פסיכולוגיה מתקנת. דף רמאות: בקצרה, החשוב ביותר

הערות הרצאה, דפי רמאות
ספרייה חינם / מדריך / הערות הרצאה, דפי רמאות

פסיכולוגיה מתקנת. דף רמאות: בקצרה, החשוב ביותר

הערות הרצאה, דפי רמאות

תוכן העניינים

1. הנושא והמטרות של פסיכולוגיה מתקנת

פסיכולוגיה מתקנת היא אחד מענפי הפסיכולוגיה, הנושא שלה הוא דפוסי ההתפתחות הנפשית של ילדים חריגים, והאובייקט הוא ילדים חריגים.

המונח "אנומליה" (מהיוונית אנומלוס - "לא נכון") מציין הפרה של הנורמה, דפוס הארגון הכללי, הוא מקיף ביחס לכל שגיאות התפתחותיות - אנטומיות, ביוכימיות, תפקודיות.

בפסיכולוגיה מיוחדת ביתית, המונח "ילדים חריגים" מציין קטגוריה של ילדים עם הפרעות מולדות או נרכשות של התפתחות נפשית וגופנית הזקוקים להכשרה במוסדות חינוך מיוחדים (תיקון).

בהתאם לסיווג של חריגות התפתחותיות שאומצו בדפקטולוגיה, מבדילות קבוצות של ילדים עם ליקויים: אינטלקט; חָזוֹן; נְאוּם; שמיעה; מערכת השלד והשרירים; עם פיגור שכלי; עם פגמים משולבים.

מגוון המשימות הבא של הפסיכולוגיה המיוחדת מוגדר:

1) זיהוי דפוסים כלליים של התפתחות נפשית של ילדים בהתפתחות רגילה ושל ילדים עם חריגות התפתחותיות; כתוצאה ממחקר של L. V. Zankov, Zh. I. Shif, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, הוכח כי הדפוסים העיקריים של ההתפתחות הנפשית של ילד חריג וילד מתפתח באופן תקין הם שכיחים והם בשלבי טבע: תקופתיזציה של הגיל, היווצרות של תפקודים נפשיים (מהראייה). -חשיבה יעילה ללוגיקה מילולית), זיכרון וכו' תנאי הגיבוש ואיכות ההישגים שונים);

2) זיהוי דפוסים כלליים של התפתחות נפשית הטבועים בכל הילדים עם חריגות התפתחותיות. L. S. Vygotsky הסיק סדירות בהיווצרות של סטיות משניות על רקע פגם ראשוני בתפקודים נפשיים. לפיכך, מכלול הפגמים שנוצרו מתבטא בשינויים בהתפתחות האישיות של ילד חריג בכללותו);

3) חשיפת הפרטים של דפוסי ההתפתחות הנפשית בקבוצות שונות של ילדים עם חריגות התפתחותיות (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, S. Ya. Rubinshtein, L. V. Zankov, Zh. I. Shif, וכו');

4) חקר המאפיינים של תהליכים נפשיים אינדיבידואליים בילדים עם חריגות שונות;

5) יצירת קשרים בין תהליך ההתפתחות הנפשית לבין המאפיינים, הפרטים של האנומליה;

6) פיתוח אמצעים לפיתוח יכולות פיצוי של הגוף על מנת להתגבר על פגמים בהתפתחות הנפש;

7) פיתוח אמצעים למניעת ביטויים של פגמים נפשיים משניים ושלישוניים בילדים עם אנומליות;

8) עריכת מחקר מדעי על מנת למצוא תנאים מיטביים לחינוך וגידול ילדים חריגים;

9) פיתוח אמצעים למתן סיוע פסיכולוגי, פדגוגי, חברתי, רפואי על מנת לשלב בהצלחה ילדים עם חריגות התפתחותיות בחברה.

2. ענף של פסיכולוגיה מתקנת, הקשר שלו עם מדעים אחרים

פסיכולוגיה מתקנת כענף בפסיכולוגיה מקיימת אינטראקציה הדוקה עם מדעים רבים, אינטראקציה כזו ניתנת לחלוקה תיאורטית למספר בלוקים, אשר בתורם מורכבים ממדעים עצמאיים וענפי מדע.

הבלוק הראשון כולל פדגוגיה, המחולקת לפדגוגיה כללית, שיטות הוראת מקצועות לילדים עם רמת התפתחות תקינה והן לקות התפתחותית. פסיכולוגיה מתקנת בשיתוף עם פדגוגיה מיוחדת מעלה את רמת ההתפתחות של ילדים עם פגמים מולדים או נרכשים. כמו כן, האינטראקציה בין המדעים מאפשרת לגבש ראייה הוליסטית מדעית של תהליך התפתחותו של אדם עם מוגבלות. מחקר רב צדדי של בעיה אחת מאפשר למצוא תשובה מפורטת לשאלות העולות בעת לימוד אנשים עם מוגבלות, כמו גם לבטל גישה חד צדדית, שברוב המקרים אינה נכונה.

הבלוק השני כולל רפואה: אנטומיה, פיזיולוגיה, פסיכיאטריה, נוירופתולוגיה. הקשר בין הפדגוגיה המתקנת לבין התעשייה הרפואית כה הדוק עד שכמעט בלתי אפשרי להפריד בין תחומי השפעתם, שכן התפתחותו הנפשית של האדם, ניתן להסביר את הסטיות שלו רק מנקודת המבט של הרפואה וענפיה: פיזיולוגיה , פסיכיאטריה ופסיכופתולוגיה, גנטיקה ואנטומיה של האדם בקטגוריות גיל שונות, אורטופדיה, נוירופתולוגיה ונוירואנטומיה, רפואת ילדים ואוזן גרון, וענפי רפואה נוספים. חלק מהמונחים משמשים בענפי רפואה רבים, כולל פסיכולוגיה מתקנת: "אוטיזם", "מנטליות", "אנומליה", "דמנציה" וכו'. קביעת אבחנה המבוססת על ענפי רפואה שונים, ללא ספק, מאפשרת להשיג יותר תוצאות יעילות בטיפול ובחינוך.

הבלוק השלישי הוא הומניטרי, המורכב מפילוסופיה, סוציולוגיה, פסיכולוגיה מכל הכיוונים. מערכת היחסים בין הפסיכולוגיה המתקנת למדעי הרוח מאפשרת צבירת ידע לאותה מטרה כמו כל שאר ענפי המדע: לחינוך יעיל ומובן של אנשים עם ליקויים התפתחותיים. מדעים כמו מדעי המדינה, פילוסופיה, סוציולוגיה מאפשרים לנו לשקול תופעות רבות של פסיכולוגיה מתקנת מנקודת המבט של מעמדו החברתי של האדם. היבטים מסוימים של תהליך יישום שיטות הפסיכולוגיה המתקנת ניתנים לחשיפה מלאה רק מנקודת המבט של הפילוסופיה ומדע המדינה.

שימוש בידע ובניסיון של מדעים וענפי מדע עצמאיים רבים נותן הזדמנות נוספת למומחים בפסיכולוגיה מתקנת לבחור שיטות הוראה יעילות יותר עבור כל קטגוריה של אנשים על בסיס אישי.

3. שיטות בסיסיות של פסיכולוגיה מתקנת

המתודולוגיה של הפסיכולוגיה המיוחדת, כמו זו של כל מדע הפסיכולוגיה הרוסי, מבוססת על העקרונות המתודולוגיים הכלליים של החומרנות הדיאלקטית. עקרון הדטרמיניזם חשוב להבנת ההתפתחות הנפשית. משמעות הדבר היא, ראשית, שכל התופעות הנפשיות, כמו הנפש כולה, מובנות כביטויים הנקבעים באופן סיבתי על ידי המציאות האובייקטיבית, כהשתקפות של המציאות הזו; שנית, שכל התופעות הנפשיות נחשבות כמותנות בפעילות המוח; שלישית, עיקרון זה מניח, בחקר תופעות נפשיות, ביסוס חובה של הסיבות שגרמו לתופעות אלו. דטרמיניזם בהבנתו הפילוסופית פירושו שגורם חיצוני אינו קובע ישירות את תגובותיו של אדם, אלא פועל באמצעות תנאים פנימיים.

עקרון הפיתוח מניח ניתוח של תהליך הופעת הפגם, הסבר התוצר של איזה שינוי בפיתוח הקודם הוא הפגם הזה. עיקרון זה מתבטא בכך שכל התופעות הנפשיות נחשבות כמשתנות ומתפתחות באופן כמותי ואיכותי כל הזמן, והאפיון הנכון של כל תופעה נפשית אפשרי רק אם המאפיינים האופייניים לה כרגע, הגורמים לשינויים והסיכויים האפשריים השינויים הבאים מובהרים מיד. . לפיכך, עקרון הפיתוח אינו מתמקד בתיאור סטטי של פגם, אלא בהבהרת הדינמיקה של התפתחותו. הדוקטרינה הפילוסופית של מהות ההתפתחות, כוחותיה המניעים והופעתו של משהו חדש הפכה לנקודת המוצא בפיתוח שאלות לחקר ילדים חריגים והיא מיושמת הלכה למעשה במגוון דרכים.

עקרון האחדות של תודעה ופעילות. ידוע כי תכונות תורשתיות ביולוגיות מהוות את אחד התנאים להיווצרות תפקודים נפשיים. האדם צריך לשלוט בעולם החפצים והתופעות שנוצרו על ידי האנושות. פעילות היא התנאי להופעתה, גורם היווצרות ומושא היישום של התודעה האנושית.

העיקרון של אחדות התודעה והפעילות פירושו שהתודעה היא המווסת של ההתנהגות והפעולות האנושיות. עם זאת, לפי A. N. Leontiev, העיקר לא להצביע על תפקיד השליטה הפעיל של התודעה. הבעיה העיקרית היא להבין את התודעה כמוצר סובייקטיבי, כצורת ביטוי שעברה טרנספורמציה של אותם יחסים שהם חברתיים בטבעם ואשר מבוצעים על ידי פעילות אנושית בעולם האובייקטיבי. כאשר לומדים ילדים חריגים, יישום עקרון אחדות התודעה והפעילות מוצא את ביטויו בכך שפעילותו של ילד חריג היא אחד הפרמטרים החשובים להערכת רמת התפתחותו.

4. היווצרות ופיתוח של פסיכולוגיה מיוחדת

הכיוון הרוסי של הפסיכולוגיה המיוחדת ככיוון נפרד של הפסיכולוגיה המתקנת העולמית הופיע בשנות ה-1920. לפני תקופה זו עסקה הרפואה בחקר ההתפתחות הפסיכולוגית של אנשים עם מוגבלויות וחריגות שונות. המעבדה הפסיכולוגית הניסויית הראשונה בעולם לחקר נפשם של אנשים עם סטיות חריגות הוקמה ברוסיה בשנת 1935 בהנהגתו של L. V. Zankov, דפקטולוג רוסי ידוע. הכיוונים העיקריים של הפעילויות המדעיות והמחקריות של מעבדה זו היו חקר התנאים המוקדמים להתרחשות של חריגות בהתפתחות הנפשית, ביטוי של פגמים בגיל בית הספר היסודי, התפתחותם של ילדים אלה.

על סמך מחקרים אלו ואחרים פותחו שיטות לחינוך מתקן, תכניות מיוחדות לעבודה פרטנית עם אנשים חריגים והמשך התפתחותם. באופן כללי, הפסיכולוגיה המיוחדת הרוסית התבססה על מאפיינים השוואתיים של התפתחות ילדים מתפתחים רגילים וילדים עם מוגבלויות. המחקר של שתי הקבוצות בוצע לכל הכיוונים: מהתפתחות תוך רחמית ולידה ועד לקבוצות גיל מסוימות ופרמטרים התפתחותיים התואמים לקבוצות אלו.

Русские психиатры У. Е. Сухарева, М. С. Певзнер и другие проводили исследования эмоционально-волевой сферы развития, познавательной деятельности ребенка, основываясь на клинических данных. Также они уделяли большое внимание изучению проблемы патогенеза аномального развития, этиологии, подробное описание состояний и возможные пути развития детей с дефектами.

מאוחר יותר (בשנות ה-1950) החלו מחקרים על פעילות מערכת העצבים הגבוהה של אנשים עם הפרעות התפתחות נפשיות.

הנתונים שהתקבלו שימשו מאוחר יותר לפיתוח שיטות פדגוגיות להוראה וחינוך ילדים עם מוגבלויות.

בתהליך של מחקר מתמשך, הוסקו כמה מסקנות שבשתי קבוצות הילדים (בדרך כלל ובלתי תקינים) הנפש מתפתחת על פי דפוסים כלליים.

פתולוגים רוסים (Kh. S. Zamskoy, L. V. Zankov ואחרים) חקרו את החולשה של תהליך החשיבה, את מהירות התגובה עם חוסר הספיקות של כמה מרכיבים מבניים של חשיבה, והפרות של חשיבה מילולית-לוגית.

דפקטולוגים רוסים הם שהצליחו להוכיח שלאנשים עם התפתחות חריגה יש לא רק ליקויים נפשיים, אלא גם פוטנציאל נרחב להתפתחות החשיבה, שיכולה להתפתח עם מערכת מסוימת של אימון אישי. בעבודותיו של L. S. Vygodsky, תיאוריה זו מכוסה באופן מלא ונתמכת על ידי מחקר מעשי.

5. מושג הדיסונטוגנזה הנפשית

Термин "дизонтогенез" применяется в науке для обозначения различных отклонений от стадии определенного возрастного этапа развития ребенка, вызванных болезненным процессом либо его последствиями. Термин "дизонтогения" впервые употребил Швальбе в 1927 г. для характеристики отклонений внутриутробного развития. В дальнейшем этот термин приобрел более широкое значение.

Патологическое воздействие на структуры незрелого мозга приводит к отклонению психического развития. Эти негативные проявления бывают разными в зависимости от этиологии, степени выраженности, распространенности, времени возникновения, социально-бытовых условий и др.

דיסונטוגניה נגרמת מגורמים ביולוגיים וחברתיים כאחד.

גורמים ביולוגיים כוללים:

1) מומים במוח הקשורים לשינויים בחומר הגנטי (מוטציות גנים, הפרעות מטבוליות תורשתיות וכו');

2) נגעים תוך רחמיים (toxicoses של נשים בהריון, מחלות זיהומיות של נשים בהריון, שיכרון, פציעות וכו').

הגורמים החברתיים להתרחשות דיזונטוגניה כוללים: הזנחה מיקרוסוציאלית ופדגוגית; התפתחות בתנאים של מחסור חברתי.

אופי הדיסונטוגנזה הנפשית נקבע על ידי מספר פרמטרים:

1) לוקליזציה תפקודית של ההפרעה;

2) זמן התבוסה;

3) קשר בין פגם ראשוני למשני;

4) הפרה של אינטראקציות בין תפקודיות.

Наиболее полной в настоящее время считается классификация психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому:

1) חוסר התפתחות. דוגמה טיפוסית היא פיגור שכלי. הנה הזמן המוקדם של הנגע המשפיע על מערכות המוח הלא בשלות;

2) פיתוח עיכוב. הוא מאופיין בקצב איטי של היווצרות של ספירות קוגניטיביות ורגשיות;

3) פיתוח פגום. ההשפעה הפתולוגית על המוח התרחשה בתקופות מאוחרות יותר, כאשר כמעט נוצרה ההבשלה המורפולוגית והתפקודית של מבני המוח;

4) התפתחות לקויה. הוא מאופיין בתת-התפתחות חמורה או פגיעה במערכות מנתח בודדות: שמיעה, דיבור, מערכת השרירים והשלד, מספר מחלות כרוניות קשות;

5) התפתחות מעוותת. נצפית התפתחות אסינכרונית מואצת פתולוגית של תפקודים נפשיים בודדים. דוגמה טיפוסית להתפתחות מעוותת היא תסמונת האוטיזם בגיל הרך;

6) дисгармоничное развитие. Данный вид дизонтогенеза вызван не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичным примером дисгармоничного развития являются различные психопатии.

6. הפרעות ראשוניות ומשניות בתהליך ההתפתחות הנפשית

בהתבסס על הרעיון של המבנה המערכתי של הפגם, L. S. Vygotsky הציע להבחין בין שתי קבוצות של הפרעות בהתפתחות חריגה: ראשונית ומשנית.

הפרעות ראשוניות הן הפרעות הנובעות ישירות מהטבע הביולוגי של המחלה (ליקוי שמיעה וראייה במקרה של פגיעה באברי החישה, שיתוק מוחין, נגעים מקומיים של אזורי קליפת מוח מסוימים וכו').

הפרעות משניות מתרחשות בעקיפין בתהליך של התפתחות חריגה.

הפגם העיקרי עשוי להיות בעל אופי של חוסר התפתחות או נזק.

השילוב שלהם נצפה לעתים קרובות, למשל, באוליגופרניה מסובכת - תת-התפתחות של מערכות קליפת המוח ופגיעה במערכות תת-קורטיקליות.

במקרים בהם המצע של תהליך המחלה אינו ידוע, למשל, בסכיזופרניה, לא מובחן הפגם הראשוני אלא העיקרי.

הפגם העיקרי נקבע על פי המקום בו תפוס הפרה זו או אחרת במבנה החסר הנפשי במחלה זו.

מנגנון התרחשותן של הפרעות משניות שונה.

שנית, אותן פונקציות הקשורות ישירות לפונקציה הפגועה אינן מפותחות, מה שנקרא תת-התפתחות ספציפית.

זה כולל, למשל, תת-התפתחות של הבנת הדיבור אצל ילדים עם ליקויי שמיעה.

תת התפתחות משנית אופיינית גם לאותם תפקודים שנמצאים בתקופה רגישה בזמן החשיפה למזיקות.

לכן, בגיל הגן, שני פונקציות מתפתחות באופן אינטנסיבי והפגיעות ביותר: מיומנויות מוטוריות רצוניות ודיבור.

Они нарушаются при самых различных вредностях, приводя к задержке речевого развития, недоразвитию произвольной регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности.

Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений является социальная депривация.

פגם, המעכב במידה מסוימת את התקשורת, מעכב את רכישת הידע והמיומנויות.

Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств эмоциональной и личностной сферы, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность самооценки уровня притязаний, возникновение аутистических черт и т. д.).

7. התפתחות מופרעת וריקבון של הנפש

היחס בין ההיווצרות הביולוגית והחברתית של האישיות מבוסס על תהליך ההתפתחות והדעיכה של הנפש. האבולוציה של הפסיכיאטריה והפסיכולוגיה אינה יכולה להיות ללא מחקר על תהליכי המתאם בין התפתחות וריקבון הנפש. להבנה מלאה יותר של המבנה, ההיווצרות והדעיכה של הפעילות הנפשית האנושית, אתה צריך לדעת את כל תהליכי ההתפתחות וההתבגרות של נפש הילד מרגע הלידה. G. E. Sukhareva הציע גישה אבולוציונית-ביולוגית לחקר הסוגיות התיאורטיות של פסיכיאטריה ופסיכולוגיה. L. S. Vygotsky טען כי למחקר השלם ביותר של היווצרות נפש הילד, יש צורך להכיר את תהליך ההתפוררות של הנפש. בהמשך העבודה על חקר הריקבון וההתפתחות של הנפש, A. N. Leontiev מאמין כי היווצרותה של נפש האדם נוצרת על ניסיון של דורות, ולא על אינסטינקטים של שימור עצמי והתאמה לנסיבות סביבתיות. E. Kretschmer האמין שהפרעות נפשיות הן תמיד הבסיס לביטוי בלתי מבוקר של אינסטינקטים טבעיים (תוקפנות), כמו גם לצרכים הנמוכים שניתנו לאדם מטבעו. התפוררות הנפש מביאה להתדרדרות האישיות ובמקביל לשחרור מהמגבלות שמציבה החברה, לגילוי פתוח של אינסטינקטים ביולוגיים.

פגיעה בהתפתחות האישיות היא קריסת מערכת הצרכים שנבנתה בתהליך החיים, כלומר מערכת זו הופכת פחות מודעת וברורה, העומס הסמנטי של הפעולות ורצף שלהן נעלם.

מחקרים על בעלי חיים שבוצעו על ידי I. P. Pavlov מאפשרים לנו להסיק שבתהליך ההתפוררות של הנפש, אותם רפלקסים מותנים שנרכשו אחרונים הם הראשונים להרוס.

במילים אחרות, IP Pavlov טען שניתן לזהות את מצב ההתפוררות של נפש האדם עם מצב הינקות. מחקר נוסף הוביל למסקנות הבאות: רפלקסים מותנים נהרסים מהר יותר מרפלקסים אנושיים בלתי מותנים; הרס של רפלקסים מאוחרים יותר מוביל לשחרור רפלקסים שנרכשו בעבר ולחזרה של האדם לשלב של גיל צעיר יותר.

בתהליך ההתפוררות של הנפש לא מתרחש בכל המקרים פירוק של פונקציות גבוהות יותר, תהליך זה יכול להוביל להופעת תהליכים מורכבים יותר בנפש. התוצאות של התפתחות מופרעת ותהליך התפוררות הנפש יכולות להיות שונות לחלוטין, שכן כל התהליכים מושפעים מגורמים רבים: רמת ההתפתחות הראשונית של האדם לפני תהליך הפירוק, משך תהליך הפירוק עצמו, התנאים. בהם מתרחשים תהליכי התפתחות מופרעים.

