ספריה טכנית בחינם

פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. דף רמאות: בקצרה, החשוב ביותר

מדריך / הערות הרצאה, דפי רמאות

הערות למאמר

תוכן העניינים

1. הגדרת הפסיכולוגיה כמדע, ענפים עיקריים בפסיכולוגיה
2. שיטות מחקר מדעיות
3. מושגים פסיכולוגיים מודרניים
4. פעילויות
5. מושג התחושה. סוגי תחושות
6. מאפיינים של תחושות
7. מושג התפיסה. סוגי תפיסה
8. אוֹבּיֶקטִיבִיוּת
9. מושג הקשב. סוגי תשומת לב
10. ריכוז
11. מושג הזיכרון
12. הרכב הזיכרון
13. מושג החשיבה. סוגי חשיבה, צורות חשיבה
14. פעולות חשיבה. תכונות אישיות של חשיבה
15. דיבור ותפקידיו. סוגי דיבור
16. מושג הדמיון. סוגי דמיון. פונקציות דמיון
17. ההיסטוריה של רעיונות על טמפרמנט
18. סוגי מזג. תכונות טמפרמנט. סגנון פעילות אישי
19. טמפרמנט ובעיות חינוכיות
20. מושג היכולות. סוגי יכולות
21. פיתוח זיכרון
22. הגדרה של דמות
23. טיפולוגיה של דמויות
24. מושג הרצון. ויסות התנהגות מרצון
25. התפתחות הרצון באדם, תכונות רצוניות
26. מושג הרגשות והרגשות. סוגים של רגשות
27. תגובות ומצבים רגשיים. רגשות גבוהים יותר. פיתוח רגשות ורגשות אצל ילדים
28. התפתחות נפשית של התינוק
29. התפתחות אישית מגיל שנה עד שלוש. משבר "אני"
30. התפתחות קוגניטיבית של הילד הצעיר. פיתוח דיבור
31. התפתחות אישית בגיל הגן
32. תהליכים קוגניטיביים של ילד בגיל הגן
33. מוכנות הילד לבית הספר
34. מאפיינים פסיכולוגיים של השלב הראשוני של החינוך
35. התפתחות נפשית וקוגניטיבית של ילדים בגיל בית ספר יסודי
36. גיבוש אישיות בגיל בית ספר יסודי
37. מאפיינים כלליים של התפתחות קוגניטיבית ואישית
38. שיפור תהליכים קוגניטיביים. פיתוח יכולות כלליות ומיוחדות
39. פיתוח חשיבה
40. מאפיינים אישיים של מתבגרים. הדגשות דמויות
41. יחסים בין בני נוער ומבוגרים
42. טבעה של התודעה האנושית
43. מודע ולא מודע
44. מנגנוני הגנה פסיכולוגיים
45. הרעיון של קבוצה קטנה
46. הקונספט של הצוות
47. מבנה של קבוצות קטנות
48. יחסים בין אישיים בקבוצות
49. הרעיון וסוגי התקשורת
50. תפקיד התקשורת בהתפתחות הנפשית של האדם.
51. טכניקה ושיטות תקשורת
52. סימני תשומת לב
53. פיתוח תקשורת
54. השפעת הקבוצה על הפרט. רווחת הפרט בקבוצה
55. תפיסה והבנה של אנשים אחד של השני
56. קונפליקטים בין אישיים

1. הגדרת הפסיכולוגיה כמדע, ענפים עיקריים בפסיכולוגיה

1. פסיכולוגיה הוא מדע שתופס עמדה כפולה בין דיסציפלינות מדעיות אחרות. כמערכת של ידע מדעי, היא מוכרת רק למעגל מצומצם של מומחים, אך יחד עם זאת, כמעט כל אדם שיש לו תחושות, דיבור, רגשות, דימויים של זיכרון, חשיבה ודמיון וכו', יודע על כך.

המונח "פסיכולוגיה" הופיע לראשונה בעולם המדעי במאה ה-XNUMX. המילה "פסיכולוגיה" מגיעה מהמילים היווניות "syhe" - "נשמה" ו"לוגוס" - "מדע". לפיכך, פשוטו כמשמעו, הפסיכולוגיה היא מדע הנשמה.

כבר מאוחר יותר במאות ה-XNUMX-XNUMX, הפסיכולוגיה הרחיבה משמעותית את היקף המחקר שלה והחלה לחקור פעילות אנושית, תהליכים לא מודעים, תוך שמירה על שמה הקודם. הבה נבחן ביתר פירוט מהו נושא המחקר של הפסיכולוגיה המודרנית.

הנפש כוללת תופעות רבות. בעזרת חלק מתרחשת הכרת המציאות הסובבת – אלו תהליכים קוגניטיביים המורכבים מתחושה ותפיסה, קשב וזיכרון, חשיבה, דמיון ודיבור.

תופעות נפשיות אחרות נחוצות על מנת לשלוט בפעולות ובפעולות של אדם, להסדיר את תהליך התקשורת - אלו הם מצבים נפשיים (מאפיין מיוחד של פעילות נפשית לפרק זמן מסוים) ומאפיינים נפשיים (היציבים וה תכונות נפשיות משמעותיות של אדם, תכונותיו).

פסיכולוגיה מודרנית - זהו קומפלקס מסועף למדי של מדעים, שממשיך להתפתח בקצב מהיר מאוד (כל 4 - 5 שנים מופיע כיוון חדש).

אף על פי כן, ניתן לייחד את ענפי היסוד של מדע הפסיכולוגיה ומיוחדים.

הענפים הבסיסיים (הבסיסיים) של מדע הפסיכולוגיה חשובים באותה מידה לניתוח הפסיכולוגיה וההתנהגות של כל האנשים.

ענפים מיוחדים (יישומיים) של ידע פסיכולוגי חוקרים כל קבוצות צרות של תופעות, כלומר, הפסיכולוגיה וההתנהגות של אנשים המועסקים בכל ענף צר של פעילות.

נפנה לסיווג שהציג ר' ש' נמוב (1995).

פסיכולוגיה כללית

1. פסיכולוגיה של תהליכים ומצבים קוגניטיביים.

2. פסיכולוגיה של האישיות.

3. פסיכולוגיה של הבדלים אינדיבידואליים.

4. פסיכולוגיית גיל.

5. פסיכולוגיה חברתית.

6. זופסיכולוגיה.

7. פסיכופיזיולוגיה.

כמה ענפים מיוחדים של מחקר פסיכולוגי

1. פסיכולוגיה פדגוגית.

2. פסיכולוגיה רפואית.

3. פסיכולוגיה צבאית.

4. פסיכולוגיה משפטית.

5. פסיכולוגיית החלל.

6. פסיכולוגיה הנדסית.

7. פסיכולוגיה כלכלית.

8. פסיכולוגיה של ניהול.

2. שיטות מחקר מדעי

שיטות מחקר מדעיות - אלו טכניקות ואמצעים עבור מדענים להשיג מידע אמין, אשר משמשים לאחר מכן לבניית תיאוריות מדעיות ולפיתוח המלצות לפעילויות מעשיות.

על מנת שהמידע המתקבל יהיה מהימן, יש צורך לעמוד בדרישות התקפות והאמינות.

תוֹקֶף- זו איכות כזו של השיטה, המעידה על התאמתה למה שהיא נוצרה במקור כדי ללמוד.

אמינות - עדות לכך שיישום חוזר של השיטה יביא לתוצאות דומות.

ישנם סיווגים שונים של שיטות פסיכולוגיה. שקול אחד מהם, לפיו השיטות מחולקות לעיקריות ולעזר.

שיטות עיקריות: תצפית וניסוי; עזר - סקרים, ניתוח תהליך ותוצרי פעילות, בדיקות, שיטת תאומים.

התבוננות היא שיטה שבה ידועים המאפיינים האישיים של הנפש דרך חקר ההתנהגות האנושית. זה יכול להיות חיצוני ופנימי (התבוננות עצמית).

ניסוי - שיטת מחקר מדעית שבמהלכה נוצר מצב מלאכותי, שבו הנכס הנלמד בא לידי ביטוי ומוערך בצורה הטובה ביותר.

סוגי ניסויים.

1. מעבדה - מתבצעת בחדרים מאובזרים במיוחד, לרוב תוך שימוש בציוד מיוחד. הוא מובחן בקפדנות ובדיוק של רישום נתונים, המאפשר להשיג חומר מדעי מעניין.

2. ניסוי טבעי – נוצר מצב מלאכותי בתנאים טבעיים. הוא הוצע לראשונה על ידי א.פ. לזורסקי. לדוגמה, אתה יכול ללמוד את תכונות הזיכרון של ילדים בגיל הרך על ידי משחק עם ילדים בחנות, שם הם צריכים "לבצע רכישות" ועל ידי כך לשחזר סדרה נתונה של מילים.

סקרים הם שיטות מחקר עזר המכילות שאלות. השאלות חייבות לעמוד בדרישות הבאות.

לפני הסקר, יש צורך לערוך תדרוך קצר עם הנבדקים, ליצירת אווירה ידידותית; אם אתה יכול לקבל מידע ממקורות אחרים, אז אתה לא צריך לשאול על זה.

נבדלות שיטות הסקר הבאות: שיחה, תשאול, ראיונות, סוציומטריה.

שיחה היא שיטת סקר שבה גם החוקר וגם הנבדק נמצאים בעמדות שוות.

ניתן להשתמש בו בשלבים שונים של המחקר. תשאול היא שיטה שבאמצעותה ניתן לקבל במהירות כמות גדולה של נתונים רשומים בכתב.

ראיון - שיטה המתבצעת בתהליך של תקשורת ישירה, התשובות ניתנות בעל פה. סוציומטריה היא שיטה שבה לומדים יחסים חברתיים בקבוצות. מאפשר לקבוע את מיקומו של אדם בקבוצה, כרוך בבחירת שותף בפעילויות משותפות.

ניתוח התהליך ותוצרי הפעילות - נלמדים תוצרי הפעילות האנושית, שעל בסיסם מוסקות מסקנות לגבי המאפיינים הנפשיים של האדם, למשל רישומים, מלאכת יד, חיבורים, שירים וכו'.

3. מושגים פסיכולוגיים מודרניים

ק' לוין ידוע בעבודתו בתחום האישיות והיחסים הבין אישיים.

הוא האמין שניתן להבין את התנהגותו של אדם רק על בסיס המצב ההוליסטי בו נמצא אדם זה.

הסביבה נקבעת על פי התפיסה הסובייקטיבית של האנשים הפועלים בה.

הכשרון של פסיכולוגיית הגשטאלט הוא בכך שהיא מצאה גישות מודרניות לחקר בעיות הפסיכולוגיה, אך הבעיות שגרמו למשבר לא נפתרו במלואן.

פסיכואנליזה פותחה על ידי הפסיכולוג והפסיכיאטר האוסטרי ז' פרויד, ולכן הוא נקרא לפעמים "פרוידיאניזם".

ביסס את הכיוון התיאורטי המדעי בפסיכולוגיה, פרויד יצא מניתוח הפרקטיקה הפסיכותרפויטית העשירה שלו, ובכך, כביכול, החזיר את הפסיכולוגיה לנושא המקורי שלה: חדירה אל מהות נפש האדם.

מושגי היסוד של הפסיכואנליזה הם התודעה והלא מודע.

הלא מודע (העיקרי בו הוא החשק המיני - החשק המיני) הוא זה שממלא תפקיד משמעותי בוויסות הפעילות וההתנהגות האנושית.

הצנזורה מצד התודעה מדכאת נטיות לא מודעות, אך הן "מתפרצות" בצורה של הסתייגויות, תיאורי שכחה לא נעימה, חלומות, ביטויים נוירוטיים. הפסיכואנליזה הפכה לנפוצה לא רק באירופה, אלא גם בארצות הברית, שם היא פופולרית עד היום.

בשנים הראשונות לשלטון הסובייטי, כיוון זה היה מבוקש גם בארצנו, אך בשנות ה-1930. על הרקע הכללי של הגבלת המחקר הפסיכולוגי (ההחלטה "על סטיות פדולוגיות במערכת הקומיסריון העממי לחינוך"), גם משנתו של פרויד הייתה נתונה להדחקה.

עד שנות ה-1960. הפסיכואנליזה נחקרה רק מעמדות ביקורתיות.

