

- תלות בשימוש בשיטות הוראה חדשות, במילים אחרות, קיימת תלות ישירה של פיתוח הידע, המיומנויות והיכולות של התלמידים ביכולתם ליישם שיטות חיפוש, למידה מבוססת בעיות וכו';

- התלות של היווצרות מושגים במוחם של תלמידים בפעילות קוגניטיבית מיוחדת לזיהוי תכונות חיוניות, תופעות, להשוואת מושגים שונים.

64. התיאוריה של היווצרות מדורגת של פעולות נפשיות

לעתים קרובות מאוד, הלמידה נתפסת כתהליך של מעבר של פעילות אובייקטיבית חיצונית לפעילות נפשית פנימית, יכולות, ידע, מיומנויות, כישורים של התלמיד.

הבעיה היא איך לנהל נכון את התהליך הזה. התיאוריה של גלפרין על היווצרות שלב אחר שלב של פעולות נפשיות מציינת את התנאים להיווצרות פעולות מנטליות בעלות תכונות שהותוו קודם לכן. לכן, בשלב הראשון על התלמיד להכיר את מטרת הלמידה, יש לגבש את המוטיבציה ללמידה.

השלב השני מוקדש לפעילות ההתמצאות המלאה של התלמיד.

השלב השלישי הוא לבצע פעולות של פעילות מכוונת, במילים אחרות, פעילות זו מוכללת, אוטומטית, במילים אחרות נוצר ידע חדש, מיומנויות, יכולות, תכונות נפשיות. הפעולות שתוארו לעיל נקראות גם אסטרטגיית ההפנמה, שמשמעותה העברה לתכנית הפנימית.

בשלב זה, אחד המדדים החשובים ביותר הוא שיש לפקח באופן מתמיד על פעילויות, שניתן לבצע על ידי הורים ומורים. שליטה זו מסייעת לתלמידים לזהות דפוסי פעולה, לקדם את איחוד מאמצי התלמידים והשגת המטרה באמצעות עבודת צוות. כמו כן, יש צורך לפקח על נכונות ביצוע הפעילויות.

פעילות פנימית היא אינסטרומנטלית במהותה.

כל פעולה היא מערכת מורכבת המורכבת מכמה חלקים:

- אינדיקטיבי (שליטה): מספק שיקוף של מכלול התנאים האובייקטיביים הדרושים ליישום מוצלח של פעולות;

- מנהל (עובד): מבצע את התמורות שצוינו במושא הפעולה;

- בקרה ותיקון: עוקב אחר התקדמות הפעולות, משווה את התוצאות המתקבלות לקריטריונים שצוינו, ובמידת הצורך מבצע התאמות לשני החלקים הקודמים. שלב זה יכול להיקרא שליטה, או תפקוד הקשב. לכל חלק של האמור לעיל יש משקל סגולי משלו. משקל זה אינו קבוע במצבים שונים. בהתאם למצב הפדגוגי המוצע, שיעור החלקים משתנה. אם חסר חלק אחד לפחות, הפעולה מושמדת אוטומטית. תהליך הלמידה מכוון ליצירת כל שלושת הפונקציות של הפעולות, אך לרוב קשור לחלק האינדיקטיבי שלה.

כל פעולה מתוארת על ידי קבוצה מסוימת של פרמטרים, שהם כמעט בלתי תלויים זה בזה ויכולים להתרחש בשילובים שונים. פעולות אלו כוללות:

- צורת הפעולה - חומר;

- מדד להכללה של פעולה - מידת הקצאת פעולות חיוניות לביצוע פעולות מפעולות שאינן חיוניות;

- מדד לפריסת פעולה - מדד לשימוש בכל סוגי הפעולות המתוכננות מראש בה;

- מידה של עצמאות - כמות הסיוע שמעניק המורה במהלך כל פעולה;

- מדד לשליטה בפעולה - מידת האוטומטיות ומהירות הביצוע.

65. שלבי היווצרות של פעולה נפשית וסוגי למידה

לבנייה נכונה פעולה נפשית יש צורך לעקוב אחר האלגוריתם המורכב משישה שלבים. שני השלבים הראשונים הם ראשוניים, השאר בסיסיים.

הבה נשקול כל שלב ביתר פירוט.

שלב א' - מוטיבציה. באופן אידיאלי, מוטיבציה צריכה להתבסס על עניין קוגניטיבי, שכן לה (עניין קוגניטיבי) יש תכונה כמו חוסר רוויה. סוג זה של מוטיבציה מתעורר לרוב במהלך למידה מבוססת בעיות. אם לתלמיד כבר יש מניע מראש, אז לא מתבצעת עבודה בשלב זה. לצערנו, בפועל אנו מתמודדים עם העובדה שלתלמיד אין מוטיבציה או שהיא כל כך חסרת משמעות שבשלב זה במקום לזהות את המניע צריך להתמודד עם היווצרותו.

שלב ב' - מעיד. שלב זה מורכב מהיכרות מקדימה עם מה שיש לשלוט בו, כלומר, הכוונת התלמיד לפעילויות עתידיות. הבנה היא המפתח לשלב הזה. המשך העבודה על פתרונה תלוי עד כמה התלמיד מבין את המשימה המוצעת לו במלואה ובעומק.

שלב III - חומר (התממש). שמו של שלב זה ושל כל השלב הבא יתאים לפעילויות המתבצעות בשלבים אלו. עיקרו של שלב זה הוא הטמעת תוכן הפעולה על ידי התלמידים. באותו שלב, המורה מפעיל בקרה על ביצוע הפעולות. אם בשלב זה התלמידים שולטים היטב בכל הפעולות לביצוע הפעולה, אז ניתן לומר ששלב זה הצליח והתלמידים יתמודדו עם שליטה בפעולה זו.

שלב IV - דיבור חיצוני. שלב זה מורכב מהכללה, כלומר, על התלמיד לשחזר את כל הפעולות המבוצעות בצורה של דיבור, בעל פה ובכתב.

שלב V - דיבור בעל פה שקט (במילים אחרות, דיבור לעצמו). שלב זה, כמו הקודם, מוקדש להכללה. על התלמידים "לגלול" את נתוני הפעולה "במוחם".

שלב VI - פעולה נפשית או תוך דיבור. שלב זה הוא להפוך את הפעולה לאוטומטית.

בעיקרון, התוצאה של שליטה בפעולה על ידי התלמידים תלויה בשלב הראשון.

טיפולוגיה של הבסיס המכוון לפעולה תלויה בשלושה קריטריונים:

- מידת השלמות;

- מדדי הכללה;

- שיטת השגה.

תיאורטית, ניתן להבחין ב-8 סוגים של בסיס פעולה מכוון, אך כיום רק שלושה מהם זוהו ונחקרו:

- הסוג הראשון מאופיין בבסיס אינדיקטיבי לא שלם, הספציפיות שלו: תהליך היווצרות איטי, עם מספר רב של שגיאות;

- הסוג השני שלם: הוא משקף את כל התנאים הדרושים להשלמה מוצלחת של הפעולה;

- עבור הסוג השלישי, יש לבנות בסיס התמצאות שלם: הפעולות המתקבלות מאופיינות לא רק במהירות ודיוק, אלא גם מועברות בקלות לתנאים חדשים;

- הסוג הרביעי מאופיין בשלמות, הכללה, עצמאות של בניית בסיס אינדיקטיבי. בניגוד לסוג השלישי, התלמידים עצמם מגלים בניית מסגרת מכוונת.

66. פיתוח חינוך

אחת ממגמות הלמידה החדשות היא חינוך התפתחותי.

פיתוח החינוך מורכב מהכוונה של התהליך החינוכי לפוטנציאל היכולות האנושיות ומימושן. התיאוריה של למידה התפתחותית מקורה בעבודות I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. אושינסקי, ל.ס. ויגוצקי, L.V. זנקובה, V.V. דוידוב וכו '

חינוך הוא הכוח המניע המוביל מאחורי ההתפתחות הנפשית של הילד, היווצרות תכונות חדשות של חשיבה, קשב, זיכרון ויכולות אחרות. ההתקדמות בפיתוח הופכת לתנאי להטמעה עמוקה ומתמשכת של ידע. בהיר יותר ומלא יותר לחשוף את היכולות של הילד מאפשר לך לעבוד על בסיס אזור ההתפתחות הפרוקסימלי של הילד. אזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד מובן כתחום הפעולות והמטלות שהילד עדיין לא יכול להשלים בעצמו, אבל זה בכוחו, והוא יוכל להתמודד עם זה בהנחיה ברורה של מוֹרֶה. מה שילד עושה היום בעזרת מבוגר, מחר כבר יהיה שייך למורשת הפנימית של הילד, תהיה היכולת החדשה שלו, המיומנות, הידע שלו. כך, הלמידה תמריץ את התפתחות הילד. את התפקיד הרגולטורי במערכת החינוך ההתפתחותי ממלאים עקרונות דידקטיים כמו למידה ברמת קושי גבוהה, עקרון התפקיד המוביל של הידע התיאורטי, למידה בקצב מהיר, מודעות הילד לתהליך הלמידה ורבים. אחרים.

מבנה החינוך ההתפתחותי מכיל שרשרת של משימות מורכבות יותר ויותר הגורמות לתלמידים להזדקק לשלוט בידע, מיומנויות ויכולות מיוחדות, ליצור סכמת פתרונות חדשה, דרכי פעולה חדשות. בניגוד לשיטת ההוראה המסורתית, בלמידה התפתחותית, מלכתחילה הוא לא רק מימוש ידע ושיטות פעולה שנרכשו בעבר, אלא גם ניסוח השערות, חיפוש אחר רעיונות חדשים ופיתוח תכנית מקורית פתרון הבעיה, בחירת שיטה לאימות הפתרון באמצעות קשרים חדשים שנבחרו באופן עצמאי, ותלות בין הידוע והלא ידוע. כתוצאה מכך, כבר בתהליך הלמידה, התלמיד עולה לשלב חדש של התפתחות, אינטלקטואלית ואישית כאחד.

תפקיד המורה הוא לארגן פעילויות חינוכיות, המכוונות ליצירת עצמאות קוגניטיבית, פיתוח וגיבוש יכולות, עמדת חיים פעילה.

הלמידה ההתפתחותית מתבצעת על ידי שיתוף התלמיד בפעילויות שונות.

תוך שיתוף התלמיד בפעילויות למידה, המורה מכוון את ההשפעה הפדגוגית, המתבססת על התחשבות באזור ההתפתחות הקרוב ביותר של הילד, להופעתם ולשיפור הידע, המיומנויות והיכולות.

המרכיב המרכזי של הלמידה ההתפתחותית הוא הפעילות החינוכית והקוגניטיבית העצמאית של הילד, המבוססת על יכולתו של הילד לווסת את פעולותיו במהלך הלמידה בהתאם למטרה הנתפסת.

מהות החינוך ההתפתחותי היא שהתלמיד רוכש ידע, מיומנויות ויכולות ספציפיים, וגם שולט בשיטות הפעולה, לומד לעצב ולנהל את פעילותו החינוכית.

67. התעצמות הלמידה

תחת העצמת הלמידה העברת כמות גדולה של מידע חינוכי לתלמידים מובנת, בעוד משך ההכשרה אינו משתנה והדרישות לאיכות הידע אינן מצטמצמות על ידי הגדלת המידע המועבר.

כדי להעצים בהצלחה את הלמידה, מספיק להציג שיטות מבוססות מדעיות לניהול התהליך הקוגניטיבי, כדי לפתח את הפוטנציאל היצירתי של התלמידים.