8. עקרונות התקן מפצה על פי פ.ק. אנוכין

לפי פ.ק. אנוכין, פיצוי הוא מקרה מיוחד ומיוחד בפעילות הרפלקסית של מערכת העצבים המרכזית, ובהתאם לחוקים הכלליים יש לו אופי פרטי וספציפי. ישנם מספר עקרונות להם כפוף המכשיר המפצה, דהיינו: תגובת הפגם; גיוס פרוגרסיבי, שקיים גם במנגנוני פיצוי; תנועה מתמשכת של ההשפעה ההפוכה של המכשיר המפצה; היציבות היחסית של מכשירי פיצוי באה לידי ביטוי.

לאור אובדן פונקציות הפיצוי, החדירה ההדדית של גורמים ביולוגיים וחברתיים כאחד חשובה מאוד. יש לציין כי תפקודם של גורמים חברתיים המקיימים אינטראקציה ישירה עם חוקים ביולוגיים, עם כל פיצוי, אפשרי רק כאשר הדגש העיקרי מושם על עבודת האורגניזם. ישנם אמצעי פיצוי נפרדים וטכניים המיועדים לאנשים לקויי ראייה ועיוורים הנכללים בעבודה מועילה חברתית. שני ענפי חלוקה נחשפו באמצעי פיצוי טיפלוטכניים: הקבוצה הראשונה שומרת ומתפתחת בתפקודי ראייה מופרעים. בקבוצה זו ישים מכשירים אופטיים שונים, כגון משקפיים רגילות וטלסקופיות, עדשות מגע. הקבוצה השנייה מתייחסת למכשירים שעיקר פעולתם מכוונת לשימוש באנליזה מאוחסנים, בעזרתם מקבל לקוי ראייה או עיוור מידע מעובד שמעניין אותו, הנכנס בתנאים פשוטים דרך מערכת הראייה. המכשירים המצוינים לעיל מחליפים גם גירויי אור וגם צבע; גירויים מקטגוריה אחרת מתפקדים כשנאים של אנרגיית אור, ובכך הופכים אותה לצליל או למכני.

יצוין כי כיום העבודה על דוגמנות האזור ההיקפי של המנתח החזותי מתבצעת באופן פעיל, העקביות של השימוש בעין האלקטרונית מתגלה. על פי מחקר, המכשיר חייב להפוך אנרגיית אור לאנרגיה חשמלית וכך לשלוח דחפים חשמליים קטנים המופנים ישירות לאזורי הראייה של המוח לצורך תפקוד תחושות אור סובייקטיביות. התודעה ממלאת תפקיד חשוב בתהליכים המפצים של פגמים חזותיים. לכן, אם בעלי חיים, עקב פיצוי, מסתגלים ביולוגית לתנאים חדשים, אז אדם מחפש איזון לא רק בתהליכים ביולוגיים, אלא גם בסביבה החברתית, בעוד שחשוב מאוד לאדם להבין ולקבל את כל הפגמים כפי שהם נתונים, להבין את ההשלכות והמשימות הרבות שעולות בתהליך ההתרגלות לסטיות. יש צורך להתגבר על המשבר הפסיכולוגי והפיזי. אז, תהליך הפיצוי ב-tiflopsychology הוא תהליך של החלפת פונקציות שאבדו או פיצוי על תפקודי ראייה פגומים.

9. תיקון הפרעות כתיבה וקריאה בילדים בגיל בית ספר יסודי

חקר התפתחותם של ילדים עם פיגור שכלי, פיתוח שיטות לתיקון הפרעות כתיבה וקריאה אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי מתחלק לארבע גישות, המשמשות לרוב בשילוב מסוים:

1) גישה פדגוגית, המורכבת מאיחוד ילדים עם מחלות נפש מורכבות והתפתחות תקינה, אך עם חינוך פדגוגי מוזנח;

2) התגברות על קשיי למידה המובילים להתנסות חושית מוגבלת, תקשורת עם העולם החיצון, שהם תוצאה של תנאי חיים שליליים וגידול ילדים, שעלולים לעכב בהמשך את התפתחות אישיותו של הילד;

3) ארגון קבוצות מיוחדות לילדים עם התפתחות לקויה על מנת לתקן ולפצות את הפיגור מאחורי התפתחותם של ילדים תקינים;

4) ארגון טיפול מיוחד נפרד לילדים עם נזק מוחי אורגני קל עם בידוד סימולטני מילדים בהתפתחות רגילה.

תיקון הפרעות כתיבה וקריאה בילדים בגיל בית ספר יסודי מתבצע בשלושה שלבים.

1. השלמת הפערים בהתפתחות הצד הצליל של הדיבור, כאשר תוכנו של שלב זה הוא גיבוש רעיונות מן המניין על הצלילים במילים שונות, על תהליכים פונטיים וסינתזה של הרכב הצליל של המילה. . באותו שלב מתבצע תיקון ליקויים בהגיית מילים ופיתוח הגייה קוהרנטית של מילים ומשפטים.

2. השלמת פערים בהתפתחות אוצר המילים, מבנה דקדוקי של דיבור. בשלב זה מתחדש אוצר המילים, נלמד בניית מבנים תחביריים וכן התפתחות עקבית של דקדוק הדיבור.

3. השלמת החסר בהיווצרות הדיבור הקוהרנטי. שלב זה של תיקון כולל גיבוש עקבי של מיומנויות לבניית אמירה קוהרנטית, לימוד הצגה הגיונית של מחשבות ברורות ומדויקות, בחירת המילים הדרושות ובניית משפטים.

שיעורים לתיקון כתיבה וקריאה מפעילים את הפעילות המנטלית של ילדים, מגבירים את היעילות של האזורים הפגועים במוח, נותנים לילדים הזדמנות ללמוד כיצד ליישם את המיומנויות התיאורטיות הנרכשות ביצירת מילים בתקשורת עם עמיתים, הורים וכו'. .

תכנית זו מספקת תרגול חוזר ונשנה נרחב, שמטרתו לגבש את החומר הנלמד בתהליך החינוכי המתקן. יש לחזור על כל חומר ההדרכה כל הזמן לגיבוש מעשי יסודי יותר. בתהליך הלמידה יש לשלב את הידע החדש הנרכש עם הידע הקיים.

10. יחסי הגומלין בין תהליכי תיקון ופיצויים

תיקון הוא תהליך של תיקון תפקודים אנושיים שונים. תיקון מרמז על שיטה ספציפית להשפיע על אדם על מנת לתקן פגמים חריגים. תהליך התיקון מתייחס להשפעות חיצוניות. שיטות תיקון משמשות במקרים של הפרות שונות של תפקוד האדם, כלומר חידוש תפקוד הגוף שאבד מכל סיבה שהיא.

פיצוי הוא תהליך של החלפת פונקציות חסרות או אבודות לחלוטין, בהתבסס על תפקודי הגוף הקיימים שפותחו בדרך כלל. פיצוי על פונקציות שאבדו או חסרות מתבצע בשליטה של GNI. כל תהליכי הפיצויים מתבצעים בחמישה שלבים:

1) קביעת התפקוד המושפע או שאבד חלקית על ידי השוואה לפעולה נורמלית של איבר דומה אחר, תפקוד לקוי עשוי להיות תוצאה של הפרעה בפעילות האיבר עצמו, תופעות לוואי של מצבים טראומטיים;

2) הערכת מידת התפקוד לקוי;

3) יצירת תכנית פרטנית לפיצוי;

4) בקרה על תהליך יישום הפיצויים;

5) עם שחזור של פונקציה פגומה או שאבדה חלקית, תהליך הפיצוי מושעה.

תיקון ופיצוי משלימים זה את זה בתהליכים רבים המבוססים על פסיכולוגיה, אך יש להם מטרות שונות.

התיקון משמש למטרות פסיכולוגיות, פדגוגיות וטיפוליות, שנועדו להתגבר על ליקויים רבים בהתפתחותו הנפשית והפיזית של האדם. פיצוי הוא תהליך מורכב שמטרתו לשחזר או להחליף יכולות שאבדו.

אם תיקון יכול לשנות ולהתאים את היכולות של האדם לתנאי החיים הקיימים, אזי הפיצוי לא תמיד נותן פיצוי מלא על אובדן תפקודים.

הפיצוי עשוי להישאר בשלב לא גמור ולמלא רק חלקית פונקציות. עם שימוש מאוזן בשני התהליכים, קיימת סבירות גבוהה לחידוש היכולות האבודות. למשל, במקרה של הפרעות במערכת השרירים והשלד, תיקון סימולטני ברמה הפסיכולוגית ופיצוי על איברים חסרים נותן תוצאה גבוהה יותר של מודעות לאפשרות להמשך התפתחות. יחד עם זאת, רמת העיכוב של תהליכי הפיצוי והתיקון יורדת, שכן הקבלה המודעת של החסרונות של האדם עצמו אינה מהווה מכשול להמשך התפתחות. שני התהליכים קשורים זה בזה ואינם ניתנים להפרדה.

11. המושג שלילת חיישן

חסך חושי הוא חסך חלקי ארוך טווח בתחושות השמיעה, החזותיות של האדם, כמו גם חסך בניידות, תקשורת והתפרצויות רגשיות. בפסיכולוגיה ידועים שלושה סוגים של חסך:

1) מגע;

2) רגשי;

3) חברתית.

חסך חושי גורם למצב של פסיכוזה זמנית, הפרעות נפשיות שונות ודיכאון ממושך באדם. חסך חושי ממושך מוביל לשינויים אורגניים או שינויים ניווניים בתאי עצב.

Опытным путем доказано, что условия сенсорной депривации вызывают растормаживание коры головного мозга, галлюцинации, которые не соответствуют действительности, однако воспринимаются мозгом как оное в самых разных видах (тактильные ощущения, зрительные, звуковые, осязаемые, др.). Подобные видения определенных образов и ощущений приводят к латеральному торможению коры головного мозга. Процесс сенсорной деривации может дать два разнополярных результата.

Во-первых, может происходить растормаживание коры, а во-вторых, может приводить к затормаживанию коры.

פסיכולוגים חוקרים את תהליכי החסך החושי מזה זמן רב. ב-1913 פרסם ג'יי ווטסון את עבודתו "פסיכולוגיה מנקודת מבטו של ביהביוריסט". בעבודה זו הוא מגדיר את מהותו של כיוון חדש בפסיכולוגיה, שנקרא הכיוון ההתנהגותי בפסיכולוגיה. במקביל לתיאוריה זו, ג'יי ווטסון העלה רעיון שהוא הפוך במהותו: הוא קרא להתבסס על שיטות אובייקטיביות שפותחו במדעי הטבע.

Практическое целенаправленное изучение нервно-психической деятельности человека началось во второй половине XX в., основными работами по прикладной экспериментальной психологии были работы, проводимые под руководством Д. Н. Бирюкова. Он установил зависимость повышения потребности в сильных ощущениях и переживаниях в условиях сенсорной депривации, когда активизируется воображение и образная память. Такие процессы начинают проходить только в результате сенсорного голода, изоляции, т. е. как защитный механизм от насильственной изоляции в стремлении сохранить в памяти все существующие реакции и функции мышления. Длительное пребывание в условиях сенсорной депривации у человека вызывает постепенное развитие апатии, депрессии, торможения умственных процессов, а также частой смены настроения (раздражительность, эйфория). Также может происходить нарушение памяти, человек может испытывать гипнотические и трансовые состояния. Если воздействие сенсорной депривации не прекращается, то разрушительные процессы в психике и логическом мышлении человека становятся необратимыми. Существует прямая зависимость скорости разрушения психики человека от времени и условий сенсорной депривации.

12. המושג "מחסור חברתי", השפעתו על התפתחות הנפש של הילד

Понятие депривации в специальной психологии означает определенное состояние человека, при котором у этого человека или группы людей появляется чувство одиночества, обделенности вниманием и непонимания окружающим обществом. Существует два вида депривации.

הסוג הראשון של חסך מתאר את מצבם של אנשים שמבינים ומודעים לגורמים למצב.

הסוג השני של הקיפוח מרמז על מצב לא מודע של אנשים שאינם מבינים ואינם מודעים לסיבות הבדידות שלהם.

שני סוגי המחסור מלווים ברצון עז להתגבר על מצב הבידוד.

מצב הקיפוח אינו טבעי, אבל יש יוצאים מן הכלל, כמו קסטה בהודו. ישנם חמישה סוגי חסך בסך הכל, כולל חסך חברתי.

המושג "מחסור חברתי" חושף את הרצון של כל חברה להבחין ולהעריך את היכולות של כל אדם או קבוצות חברתיות מסוימות. השתייכות לקבוצה חברתית מסוימת מאפשרת לפתור בעיות רבות הקשורות לפעילות אנושית. בנוסף, מושג זה יכול להגביל את החופש או הזכויות של אנשים בתנאים מסוימים.

חסך חברתי מתבטא בתמריצים שונים, תפקידים, יוקרה, מעמד, אפשרות לעלות בסולם החברתי ועוד יתרונות בחברה.

לרוב, העקרונות לקביעת חסך חברתי הם חוק בלתי כתוב של החברה.

לפיכך, הזכויות והרצונות של צעירים מוערכים יותר מאשר קשישים, עם השוויון המקובל בין גברים ונשים, לגברים עדיין יש יותר זכויות וסמכויות מאשר לנשים.

לאנשים יותר מחוננים יש יותר זכויות והרשאות מאשר לאנשים רגילים.

מחסור חברתי מתווסף לארבעת סוגי החסך האחרים, כמו מחסור כלכלי.

קשר זה מתבטא בפרופורציה ישירה: ככל שאדם בטוח יותר מבחינה כלכלית, כך מעמדו החברתי גבוה יותר ולהיפך.

שינוי במחסור חברתי יכול להתרחש כתוצאה מחינוך, קידום וכו'.

У детей в состоянии социальной депривации может задерживаться развитие всех психических процессов и речевой деятельности. Все эти ограничения приводят к приостановке речемыслительной функции.

13. בסיסים פסיכולוגיים של חינוך משולב וחינוך של ילדים עם בעיות התפתחותיות

בעיות החינוך, החינוך וההתפתחות האישית של ילדים עם הפרעות התפתחותיות נשקלות בשילוב עם שיקומם החברתי, הכנה לחיים ואינטראקציה חברתית עם בני גילם.

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии.

במערכת החינוך שילוב משמעו אפשרות לחלופה מגבילה מינימלית עבור אנשים עם מוגבלות התפתחותית: חינוך במוסד חינוכי מיוחד (תיקון) או במוסד חינוכי כללי (מוסד כללי לגיל הרך).

הייחודיות של הגרסה הביתית של הגישה המשולבת נעוצה בתיקון המוקדם של תפקוד לקוי על רקע ההתפתחות הכללית התכליתית של ילד חריג, במתן הזדמנויות לשיקום באמצעות מערכת של חינוך מובחן ומשולב מיוחד.

הפדגוגיה של חינוך משולב חברתי היא פדגוגיה המתמקדת לא במחלה, לא בפגם, אלא באישיותו של הילד.

ישנם סיווגים שונים של סוגי אינטגרציה. להלן כמה מהם.

צורות שילוב במוסדות חינוך:

1) комбинированная интеграция - дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, имеющие навыки самообслуживания, по 1-2 человека воспитываются в обычных группах и получают систематическую коррекционную помощь педагога-дефектолога и психолога;

2) שילוב חלקי - ילדים (1-2 אנשים), שעדיין אינם מסוגלים לשלוט בדרישות התכנית בשוויון עם בני גילם בריאים, מבלים חלק מהיום בקבוצה של עמיתים בהתפתחות רגילה;

3) временная интеграция - воспитанники коррекционной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми 1-2 раза в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

השתלבות מלאה מתבצעת בגיל הגן, היא יכולה להיות יעילה לילדים עם מוגבלות התפתחותית אשר מבחינת רמת ההתפתחות הפסיכופיזית והדיבור תואמים את נורמת הגיל, בעלי כישורי שירות עצמי ומוכנים פסיכולוגית לאימון משותף עם עמיתים מתפתחים בדרך כלל (1-2 אנשים כלולים בקבוצות DOW רגילות).

14. יסודות האוליגופרנופדגוגיה

אוליגופרנופדגוגיה היא ענף של פדגוגיה מיוחדת, שמטרתה היא ילדים בעלי פיגור שכלי. נושא מחקרו הם נושאי גידול, חינוך והכשרה של ילדים עם הפרעות שונות של התפתחות אינטלקטואלית.

פיגור שכלי הוא הפרעה מתמשכת ובלתי הפיכה של התפתחות נפשית (בעיקר אינטלקטואלית) הקשורה לחוסר התפתחות מותנה אורגנית או לנזק מוחי מוקדם.

הקליניקה של פיגור שכלי קשורה לאטיולוגיה, זמן ההשפעות הפתולוגיות. כאשר נחשפים למזיקות במועד מאוחר יותר, כאשר מבני המוח נוצרים יחסית, ישלטו תופעות הנזק. זה מאפיין סוגים שונים של דמנציה.

קיימות ארבע דרגות של פיגור שכלי: קל (70 IQ), בינוני (70 עד 50 IQ), חמור (50 עד 25 IQ) ועמוק (25 עד 0 IQ).

Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальных (остаточный), непрогредиентный (неусугубляющийся) характер.

אוליגופרניה היא תת התפתחות מתמשכת של צורות מורכבות של פעילות נפשית המתרחשת כתוצאה מפגיעה בעובר או כתוצאה מפגיעה במערכת העצבים המרכזית בשלבים שונים של התפתחות תוך רחמית של העובר או בתקופה המוקדמת ביותר בחייו של הילד. . אוליגופרניה יכולה להיות תורשתית, מולדת או נרכשת.

המבנה הקליני והפסיכולוגי של הפגם באוליגופרניה נקבע על ידי שני גורמים חשובים: הטוטאליות, המתבטאת בחוסר התפתחות של כל התפקודים הנפשיים, והיררכיה, המתבטאת בחוסר התפתחות חובה של צורות חשיבה גבוהות יותר, בעוד היעדר תפיסה, זיכרון, תחום רגשי, מיומנויות מוטוריות תמיד יהיו פחות בולטים.

צורות של אוליגופרניה על פי הסיווג של MS Pevzner.

1. צורה לא מסובכת של אוליגופרניה.

2. Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами.

3. Олигофрения, осложненная психопатоподобными расстройствами.

4. אוליגופרניה, מסובכת על ידי חוסר תפקוד חמור של האונות הקדמיות של המוח.

5. אוליגופרניה, מסובכת על ידי הפרעות במערכת של מנתחים בודדים.

דמנציה היא היחלשות מתמשכת של הפעילות הקוגניטיבית, ירידה בביקורת, זיכרון, השטחה של רגשות.

זה מתרחש לאחר 2-3 שנים, במהלך תקופת הבשלות היחסית של מבני המוח.

По динамике слабоумия различают резидуальную органическую (остаточную) и прогрессирующую деменцию. Для деменции в отличие от олигофрении характерна парциаль-ность, т. е. одни интеллектуальные функции могут быть нарушены значительно сильнее, чем другие.

15. חוסר התפתחות של דיבור, הפרעות שלו עם אינטליגנציה מופחתת

ילדים עם פיגור שכלי מאופיינים בחוסר התפתחות של צורות גבוהות יותר של פעילות קוגניטיבית, התפתחות איטית של דיבור, רמה נמוכה של פרמטרים איכותיים של דיבור וחוסר בשלות של הספירה הרגשית-רצונית. מחקרים של דפקולוגים מקומיים וזרים מאפשרים לחשוף את הדינמיקה של התפתחות היבטים שונים של דיבור (פונטי, מילוני, דקדוק) של ילדים עם פיגור שכלי.

בילדים עם פיגור שכלי, לעיתים קרובות הרבה יותר מאשר אצל בני גילם בהתפתחות רגילה, ישנם ליקויי דיבור שונים, יש חוסר עקביות בין דיבור ופעילות, דיבור והתנהגות.

בהשוואה לילדים בהתפתחות רגילה, ילדים עם פיגור שכלי חווים עיכוב בהתפתחות הדיבור. שלבי התפתחות הדיבור משתנים בזמן ומאופיינים במקוריות איכותית. אז, המילים הראשונות מופיעות רק 3-5 שנים, וביטויים אפילו מאוחר יותר. יותר מ-40% מהילדים עם פיגור שכלי מתחילים לדבר לאחר 3 שנים. קצב התפתחות הדיבור איטי. היווצרות חיבורי רפלקס מותנים האות השני מתרחשת באיטיות ובקושי עקב הפרעות בפעילות העצבית (חולשה, אינרציה של תהליכים עצביים).

אם ילד בהתפתחות רגילה מגיע לבית הספר עם דיבור יומיומי מפותח ומתקשר בקלות עם מבוגרים, אז לילד עם פיגור שכלי יש מעט תקשורת מילולית (3-4 שנים) עד שהוא נכנס לבית הספר, והדיבור היומיומי הדיבורי מפותח בצורה גרועה.