רק מאז המחצית השנייה של המאה ה-XNUMX גדל שוב העניין בפסיכואנליזה, לא רק ברוסיה, אלא בכל העולם.

לכן, אף אחת מהמגמות הפסיכולוגיות החדשות שצצו לא פתר לחלוטין את הסתירות שהובילו למשבר הפסיכולוגיה כמדע.

הבה נבחן כמה מושגים פסיכולוגיים מודרניים שפותחו באופן פעיל מאז המחצית השנייה של המאה ה-XNUMX.

הפסיכולוגיה הקוגניטיבית קמה על בסיס התפתחות מדעי המחשב והקיברנטיקה.

נציגי האסכולה הקוגניטיבית - J. Piaget, W. Naiser, J. Bruner, R. Atkinson ואחרים.

עבור קוגניטיביסט, תהליכים קוגניטיביים אנושיים דומים למחשב.

העיקר להבין כיצד האדם מזהה את העולם הסובב אותו, ולשם כך יש צורך ללמוד את דרכי גיבוש הידע, כיצד נוצרים ומתפתחים תהליכים קוגניטיביים, מה תפקידו של הידע בהתנהגות אנושית, כיצד הידע הזה מאורגן בזיכרון, כיצד מתפקד האינטלקט, כיצד המילה והתמונה מתואמים בזיכרון ובחשיבה האנושית.

המסקנה העיקרית היא שבמצבי חיים רבים אדם מקבל החלטות בתיווך המוזרויות של החשיבה.

4. פעילויות

הפעילות האנושית מובנת כפעילות של הפרט, שנועדה לספק את הצרכים והאינטרסים על ידי השגת מטרה מוגדרת במודע. במבנה הפעילות מבחינים מטרות ומניעים, מה שאדם שואף אליו הוא מטרת הפעילות, ומדוע הוא עושה זאת הוא מניע הפעילות. הפעילויות מחולקות לאלמנטים נפרדים, הנקראים פעולות.

סוגי פעולות

1. חיצוני (ניתן לצפייה מהצד) - פנימי (נסתר מהעין, מבוצע בתכנית הפנימית). כאשר שולטים בפעילות כזו או אחרת, פעולות חיצוניות יכולות להפוך לפעולות פנימיות. תהליך זה נקרא הפנמה: למשל, תחילה ילד לומד לקרוא בקול, ואחר כך לעצמו. התהליך ההפוך, כאשר מתעוררים קשיים כלשהם בביצוע פעילויות ופעולות פנימיות עוברות לתכנית החיצונית, נקרא החיצון.

2. שרירותית (רצונית) - בלתי רצונית (אימפולסיבית). פעולות לא רצוניות מבוצעות בהשפעת גירויים חזקים, לעתים קרובות בלתי צפויים, רגשות חזקים. פעולות שרירותיות חושבות מראש ומתבצעות בעזרת מאמצים רצוניים.

שלבי פעילות

1. הגדרת יעדים.

שלב זה עלול להסתבך אם בתהליך הצבת מטרה על האדם לבחור בין מספר מניעים. במקרה זה, יש מאבק של מניעים: למשל, לצאת לטיול או להתכונן למבחן.

2. תכנון עבודה.

בשלב זה נבחרים הפעולות והאמצעים האופטימליים להשגת המטרה.

פעולה היא דרך ביצוע פעילות, אשר נקבעת על פי נוכחותם של מיומנויות ויכולות מסוימות באדם, וכן התנאים בהם מתבצעת פעילות זו.

האמצעים לביצוע פעילות הם אותם חפצים שנועדו לסייע בביצוע פעילות: למשל פתקי הרצאה.

3. ביצוע פעילויות.

כאן נעשה שימוש באמצעים ובפעולות האופטימליות שנמצאו בעבר.

4. חלק בקרה - בודקים תוצאות, מתקנים שגיאות, מסכמים תוצאות, מסיקים מסקנות. האדם המודרני מבצע מספר רב של פעילויות שונות בהתאם לצרכיו. הפעילויות הן תקשורת, משחק, הוראה, עבודה.

Общение - סוג הפעילות המתעוררת לראשונה במהלך התפתחות אונטוגנטית של אדם.

מטרתו העיקרית היא חילופי מידע בין אנשים.

משחק - פעילות שבמסגרתה מופיע מוצר חומרי או אידיאלי (למעט משחקי עסקים ועיצוב).

עבודה - פעילויות שבמסגרתן מיוצרים אובייקטים של תרבות רוחנית וחומרית, שיפור כלי העבודה, שיפור תנאי החיים, מפותחים מדע, טכנולוגיה, ייצור ויצירתיות.

יכולות - מרכיבי פעילות פרטניים המאפשרים ביצוע פעילויות ברמת איכות גבוהה.

מיומנות - זוהי פעולה, שפעולותיה האישיות, כתוצאה מהאימון, הפכו אוטומטיות ומתבצעות ללא השתתפות התודעה.

הרגל - רצון שאין לעמוד בפניו של אדם לבצע פעולות מסוימות.

5. מושג התחושה. סוגי תחושות

תחושות - אלו המאפיינים של האובייקטים והתופעות של העולם הסובב המשפיעים כרגע על המוח, המשתקפים בקליפת המוח.

תחושות טבועות לא רק לבני אדם, הן רכושם של כל החיים על פני כדור הארץ, והתחושות של בעלי חיים הן לפעמים עדינות יותר מאלו של בני האדם.

ניתן לחלק את הרגשות לשלוש קבוצות רחבות:

1) תחושות המשקפות את המאפיינים של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב: חזותי, שמיעתי, טעם, ריח, עור;

2) תחושות המשקפות את מצב הגוף: אורגני, איזון, מוטורי;

3) תחושות שהן שילוב של מספר תחושות (מישוש), וכן תחושות ממקורות שונים (למשל, כאב).

תחושות חזותיות.

האיבר הרגיש לאור של העין הוא הרשתית, המכילה שני סוגי תאים - מוטות וחרוטים. המוטות אחראים על תפיסת האור והתפקוד במהלך היום, והקונוסים הם צבעים ועובדים בשעת בין ערביים.

תחושות שמיעתיות.

תנודות אוויר, הנכנסות לאוזן, גורמות לתנודות של עור התוף, ואז דרך האוזן התיכונה מועברות אל הפנימית שבה ממוקמת השבלול - איבר תפיסת הקול.

רגשות:

1) רעשים

2) מוזיקלי

3) דיבור (לשלב צלילים מוזיקליים ורעשים).

תחושות טעם.

הם נוצרים כתוצאה מחשיפה לקולטנים של חומרים המומסים במים או ברוק.

בלוטות הטעם ממוקמות על פני הלשון, הלוע והחך, המסוגלים להבחין בין ארבעה סוגים של תחושות טעם יסודיות: מתוק, חמוץ, מר, מלוח.

תחושות ריח.

רצפטורים הם תאי ריח הממוקמים בחלל האף. תחושות עור. סוגים:

1) טמפרטורה (היכולת להבחין בין שינויים בטמפרטורת האוויר, לבין אותם אזורים בעור המכוסים בבגדים הם הרגישים ביותר);

2) מישוש (מגע);

3) רטט (השפעה על פני העור של תנודות אוויר).

2. תחושות אורגניות.

קולטנים ממוקמים בקירות של איברים פנימיים. התחושות השכיחות ביותר הן צמא, רעב, בחילה וכו'.

תחושות של איזון.

הקולטן הוא המנגנון הוסטיבולרי של האוזן הפנימית, שנותן אותות לגבי מיקום הראש.

תחושות מוטוריות.

הקולטנים שלהם נמצאים בשרירים, רצועות, גידים.

תחושות מישוש.

הם שילוב של תחושות כמו עור ומוטורי. לכאב יש שני מקורות:

1) גירוי של נקודות כאב מסוימות: למשל, כוויה בעור;

2) נוצרים כתוצאה מחשיפה לכל מנתח של גירוי סופר חזק: למשל, ריח חזק של צבע יכול לגרום לכאב ראש.

6. תכונות של תחושות

המאפיינים הבאים של תחושות מובחנים:

1) ספי תחושות ורגישותם

2) הסתגלות

3) סינסתזיה;

4) רגישות.

ספי תחושה ורגישות מנתחים. על מנת שתתעורר תחושה, הגירוי חייב להיות בסדר גודל מסוים.

לדוגמא, אדם לא ירגיש כמה גרגרי סוכר בכוס תה, לא יתפוס תדרים גבוהים במיוחד וכו'. הגירוי המינימלי שיכול לגרום לתחושה החלשה ביותר הוא הסף המוחלט התחתון של התחושות. אם נמשיך לבצע את הניסוי בהוספת מנות קטנות של סוכר לכוס תה במקביל עם מספר אנשים, אז אולי יתברר שמישהו ירגיש את נוכחות הסוכר מוקדם יותר מכולם. על אדם כזה ניתן לומר שרגישות הטעם שלו גבוהה מזו של השאר. היכולת של אדם להבחין בין ההשפעות החיצוניות החלשות ביותר נקראת רגישות מוחלטת.

הרגישות המוחלטת של המנתח החזותי גבוהה מאוד. סף מוחלט ורגישות מוחלטת קשורים ביחס הפוך. המשמעות היא שככל שהרגישות גבוהה יותר, כך ערך הסף נמוך יותר (לדוגמה, אדם צריך פחות סוכר כדי לטעום). במקרים בהם עוצמת הגירוי הופכת כל כך גדולה עד שהתחושה נעלמת, מדברים על הסף המוחלט העליון של התחושות (למשל, אור השמש מעוור).

רגישות המנתחים וערך הספים מושפעים מגורמים רבים שהמשמעותיים שבהם הם הפעילות המקצועית של האדם, האינטרסים שלו.

הסתגלות. ניסויים רבים הראו שהנתחים של אותו אדם יכולים לשנות את הרגישות שלהם, להסתגל לתנאי חיים חדשים. יכולת זו נקראת הסתגלות. עם זאת, לאיברי חישה שונים יש דרגות שונות של הסתגלות. ההתאמה של מנתחי החזות והעור היא גדולה מאוד. לדוגמה, בהשפעת אור בהיר, הרגישות של המנתח החזותי יורדת פי 200 אלף. מנתח השמיעה הרבה פחות מסוגל להסתגל. ככלל, הם מתרגלים לרעש, אבל הם עדיין שומעים אותו.

רגישות. לפעמים אפשר לשנות את הרגישות של מנתח אחד על ידי השפעה על אחר. תופעה זו נקראת רגישות. למשל, ידוע שהרגישות של המנתח החזותי עולה אם הוא מגורה על ידי צלילים מוזיקליים חלשים, ויורדת אם הוא מושפע מצלילים חדים וחזקים.

סינסתזיה. מחקרים מיוחדים הראו שלפעמים אנשים משלבים תחושות שונות לאחת. היתוך זה נקרא סינסתזיה. הוכח בניסוי שיש צלילים בהירים ומשעממים, משמחים ועצובים. במקרים בהם נצפה פגם בפעילות של כל מנתח, אז מנתחים אחרים מתחילים לעבוד במצב משופר, כלומר, לאיברי החישה שלנו יש יכולות פיצוי.

ניתן לתת דוגמאות רבות כאשר העיוורים הפכו למוזיקאים מצוינים, והחירשים-עיוורים הסתגלו לעולם הסובב אותם בזכות העבודה הפעילה של תחושות מישוש, חוש ריח וכו'.

7. מושג התפיסה. סוגי תפיסה

תפיסה - אלו אובייקטים ותופעות של העולם הסובב המשתקפים בקליפת המוח, הפועלים כעת על מנתחים אנושיים.

סוגי תפיסה.

שקול שני סיווגים קיימים.

1. בהתבסס על השתתפות לא שוויונית של מנתחים בודדים בתהליך התפיסה, כלומר סוג התפיסה נקבע לפי המנתח שהוא המשמעותי ביותר. לרוב, סוגים כאלה נבדלים כמו חזותי, שמיעתי, מישוש. לפעמים כמה מנתחים לוקחים את ההובלה בבת אחת.