כדי להגביר את קצב הלמידה יש ​​צורך:

- לשפר את תוכן התהליך החינוכי;

- לשפר את שיטות ההוראה. שקול את אותם פרמטרים התורמים לפיתוח דיסציפלינות אקדמיות. להלן מינימום פרמטרים התורמים לשיפור התוכן:

- בחירה רציונלית של חומר חינוכי: עם בחירה זו, יש צורך להפריד בבירור בין בסיס הידע הראשי לבין מידע נוסף;

- מידע משני, שיש להפריד אותו כראוי מהספרות הראשית והנוספת;

- צריכה להיות הפצה של חומר חינוכי באופן שהתלמידים יקבלו מידע חדש בתחילת השיעור, כאשר תפיסת התלמידים פעילה יותר;

- צריכה להיות צבירת חומר על ידי הגדלת הכיתה בתחילת הקורס לעבודה פורייה לאחר מכן;

- מאחר שתהליך ההכרה מתפתח לא על פי עיקרון ליניארי, אלא על פי עיקרון ספירלי, יש צורך לחלק באופן רציונלי את החומר החינוכי ללימוד רב-שכבתי של מידע חדש;

- לספק מעבר לוגי ממידע ידוע כבר לחומר חדש, להשתמש בחומר חדש בצורה פעילה יותר כדי לחזור על מה שכבר נחקר, כמו גם להטמיע טוב יותר את החומר המכוסה;

- יש צורך לנצל את הזמן של התהליך החינוכי בצורה כלכלית ורציונלית. שיפור שיטות הוראה מסופק באמצעות:

- שימוש נרחב בצורות קולקטיביות של פעילות קוגניטיבית בתהליך החינוכי, אלו עשויות לכלול עבודה זוגית וקבוצתית, משחקי תפקידים ומשחקים עסקיים וכו';

- על המורה לפתח את המיומנויות המתאימות לארגון ניהול פעילויות הלמידה הקולקטיביות של התלמידים;

- יש ליישם צורות ומרכיבים שונים של למידה מבוססת בעיות;

- יש לשפר כל הזמן את מיומנויות התקשורת הפדגוגית, המגייסות את החשיבה היצירתית של התלמידים;

- יש לקחת בחשבון מאפיינים אישיים ואינדיבידואליזציה של האימון בעת ​​עבודה בקבוצות של תלמידים בעת פיתוח משימות אישיות ובחירת צורות תקשורת;

- יש לשאוף לתוצאה אחת ולהתקדמות אחידה של כל התלמידים בתהליך הלמידה, ללא קשר לרמת הידע הראשונית ולמאפיינים האישיים שלהם;

- ידע ושימוש בנתונים המדעיים העדכניים ביותר בפסיכולוגיה חברתית וחינוכית;

- שיפור השימוש בעזרים אור-קוליים מודרניים, עזרי הדרכה טכניים ובמידת הצורך עזרי הדרכה מידע.

כך, התעצמות הלמידה מובילה לקבלת מידע רב, תוך אי הפחתת איכות הידע של התלמידים ואי הגדלת פרק הזמן של פעילות הלמידה.

68. צורות קבוצתיות של פעילויות למידה

התעצמות הלמידה מובנת כהעברת מידע חינוכי רב לתלמידים, בעוד משך ההכשרה אינו משתנה והדרישות לאיכות הידע אינן מצטמצמות על ידי הגדלת המידע המועבר.

הגורם העיקרי להעצמת הלמידה הם צורות פעילות חינוכית בקבוצה.

בפדגוגיה המודרנית החלו להתבצע מספר רב של מחקרים הקשורים לפעילות חינוכית. תוצאות מחקרים כאלה היו המסקנה שהידע שנצבר באמצעות תקשורת הוא יסודי יותר מאשר בתהליך של פעילויות למידה רגילות. התוצאה של זה היא שהידע בתהליך הלמידה, התלמידים צריכים לקבל בעצמם. אם תשלב נכון פעילות ותקשורת, אז בתהליך רכישת הידע ישולבו בהרמוניה גם תפקידי הוראה וגם חינוך. ניתן לראות בבירור את צורת הלמידה הפרטנית-קבוצתית בתהליך של משחקי תפקידים, שניתן להשתמש בהם בדיסציפלינות אקדמיות שונות.

בתהליך של אימון קבוצתי אינטנסיבי מתגבש צוות הדרכה אשר משפיע לטובה על גיבוש האישיות של כל אחד מחברי הצוות.

עבודה פרטנית, המתבצעת על פי תכנית "תלמיד-מורה", מבטלת את אחד המרכיבים החשובים בה מהתהליך החינוכי – תקשורת בין אישית ואינטראקציה בין אישית באמצעות הכשרה. כך נשללת מאיתנו תלות אחראית, שלפי כפי ש. מקרנקו, הכרחי ליישום יעיל של פעילות פדגוגית. ללא הילה זו בצוות, יהיה קשה להפעיל את התכונות האישיות של התלמידים ולבצע פורה את עבודתו החינוכית של המורה.

יש להתייחס לכל קבוצת לימוד, קודם כל, כצוות העוסק בפעילות חינוכית משותפת, ובתהליכי התקשורת בקבוצה במהלך השיעורים – כתהליכים היוצרים קשרים בין-אישיים בצוות יצירתי זה.

עם למידה קבוצתית אינטנסיבית, התכונה הנחוצה ביותר הופכת תִקשׁוֹרֶת, ונושא התקשורת הוא תוצריה, הכוללים החלפה ישירה של מידע בתהליך השליטה בידע, החלפת תוצאות הפעילות הקוגניטיבית, הדיון בהן, דיונים. תקשורת בינאישית בתהליך הלמידה מגבירה את המוטיבציה על ידי הכללת תמריצים חברתיים: מופיעה אחריות אישית, תחושת סיפוק מההצלחה בלמידה שנחוויה בציבור. כל זה יוצר אצל החניכים יחס חדש מבחינה איכותית לנושא, תחושת מעורבות אישית במטרה משותפת, ההופכת לשליטה משותפת בידע.

המושג "הפעלת למידה" קשור קשר הדוק מאוד למושג "העצמת למידה". תַחַת הפעלה של למידה מובנת כפעילות תכליתית של המורה, שמטרתה לפתח ולהשתמש בצורות, שיטות, תכני חינוך, התורמים להגברת העניין, העצמאות והפעילות היצירתית של התלמידים בשליטה בידע, מיומנויות, פיתוח יכולות ועשייה. החלטות עצמאיות.

69. מהות בעיית הלמידה

השכלה - זהו מאפיין של רמה גבוהה של היווצרות פדגוגית הרמונית של אדם וקהילה המבוססת על הבנה מדעית של העולם ושל עצמך בו. כתוצאה מכך, המשימה של החינוך המודרני היא לצייד מומחים בהבנה מדעית של העולם.

בעיה בלמידה פועל כתהליך יצירתי, לפיכך, אנו יכולים לומר שלמידה מבוססת בעיות היא תהליך של פתרון בעיות מדעיות וחינוכיות לא סטנדרטיות, שפתרונן מתבצע בשיטות לא סטנדרטיות.

במילים אחרות, אם התלמידים מתבקשים לפתור בעיה טיפוסית, אז מדובר בפיתוח מיומנויות ויכולות לגבש את החומר, אם אנחנו מדברים על משימות בעייתיות, אז אפשר לומר על מציאת דרך חדשה לפתרון.

מהאמור לעיל ניתן להסיק כי עיקר הפרשנות הבעייתית של חומר חינוכי הוא בכך שהמורה אינו מעביר ידע מוכן לתלמידים, אלא מציב עבורם משימות בעייתיות, שבעקבותיהן התלמידים מקבלים ידע חדש.

לפיכך, ניתן לסכם שהבעיה עצמה סוללת את הדרך לפתרונות שונים, כלומר לידע חדש.

המהות של למידה מבוססת בעיות טמונה בעובדה שהידע אינו ניתן כמידע, אלא מתקבל בתהליך של פעילות פדגוגית. בניגוד ללמידה מבוססת בעיות, בלמידה המסורתית אין לתלמידים אפשרות לפתח באופן עצמאי מיומנויות ויכולות כתוצאה ממחקר מדעי, שכן ניתן להם ידע מוכן להטמעה, ולפתרון בעיות כלשהן, יש צורך לכלול חשיבה יצירתית. בלמידה מבוססת בעיות, העברת דפוסים ליישום מעשי פשוט אינה יעילה.

אנחנו לא יכולים לומר שלמידה מבוססת בעיות היא משהו חדש בלמידה, אנשים מפורסמים כמו סוקרטס, רוסו, דיסטרווג, אושינסקי ורבים אחרים, כפי שאמר דיסטרווג: "מורה רע מציג את האמת, מורה טוב מלמד למצוא אותה."

אם כל הזמן מסופק לתלמיד ידע מוכן, אז אפשר ללמד אותו "לחלץ" ידע בעצמו, כלומר להקהות את יכולות היצירה הטבעיות שלו. זה מוסבר בכך שתהליך החשיבה בא לידי ביטוי ומתפתח במידה המרבית בעת פתרון בעיות בעייתיות.

קחו בחשבון את המנגנון הפסיכולוגי של התהליכים המתמשכים בלמידה מבוססת בעיות. כאשר תלמיד מתמודד עם בעיה חדשה, סותרת, בלתי מובנת, הוא חווה מצב של תמיהה, הפתעה, הוא מתמודד עם השאלה: "מה הטעם?" לאחר מכן, תהליך החשיבה הולך לפי הסכמה: העלאת השערות, ביסוסן ובדיקתן. התוצאה של זה היא שאדם (תלמיד) מבצע או באופן עצמאי חיפוש נפשי, או בעזרת מורה.

הפעלה גדולה של חשיבה יצירתית מקדמת היחסים סובייקט-אובייקט-סובייקטיביים המתעוררים כתוצאה מהפתרון הקולקטיבי של הבעיה שנוצרה.

מהאמור לעיל ניתן להסיק כי המהות של למידה מבוססת בעיות היא העברת ידע לתלמידים לא בצורת מידע, אלא בתהליך של פעילות פדגוגית.

70. שיטות הוראה

שיטות לימוד - אלו דרכים לסדר פעילויות מקושרות של מורה ותלמיד, שמטרתן השגת מטרות למידה בעלות השפעה חינוכית, חינוכית והתפתחותית. מערכת השיטות המוסמכת על פי המוזרויות של שיטות בניית פעילות זו כוללת את הקבוצות הבאות:

- לפי שיטת גיבוש הידע, המיומנויות והיכולות - מילולי (סיפור, הסבר, תדרוך, שיחה, דיון, דיון, שולחן עגול, מחלוקת, שיטה בעייתית וכו'), מעשי (תרגיל, מחקר חינוכי, עבודת חיפוש, מילולית של תוכנית פעולה נפשית, הערכה עצמית של הפעולות שבוצעו, סימנים של אובייקטים ותופעות שנצפו וכו'), ניתוח פעולות, תיקון פעולות, שינון אלגוריתם הפעולות (הוראה), פעולות אידאו-מוטוריות (השמעה נפשית של פעולות עתידיות), השתתפות בפעילויות מעשיות (בזמן תרגול והתמחות);

- על פי המוזרויות של בניית האינטראקציה בין המורה לתלמידים - הצגה בעל פה (הרצאה, סיפור, הסבר), שיחה, דיון, דיון, שולחן עגול, מחלוקת, הצגה, הדגמה, המחשה, תרגילים (פרטיים וקבוצתיים), שיטת משחק, שיטת בימוי, שיטת "סיעור מוחות", עבודה עצמאית;

- להעצים את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים - שיטת הסבר והמחשה, שיטת רבייה, שיטה בעייתית, שיטת חיפוש חלקית, שיטת מחקר חלקית;

- על פי ההיגיון של שידור ותפיסת מידע - שיטה דדוקטיבית, שיטה אינדוקטיבית;

- על פי המוזרויות של דוגמנות חינוכית של תנאים אמיתיים של פעולות מעשיות - דוגמנות מילולית-פיגורטיבית (תיאור מילולי של המצב עם ייצוג מחשבתי שלו על ידי מתאמנים), דוגמנות ממשית, חיקוי (יצירת תנאים לשימוש באמצעים מיוחדים ו טכניקות), דוגמנות פסיכולוגית (אתגר של תהליכים נפשיים, רגשיים, רצוניים של מתאמנים האופייניים לתנאים אמיתיים), דוגמנות של מצבי עימות ומשחק, שיטת המודלים של עומסים (פיזי, מוסרי, פסיכולוגי);

- לפי סוגים ושיטות של ניטור יעילות תהליך הלמידה - שיטות של בקרה פרטנית, כללית, סלקטיבית, מתמשכת, שוטפת, ראשונית, אמצע מועד, סופית וסופית, שליטה עצמית, אימות הדדי, דיווח על משימה אינדיבידואלית, אימות של מטלות, שיחות, סקרים, מבחנים, הכנה והגנה על חיבור, קורסים, הסמכה, עבודת דיפלומה, בדיקות פדגוגיות, הסרת תקנים לביצוע פעולות, בדיקת איכות המוצר המיוצר, הערכה.

השפעת השיטות מושגת על ידי שימוש בטכניקות מתודולוגיות - מרכיבי השיטה, פעולות ליישומה. לכן, בעת יישום שיטות מילוליות, נעשה שימוש בשיטות של הצגה בעל פה, תנועות תנועה, הצדקה, משיכת תשומת לב ושימור, עורר עניין, דימויים, הצגת שאלות, מענה על שאלות, החלפת דעות, דיון, הכללה ומסקנות וכו'.

71. מתודולוגיה, טכנולוגיות ומערכות מתודולוגיות

הצלחה בהעברת שיעורים מושגת לא על ידי שיטות וטכניקות בודדות, אלא על ידי שיטת היישום המורכבת שלהן. כל אחד מהם יעיל רק במתחם מורכב כראוי. אין שיטות רעות וטובות, אבל חלקן טובות במקרה אחד, אחרות במקרה אחר. יש גם שימוש לא מושכל בשיטות, ולא השיטה אשמה בכישלונות, אלא המורה.

חלף הזמן שבו האמינו שכדאי ליישם את השיטה – והתוצאה מובטחת. אפילו קבוצה של מספר שיטות לא תיתן את התוצאה הצפויה אם הן אינן מחוברות זו לזו, היישום שלהן אינו מתואם.