תת-התפתחות אינטלקטואלית מובילה להיווצרות מאוחרת יותר של שמיעה פונמית, ניתוח קול-אותיות וסינתזה, תפיסה והבנה של דיבור. ליקויים פונטיים בדיבור של ילדים עם פיגור שכלי מקשים על שליטה באוריינות, מחמירים הפרעות התפתחות אינטלקטואלית ורגשית, משפיעים לרעה על כל ההיבטים של אישיות הילד, תורמים להופעת בידוד דיבור, חוסר החלטיות, ביישנות מוגזמת, ספק עצמי. כתוצאה מחינוך מתקן ועבודת ריפוי בדיבור, אחוז התלמידים הסובלים מליקויים בדיבור פוחת בחצי בשנתיים הראשונות.

Грамматический строй речи учащихся коррекционной школы VIII вида недостаточно развит и развернут. Употребляются простые предложения, реже - сложноподчиненные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, не учитываются падежные окончания имен существительных, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения. Умственно отсталые дети долго не понимают соотношение между буквой и словом, списывают слова, как простой набор букв. Сложен для них переход к письму по правилам. Трудны такие формы работы, как изложение, сочинение, составление деловых бумаг. Наиболее легким оказывается списывание.

למספר ילדים יש הפרעת כתיבה - דיסגרפיה, שהיא תוצאה של פגיעה בשמיעה פונמית, ייצוגים מרחביים מוגבלים וחוסר התפתחות של מיומנויות מוטוריות.

16. מאפיינים של פעילויות של אנשים עם מוגבלות שכלית

פעילות נחשבת כביטוי לפעילות של האישיות האנושית. בפעילות מתרחשת גיבוש והתפתחות האישיות. קיימים יחסים מורכבים בין פעילות לנפש.

ניתן להבחין בין הסוגים הבאים של פעילויות מובילות: תקשורת רגשית ישירה של התינוק, מניפולטיבית אובייקט, משחק תפקידים עלילה, פעילות חינוכית ועבודה. כבר בשנה הראשונה לחיים יש סטיות בהתפתחות התקשורת הרגשית עם מבוגרים. הילד אינו מגלה עניין בתקשורת, הבעות הפנים שלו גרועות, התגובות המוטוריות אינן בולטות, הרגשות מפושטים. בפעילות אובייקטיבית נצפית התפתחות איטית, מיומנויות שירות עצמי מפותחות בקושי רב.

לכל הפעילויות של תלמידים עם פיגור שכלי יש את החסרונות הבאים.

1. פגיעה בתכליתיות, הנובעת בעיקר מהתמצאות לקויה בתנאי המשימה, חוסר יכולת להתגבר על הקשיים שנתקלו בהם, אי הבנה של משמעות תוצאות הפעילות.

2. קושי בהעברת ניסיון העבר לתנאים חדשים.

3. צרות מוטיבציה הנובעת מרמת מודעות נמוכה למניעים ומטרות הפעילות; חוסר יציבות, מחסור, מצביות, מניעים בו-זמניים, כמו גם חוסר יכולת לתכנן את הפעילויות ולחזות את תוצאותיה.

4. חוסר הבנה של ההוראה המילולית, שרירותיות נמוכה של קשב, חוסר יכולת להבין את תוכן ההוראה כולה וכו'.

אצל תלמידי בית ספר בעלי פיגור שכלי ישנה תת-התפתחות של תכליתיות הפעילות המתבטאת בעיקר בהפרת ההתמצאות במשימה. בהיעדר ההשפעה המנחה הנחוצה מצד המורה, ילדים אוליגופרניים מתחילים לבצע את המשימה שהוטלה ללא התמצאות מקדימה נכונה בה. זה נראה בבירור בכיתות הצעירות של בית הספר לתיקון סוג ח'. לכן, כאשר מבצעים פעולות מעשיות עם חפצים על פי המודל המוצע, תלמידים בעלי פיגור שכלי בדרך כלל ממשיכים מיד לבניית האובייקט, מבלי לנתח קודם את המדגם. תלמידי כיתות יסוד של בית ספר המוני פועלים בצורה שונה. לפני תחילת העבודה, הם בוחנים בקפידה את המדגם ומבססים קשרים ויחסים מסוימים בין חלקיו האישיים.

לתלמידי בית ספר עם פיגור שכלי יש יחס מוזר (בניגוד לילדים עם אינטלקט שלם) לקשיים המתעוררים בתהליך הפעילות. כאשר מתמודדים עם מכשולים וקשיים מסוימים בתהליך הפעילות, תלמידי בית ספר בעלי פיגור שכלי מגלים נטייה לבצע פעולות ופעולות כאלה שמובילים אותם הרחק ממטרתם המקורית.

17. תכונות של יצירת ידע, מיומנויות ומיומנויות בילדים בעלי חלוקה מנטלית

בתהליך הפעילות מפתחים תלמידי בית ספר עם פיגור שכלי מיומנויות חינוכיות ועבודה שונות.

מיומנות היא דרך מבוססת לעשות דברים. רוב הכישורים מבוססים על פעולה מודעת מפורטת. הבסיס הפיזיולוגי של המיומנות הוא פיתוח וחיזוק קשרי רפלקס מותנים.

היווצרותם של מסלולי עצב והתגבשותם כתוצאה מפעולות מתמדות מובילה ללוקליזציה המדויקת של תהליך העירור במבני עצב מסוימים.

כתוצאה מפגיעה אורגנית במוח, ניתן לאתר מספר מאפיינים של פעילות עצבית גבוהה יותר אצל אנשים עם פיגור שכלי, הפוגעים ביצירת מיומנויות.

Во-первых, слабость замыкательной функции коры головного мозга, приводящая к слабой дифференцировке уже выработанных условно-рефлекторныых связей. При формировании условно-рефлекторных связей у умственно отсталых требуется большое количество повторений. Уже сформированные связи без длительного подкрепления имеют тенденцию быстро утрачиваться. Этот недостаток приводит к тому, что у умственно отсталых формирование любого навыка требует специально организованной длительной работы.

שנית, חולשת זרימת התהליכים העצבים, חוסר האיזון של תהליכי העירור והעכבה. זה מקשה על מיקום תהליך העירור במהלך היווצרות מיומנות.

Недоразвитие психики обусловливает вместе с тем различные трудности процесса формирования навыков письма у учеников коррекционной школы VIII вида. При формировании навыка письма обнаруживаются следующие недостатки.

1. תת התפתחות של השרירים הקטנים של הידיים, בידול חלש של מתח השרירים.

2. אי דיוק של תחושות אינדיבידואליות (חזותיות, קינסתטיות, מישוש וכו'), אי דיוק בידול של תפיסה ורעיונות.

3. פגיעה בשמיעה פונמית.

4. תת-פיתוח של פעילויות אנליטיות וסינתטיות.

5. פגיעה במוטוריקה גסה (בקבוצות מסוימות), תנועות לא מתואמות, שיתוק, paresis וכו'.

כתוצאה מכך, מיומנות הכתיבה נוצרת לאורך זמן הרבה יותר מאשר אצל תלמידי בית ספר מתפתחים בדרך כלל.

בעלי פיגור שכלי מתקשים לפתח את כל סוגי המיומנויות: מוטוריות, אינטלקטואליות, חושיות, התנהגותיות, תקשורת וכו'.

18. בסיסים פסיכולוגיים ופדגוגיים של עבודת תיקון בתנאים של חסך חברתי

תהליך העבודה המתקנת הפסיכולוגית והפדגוגית בתנאים של מחסור חברתי מסובך בשל מגוון הביטויים של פיגור שכלי. המחסום המגביל במקרה זה הוא חוסר תקשורת מוחלט או חלקי בין אדם לעולם החיצון. אם עבודת תיקון נותנת תוצאה יעילה יותר עם רמת תקשורת מלאה, הרי שבתנאים של חסך חברתי, עבודה פסיכולוגית ופדגוגית אינה נותנת את התוצאה הראויה.

עבודת התיקון תלויה במידה רבה ברמת ההתפתחות השכלית של האדם, ההתפתחות האינטלקטואלית והרגשית ובמאפייני הביצועים הנפשיים. כמו כן, בניית העבודה המתקנת תלויה בשילוב בין התחום הרגשי-רצוני לבין הפעילות הקוגניטיבית הבלתי מעוצבת של האדם, שבאה לידי ביטוי בתנאים של חסך חברתי.

Основной целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками в условиях социальной депривации является формирование базовых составляющих психического развития.

Психолого-педагогическая основа коррекционной работы делится на два блока:

1) בלוק חינוכי;

2) חסימה מתקנת והתפתחותית. יש למלא את התקשורת המצומצמת בתהליך ההכשרה הפסיכולוגית והפדגוגית, המתבטאת כהכנה ללימודים, ארגון הפעולה המתקנת על קווי ההתפתחות הנפשית העיקריים.

עבודה מתקנת עם ילדים במצבי מחסור חברתי צריכה להפעיל תהליכים נפשיים, לשפר את תפיסת העולם הנגיש סביבם וגם לפתח פעולות נפשיות והגיוניות.

המשימות העיקריות של עבודת תיקון הן היווצרות החשיבה המילולית והלוגית של האדם בתנאים של תקשורת מוגבלת, שיפור צורות חשיבה חזותיות, הבנת יחסי סיבה ותוצאה של פעולות ומעשים. בנוסף, בלוק זה כולל תיקון התפתחות הדיבור, יצירת הגיית קול, קטגוריות מילוניות ודקדוקיות, העשרת אוצר מילים ופיתוח תפקודי דיבור בסיסיים וכו'.

С целью реализации коррекционно-педагогической системы в условиях социальной депривации необходимо выбирать методики, способствующие интеллектуально-эмоциональному развитию человека, повышению уровня доверия между педагогом и человеком.

השיטות הפסיכולוגיות והפדגוגיות שנבחרו צריכות להגביר את הרמות האינטלקטואליות והרגשיות של ההתפתחות האנושית בתנאים של מחסור חברתי.

19. טיפלופסיה

טיפלופסיכולוגיה עוסקת בחקר דפוסי ההתפתחות של נפש האדם עם לקות ראייה חלקית או מלאה, בתרגום מיוונית טיפוס - "עיוור".

כתוצאה מכך נוצרת פגיעה בהתמצאות במרחב, חשיבה חזותית-פיגורטיבית, שינוי בעבודת החושים.

Основное предназначение тифлопсихологии заключается в том, чтобы компенсировать полное или частичное отсутствие зрения путем интенсификации деятельности других органов (слуха, обоняния, осязания).

נעשה שימוש בחשיבה, בזיכרון לוגי, בדיבור, שיכולים לפצות חלקית על היעדר או אובדן הראייה. על ידי פיתוח יכולות אלו, הילד יכול לנווט במרחב, לתקשר עם העולם החיצון ולהיות מסוגל חלקית לעבוד.

אנשים עם ליקויים בתפקוד הראייה מפצים על כך ב"תחושת מכשולים", אינטואיציה, דמיון וזיכרון לוגי מוגברת.

פגמים מחולקים למולדים ונרכשים. שתי הקבוצות הללו מסווגות כמומים סומטיים ראשוניים, אשר בתורם גורמים לפגמים משניים והפרעות בתפקודי הגוף (מופחתת חדות הראייה, עכירות העדשה וכו'). פגמים משניים משפיעים לרעה על התפתחות תהליכים נפשיים (תפיסה, תחושה). השפעה רציפה כזו של פגמים מסוימים על אחרים גורמת לשינוי נוסף בנפש. תהליך כזה יכול להימשך עד להיעלמות מוחלטת של התודעה והשעיית הפעילות המנטלית.

כתוצאה מכך, נוצר קשר ישיר בין פגמים סומטיים המתעוררים לבין אנומליות נפשיות, הכרוך בתהליכים נוספים, לעתים בלתי הפיכים, בנפש.

Л. С. Выгодский первым проанализировал сущность и возникновение дефектов, а также их влияние на развитие человека в разных возрастных группах. Он предложил свою структуру дефекта, зависимость всех соматических дефектов и развитие психики аномальных детей. Также он начал изучение процесса компенсации дефектов и результатов этих отклонений, отраженных на психическом здоровье человека. Л. С. Выгодский вывел основную задачу тифлопсихологии, которая выражается в выявлении главных закономерностей психологии в условиях сенсорной сферы. Кроме того, он начал теоретическое обоснование более эффективных путей становления полноценной личности. Поиск новых методов возмещения дефектов развития является одним из приоритетных направлений и в современной науке. Компенсацию как приобретенных, так и врожденных дефектов необходимо воспринимать как процесс подстройки организма (психики) и приобретение навыков приспособления к новым условиям жизни в обществе.

20. פעילות של אנשים עם ליקויי ראייה מתאימים

עם לקות ראייה עמוקה, לפעילות הילד יש מספר מאפיינים ספציפיים. קודם כל, זוהי היווצרות איטית של כל צורות הפעילות.

עקב התמצאות לקויה במרחב שמסביב ומגבלה של הספירה המוטורית, שלבי ההתפתחות של הפעילות המובילה נמתחים בזמן. לפיכך, המעבר מפעילות אובייקטיבית לפעילות משחק, ומפעילות משחק לפעילות חינוכית, הוא איטי ולרוב בעל אופי מעורב. קיים פיגור משמעותי בהתפתחות הנפשית עקב רעיונות מעוותים לגבי המציאות הסובבת. המעבר ממשחקי עיבוד עצמים למשחקי סיפור אורך זמן רב יותר מאשר עבור ילדים רואים. כתוצאה ממחקרו של א.מ ויטקובסקיה, נמצא שלילדים עיוורים ולקויי ראייה יש קשיים משמעותיים ביצירת פעולות אובייקטיביות והעברתן לפעילות עצמאית.

קיימת סתירה משמעותית בין הבנת מטרת הנושא לבין אפשרות השימוש המיועד בנושא זה. בולטות הפרות של כל המרכיבים המבניים של פעילות המשחק, הבנייה הסטריאוטיפית של משחקי סיפור, והדלות של פעולות מעשיות.

בתקשורת מתגלים כישורי תקשורת חלשים, צרות של רעיונות על יחסים בין אישיים.

פעילות המשחק של ילדים עם לקות ראייה מהווה את אזור ההתפתחות הפרוקסימלית, מרחיבה את היקף הידע הפעיל על העולם, מעשירה את החוויה החברתית.

כאשר ילדים עם לקות ראייה חמורה שולטים בפעילות המשחק, מונחים היסודות לתקשורת פרודוקטיבית ומקלים על היווצרות הפעילות החינוכית.

Мотивация учебной деятельности формируется у слепых и слабовидящих детей в процессе активного отношения к объектам изучения, стремления получения высоких оценок, желания заслужить уважение сверстников. Сам процесс обучения протекает в замедленном темпе. На начальном этапе обучения это особенно заметно, так как происходит становление целенаправленного движения осязающей руки, развитие самоконтроля за происходящим процессом, автоматизация правильно поставленных движений, развиваются конструктивные навыки. Анализ, проведенный Р. А. Курбановым, показал, что наиболее эффективным способом формирования у слепого ребенка конструктивной деятельности является усвоение правила конструирования в результате обследования образца, а затем создание его модели в воображении.

חוסר ההתאמה של מספר תכונות פסיכולוגיות ופיזיולוגיות של הגוף עם הדרישות לילד עם לקות ראייה עמוקה בפעילויות משחק, למידה ועבודה עלולה לעורר בו מספר תגובות נוירולוגיות, להוביל למצבי לחץ והתמוטטויות עצבים.

21. התפתחות אישית בהפרעות של המנתח הוויזואלי

להתפתחות האישיות בתנאים של מנתח חזותי מופרע יש מספר תכונות ספציפיות. קודם כל, זה נוגע להערכה העצמית של אדם עיוור ולקוי ראייה. בגיל 4-5 שנים הילד מתחיל להבין את ההבדל שלו מלראות ילדים בדרך כלל, ועובדה זו הופכת לטראומטית עבורו. מצבים רגשיים חמורים מתרחשים אצל אנשים שאיבדו לאחרונה את ראייתם. כתוצאה מכך נוצרות הערכה עצמית נמוכה, תכונות אופי שליליות ומתרחשות תגובות נוירוטיות תכופות. לעתים קרובות מאוד יש פחד ממרחב לא ידוע, זרים. ט' רופונן, ט' מייבסקי עסקו בחקר ההערכה העצמית של העיוורים.

T. V. Korneva במחקרה מדגישה את יכולתם של אנשים עיוורים ולקויי ראייה להבנה עדינה של מצבם הרגשי של אנשים אחרים.

לגידול המשפחה יש השפעה עצומה על התפתחות הפרט. בבעיה זו טיפלו ג"א בוטקינה וש"מ חורוש. המחקר שלהם חשף כמה סוגים של קשרים משפחתיים.

1. התפתחות אישיותו של הילד בתנאים של טיפול יתר.

2. התפתחות אישיותו של הילד בתנאים של עריצות.

3. פיתוח אישיות הילד בתנאים של ניכור רגשי.

סוגים אלו של מערכות יחסים במשפחה משפיעים לרעה על התפתחות האישיות של ילד עיוור ולקוי ראייה, מעכבים את היווצרותם של הקריטריונים האישיים החשובים ביותר, כגון רצון, הערכה עצמית, הערכה עצמית נאותה, רגישות רגשית וכו'.

מושגי האתיקה ונורמות ההתנהגות מציבים קשיים מסוימים עבור לקויי ראייה, שכן יש להם ניסיון מוגבל מאוד בהתבוננות במצבים בין אישיים שונים, מה שמצמצם את מעגל התקשורת בהשוואה לילדים רגילים.

מחקרים על המבנים העמוקים של אישיותם של ילדים עם לקות ראייה R. A. Kurbanova, A. M. Velenskaya הראו שעם עבודה מתקנת מאורגנת כהלכה, ילדים יוצרים גישה חיובית כלפי המציאות הסובבת, הם מפתחים תכליתיות, יכולת להשיג את המטרה, סובלנות כלפיהם. פגם, ועוד הרבה תכונות אופי חיוביות.

חינוך אסתטי, פיזי ועבודה ממלא תפקיד חשוב בהיווצרותו של אדם עם הפרעות בנתח חזותי. על מנת לשפר את ההסתגלות למציאות הסובבת, להעשיר את החוויה החברתית, חשוב לעיוורים ולקויי ראייה לבקר בתיאטראות, מוזיאונים, תערוכות, קונצרטים. על מנת ליצור מיומנויות של אוריינטציה מרחבית וחברתית, פותחו תוכניות מיוחדות לאימון גופני ועבודה.

22. אונטוגנזה מוקדמת בתנאים של עיוורון

התפתחות ילד במצבי עיוורון צריכה להתבצע בעזרת מכלול תהליכים שהם הבסיס להתפתחות הילד כאישיות מלאה. תהליך הפיתוח מתבצע כמעבר משלב פיתוח אחד לאחר תוך איחוד בו-זמנית של החומר הנלמד. כל רמת חינוך חדשה מתפתחת על בסיס מצבו הנפשי של הילד, היכולות שלו לתקופה נתונה. כל שלב של פיצוי הראייה חייב להתאים לרמת ההתפתחות של תהליכי התפיסה, הייצוג, כמו גם החשיבה והדיבור. בנוסף, על הילד ללמוד להשתמש באופן פעיל בדימויים של חפצים שונים בנפש וכו'. התפתחות הילד במצבי עיוורון צריכה להיות ממוקדת בכניסה נוספת לחברה מלאה, פיצוי על חוסר ראייתו ו רכישת מיומנויות עבודה. תהליך הלמידה בעיוורון הוא התגברות על החוויות הפסיכולוגיות המתעוררות בהכרח אצל ילד כאשר הוא מבין את ההבדל בין יכולותיו ליכולות של ילדים אחרים, כלומר על חסרונותיו והשלכות ההגבלה בחיים עתידיים.

כל תכנית אישית צריכה להיבנות תמיד על בסיס הניסיון האישי של הילד שנרכש בתהליך ההתפתחות מרגע הלידה. כתוצאה מכך, ממה שהילד הצליח לשלוט בגיל צעיר, אילו מרכיבים, כישורים וכמות מידע הוא קיבל מהעולם החיצון, התפתחותו נוספת תהיה תלויה. יש ביסוס מעשית שמעקב אחר התפתחות הילד מרגע הלידה הוא קריטריון משמעותי לבחירת תכנית פרטנית. ניתן לחלק את פיצויי העיוורון לשני שלבים:

1) בשלב מוקדם, ילד עיוור מתפתח באותו אופן כמו ילד רואה, תהליך זה תלוי במידה רבה בפעילות של מבוגר ובמידת התקשורת הרגשית עם העולם החיצון. בשלב זה, הילד כמעט ואינו חשוף להשפעה השלילית של העיוורון, שכן בשלב זה פעילות מוטורית מתפתחת במידה רבה יותר במרחב מוגבל. עד 5-6 חודשים, גם ילדים רואים וגם עיוורים נמצאים באותם תנאים;

2) בשלב השני, העבודה העיקרית מתבצעת על פיתוח הדיבור של הילד, שכן אוצר המילים והצלילים יהיו הבסיס העיקרי להתפתחות נוספת. הדיבור כאמצעי התקשורת העיקרי מאפשר לך להאיץ את היווצרות הרעיונות על העולם סביבך, לזהות פעולות ותנועות ספציפיות.