2. הסיווג מבוסס על מושא התפיסה.הסוגים הבאים מובחנים

1) תפיסה של חפצים;

2) תפיסת מערכת יחסים

3) תפיסת תנועות;

4) תפיסת מרחב;

5) תפיסת זמן;

6) תפיסה של אדם.

הבה נבחן ביתר פירוט את התכונות של תפיסת הזמן. זמן נמדד באופן אובייקטיבי בשניות, דקות, שעות, ימים וכו'.

עם זאת, סובייקטיבית, כל אדם תופס את הזמן בצורה שונה.אם אדם נלהב ממשהו, הוא מתעניין, אז הזמן טס מבלי לשים לב. בהיותו במצב של פחד או דיכאון, אדם נוטה לעתים קרובות להפריז בהערכת זמן. עם זאת, לא הכל כל כך ברור. לדוגמה, הספלאולוג הצרפתי מ.סיפר בילה כמעט 63 ימים בתהום סקרסון בעומק של 135 מ' במערה שבה לא היה אור וללא מחווני זמן.

כשחלפו יותר מ-40 יום, נראה היה לו שהוא בבידוד רק 25 יום.

כשהכליאה מרצון הסתיימה וחברים באו לקחת את המדען, הוא אמר: "אם הייתי יודע שהסוף כל כך קרוב, הייתי אוכל את העגבניות והפירות שנותרו מזמן".

האצת הזמן הסובייקטיבית צוינה גם על ידי חוקרי מערות אחרים.

הפרדוקס של תופעה כזו נעוץ בסתירתה לחוק הפסיכולוגי הבסיסי של תפיסת הזמן - לזלזל זמן אם הוא מלא בפעילויות מעניינות, ומופרז אם הוא קשור לציפייה, לשעמום.

מקצועות מסוימים דורשים יכולת לאמוד זמן מדויק (טייסים, צנחנים, אסטרונאוטים וכו'). מתקיימים השתלמויות מיוחדות עם נציגי מקצועות אלו, בהם מלמדים אותם לשמור על תחושת הזמן הנכונה.

המרחב הוא חלק בלתי נפרד מהאדם עצמו. אם אדם אחר חודר למרחבים אישיים, התקשורת עלולה להפריע (ראה את הנושא "תקשורת").

לאדם חשובה מאוד גם מערכת ארגון החלל. לפיכך, הפסיכולוג האמריקאי E. Hall הוזמן להבהיר את הסיבות לחילוקי דעות בסניפים של חברות אמריקאיות הממוקמות ברפובליקה הפדרלית של גרמניה ובשווייץ הגרמנית. בסניפים עבדו עובדים מקומיים ומומחים מארה"ב. התברר שהכל בדלת. האמריקאים רגילים לעבוד בשטחים משותפים גדולים עם דלתות פתוחות. זה יוצר את התחושה שכולם עושים דבר אחד משותף ביחד. עם זאת, על פי המסורות הגרמניות, כל חדר חייב להיות בעל דלתות אמינות. הדלת, הפתוחה לרווחה, היא עדות לאי-סדר מוחלט.

8. אובייקטיביות

אוֹבּיֶקטִיבִיוּת מתבטא בעובדה שאדם מסוגל לשלב תחושות שונות לכדי תמונה הוליסטית עם גבולותיה, מימדיו, צבעיה, למשל: מתוך מגוון עצום של צלילים של העולם הסובב, אדם מבחין בשירת ציפורים, דיבור אנושי, רעש מוטורי. , וכו.

בַּררָנוּת זה מתבטא באפשרות להדגיש בדיוק את אותם אובייקטים, תופעות, מצבים שהם חשובים והכרחיים ביותר כרגע.

הסלקטיביות מתבטאת בבחירת האובייקט מהרקע. מושא התפיסה נחשב למה שנמצא במרכז תשומת הלב, וכל מה שמקיף אותו הוא הרקע.

חוק הסלקטיביות משמש לעתים קרובות הן בממלכת החי והן בחברה האנושית.

זה קשור לנוכחות בבעלי חיים של צבע מגן, ליכולתם להתמזג עם הסביבה (לדוגמה, שינוי צבע בזיקית).

משמעות קשור לחוויה האישית של כל אדם, בעוד שלגיל, פעילות מקצועית ומאפיינים נפשיים של אדם יש חשיבות רבה. לדוגמא, אנשים תופסים את היער בצורה שונה בהתאם למקצוע: העץ - כאובייקט לטיפול והגנה, הצייד - כמקום לציד, תיירים - כמקום מנוחה, עובד תעשיית היער - כאובייקט עבור הפקה. כשהוא מבין את המתרחש, אדם יוצא לעתים קרובות מהעמדות שלו, כלומר, הנטייה לתפוס הכל בצורה מסוימת, קבועה מראש.

בחיי אדם, תפקידן של הגישות הוא מאוד משמעותי. הם מתעוררים, ככלל, באופן לא מודע ופועלים כדעות קדומות.

אשליות היא תפיסה מעוותת. בחיים המעשיים, התפיסה שלנו לפעמים לא משקפת את התמונה המדויקת של המתרחש.

כך, למשל, נראה שמשוט טבול במים נשבר.

אשליות רבות קשורות לתפיסת החלל, במיוחד פרספקטיבות: עצמים מרוחקים נראים קטנים, מסילות מקבילות נראים מתכנסות וכו'.

גם אשליות של ניגודיות נפוצות: לבן על שחור נראה לבן אפילו יותר; אדם ייראה גבוה יותר אם אדם קטן קומה נמצא בקרבת מקום ולהיפך; כוכבים נראים בהירים יותר בלילה ללא ירח.

הכרת התכונות של התפיסה ההזויה שלנו, נוכל להשתמש בה נכון בחיי היומיום.

אישה שנוטה לשובע לא צריכה ללבוש שמלה עם פסים רוחביים, ודקה - עם אורכיים.

חדר שקירותיו מכוסים בטפט כחול ייראה מרווח יותר מחדר עם קירות אדומים.

עטוף בקטיפה שחורה, גב הבמה נותן לצופה אשליה של עומק ללא תחתית.

קְבִיעוּת - קביעות התפיסה, חוסר השינוי שלה. אם אדם בעל שיעור קומה נמצא במרחק לא משמעותי כלשהו, ​​אז הוא עדיין יישאר גבוה עבור הסובבים אותו.

עצמים שאנו תופסים מזוויות ראייה שונות נותרים ניתנים לזיהוי, אם כי התמונות שלהם על הרשתית שונות.

אם לאדם לא היה תכונה זו, אז ההתמצאות שלו במרחב תהיה בלתי אפשרית.

9. מושג הקשב. סוגי תשומת לב

תשומת לב - זהו הריכוז של אדם באובייקטים ובתופעות של העולם הסובב אותו, המשמעותי ביותר עבורו.

תשומת לב אינה קיימת בפני עצמה. פשוט אי אפשר להיות קשוב, לשם כך יש צורך בתפקוד של תהליכים נפשיים.

סוגי תשומת לב.

הבה נבחן שני סיווגים.

1. תשומת הלב יכולה להיות חיצונית (מופנית לסביבה) ופנימית (התמקדות בחוויות, מחשבות, רגשות של האדם).

חלוקה כזו היא במידה מסוימת שרירותית, שכן לעתים קרובות אנשים שקועים במחשבותיהם, בהתחשב בהתנהגותם.

2. הסיווג מבוסס על רמת הרגולציה הרצונית. תשומת הלב היא לא רצונית, רצונית, לאחר רצונית.

קשב לא רצוני מתעורר ללא כל מאמץ מצד האדם, בעוד שאין מטרה וכוונה מיוחדת.

תשומת לב בלתי רצונית עלול להתרחש: 1) עקב מאפיינים מסוימים של הגירוי. תכונות אלה כוללות:

א) כוח, ולא מוחלט, אלא יחסי (בחושך מוחלט, האור מגפרור יכול למשוך תשומת לב);

ב) הפתעה;

ג) חידוש וחריגות;

ד) ניגוד (בקרב האירופים, אדם מגזע כושי נוטה יותר למשוך תשומת לב);

ה) ניידות (הפעולה מבוססת על זה

משואה, שאינה רק דולקת, אלא מהבהבת); 2) מהמניעים הפנימיים של הפרט.

זה כולל את מצב הרוח של האדם, תחומי העניין והצרכים שלו. תשומת לב שרירותית מתרחשת כאשר מטרה מוגדרת במודע, שעבור השגתה מופעלים מאמצים רצוניים.

ככל הנראה תשומת לב מרצון במצבים הבאים:

1) כאשר אדם מודע בבירור לחובותיו ולמשימותיו הספציפיות בביצוע פעולות;

2) כאשר הפעילות מתבצעת בתנאים מוכרים, למשל: ההרגל לעשות הכל לפי המשטר יוצר מראש יחס לתשומת לב מרצון;

3) כאשר ביצוע הפעילות נוגע לאינטרסים עקיפים כלשהם, למשל: נגינה בסולמות בפסנתר אינה מרגשת במיוחד, אך הכרחית אם אתה רוצה להיות מוזיקאי טוב;

4) כאשר נוצרים תנאים נוחים במהלך ביצוע הפעילויות, אבל זה לא אומר שקט מוחלט, שכן גירויים צדדיים חלשים (למשל, מוזיקה שקטה) יכולים אפילו להגביר את יעילות העבודה.

קשב לאחר רצוני הוא ביניים בין לא רצוני לרצוני, המשלב את התכונות של שני סוגים אלה.

זה מתעורר כפעילות שרירותית, אבל לאחר זמן מה הפעילות שבוצעה הופכת כל כך מעניינת שהיא כבר לא דורשת מאמצים רצוניים נוספים.

10. פוקוס

ריכוז (ריכוז) - תשומת הלב נשמרת על כל חפץ או פעילות, תוך כדי הסחת דעת מכל השאר.

קיימות - זהו שימור ארוך של תשומת לב, אשר עולה אם אדם פעיל בעת ביצוע פעולות עם חפצים או ביצוע פעילויות. כמות הקשב נקבעת על פי מספר החפצים שאדם מסוגל לתפוס בבהירות מספיק בו זמנית. עבור רוב המבוגרים, כמות תשומת הלב שווה ל-4 - 6 חפצים, עבור תלמיד בית ספר - 2 - 5 חפצים.

חלוקת תשומת הלב - היכולת של אדם לבצע שתי פעילויות או אפילו יותר בו זמנית, כאשר אדם מתמקד בו זמנית במספר אובייקטים

החלפת תשומת לב - היכולת של אדם להתמקד לסירוגין בפעילות כזו או אחרת (חפץ) בקשר עם הופעתה של משימה חדשה.

לתשומת הלב יש גם חסרונות, שהנפוץ שבהם הוא היעדר חושים, המתבטא בשתי צורות.

1) הסחת דעת בלתי רצונית תכופה בתהליך ביצוע פעילויות.

הם אומרים על אנשים כאלה שיש להם תשומת לב "מתנפנפת", "מחליקה". עלול להתרחש כתוצאה מ:

א) התפתחות לא מספקת של קשב;

ב) מרגיש לא טוב, עייף;

ג) לתלמידים - הזנחת חומר חינוכי;

ד) חוסר עניין;

2) התמקדות מופרזת באובייקט או בפעילות אחת, כאשר אין תשומת לב לשום דבר אחר.

תשומת הלב של ילד בגיל הגן מאופיינת בתכונות כמו לא רצוני, חוסר ריכוז, חוסר יציבות.

הבה נציין רק חלק מהטכניקות הפדגוגיות המגבירות את תשומת הלב של תלמידי בית הספר.

1. השימוש בקול ובאפנון רגשי, תנועת תנועה מושכת את תשומת לב התלמידים, כלומר על המורה לשנות כל הזמן את האינטונציה, גובה הצליל, עוצמת הקול (מדבור רגיל ללחישה), תוך שימוש בהבעות פנים ומחוות נאותות.

שימו לב למחוות של פתיחות ורצון טוב.

2. שינוי קצב: שמירה על הפסקה, שינוי חד במהירות, מעבר מדיבור איטי בכוונה לסיבוב לשון.

3. במהלך הסבר החומר החדש, על התלמידים לרשום את מילות המפתח (המפתח), ניתן להזמין מישהו לבד לעשות זאת על הלוח.

בסוף ההסבר התלמידים קוראים בתורו את הערותיהם.