רעיונות מודרניים על מתודולוגיה אפקטיבית קשורים למעבר משיטות כיחידות מתודולוגיה ליחידות מתודולוגיות גדולות יותר - טכנולוגיות פדגוגיות. הן התפתחויות מתודולוגיות מחוזקות, מיקרו-מערכות פדגוגיות מיוחדות שאינן משתלבות בתהליך החינוכי והפדגוגי, אלא מחלחלות אליו.

אלה נבחרים במיוחד, מבוססים מדעית ומסודרים לשלמות מסודרת אחת של מרכיביה: המשימה הפדגוגית, התוכן והאמצעים המתאימים לה, הארגון התואם שלהם, שיטות ופרטי יישומם, תנאים, בקרה שוטפת, הערכת ההישגים שהושגו. תוצאות ביניים ותיקון. כך מובטחת סבירות גבוהה להשגת תוצאה פדגוגית העומדת במשימה זו.

שיטות העבודה המסורתיות, שמהן, במהותן, החלה התפתחות היסודות הטכנולוגיים של העבודה הפדגוגית, הן קומפלקסים של טכניקות ושיקולים שהיו בשימוש בעבר ומשמשים את המורים כיום:

- משיכת ושמירה על תשומת הלב של התלמידים בכיתה;

- יצירת קשר עם הקהל;

- לעורר עניין בקרב תלמידים בנלמד;

- הבטחת הטמעה מלאה ועמוקה של חומר חינוכי;

- ארגון פעילות נמרצת של תלמידים בכיתה;

- היווצרות מיומנויות;

- שמירה על משמעת וארגון בכיתה;

- עבודה פרטנית בתהליך הלמידה;

- ניהול עבודה עצמאית של תלמידים;

- דירוג וכו'.

יחד עם זאת, בחינוך המודרני, השימוש ב טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות. חלקם החלו לקבל אופי של מערכות חינוך ארגוניות ומתודולוגיות בלימוד דיסציפלינה אקדמית, בבניית תהליך הלמידה במוסד חינוכי וכן במגמות בינלאומיות של שינוי בחינוך.

אלה כוללים:

- הכשרה אינפורמטיבית והסברתית;

- הכשרה מכוונת מעשית;

- למידה ממוקדת תלמיד;

- פיתוח הכשרה;

- אימון מתוכנת;

- הכשרה מודולרית;

- למידה מבוססת בעיות;

- הכשרת מחקר;

- אימוני מחשב;

- למידה חלקית, חיצונית, מרחוק.

72. מטרות ותנאים של למידה מוצלחת של בעיות

הדרכה - תהליך תכליתי ושיטתי של העברה ושליטה בידע, מיומנויות, יכולות ושיטות של פעילות קוגניטיבית אנושית.

הדרכה שינוי קבוע יחסית בהתנהגות או ביכולות האנושיות הנובע מניסיון.

בעיה בלמידה - הכשרה המבוססת על יצירה ושימוש במצבי בעיה.

בעיה בלמידה - שיטה של ​​אינטראקציה פעילה של נושאי התהליך החינוכי המאורגן על ידי המורה עם בעייתי תוכן שהוגש לְמִידָה, במהלכו הם מכירים את הסתירות האובייקטיביות של המדע, הפרקטיקה החברתית והמקצועית והדרכים לפתור אותן, לומדים לחשוב, להיכנס ליחסי תקשורת פרודוקטיביים ולרכוש ידע באופן יצירתי. תפיסת הליבה של למידה מבוססת בעיות היא בעייתי מצב שבעזרתו מודלים תנאי הפעילות המחקרית ופיתוח החשיבה של התלמידים.

עקרון בעייתי מתממשת בלמידה מבוססת בעיה הן בתכני החומר החינוכי והן בתהליך פריסתו בפעילות חינוכית.

המהות של למידה מבוססת בעיות טמון בעובדה שהידע אינו ניתן כמידע, אלא מתקבל בתהליך של פעילות פדגוגית. בניגוד ללמידה מבוססת בעיות, בלמידה המסורתית אין לתלמידים אפשרות לפתח באופן עצמאי מיומנויות ויכולות כתוצאה ממחקר מדעי, שכן ניתן להם ידע מוכן להטמעה, ולפתרון בעיות כלשהן, יש צורך לכלול חשיבה יצירתית. בלמידה מבוססת בעיות, העברת דפוסים ליישום מעשי פשוט אינה יעילה.

מצב בעיה - סיטואציה לימודית המכילה שאלה בלתי ניתנת לפתרון עבור התלמיד.

לְהַחבִּיא ארבעה תנאים עיקריים ללמידה מוצלחת מבוססת בעיות:

- מתן מוטיבציה מספקת שתוכל לעורר עניין בתוכן הבעיה;

- יש להבטיח את כדאיות העבודה בכל שלב של פתרון הבעיה, במילים אחרות, יחס רציונלי בין הידוע והלא ידוע;

- צריכה להיות משמעות המידע שיתקבל בעת פתרון הבעיה עבור התלמיד;

- יש צורך באווירה ידידותית בין התלמיד למורה, על האחרון להקשיב בהבנה ובתשומת לב, בעידוד, להקשיב לכל המחשבות, ההשערות וההצהרות של התלמיד.

שקול את המטרות הפסיכולוגיות והפדגוגיות של למידה מבוססת בעיות:

- פיתוח חשיבה ויכולות של תלמידים, פיתוח מיומנויות יצירתיות;

- הטמעה על ידי תלמידים של ידע, מיומנויות, שהם קיבלו במהלך פתרון הבעיה, כתוצאה מכך, ידע זה, מיומנויות חזקות יותר מאשר בחינוך המסורתי;

- חינוך של אישיות יצירתית פעילה של תלמיד אשר יוכל לראות, להציב ולפתור בעיות לא סטנדרטיות;

- לפיתוח חשיבת בעיה מקצועית בכל פעילות ספציפית יש את הספציפיות שלה.

73. צורות בסיסיות של לימוד בעיות

בפדגוגיה ביתית, יש שלוש צורות עיקריות של למידה מבוססת בעיות:

- לימוד בעייתי של חומר חינוכי;

- פעילות חיפוש חלקית;

- פעילות מחקר עצמאית.

בואו נסתכל על כל צורה של למידה מבוססת בעיות ביתר פירוט.

הצגה בעייתית של חומר חינוכי, המתקיימת בצורה של סמינריון, הרצאה. במהלך ההרצאה המורה מציב בפני התלמידים משימה בעייתית, לאחר מכן, במסגרת הצגת ידע חדש, הוא כביכול עונה על המשימה, כלומר פותר אותה. במקרה זה, התלמידים משולבים רק חלקית, נפשית, בתהליך מציאת הפתרון. למשל, בתחילת ההרצאה "על חיי הצמחים" נשאלת הבעיה: "מדוע השורש והגבעול גדלים בכיוון ההפוך?" במהלך ההרצאה, המורה מספר כיצד המדע הלך לאמת זו, מדווח על ניסויים, השערות, אך אינו נותן תשובה מדויקת לשאלה זו. כתוצאה מכך, על התלמידים, בהתבסס על הידע שנצבר, לנסח באופן עצמאי את התשובה לשאלה זו.

שיטת החיפוש החלקי משמשת בעת ביצוע עבודה מעשית, ניסוי, עבודת מעבדה, וכן במהלך סמינרים בעייתיים, שיחות היוריסטיות. על המורה להכין רשימה כזו של שאלות שהתלמידים צריכים להשתמש בידע הקיים כדי לענות עליהן, אך עם זאת, התשובה לא צריכה להיכלל בידע הקודם של התלמידים. במילים אחרות, השאלות צריכות לאתגר את התלמידים מבחינה אינטלקטואלית ולהנחות את זרימת המחשבה למציאת פתרון. על המורה לשקול רמזים עקיפים אפשריים, כמו גם שאלות מובילות. המורה מסכם את התוצאה בעצמו, על סמך תשובות התלמידים. שיטת החיפוש החלקי מספקת פעילות פרודוקטיבית של הרמה השלישית והרביעית, בניגוד להכשרה ההסברתית והרבייה המסורתית, כאשר נוצרים רק ידע-הכרות והעתקי-ידע.

והצורה האחרונה של למידה מבוססת בעיות היא פעילות מחקר עצמאית. טופס זה מבוסס על ניסוח עצמאי של הבעיה ופתרונה. טופס זה משמש לרוב בעת כתיבת מאמרים, עבודות קדנציה, תזות. עבודה זו מוערכת על ידי המורה. מהאמור לעיל ניתן להסיק שפעילות יצרנית זו של הרמה הרביעית היא יצירתיות, שיש לה הרמה הרביעית של "התמורות-ידע" היעילות והעמידות ביותר.

סמינריון בעייתי יכול להתקיים בצורה של משחק תיאורטי, כאשר הקבוצה היצירתית, שהיא חלק מהכיתה (קבוצת) התלמידים, מוכיחה את היתרון בתפיסה שלהם, את השיטה שלהם.

אבל את הפתרון של שורה של משימות בעייתיות אפשר לקחת לשיעור מעשי, אותו ניתן להקדיש לבדיקה או הערכה של מודל או מתודולוגיה תיאורטית מסוימת ומידת התאמתן בתנאים נתונים.

בכל צורה שיוצג תהליך הלמידה מבוססת הבעיות, מטרתו היא פיתוח מיומנויות יצירתיות, גיבוש חשיבה יצירתית בעלת אוריינטציה מקצועית. ניתן ליישם את עקרון התוכן הבעייתי של האימון בצורה של משחקים עסקיים חינוכיים.

74. פעילויות פרודוקטיביות משותפות

בעולם המודרני, אנו רואים מספר רב של הישגים בפסיכולוגיה של התקשורת. רוב ההישגים הללו מכוונים ליצירת דיאלוג בין התלמיד למורה בתהליך הלמידה. הדבר כרוך בהשפעה על המוטיבציה של הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים ועל פעילויות הבקרה וההערכה.

V.Ya. לאודיס התפתח הרעיון של פעילות יצרנית משותפת.

הוא זה שהבחין במשתנים העיקריים של פעילות יצרנית, הקשורים זה בזה. בואו נסתכל עליהם מקרוב:

- תוכן הנושא, הבנוי בהתאם למטרות הלמידה;

- תנאים שצריכים לארגן את הטמעת החומר החינוכי ולהכליל את שיטות הפעילות החינוכית;

- מערכת של אינטראקציות חינוכיות בין מורה לתלמידים ותלמידים בינם לבין עצמם, אשר ישתנו בכיוון מסוים בהתאם להתפתחות החומר החינוכי;

- הדינמיקה של כל המשתנים שיהיו קשורים זה בזה לאורך תהליך הלמידה. ארגון פעילויות יצרניות משותפות כולל ארבע דרישות בסיסיות:

- יש לשלב תלמידים בפעילויות כבר מתחילת ההכשרה;

- משימות ביניים מתוכננות במשותף על ידי התלמיד והמורה;

- על כל אחד מחברי הפעילות לקבוע את תרומתו לה;

- ארגון מחדש טבעי במהלך ההכשרה. על המורה להסביר לתלמידים שמטרת פעילות זו אינה "תוצאה של עצמו", אלא השגה משותפת של התוצאה. תלמידים שמקבלים את הכלל הזה עובדים בצורה פעילה יותר ומשיגים את מטרותיהם מהר יותר. לאחר שהשיג תוצאה כזו, המורה יכול ללכת למצבי "קונפליקט" שיתרמו לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. המורה צריך להיות מעורב ישירות בעבודה הנעשית. כדאי ביותר להשתמש בשיטות כגון עידוד, תשומת לב, הפעלת רגשות פנימיים, אמינות, אמון, תמיכה מוסרית וכו'. ניתן להסיק שפעילותו של מורה היא לא רק לשלוט בתכנים החינוכיים, אלא גם לפתח עמדות חינוכיות ומקצועיות לתלמידים.

הרעיון של פעילות יצרנית משותפת הוא חלק משיתוף פעולה פדגוגי.

שקול את הרעיונות העיקריים של פדגוגיה לשיתוף פעולה:

- הרעיון של מטרה קשה. יש צורך שהתלמיד יציב מטרה קשה, יצביע על הצורך החריג שלה, ויעורר ביטחון בכך שהיא תושג;

- רעיון התמיכה. כל החומר המוצע צריך להיות מוצג בצורה של אותות התייחסות, דיאגרמות, אז אנחנו יכולים לומר על אי הכללה של דחיסה;

- הרעיון של בחירה חופשית. חופש הבחירה הוא הדרך הקלה ביותר לפתח מחשבה יצירתית;

- הרעיון של בלוקים גדולים. יש לצמצם את החומר לבלוקים גדולים, דבר הכרוך באפשרות להגדיל את החומר, ליצור קשרים לוגיים;

- הרעיון של השתקפות דיאלוגית. יחסים מיטיבים בין תלמידים ובין תלמיד למורה מביאים לפיתוח יכולות מנטליות.