בהתחשב בהיווצרות האיטית של אוצר המילים של ילדים עיוורים, יש צורך לפתח בו-זמנית תגובה לצלילים, לתחושות של אובייקטים ולהתמצאות במרחב.

23. היסטוריה של התפתחות השקפות על אישיות עיוור

בספרות העולמית, נושא התפתחות האישיות של אדם עם היעדר מוחלט או חלקי של תפקוד ראייה מכוסה מעט. המטרה העיקרית של המחקר בזמנים שונים היה תהליך ההתפתחות של מאפיינים אישיים של אדם, במיוחד ילד עם לקות ראייה.

נחקרו רמת החוויות ומידת הרגשיות, הקליטה; פיתוח אופי של ילד במצב של עיוורון בהשוואה לילדים רואים.

בתהליך ההתפתחות ההיסטורי הייתה לחברה יחס מעורפל כלפי אנשים עם לקות ראייה, החל מהאללה ועד הרס מוחלט כאינדיבידואלים מיותרים שלא הביאו כל תועלת לחברה.

כמעט כל מדינה שקלה ורואה בעיוורים בעיה מסוימת של החברה כולה.

בתקופות שונות נפתרה בעיית קיומם והתועלת של עיוורים בדרכים שונות, ובכך הביאה את יחסם אליהם.

בהתאם לדוקטרינות הדתיות, מדיניות המדינה, תפיסות עולם דומיננטיות בחברה מסוימת, הגישה יכולה להיות גם רחמנית וגם, לפחות, אדישה.

מאוחר יותר, היחס לעיוורים נעשה נאמן יותר, והם יכלו להיות שימושיים לחברה, לבצע כמה תפקידים: ליצור מוזיקה, לספר אגדות ולהתנבא.

כיום העיוורון אינו מהווה מכשול לחיים מלאים, שכן התנאים הנוצרים לאנשים עם לקויות ראייה מאפשרים להם לנהל חיים נורמליים: השכלה במוסדות ייעודיים, עיסוק בפעילות מקצועית וכו'.

הקהילה העולמית מפתחת ומיישמת כל העת תוכניות לתמיכה בעיוורים בהשגת מטרותיהם.

Но, несмотря на все положительные моменты, люди с дефектом зрения и сейчас вынуждены сталкиваться с негативным отношением к себе и своему дефекту. Стереотип о физической и умственной неполноценности слепого человека невозможно искоренить, его можно компенсировать повышенным вниманием к нуждам дефектных людей.

על מנת לשנות את יחס החברה לפגמים של אנשים, יש צורך לשנות את מדיניות הקהילה העולמית בכללותה ובפרט (הן בקנה מידה עולמי והן במדינה אחת).

שילוב העיוורים בקהילות מיוחדות יאפשר להעניק להם באופן מלא יותר את כל מה שהם צריכים: סיוע רפואי פסיכולוגי וכללי, השכלה מתאימה, עבודה וכו'.

24. פיתוח תהליכים פסיכומוטוריים וסנסוריים

הנפש היא תכונה מיוחדת של המוח שלנו לשקף את העולם החיצוני שקיים מחוץ לתודעתנו.

השתקפות זו מתבצעת במוחם של אנשים דרך איברי החישה שלהם, בעזרתה מומרת אנרגיית הגירוי החיצוני לעובדה של תודעה.

המנגנונים הפיזיולוגיים של תפקוד שיקוף העולם החיצוני במוח שלנו הם רפלקסים מותנים, המבטיחים הסתגלות גבוהה של הגוף לתנאי הסביבה המשתנים ללא הרף.

בקליפת המוח של אדם רואה, פעילות רפלקס מותנית נובעת מזרימה של גירויים מכל הנתחים.

אולם אדם רואה אינו משתמש במידה מספקת, ולעתים כלל, באותם מנתחים שאינם מובילים עבורו במעשה זה.

כך, למשל, בזמן הליכה, אדם רואה מתמקד בעיקר בראייה; שמיעה ובעיקר מגע משמשים במידה מועטה.

ורק בתנאים מיוחדים, כאשר אדם רואה את עיניו או כאשר הוא נע בחושך (בלילה), הוא משתמש בשמיעה ובמגע שלו - הוא מתחיל להרגיש את האדמה בסוליות, להקשיב לקולות שמסביב.

אבל הוראות כאלה עבור הרואים אינן אופייניות.

לפיכך, היווצרות מוגברת של קשרי רפלקס מותנים עם שמיעה ומגע במהלך פעולות מוטוריות מסוימות, למשל, בהליכה, אינה הכרח חיוני לאדם רואה.

מנתח חזותי רב עוצמה שולט במידה מספקת בביצוע הפעולה המוטורית המצוינת.

דבר אחר לגמרי מצוין בחוויה החושית של העיוורים.

בהיעדר מנתח חזותי, העיוורים, בתהליך ההתמצאות בסביבה החיצונית, מסתמכים על מנתחים אחרים, בפרט על שמיעה ומגע.

עם זאת, השימוש בשמיעה ובמגע (למשל בהליכה) אינו בעל אופי עזר, כמו אצל אדם רואה.

מערכת מוזרה של קשרים עצביים נוצרת כאן באופן פעיל.

מערכת זו בעיוורים נוצרת כתוצאה מתרגילים ממושכים של השפעת שמיעה ועור, הנגרמים מכורח חיוני.

על בסיס זה, נוצרות מספר מערכות מיוחדות אחרות של קשרים מותנים המתפקדות בצורות מסוימות של הסתגלות לסביבה החיצונית, בפרט, בעת שליטה במיומנויות עבודה.

25. חשיבה ודיבור במצבי ראייה לקויים

תהליך התפתחות הדיבור והחשיבה של אנשים עם לקות ראייה שונה תמיד מהתפתחותם של אותם תהליכים אצל אנשים עם ראייה תקינה. הבדלים מתגלים בקושי ליצור קשר סמנטי בין אובייקטים שונים. אנשים עם תפקוד ראייה לקוי מתקשים לסווג את החפצים סביבם בחיי היומיום.

ילדים עם פגם מולד בראייה מפגרים אחרי חבריהם הרואים בפיתוח פעילות מנטלית, כלומר, חשיבה חזותית-פיגורטיבית אצל ילדים עם לקות ראייה מפותחת בצורה גרועה. יחד עם זאת, תהליך החשיבה בהם עשוי להיות שונה מחשיבתם של ילדים רואים רק בכך שהרעיון של החפצים והחפצים סביבם נוצר לא חזותית, אלא באמצעות איברי הריח והמגע.

הסיבות לכך הן הפרות של התפיסה החזותית והחוויה המוגבלת של עיוורים ולקויי ראייה.

ילדים שאיבדו את תפקוד הראייה שלהם כתוצאה מההשלכות השליליות של מחלה או פציעה עלולים לקבל רמת תשומת לב מופחתת לאחר לחץ מוגבר.

לאחר מנוחה טובה רגילה, ניתן להחזיר את תשומת הלב. במקרים כאלה, ילדים מתחילים אוטומטית להשתמש בשמיעה ובמגע.

בתהליך הלמידה, המשחק, תשומת הלב של ילדים לקויי ראייה יכולה להיות באותה רמה של ילדים עם ראייה תקינה, בתנאי ששאר תפקודי גופם נשמרים. ידוע שילדים עם פגמים מולדים בתפקוד הראייה משתמשים באיברי חישה אחרים שפותחו בדרך כלל כדי לפצות על תפיסת העולם.

בחלק מהפרעות עיוורים ולקויי ראייה של הכללות נושא משפיעות על היווצרות הדיבור.

באשר לדיבור, ככל שהחוויה החושית של ילדים עם לקות ראייה גבוהה יותר, אוצר המילים וההרכב הסמנטי של הדיבור שלהם עשירים יותר, כך היחס בין המילה לבין התוכן המושגי של העולם האובייקטיבי מגוונים יותר.

מחקרים מראים שעיוורון, על ידי שינוי אופי של צרכים מסוימים, משנה את הרגשיות של חוויות, משפר או מפחית את מידת הרגשות החיוביים והשליליים.

במיוחד ילדים עם לקות ראייה חווים את הרגע של אובדן או הידרדרות חדה של הראייה. במהלך תקופה זו, עלול להתרחש מצב מלחיץ, עצבנות גבוהה עם הכללת תגובות אפאתיות וחוסר ארגון של התנהגות עד לסירוב פעילות. אבל בתהליך של פיצוי על ליקויים בהתפתחות הנפשית, שינויים בתחום הרגשי, ילדים שולטים באופן מודע ושולטים במצב רוחם ובהתנהגותם.

26. תהליכים קוגניטיביים בעיוורון וראייה לקויה

לתפיסה יש תפקיד חשוב לעיוורים ולקויי ראייה בעת התמצאות בחלל. באמצעות הקול הם יכולים לשחזר מעין נוף קולי של האזור, קרוב לנוף הטבעי. בהתמצאות על הקרקע, העיוורים מתגברים על מכשולים בבחירת כיוון התנועה על פי צלילים שלרוב אינם נתפסים על ידי הרואים. לפיכך, אצל ילדים עיוורים ולקויי ראייה, תפיסה שמיעתית מהווה תמיכה חשובה בהכרת העולם הסובב אותם, הנחוצה להתפתחותם הנפשית.

בילדים עם לקות ראייה עמוקה, בניגוד לבעלי ראייה תקינה, חלה ירידה ברמת ההכללה, הפיצול והערפול של ייצוגי הראייה. הסיבה העיקרית לחוסר העקביות של התמונה עם המקור היא היעדר חוויה חושית מלאה כתוצאה מעיוורון וראייה לקויה.

בתהליך של תפיסת חפצים על בסיס רגישות למגע וטוש, ילדים יוצרים רעיונות לגבי צורה, נפח, גודל ואיכות של חפצים. ייצוגי ריח בילדים עם לקות ראייה ממלאים תפקיד חשוב בחייהם. אדם עיוור, המשתמש בחוש הריח שלו, תופס ריחות שונים כאותות על אירועים המתרחשים סביבו. במהלך חייו, ילד עיוור ולקוי ראייה לומד להבחין בין ריחות, מה שיוצר דימויים של ייצוגים, המשמשים לאחר מכן להסקת מסקנות שונות.

להיווצרות החשיבה אצל עיוורים ולקויי ראייה יש מספר תכונות.

מציינים קשיים בביסוס קשרים סמנטיים בין האובייקטים המתוארים בתמונה, קשיים בסיווג אובייקטים.

ילדי בית ספר יסודי מאופיינים בפיתוח לא מספק של תכניות חזותיות-אפקטיביות וויזואליות-פיגורטיביות של פעילות מנטלית, מה שקובע את מקוריות החשיבה הקונקרטית-מושגית ואת הקשיים בפתרון בעיות מתמטיות. הסיבות לכך הן הפרות של התפיסה החזותית והחוויה המוגבלת של עיוורים ולקויי ראייה.

בחלק מהפרעות עיוורים ולקויי ראייה של הכללות נושא משפיעות על היווצרות הדיבור.

דיבור לילדים לקויי ראייה ממלא תפקיד מפצה.

לפי M.E. Khvattsev, ליקויים בהגייה מצויים בילדים עיוורים ב-16% מהמקרים, ובילדים עיוורים עד גיל 5-7 - רק ב-6% מהמקרים.

ליקויי דיבור משפיעים על התקשורת של ילדים עם לקות ראייה עמוקה, מה שמוביל להופעת בידוד, שליליות, אוטיזם ושאר תכונות אישיות שליליות. מצב ראייה לא מספק משפיע על המהירות והנכונות של הקריאה והכתיבה.

27. דמיון של עיוור

Воображение является одной из форм психического процесса отображения действительности, который возникает в результате переработки имеющихся представлений. Воображение является неотъемлемой составляющей творческого процесса. Характерной особенностью воображения является опора на конкретные предметы. Реконструкция образов воображения у слепых и слабовидящих может быть искажена ввиду имеющихся ограничений чувственности. Поэтому для развития воображения необходимо создавать связи с кинестетическими, вибрационными ощущениями, мышлением, памятью, слуховыми образами, речью, которые восполняют дефицит чувственного отражения. Совокупность этих способностей создает предпосылки для развития у слепых и слабовидящих детей высокого потенциала творческих способностей. Компенсация дефицита зрения с помощью работы сохранившихся анализаторов может задействовать затылочные области коры головного мозга и вызвать так называемые синестезии. Механизм данного рода связей объясняется близостью расположения нейропроводящих путей. Обычно синестезии возникают спонтанно и не поддаются коррекции, но все же такие "соощущения" помогают слепому вызывать реальные зрительные образы, вспышки и т. д.

ישנם מספר סוגי דמיון:

1) פסיבי, שבתורו מתחלק למכוון ולא מכוון;

2) אקטיבית, שמתחלקת ליצירתית ויצירתית.

דמיון פסיבי אינו דורש מאמץ רצוני, הוא קשור להחלפת תמונות אמיתיות ברעיונות פנטסטיים הרחוקים מהמציאות (חלומות).

דמיון יצירתי נוצר מגיל צעיר ונושא אופי פרודוקטיבי. דמיון כזה מגרה את הילד לפתח את התכונות הנחוצות בעצמו כדי להגשים את חלומו.

שחזור דמיון מתרחש אצל ילדים בעת קריאת ספרות, התבוננות באטלסים גיאוגרפיים, האזנה לטקסטים. בסוג זה של דמיון ממלאת את התפקיד המוביל ביכולתם של ילדים להזדהות עם התמונות המוצגות בפניהם.

В результате постоянной работы тифлопсихолога и тифлопедагога развитие воображения идет в следующих направлениях:

1) בתחילה התמונה לא ברורה, ואז היא הופכת מדויקת ומוגדרת יותר;

2) בתחילה משתקפים בתמונה שניים או שלושה סימנים, אחר כך הרבה יותר, ומשמעותיים;

3) העיבוד של תמונות מצטברות הוא בהתחלה חסר משמעות, ואז קו העלילה יכול להשתנות על ידי ילדים, מוסכמות מוצגות. התמונה הופכת מוכללת ובהירה יותר;

4) ראשית, מתפתחת הסתמכות על אובייקט ספציפי, ואז מתפתחת הסתמכות על מילה. בתהליך הלמידה, עם ההתפתחות הכללית של היכולת לשלוט בפעילות הנפשית, הדמיון הופך לתהליך יותר ויותר נשלט, ודימויו עולים בהתאם למשימות שתוכן הפעילות החינוכית של עיוורים ולקויי ראייה מציב. .

28. אוריינטציה מרחבית של עיוור

המונח "התמצאות מרחבית של עיוור" מתייחס לתהליך יישום ייצוגים מרחביים המבוססים על ייצוגים טופוגרפיים של אדם עיוור.

ייצוג טופוגרפי הוא ייצוג של השטח, העצמים והעצמים באזור זה. תהליך זה מבוסס על אוסף מורכב של דימויים שונים המשתקפים בזיכרון, קבועים בצורה מסוימת, צורה, ריחוק ויחסיות של משהו בלתי נשכח יותר. לאנשים עם לקות ראייה קל יותר לנווט בחלל באמצעות פעילות הרפלקס הרפלקסית המותנית של המוח. כל תהליכי ההתמצאות במרחב מבוססים על הפעילות האינטגרטיבית של המנתח המוטורי.

ייצוגים טופוגרפיים מחולקים לשתי קבוצות:

1) מפה-נתיב;

2) מפת סקירה.

מפת השבילים מאופיינת בשינון הדרגתי וספציפי של כל העצמים על הקרקע ביחס זה לזה, הם מושווים בגודלם, בריח, נקבעים ציוני דרך ראשוניים ואחרונים. לדבריהם, אדם משולל ראייה ימשיך לנווט בחלל. מפת הנתיב משתנה כל הזמן כתוצאה ממציאת אובייקט חדש על הנתיב, וכל קריטריוני השטח הקודמים משתנים ביחס לאובייקט החדש. לפיכך, ציוני דרך מרחביים בצורת מפת נתיבים משתנים ללא הרף במהלך חייו של אדם עיוור. סוג זה של התמצאות מרחבית הוא שנחשב לדרך התנועה הנפוצה ביותר עבור אנשים עם לקות ראייה.

מפת סקירה היא כיסוי מנטלי רגעי של מרחב סגור מסוים.

סוג זה של אוריינטציה מרחבית של עיוור מושווה לתוכנית השטח עבור אנשים רואים. מפה כזו נערכת על ידי לימוד כל העצמים על הקרקע, המרחק ההדדי שלהם וקביעת ציוני הדרך העיקריים.

התמצאות במרחב של עיוורים היא תוצאה של מערכות אנליטיות ויזואליות רבות. אבל לרוב האובייקט העיקרי, שהוא נקודת ההתייחסות של כל מה שקשור אליו, הוא האדם עצמו. מעצמו, הוא זוכר אובייקטים, ואז קובע את המרחק, ולפי תכנית זו, מכוון את עצמו במרחב.

בתהליך התנועה, אדם משנה את מיקומם של כל החפצים ביחס לעצמו. L. S. Vygodsky קבע את גילו של אדם כפרמטר העיקרי של התמצאות מרחבית. יש צורך לומר על ההבדל בחשבון הזמן אצל אנשים רואים ועיוורים: בדרך כלל לאנשים עם לקות ראייה יש תחושת זמן חריפה יותר, המשמשת בהתמצאות במרחב כמכשיר מדידה לזמן הנסיעה.

29. המושג של עיוורון מוחלט וחלקי

Слепыми считаются дети с полным отсутствием зрительных ощущений имеющие остаточное зрение (острота зрения не более 0,04 на лучшем видящем глазу с применением коррекции), или дети, сохранившие способность к светоощущению.

В настоящее время понятие "слепой ребенок" рассматривается с позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой осуществляется педагогическое воздействие. Поэтому к слепым относятся дети двух категорий: дети тотально слепые и дети частично слепые.

לילדים עיוורים לחלוטין אין תחושות ראייה.

לילדים עיוורים חלקית יש שארית ראייה, שחדותה היא בין 0,005 ל-0,04. לילדים כאלה יש תפיסה קלה, הם מסוגלים להבחין בין דמות או צללית מהרקע.

יש לציין כי מספר הילדים העיוורים לחלוטין הוא 3-4% בלבד. המחלקה העיקרית של תלמידים הלומדים בבתי ספר מיוחדים לילדים עם ליקויי ראייה הם ילדים עיוורים חלקיים ולקויי ראייה. ילדים עיוורים לומדים על בסיס שיטת ברייל מתוך ספרי לימוד המיועדים לתפיסה באמצעות מגע. חינוך ילדים לקויי ראייה מתבצע על בסיס ראייה תוך שימוש באמצעי ראייה מתקינים.

מהצד של הספירה הנוירו-פסיכית, לילדים עיוורים יש אותן תכונות כמו לילדים רואים, אולם היעדר ראייה גורם למספר תכונות ספציפיות אצל העיוור בפעילות העצבית שלו, שמטרתן הסתגלות למציאות הסובבת.

הגיל בו התרחש אובדן הראייה, לוקליזציה של הנגע של אזור מנתח הראייה ואופי המחלה חשובים.

חשוב לקבוע את המנגנונים של תהליכי פיצוי בעיוורים. לבסוף, יש לקחת בחשבון ליקוי ראייה חמור. במקרה זה, חשוב במיוחד לייחד את הצורות הנגרמות על ידי נגעים קודמים במוח (דלקת קרום המוח, דלקת המוח, גידולי מוח וכו').

תצפיות מראות שאצל מי שנולד עיוור או שאיבד את ראייתו בגיל צעיר, היעדרותה אינה גורמת לרוב לשינויים חמורים בנפש.

לחלק מהילדים העיוורים יש פוביות מיוחדות – פחד מחללים גדולים. הם יכולים ללכת רק על ידי החזקת ידה של אמם. אם ילד כזה נשאר לבד, אז הוא חווה מצב כואב של חוסר ודאות, הוא מפחד לעשות צעד קדימה.

מקוריות מסוימת של פעילות עצבית נצפית אצל אנשים השייכים ללקויי ראייה. לילדים כאלה יש שרידי ראייה המאפשרים להם ללמוד על בסיס ויזואלי בתנאים מיוחדים בכיתה מיוחדת.

30. תחום רגשי-רצוני של עיוור

התפתחות התחום הרגשי-רצוני של אנשים עם ליקויים בתפקוד הראייה שונה מהתפתחותם של אנשים עם ראייה תקינה במובנים רבים. לילדים שנולדו עם חוסר ראייה מוחלט יש תפקוד רגשי מעט פחות בולט, שכן התקשורת שלהם עם העולם מוגבלת לתחושות מישוש ותפיסת צלילים. היעדר תמונות חזותיות מוביל לעלייה ברגישות של קצות העצבים ולהחמרה של קולטני השמיעה.

תיקון ההתפתחות הרגשית והרצונית של ילד עם לקות ראייה מתבצע לרוב על פי התוכנית המקובלת:

1) עמידה במשטר היום;

2) פיתוח תחום רגשי חיובי;

3) פיתוח ויסות שרירותי של פעילות ושליטה עצמית;

4) שימוש בתיקון מוטורי וקוגניטיבי;

5) בחירת רמה מסוימת של עומסים של מערכת החינוך.