4. במהלך ההסבר, קטע את הנאום במילים ברורות למדי למאזינים, המחייבות אותם להמשיך. יש לעודד את פעילותם של תלמידי בית הספר בדרכים נגישות.

5. "הזיכרון פוקע", כאשר המורה כביכול שוכח משהו די ברור לקהל ומבקש שיעזור לו "לזכור" (תאריכים, שמות, מונחים וכו').

6. שימוש בסוגים שונים של שאלות במהלך הסבר חומר חדש: מוביל, בקרה, רטורי, הבהרה, נגד, שאלות-הצעות וכו'.

7. שינוי סוגי הפעילויות במהלך השיעור מעלה משמעותית את הקשב של תלמידי בית הספר (למשל בשיעור מתמטיקה זה יכול להיות חשבון בעל פה, פתרון בלוח, תשובות בכרטיסים וכו').

11. מושג הזיכרון

זיכרון הוא תהליך קוגניטיבי מורכב שבאמצעותו אדם יכול לזכור, לשמר ולשחזר את חווית העבר שלו.

חוקרים מזהים סוגים שונים של אסוציאציות, אך באופן קלאסי הם:

1) אסוציאציות לפי דמיון;

2) אסוציאציות לעומת זאת;

3) אסוציאציות לפי סמיכות

השוואות פואטיות רבות מבוססות על אסוציאציות דמיון ("הנהר זרם כמו גשם", "סופת השלגים בוכה כמו כינור צועני"). ביום קיץ חם, אנחנו זוכרים כמה טוב היה לעשות סקי בחורף, ובחורף כמה כיף לנו על החוף.

ניתן לסווג את הזיכרון האנושי בכמה דרכים.

1 זמן אחסון חומר:

1) מיידי (אייקוני) - הודות לזיכרון זה, במשך 0,1 - 0,5 שניות, נשמרת תמונה מלאה ומדויקת של מה שאברי החישה רק קלטו, בעוד שלא מתבצע עיבוד של המידע המתקבל;

2) לטווח קצר (KP) - מסוגל לאחסן מידע לפרק זמן קצר ובכמות מוגבלת

בדרך כלל, לרוב האנשים יש נפח CP של 7 ± 2 יחידות;

3) תפעולי (OP) - מתפקד לזמן קבוע מראש (ממספר שניות עד מספר ימים) בהתאם למשימה שיש לפתור, ולאחר מכן ניתן למחוק את המידע;

4) לטווח ארוך (LT) - המידע נשמר לתקופה ארוכה ללא הגבלת זמן; 5) זיכרון גנטי. 2. התפקיד המוביל של מנתח כזה או אחר:

1) מוטורי - תגובות מוטוריות נזכרות ומשוחזרות, ולכן, על בסיסה, נוצרות מיומנויות מוטוריות בסיסיות (הליכה, כתיבה, ספורט, ריקוד, עבודה);

2) רגשי - זכירה של מצב רגשי מסוים ושחזורו כאשר המצב חוזר על עצמו כשהופיע בפעם הראשונה. מאפיינים: חוזק מיוחד; היווצרות מהירה; רבייה בלתי רצונית; חזותי - השמירה והשכפול של דימויים ויזואליים שוררים. עבור אנשים רבים, סוג זה של זיכרון הוא המוביל. לפעמים תמונות חזותיות משוכפלות בצורה כה מדויקת עד שהן דומות לתצלום. אומרים על אנשים כאלה שיש להם זיכרון אידטי (eidos - תמונה), כלומר, זיכרון עם דיוק צילומי;

4) שמיעתי - תורם לשינון טוב ושחזור של מגוון רחב של צלילים. מפותח במיוחד אצל מוזיקאים, אקוסטיקים וכו';

5) חוש הריח - ריחות זכורים היטב ומשוכפלים;

6) טעם - הדומיננטיות של מנתח הטעם בתהליכי זיכרון;

7) מישוש - זוכרים היטב ומשחזרים את מה שאדם יכול להרגיש, במה נגע בידיו וכו'.

בנוסף לסיווגים לעיל, הזיכרון יכול להשתנות בפרמטרים כגון מהירות, משך, חוזק, דיוק ונפח שינון.

12. הרכב הזיכרון

שינון הוא תהליך של זיכרון, שתוצאתו היא איחוד מידע שנתפס בעבר. מחולק ל

1) רצוני (המשימה מוגדרת לזכור, תוך כדי מאמצים מסוימים) - בלתי רצונית (אין משימה מיוחדת לזכור, החומר נזכר ללא כל מאמץ);

2) מכאני (המידע נזכר כתוצאה מחזרה פשוטה) - לוגי (נקשרים קשרים בין אלמנטים בודדים של מידע, המאפשר לגלות מחדש את הנשכח באמצעות חשיבה לוגית).

על מנת שהשינון יצליח, יש להקפיד על הנקודות הבאות:

1) לעשות התקנה לשינון;

2) להראות יותר פעילות ועצמאות בתהליך השינון (אדם יזכור את הדרך טוב יותר אם ינוע בעצמו מאשר כשהוא מלווה);

3) לקבץ את החומר לפי משמעותו (עריכת תכנית, טבלה, דיאגרמה, גרף וכו');

4) תהליך החזרה במהלך השינון צריך להיות מופץ על פני זמן מסוים (יום, מספר שעות), ולא ברצף.

5) חזרה חדשה משפרת את השינון של למדו קודם לכן;

6) לעורר עניין במה שנזכר;

7) חריגות החומר משפרת את השינון.

השמעה (שחזור) - תהליך הזיכרון, שבגללו אוחזר ניסיון עבר קבוע קודם לכן.

ניתן להבחין בין צורות הרבייה הבאות:

1) הכרה - הופעת תחושת היכרות במהלך התפיסה;

2) זיכרון - שחזור החומר בהעדר תפיסה של האובייקט, תמיד קשה יותר לזכור מאשר לגלות (לדוגמה, קל יותר לזכור את שם המשפחה של אדם אם אתה מוצא אותו ברשימה);

3) זכרונות - רבייה מתעכבת בזמן (לדוגמה, נזכר בשיר שסיפר אדם בילדותו המוקדמת);

4) היזכרות - צורה פעילה של רבייה, הדורשת שימוש בטכניקות מסוימות (אסוציאציה, הסתמכות על הכרה) ומאמצים רצוניים.

שימור - שימור בזיכרון של חומר שנלמד בעבר. מידע מאוחסן בזיכרון באמצעות חזרה, כמו גם יישום ידע נרכש בפועל.

חוקרי זיכרון מצאו שהחומר שמתחיל ומסיים את סדרת המידע הכללית נשמר בצורה הטובה ביותר, האלמנטים האמצעיים נשמרים גרוע יותר.

תופעה זו בפסיכולוגיה נקראת אפקט הקצה. פעולות שנותרו לא גמורות, הנבדקים זוכרים כמעט פי שניים יותר מאלה שהצליחו להשלים.

שוכחים - אובדן זיכרון, היעלמות של חומר שנשנן בעבר. החומר נשכח מהר יותר בפעם הראשונה לאחר השינון מאשר בעתיד, חומר חסר משמעות גם נשכח מהר יותר מאשר מחובר בשרשרת לוגית. לרוב, שכחה נחשבת לתופעה שלילית, אך יש לזכור כי זהו תהליך מאוד יעיל, הכרחי וטבעי של זיכרון, אחרת המוח שלנו היה עמוס במסה של מידע מיותר או לא רלוונטי. לפעמים השכחה הופכת לכואבת, עד לאובדן זיכרון מוחלט. תופעה זו נקראת אמנזיה.

13. מושג החשיבה. סוגי חשיבה, צורות חשיבה

חושבת - זהו התהליך הקוגניטיבי המורכב ביותר, שהוא הצורה הגבוהה ביותר של השתקפות על ידי המוח של העולם הסובב.

תכונות חשיבה:

1) מעבד מחדש באופן יצירתי רעיונות קיימים ויוצר רעיונות חדשים, שברגע הנתון עדיין לא קיימים לא בנושא ולא במציאות עצמה;

2) מסוגל לשקף לא רק אובייקטים, תופעות ומאפיינים בודדים, אלא גם את הקשרים הקיימים ביניהם, ובצורה מוכללת.

3) משקף בעקיפין את העולם הסובב

אדם פונה להכרה מתווכת במקרים הבאים:

א) אם ידע ישיר בלתי אפשרי, מכיוון שהנתחים שלנו אינם מושלמים או נעדרים לחלוטין;

ב) אם ידע ישיר בלתי אפשרי בזמן אמת, למשל, חפירות ארכיאולוגיות

ג) אם ידע ישיר אינו מעשי, למשל, אין טעם לצאת החוצה כדי לברר את טמפרטורת האוויר;

4) מתפקד באופן פעיל במצב בעיה

5) מרחיב את גבולות הידע;

6) מאפשר לך לחזות את תחילתם של אירועים מסוימים, למשל, ליקוי חמה

על פי אופי המשימות שיש לפתור, נבדלת חשיבה תיאורטית שבעזרתה נקבעים דפוסים כלליים, ומעשית שבאמצעותה פותרים משימות ספציפיות. לפי מידת ההתפתחות החשיבה היא דיסקרסיבית (הבעיה נפתרת בהדרגה, צעד אחר צעד) ואינטואיטיבית (הפתרון מגיע פתאום, על סמך ניחוש).

בהתאם למקוריות, נבדלים חידוש, חשיבה רבייה (הטמעת ידע מוכן) וחשיבה פרודוקטיבית (יצירתית). מבחינת צורה, החשיבה היא ויזואלית-אפקטיבית, ויזואלית-פיגורטיבית ומילולית-לוגית. חשיבה ויזואלית-אפקטיבית מכוונת לפתרון בעיות באמצעות פעולות חיצוניות ומעשיות. חשיבה חזותית-פיגורטיבית מבוססת על ייצוגים או תפיסות, שכן משימות נפתרות באמצעות דימויים. חשיבה מילולית-לוגית היא חשיבה מושגית, כאשר הבעיה נפתרת בעזרת חשיבה. צורת החשיבה, שדרכה משתקפות המאפיינים הכלליים, המהותיים ביותר של תופעות ואובייקטים של העולם הסובב, נקראת מושג. מושגים מחולקים לכללי (שונים בנפח גדול) וספציפיים. מושגים כלליים באים לידי ביטוי באמצעות מושגים ספציפיים, למשל, הם שותלים לא רק עץ ככזה, אלא ספציפית ליבנה, עץ תפוח וכו'. פסקי דין מחולקים לפרט, כללי. פסקי דין כלליים מכילים מידע חיובי או שלילי על כל האובייקטים והתופעות ("לילדים יש יכולת החלפה גבוהה של קשב"). פרטי - רק על חלק מהאובייקטים והתופעות הכלולים במושג ("ילדי הכיתה הזו רוקדים היטב"). רווק - אנחנו מדברים על קונספט אינדיבידואלי ("ויטיה איבנוב מציירת היטב"). צורת החשיבה שבאמצעותה משווים ומנתחים שיפוטים שונים על מנת לקבל שיפוט חדש נקראת הסקה.

14. פעולות חשיבה. תכונות אישיות של חשיבה

משימות נפשיות נפתרות בעזרת פעולות נפשיות.

ניתוח של - פעולה נפשית שבאמצעותה מתחלק השלם לחלקיו המרכיבים אותו.

סִינתֶזָה - איחוד מנטלי של חלקים נפרדים לתמונה הוליסטית אחת.

השוואה - פעולה נפשית, שבגינה מתבצעת השוואה בין עצמים ותופעות על מנת לזהות דמיון והבדלים ביניהם. הפשטה היא פעולה נפשית, שבמהלכה מבחינים במאפיינים מהותיים ומשמעותיים של אובייקטים ותופעות, תוך הסחת דעת מתכונות לא חיוניות. הכללה היא פעולה נפשית המשלבת תופעות ואובייקטים על פי המאפיינים המהותיים, הנפוצים ביותר שלהם. קונקרטיזציה היא מעבר מנטלי ממושגים כלליים, שיפוטים ליחידים, המקבילים לכלליים. נוכחותם של פעולות נפשיות נבחרות באדם מעידה על רמה טובה של התפתחות חשיבה.

כל אדם שונה מהאחר באיכויות חשיבה שונות.