75. למידה מודולרית

למידה מודולרית מתייחסת לשיטות הוראה לא מסורתיות. שיטה זו משמשת לרוב במוסדות להשכלה גבוהה.

Модуль - זהו חלק שהושלם מהחומר החינוכי, המלווה בשליטה בידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים. זה יכול להיות נושא בתהליך הלמידה, כגון "עורך טקסט של Microsoft Word", או שזה יכול להיות בלוק נושא גדול, כגון "עבודה עם טבלאות בעורך טקסט של Microsoft Word".

כדי ליצור מודולים, נעשה שימוש בתוכנית העבודה של הדיסציפלינה. לכל מודול יש שם משלו. לרוב, שם המודול עולה בקנה אחד עם שם הנושא של תוכנית העבודה. אבל, בניגוד לנושא, הפרמטרים הבאים נלקחים בחשבון במודול: משימה; עבודה (המבוצעת בתהליך לימוד המודול); השתתפות בשיעורים, סמינרים בגבולות המודול; רמות ביניים של תלמידים: התחלה, ביניים וגמר.

בעת יצירת מודול, נוצרים בבירור הדברים הבאים: מטרות המודול; המיומנויות שהתלמיד חייב לסיים את לימוד מודול זה; ידע, יכולות ומיומנויות שהתלמיד מקבל בתהליך לימוד מודול זה, ויש לחלק את המיומנויות הללו באופן קפדני לרמות של "משביע רצון", "טוב", "מצוין"; רמת הטמעה של המודול; שליטה על הטמעת המודול.

למידה מודולרית קשור קשר הדוק לשיטת הדירוג של בקרת ידע. כל נושא של הדיסציפלינה האקדמית מקבל מספר נקודות משלו. ככל שהנושא חשוב ורחב יותר, כך גדל מספר הנקודות לתלמיד. שני המושגים "תוכן בסיסי של הדיסציפלינה" ו"המושג של מודול הכשרה" קשורים קשר בל יינתק. בעת חיבור המושגים הבסיסיים של מודול ההכשרה, יש צורך להשתמש בתוכן הבסיסי של הדיסציפלינה, שכן באחרון הבלוקים קשורים זה בזה באופן הגיוני.

לאחרונה, לעיצוב תוכן המודולים, נעשה שימוש בבסיס הרעיוני של דיסציפלינת התזאורוס, בו מוצגות היחידות העיקריות של הנושא. לדוגמה, אם ניקח בחשבון את המחזור של דיסציפלינות מדעי הטבע, אז נוכל להבחין ביחידות הסמנטיות הבאות: מונח, תופעה, תכונה, מודל, ערך, מכשירים, ניסויים.

יחידות אלו משמשות לחיבור שאלות ומשימות שאמורות לכסות את כל המודול, כמו גם במהלך הבקרה.

לצורך בקרה משתמשים בעיקר בטפסי בדיקה. לפי מספר הנקודות שצבר, כל תלמיד יכול לשפוט בעצמו את הידע שלו ואת רמת ההשלמה של המודולים, כלומר הוא מתרשם שהחומר הנלמד נטמע. לאחר לימוד המודול האחרון וביצוע הבקרה הסופית, המורה נותן המלצות לכל תלמיד על סמך תוצאות כל הבקרות. המודול מורכב מחלקים קוגניטיביים וחינוכיים-מקצועיים. החלק הקוגניטיבי מהווה את הידע התיאורטי של הדיסציפלינה (נושא), והחלק החינוכי והמקצועי - שליטה במיומנויות וביכולות המבוססות על החלק הקוגניטיבי.

בלב כל מודול עומד עקרון השיטתיות, המרמז: תוכן שיטתי, חילופי חלקים קוגניטיביים ולימודיים ומקצועיים, בקרה שיטתית. לפיכך, עם הכשרה מודולרית יש צורך: להגדיר את מספר ותכולת המודולים בהתאם לתכנית הלימודים של הדיסציפלינה הנבחרה; היחס בין החומר התיאורטי והמעשי; בחר את סדר חלקי המודול; לבחור את התוכן והצורות של בקרה מודולרית; לבחור את התוכן והצורות של הבקרה הסופית.

ללמידה מודולרית יש הרבה יתרונות חיוביים, אבל יש לה גם צדדים שליליים. המדד השלילי העיקרי הוא שניתן להשתמש בשיטה זו רק במוסדות להשכלה גבוהה, מכיוון שהשיטה מבוססת על לימוד עצמאי של כל החומר במודולים, התלמידים עדיין לא מוכנים לכך, מכיוון שהם חסרים כישורים מסוימים.

76. סוגי בקרת דירוג בהכשרה מודולרית

בעת שימוש למידה מודולרית בתהליך החינוכי, אסור לשכוח את השליטה בידע. בהכשרה מודולרית משתמשים בעיקר במערכת דירוג של בקרה, הנוחה הן למורה והן לתלמיד. בתוך כל מודול, על הסטודנט לשלוט הן בידע הנושא והן בהיכרות עם הפעילויות העיקריות תוך שימוש בידע הנרכש. לפיכך, בקרת מודולו יכולה להיות כדלקמן: משמעותי - לימוד חומר תיאורטי; פעילות - עריכת ניסויים, ביצוע ניסוי; תוכן-פעילות - לימוד החומר, ביצוע ניסויים, עריכת ניסויים, פתרון בעיות.

המטרה של יצירת כל מודול היא להשיג מטרה שנקבעה מראש, לשלוט במהלך המלא של הנושא. תוצאות הבקרה מאפיינות את מידת ההטמעה של החומר המוצג על ידי התלמיד, לפיכך, את זיהוי השגת המטרה וכן את יכולת המורה לפקח על מידת הטמעת החומר.

שקול את ההיבטים החיוביים של צורת הדירוג של הבקרה במודולים: כל סוגי הבקרה מתבצעים - ראשוני, נוכחי וסופי; בקרת זרם היא כלי למידה; מכיוון שתלמידים עוברים מספר סוגי בקרה, אנו יכולים לדבר על המהימנות של שיטה זו; השליטה תואמת את הצורה והיעדים שנקבעו לתלמיד; בקרה זו מיישמת פונקציות מוטיבציה וחינוכיות; סוג מפורט של שליטה מאפשר לתלמיד לפתח מיומנויות הערכה עצמית, וגם יוצר מיומנויות שליטה עצמית.

דירוג צורת שליטה קל לשימוש, מה שעוזר גם למורה וגם לתלמיד.

כבר מתחילת ההכשרה במערכת המודולרית ניתן לתלמידים תזכיר בקרה, המתאר את לוח הבקרה, מידת הידע, המיומנויות והיכולות שעל התלמיד להיות בעל בעת העברת הבקרה וכן את הרמה. של שיטת הניקוד (עבור איזו רמת ידע איזה ציון מוקצה) המעניקה לתלמידים אפשרות לבנות את העבודה שלהם. כמו כן, קריטריונים אלו מצביעים על סוג הקנסות, התמריצים וטווח הדירוג שנקבע ("משביע רצון", "טוב", "מצוין").

כדי להרכיב מערכת בקרת דירוג, המורה צריך לפתור שני סוגים של משימות:

- לפי תוכן: נתח את תוכן החומר, זהה את האינדיקטורים העיקריים של שליטה, חלק בבירור לפי שלמות התפיסה. עבור כל רמה, ציינו את התוכן הספציפי ואת מידת השליטה בחומר;

- לפי פעילות: נתח כל סוג של פעילות, הצג אותו בצורה של אלגוריתם מובן (רצף פעולות). חלקו את כל הפעולות לשלוש רמות ביצוע, נסחו קריטריונים להערכת כל רמה והצגו את התוצאות עבור רמות אלו.

אז, אנו יכולים להסיק שמערכת הדירוג של שליטה באימון מודולרי היא די נפוצה, ברוב המקרים נעשה שימוש בשליטה כזו. אבל, כמו לכל מערכת בקרה, למערכת הזו יש צד שלילי. מידת השליטה מכסה רק את החומר שניתן להציג במרווח בין הבקרות, מה שעלול להוביל ל"שכחה" של החומר שכוסה קודם לכן. אבל השליטה הסופית מכסה את כל החומר. אבל מכיוון שלמידה מודולרית משמשת בעיקר במוסדות להשכלה גבוהה, הסטודנטים מוכנים לסוג זה של בקרה, ולכן בקרת דירוג היא אחד מסוגי הבקרה הנפוצים ביותר בחינוך דירוג.

77. מערכות פתוחות של למידה אינטנסיבית

בשאלה זו נשקול מערכות פתוחות של למידה אינטנסיבית. בבסיס אימון אינטנסיבי טמונים טכנולוגיות חדשניות, שיש לראות בהן כלי שבאמצעותו ניתן לפתוח טכנולוגיה חדשה למגוון רחב של אנשים. לפיתוח טכנולוגיות חדשניות, ישנם מספר עקרונות המבוססים על דרישות המערכת של למידה אינטנסיבית. בואו נשקול אותם ביתר פירוט:

- עקרון שלמות הטכנולוגיה, המייצג את המערכת הדידקטית;

- עקרון השחזור של טכנולוגיה בסביבה ספציפית, המאפשר להשיג את המטרה;

- עקרון האי-ליניאריות של מבנים פדגוגיים ורכישת אותם גורמים המשפיעים ישירות על מנגנוני הארגון העצמי והויסות העצמי של מערכות פדגוגיות;

- העיקרון של יתירות פוטנציאלית של מידע חינוכי, המאפשר לך ליצור תנאים אופטימליים להיווצרות ידע כללי. ליישום עמוק ומלא יותר של עקרונות אלו ביישום התהליך החינוכי, נעשה שימוש במערכות למידה אינטנסיביות פתוחות. מערכות כאלה נותנות לתלמידים את ההזדמנות לבחור את טכנולוגיית הלמידה המתאימה ולפתח תכנית אישית לתכנית גיבוש והגשמה של אישיות. כדי ליישם את הסינתזה של מערכות פתוחות של למידה אינטנסיבית, יש להקפיד על מספר תנאים. בואו נסתכל על תנאים אלה ביתר פירוט:

- התייחסות מקיפה למאפייני הסביבה הפדגוגית בה יתקיים תהליך הלמידה;

- שמירה על עקרון התאמת תהליך הלמידה לאישיותו של כל תלמיד;

- האצת התפתחות אינדיבידואלית של ידע, מיומנויות ויכולות מדעיות ומיוחדות כלליות על ידי התלמידים, המתבצעת בשל עיצוב ה"מבנה הלוגי" של הדיסציפלינה, שבה הידע הבסיסי ניתן בצורה ממוטטת.

שקול את האלגוריתם לתכנון מבנה לוגי כללי של הדיסציפלינה:

- התוכן מוצג כמערכת של אלמנטים בודדים;

- בניית אלגוריתם לקשר בין מרכיבי תוכן להדגשת מושגי יסוד;

- עיצוב ידע בסיסי בצורה גרפית, סמלית או אחרת;

- שיטתיות של מודל הידע הבסיסי להיווצרות ידע ברורה יותר וזיהוי מושגים כלליים ויחסים מערכתיים ביניהם;

- יצירת המבנים העיקריים של פעילות קוגניטיבית המאפיינים תחום זה של ידע מדעי;

- יצירת מערכת של משימות מסוימות שתשמש לפתרון בעיות טיפוסיות. הטמעת הידע של דיסציפלינה מסוימת מחייבת את התלמיד לבצע פעילות קוגניטיבית שתתאים לעקרונות המבנה, כלומר:

- הקצאת יחסים כלליים, מושגי מפתח, רעיונות של תחום ידע זה;

- מודלים של יחסים אלה;

- שליטה בהליך המעבר מהכלל לפרט, מהאובייקט לדגם ולהיפך.

מהאמור לעיל ניתן להסיק שפיתוח וסינתזה של מערכות למידה אינטנסיביות פתוחות הוא אחד התחומים המבטיחים ביותר לפיתוח טכנולוגיות חינוכיות התורמות לא רק להעצמת הלמידה, אלא גם לארגון עצמי, גיבוש ועצמי. -מימוש הפרט.

78. טכנולוגיית מידע

בשנים האחרונות, המושג "טכנולוגיית מחשוב" החל לעקור את המושג "טכנולוגיית מידע", למרות שכל טכנולוגיית המידע קשורה ללימוד מחשבים. היישום שלהם דורש:

- ליצור תנאים טכניים, מערכת טכנולוגיות מחשוב, מערכות תקשורת שיבטיחו את קיום התנאים הנדרשים;

- ליצור בסיס לייצור טכנולוגיות ומשאבי מידע תחרותיים לאומיים במסגרת חלוקת העבודה הבינלאומית;

- להבטיח פיתוח עדיפות של ייצור מתקדם של מידע וידע;

- ליצור מבוא מקיף של טכנולוגיות מידע במדע, תרבות וכו'.