בתהליך גידול ילד עם ליקוי מולד בראייה או שיקום לאחר אובדן ראייתו של מבוגר, תופס מקום מיוחד בהבנת ההבדל בין אנשים שרואים, תהליך זה קשה במיוחד לילדים עיוורים בגילאי 4-5 שנים, כאשר לראייה תפקיד חשוב בעיצוב תפיסת העולם מסביב. אנשים עיוורים מסוגלים לזהות בצורה חדה ומדויקת יותר את המצבים הרגשיים של אדם מדבר. לאחר שלמדו להעריך את המצב הרגשי של אנשים אחרים, אנשים עיוורים מעריכים כראוי תכונות אישיות של בן שיחו כמו פעילות, חרדה, מבוכה, סודיות, שקרים.

ההערכה העצמית של עיוורים תלויה בקריטריון שהוא נקודת המוצא, או בדעה של אנשים רואים. הערכה עצמית לרוב מתחילה בהערכה של המראה החיצוני של האדם.

התפתחות הרצון, הסף הרגשי והאופי של ילד עיוור תלויים לחלוטין בסביבה ובשיטות החינוך. ילד יכול לגדול כאדם עצמאי ומפותח רגשית, בעל רצון חזק, או בלתי מסוגל לחלוטין לקבל את ההחלטות הפשוטות ביותר, אנוכי ולא יציב רגשית. אופציה שלישית אפשרית, כאשר הילד גדל וגדל בסביבה שבה היחס לעיוורים מנוכר וקר.

תהליך ההתפתחות של הספירות הרגשיות והרצוניות של הילד יוצר אצלו פעמים רבות הערכה עצמית גבוהה ורמה נמוכה של דרישות לחיים. התנאים העיקריים לפיצוי על עיוורון הם תקשורת עם בני גילו, קרובי משפחה וחברים, מודעות לפגם ויחס הולם כלפיו, הבנת האפשרויות האמיתיות של האדם ומימושן. תוצאות שליליות של הערכה עצמית נמוכה ותפיסה לא מספקת של העיוורון של האדם, שלילת האפשרות לפיצוי וחיים מספקים יכולות להיות קונפליקטים פנימיים, קונפליקטים עם העולם החיצון, חוסר רצון ללמוד לחיות בתנאים של עיוורון וכו'.

31. התפתחות אישית בהפרעות של מנתח השמיעה

אישיותו של הילד מתגבשת בהדרגה בתהליך של פעולות תקשורתיות עם מבוגרים ועמיתים, בתהליך צבירת ניסיון חברתי.

אישיותו של ילד עם לקות שמיעה נוצרת במצבים של חוסר מידע המגיע דרך מנתח השמיעה. זה מסבך את תהליך התקשורת עם אנשים שומעים רגילים, מרושש את החוויה החברתית של הילד.

לתפיסה אקוסטית חשיבות רבה בהיווצרות הספירה הרגשית. ילד עם תפקוד לקוי של מנתח השמיעה נמנעת לעתים קרובות מההזדמנות להאזין למוזיקה, צליל הדיבור האנושי, מה שמוביל לחוסר רגשות, פישוט של יחסים בין אישיים. א.פ. גוזובה מציינת שלילדים חירשים יש קשיים משמעותיים בהבנת גווני הרגשות השונים אצל אנשים אחרים, הם מתקשים לגבש רעיונות ומושגים מוסריים ואתיים.

V. Petshak מציין את ההיווצרות האיטית של שליטה עצמית על הרגשות, הרגשות, ההתנהגות של עצמך אצל ילדים עם לקות שמיעה. בסביבה חברתית לא חיובית, ילד עם לקות שמיעה עלול לפתח תכונות אופי שליליות כמו ריכוז עצמי, נוקשות, סוגסטיות מוגברת ואימפולסיביות.

עבודה מתקנת הבנויה כהלכה תורמת לגיבוש אצל ילדים של הבנה עדינה של המציאות הסובבת, המאפיינים האישיים של אנשים אחרים ויחסים בין אישיים. הפסיכולוג החירש מפנה את תשומת ליבו של הילד לחקר תנועות הפנים, תנועות הבעה בדיבור סימנים. לחינוך משפחתי חשיבות רבה לגיבוש אישיותו של הילד. בהתאם לשאלה האם להורים יש ליקויי שמיעה, הפסיכולוג החירש נותן המלצות מתאימות לגידול ילד. לכן, לפי התצפיות של ו' פטשק, ילדים חירשים להורים חירשים אינם נבדלים בביטויים רגשיים מילדים שומעים, וילדים חירשים להורים שומעים חווים קשיים משמעותיים בהעשרת החוויה הרגשית שלהם, הם ביישנים יותר ומחפשים בדידות.

מעניינות הן תוצאות מחקרים על זיהוי הרצון להיות מנהיג: השיעור הגבוה ביותר היה בילדים חירשים להורים חירשים (45%); בינוני - בילדים שומעים (30%); הנמוך ביותר (5%) הוא בילדים חירשים להורים שומעים. אינדיקטורים לחברותיות וסקרנות אצל ילדים חירשים להורים שומעים התבררו גם הם כנמוכים ביותר. זאת בשל העובדה שלהורים שומעים קשה יותר לתקשר עם ילדים לקויי שמיעה, הם מבינים את רצונותיהם וצרכיהם גרועים יותר, ומגנים עליהם יתר על המידה.

תפקיד חשוב בהתפתחות התחום הרגשי של ילד חירש ממלא דמיון ודיבור פנימי. יכולת זו מתפתחת היטב בתהליך קריאת ספרות, כאשר יש עניין בחוויותיהם של גיבורי היצירות.

32. פעילות של אנשים עם ליקוי שמיעה

תהליך היווצרות אינטראקציה אקטיבית עם הסביבה אצל אנשים עם ליקויי שמיעה הוא איטי, שכן פגם זה מגביל את היכולת לתפוס מידע, ובכך מעכב את תהליכי ההתפתחות האינטלקטואלית, השליטה בדיבור והסתגלות לתנאי המציאות הסובבת.

לפעילות של אנשים עם לקות שמיעה יש מאפיינים משלה כבר בגיל צעיר. לפיכך, בפיתוח פעילות אובייקטיבית, המעבר מפעולות לא ספציפיות לפעולות ספציפיות מתרחש באיטיות ולא אחידה בהשוואה לילדים שומעים רגילים. ילדים כאלה, המתמודדים עם המשימה של צורך להשתמש בכלי, לא תמיד מבינים את המטרה של חפץ זה או אחר, מנסים לבצע פעולות ישירות, ולא באמצעות חפץ עזר. המעבר משיטות התמצאות פרימיטיביות למורכבות יותר הוא הרבה יותר קשה.

פעילות אובייקטיבית יוצרת חשיבה ויזואלית-אפקטיבית אצל ילדים, מפתחת את היכולות המפצות של הגוף. לימוד משחק הוא רגע חשוב בחייו של ילד לקוי שמיעה, שכן במהלך המשחק מתפתחים תחושות דיבור, מישוש ורטט וראייה. בתהליך החינוך המיוחד, שאמור להתחיל מוקדם ככל האפשר, נוצרות בילדים דימויים ארטיקולטוריים של צלילים, מילים וביטויים, ילדים מתחילים לשלוט ביכולת לקרוא חומר דיבור מהשפתיים.

משחקי התפקידים העלילה של ילדים חירשים הם סטריאוטיפים. ילדים חוזרים על אותן פעולות מספר פעמים מבלי לבצע שינויים וחידושים בתרחיש המשחק. המעבר ממשחקי עיבוד עצמים למשחקי סיפור אורך זמן רב יותר מאשר לילדים שומעים בדרך כלל. ילדים חווים קשיים בהשתקפות יצירתית של המציאות הסובבת, תוך מתן תשומת לב רבה מדי לפעולות מכניות חיצוניות. התפתחות החשיבה והדיבור בעל פה מוקל על ידי היווצרות של דיבור מישוש (אצבע).

כאשר ילדים עם ליקויי שמיעה שולטים בפעילות המשחק, מונחים היסודות של תקשורת פרודוקטיבית, מתאפשרת היווצרות של פעילות חינוכית.

Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха исследовались Е. Г. Речицкой, которая выявила ряд проблем в формировании учебной деятельности данной категории детей. Так, она отметила затруднения в решении задач, требующих процесса анализа и синтеза, сложности применения полученных знаний в решении новых задач, в апеллировании абстрактными понятиями.

E. G. Rechitskaya גם חשף רמה מופחתת של שליטה עצמית אצל תלמידים, אשר, עם זאת, עולה באמצעות שימוש בהיווצרות מדורגת של פעולות נפשיות.

טכניקה זו אפשרה ליצור רמה גבוהה יותר של שליטה עצמית בקרב התלמידים ולשפר את תוצאות העבודה הכתובה פי 2-2,5.

פעילות העבודה מאופיינת ברמה נמוכה של התמצאות מרחבית, מהירות עבודה איטית.

33. יחסים בין אישיים בסביבת חירשים וכבדי שמיעה

ילד קולט במהלך היום עד אלף ויזואליים שונים ובערך אותו מספר של גירויים קוליים. I.M. Sechenov הדגיש את תפקידו של איבר השמיעה בהכרת העולם החיצוני, וכינה אותו קולטן חזק במיוחד. אבל לחירש אין שמיעה, ואם יש שרידים לא משמעותיים ממנו, אז אין להם משמעות מעשית בתהליך ההכרה.

Что касается способов общения глухих с внешним миром, а также между собой, то этот процесс происходит следующим образом. Средством общения глухого является своеобразный язык жестов и мимики. Так называемая мимико-жестикуляторная речь возникла из естественных жестов, при помощи которых обозначались некоторые предметы и действия, а также из своеобразного изменения мимики лица, отражающего те или иные чувства. Мимико-жестикуляторная речь глухонемых по своей природе и возможностям крайне бедна и примитивна.

הוא מוגבל למושגים על חפצים, פעולותיהם ורגשותיהם, אך אין לו יכולת אינטגרלית. לפיכך, המשימה העיקרית של המורה לחירשים, במיוחד בשלבים הראשונים של החינוך, היא פיתוח דיבור מילולי חירש, חשיבה מושגית, כלומר, מערכת האותות השנייה. עם זאת, תהליך זה הוא מאוד מסובך, רצף מסוים נדרש כאן. כדי להבין זאת, יש לפנות למנגנונים הנוירופיזיולוגיים העומדים בבסיס המנגנון של מערכת האיתות השנייה, כלומר מערכת הדיבור הרגילה.

מיומנות הקריאה מהשפתיים היא עזרה טובה בתקשורת עם אנשים סביב חירשים. היא מחלישה את הבידוד שחווה אדם חירש עקב ליקוי שמיעה, ומשפיעה לטובה על נפשו וכושר עבודתו.

השימוש בנתח החזותי כאמצעי תקשורת ויצירת קשרים בין אישיים במקרה של אובדן שמיעה בא לידי ביטוי גם בצורת דיבור אחרת, שנוצרת על בסיס סימנים מיוחדים בעזרת אצבעות, מה שנקרא. דיבור מישוש.

התפתחות דיבור מילולי אצל אנשים שומעים רגילים מתרחשת על בסיס תפיסה שמיעתית.

לחירשים אין נטייה שמיעתית. בהקשר זה, נעשו ניסיונות למצוא דרכים לעקיפת הבעיה כדי לשפר את זרימת הקינסטזיה, שאצל חירשים חלשה בהרבה מהרגיל (לכן, דיבור מישוש מוכנס בשלב הראשוני של הוראת החירשים).

בתהליך ההגייה במישוש, בקשר לתנועות המובדלות של האצבעות והידיים, מתעורר זרם של דחפים קינסתטיים המגיעים למוח. זה, במידה מסוימת, יכול לפצות על ההשפעה השמיעתית החסרה ולהבטיח היווצרות של רפלקסים מוטוריים בקליפת המוח.

34. תכונות מיוחדות של התפתחות המגע בילדים חירשים

אדם חירש אינו קולט אותות קול, לכן, היווצרות של קינסתזיות קול (דיבור) אינה מתרחשת בו. עם זאת, חלק מהמידע בנתח הדיבור-מוטורי יכול להגיע בעקיפין מהנתח החזותי. הילד רואה את תנועות השפתיים של האדם המדבר - קריאת שפתיים - על ידי תחושת תנועות הגרון של המורה או ההורים, החירש מרגיש צורות שונות של רטט בעת הגיית צלילים שונים,

Зрительные и вибрационные ощущения еще не объединены между собой, не говоря уже о том, что вообще их влияние на развитие речи значительно слабее, чем звуковых кинестезий. Таким образом, создается своеобразный обходной путь: вместо фонемы (звукового образа) используется артикулема (зрительное восприятие произносимого звука), вместо речевых (звуковых) кинестезий используются вибрационные кинестезии. Воспитание этого обходного пути для формирования словесной речи у глухих, когда используются заменители, процесс сложный, он имеет определенную последовательность. Несмотря на то что главнейшая задача сурдопедагога - развитие словесной речи, все же на первоначальных этапах обучения мимико-жестикуляторная речь используется для того, чтобы создать больший контакт с глухими и ближе подойти к пониманию их особенностей, так как других средств общения пока нет. Постепенно пользование мимико-жестикуляторной речью ограничивается, и вспомогательным приемом в обучении глухого становится навык чтения с губ. В основе навыка считывания с губ говорящего произносимых им слов лежит механизм подражательного рефлекса. Глухой не воспринимает на слух произносимую речь говорящего человека, но видит движения его речевых органов. Известно, что произношение каждого звука (фонемы) или их комплекса (т. е. слов) осуществляется в результате сочетанных движений губ, языка, челюстей, мягкого нёба. Но только часть звуков артикулируется на периферии речевого аппарата и воспринимается оптически. Это гласные, губные и губно-зубные звуки. Звуки, произносимые в глубине ротовой полости не воспринимаются зрением.

תלמיד לקריאת שפתיים מתבונן באופן שיטתי בתנועות המנגנון המפרק של המורה, חוזר עליהן (מחקה), מנתח וזוכר את תחושות הרטט (קינסתזיה) המתעוררות במהלך תנועות אברי הדיבור שלו. כתוצאה מאימון שיטתי, התלמיד מפתח את היכולת להבין לפי השפתיים על מה מדבר בן השיח. במקרים אלה, הנקודה היא לא לתפוס אופטית את הביטוי של כל צליל בנפרד. מדובר בלכידת תמונה ארטיקולטורית - תמונה, מילה או ביטוי. שליטה במיומנות הקריאה מהשפתיים דורשת מידה מסוימת של מתח, אימון קשה ופיתוח תשומת לב חזותית. מיומנות זו לא ניתנת לכולם באותה מידה, חלקם שולטים בה בצורה מושלמת ובקלות לקרוא משפתיו של בן השיח, אחרים שולטים במיומנות חלשה יותר.

35. מאפיינים של התפתחות דיבור כתוב בילדים עם לקות שמיעה

הדיבור הכתוב של ילדים עם לקות שמיעה משקף במידה רבה את החסרונות הנרחבים של הדיבור בעל פה. עם זאת, ניתן להבחין בשתי קטגוריות עיקריות של הפרות של דיבור כתוב (לפי ל.ס. וולקובה).

1. אגרמטיזם גס המתבטא בשימוש לא נכון והסכמה של מילות יחס, בהשמטות של איברי המשפט העיקריים והמשניים וכו'.

2. Наличие специфических ошибок, связанных с имеющимся грубым фонетико-фонематическим недоразвитием. В данном случае речь идет об акустической и артикуляторно-акустической дисграфии.

גרסאות אלה של דיסגרפיה קשורות לפגיעה בהבחנה שמיעתית של צלילים. הילד מציג הפרות של הגיית הצליל שלו על האות. לדוגמה, אם ילד מעוות מילים בדיבור בעל פה, אז בדיבור בכתב הוא מתקן את הטעויות שלו (סונקה במקום שקית, חצי תנוחה במקום דיוקן וכו').

Такого рода ошибки допускают в основном, дети 1-2 классов. Однако в процессе обучения и применения компенсаторных приемов удается значительно снизить количество буквенных замен на письме. К таким приемам, вьчастности, относится непроизвольное запоминание зрительных образов слов: если ребенок, плохо различающий звуковые фонемы, много раз читал то или иное слово, он зрительно запоминает правильность его написания. Затем в ходе обучения у него формируется кинестетический образ слов.

לדוגמה, אם ילד שאינו שומע את הצלילים [s] ו-[w] קורא וכתב שוב ושוב את המילה צפרדע, אז האיות "צפרדע" יהיה חריג עבורו מבחינת תחושות חזותיות וקינסתטיות.

אם גם תמונות חזותיות וגם שמיעתיות של צלילים מובדלות בצורה גרועה (לדוגמה, [w] ו-[w]), הפיצוי על סוג זה של דיסגרפיה קשה הרבה יותר.

במקרה זה, נעשה שימוש בשיטות עוקפות, המורכבות מכך שהילד לומד את כללי ההטיה ויצירת מילים, וכן שינון מורפמות השורש העיקריות עם הצליל [u] (לדוגמה, הן מסבירות לילד שהצליל [ u] בכינוי של פריטי לבוש הוא רק במילה מעיל גשם, לכן , מילים אחרות המציינות פריטי לבוש נכתבות באות "ש".

באופן דומה, העבודה בנויה על בידול של עיצורים רכים וקשים.

בנוסף לסוגי הדיסגרפיה הנחשבים, לעיתים קרובות אצל ילדים עם ליקויי שמיעה ישנו שילוב של מספר סוגי דיסגרפיה.

M. E. Khvattsev, L. S. Volkova, F. F. Rau, K. G. Korovin, O. V. Pravdina עסקו בבעיית המוזרויות של התפתחות הדיבור הכתוב אצל ילדים עם ליקויי שמיעה.

36. תכונות של סוציאליזציה של ילדים עם צורות קלות של התפתחות נפשית

סוציאליזציה היא תהליך הטמעה על ידי אדם של נורמות חברתיות וערכים תרבותיים של החברה המודרנית. ט' פרסונס מגדיר סוציאליזציה כ"צורה חברתית של תפיסה על ידי אינדיבידואל של מידע הנחוץ לתהליך ההסתגלות בסביבה חברתית; תפיסה מרמזת על יחס אישי למידע המתקבל".

תכונות הסוציאליזציה של ילדים עם צורות קלות של תת-התפתחות נפשית מורכבות מהסתגלות לתנאי הסביבה באמצעות היכרות עם נורמות ההתנהגות, התרבות והחינוך. תהליך החיברות מגיע לדרגה מסוימת של השלמה כאשר אדם מגיע לבגרות חברתית.

החיברות של ילדים עם מוגבלות שכלית קלה מתחילה מרגע גילוי מוגבלות שכלית. בגן נוצרות קבוצות ייעודיות שונות ובתי הספר העל יסודיים נוצרות כיתות תיקון. עם אבחנה מדויקת של אוליגופרניה בדרגת הלקות, ילדים נכנסים לגני ילדים מיוחדים ולבתי ספר בתי ספר מסוג VIII. לאחר עזיבת בית הספר, ילדים כאלה ממשיכים את לימודיהם בבתי ספר מיוחדים, שם הם מקבלים ידע, מיומנויות ויכולות מקצועיות.

Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Основные виды труда, изучаемые учащимися коррекционной школы VIII вида: столярное дело, слесарное дело, швейное дело, сапожное дело, картонажно-переплетное дело, сельскохозяйственный труд и другие различные виды, связанные с местным производством. Кроме этого, в других регионах России разрабатываются и внедряются авторские инновационные учебные программы, которые способствуют более успешной социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением интеллекта и являются одним из путей подготовки их к самостоятельной жизни.

אם יש לבית הספר את הבסיס החומרי הדרוש, אזי ניתן לפתוח בו כיתות (קבוצות) עם הכשרת עבודה מעמיקה. תלמידים שסיימו את כיתה ח' (ט') עוברים לכיתות כאלה. מי שסיים את כיתה ח' (ט') בהכשרת עבודה מעמיקה ועבר בהצלחה את בחינת ההסמכה מקבל מסמך על הקצאת קטגוריית ההסמכה המתאימה.

Помимо образования, специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании.

37. הסתגלות נפשית של ילדים עם מוגבלות שכלית לתנאי ההכשרה בבית הספר

בהגעה לתנאי הלימודים, ילד עם מוגבלות שכלית חווה מספר קשיים מצד ההסתגלות הנפשית. בניגוד לילדים בהתפתחות רגילה, ילד עם פיגור שכלי עדיין לא מוכן למעבר ממשחק לפעילויות למידה.