בואו נסתכל עליהם מקרוב.

רוחב הנפש - זוהי היכולת של אדם לראות את המשימה כמכלול, בקנה מידה גדול, אך יחד עם זאת לא לשכוח את חשיבות הפרטים. אומרים שאדם בעל מוח רחב הוא בעל השקפה רחבה.

עומק תודעה - יכולתו של אדם להבין את עצם הנושא.

האיכות השלילית ההפוכה היא השטחיות של החשיבה, כאשר אדם, שם לב לדברים הקטנים, אינו מבחין בעיקר, החשוב, המהותי.

עצמאות של חשיבה - היכולת של אדם להעלות ולפתור בעיות חדשות ללא עזרת אנשים אחרים.

גמישות בחשיבה - היכולת של אדם לזנוח שיטות שפותחו בעבר לפתרון בעיות ולמציאת שיטות וטכניקות רציונליות יותר.

האיכות השלילית ההפוכה היא אינרציה (סטריאוטיפים, נוקשות) של חשיבה, כאשר אדם עוקב אחר פתרונות שנמצאו בעבר, למרות חוסר הפרודוקטיביות שלו.

זריזות הנפש - היכולת של אדם להבין את המשימה בזמן קצר, למצוא פתרונות יעילים, להסיק את המסקנות הנכונות. לעתים קרובות הנוכחות של איכות זו נקבעת על ידי המאפיינים של תפקוד מערכת העצבים.

אומרים על אנשים כאלה - מהירי שכל, בעלי תושייה, חכמים.

עם זאת, יש צורך להבחין בין מהירות החשיבה לחיפזון, כאשר אדם ממהר לפתור בעיה מבלי שחשב עליה עד הסוף, אלא לאחר שחטף רק צד אחד.

ביקורתיות של הנפש - היכולת של אדם לתת הערכה אובייקטיבית של עצמו ושל אחרים, בדיקה מקיפה של כל הפתרונות הקיימים.

דוגמה לביקורתיות יכולה להיחשב בהצהרה של סוקרטס, שאמר: "אני רק יודע שאני לא יודע כלום".

לפיכך, לכל אדם מאפיינים אישיים משלו המאפיינים את פעילותו הנפשית.

15. דיבור ותפקידיו. סוגי דיבור

שפה הוא אמצעי תקשורת שפותח ע"י האנושות בתהליך התפתחותו, המייצג מערכת של סימנים. כאשר משתמשים בשפה למטרות תקשורת, מתעורר דיבור.

שפה ודיבור - אמנם קרובים מאוד, אבל עדיין שונים זה מזה מושגים.

שפה הופכת ל"מתה" ברגע שאנשים מפסיקים לתקשר בה.

הבאים פונקציות דיבור:

1) ייעוד - נוכחות פונקציה זו מעידה על ההבדל בין דיבור אנושי לתקשורת של בעלי חיים.

קולות של בעלי חיים מבטאים רק מצבים רגשיים, בעוד המילה האנושית מציינת אובייקט או תופעה כלשהי;

2) הכללה - הפונקציה מתבטאת בכך שמילה אחת יכולה לייעד קבוצה של אובייקטים דומים (מושג) שעושה דיבור קשור לחשיבה.

מחשבות על אדם מתלבשות בצורת דיבור, מחשבה לא קיימת מחוץ לדיבור.

3) תקשורת - מתבטאת בשימוש בדיבור בתהליך התקשורת.

הדיבור החיצוני הוא המוביל בתהליך התקשורת, ולכן האיכות העיקרית שלו היא נגישות לתפיסה של אדם אחר, בתורו, הוא יכול להיות בכתב ובעל פה. דיבור כתוב הוא הצהרת דיבור מפורטת. חשוב שהמצגת תהיה ברורה ומדויקת.

אם הנאום מיועד לקהל קוראים רחב, אז כדאי לדאוג לתקפותו, לתוכנו ולקסמו.

דיבור בעל פה הוא יותר אקספרסיבי, שכן נעשה שימוש בהבעות פנים, מחוות, אינטונציה, אפנון קול וכו'.הספציפיות של סוג זה היא שניתן לראות מיד את תגובת המאזינים למילותיו של הדובר, מה שמאפשר לתקן את הדיבור. בדרך מסוימת. דיבור בעל פה מתחלק למונולוג ודיאלוג.

נאום מונולוג - דיבור של אדם אחד. יתרונו העיקרי טמון ביכולת להעביר לקהל את המחשבה של עצמו ללא עיוות ועם הראיות הנדרשות.

נאום דיאלוגי מתרחש בין שני אנשים או יותר. זהו סוג קל יותר של דיבור, מכיוון שהוא אינו דורש פיתוח, ראיות, התחשבות בבניית ביטויים. החיסרון שלו הוא שדוברים יכולים להפריע זה לזה, לעוות את השיחה, ולא להביע את מחשבותיהם במלואן. הוא מחולק לדיבור מצבי והקשרי. דיבור מצבי אינו מובן לאדם שאינו ייזום לסיטואציה.

הוא מכיל מילות ביניים רבות, מעט או ללא שמות פרטיים, המוחלפים בכינויים. דיבור קונטקסטואלי מפורט יותר, הצהרות קודמות גורמות להתרחשות של הצהרות עוקבות.

דיבור אגוצנטרי - דיבור של אדם, מופנה לעצמו ולא מחושב על שום תגובה של אחרים. זוהי צורת ביניים בין דיבור חיצוני לפנימי. לרוב, סוג זה של דיבור בא לידי ביטוי בילדים בגיל הגן, כאשר בתהליך של משחק או ציור, דוגמנות, הם מעירים על מעשיהם, מבלי להתייחס לאף אחד במיוחד. אצל מבוגרים ניתן למצוא לפעמים גם דיבור אגוצנטרי. לרוב זה קורה כאשר פותרים בעיה אינטלקטואלית מורכבת, שבמהלכה אדם חושב בקול רם.

דיבור פנימי - דבר על עצמך.

המאפיינים האופייניים ביותר שלו הם פיצול, פיצול וקיצור.

16. מושג הדמיון. סוגי דמיון. פונקציות דמיון

דמיון - זהו תהליך נפשי, שבזכותו נוצרות דימויים כאלה שאדם מעולם לא תפס קודם לכן. ניתן להבחין ארבעה סוגים של ייצוגי דמיון:

1) תמונות של מה שיש במציאות, למשל, אדם מייצג את מדבר סהרה, שהוא מעולם לא היה בו, אבל שהוא באמת קיים;

2) תמונות היסטוריות, למשל, אתה יכול לדמיין איך נראה אדם פרהיסטורי או נמר בעל שן חרב;

3) תמונות נהדרות: באבא יאגה, זמי-גוריניץ' וכו';

4) תמונות של העתיד, למשל, איך נראית מכונית מהמאה ה-XNUMX.

ניתן ליצור תמונות דמיון בדרכים שונות. הנפוצות ביותר הן השיטות הבאות.

1. צבירה - זהו שילוב של כל תכונות, מאפיינים, חלקים לכדי תמונה אחת, לעתים מוזרה, לפעמים רחוקה מאוד מהמציאות.

לדוגמה, החיבור של החלק העליון של גופו של אדם וחלקו התחתון של הסוס התגלם בדמותו של קנטאור, ובהצבת הצריף על כפות תרנגולת, הם קיבלו את משכנו של באבא יאגה. לרוב, טכניקה זו משמשת במיתוסים ובאגדות.

2. הַטעָמָה - בחירה בתמונה הקיימת של כל חלק, פרט והעלאתו לדרגת דומיננטית.

השיטה משמשת לרוב בקריקטורות, קריקטורות.

הקלדה - הטכניקה המורכבת ביותר, לעיתים יצירתית, המתבטאת בכך שהאיכויות והתכונות האופייניות, המשמעותיות ביותר מובדלות מדימויים ספציפיים ועל בסיסן נוצרת תמונה חדשה.

לעתים קרובות מאוד טכניקה זו משמשת סופרים, יוצרים תמונות של דמויות ספרותיות.

זה עוזר במצבים שבהם זה בלתי אפשרי, קשה או פשוט לא הולם לבצע פעולות מעשיות.

לפיכך, ללא דמיון, לא תתאפשר התקדמות בכל תחום של פעילות אנושית.

הבאים סוגים של דמיון:

1) אקטיבי (וולונטרי) - פסיבי (לא רצוני);

2) aroductive (יצירתי) - רבייה (מחדש).

דמיון פסיבי מתעורר ללא מאמצים רצוניים וללא כוונות מודעות מצד האדם.

חלומות הם הצורה הנפוצה ביותר של דמיון פסיבי.

דמיון פעיל מתרחש כאשר רעיונות או דימויים חדשים נוצרים על ידי כוונה של אדם.

דמיון רבייה (שחזור) מבוסס על שחזור של תמונות חדשות בהתאם לתיאור הקיים, לתכנית וכו'.

דמיון פרודוקטיבי - תמונות ורעיונות חדשים נוצרים כתוצאה מפעילות יצירתית עצמאית.

עם זאת, לרוב לא ניתן למתוח קו ברור בין דמיון רבייה ויצירתי.

17. היסטוריה של רעיונות על טמפרמנט

טמפרמנט הוא שילוב של תכונות הקובעות את הדינמיקה של תפקודם של תהליכים נפשיים והתנהגות אנושית.

לתורת המזג היסטוריה ארוכה והיא חוזרת לדעותיו של הרופא היווני העתיק היפוקרטס. לפי תיאורו, סוג הטמפרמנט תלוי ביחס בגוף האדם בין נוזלים שונים של דם, מרה ולימפה.

כשעבדו כמה מאות שנים מאוחר יותר, החלו רופאים רומיים להשתמש במילה "טמפרמנטום" ("פרופורציות נכונות של חלקים") כדי לציין את הפרופורציות של הנוזל בעת ערבובם.

סיווג מפורט של סוגי טמפרמנט ניתן על ידי הרופא והאנטומיסט הרומי ק' גאלן (המאה השנייה לפני הספירה). מאוחר יותר, רופאים קדומים הגבילו את מספר סוגי הטמפרמנט לארבעה.

לפי השקפותיהם של הקדמונים, סוגי המזג נקבעו לפי יחס הנוזלים הבא בגוף: דומיננטיות של דם ("סנגוויס" - "דם") נתנה טמפרמנט סנגוויני; הדומיננטיות של הלימפה ("ליחה" - "ליחה") - ליחה; מרה צהובה ("chole" - "מרה") - כולרית; מרה שחורה ("מלן כול" - "מרה שחורה") - מלנכולית.

לאחר מכן, שמות אלו איבדו את מעמדם המדעי, אך נשמרו כמחווה להיסטוריה.

תיאוריה הומורלית (מלטינית "הומור" - "לחות", "מיץ"). ניתן לייחס את הכיוון הזה לדעות הנחשבות כבר של מדענים קדומים, ולהשקפות המודרניות יותר של קאנט ושל P.F. Lesgaft.

הדוקטרינה של פעילות עצבית גבוהה יותר, המבוסס על דעותיו של I. P. Pavlov על התלות של תכונות הטמפרמנט בתכונות של מערכת העצבים. I. P. Pavlov האמין שסוג הפעילות העצבית הגבוהה יותר (HNA) נקבע על ידי שלוש תכונות של תהליכים עצביים:

1) כוח - עדות ליעילות וסיבולת מערכת העצבים, ככל שהיא מסוגלת לעמוד בגירויים חזקים;

2) איזון מציין את היחס בין התהליכים העצבים העיקריים: עיכוב ועירור;

3) ניידות - כמה מהר יכולים תהליכי העירור והעכבה להחליף זה את זה.

המאפיינים שנבחרו, ביחד, נותנים ארבעה סוגי GNI.

הסוג הראשון חלש, הוא מתאים לסוג הטמפרמנט המלנכולי.

הסוג השני הוא חזק, לא מאוזן, הוא מתאים לטמפרמנט כולרי.

הסוג השלישי - חזק, מאוזן, נייד - טמפרמנט סנגוויני.

הסוג הרביעי - חזק, מאוזן, אינרטי - טמפרמנט פלגמטי.