ליצור את המעבר לטכנולוגיית מידע מוסדות חינוך בינלאומיים לפתח תחומי פעילות חדשים:

- לשפר את הידע הבסיסי של סטודנטים, סטודנטים של מוסדות חינוך מיוחדים תיכוניים, אוניברסיטאות במדעי המחשב וטכנולוגיות מידע חדשות;

- עובר הסבה של מורים בתחום טכנולוגיות המידע החדשות של החינוך;

- יש אינפורמציה של הכשרה וחינוך;

- מתפתחת תוכנית לצייד מוסדות חינוך באמצעי מידע טכניים;

- נוצר תחום מידע חדש ומוכנס בהדרגה לתחום מוסדות החינוך;

- מיושמת תוכנית ליצירת מערכת אחידה של חינוך מרחוק ברוסיה המבוססת על טכנולוגיות מידע חדשות.

בעולם המודרני ישנה שאלה של הכנסת רוסיה למערכת המידע העולמית ומתן גישה לנתיבי מידע מודרניים, למאגרי מידע בינלאומיים בתחום החינוך, המדע, התעשייה, התרבות והבריאות.

האינטרנט נוצרה בארה"ב בשנות ה-70, וכיום היא מערכת של תוכניות כתובות ושלטי הפצה שהפכה לנפוצה בקרב בתי ספר תיכוניים ומוסדות מחקר. בתחילה, האינטרנט היה הכרחי לחילופי מידע בין מדענים, כמו גם לתקשורת בין תלמידי מוסדות חינוך שונים. כעת התלמידים יכולים להשתמש ביכולות המולטימדיה של האינטרנט.

מערכות היפרטקסט בטכנולוגיית מחשבים הן אחד המרכיבים של טכנולוגיית המידע, המשמשת לפיתוח מערכות התייחסות, מערכות קבלת החלטות קולקטיביות, מערכות תיעוד אלקטרוניות ואבחון. השימוש במערכות היפרטקסט הוביל לשלב חדש בשימוש בטכנולוגיית המידע בחינוך - יצירת ספרים אלקטרוניים, אנציקלופדיות אלקטרוניות.

מאז 1995 קיימת ברוסיה מערכת של חינוך מרחוק, המשלימה צורות חינוך במשרה מלאה ובחלקית.

לפיכך, טכנולוגיות המידע תורמות להיווצרותו של מרחב חינוכי אחד במסגרת החברה כולה. לטכנולוגיות מידע יש השפעה על האישיות, מה שתורם לפיתוח ויסות עצמי, ממריץ את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים; התוצאה של כל האמור לעיל היא הגברת היעילות של התהליך החינוכי.

79. הכשרה חדשנית

כרגע למעלה הבעיה של שינוי הפרדיגמה החינוכית.

הסתירה הקיימת של מערכת החינוך המודרנית נעוצה בסתירה בין הקצב המהיר של היווצרות הידע שתלמיד צריך לרכוש, לבין המגבלות על היכולת להטמיע חומר זה עבור כל תלמיד בנפרד. התוצאה של סתירה זו היא דחיית האידיאל החינוכי המוחלט, המורכב מאישיות מפותחת באופן מקיף, והמעבר לאידיאל חדש - פיתוח מירבי של יכולותיו של האדם לוויסות עצמי ולחינוך עצמי.

מהאמור לעיל ניתן להסיק כי מלכתחילה בלמידה חדשנית היא פיתוח יכולות המבוססות על חינוך וחינוך עצמי.

המאפיינים העיקריים של פרדיגמת החינוך החדשה הם יסודיים, אשר יחד עם יושרה ואוריינטציה, מכוונים לספק את האינטרסים של הפרט.

לשם השוואה, הנה הנוסחה לחינוך בשנות ה-1960-80. ומודרני. בשנות ה-1960 וה-70. נוסחת החינוך הייתה: "לדעת הכל על קצת וקצת על הכל". בזמננו אנו רואים שינויים קטנים ונוסחת החינוך נשמעת כך: "דע על מהות הכל כדי לדעת מהות חדשה". המהות של הנוסחה נשארת זהה, אבל המשימות כבר מוגדרות אחרת.

מהאמור לעיל ניתן להסיק שמטרתו של תלמיד מודרני, במיוחד תלמיד, היא לדעת את המהות, כלומר את המהות של דיסציפלינות רבות ושפע רב של מידע בכל דיסציפלינה.

הגישה המהותית כוללת סינתזה של מדעי הטבע, ההומניטריות והטכניות.

הגישה המהותית מרמזת על גישה שיטתית, סינרגטית, שמשמעותה שכל המורים צריכים לפעול באותו כיוון בפיתוח היכולות של התלמידים, במהלכו נוצר ידע מערכתי עם ביסוס קשרים בין-תחומיים ורעיונות הוליסטיים.

הגישה האקדמית קשורה קשר הדוק לגישה המהותית.

אקמולוגיה - תחום חדש של ידע מדעי, שמושאו הוא אדם בדינמיקה של התפתחותו העצמית, שיפור עצמי, הגדרה עצמית. נושא האקדמיה הוא הפוטנציאל היצירתי של התלמיד, הדפוסים והתנאים לאדם להגיע לתוצאות כלשהן, פיתוח פוטנציאל יצירתי, פסגת המימוש העצמי. משימת האמולוגיה היא ללמד את הסטודנט לעבוד בצורה מקצועית בתחום פעילותו. לעבוד בצורה מקצועית פירושו לעבוד ללא הפרעות, טעויות וטעויות.

המהות של גישה זו היא ללמוד את האדם בדינמיקה של התפתחותו, התפתחותו העצמית, שיפור עצמי, הגדרה עצמית בתחומי החיים השונים.

כל התלמידים צריכים לפתח הרגל של התפתחות עצמית, שיפור עצמי, שליטה עצמית, שכן זהו גורם ההישג העיקרי בגישה האקדמית.

לְסַכֵּם. חינוך חדשני טמון בגישה אישית, באופי היסודי של החינוך, ביצירתיות, בגישות חיוניות ואקמולוגיות, בסינתזה של שתי תרבויות, בשימוש בטכנולוגיות המידע העדכניות ביותר, והכי חשוב, במקצועיות.

80. למידה מתוכננת. עקרונות וערכים עיקריים

על מנת להעלים חלקית את חסרונות החינוך המסורתי, נעשה שימוש בלמידה מתוכנתת, שמקורה בצומת הפדגוגיה, הפסיכולוגיה והקיברנטיקה בשנות ה-1960.

הלמידה המתוכנתת מבוססת על תוכנית הכשרה שמטרתה סיסטמטיזציה קפדנית של הקישורים הבאים:

- חומר חינוכי ישיר;

- פעולות של תלמידים במהלך התפתחותו;

- שליטה ישירה על הטמעת חומר זה.

שקול את העיקרי עקרונות ויתרונות של למידה מתוכנתת:

- מינון של חומר חינוכי, במילים אחרות, כל בלוק מכיל משקל ספציפי מסוים של מידע;

- עבודה עצמאית פעילה של התלמיד, המגבירה את העניין בתהליך הלמידה, וכתוצאה מכך, איכות הידע עולה;

- שליטה מתמדת בהטמעה, כלומר התלמיד יכול לשלוט במידת ההטמעה של החומר ובמידת הצורך לחזור לבלוק שלא שלט בו מספיק;

- אינדיבידואליזציה של קצב הלמידה, נפח החומר החינוכי, מאחר וכל תלמיד הוא אינדיבידואלי וכל אחד בנפרד עובר תהליך של שליטה בידע, התלמיד יכול ללמוד מידע ללא קשר למסגרת הזמן ולהקדיש יותר זמן לחומר קשה יותר עבור אוֹתוֹ;

- היכולת להשתמש במכשירי למידה אוטומטיים טכניים, כלומר התלמיד יכול להשתמש במכשירים הטכניים העדכניים ביותר ללמידה.

מהאמור לעיל, אנו יכולים להסיק שתוכניות הכשרה לוקחות על עצמם מספר תפקידים של מורים:

- לשמש מקור מידע;

- לארגן את התהליך החינוכי;

- לשלוט במידת ההטמעה של החומר;

- לווסת את קצב לימוד הנושא;

- לספק את ההסברים הדרושים;

- למנוע שגיאות;

- מתן משוב, שיכול להיות פנימי - התלמיד רואה מיד האם למד את המידע נכון או לא נכון, וחיצוני - המורה מקבל מידע כללי על התקדמות הטמעת המידע על ידי כל תלמיד והקבוצה כולה.

למידה מתוכנתת שימושית כשמדובר בהוראת דיסציפלינות המבוססות על חומר עובדתי ופעולות חוזרות ונשנות שיש להן נוסחאות חד משמעיות וברורות, אלגוריתמי פעולה. המשימה העיקרית של למידה מתוכנתת היא בחירת מיומנויות אוטומטיות, ידע ומיומנויות חד משמעיות חזקות.

למידה מתוכנתת מגרה את הפיתוח והיישום של עזרי הוראה טכניים. עזרי הוראה טכניים צריכים לכלול מכשירים שונים, מכונות, מערכות בשילוב עם חומרים חינוכיים ודידקטיים המשמשים להגברת האפקטיביות של התהליך החינוכי. יש את הדברים הבאים עזרי הדרכה טכניים (קיצור TSO):

- TCO מידע, למשל, מקרנים אפי, קולנוע חינוכי, טלוויזיה חינוכית ועוד רבים אחרים;

- שליטה ב-TCO;

- למידה TCO, המספקים את כל המחזור הסגור של ניהול למידה, המיוצג על ידי תוכנית למידה המיישמת למידה מתוכנתת.

81. טכנולוגיות למידה מסורתיות

שימושי חינוך מודרניים צורות חינוך חדשניות ומסורתיות.

שקול טכנולוגיות למידה מסורתיות.

טכנולוגיות למידה מסורתיות משמשות במקרים הבאים:

- שיטת הוראה מסבירה והמחשה, כלומר המורה מסביר, תוך המחשה ברורה של החומר החינוכי. שיטה זו מתבצעת באמצעות הרצאות, סיפורים, שיחות, ניסויי הדגמה, פעולות עבודה, טיולים ועוד רבים אחרים. בשיטה זו פעילות התלמיד מכוונת להשגת מידע והנחיות, כתוצאה משיטה זו נוצרים "ידע-הכרות";

- שיטת הרבייה מתבצעת במקרה שבו המורה עורך לתלמידים משימות שמטרתן לשחזר את הידע שלהם, שיטות פעילות, פתרון בעיות, שחזור חוויות, וכך, התלמיד עצמו משתמש באופן פעיל בידע שלו, תוך כדי מענה על שאלות , פתרון בעיות וכדומה. כתוצאה משימוש בשיטה זו, התלמידים יוצרים "עותקי ידע".

הן שיטות הסבר-המחשה והן שיטות רבייה של החינוך המסורתי מכוונות לתהליך של העברת ידע ידוע מראש לתלמידים תוך שימוש בשיטות שונות.

כמו כל טכנולוגיית למידה, לטכנולוגיית למידה מסורתית יש חסרונות. בואו נשקול אותם ביתר פירוט:

- הקצב הכולל הממוצע של לימוד החומר, אשר יכול להוביל לירידה בעניין בתהליך הלמידה;

- כמות ידע ממוצעת אחת שנרכשה על ידי תלמידים, אשר עשויה גם לגרום לירידה בעניין בתהליך הלמידה;

- כמות גדולה של ידע מועברת על ידי המורה ב"צורה מוכנה", מבלי להסתמך על העבודה העצמאית של התלמידים, על הפעילות היצירתית שלהם, מה שעלול להוביל לירידה באיכות הידע, התלמידים הופכים לבלתי מעניינים, תלמידים "שוכחים איך לחשוב";

- המורה אינו יכול לתקן מידע על הטמעת החומר המוצע על ידי התלמידים, מה שגם מפחית את רמת איכות הידע;

- הדומיננטיות של שיטות מילוליות להעברת מידע מצטמצמת לעובדה שתשומת הלב של הסטודנטים מפוזרת, ולדוגמא, עד סוף ההרצאה, הסטודנט אינו קולט את המידע שהתקבל;

- קשה לתלמידים לעבוד עם ספר לימוד, ספרות אחרת, שכן חומר ההוראה אינו מחולק מספיק בעזרי ההוראה;

- עומס יתר בזיכרון שורר, מכיוון שתלמידים צריכים לשחזר חומר חינוכי מהזיכרון; מי שיש לו זיכרון טוב יותר, השעתוק מוצלח יותר, אבל שיטות כאלה של "דחיסה" בעתיד גורמות לקשיים ביישום החומר הזה בפועל, שכן התלמידים לא יכולים למצוא מידע לקבלת החלטות הפקה הקשורות לפתרון בעיה ישירה.

כך, בטכנולוגיית ההוראה המסורתית, נוצר פער בין הדרישות המוטלות על התלמיד בתהליך הלמידה לבין אלו המתעוררות לאחר מכן בפעילות מקצועית אמיתית. התלמידים לא מוכנים, הם לא יכולים ליישם את הידע שלהם בפועל.