על מנת ליישם ביעילות אמצעי הסתגלות בפרקטיקה הפדגוגית, נעשה שימוש בשלוש שיטות לבניית הסברים למורים להשלמת המשימה:

1) הוליסטית, כאשר תכנית העבודה כולה ניתנת כמכלול. ילדים חייבים להקשיב לכל ההסבר של כל הפעולות העוקבות, ורק לאחר מכן להמשיך לעבודה;

2) שיטת ההכתבה משמשת ממש בתחילת האימון. בעזרתו, ההוראה המילולית מחולקת לחלקים וחוזרת על עצמה שוב ושוב לילד בכל שלב של פעולתו. הוראה מילולית יכולה להיתמך על ידי מרכיבים לא מילוליים של דיבור, על ידי מתן סוגים שונים של סיוע לילד;

3) שיטת ההסבר המשולבת כוללת אלמנטים של הוראה הוליסטית והכתבה. אצלו את החלק המוכר של המשימה מבצעים ילדים על פי הוראה הוליסטית, ושלב חדש בעבודה מתבצע על פי הכתבה. התפקיד המוביל בחינוך הנפשי שייך לחינוך, שצורתו העיקרית היא, כמו בגן ילדים רגיל, שיעור קולקטיבי. המשימה העומדת בפני תהליך הלמידה היא תקשורת שיטתית ועקבית של ידע ומיומנויות התוכנית על ידי המורה; חינוך בילדים בגיל הרך עם אינטליגנציה לקויה של יכולת הלמידה; היווצרות מיומנויות של עבודה חינוכית, פיתוח דיבור. השיעורים הדידקטיים העיקריים הם: שיעורים בנושא גיבוש מושגים מתמטיים יסודיים והוראת אוריינות. חינוך הילדים מתבצע אך ורק בהתאם ללוח הזמנים.

על מנת להקל על תהליך ההסתגלות נוצרת רצף של רגעי חינוך והכשרה, אמצעי תיקון ופיצוי.

פעילויות הקשורות להתאמת ילדים עם מוגבלות שכלית לבית הספר כוללות מספר היבטים.

1. לימוד מיומנויות טיפול עצמי לילד.

2. פיתוח המוטיבציה של הילד ללמוד בבית הספר.

3. פיתוח גישה חיובית לעבודה אצל ילד.

יש לזכור שהמשימה העיקרית של מורים, פסיכולוגים, הורים היא ההסתגלות החברתית של הילד והשתלבותו בחברה. הילד צריך להרגיש כמו אדם הנחוץ לחברה.

38. תהליכים קוגניטיביים באנשים עם ליקוי אינטלקטואלי

אצל ילד עם פיגור שכלי קיימת התמיינות חלשה של ההכרה החושית, ירידה בהסתגלות של אברי החישה.

T.N. Golovina מציין ירידה ברגישות לצבע אצל ילדים כאלה. יחד עם זאת, אימון תפיסת צבע הוא איטי ביותר.

Процесс восприятия затруднен замедленностью процессов анализа и синтеза, тугоподвижностью, инертностью нервных процессов.

Ввиду частых и многочисленных анатомо-физиологических нарушений зрительного анализатора дети с умственной отсталостью испытывают большие затруднения в пространственной ориентировке, восприятии перспективы, светотени, глубины.

פסיכולוגים מציינים סטיות משמעותיות בהתפתחות תשומת הלב של תלמידי בית ספר עם פיגור שכלי. ל.ס. ויגוצקי, שעסק במיוחד בחקר הקשב, קבע שתת-הפיתוח של צורותיה הגבוהות אצל ילדים עם פיגור שכלי מוסבר על ידי "הסתירה בין התפתחותם האורגנית והתרבותית".

הדומיננטיות של תשומת לב לא רצונית על פני תשומת לב רצונית, האופיינית לבעלי פיגור שכלי, מוסברת על ידי המוזרויות של הנוירודינמיקה שלהם: חולשה של עיכוב פנימי ועיכוב חיצוני בולט. עיכוב חיצוני בעל ויסות קשה עומד בבסיס הסחות דעת תכופות של תשומת הלב והמיקוד הלא יציב שלה. קשיים בחלוקה והחלפת קשב

נגרמים על ידי אינרציה פתולוגית של תהליכי עירור ועיכוב. מאחר שלא ניתן לבטל בעצמו פגם אורגני המביא להפרת קשב, יש להפנות את עבודת התיקון למציאת אמצעים לחינוך קשב בפעילויות חינוכיות ישירות ואחרות המתאימות לפגם.

גם לחשיבה של ילד בעל פיגור שכלי יש מאפיינים משלה. כאשר מאפיינים חפץ זה או אחר, תלמידי כיתות א' של בית ספר עזר מצביעים בדרך כלל על תכונותיו הקבועות המשותפות לכל החפצים מסוג זה, ומדלגים על התכונות, תכונות מוזרות. בנוסף, ניתוח מלא מחייב שלתלמידים יהיו את האמצעים הלשוניים המתאימים לייעד חלקים של אובייקט ולהדגיש את תכונותיו. היעדרם באוצר המילים של תלמידים בעלי פיגור שכלי של המילים הדרושות לאפיון חלקיו ותכונותיו של אובייקט מעכב במידה רבה יותר את הכרתו, אינו מאפשר לילדים להבין את תפקידו של כל חלק ואת הקשר בין החלקים.

במבנה הדיבור של בעלי פיגור שכלי, נצפות הפרות של כל היבטיו: אינפורמטיבי, אקספרסיבי רגשית ורגולטורית. מאופיין באוצר מילים דל, אמירות פרימיטיביות, אגרמטיזם בכתב. לילדים כאלה קשה לפעול לפי הנחיות מילוליות, הם לא יכולים לתאם דיבור ופעילות, להעיר על המתרחש.

שלבי התפתחות הדיבור אצל ילד עם מוגבלות שכלית הם איטיים ולא מושלמים מבחינה איכותית.

39. התפתחות סנסציות ותפקידן המתקן באינטליגנציה לקויה

תחושות הן אקט של התהליך הקוגניטיבי, הנובע מהשפעה ישירה של אובייקטים ותופעות של המציאות הסובבת על המנתחים, בעוד שמתרחשת רק השתקפות של תכונות בודדות של אובייקטים.

השתקפות ההוליסטית ביותר של המציאות היא התפיסה.

תחושות ותפיסות מתייחסות לקוגניציה חושית. התפתחות הקוגניציה החושית אצל ילד עם פיגור שכלי היא היבט חשוב בהיווצרות תהליכים נפשיים (חינוך נפשי).

חינוך חושי מכוון, ראשית, לשיפור מנתחים בודדים ושימוש נכון בהם לצבירת ניסיון חושי; שנית, על היווצרות פעולות תפיסתיות אצל ילדים - פעולות של בדיקה, הקשבה, תחושה, כלומר, היווצרות מערכות של סטנדרטים תחושתיים; שלישית, ללמוד כיצד לפתור משימות חושיות מורכבות יותר ויותר; רביעית, על החיבור בזמן והנכון של חוויה חושית עם המילה.

השילוב של מה שהילד תופס עם המילה המציינת את הנתפס עוזר לתקן את התמונות של האובייקטים, תכונותיהם ויחסיהם בייצוג, הופך את התמונות הללו לבהירות יותר, מוכללות יותר. התפתחות התפיסה בכל המקרים יוצאת מהבחנה של אובייקטים, תכונותיהם, יחסים לתפיסתם על בסיס הדימוי, ולאחר מכן לקיבוע הדימוי במילה. החינוך החושי מתבצע על ידי מורה-דפקטולוג ומחנך הן בכיתות מיוחדות והן בתהליך חיי היום-יום.

השיעורים מתקיימים בתחומים הבאים: פיתוח תפיסה חזותית, תפיסה וקשב שמיעתיים, מישוש-מוטורי ותפיסת טעם.

נקודת המוצא של כל קוגניציה היא תחושות, הקשורות ישירות לפעילותם של איברי חישה שונים.

כתוצאה מכך, ככל שהפעילות והחיבור בין מנתחים מושלמים יותר, כך תהליך ההכרה טוב יותר.

היווצרות תפקודים תחושתיים אצל ילדים חריגים מתרחשת ברצף מסוים.

ראשית, נוצרים רעיונות לגבי הגודל, הצבע, הצורה של האובייקט, כלומר ייצוגים חזותיים, ולאחר מכן ייצוגים מרחביים.

הפרות של ייצוגים מרחביים אצל ילדים עם פיגור שכלי הופכות בולטות במיוחד במהלך עבודת כפיים, ציור וחינוך גופני.

לתפיסה חזותית יש גם מאפיינים משלה. ילדים אינם מבחינים בין צבעים קרובים בספקטרום, חפצים דומים בצורתם וכו'.

40. היבטים יישומיים של פסיכולוגיה מיוחדת

בשלבים שונים של תפיסת העולם האנושית ובניסיונות להכיר את מה שעדיין מעבר לתודעת האדם ולהסברה, אדם ניסה קודם כל להכיר את עצמו ואת מינו. בזמננו נוצרו דיסציפלינות כמו הפיזיולוגיה של פעילות עצבית גבוהה יותר, הפיזיולוגיה של מערכות החישה ולבסוף, פסיכולוגיה.

בהתבסס על מנגנוני ההכרה החושית, המופשטת והלוגית, תהליכים פסיכולוגיים מייצגים רק כמה היבטים של הפסיכולוגיה. תהליכים פסיכולוגיים רבים נחשבים ברמת מטופל העובר מהלך טיפול מיוחד ישירות תוך שימוש בתרופות, עצות והמלצות מפסיכיאטר. היישום והפיתוח של טיפולים רבים יכולים להתקיים כשיח בין רופא למטופל (פסיכותרפיה בשיח). בתהליכים נפשיים הזיכרון הוא חלק אינטגרלי, בעזרתו ניתן לאחד את הפעילות האנושית הכוללת תהליכים ביו-פיזיולוגיים ונפשיים. יישום התהליכים הנ"ל בנקודת זמן נתונה נובע מהעובדה שאירועים רבים שכבר התרחשו, מזמן או לא מזמן, שינו בצורה מסוימת את מצב האורגניזם. בשלב ההכרה והשינון ניתן להבחין בייצוג וחשיבה. בפסיכולוגיה מיוחדת, מדענים מבחינים גם בדימויים משניים, אשר בחיי היומיום נקראים ייצוגים. הפסיכולוג ג'יי ברונר למחקר נפרד בפסיכולוגיה מיוחדת מזהה אסטרטגיות לקבלת מידע עם היווצרות מושגים מסוימת.

הפסיכולוג המפורסם L. S. Vygotsky מבחין בתפקודים נפשיים טבעיים, כלומר, מה שיש לאדם כבר מלידה, ומה שהוא רוכש בתהליך ההתבגרות והגידול. בעזרת שיפור אישי של אדם, נוצרת השתקפות מודעת ברמה התת מודע.

בתורו, ז' פרויד מייחד את הרבדים המודעים והלא מודעים של השקפת העולם האנושית.

Прикладные аспекты специальной психологии включают в себя изучение коррекционной и компенсационной работы, цель которых заключается в оказании помощи людям с врожденными и приобретенными дефектами стать более полноценными членами общества. Социальная адаптация людей с дефектами развития проводится с целью повышения уровня адекватности реакции на новые условия жизни.

בתהליך השיקום של ילדים עם ליקויים התפתחותיים, נעשה שימוש בהיבטים החיוביים של חינוך משותף בקבוצות מעורבות עם ילדים בהתפתחות רגילה.

41. אינטגרציה חברתית בחברה של ילד עם בעיות התפתחותיות

שילובם בחברה של אנשים עם מוגבלות הוא השתתפותם הישירה והשוויונית בכל תחומי החיים.

השתלבות חברתית של ילד עם מוגבלות התפתחותית היא תהליך חברתי מורכב, המורכב מהיבטים רבים של החיים של אנשים.

האינטגרציה מתחלקת ל"חינוכית", "חברתית", "פנימית", "חיצונית" וכו'. הבסיס לכל אינטגרציה הוא מושג הנורמליזציה, שמהותו מתבטאת בשוויון של אנשים עם ליקויים התפתחותיים ובאופן כללי. תנאי החיים המקובלים של החברה כולה.

Социальная интеграция детей с проблемами в развитии поддерживается многими международными актами: Декларациями о правах инвалидов, о правах ребенка, о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии и др. Социальная интеграция аномального ребенка должна начинаться на ранних стадия самосознания. Ребенку необходимо научиться реализовывать свои потребности в обществе: потребности в любви, нормальной обстановке для дальнейшего развития, получения образования, участия (по возможности) в общественной жизни.

בעיית האינטגרציה החברתית של ילדים ברוסיה נעוצה בחוסר המוכנות לקבל ילדים עם מוגבלות התפתחותית במוסדות הגן והחינוך.

היעדר תכנית המאפשרת את ביצוע התהליך החינוכי בקבוצות מעורבות או בכלל במוסדות חינוך כלליים עם נוכחות ילדים כאלה משפיעה לרעה על המשך התפתחותם החברתית.

על מנת להגביר את יעילות ההשתלבות החברתית של ילדים עם בעיות התפתחות, מתקיימת הסתגלות חברתית במוסדות ייעודיים. בבתי ספר מיוחדים כאלה מתבצעת עבודה והכנה פסיכולוגית ל"כניסה" לחברה מלאה.

כמו כן, בתנאים כאלה, השיקום מתבצע במלואו בתהליכים שונים (חינוכיים, פסיכולוגיים) תוך שימוש בטכניקות מיוחדות המכוונות לשימוש בו-זמני בעבודה רפואית, חינוכית וחינוכית.

החברה המודרנית פתחה היבטים והזדמנויות חדשות לשילוב ילד חריג בחברה, ולכן מורים בעלי אוריינטציה מקצועית (מורים חברתיים) נקראים ללמד ילדים עם מוגבלות התפתחותית "להיכנס" בהדרגה לחברה, הסתגלות פסיכולוגית ומודעות ליכולותיהם.

42. תפקיד החינוך בתנאים של התפתחות מופרעת

Дети с отклонениями в развитии нуждаются с момента определения этого отклонения в особых условиях и методиках обучения. На данный момент известны две формы обучения детей с отклонениями: в домашних условиях и в специализированных учебных учреждениях. Обучение таких детей сводится к коррекционно-педагогической работе. Одной из главных целей обучения детей с нарушенным развитием является исправление психических и физических способностей ребенка, подготовка его к выполнению некоторых самостоятельных действий.

Значение и роль обучения детей с нарушениями в развитии более точно раскрыл В. С. Леднев, который определил структуру этого понятия. Основываясь на его теории о воспитании таких детей, образование аномальных людей можно выразить в общественно организуемом процессе передачи знаний и навыков от одного поколения другому при определенных условиях.

חינוך של אנשים עם ליקויים שונה מתוכנית החינוך של אנשים רגילים בצורה, תוכן, המבוססת על שלושה היבטים עיקריים:

1) קוגניטיבי (אימון), המספק לאדם ניסיון מעשי;

2) חינוכי (חינוך), שבו מחנכים את התכונות הגופניות, הנפשיות והטיפולוגיות של אופיו של אדם;

3) חינוכי (פיתוח).

חינוך בתנאים של התפתחות לקויה מבוסס על תהליך חווית למידה, תפקיד החינוך והמשך ההתפתחות הוא משני, אך כל שלושת התהליכים קשורים זה בזה ואינם נפרדים זה מזה.

כל העבודה המתקנת והפדגוגית מכוונת לתיקון סטיות בהתפתחות של ילדים עם ליקויים חריגים.

בפועל, התנהלות העבודה החינוכית צריכה לעמוד בדרישה אחת בלבד: הכשרה והסתגלות של אנשים חריגים לחיים מלאים בחברה על ידי התגברות על ליקויים התפתחותיים נפשיים ופיזיים ולימוד יישום ידע חדש. תהליך ההסתגלות בחברה חברתית של אנשים עם התפתחות לא תקינה צריך להתבצע בו זמנית בכל התחומים: קוגניטיבי, אסתטי, עבודה וכו' חבר מלא בחברה.

בתהליך של התפתחות מתקנת, מצבו של אדם עם פגמים משתנה כל הזמן, כישורים מוסריים, פיזיים, נפשיים מתפתחים. אדם לומד לשלוט בפעילותו, רוכש ניסיון חברתי ועבודה.

43. בעיות של תקופת גיל של דיזונטוגנזיס

Возрастная психология предполагает изучение закономерностей развития психологии, личности человека на разных стадиях дизонтогенеза.

כל שלבי היווצרות האישיות וכל אחד בנפרד נמצאים תחת השפעה מתמדת של דפוסי התפתחות ספציפיים, הכוללים הישגים שונים, חינוך, מודעות למשמעות של האדם.

Существует несколько вариантов изучения проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза. Российские дефектологи, психиатры и логопеды разработали и предложили теории развития личности человека.

A.N. Leontiev קבע את הקריטריונים לתקופת גיל על בסיס סוגי הפעילות המובילים, אשר יש להם השפעה נוספת על התפתחות התהליכים הפסיכולוגיים האנושיים בכל שלב ספציפי.

התיאוריה של ד.ב. אלקונין לגבי תקופת הגיל מבוססת על הפעילויות המובילות האחראיות להופעתם של דימויים המבוססים על תפיסה פסיכולוגית בכל שלב ספציפי של התפתחות האדם.

А. В. Петровский предложил три фазы возрастной периодизации: адаптация, индивидуализация, интеграция, каждая из которых представляет собой процесс общения человека (ребенка) с членами группы. Он рассматривает развитие личности на основании этих трех фаз. Все главные проблемы становления личности человека формируются под воздействием многих факторов: социальные условия, психологическая обстановка окружающей среды и др. Им же было замечено, что одни и те же факторы могут по-разному влиять на становление личности на разных этапах.

ל"ש ויגודסקי הציע שלוש קבוצות של מחזוריות גיל: הקבוצה הראשונה מאופיינת בבניית מחזוריות גיל לפי סימן חיצוני, בשלב זה מתפתח הקריטריון של מחזוריות; הקבוצה השנייה מאופיינת ביצירת קריטריונים פנימיים, לרוב זהו צד אחד של התפתחות האישיות. L. S. Vygodsky הקדיש תשומת לב מיוחדת לעובדה שהשימוש רק בצד אחד של התפתחות האישיות הוא סובייקטיבי מאוד. סימן שלילי לשימוש בצד אחד של ההתפתחות הוא הזמניות של קריטריון זה, הניתנת לשינוי בהתאם לגילו של האדם; הקבוצה השלישית של תקופת הגיל מאופיינת בשימוש בו-זמני בכמה קריטריונים לפיתוח אישיות.

L. S. Vygodsky הציע להשתמש בניאופלזמות נפשיות כקריטריון, אשר צריך להתאים לכל קבוצת גיל ובמקביל להשתמש במונחים "תקופות התפתחות יציבות" ו"תקופות התפתחות לא יציבות" של האישיות.

44. עקרונות בנייה של סיווגים של פיתוח פגום

הסיווג של התפתחות סוטה נקבע על ידי גורמים ביולוגיים וחברתיים כאחד.

הביולוגיים הם:

1) מומים במוח הקשורים לשינויים בחומר הגנטי (מוטציות גנים, הפרעות מטבוליות תורשתיות וכו');

2) נגעים תוך רחמיים (toxicoses של נשים בהריון, מחלות זיהומיות של נשים בהריון, שיכרון, פציעות וכו').

גורמים חברתיים בהתרחשות דיזונטוגנזה כוללים:

1) הזנחה פדגוגית;

2) התפתחות אישית בתנאים סוציאליים שליליים.

L. S. Vygotsky היה מהראשונים שהציעו סיווג של התפתחות סוטה. הוא כולל שלושה סוגי פגם.

1. Повреждение или недостаток воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота).

2. נזק או חוסר בחלקים ממכשיר התגובה, גופים עובדים (נכים).

3. חוסר או פגיעה במערכת העצבים המרכזית (דמנציה).

G. E. Sukhareva מבחין בין שלושה סוגים של התפתחות סוטה מנקודת המבט של פתוגנזה.

1. מתעכב.

2. פגום.

3. מעוות.

Г. К. Ушакова и В. В. Ковалева выделяют два основных вида психического дизонтогенеза.

1. פיגור.

2. אסינכרוניה.

הבסיס לסיווג הנפוץ ביותר שהוצע על ידי V. V. Lebedinsky היה פיתוח של מדענים על הפרעות בהתפתחות הנפשית האנושית:

1) פיגור - התפתחות מאוחרת. במקרה זה, נצפות תופעות של התבגרות מאוחרת של כל ההיבטים הנפשיים והפסיכופיזיים של ההתפתחות;

2) הפרעת התבגרות - סוג ביניים בין התפתחות סוטה לתקינה;

3) התפתחות פגומה - נזק מקומי לכל מנתח או מבנים של המוח;

4) אסינכרוני - התפתחות מעוותת. מדובר בהתפתחות לא פרופורציונלית של היבטים שונים של התפתחות נפשית, כאשר על רקע קצב התפתחות מתקדם בולט של פונקציות מסוימות, יש עיכוב באחרים.

V. V. Lebedinsky סיווג התפתחות סטיה באופן הבא:

1. תת התפתחות.

2. פיתוח נעצר.

3. פיתוח פגום.

4. התפתחות גירעון.

5. התפתחות מעוותת.

6. התפתחות לא הרמונית.

45. הבדלים אישיים בהתפתחות החשיבה אצל ילדים עם לקות שמיעה

החשיבה היא תהליך נפשי קוגניטיבי מורכב, המורכב מהשתקפות מגוונת ותכליתית מוכללת של המציאות, תהליך של חיפוש וגילוי של משהו חדש.

החשיבה האנושית קשורה קשר בל יינתק עם הדיבור ואינה יכולה להתקיים מחוצה לו. המילה היא סוג של מעטפת חומרית של מחשבה. ככל שמחשבה מעמיקה ויסודית יותר, כך ניתן לבטא אותה בצורה חיה וברורה יותר במילים, ולהיפך, כאשר ניתן לבטא מחשבה זו או אחרת בצורה מילולית מושלמת יותר, היא נעשית ברורה יותר. מובן יותר לא רק עבור אחרים, אלא גם עבור עצמך.