לאחר מכן, הובחנו מאפיינים נוספים של מערכת העצבים (B.M. Teplov, V. D. Nebylitsin). נציין כמה מהם:

1) דינמיות - כמה מהר מתפתחים רפלקסים מותנים;

2) לביליות - באיזו מהירות מתעוררים ומתקדמים תהליכי העירור והעכבה;

3) רגישות גבוהה - טבועה באנשים עם סוג חלש של HNA.

נתונים מדעיים עדכניים מעידים על תורשה של תכונות מסוימות של מערכת העצבים.

18. סוגי טמפרמנטים. תכונות טמפרמנט. סגנון פעילות אישי

על פי השקפות מודרניות על סיווג טמפרמנטים, החלוקה הקלאסית לארבעה סוגים היא שרירותית במקצת.

עם זאת, רוב האנשים שיש להם ביטויים בודדים מסוג בסיסי כלשהו, ​​לא ניתן לייחס לזה במלואו. במקרה זה, הם מדברים על סוג מעורב של טמפרמנט.

לכל סוג של טמפרמנט יש שילוב משלו של תכונות נפשיות, שהעיקריות שבהן הן דרגות שונות של פעילות ורגשיות, תכונות של מיומנויות מוטוריות. במבנה הטמפרמנט, המקום המרכזי תופס על ידי פעילות מנטלית כללית. מידת הפעילות אצל אנשים שונים משתנה מאינרציה, עייפות אצל חלק ועד להתפרצויות אנרגיה אלימות אצל אחרים. מבחינה חיצונית, פעילות מתבטאת בצורות כמו אנרגיה בביצוע פעולות, מגוון הפעולות הללו, סיבולת בביטוי הפעילות, קצב התגובות, מהירותן או איטיותן.

לאדם פעיל יש הבעות פנים בהירות ופנטומימה, דיבור מהיר, תנועות מוגברת, ככלל, הקול שלהם חזק יותר, חזק יותר.

אצל הפחות פעילים, לאותן תכונות יש ביטוי הפוך.

פעילות יכולה להתבטא בתגובתיות, כלומר ברגישות מוגברת, בתגובות לגירויים הכי לא משמעותיים. מאפיין זה מאפיין אנשים עם סוג חלש של GNI.

מאפיינים אחרים, לא פחות חשובים של הטמפרמנט, הם פלסטיות - קשיחות.

תכונות אלה באות לידי ביטוי ביכולת של אדם במהירות (פלסטיק) או לאט (קְשִׁיחוּת) להסתגל לתנאי סביבה משתנים, למשל: מעבר לעבודה אחרת, מעבר למקום מגורים אחר וכו'.

כמו כן תכונות חשובות מאוד של טמפרמנט הן אקסטרברסיה - מופנמות.

מוּחצָן - מדובר באדם שמקיים אינטראקציה פעילה עם העולם החיצון, הוא מאופיין בחברותיות מוגברת, מעגל מכריו רחב מאוד, הדיבור פעיל, התנועות תכופות, לפעמים קפדניות.

מוּפנָם מרוכז יותר בעולם הפנימי שלו מאשר באחרים, סגור, מעגל החברים שלו צר מאוד, הוא נוטה להתבוננות פנימית, הסתגלות חברתית קשה.

שילוב מסוים של התכונות הנחשבות נותן סוגים שונים של טמפרמנטים.

אַדְמוֹנִי מאופיין בפעילות מנטלית בולטת, חי וזריז, הבעות פנים ותנועות אקספרסיביות, מגיב במהירות לאירועים מתמשכים, שורד בקלות יחסית צרות, מוחצן.

אדם פלגמטי - מצב הרוח שלו נבדל בעמידות, הרגשות עמוקים ויציבים, הבעות הפנים אינן פעילות, הדיבור והתנועות איטיות, מופנם.

כולרי מאופיין בפעילות מוגברת, תשוקה ומרץ, נוטה להתפרצויות רגשיות אלימות, אך מסוגל להרגיע במהירות ולשנות מצב רוח להיפך, מוחצן.

בַּעַל מָרָה שְׁחוֹרָה - פגיע בקלות, מושפע, אבל כלפי חוץ זה מתבטא בצורה חלשה, הדיבור עמום, התנועות מאופקות, מופנם.

19. מזג ובעיות חינוך

ביטויים הקשורים לגיל של טמפרמנט תלויים בעיקר במהלך ההתבגרות של מבני המוח, המאפיינים של מערכת העצבים

ככל שהילדים צעירים יותר, כך הם מתאפיינים יותר בגילויי חולשה של מערכת העצבים, דהיינו: סיבולת נמוכה ורגישות גבוהה.

אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, פעילות מערכת העצבים מתבטאת בקלות הופעת העניין ובהיעדר יכולת ריכוז לטווח ארוך.

כאשר מבצעים עבודה מונוטונית, ילדים עם סוג חלש של מערכת העצבים נמצאים במצב יתרון יותר, שכן הרגישות הגבוהה שלהם אינה מאפשרת התפתחות של נמנום, דבר אפשרי בהחלט בתנאים כאלה.

אבל באותם מצבים שבהם מתעוררים גירויים חזקים, לפעמים בלתי צפויים, ילדים כאלה הולכים לאיבוד ולא יכולים להתמודד עם הפעילות.

בהתחשב בניידות של תהליכים עצביים, ניתן לציין את הדברים הבאים.

תלמידים בעלי ניידות גבוהה התמודדו עם המשימה מהר יותר, אך במקביל עשו טעויות.

אלה עם מערכת אינרטית עבדו בצורה חלקה, שווה, ביצעו את המשימה בדייקנות, ואיפשרו מספר מינימלי של שגיאות, אך לא תמיד התאימו לזמן המוקצב.

על מנת לקבוע את סוג הטמפרמנט של הילד בצורה מדויקת ככל האפשר, חשוב לציין את נוכחותם של התכונות הבאות

1) פעילות - מתבטאת באופן אנרגטי הילד נמשך אל החדש, מקיים אינטראקציה עם אחרים, מתגבר על מכשולים;

2) רגשיות, שנשפטת לפי קלות השינוי של מצבים רגשיים, עד כמה הילד רגיש להשפעות רגשיות, האם רגש הופך בקלות לכוח מניע לפעולות; 3) מיומנויות מוטוריות, המתבטאות בחדות, מהירות, משרעת ותנועות שרירים אחרות.

אין לייחס את נימוסיו הרעים היסודיים של ילד לטמפרמנט, למשל: חוסר סיבולת רחוק מלהיות עדות לטמפרמנט כולרי, אלא תוצאה של חישובים שגויים בחינוך בנוכחות כל סוג של מזג.

לילדים יש עמדות שונות להערכה השלילית של המורה.

התברר שהדבר מעורר תלמיד בעל מערכת עצבים חזקה לתקן את עצמו, בעוד שתלמיד עם טיפוס חלש עלול לחוות תחושת דיכאון ובלבול.

תשומת לב מיוחדת של מורים נמשכת לעתים קרובות על ידי ילדים עם כולרי ומלנכולי.

יש לשמור על כולריות בכל דרך אפשרית מגילוי של התפרצויות רגשיות אלימות, להטמיע את ההרגל לעבוד בצורה שיטתית, רגועה, ללא חיפזון.

אנשים מלנכוליים זקוקים למשטר ברור, להגברת ההערכה העצמית שלהם, לדרוש פעולות הקשורות להתגברות על קשיים.

הטמפרמנט משפיע על תכונות ההתנהגות, אך אינו קובע מראש את ביטוי החובה שלהן.

ידוע היטב כי בתנאי גידול נוחים, מלנכולי יכול לפתח תכונות רצוניות חזקות, וניתן ללמד כולרי לרסן את ההתפרצויות הרגשיות האלימות שלו.

20. מושג היכולות. סוגי יכולות

יכולות - אלו הן תכונותיו של אדם שאינן ניתנות לצמצום לידע, מיומנויות, אך מאפשרות לרכוש אותן במהירות וליישם אותן ביעילות בפעילויות מעשיות.

ב.מ. טפלוב מזהה את הדברים הבאים כמאפיינים העיקריים של היכולות:

1) אלו הם מאפיינים נפשיים אינדיבידואליים של אדם המבדילים אחד מהשני;

2) אין מדובר בתכונות כלשהן, אלא רק באלה המשפיעות על הצלחת הפעילות;

3) אינם מוגבלים לידע, מיומנויות, יכולות קיימים

ככלל, האפקטיביות של ביצוע פעילות אינה תלויה באחד, אלא בשילוב של יכולות.

סיווג יכולות.

1. אנושי טבעי (טבעי) וספציפי (חברתי).

יכולות רבות משותפות גם לבני אדם וגם לבעלי חיים.

יכולות כלליות כאלה, שנקבעות ביולוגית, כוללות תפיסה, זיכרון, חשיבה יסודית ותקשורת, בעיקר ברמת הביטוי.

בעיקרון, היווצרות היכולות הללו מתרחשת על בסיס נטיות אלמנטריות באמצעות אימון.

יכולות אנושיות ספציפיות (חברתיות) נוצרות כתוצאה מהמצבים הבאים:

1) קיומה של סביבה חברתית-תרבותית המשקפת את כל הניסיון שנצבר על ידי דורות של אנשים;

2) חוסר האפשרות לשלוט בכמה נושאים רק על בסיס נטיות טבעיות;

3) הצורך לבצע פעילויות מורכבות בהשתתפות אנשים אחרים;

4) קיום ליד ילדם של אנשים בעלי יכולות גובשות ומסוגלים להעבירן כתוצאה מהכשרה וחינוך;

5) המספר המינימלי של צורות התנהגות נוקשות מולדות, חוסר בשלות של מבני מוח, המאפשר לנפש להתפתח בהשפעת הכשרה וחינוך.

2. יכולות כלליות ומיוחדות.

יכולות כלליות משפיעות על הצלחתן של פעילויות שונות.

3. יכולות תיאורטיות ומעשיות.

תיאורטיים מצביעים על נטייה להנמקות מופשטות, מסקנות לוגיות ומעשיות - להצלחת יישום פעולות ספציפיות ומעשיות.

4. יכולות חינוכיות ויצירתיות.

יכולות למידה מתבטאות ברכישה מוצלחת של ידע, מיומנויות ויכולות, היווצרות תכונות אישיות; יצירתי - כאשר יוצרים כמה אובייקטים חדשים שלא נוצרו בעבר של תרבות חומרית ורוחנית.

5. יכולת לתקשר, ליצור אינטראקציה עם אנשים (תקשורת) - יכולות סובייקטיביות או סובייקט קוגניטיביות.

קבוצת היכולות הראשונה מאפשרת לך ליצור קשר מוצלח עם אנשים סביבך.

נושא-קוגניטיבי - אלו היכולות לסוגים שונים של פעילויות תיאורטיות ומעשיות.

זה מאוד נוח לאדם אם שני המינים הללו משלימים זה את זה.

21. פיתוח זיכרון

סְגוּלוֹת הם התנאים המוקדמים לפיתוח יכולות. רבים רואים בנטיות רק תכונות ואיכויות מולדות, אולם אם ניקח בחשבון את תהליך פיתוח היכולות בשלבים, אז ניתן לייחד נטיות נרכשות.

על מנת שהיכולת תגיע לרמה גבוהה, חשוב שהיא התגבשה היטב בשלב הקודם.

לדוגמה, רמה גבוהה של התפתחות של יכולות מתמטיות מעידה על כך שהילד שלט בידע מתמטי יסודי, ובמקרה זה הם פועלים כנטיות.

ניתן לבצע ניתוח השוואתי של תפקיד הסביבה והתורשה באמצעות השיטות הבאות:

1) שינוי שיטתי בתנאי החינוך והחינוך;

2) מחקר מקיף של מאפייני הנפש וההתנהגות של ילדים שגדלו בתנאים של תרבויות חברתיות ולאומיות שונות, סוגים שונים של משפחות;

3) השוואה בין מאפייני הנפש וההתנהגות של תאומים הומוזיגוטים (זהים) והטרוזיגוטים (אחים).

בהתבסס על המחקרים שבוצעו, מדענים (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov) מסיקים שלא ניתן להתייחס לתכונות של מערכת העצבים כנטיות לפיתוח יכולות, עם זאת, "הן מהוות את הבסיס שעליו קל יותר. נוצרות צורות התנהגות, אחרות קשות יותר" (ב.מ. טפלוב).