82. למידה מתוכננת

על מנת לבטל חלקית את החסרונות של החינוך המסורתי, משתמשים בו למידה מתוכנתת, שמקורה בצומת הפדגוגיה, הפסיכולוגיה והקיברנטיקה בשנות ה-1960.

שקול את הגישות העומדות בבסיס הלמידה המתוכנתת.

ישנן שלוש גישות:

- כתהליך ניהולי;

- כתהליך מידע;

כתהליך פרטני. למידה מתוכנתת לוקחת בחשבון את חוקי הלמידה שהתגלו בפסיכולוגיה על ידי ביהביוריסטים:

- חוק ההשפעה (חיזוק). החוק הזה הוא שאם הקשר בין גירויים לתגובה מלווה במצב של שביעות רצון, אז עוצמת הקשרים עולה, וגם ההיפך הוא הנכון. מהאמור לעיל ניתן להסיק שבתהליך הלמידה יש ​​צורך לתת יותר רגשות חיוביים לאחר כל תגובת למידה: יש צורך מיד לתת חיזוק חיובי במקרה של תשובה נכונה וחיזוק שלילי במקרה של תשובה לא נכונה, טעות. ;

- חוק הפעילות הגופנית. החוק הזה הוא שככל שהקשר בין הגירוי לתגובה חוזר על עצמו יותר, כך הוא חזק יותר. גם ההיפך נכון.

למידה מתוכנתת מבוססת על תוכנית הכשרה, שמטרתה לבצע שיטתיות קפדנית של הקישורים הבאים:

- חומר חינוכי ישירות;

- פעולות של תלמידים במהלך התפתחותו;

- שליטה ישירה על הטמעת חומר זה.

יחד עם זאת, יש לחלק את החומר החינוכי למנות הכשרה קטנות שהושלמו באופן הגיוני, שלאחר שליטה בהן יוכל התלמיד לענות על שאלות בקרה, לבחור את התשובות הנכונות, לדעתו, מתוך מספר תשובות שהוכנו קודם לכן על ידי המורה-מתכנת, או באמצעות תווים מוכנים מראש, אותיות, מספרים יכול לעצב את התשובה בעצמך. במקרה שבו ניתנת התשובה הנכונה, התלמיד יכול להמשיך ללימוד מנת הוראה חדשה של החומר. אם התלמיד נותן תשובה שגויה, הוא צריך לחזור כדי להכיר מחדש את החומר של גוש ההכשרה שהושלם ולאחר מכן לחזור על הניסיון לענות על השאלות. על בסיס עיקרון זה נבנה ספר לימוד אלקטרוני בדיסציפלינות שונות.

מייסד הלמידה המתוכנתת הוא פּוֹשֵׁט עוֹר. הוא זה שהציב שתי דרישות בבסיס הטכנולוגיה של למידה מתוכנתת:

- מעבר משליטה לשליטה עצמית;

- מעבר מהמערכת הפדגוגית לחינוך עצמי של תלמידים.

למידה מתוכנתת יכולה להתבסס על תוכניות למידה אדפטיביות ליניאריות ומסועפות. סקינר היה המפתח של תוכניות ליניאריות שבהן התלמיד חייב להכיר כל חלק מהחומר החינוכי ברצף נתון.

קהל, בתורו, הפך למפתח של תוכנית מסועפת. קראודר מודה שתלמיד עשוי לטעות ואולי תינתן לו הזדמנות לחזור על החומר ואז תינתן לו ההזדמנות לתקן אותו.

ניתן ליישם את תוכנית ההדרכה שפותחה באמצעות מחשב.

83. הכשרה תעשייתית ומקצועית

נוצר פעילות מקצועית חייב לעמוד בדרישות הבאות:

- להשיג את המטרה המיועדת, כלומר לשחזר את התוצר של מדגם נתון;

- לבצע פעולות ופעולות עוקבות המיישמות את הטכנולוגיה של תהליך הייצור;

- לעמוד בשיעור הביצועים שנקבע, כלומר, כמות המוצר חייבת להתאים ליחידת זמן;

- להיות מודע, כלומר להגשים מטרה מודעת באופן סביר;

- להתבצע בקלות, במהירות, בקצב נתון, באוטומטיזם משמעותי.

האוטומטיות של הפעולות משחררת את התודעה משליטה על פעולות מוטוריות ותחושתיות. בלב היווצרות המיומנויות עומדים ניסיונות ניסיון. זאת בשל העובדה שלא ניתן ליצור מיומנויות ללא ניסיונות חוזרים ונשנים. ישנן שתי דרכים עיקריות ללימוד מיומנויות. הכיוון הראשון מתבסס על פיתוח הבדלים תחושתיים, שהופכים לקו מנחה לפעולה ומאוטמטיים את תפיסתם, וכתוצאה מכך היווצרות חשיבה מודעת לשליטה במיומנויות באמצעות תרגילים בעלי אופי מורכב.

הכיוון השני התבסס על פיתוח הבדלים מוטוריים, כמו גם עיבוד קפדני של כל מרכיבי הפעולות. כיוון זה מושג באמצעות תרגילים אנליטיים על אלמנטים סטנדרטיים, משימות פורמליות, שפתרונן מקל על ידי הכרת התוצאה ושביעות רצון כאשר היא מושגת. הדרך לתהליך זה היא לגבש את מרכיבי הפעולה הנכונה ולשלבם בהדרגה לכדי פעולה הוליסטית.

ניתן לקרוא לטכניקה זו אנליטית, בניגוד לאחרת, הנקראת סינתטית. ענה על השאלה: "איזו שיטה עדיפה?" - קשה מספיק. לדוגמה, בגישה אנליטית, בהתחלה דברים הולכים מהר ובקלות, למיומנויות יש הבדל אופייני - יש להם בהירות, נכונות וחוזק רב. עם זאת, די קשה לשלב אותם למכלול אחד. בגישה סינתטית המצב הפוך, בהתחלה השליטה במיומנויות היא איטית, בקושי רב, הכישורים גמישים, הסתגלות קלה. אבל מיומנויות נרכשות די מהר משולבות למכלול אחד.

גיבוש יעיל של מיומנויות מתרחש בתנאים של היווצרות בסיס אינדיקטיבי לפעילות ההוראה המקצועית. זה מבוסס על מערכת תנאים אובייקטיביים המשתקפים על ידי אדם, בהם הוא באמת מתמקד בעת ביצוע פעולות.

התוכן המפורט המלא של פעילות אינדיקטיבית בגיבוש מיומנות מקצועית ספציפית נרשם ב "כרטיס לימוד".

כרטיס האימון מבצע את הפונקציות הבאות:

- מתקן את התוכן הנורמטיבי של הפעילות, דוגמה לביצועה;

- מארגן את הפעילות המכוונת של אדם לנתח את המשימה ואת תהליך היישום שלה.

לפיכך, פעילות התמצאות משנה את צורת הפעילות המנטלית שלה. הצד הביצועי של המיומנות שנוצרה תמיד נשאר מעשי.

84. סוגים עיקריים של מוסדות חינוך

היווצרות האישיות מתחילה במוסד לגיל הרך, שפעילויותיו נלמדות על ידי פדגוגיה לגיל הרך. מוסדות כאלה כוללים משפחתונים, משפחתונים, גני ילדים, בתי ספר - גני ילדים, המיועדים לעבודה עם ילדים בגיל הרך ובגיל הרך (מחודשיים עד שש עד שבע שנים).

מכיוון שילדים מבלים זמן רב במוסדות אלו, וגם בשל העובדה שהגיל והחולשה היחסית של השפעות חברתיות חיצוניות יוצרים תנאים להשפעה מוגברת של פעילות פדגוגית, אין לראות בילדות תקופה של ביטול חסרונות, זאת. הוא שלב ייחודי מבחינה איכותית בחייו של אדם, זו הסיבה מוסדות חינוך לגיל הרך נחשב כממלא תפקיד חשוב בגיבוש והתפתחות הילד כאדם.

מחקרים אחרונים מראים שמוסדות לגיל הרך צריכים לשפר את איכות ההכשרה הפדגוגית של עובדיהם ולחזק את התמיכה.

השלב הבא - בית ספר חינוכי. זהו הסוג המאסיבי ביותר של מוסדות חינוך, שפעילויותיהם נלמדות על ידי הפדגוגיה של בית הספר.

הרפורמות בחינוך התיכוני שבוצעו בשנים האחרונות יוצאות מהעובדה שתכני החינוך עמוסים מדי, וכדי שיעמוד בדרישות הציוויליזציה המודרנית נדרשות 11-12 שנות חינוך. לכן החל משנת 2007 הוכנסה חינוך חובה ל-11 שנים.

בשנות ה-1990 החלו להופיע בתי ספר חינוכיים לא ממלכתיים, שפועלים לפי תוכניות העילית, של סופרים. למרבה הצער, החוויה הזו לא תמיד מוצלחת.

השלב הבא בחינוך הוא מוסדות חינוך מקצועיים. אלה כוללים בתי ספר מקצועיים, ליציונים מקצועיים, מרכזי הדרכה והפקה, בתי ספר טכניים וכו'.

מוסדות אלו נועדו לפתור את הבעיה הבאה: הכשרת עובדים מוסמכים ברמה הראשונית של החינוך המקצועי. הפעילות של מוסדות אלה נלמדת על ידי פדגוגיה מקצועית. המוסדות הנ"ל פועלים על בסיס השכלה בסיסית (או מלאה) של תלמידים ועונים על צרכי האוכלוסייה ברכישת מקצוע לתחילת עבודה.

השלב הבא הם מוסדות חינוך מקצועיים גבוהים ותיכוניים.

למוסדות אלה יש ייצוג נרחב למדי במערכת החינוך, הם ממלאים תפקיד חברתי מוגבר באופן ניכר בהכשרת כוח אדם מוכשר ומוכשר. מוסדות חינוך אלה נחשבים על ידי הפדגוגיה של בתי ספר מקצועיים גבוהים ותיכוניים.

התהליך החינוכי במוסדות אלו משלב חינוך כללי ומקצועי, וכן חינוך לתואר שני.

קיימת הבנה שההפצה הבלתי חוקית של מנגנוני שוק לתחום חינוך זה, תוך התעלמות מהאופי הפדגוגי הספציפי של תהליך החינוך, גורמת לנזקים שונים וחמורים לאנשים, לחברה, לייצור ולמדע.

85. סטנדרטים חינוכיים ותכניות חינוכיות של המדינה

השאלה המהותית ביותר בחינוך היא "את מי להכשיר ומה ללמד?" למדינה יש תקן חינוכי ממלכתי и תוכניות חינוכיות, המהווים את הבסיס לתשובה לשאלה זו, וגם קובעים את המטרות, את תוכן התהליך החינוכי, קובעים את הקריטריונים, כלומר, מהו המינימום שעל תלמיד לרכוש בשלב זה.

לתקני השכלה יש מרכיבים פדרליים ואזוריים, כמו גם מרכיב של מוסד חינוכי ספציפי, וזה טוב כשהם מגולמים במאפייני ההסמכה של בוגרו. המשמעות הפדגוגית של האחרון היא בכך שהוא עוזר: להבהיר את תכנית הלימודים ואת מערך הדיסציפלינות האקדמיות הכלולים בה; הקצאת שעות נכונה לדיסציפלינות אקדמיות; לקבוע את המשימות והאחריות של תלמידים לגיבוש עצמי, ופקולטות, מחלקות, מחלקות, מורים - לסיוע להם ביצירת מרכיבים מבניים בודדים של מאפיין הסמכה (מכלול המשימות והאחריות הללו צריך לכסות את כל מרכיביה); לפתח תוכנית מקיפה לעבודה מעצבת אישיות, לרבות אמצעים להבטחת השגת תוצאה חיובית עד סוף תקופת החינוך; להעריך באופן מקיף, מלא ואיכותי את התוצאות שהושגו ואת התרומות של נושאים אחראיים בתהליך החינוכי להם.

בסיום לימודיו במוסד חינוכי, על בוגר להיות בעל תכונות חברתיות, מקצועיות, עסקיות של אדם מתורבת, אזרח, איש מקצוע, מומחה.