לכן, אין זה מפתיע שאצל ילדים חירשים, השולטים בדיבור מילולי מאוחר בהרבה מילדים שומעים, דווקא בהתפתחות הפעילות המנטלית יש מאפיינים ספציפיים יותר באופן משמעותי מאשר בתהליכים קוגניטיביים אחרים.

למרות העקרונות הכלליים של התפתחות החשיבה האופייניים לחירשים וכבדי שמיעה, ישנן תכונות אינדיבידואליות. כך, למשל, בעת ביצוע בעיות אריתמטיות, I.M. Solovieva ו-T.V. Rozanova הצליחו לזהות חמישה סוגים עיקריים של פתרון בעיות חשבון.

הסוג הראשון מאופיין ב"חדירה הכי קטנה לתוכן המשימה". במקרים כאלה, התוכן האובייקטיבי של הבעיה מובן לילד החירש באופן חלקי בלבד, והפתרון נעשה על בסיס קשרים חיצוניים בין מילים בודדות המובנות לו לבין פעולות חשבון.

הסוג השני של פתרון הוא פישוט תוכן הבעיה והחלפת יחסי נושא מורכבים בה בפשוטים יותר. ילדים פותרים את הבעיה על סמך תוכנה, מובן בדרכם, בצורה פשוטה.

הסוג השלישי - ילדים חירשים מבינים את תוכן הנושא של הבעיה, אך אינם מצליחים עדיין למצוא את הפתרון הנכון.

הסוג הרביעי - תלמידי בית ספר חירשים מבינים נכון את מצב הבעיה, פותרים אותה נכון, אך עדיין אינם יכולים לתת לעצמם דין וחשבון ברור על המשמעות האובייקטיבית של התוצאה שהושגה.

לבסוף, הרמה החמישית, הגבוהה ביותר של פתרון בעיות, מאופיינת בפתרון נכון של הבעיה ובקורלציה של התוצאה המתקבלת מהחישוב האריתמטי עם תוכן הנושא של הבעיה.

כתוצאה ממחקר, T.V. Rozanova מזהה חמש קבוצות של ילדים:

1) עם רמת התפתחות גבוהה יחסית של חשיבה חזותית ומילולית-לוגית;

2) со средним уровнем развития наглядного и словесно-логического мышления;

3) עם רמת התפתחות נמוכה של חשיבה חזותית ומילולית-לוגית;

4) עם רמת התפתחות גבוהה של חשיבה חזותית ורמת התפתחות נמוכה של חשיבה מילולית-לוגית.

46. תכונות של התפתחות נפשית של ילדים עם תסמונת דאון

חולים עם תסמונת דאון מאופיינים בפיגור שכלי משמעותי, כאשר האינטליגנציה נעה בין אידיוטיות מוחלטת לגבול התחתון של התפתחות נפשית של אנשים נורמליים, למרות שמסת המוח בדרך כלל תקינה או מופחתת רק מעט. ילדים עם מחלה זו יכולים לעתים קרובות ללמוד בבית ספר מיוחד.

כיום פותחו תוכניות חינוך והכשרה מיוחדים לילדים עם תסמונת דאון. בדרך כלל הם ישנוניים, טובי לב, אפילו מלאי חיבה, מוסחים בקלות מכל פעילות, מבחינים במשהו מעניין יותר.

מטופלים באים בקלות במגע עם אחרים ולעתים קרובות מחקים אותם. ילדים עם תסמונת דאון הם מאוד אופטימיים וסומכים, הם אוהבים לשרת מישהו.

חשיבה מופשטת בתסמונת דאון מדוכאת בחדות, ולכן לא כל החולים יכולים ללמוד לספור אפילו מספרים ראשוניים.

החוש האסתטי שלהם ממש לא מפותח. עם הגיל, הפיגור השכלי הופך בולט יותר ויותר. ההתפתחות נעצרת לרוב ברמה של ילד בן שלוש.

ההתרגשות הרגשית של אלה שנפגעו בטמטום מונגולואיד קשורה קשר הדוק למידת הרצינות של הבלוטות האנדוקריניות - בלוטות יותרת הכליה ובלוטת התריס - מושפעות מהמחלה. ככלל, אנדוקרינולוג מזהה הפרה של הפונקציות של כמעט כל הבלוטות האנדוקריניות.

ישנה תת-התפתחות גסה של תפקודי התפיסה. התגובה לסביבה חלשה או לא מספקת.

התודעה העצמית מעורפלת. החשיבה לא מפותחת.

בדיבור ממוען יש חשיבות רבה לאינטונציות ולהבעות פנים ומחוות הנלוות.

תכונות הדיבור של האדם עצמו תלויות בעומק התופעות של תת-התפתחות.

רגשות הם אלמנטריים וקשורים בעיקר לרווחה גופנית, לצרכים פיזיולוגיים.

מקור ההנאה וביטויים פרימיטיביים של שמחה הם רווחה סומטית, תחושת שובע, חום, סיפוק רצונות פתולוגיים (גרגרנות, אוננות, מציצת אצבעות, לעיסת חפצים בלתי אכילים).

תחושת אי הנעימות נגרמת מתחושת קור, רעב, כאב, אי נוחות סומטית.

צורות הבעת רגש הן פרימיטיביות: השמחה מתבטאת בהתרגשות מוטורית, בבכי אקספרסיבי ובהבעות פנים; במצב של כעס נצפית תוקפנות, נטייה לפגיעה עצמית.

47. תכונות של פיתוח מוטורי כללי

В современной психологии понятие "психомоторика" объясняется как основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и импульсивных реакциях и актах. Понятие "психомоторики" в отечественной науке связано с именем русского физиолога И. М. Сеченова, который первым выявил важную роль мышечного движения в познании окружающего мира. Научные выводы в области психологии И. М. Сеченова стали основной теоретической базой для дальнейшего развития всей психологии в данном направлении. Его авторству принадлежат выводы о психомоторике как объективации в мышечных движениях всех форм психического отражения. Он же изучил двигательный анализатор, выполняющий гносеологическую и праксеологическую функции. Впоследствии на основании этого открытия И. М. Сеченов выявил психодиагностическую значимость показателей психомоторики). Эти показатели психомоторики могут быть определены как субъекты деятельности в различных видах двигательной активности человека.

על סמך רמת ההתפתחות המוטורית של האדם ניתן לאפיין את התפתחותו, חשיבתו, לחזות שינויים נוספים בחייו ותהליך הצמיחה החברתית כפרט.

אנאנייב הציע ארבע רמות פעילות בתהליך ההתפתחות המוטורית:

1) уровень человеческой (в индивидуальном порядке) деятельности как программы, которая сложилась исторически, и средств и операций, в результате которых появляются материальные и духовные ценности общества;

2) רמת מעשה פעילות אינדיבידואלי;

3) רמת מה שנקרא "תנועות מאקרו", שהן הבסיס לתנועות בנייה;

4) הרמה של מה שנקרא "מיקרו-תנועות", אשר יחד יוצרות רמה כללית של תנועות מאקרו.

מספר פיזיולוגים ביתיים הציעו להוסיף למושג "התפתחות מוטורית":

1) פעילותו של הפרט;

2) פעולות הפרט;

3) תגובות שרירותיות של הפרט;

4) תנועות של הפרט.

Н. А. Бернштейн добавил свои объяснения к этому определению. Он предложил рассматривать действия как цепочку определенных движений, которые объединены общей задачей. Произвольные реакции по Н. А. Бернштейну являются процессом взаимодействия различных функциональных систем индивида. Любые производственные реакции во времени обеспечивают отражение реальной ситуации. Схема, предложенная Н. А. Бернштейном, представляет собой четырехступенчатую систему:

1) היווצרות אות עצבי כתוצאה מהשפעת גירוי על הקולטן;

2) תהליך העברת האות העצבי למרכזי קליפת המוח של המנתח;

3) הערכת המצב, העברת ההחלטה שהתקבלה למרכזים המוטוריים של הקורטקס;

4) процесс передачи нервного сигнала мышцам.

48. התנהגות מיוחדת אצל אנשים עם ליקוי אינטלקטואלי

ילדים הסובלים מאוליגופרניה, ברובם המכריע, תופסים בצורה נאותה את העולם הסובב אותם, אך תהליך תפיסת העולם הזה אינו פעיל. זה מוביל לעובדה שהייצוגים של ילדים אלה בדרך כלל מטושטשים ומובחנים בצורה גרועה.

תגובתיות מופחתת של קליפת המוח אצל בעלי פיגור שכלי יוצרת תנאים התורמים להיווצרות רעיונות מטושטשים, לא מספיק מובחנים לגבי אובייקטים ותופעות של העולם החיצון. קשרים מותנים שפותחו הם שבירים ומתפוגגים במהירות. בדרך כלל, פרטים, סימנים משניים של חפצים ותופעות מתוקנים בצורה גרועה או לא מקובעים כלל.

לילדים כאלה יש לפעמים תגובות לא מספקות וצורות התנהגות לא משמעותיות מספיק.

מחברים רבים מציינים הפרות של פעילות רצונית אצל אוליגופרנים. כלפי חוץ הדבר מתבטא בהתנהגות כאוטית, דומיננטיות של תנועות ופעולות בעלות אופי בלתי רצוני. חולשת הרצון אצל ילדים רבים מתבטאת גם בכך שהם נכנעים בקלות להשפעה של מישהו אחר, אינם מגלים התמדה ויוזמה בהשגת המטרה. ההתנהגות שלהם אימפולסיבית. מכאן חוסר היכולת לרסן את רגשותיהם ורצונותיהם.

לסובלים מאוליגופרניה בדרגת אידיוטיות אופיינית חוסר תנועה (ישיבה או שכיבה במיטות); לפעמים יש להם תנועות אובססיביות מונוטוניות. אחרים חסרי מנוחה יותר: הם חוזרים על אותן תנועות או פעולות סטריאוטיפיות במשך זמן רב.

כל התנועות והפעולות הללו הן אוטומטיות, חסרות מטרה וכאוטיות. חלק מהילדים האידיוטים מגיבים לגירויים המגיעים מהסביבה, אבל התגובות הן פרימיטיביות ומונוטוניות.

Иногда ответные реакции носят неадекватный и запоздалый характер. Речь у детей-идиотов часто отсутствует. Они плохо понимают обращенную к ним речь и чаще реагируют на интонацию. Их поведение зависит от состояния биологических потребностей: они спокойны, когда сыты, находятся в тепле и сухости, и проявляют беспокойство, когда находятся в неблагоприятных условиях. У таких детей возникают импульсивные вспышки гнева, злобы, что выражается в бурном двигательном возбуждении, крике, агрессивных действиях по отношению к себе или окружающим (царапаются, кусаются и т. д).

במקרים קלים יותר של אידיוטיות, יש דינמיקה גדולה יחסית בהתפתחות. ילדים מגיבים מהר יותר לגירויים סביבתיים. הם יוצרים רפלקסים סטטיים, מתפקדים, הדיבור מתחיל להתפתח (מבטא מילים נפרדות). בחלקם, במהלך השיעורים, אוצר המילים עולה, מתעוררת הבנה של ביטויים קצרים. לפעמים יש הרגשה של התקשרות עם האנשים שמטפלים בהם, אבל התקשרות זו אינה יציבה. למוזיקה יש השפעה מרגיעה על רוב הילדים.

В процессе длительной и упорной работы дети приобретают некоторые навыки самообслуживания.

49. סיוע פסיכולוגי לילד בגיל מוקדם בתסמונת היווצרות של אוטיזם בילדות

ילדים אוטיסטים מאופיינים ברגישות מוגברת לגירויים חושיים שונים: טמפרטורה, מישוש, קול ואור. צבעי המציאות הרגילים לילד אוטיסט הם מוגזמים, לא נעימים. השפעה כזו המגיעה מהסביבה נתפסת על ידי ילד אוטיסט כגורם טראומטי. זה יוצר פגיעות מוגברת של הנפש של ילדים אוטיסטים. הסביבה עצמה, שהיא נורמלית לילד בריא, מתגלה כמקור לרקע שלילי מתמיד של תחושות ואי נוחות רגשית לילד אוטיסט. אדם נתפס על ידי ילד אוטיסט כמרכיב של הסביבה, אשר, כמו היא, מהווה עבורו גירוי סופר חזק. זה מסביר את היחלשות התגובה של ילדים אוטיסטים לאדם בכלל ובפרט לאהובים. מצד שני, דחיית המגע עם יקיריהם מונעת מהילד האוטיסט תמיכה פסיכולוגית אנושית באמת. לכן, הורי הילד, ובעיקר האם, פועלים לרוב כתורמים רגשיים.

Известно, что недостаточность первой сигнальной системы, проявляющаяся у аутичного ребенка в виде гиперстезии, и ее выраженная избирательность определяют наличие нарушений во второй сигнальной системе. Отсутствие потребности в контакте свидетельствует о том, что коммуникативная сфера аутичного ребенка дефицитарна и зависит от степени совершенства как сенсорных, так и аффективных процессов.

Недостаточность коммуникативной сферы аутичного ребенка проявляется и в особенностях его речи: как в аутизме, речевых штампах, эхолалиях, так и в несформированности мимики и жестов - факторах, сопровождающих речевое высказывание. Одновременно недостаточность структурных компонентов коммуникативной сферы при аутизме сопровождается несформированностью у детей мотивации к общению.

הילד האוטיסט מבודד את עצמו מגירויים לא נוחים באמצעות סוגים שונים של סטריאוטיפים. צורות כאלה של פיצוי מאפשרות לילד להתקיים פחות או יותר ללא כאבים בעולם החיצון. סטריאוטיפים יכולים להופיע כמעט בכל הפעילויות של ילד אוטיסט. בהקשר זה, הביטויים שלהם משתנים. כך, למשל, בתחום המוטורי, סטריאוטיפים מוטוריים מתעוררים בצורה של תנועות מונוטוניות ומניפולציות עם חפצים היוצרים תחושות נעימות אצל הילד (סובב כל חפץ; משחק עם צעצוע אחד בלבד; ריצה או הליכה במעגל).

50. השפעת שיטת טיפול בדיבור בפתולוגיות דיבור שונות

ריפוי בדיבור ביוונית פירושו "חינוך לדיבור נכון".

Наука логопедия изучает нарушения речи, выявляет, разрабатывает, предлагает методы и средства устранения нарушений речи путем специального обучения и воспитания. Дефектологи в рамках логопедии занимаются исследованием первопричин, симптоматики, структуры нарушений речи.

נושא הריפוי בדיבור הוא הפרעות בדיבור ובחירת תהליך למידה פרטני. מושא הטיפול בדיבור הוא אדם הסובל מהפרעת דיבור.

מבנה ריפוי הדיבור כולל ריפוי לגיל הרך, בית ספר וריפוי בדיבור למתבגרים ולמבוגרים.

מטרת ריפוי הדיבור היא לפתח מתודולוגיה למניעת הפרעות דיבור בילדים, ללמד אנשים עם הפרעות דיבור.

שיטת ההשפעה של ריפוי בדיבור היא התפתחות הדיבור של אנשים, תיקון הפרעות שונות.

טיפול בדיבור כולל:

1) פיתוח תפקודים חושיים;

2) פיתוח מיומנויות מוטוריות בדיבור;

3) פיתוח פעילות קוגניטיבית (חשיבה, זיכרון, תשומת לב);

4) פיתוח אישיותו של הילד עם תיקון שלאחר מכן של יחסים חברתיים;

5) ללמד את הילד לתקשר בסביבה חברתית.

המתודולוגיה של השפעת ריפוי בדיבור מחולקת באופן מותנה לארבע קבוצות:

1) מתודולוגיה ארגונית מורכבת משיטות השוואתיות, אורכיות, מורכבות;

2) המתודולוגיה האמפירית מורכבת מתצפית (תצפית), ניסוי (מעבדה, טבעי, מעצב או ניסוי פסיכולוגי ופדגוגי), פסיכודיאגנוסטי (מבחנים, סטנדרטיים והשלכתיים, שאלונים, שיחות, ראיונות), דוגמאות פרקסימטריות של ניתוח פעילות, כולל פעילויות דיבור. , שיטות ביוגרפיות (איסוף וניתוח נתונים אנמנסטיים);

3) количественная методика (математико-статистический анализ) и качественный анализ полученных данных;

4) טכניקה פרשנית (מחקר של קשרים בין התופעות הנחקרות).

במתודולוגיה של השפעת ריפוי בדיבור, נעשה שימוש פעיל באמצעים טכניים המבטיחים את האובייקטיביות של המחקר. אלה כוללים אינטונוגרפים, ספקטרוגרפים, נאסומטרים, דיבור וידאו, פונוגרפים, ספירומטרים, כמו גם צילום סרטי רנטגן, גלוטוגרפיה, צילום ואלקטרומיוגרפיה. כל האמצעים הטכניים נועדו ללמוד את הדינמיקה של פעילות הדיבור ומרכיביה האישיים. שיטות אלו של ריפוי בדיבור יכולות, אם לא לבטל, אז להפחית דיבור, הפרעות פסיכולוגיות. טכניקות ריפוי בדיבור הן עזר להשגת המטרה העיקרית של השפעה פדגוגית - חינוך האדם.

51. רכיבים מבניים של יכולות דיבור. דרכי היווצרותם

בתרגול נפוץ, שני היבטים של יכולות דיבור מבניות מובחנים:

1) תוכנית או מבנה בסיסי;

2) תוכנית פירוט.

ר' אנגלהרדט, בספרו "ספר תפילות בחינה שמח", הביע את דעתו על מבנה הדיבור: "ספרים עם מספר קטן של חלקים הם כמו חדר מאוורר גרוע. הם גורמים למחלות בדרכי הנשימה". היווצרות הדיבור מתרחשת באופן מודע, אדם בוחר מילים כך שהביטוי של המחשבות נשמע הרמוני ומובן. הכשרה צריכה להתבצע מגיל צעיר תוך ציות לעקרונות מסוימים להיווצרות מבנה הדיבור.

מבנה מרכיבי הדיבור חייב לעמוד בעקרונות הבאים:

1) דיבור חייב להיות מובן מבחינה לוגית ומיומן מנקודת המבט של הפסיכולוגיה;

2) מבנה הדיבור צריך להיות גלוי והרמוני מבחינת הגברת המתח. ילדים בתהליך לימוד היווצרות הנכונה של הדיבור חייבים ללמוד את הכלל של "שלושה חלקים": משפט צריך להיות מורכב מהקדמה, חלק עיקרי ומסקנה.

החלק הראשון של המשפט - ההקדמה - נחוץ על מנת למשוך את תשומת לב השומעים. לרוב, זהו שם האדם או השם הכללי של קבוצת האנשים שאליהם פונה הדובר.

החלק השני - החלק העיקרי של מבנה הנאום - הוא הקטע המרכזי של הנאום המכיל את הנושא המרכזי, את כל נקודות המפתח של הנאום (הסבר, דוגמאות, הוכחות למשפטים וכו').

החלק השלישי של הנאום - המסקנה - כולל הכללת מחשבות, מסקנות, מסקנות סקירה קצרות לכל פרק או סעיף.

בתהליך גיבוש מבנה הדיבור

תמיד צריך לזכור שהתוצאה צריכה להיות השפעה אפקטיבית על מאזינים שמבינים את מהות המחשבות של הדובר. אם רעיון עיקרי אחד בא לידי ביטוי, אז מבנה הדיבור הוא לרוב הומוגני. אם באות לידי ביטוי מספר מחשבות שונות, אזי מבנה הדיבור צריך להיות רב-שכבתי, כל רמת דיבור מכילה מחשבה אחת, יש להכניס קטעי מעבר מחברים בין רמות סמנטיות שונות. אדם חייב ללמוד ליצור דיבור בצורה כזו שבהבעת מחשבות שונות, הדיבור שלו יכול להיות קוהרנטי. חלקי מעבר של דיבור פועלים כמקשר בין חלקים סמנטיים שונים. אורטוריה מבוססת על היווצרות נכונה של מרכיבים מבניים ויכולות אישיות של אדם. האפקטיביות של הדיבור תלויה במידת המבנה שלו.

52. עקרונות של סיווגים בסיסיים של עיכובים נפשיים

הסיווגים העיקריים של פיגור שכלי בנויים לפי דרגת החומרה, וכן לפי העיקרון האטיופתוגנטי.

העיכוב בהתפתחות הנפשית מתבטא בעיקר בהאטה בקצב ההתפתחות הנפשית.

במקרים מסוימים, לילדים יש עיכוב בהתפתחות התחום הרגשי-רצוני, במקרים אחרים - התפתחות איטית של הספירה הקוגניטיבית.

כתוצאה ממחקר, K.S. Lebedinskaya זיהה ארבע אפשרויות עיקריות לפיגור שכלי המבוססות על העיקרון האטיופתוגני:

1. מקור חוקתי. במקרה זה, נצפה אינפנטיליזם נפשי ופסיכופיזי (מבנה הוליסטי של סימנים נפשיים ופיזיים של חוסר בגרות, יוצא דופן לגיל נתון - "ילדותיות").