המאפיינים של מערכת העצבים הם תצורות יציבות, ולכן המשימה הפדגוגית היא לא לשנות את התכונות השליליות, אלא למצוא את שיטת האימון והחינוך הטובה ביותר עבור כל סוג של מערכת העצבים.

אם מדברים על השפעת התורשה והסביבה על התפתחות היכולות האינטלקטואליות, קשה לתת תשובה חד משמעית.

במצבים מסוימים, התורשה קובעת את היווצרות היכולות האינטלקטואליות, באחרים מערכת יחסים כזו אינה מתגלה.

גם להבדלים בין המינים בהיווצרות היכולות אין ביטוי ברור, אך הם יכולים לגדול ככל שהם מתבגרים.

לדוגמה, לגברים העוסקים בעבודת כפיים עשויים להיות תיאום תנועות טוב יותר מאשר לנשים, התמצאות טובה יותר במרחב והבנה של קשרים מכניים.

לנשים, בתורן, יכולות דיבור טובות יותר, תנועות מיומנות יותר, עליונות במהירות התפיסה, השינון והספירה.

יכולות אנושיות רבות מתחילות להיווצר מיד לאחר לידתו של אדם ועוברות את השלבים הבאים בהתפתחותן:

1) הכנת הבסיס האנטומי והפיזיולוגי של יכולות עתידיות (נטיות ביולוגיות);

2) היווצרות תכנית לא ביולוגית;

3) היכולת מגיעה לרמת ההתפתחות הנדרשת.

שלבים אלה יכולים לפעול במקביל או לחפוף בדרגות שונות.

22. הגדרת דמות

אופי הוא השתקפות של תכונות אישיות יציבות המתבטאות בפעילויות ובתקשורת ומבטאות את יחסו של האדם לאנשים ולעבודה שבוצעה. ניתן לראות את ביטוי האופי בעת ביצוע כל פעילות: חלקם מעדיפים פעילויות מורכבות, מציאת רגשות חיוביים בהתגברות על קשיים, אחרים מסתפקים בפעילויות פשוטות. בתהליך התקשורת, אופיו של אדם נשפט לפי התנהגותו, דרכי התגובה להתנהגות של בני שיח (התנהגות עדינה או לא טקסית, מנומסת או גסה וכו'). יחד עם זאת, לא כל כך חשובות התכונות של מערכת העצבים האנושית, אלא רמת חינוכו ותרבותו.

אנו מדברים על אופי כאשר אנו מציינים את מידת העצמאות של האדם, חריצותו והתמדתו, התכליתיות והתמדה.

כשאדם מראה תכונות הפוכות הן בפעילות והן בתקשורת, אומרים עליו שהוא חסר עמוד שדרה. אופי קשור קשר הדוק לטמפרמנט, בהיותו יציב ובלתי משתנה באותה מידה, אך בניגוד לטמפרמנט, זהו גיבוש לכל החיים.

במבנה של תכונות אופי, ניתן להבחין בין הבלוקים הבאים:

1) מערכת של יחס למציאות;

2) תכונות בעל רצון חזק.

בתורו, מערכת היחס למציאות מחולקת ל: 1) יחס לצוות, לאנשים אחרים (כנות, קולקטיביזם, קונפורמיזם, אנוכיות, כנות וכו');

(רציונליזם, זהירות, חריצות, חסכנות וכו');

3) יחס כלפי עצמו (עצמאות, הערכה עצמית, אגוצנטריות וכו').

אופי תופס מקום מרכזי במבנה האישיות, המשפיע על תהליכים קוגניטיביים ורגשיים.

היא קשורה קשר הדוק לצרכים ולאינטרסים ומתבטאת בבירור כאשר הצרכים החזקים והדחופים ביותר מסופקים.

שלא כמו תכונות אישיות אחרות, אופי נוצר בגיל מוקדם למדי והוא יציב.

לדוגמה, תחומי עניין, גישות חברתיות יכולות להשתנות במהלך חייו של אדם.

שינוי באופי אפשרי, אך זה קורה רק במקרים חריגים, למשל, כאשר אדם חולה במחלה קשה, נקלע למצב של לחץ עמוק ומשבר חיים, עקב שינויים הקשורים לגיל המובילים להפרעות אורגניות עמוקות. מערכת העצבים המרכזית.

23. טיפולוגיה של תווים

לאורך ההיסטוריה של התפתחות הפסיכולוגיה, נעשו ניסיונות רבים לבנות טיפולוגיה של דמויות.

בהתבסס על אותן תכונות אופי המעידות על היחס לאנשים, ק' לאונרד יוצר סיווג משלו.

1) סוג היפרתימי - מגע גבוה, דברניות, כושר ביטוי של מחוות, הבעות פנים ופנטומימיות. לא עומד לסוף נושא השיחה, סוטה ממנו. לא מאוד רציני לגבי חובות רשמיות וחובות משפחתיות. לעתים קרובות הם מעוררים קונפליקטים. אופטימי ונמרץ, לעתים קרובות קל דעת. מגורה בקלות;

2) סוג דיסתימי - הסתייגות, איטיות בתנועות, פסימיות ופסיביות, חברותיות נמוכה, אינדיבידואליזם.

לעתים קרובות מנהל חיים מבודדים, גוף ביתי. קונפליקט נמוך, רציני, אובייקטיבי ומצפוני;

3) סוג ציקלואיד - מאופיין בשינוי תכוף במצב הרוח וכתוצאה מכך בשינוי בשיטות התקשורת;

4) סוג נרגש - לא תקשורתי, איטיות בתנועות ודיבור מצוין.

לעתים קרובות משעמם וקודר; קשה להסתדר איתו, מכיוון שהוא מארגן לעתים קרובות שערוריות. אם הכל ילך כשורה, אז מדובר באדם מצפוני ומסודר שאוהב ילדים קטנים ובעלי חיים.

במצבים שליליים, הוא עצבני, מהיר מזג, בעל שליטה גרועה בהתנהגותו;

5) טיפוס תקוע - חברותיות מתונה, לפעמים משעממת, רגישות בצדק חברתי, אבל נעלבת בקלות במקרה של ביקורת, נקמנית, שאפתנית, קנאית, שואפת להיות הראשונה בכל דבר;

6) טיפוס פדנטי - ביורוקרטי, שואף לעשות הכל לפי הכללים, אמין, מדויק, מצפוני, אבל משעמם, עצבני, רק לעתים רחוקות נכנס לקונפליקטים;

7) טיפוס חרדתי - ביישן וחסר ביטחון, בעל דימוי עצמי נמוך, ידידותי וביקורתי עצמית, חברותי נמוך, מנהל, אחראי לרוב לאותן פעולות שלא ביצע;

8) טיפוס רגשי - נושא את תלונותיו בעצמו, מעדיף מעגל חברים מצומצם, תחושת חובה מוגברת היא אינהרנטית, אדיבה וחומלת, דומעת;

9) סוג הדגמה - יוצר בקלות קשרים עם אחרים.

צמא לכוח ולשבחים, אדיב ואמנותי, מסוגל לרתק אחרים, אך בו בזמן אנוכי, צבוע, אוהב להתפאר ולהתחמק מעבודה;

10) טיפוס נעלה - חברותיות ודברנות מוגברת, אהבה, אלטרואיזם. בהירות רגשות וטעם טוב, אך נוטה לאזעקה, נוטה למצבי רוח רגעיים;

11) טיפוס מוחצן - מספר רב של חברים ומכרים, דברניות וקלות ראש, נכונות להקשיב היטב, אך במקביל מפיץ שמועות ברצון;

12) טיפוס מופנם - בידוד, נטייה להתפלספות, עקשנות, נוקשות, דבקות בעקרונות.

24. מושג הרצון. ויסות התנהגות מרצון

ביצוע סוגים שונים של פעילויות, אדם מונחה על ידי כמה מניעים ספציפיים שלא תמיד מתממשים, או לא מתממשים בצורה ברורה מאוד, והפעולות המתאימות להם אינן נשלטות על ידי התודעה.

במקרה זה, אומרים שמעשיו של האדם הם בלתי רצוניים (פחד, עונג, פליאה וכו'). עם זאת, ברוב המקרים, פעולות אנושיות כפופות למודעות ולשליטה.

ואז מדברים על פעולות שרירותיות, כלומר נגזרות של הרצון. לפעמים אדם לא עושה שום מאמצים משמעותיים כדי להשיג מטרה, למשל, קריאת ספר מעניין.

אם מתגברים על כמה מכשולים, נעשים מאמצים, אז פעולות כאלה הן מרצון. המכשולים בדרך להשגת המטרה נחלקים לחיצוניות (לא תלוי באדם, למשל, איחור לפגישה בגלל שהאוטובוס התקלקל) ופנימיות (בהתאם לרצונות ופעילותו של האדם עצמו, למשל, מאוחר כי הוא ישן יותר מדי). הרצון הוא הפעילות הנפשית של האדם, המתבטאת בעת השגת מטרה והתגברות על מכשולים וקשיים העומדים בדרך להשגת מטרה זו.

בהתגברות על קשיים, אדם עושה מאמצים רצוניים, המתבטאים במתח נוירו-נפשי, שבגללו מגויסים הכוחות המוסריים והאינטלקטואליים של האדם.

הרצון מתבטא בשני סוגי פעילות:

1) פעילות רצונית ביצועית (אדם מבצע במודע את פקודותיהם של אנשים אחרים, מונחה על ידי תחושת חובה והבנת אחריות בפתרון המשימות העומדות בפניו); 2) פעילות רצונית עצמאית (החלטות מתקבלות באופן עצמאי, אך עצמאות זו יכולה להתבטא בשלבים שונים של הפעילות).

2. פעולות רצוניות יכולות להיות פשוטות ומורכבות. פעולות רצוניות פשוטות מאופיינות בבהירות ובבהירות של הרעיון של אופן ביצוע הפעילות. המרכיבים של פעולה זו הם המטרה, המניע, האמצעים ושיטות היישום.

יש את השלבים הבאים לביצוע פעולה זו:

1) מודעות למטרה, הרצון להשיגה;

2) מודעות להזדמנויות הזמינות להשגת המטרה;

3) קבלת החלטות;

4) ביצוע החלטות, השגת המטרה.

שלב ביצוע ההחלטה יכול להתבטא בשני אופנים:

1) הפעולה מתבצעת בעזרת פעולות חיצוניות;

2) לא מתבצעות פעולות כלפי חוץ, אדם נמנע מהן, למשל, נמנע משתיית אלכוהול וכו'.

פעולה רצונית מסתיימת בהערכה עצמית של יעילות השגת המטרה.

25. פיתוח הרצון באדם, תכונות רצוניות

במבנה האישיות ניתן להבחין בתכונות רצוניות שמשמעותן בחיי האדם גדולה מאוד.

תַכְלִיתִיוּת זה מתבטא ברצונו של אדם להכפיף את התנהגותו להשגת מטרת חיים בת קיימא.

עצמאות - זוהי בניית התנהגותו של האדם בהתאם לדעותיו ואמונותיו, אולם אדם עצמאי תמיד מסוגל להקשיב לדעותיהם של אחרים.

שליליות - זוהי התנהגות המנוגדת לדעותיהם של אחרים, כאשר אף עצה, אפילו סבירה, אינה מוכרת.

הצעה - התנהגות נבנית בהתאם לעצות של אחרים.

נחישות מתבטא ביכולתו של אדם לקבל במהירות החלטות נאותות וליישם אותן בזמן.

הַתמָדָה - זוהי היכולת של אדם, למרות קשיים ומכשולים, להשיג את המטרה.

קטע (שליטה עצמית) - היכולת של אדם להימנע מפעולות שאינן רצויות כרגע ולא לאבד שליטה עצמית גם במצבים קשים.

האיכות השלילית ההפוכה היא אימפולסיביות, כאשר אדם ממהר לבצע פעולה על הדחף הראשון מבלי לנתח את ההשלכות.

אומץ לב ותעוזה מתבטאים ברצון של אדם להשיג מטרה, למרות הסכנות.

האיכות ההפוכה היא פחדנות.

משמעת היא הרצון של אדם לבנות את התנהגותו בהתאם לנורמות חברתיות.