המאפיינים הפדגוגיים של הבוגר צריכים להיות שונים:

- חינוך: כללי, כלומר הבנת התמונה המדעית של העולם, חוקי הסביבה, פעילויות אנושיות וכו'; כמו גם מקצועי - הבנת מקצועו ומקומו בחברה, בחייו;

- חינוך: כללי - הבנת משמעות החיים וחתירה למימוש עצמי מתורבת בהם, וכן מקצועי - אהבה למקצועו;

- הכשרה, כלומר הבוגר חייב לדעת תורות יסוד בתחום מדעי הרוח, מדעי החברה-כלכליים בפעילותם המקצועית; חוקת הפדרציה הרוסית, נורמות אתיות ומשפטיות, חוקים פדרליים בסיסיים; דיסציפלינות הומניטריות וחברתיות-כלכליות כלליות; דיסציפלינות מקצועיות כלליות; דיסציפלינות מיוחדות; להיות מסוגל להתממש בפעילותם המקצועית; לארגן את עבודתם על בסיס מדעי; להבין נכון ולקפיד על סטנדרטים אתיים;

- פיתוח: כללי, המורכב מיכולות אינטלקטואליות, ארגוניות, עסקיות, יצירתיות, כמו גם יכולות מקצועיות - מקצועיות. תוכניות חינוכיות, בתורן, מגלמות בתוכנן את הדרישות של GOSTs, הישגי המדע, שיעורי ניסיון מוצלח וכו'.

מבנה החינוך המודרני מגדיר שלושה מחזורים עיקריים של דיסציפלינות אקדמיות:

- דיסציפלינות הומניטריות וחברתיות-כלכליות כלליות;

- דיסציפלינות כלליות של מתמטיקה ומדעי הטבע;

- דיסציפלינות מקצועיות כלליות.

86. חדשנות בחינוך

שינויים בחינוך מתרחשים ללא הרף בארצנו ומחוצה לה, הכוללים חדשנות פרטית, חדשנות ברעיון המודרניזציה и רפורמות. הניסיון מלמד שחדשנות היא שונה תכונות פדגוגיות:

- מנטליות תרבותית ואתנית, עקביות והמשכיות;

- תוקף מדעי;

- מורכבות;

- עקביות פדגוגית;

- יסודיות פדגוגית;

- קונסטרוקטיביות פדגוגית;

- הרחבה פדגוגית;

- יעילות פדגוגית. שיפור החינוך מוצלח אם הוא מבוצע מבחינה פדגוגית, מדעית, מקצועית, תוך יחס זהיר למסורות ביתיות. חידושים בחינוך מתרחשים בכל המדינות, כולל מדינות מפותחות. יתרה מכך, העלויות במדינות מפותחות גבוהות פי 10 מאשר במדינות מתפתחות, מה שמשפיע על הכשרת המומחים. המגמות העולמיות של שינוי בחינוך הן:

- הגדלת יוקרת החינוך בחברה, בראש סדר העדיפויות שלה;

- דאגה לנגישות רבה יותר של חינוך;

- אינדיבידואליזציה ובידול של החינוך;

- פיתוח מערכת של חינוך מתמשך;

- פיתוח "חינוך מקביל";

- פיתוח חינוך מרחוק;

- התכנסות של חינוך כללי ומקצועי;

- העלאת רמת ההשכלה והתרבות של האזרחים בעזרת תקשורת המונים;

- דאגה לשיפור איכות החינוך;

- התמקדות בנושאים של גיבוש אישיות;

- שיפור איכות הכשרת הבוגרים לחיים ולעבודה בכלכלת שוק, חופש ודמוקרטיה;

- הבטחת שותפות בין המורה לתלמידים, הגברת עצמאותם של התלמידים ואחריותם לבחירתם;

- שיפור התכנים, התנאים וצורות החינוך;

- תשומת לב לפיתוח מיומנויות תקשורת;

- איגוד במוסדות חינוך של חינוך ומדע;

- הרחבת הקשרים בין מוסדות חינוך ורשויות מקומיות ומפעלים. לאחר שנערך בשנות ה-1990 סימפוזיון פדגוגי בינלאומי מיוחד בנושא "איך נראה בית ספר הומני טוב?" נוצרו הסימנים שלה, שהחלו לכלול את הדברים הבאים:

- אחדות פעולה ותקשורת רחבה בכל המרכיבים המבניים של המוסד החינוכי;

- שותפות בין מורה לתלמיד;

- סגנון דמוקרטי ונורמות של יחסי אנוש;

- במקום אחידות ומחויבות - חופש בחירה לתלמידים;

- מצב רוח אופטימי, האווירה הכללית של התלהבות מהלמידה;

- רצון משותף להעניק סיוע הדדי, סובלנות זה לזה;

- קשרים הדוקים עם התחום החברתי;

- שימוש נרחב בעקרונות דמוקרטיים, שלטון עצמי, חינוך עצמי, חינוך ברוח הקהילה והאחריות החברתית. אם ניתן לתפוס עובדות אינדיבידואליות של ניסיון פדגוגי זר בספקנות יותר או פחות, הרי שהמגמות בהתפתחות החינוך, ללא ספק, דורשות יחס מכבד כלפי תנאינו.

87. שיטה כללית לגיבוש ידע

גיבוש הידע, המיומנויות והיכולות מתקדם בצורה מיטבית כאשר היא בנויה על עקרונות דידקטיים כלליים, תוך התחשבות במוזרויות התוכן של דיסציפלינות אקדמיות, קבוצות תלמידים, האינדיבידואליות של תלמידים בודדים ובעת שימוש באמצעים הדרושים.

המתודולוגיה הכללית ליצירת ידע יעילה אם היא מספקת, קודם כל, את עומק הטמעת הידע.

על פי אינדיקטור זה, הם שונים:

- "ידע-הכרה" - מידע שהחניך אינו מבין היטב, אך זוכר משהו כאשר הוא מתבקש;

- "שעתוק-ידע" - הטמעה מכנית של ידע, דחיסה, מאוחסנת בזיכרון, אך משוכפלת מכנית, כאשר נשאלות שאלות נוספות לתלמיד, מתברר שאין הבנה ראויה;

- "ידע-אמונות" - הבנה עמוקה, אמונה באמיתות הידע, ערכן ומשמעותן עבור עצמו. הם מעודדים פעולות ומעשים מתאימים בחיים ופעילויות מקצועיות. ללא טרנספורמציות לאמונות, "ידע-הבנה" היא פורמלית לבחינות;

- "ידע-יישום" - הבנה מדוע, היכן, מתי, באילו תנאים, כיצד ליישם אותם ומה יקרה אם הדבר ייעשה בצורה לא מדויקת;

- "ידע-יצירתיות" - העמקה עצמית והעשרת הידע על ידי התלמיד, מסקנות חדשות, מסקנות משלו לגבי קשרים עם ידע אחר, מקום ודרכי יישום, שעליהם לא נאמר לתלמיד, אך הוא ניחש בעצמו או הסיק. מניסיונו האישי, שימוש חופשי בידע כדי לפתור באופן עצמאי כמה בעיות חדשות עבור התלמיד.

שני סוגי הידע הראשונים הם "נישואים" ברורים בלמידה. המתודולוגיה מתמקדת בגיבושם, ובמערכת ההשכלה הגבוהה מביאים את ההטמעה לרמת יצירתיות ונבדקת תוך התחשבות בה.

יש טכניקה להיווצרות ידע נכונה:

- יש צורך שהתלמידים יבינו את חשיבות הידע הנרכש;

- יש להגיע להטמעת המשמעות המדעית של כל מושג חדש, מונח שהציג המורה בלימוד הנושא, הדיסציפלינה, הקורס;

- להטמעה נכונה של ידע דורש בהירות של הצגה, פיגורטיביות, שכנוע, ראיות, רגשיות;

- יש צורך בחיבור מתמיד של ידע עם תרגול. המתודולוגיה תהיה יעילה אם תובטח הטמעת יחסי ידע והקשר ביניהם.

תנאי זה יהיה בר השגה אם מתקיימים התנאים הבאים:

- הודעה על השאלות העיקריות של הנושא בתחילת השיעור;

- הקצאה ברורה של המעבר משאלה אחת לאחרת במהלך ההצגה ("שאלה ראשונה", "מעבר לשאלה השנייה");

- אלגוריתמיזציה של התוכן של הסברים והמלצות בודדות ("יש שלושה קריטריונים להערכה: הראשון ^ השני ^ השלישי ^", "הפתרון של בעיות כאלה מתבצע במספר שלבים ^");

- הדגשת הקשרים של האמור עם חומר שנלמד קודם לכן;

- השלמת הצגת כל סוגיה עם מסקנות, הכללות כבסיס למעבר לגיליון הבא;

- יש לשלב את הטמעת הידע עם הפעלה ופיתוח של החשיבה של התלמיד;

- יש צורך להפוך את הידע החשוב ביותר לערכים של אוריינטציה התנהגותית.

88. שיטת בניית מיומנות כללית

בניית מיומנות - המשימה של כמעט כל אימון, אם כי לא המשימה הסופית עבור רבים מסוגיו. זה חשוב במיוחד בהכשרה מעשית, מקצועית.

טכניקת בניית מיומנויות כללית יעילה אם היא:

- מבוסס על הבנת המוזרויות של המנגנונים הפנימיים של המיומנות שנוצרה, פסיכולוגית ופיזיולוגית. תרגילים נבחרים בצורה כזו שיפעילו באופן מכוון ושיטתי בדיוק את אותם מנגנונים הקובעים את תכונותיו;

- בנוי תוך התחשבות במבנה (אלגוריתם) של המיומנות שנוצרה - אוסף של פעולות וטכניקות המבוצעות בסדר מסוים. בפרקטיקה העולמית קיימות שלוש מערכות המתחשבות במבנה של מיומנות: נושא - התלמיד כבר מתחילתו מבצע את כל הפעולות בשלמותן, ללא קשר למורכבות המבנית; חדר ניתוח - כל פעולה מעובדת בנפרד לאוטומציה, ואז מלמדים אותם לבצע את הפעולות בכללותן; נושא-מבצעי (מורכב) - רק אלמנטים בודדים שקשה לעבוד עליהם עובדים בנפרד, ולאחר מכן החניך מתאמן בשליטה במבצע בכללותו. הניסיון מלמד על יעילות המערכת הראשונה והשלישית. בתרגול ההוראה, רק הראשון נבחר לעתים קרובות;

- מספק גיבוש מיומנות צעד אחר צעד. ישנם שלושה שלבים: אנליטי-סינטטי (שליטה במבנה ובכל פעולות הפעולה על ידי התלמיד), אוטומטיזם (הבאת המיומנות למורכבות הנדרשת, מהירות, קלות, איכות ביצוע), אמינות (הקשחת המיומנות על ידי סיבוך). תנאים וקשיים). בהתאם, גם התרגיל נבחר: ראשית - לתקינות, לאחר מכן - לתקינות ולמהירות, לבסוף - לאמינות תוך שמירה על תקינות ומהירות;

- תורם לשליטה משמעותית בפעולה. בצדק נאמר: כשם שבטבע עצמו הראש והידיים שייכים לאותו גוף, כך בכל עבודה יש ​​עבודה נפשית ופיזית. לכן, שיטת התרגילים אינה רק חזרה חוזרת על פעולות, אלא בהכרח מודעת על מנת לשפר כל אחת מהן;

- מסתמך על סט של שיטות וטכניקות מתודולוגיות: הסברים, הדגמה, תרגילים, ארגון של התבוננות מעריכה בקבוצה על פעולות הבקרה המבצעת, ניתוח, שינון של אלגוריתמים. כדאי להראות ביצוע מופתי של פעולה בתחילת השיעור פעמיים: הראשונה מופתית בקצב אמיתי, השנייה צעד אחר צעד, אטית, עם הסברים על מה, איך, למה, במה סדר, כלומר אימון. אז ייתכן שתידרש הקרנות חוזרות;

- מוצע ליצור תנאים המתקרבים לאלה שבהם המיומנות צריכה להתבטא בצורה הטובה ביותר. זה חשוב במיוחד עבור הכשרה מקצועית, פיתוח מיומנויות הגנה עצמית, עבור הצבא, מצילים וכו '. בחיים האמיתיים, הכישורים שנוצרו באים לידי ביטוי בהצלחה רק בתנאים שבהם הם נוצרו. אם התנאים האמיתיים שונים, איכות הפעולות פוחתת בחדות;

- מבוסס על תרגילים, שהקצב והסיבוך של תנאיהם מותאמים אישית.

89. שיטה כללית ליצירת מיומנויות

גיבוש ידע, מיומנויות ויכולות ממשיך בצורה מיטבית כאשר הוא בנוי על עקרונות דידקטיים כלליים, תוך התחשבות במוזרויות התוכן של דיסציפלינות אקדמיות, קבוצות תלמידים, האינדיבידואליות של סטודנטים בודדים, ובעת שימוש באמצעים הדרושים.

המתודולוגיה הכללית ליצירת מיומנויות יעילה אם היא מספקת, קודם כל, את עומק הטמעת הידע.

היכולת לבצע פעולות שיובאו עד לכדי מכאניות (אוטומטיזם) היא מיומנות פשוטה. אין זו מטרת הלמידה, אלא משימה מסוימת של השלב הראשון, האנליטי-סינטטי, של גיבוש המיומנויות. מיומנויות מורכבות נוצרות בעיקר לפתרון בעיות בחיים האמיתיים ובעיות מקצועיות, אך הן נפוצות גם בחינוך בית הספר.