מ.ס. פבזנר מזהה את הגרסאות הבאות של אינפנטיליזם:

1) אינפנטיליזם פסיכופיזי עם תת-התפתחות של הספירה הרגשית-רצונית עם אינטליגנציה שלמה - אינפנטיליזם הרמוני לא מסובך;

2) אינפנטיליזם פסיכופיזי עם תת-התפתחות של פעילות קוגניטיבית;

3) אינפנטיליזם פסיכופיזי עם תת-התפתחות של פעילות קוגניטיבית, מסובך על ידי הפרעות נוירודינמיות.

4) אינפנטיליזם פסיכופיזי עם תת-התפתחות של פעילות קוגניטיבית, מסובך על ידי תת-התפתחות של תפקוד הדיבור.

2. מקור סומטוגני. עם גרסה זו של ZPR, נצפית אסתניה נפשית ופיזית, הנגרמת על ידי מחלות כרוניות ארוכות טווח. אצל ילדים יש תשישות מהירה, חוסר יכולת לרכז את תשומת הלב שלהם במשך זמן רב, נוצרות תכונות אופי כמו ביישנות, ביישנות. לילדים אלו יש לרוב דימוי עצמי נמוך.

3. מקור פסיכוגני. הגורמים העיקריים להיווצרות סוג זה של פיגור שכלי הם תנאי חינוך שליליים, אשר מובילים לשינויים מתמשכים בהתפתחות התחום הנוירו-נפשי של הילד. כתוצאה מכך, הילד מפתח תכונות אופי פתולוגיות. חריגות בגישה החינוכית לילד במשפחה עלולות להוביל לעיכוב בהתפתחותו הרצונית, בפעילותו הקוגניטיבית, בתחומי העניין האינטלקטואליים ובעמדותיו המוסריות. עם היפו-משמורת, לילד יש תחושת חובה ואחריות בלתי מעוצבת. ילד כזה הוא סוגסטיטיבי ביותר, אימפולסיבי, עם קושי בלימוד מקצועות בית הספר. בתנאים של משמורת יתר, נוצרות תכונות אישיות כמו אגוצנטריות, אנוכיות, התקנה על עזרה מתמדת ואפוטרופסות.

4. Церебрально-органического генеза. Данный вариант ЗПР связан с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза.

53. תמונה פנימית של "מחלה" עם אינטליגנציה מופרעת

דמנציה בילדות מתחלקת לשתי קבוצות.

הקבוצה הראשונה היא מצב של ירידה אינטלקטית ללא גרדיאנט, כאשר תהליך המחלה אינו מתקדם וההתפתחות מתרחשת על בסיס אוליגופרניה.

הקבוצה השנייה בדמנציה היא דמנציה. זה כולל ילדים עם תהליך מחלה מתמשך המוביל לירידה באינטליגנציה (פסיכוזה, סכיזופרניה וכו'). בהתחשב במאפיינים הקליניים והפדגוגיים של ילד אוליגופרני-מטומטם, ניתן לומר שהתמונה הקלינית של פיגור שכלי יכולה להיות קרובה מאוד למאפיין זה ולעיתים דורשת מחקר מעמיק של הילד והתבוננות ארוכת טווח בו לצורך דיפרנציאלי. אִבחוּן.

לפי K. S. Lebedinskaya, לפיגור שכלי (MPD) יש ארבע צורות: מוחי-אורגני; חוּקָתִי; פסיכוגני; סומטוגני.

בתמונה הקלינית של אוליגופרניה נהוג להבחין בשלושה מצבים: פיזי, או סומטי, נוירולוגי, נפשי.

אוליגופרניה היא קבוצה של מצבי מחלה שונים באטיולוגיה ופתוגנזה, המאופיינים בעיקר בשתי מאפיינים:

1) דומיננטיות של פגם אינטלקטואלי;

2) חוסר התקדמות (התקדמות).

יש להבין את התפיסה הקלינית של אוליגופרניה כמולדת או נרכשת בינקות המוקדמת (עד גיל 2-3) מצבים חולניים לא מתקדמים של הנפש, שהם תוצאה של תת-התפתחות או התפתחות מעוותת של המוח ומאופיינים מ- צד קליני בעיקר על ידי הפרה של פעילות נפשית נורמלית.

על פי חומרת הפגם האינטלקטואלי, דרגות שונות של אוליגופרניה נבדלות:

1) קל - חולשה;

2) חומרה בינונית - אימבציליות;

3) כבד - אידיוטי.

על פי האטיולוגיה (סיבות להתפתחות), נבדלות שתי קבוצות עיקריות של אוליגופרניה:

1) צורות אנדוגניות (תורשתי);

2) צורות אקסוגניות (נרכשות). צורות אנדוגניות נוצרות כתוצאה מהפרעות במנגנון הגנטי ברמות שונות: כרומוזומליות (מחלת דאון); גנום (פנילקטונוריה); גנומי (שרשבסקי-טרנר, תסמונות קלינפלטר).

Хромосомные болезни имеют общие признаки: у них отсутствует четкая клиническая картина, т. е. одни и те же нарушения в хромосомном аппарате у разных людей могут давать разные фенотипические проявления - клиническую картину.

ברוב המחלות הכרומוזומליות ישנה ירידה באינטליגנציה, פגיעה בתפקוד הרבייה, שינויים דומים בשלד ומאפיינים חיצוניים משותפים.

54. הדגשות אישיות בפיגור שכלי

מצבים דמויי פסיכופתיה (כלומר, הדומים לפסיכופתיה בביטוייהם) הם משניים ומופיעים לאחר פרק זמן מסוים לאחר התפתחות המחלה הבסיסית.

בניגוד למחלות נפש, פסיכופתיה אינה מאופיינת בהתפתחות מתקדמת ובהופעת פגם באישיות.

При нерезко выраженных отклонениях характера, не достигающих уровня патологии и в обычных условиях не приводящих к нарушению адаптации, говорят об акцентуации характера. Это не болезнь, а один из вариантов нормы и подразумевает индивидуальные особенности характера каждого человека. Но при психотравмирующей ситуации декомпенсация может произойти и у акцентуированной личности.

Большое значение в развитии психопатии у умственно отсталого ребенка имеет недостаток воспитания.

בפסיכיאטריה המודרנית, ישנם סיווגים רבים של פסיכופתיה והדגשות אופי.

ילדים עם פיגור שכלי עשויים לחוות את הצורות הבאות של פסיכופתיה.

1. פסיכופתים חרדים. צורה זו מתבטאת לרוב בפחד מהחושך, מבעלי חיים, בפחד להיות לבד בבית, בפחד מזרים. על בסיס חרדה, הרטבה, נוירוזות, אובססיות, מצבים נוירוטיים אחרים, יכולות להופיע כל הצורות של הפרעות התנהגותיות עד לפשעים עם מעשי אלימות.

2. פסיכופתים היפרתימיים. אלה תמיד מכוונים בעליזות, טבעים מאוד אימפולסיביים וחסרי מנוח עם זריזות בלתי ניתנת לשליטה. הם לא מסוגלים להתרכז, לעתים קרובות שולל.

3. פסיכופתים נרגשים. מהילדות המוקדמת, הביטויים השכיחים ביותר של פסיכופתיה זו הם צרחות של הילד, התרגשות קלה, אי שקט, שינה מופרעת עם יקיצות תכופות, מבהילה בשינה, לפעמים עם עוויתות של שרירי הפנים, הידיים והרגליים במהלך השינה. ניתן לשלב ריגוש מוגברת עם פחד.

4. פסיכופתים שאפתניים. ילדים אלו נוטים ללכת הרבה מעבר לרצון הנורמלי והלגיטימי להפוך למושא להערצה ותשומת לב אוניברסליים.

5. פסיכופתים בעלי רצון חלש. צורה זו של פסיכופתיה מאופיינת בחוסר יציבות וחוסר יציבות של שאיפות, כמו גם חוסר סיבולת ביישום שלהן.

Такие дети вялы, неповоротливы и легко поддаются любым влияниям. В сочетании со слабоумием, бесхарактерность представляет собой серьезное явление с социально-прогностической точки зрения. Такие дети особенно нуждаются в профессиональных и социально-педагогических мероприятиях.

6. פסיכופתים טיפשים רגשית. קטגוריה זו של ילדים מאופיינת בהתפתחות חלשה של רגשות חיבה, אהדה ונטיות חברתיות, המתבטאת כבר מהילדות המוקדמת. ילדים עם פגם נפשי כזה מושכים תשומת לב לעצמם באנוכיות יוצאת דופן, חוסר בושה, תשוקה לגרום סבל ורוע לב.

55. פיצוי בגין אובדן שמיעה במהלך פיתוח מנתחים משומרים

המנגנונים המובילים שדרכם מתבצעת הכרת העולם החיצוני הם בדרך כלל מנתחים חזותיים ושמיעתיים.

ילד קולט במהלך היום עד אלף ויזואליים שונים ובערך אותו מספר של גירויים קוליים. I.M. Sechenov הדגיש במיוחד את תפקידו של איבר השמיעה בהכרת העולם החיצוני, וכינה אותו קולטן חזק במיוחד. אבל לחירש אין שמיעה, ואם יש שרידים לא משמעותיים ממנו, אז אין להם משמעות מעשית בתהליך ההכרה.

המנגנונים הנוירופיזיולוגיים של התהליך הקוגניטיבי הם מערכות האותות הראשון והשני. מערכות אלו מקיימות אינטראקציה הדוקה, ויוצרות כתוצאה מפעילותן חשיבה קונקרטית-פיגורטיבית ומופשטת כאחד. למרות העובדה שהקולטן השמיעתי נופל מהרכב מרכיבי הקולטנים המרכיבים את מערכת האותות הראשונה, הקוגניציה בכל זאת מתבצעת על בסיס הנתחים הנותרים, אשר החזותיים, הרטט והמישוש מקבלים חשיבות מיוחדת במקרים אלו. . כל הניתוחים הללו ללא ספק מעצימים את פעילותם בשל הנטיות להחלפה של פונקציות הקיימות במערכת העצבים המרכזית.

Средством общения глухого является своеобразный язык жестов и мимики. Так называемая мимико-жестикуляторная речь возникла из естественных жестов, при помощи которых обозначались некоторые предметы и действия, а также из своеобразного изменения мимики лица, отражающего те или иные чувства. Мимико-жестикуляторная речь глухонемых по своей природе и возможностям крайне бедна и примитивна.

הוא מוגבל למושגים על חפצים, פעולותיהם ורגשותיהם, אך אין לו יכולת אינטגרלית. לפיכך, המשימה העיקרית של המורה לחירשים, במיוחד בשלבים הראשונים של החינוך, היא פיתוח דיבור מילולי, חשיבה מושגית, כלומר מערכת האותות השנייה, אצל חירשים. עם זאת, תהליך זה הוא מאוד מסובך, רצף מסוים נדרש כאן.

В основе развития устной речи лежит механизм обратной рефлекторной связи. Поступающие внешние раздражители проводят в кору звуковые сигналы, которые через речеслуховой анализатор поступают в речедвигательный отдел коры. В результате возбуждения клеток этого отдела идут импульсы к органам речевой артикуляции. В свою очередь, движения речевых органов (в процессе речи) образуют кинестетические импульсы (речевые кинестезии), которые в порядке обратной связи поступают в речедвигательный анализатор, который и регулирует работу этих артикуляторных органов.

56. הרחבת אובייקט הפסיכולוגיה המיוחדת המודרנית

По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85 % детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30 % нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25 %, а по некоторым данным - 30-45 %, в школьном возрасте 20-30 % детей нужна специальная психолого-педагогическая помощь, а свыше 60 % детей относятся к группе риска.

מספר הילדים עם הפרעות התפתחותיות גבוליות הולך וגדל, מה שלא ניתן לייחס באופן חד משמעי לאף אחד מהסוגים המובחנים באופן מסורתי של דיזונטוגנזה נפשית.

Для детей с нарушениями развития в России открыты специальные дошкольные и школьные образовательные учреждения. В них создаются образовательные условия, которые должны обеспечить оптимальное умственное и физическое развитие этих детей.

תנאים אלו כוללים בעיקר גישה אינדיבידואלית, תוך התחשבות במאפיינים של כל ילד. גישה זו מאפשרת שימוש בתכניות חינוכיות מיוחדות, שיטות, עזרי הכשרה טכניים הכרחיים, עבודתם של מורים שהוכשרו במיוחד, פסיכולוגים, פתולוגים דיבור וכו', שילוב של הכשרה עם אמצעי מניעה וטיפול רפואיים הדרושים, שירותים סוציאליים מסוימים, יצירת הבסיס החומרי והטכני של מוסדות חינוך מיוחדים ותמיכתם המדעית והמתודולוגית.

כיום קיים מגוון רחב של מוסדות חינוך מיוחדים. יחד עם מוסדות חינוך מיוחדים לילדים (DOE) ובתי ספר מיוחדים (תיקון), שבהם ילדים נכנסים כתוצאה מבחירה קפדנית ובהם מיושמות תוכניות חינוך מיוחדות שאושרו על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית, מוסדות לא ממלכתיים, מרכזי שיקום, מרכזי פיתוח, קבוצות מעורבות, שבהם יש ילדים עם מוגבלויות שונות, לרוב בגילאים שונים, שבגללם יישום תכנית חינוכית מאוחדת הופך לבלתי אפשרי ותפקיד התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית הפרטנית בילד מתגבר.

יחד עם זאת, בגנים המוניים ובבתי ספר לחינוך כללי יש מספר רב של ילדים שנפגעים בהתפתחות הפסיכופיזית. חומרת הסטיות הללו עשויה להיות שונה. קבוצה משמעותית מורכבת מילדים בעלי ביטוי לא חד, ולכן קשה לזהות סטיות בהתפתחות התחום המוטורי, החושי או האינטלקטואלי. לכן, חשוב מאוד לזהות בזמן לא רק ילדים עם הפרעות התפתחותיות קשות, אלא גם ילדים עם סטיות מינימליות מההתפתחות הנורמטיבית.

מחבר: Astafieva O.P., Imasheva E.G.

אנו ממליצים על מאמרים מעניינים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות:

▪ שיווק. עריסה

▪ פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. עריסה

▪ היסטוריה של תרבות. הערות הרצאה

ראה מאמרים אחרים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות.

תקרא ותכתוב שימושי הערות על מאמר זה.

<< חזרה

חדשות אחרונות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה:

עור מלאכותי לחיקוי מגע 15.04.2024

בעולם טכנולוגי מודרני בו המרחק הופך להיות נפוץ יותר ויותר, חשוב לשמור על קשר ותחושת קרבה. ההתפתחויות האחרונות בעור מלאכותי על ידי מדענים גרמנים מאוניברסיטת Saarland מייצגים עידן חדש באינטראקציות וירטואליות. חוקרים גרמנים מאוניברסיטת Saarland פיתחו סרטים דקים במיוחד שיכולים להעביר את תחושת המגע למרחקים. טכנולוגיה חדשנית זו מספקת הזדמנויות חדשות לתקשורת וירטואלית, במיוחד עבור אלה שמוצאים את עצמם רחוקים מיקיריהם. הסרטים הדקים במיוחד שפיתחו החוקרים, בעובי של 50 מיקרומטר בלבד, ניתנים לשילוב בטקסטיל וללבוש כמו עור שני. סרטים אלה פועלים כחיישנים המזהים אותות מישוש מאמא או אבא, וכמפעילים המשדרים את התנועות הללו לתינוק. הורים הנוגעים בבד מפעילים חיישנים המגיבים ללחץ ומעוותים את הסרט הדק במיוחד. זֶה ... >>

פסולת חתולים של Petgugu Global 15.04.2024

טיפול בחיות מחמד יכול להיות לעתים קרובות אתגר, במיוחד כשמדובר בשמירה על ניקיון הבית שלך. הוצג פתרון מעניין חדש של הסטארטאפ Petgugu Global, שיקל על בעלי החתולים ויעזור להם לשמור על ביתם נקי ומסודר בצורה מושלמת. הסטארט-אפ Petgugu Global חשפה אסלת חתולים ייחודית שיכולה לשטוף צואה אוטומטית, ולשמור על הבית שלכם נקי ורענן. מכשיר חדשני זה מצויד בחיישנים חכמים שונים המנטרים את פעילות האסלה של חיית המחמד שלכם ופועלים לניקוי אוטומטי לאחר השימוש. המכשיר מתחבר למערכת הביוב ומבטיח פינוי פסולת יעיל ללא צורך בהתערבות של הבעלים. בנוסף, לאסלה קיבולת אחסון גדולה הניתנת לשטיפה, מה שהופך אותה לאידיאלית עבור משקי בית מרובי חתולים. קערת המלטה לחתולים של Petgugu מיועדת לשימוש עם המלטה מסיסת במים ומציעה מגוון זרמים נוספים ... >>

האטרקטיביות של גברים אכפתיים 14.04.2024

הסטריאוטיפ שנשים מעדיפות "בנים רעים" כבר מזמן נפוץ. עם זאת, מחקר עדכני שנערך על ידי מדענים בריטים מאוניברסיטת מונאש מציע נקודת מבט חדשה בנושא זה. הם בדקו כיצד נשים הגיבו לאחריות הרגשית של גברים ולנכונותם לעזור לאחרים. ממצאי המחקר עשויים לשנות את ההבנה שלנו לגבי מה הופך גברים לאטרקטיביים לנשים. מחקר שנערך על ידי מדענים מאוניברסיטת מונאש מוביל לממצאים חדשים לגבי האטרקטיביות של גברים לנשים. בניסוי הראו לנשים תצלומים של גברים עם סיפורים קצרים על התנהגותם במצבים שונים, כולל תגובתם למפגש עם חסר בית. חלק מהגברים התעלמו מההומלס, בעוד שאחרים עזרו לו, כמו לקנות לו אוכל. מחקר מצא שגברים שהפגינו אמפתיה וטוב לב היו מושכים יותר לנשים בהשוואה לגברים שהפגינו אמפתיה וטוב לב. ... >>

חדשות אקראיות מהארכיון

חלון למוח 16.07.2016

במאי השנה דיווחו מדענים מאוניברסיטת קליפורניה בסן דייגו על ניסוי מוצלח בהשתלת חלון צפייה בראשו של זבוב תסיסנית. לשם כך, חור בגודל של כמה גרגרי מלח נחתך בשלד החיצוני המכסה את ראש הזבוב, מלא בדבק סיליקון שקוף, ומעל הונח כיסוי כיסוי - פס של חומר שקוף דק המשמש במיקרוסקופיה. . זה נעשה על מנת לצפות בעבודת המוח באמצעות מערכת מורכבת של מצלמות ומראות.

עם זאת, תסיסנית הייתה רק הצעד הראשון. מדענים ממדינות שונות פועלים כבר שלוש שנים כדי "לחתוך" חלון למוח, והמחקרים אישרו את כדאיות השיטה, אם לא של החולה, אז בכל מקרה. לצורך הליך כזה, בשנת 2013, פותח שתל שקוף מזירקוניום מיוצב באיטריום, חומר המשמש לכתרים דנטליים ותותבות ירך, כלומר מתאים לבני אדם.

המחקר הראשון של מדענים מאוניברסיטת קליפורניה הראה שחלון כזה בגולגולת יאפשר שימוש בלייזר לניתוחי מוח הקשורים לגידולים ופציעות מוחיות. בנוסף, הלייזר יכול לשמש גם למלחמה בחיידקים במקום ההשתלה. במהלך המחקר הצליחו המדענים להרוג בדרך זו את חיידקי ה-E. coli על ה"חלון", ולדעתם, הליך זה יעבוד על מוח חי מבלי לגרום נזק לרקמה שמתחת לחלון.

המחקר השני, שנערך על ידי מדענים מקסיקניים, הוקדש להשתלת "חלון" בראשו של אוגר. נמצא כי זירקוניום מיוצב עם איטריום אינו גורם לנזק לרקמות יותר מחומרי השתלים הקיימים ואינו גורם לדלקת חריגה או לתגובות אחרות של מערכת החיסון. יתר על כן, החומר הראה תאימות ביולוגית גדולה יותר מאשר טיטניום ופולימרים תרמופלסטיים המשמשים כיום. מחקר נוסף יוקדש להגברת חוזק החומר מבלי לפגוע ברקמות חיות.

עוד חדשות מעניינות:

▪ מזרון להירדמות מהירה

▪ חיזוי התלקחות שמש

▪ Microgravure נצחי על יהלום

▪ נייר אלקטרוני צבעוני בשנת 2012

▪ רובוט מעביר רגשות תוך כדי קריאה

עדכון חדשות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה

חומרים מעניינים של הספרייה הטכנית החופשית:

▪ חלק באתר ספריית החשמל. בחירת מאמרים

▪ מאמר מערכת התקציב של הפדרציה הרוסית. עריסה

▪ מאמר מה קורה אם אתה לועס עיפרון? תשובה מפורטת

▪ מאמר רואה חשבון ראשי. תיאור משרה

▪ מאמר ממשק PIC-בקר עם מחשב. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

▪ מאמר מטען אוטומטי למצברים לרכב. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

השאר את תגובתך למאמר זה:

כל השפות של דף זה

בית | הספרייה | מאמרים | <font><font>מפת אתר</font></font> | ביקורות על האתר