המתודולוגיה הכללית ליצירת מיומנויות דומה למתודולוגיה ליצירת מיומנויות, אך יש לה גם הבדלים:

- במבנה שלהם, רוב הכישורים מורכבים יותר ממיומנויות. אלגוריתם המיומנות גמיש: ניתן לבצע פעולות ופעולות בצורה שונה, הרצף שלהן יכול להשתנות, חלק מהאלמנטים יכולים לנשור, חלק, להיפך, ניתן להפעיל. לכן, מוקדשת תשומת לב מיוחדת למשמעות, לתוקף של כל הפעולות (מה, איך, באיזה רצף ולמה צריך לעשות ולשנות בהתאם למצב);

- בשלב האנליטי-סינטטי, במידת הצורך, מתרגלים כמה פעולות וטכניקות שהן חלק ממבנה המיומנות, שיישום חלקן מובא לאוטומטיזם (מיומנות);

- אין מיומנות בשלב האוטומציה, ובמקום זה, לאחר שליטה במבנה הבסיסי של הפעולה, שלב ביצוע הפעולות ב"רגיל" - מתחיל המצבים הסבירים ביותר (שלושה עד שבעה);

- בשלב הגיוון והגמישות, כאשר התנאים לביצוע פעולה רוכשים גיוון (החל ממצב בין רגילים). מלמדים את התלמידים לפתור את אותה בעיה בתנאים המשתנים כל הזמן המחייבים אותם לשנות את סדר הפעולה, להוציא שיטות ופעולות מסוימות ולהחליף אותן באחרות. נדרשות דרישות לשינוי עצמאי, יצירתי, סביר של פעולות ובחירות בתנאים חדשים;

- החשוב ביותר ניתן לשלב האחרון - מהימנות המיומנות. זהו שלב ספציפי וחשוב ביותר לגיבוש. חידוש, הפתעה, מהירות שינוי, משמעות, סיכון, סכנה, אחריות מוגברת, התנגדות, הגברת ההסתברות לכישלון וכו' הופכים מסובכים יותר ומתרבים. התלמידים לומדים להתבונן, לחשוב, להעריך, לפעול באופן עצמאי, להראות תושייה, סבירות, להשיג התוצאה הרצויה, למרות החידוש, יוצא הדופן, הבלתי צפוי של המצב המתהווה. המורכבות של הסביבה והקשיים בסוף גיבוש המיומנויות ניגשים לאי ודאויות שבהן מלמדים את המתאמנים לקבל את ההחלטות הטובות ביותר. חשיבות מוגברת מיוחסת לניתוח התרגילים, דיון בפעולות, חיפוש משותף אחר האופציה האופטימלית והסבירה.

90. הכשרה מקצועית למבוגרים בארגונים

מוסדות החינוך מניחים את היסודות המקיפים של המקצועיות האנושית. אבל המעבר של תלמיד, סטודנט, צוער, מאזין לעבודה מעשית הוא לא הסוף, אלא ההתחלה של שליטה במקצועיות אמיתית. כל אחד חייב בעצמו להמשיך ללמוד ברציפות, וזה מוגש אימון מקצועי ישירות בארגונים, מבלי להפריע לביצוע תפקידי הצוות.

הכשרה מקצועית הנערכת עם כוח אדם ישירות בארגונים חייבת להיות מערכת פדגוגית מאורגנת במיוחד. סוגים מיוחדים של הכשרה מקצועית הם:

- מיוחד - בנושאים אקטואליים של פתרון משימות מקצועיות מיוחדות, שיפור הכישורים המקצועיים של העובדים;

- מקצועי ופדגוגי - מצייד את המנהל והעובדים במינימום ידע פדגוגי הדרוש להתחשבות נכונה בגורמים פדגוגיים בפעילותם המקצועית;

- מקצועי-פסיכולוגי - מתבצע במטרה להכין את העובדים להתגברות מוצלחת על קשיים פסיכולוגיים בעבודה;

- קבוצה - מכין קבוצות מיוחדות וכל הצוות לפעולות משותפות מתואמות היטב;

- ארגוני - מוטלת על המשימה של הכשרה ארגונית של עובדים, להרגיל אותם לשמירה קפדנית ומדויקת על הסדר הארגוני והמשמעת בעבודה;

- בטיחות בעבודה - שמטרתה מניעת פציעות, מוות של עובדים, וכן תאונות ותקלות. חידוש חשוב בו הוא הכנה להבטחת ביטחון מקצועי אישי כהכשרה מיוחדת לאנשים שפעילותם קשורה כל הזמן בסכנת חיים;

- קיצוני - מגביר באופן ספציפי את מוכנות העובדים למקרי תאונות, אסונות, אסונות טבע ומצבים מורכבים ומסוכנים אחרים;

- ניהולית - מקצועית ופדגוגית, גיבוש ושיפור מוכנות המנהלים בנושאי פדגוגיה ניהולית.

פתרון בעיות על ידי ארגונים מקצועיים שונים מצריך בדרך כלל פעולות מתואמות במיוחד של קבוצות נפרדות, למשל, צוות של כלי טיס, ספינה וכו'. טעות היא להאמין שניתן להכשיר מומחים באופן אינדיבידואלי ואז להרכיב אותם יובטחו פעולות קבוצתיות ומוצלחות. ישנה מיומנות מקצועית מיוחדת של קבוצות, שונה מהותית ממיומנות אינדיבידואלית וכוללת שלוש תכונות מבחינה מבנית מרכיבים פדגוגיים.

המרכיב הראשון הוא תחכום הארגון: שליטה ברורה וחזקה של כל אחד מחברי הקבוצה במקומו בו, תפקידים, חובות, פעולות ודרכים לתאם אותם עם פעולותיהם של חברי הקבוצה האחרים בתוכן, במקום. והזמן.

המרכיב השני הוא מוכנות טקטית: ביצוע ארגוני ואיכותי של פעולות משותפות לפתרון משימות מקצועיות טיפוסיות בתנאים המתאימים להן.

המרכיב השלישי הוא מהימנות מקצועית: היעדר כל חולשה ברורה בקרב חברי הקבוצה, פיתוח פעולות משותפות גמישות במצבים בלתי צפויים.

מחבר: Voytina Yu.M.

אנו ממליצים על מאמרים מעניינים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות:

▪ אַנתרוֹפּוֹלוֹגִיָה. עריסה

▪ תורת הלמידה. הערות הרצאה

▪ היסטוריה של הרפואה. הערות הרצאה

ראה מאמרים אחרים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות.

תקרא ותכתוב שימושי הערות על מאמר זה.

<< חזרה

חדשות אחרונות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה:

התמצקות של חומרים בתפזורת 30.04.2024

יש לא מעט תעלומות בעולם המדע, ואחת מהן היא ההתנהגות המוזרה של חומרים בתפזורת. הם עשויים להתנהג כמו מוצק אבל פתאום הופכים לנוזל זורם. תופעה זו משכה את תשומת לבם של חוקרים רבים, ואולי סוף סוף נתקרב לפתרון התעלומה הזו. דמיינו חול בשעון חול. בדרך כלל הוא זורם בחופשיות, אך במקרים מסוימים החלקיקים שלו מתחילים להיתקע, והופכים מנוזל למוצק. למעבר הזה יש השלכות חשובות על תחומים רבים, מייצור תרופות ועד בנייה. חוקרים מארה"ב ניסו לתאר תופעה זו ולהתקרב להבנתה. במחקר ערכו המדענים סימולציות במעבדה באמצעות נתונים משקיות של חרוזי פוליסטירן. הם גילו שלרעידות בתוך קבוצות אלה יש תדרים ספציפיים, כלומר רק סוגים מסוימים של רעידות יכלו לעבור דרך החומר. קיבלו ... >>

ממריץ מוח מושתל 30.04.2024

בשנים האחרונות התקדם המחקר המדעי בתחום הנוירוטכנולוגיה ופותח אופקים חדשים לטיפול בהפרעות פסיכיאטריות ונוירולוגיות שונות. אחד ההישגים המשמעותיים היה יצירת ממריץ המוח המושתל הקטן ביותר, שהוצג על ידי מעבדה באוניברסיטת רייס. מכשיר חדשני זה, הנקרא Digitally Programmable Over-brain Therapeutic (DOT), מבטיח לחולל מהפכה בטיפולים על ידי מתן יותר אוטונומיה ונגישות למטופלים. השתל, שפותח בשיתוף מוטיב נוירוטק ורופאים, מציג גישה חדשנית לגירוי מוחי. הוא מופעל באמצעות משדר חיצוני באמצעות העברת כוח מגנו-אלקטרי, ומבטל את הצורך בחוטים ובסוללות גדולות האופייניות לטכנולוגיות קיימות. זה הופך את ההליך לפחות פולשני ומספק יותר הזדמנויות לשיפור איכות החיים של המטופלים. בנוסף לשימוש בטיפול, להתנגד ... >>

תפיסת הזמן תלויה במה מסתכלים 29.04.2024

המחקר בתחום הפסיכולוגיה של הזמן ממשיך להפתיע אותנו בתוצאותיו. התגליות האחרונות של מדענים מאוניברסיטת ג'ורג' מייסון (ארה"ב) התבררו כמדהימות למדי: הם גילו שמה שאנו מסתכלים עליו יכול להשפיע רבות על תחושת הזמן שלנו. במהלך הניסוי, 52 משתתפים עברו סדרה של מבחנים, העריכו את משך הצפייה בתמונות שונות. התוצאות היו מפתיעות: לגודל ולפרטי התמונות הייתה השפעה משמעותית על תפיסת הזמן. סצנות גדולות יותר ופחות עמוסות יצרו אשליה של זמן מאט, בעוד שתמונות קטנות ועמוסות יותר נתנו תחושה שהזמן מואץ. חוקרים מציעים שעומס חזותי או עומס יתר על הפרטים עלולים להקשות על תפיסת העולם סביבנו, מה שבתורו יכול להוביל לתפיסה מהירה יותר של זמן. לפיכך, הוכח שתפיסת הזמן שלנו קשורה קשר הדוק למה שאנו מסתכלים עליו. יותר ויותר קטן ... >>

חדשות אקראיות מהארכיון נתיכים SMD עם זרם גבוה Bourns SF-2923 13.03.2019 Bourns הכריזה על שחרור נתיכים חדשים SMD בעלי זרם גבוה של סדרות SF-2923HC-C ו-SF-2923UC-C ממשפחת SinglFuse. העיצוב של הנתיכים החדשים SF-2923HC-C ו-SF-2923UC-C מורכב מגוף קרמי מבודד סיליקון מחוספס ומקשר נתיך מכה יחיד. נתיכים אלו מסוגלים לעמוד בזרמי התנעה והתנעה גבוהים יותר, הם אמינים ביותר וניתן להשתמש בהם בתנאי ההפעלה הקשים ביותר. סדרת הזרם הגבוה SF-2923HC-C מדורגת במתח הפעלה של 60V DC עם זרם הפעלה נקוב בטווח של 20A עד 50A. יכולת שבירת מעגל פתוח מוגבלת ל-300A ב-60V. סדרת SF-2923UC-C שייכת לסדרת הזרם האולטרה-גבוה, בעלת אותה חבילה (2923), היא קיבלה טווח מורחב של זרמי פעולה מדורגים עד 100 A, כמו גם מתח נקוב מוגבר עד 80 V ( זֶרֶם יָשָׁר). כושר השבירה הוא 450 A ב-80 V. ניתן להעריך את מהירות הפעולה של נתיכים אלה מהגרפים בתיעוד הטכני. לדוגמה, אם חריגה מזרם ההפעלה הנקוב פי 2,5 (250% מהזרם הנקוב), הנתיכים יתפוצצו תוך 60 שניות. שתי סדרות הנתיכים מאושרות בתקן UL 248-14 (מעבדות חתמים) ומיועדות לשימוש במגוון מערכות חלוקת חשמל, מקורות המונעים על ידי סוללה ויישומים רבים אחרים שבהם דירוגי זרם ומתח הפעלה גבוהים והתנגדות זרם גבוהה הן דרישות מפתח. שבירת שרשרת.

עדכון חדשות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה

חומרים מעניינים של הספרייה הטכנית החופשית:

▪ חלק של האתר יישום של מיקרו-מעגלים. בחירת מאמרים

▪ מאמר טיט מלט יהפוך אלסטי. טיפים למאסטר הבית

▪ מאמר מדוע נקראו מפקדים באימפריה הרוסית ביקורת? תשובה מפורטת

▪ מאמר מטחנת עץ עוסקת בעיבוד של מגנים במכונות צילינדרים וחגורות רחבות. הוראה סטנדרטית בנושא הגנת העבודה

▪ מאמר מכשיר לייבוש אוטומטי של פיתולי מנוע. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

▪ מאמר בעיות שימור סוללות עופרת-חומצה. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

השאר את תגובתך למאמר זה:

כל השפות של דף זה

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

בית | הספרייה | מאמרים | <font><font>מפת אתר</font></font> | ביקורות על האתר

www.diagram.com.ua
2000-2024