הבה נבחן באילו כיוונים מתבצעת הפיתוח של ויסות רצוני.

1. המעבר של תהליכים נפשיים בלתי רצוניים לשרירותיים.

2. פיתוח היכולת להפעיל שליטה על ההתנהגות של עצמו.

3. יצירת איכויות בעלות רצון חזק.

4. עמידה מודעת ביעדים מרוחקים יותר ויותר, שהשגתם דורשת מאמצים משמעותיים בעלי רצון חזק לאורך תקופה ארוכה. ויסות התנהגות רצוני משתפר בהתאם לרמת ההתפתחות האינטלקטואלית והאישית, במיוחד היווצרות תחום המוטיבציה.

לפעילויות משחק ולמידה יש ​​תפקיד מיוחד בהיווצרות תהליכים רצוניים אצל ילדים.

שמירה על כללים מסוימים תעזור למבוגרים להחדיר רצון חזק לילד.

1. אין לעשות לילד את מה שהוא מסוגל לעשות בעצמו, או את מה שהוא יכול ללמוד, אלא רק לספק תנאים לביצוע הפעילות.

2. שמרו על תחושת שמחה מהתוצאה שהושגה.

3. הובילו את הילד להחלטה רציונלית, ואל תחליטו עבורו.

4. דרשו מעצמכם את מה שאתם דורשים מילדכם.

5. הדרישות המוצעות חייבות להיות מוצדקות וניתנות להשגה, מכוונות ולא רבות.

6. אל תדרוש עניין בכל המשימות, חלקן צריכות להיעשות באופן אוטומטי.

26. מושג הרגשות והרגשות. סוגים של רגשות

"רגשות" ו"תחושה" הם מושגים מאוד קרובים ולרוב בלתי נפרדים, אבל עדיין הם לא זהים.

רגשות זוהי חוויה ישירה בפרק זמן מסוים.

מַרגִישׁ - זוהי תכונת אישיות, יחס יציב יחסית לעולם הסובב.

חוסר ההפרדה של רגשות ורגשות מתבטא בכך שרגשות באים לידי ביטוי ברגשות ספציפיים.

למשל, אהבה לאדם אהוב באה לידי ביטוי בשמחה על הצלחותיו והישגיו.

חשיבותם של רגשות בחיי האדם היא רבה. הם עוזרים לנווט את המתרחש, להעריך את זה מנקודת המבט של רצויות או אי רצויות, בהשפעתם אדם יכול לעשות את הבלתי אפשרי, שכן יש התגייסות מיידית של כל כוחות הגוף.

מעניינות דעותיו של הפסיכופיזיולוגית P. V. Simonov, שהאמין שרגשות מתעוררים כאשר יש חוסר התאמה בין מה שאתה צריך לדעת לבין מה שידוע.

שבו E - רגשות

P - צריך (בנוסחה זה נלקח עם סימן שלילי "-");

ח - מידע הדרוש כדי לענות על הצורך;

ג - מידע שניתן להשתמש בו, מה ידוע.

ניתן להסיק מהנוסחה את המסקנות הבאות:

1) אם P \u0d 0, אז E \uXNUMXd XNUMX, כלומר אין צורך, גם אין רגשות;

2) אם H \u0d C, אז E \uXNUMXd XNUMX, כלומר, מצב שבו לאדם יש שלמות מידע והזדמנויות לענות על צורך;

3) אם C \u0d XNUMX, אז E הוא מקסימום, שכן אם יש צורך, אין מידע על איך לספק אותו. זה המקרה שעליו אומרים: "לא האירוע הנורא, אלא הציפייה שלו";

4) אם C גדול מ-H, אז מתעוררים רגשות חיוביים.

בחיי אדם יש מספר עצום של רגשות, שלעיתים קשה לשלב אותם לקבוצות כלשהן, ולכן יש מגוון רחב של סיווגים של רגשות.

בואו נציין את השמות הנפוצים ביותר:

1) חיובי (גורמים לחוויות נעימות) ושליליות (גורמים לחוויות לא נעימות).

יש לציין שהערכות אישיות וציבוריות של סימן הרגש לא תמיד עולות בקנה אחד, למשל, אשמה אינה נעימה לאדם, ולכן מדובר ברגש שלילי, אך עבור החברה רגש זה חיובי בעליל;

2) פטניק (גורם לפעילות אנושית) ואסתני (מעכב פעילות, מעורר התנהגות פסיבית);

3) W. Wundt הציע סיווג בשלושה תחומים:

א) הנאה - מורת רוח;

ב) מתח - פריקה;

ג) עירור - עיכוב;

4) החוקר האמריקאי המודרני ק.איזארד ("רגשות אנושיים") מציע לחלק רגשות לגורמים יסודיים ונגזרים. הבסיסיים שבהם כוללים עניין, שמחה, הפתעה, צער, כעס, גועל, בוז, פחד, בושה, אשמה.

27. תגובות ומצבים רגשיים. רגשות גבוהים יותר. פיתוח רגשות ורגשות אצל ילדים

ביטוי חיצוני של רגשות מוגדר כתגובה רגשית. תנועות אקספרסיביות תורמות להבנה טובה יותר בין אנשים, בהיותן מלווה לא רצוני לדיבור.

שפת הרגשות היא שפה מובנת ללא מתורגמן, עם זאת, יש לזכור כי ישנם מאפיינים תרבותיים ולאומיים שנקבעים על ידי מנהגים ומסורות.

הנפוצים שבהם הם מצב רוח, השפעה, תסכול ומתח.

להשפיע - מצב רגשי המתעורר במהירות וזורם במהירות, המאופיין בהפרה של השליטה המודעת במעשיו של האדם, חוסר היכולת להעריך כראוי את המתרחש.

אדם מאבד לחלוטין שליטה על עצמו, מעשיו פזיזים. בסוף התפרצות רגשית מגיעות חולשה וריקנות, התמוטטות, לפעמים אדם נרדם.

לחץ - מושג זה הוצג על ידי G. Selye, שהגדיר אותו כמצב של מתח נפשי חזק וממושך הנובע מעומס יתר של מערכת העצבים.

אי אפשר לנקוט באופן חד משמעי יחס שלילי למצב מלחיץ, שכן על רקע השפעה הרסנית על אדם, לחץ יכול לגייס גם את משאבי הגוף להשגת תוצאות גבוהות, למשל בתחרויות ספורט.

עם זאת, אם המתח הוא ארוך וחזק מאוד, אז הוא לא עובר בלי עקבות וטומן בחובו התרחשות של מחלות סומטיות, עייפות, אדישות ודיכאון.

ישנם שלושה שלבים במהלך הלחץ: 1) תגובת אזעקה המאופיינת במתח רב בתפקוד הגוף: עד סוף השלב, ההתנגדות לגורם לחץ מסוים עולה;

2) ייצוב, שבו פונקציות שיצאו מאיזון נקבעות ברמה חדשה;

3) תשישות.

תסכול - מצב רגשי המתרחש במצב בו אי אפשר להשיג את המטרה עקב מכשולים שצצים כל הזמן.

יכולות להיות לה שתי צורות ביטוי: תוקפנות או דיכאון. הסיבה העיקרית להתרחשות היא חוסר היכולת של אדם לסבול מתח רגשי ממושך, סיבולת ירודה.

רגשות, כמו רגשות, קשים לסיווג, ולפסיכולוגיה אין סיווגים מקובלים.

באופן פשטני, ניתן לחלק רגשות למוסר, אינטלקטואלי ואסתטי.

רגשות מוסריים (מוסריים) מעידים על יחסו של אדם לאנשים אחרים, לחברה, והתגלמותם מבוססת על נורמות מוסריות שאדם מונחה על פיהן בעת ​​ארגון התנהגותו.

רגשות אינטלקטואליים מתעוררים בתהליך הפעילות הקוגניטיבית ומשקפים את יחסו של האדם לפעילות זו.

רגשות אסתטיים משקפים את יחסו של האדם להיבטים שונים של החיים, ביטוים באמנות, באים לידי ביטוי בטעמים אמנותיים, בהערכות וכו'.

תחושות אלו הן תוצר של התפתחותו התרבותית של הפרט, מדד לבגרותו.

28. התפתחות נפשית של ילד מינקות

הילד נולד חסר אונים, בעל קבוצה מוגבלת מאוד של רפלקסים בלתי מותנים (יניקה, התמצאות, התגוננות) וכמה רפלקסים מוטוריים - אטאוויסטים (תפיסה, שחייה, דחייה).

תהליך ההכרה של העולם הסובב מתחיל מרגע הלידה.

החזון הוא הראשון שמתפתח באופן פעיל. ילד בן חודש מסוגל לבצע מעקב אחר תנועות עיניים, תחילה במישור אופקי, לאחר מכן במישור אנכי, ועד חודשיים מתחילות להירשם תנועות עיניים יסודיות.

בחודש השני לחייו מתרחש ריכוז חזותי, אך עד גיל 2-4 חודשים, הראייה של התינוק עדיין חלשה יחסית. בערך מהחודש השני, התינוק מסוגל להבחין בין צבעים פשוטים, ובגיל 3-4 - צורות של חפצים.

בחודש השני לחייו הילד מתחיל לגלות התרגשות רגשית-מוטורית אם מבוגר מתחיל לתקשר איתו ("תסביך התחדשות").

תינוק בן 3-4 חודשים מפגין בהתנהגותו העדפה לתקשורת עם אנשים שהוא מכיר. במשך כשמונה חודשים הילד מודאג אם הוא רואה אדם זר או נכנס לסביבה לא מוכרת, גם אם אמו נמצאת בקרבת מקום. תחושת הפחד הזו ממשיכה להתקדם ומגיעה למקסימום בכ-14-18 חודשים מחייו של הילד, ולאחר מכן מתפוגגת בהדרגה.

זמן קצר לאחר הלידה, הילד מסוגל להבחין בגוון, בעוצמת הקול ובגובה הצלילים, לאחר 3-4 חודשים הוא מזהה את פניה וקולה של האם בכל שעה ביום, ובגיל 8-12 חודשים - חפצים, אפילו בחלקים נפרדים.

בשלב זה מתחיל חיפוש פעיל אחר חפצים שנעלמו לפתע משדה הראייה, דבר המעיד על יכולתו של הילד לשמר את תמונת החפץ בזיכרון. תנועה עצמאית במרחב מובילה להתפתחות תפיסת עומק אצל תינוק. במהלך המחצית השנייה של שנת החיים הראשונה, הילד יכול לשחזר את התמונה של האובייקט מהזיכרון.

במחצית השנייה של המחצית הראשונה של השנה, הילד מתחיל להגיב בתנועות אקספרסיביות לדיבור של מבוגר, מה שעשוי להצביע על כך שהתינוק מבין את הדיבור הזה.

בגיל 6 - 6,5 חודשים, הילד מסוגל לשייך אובייקט למילה המציינת אותו. בסוף השנה הראשונה לחייו, התינוק מבין כ-10-20 מילים. ילד בן 7-8 חודשים מבצע תנועות פשוטות בהתאם להנחיות מילוליות, ובחודשים האחרונים של השנה הראשונה הוא יכול ליצור את הקשרים הפשוטים ביותר בין חפצים.

3. הקביעה שהתפתחותו האישית של ילד מתחילה בגיל 2-3 שנים אינה נכונה לחלוטין. זה נכון רק ביחס לביטוי של סימנים חיצוניים, אבל תהליך היווצרותם של מאפיינים אישיים אלה מתחיל הרבה יותר מוקדם מהביטוי החיצוני שלהם.

ניתן להסיק מסקנות כאלה על סמך ההוראות הבאות:

1) שום איכות פסיכולוגית לא מופיעה מיד מוכנה;

2) תכונות אישיות רבות מופיעות רק לאחר זמן רב למדי מהרגע שהחלו להיווצר.

לפיכך, ניתן להניח שגיבוש האישיות של ילד מתחיל כבר בשנה הראשונה לחייו, אך כלפי חוץ הדבר בא לידי ביטוי מאוחר יותר.

29. התפתחות אישית בגיל שנה עד שלוש שנים. משבר "אני"

הגיל המוקדם הוא מאוד משמעותי בגיבוש נפש ההתנהגות, ההתפתחות האישית של הילד, שכן התמורות האיכותיות המתרחשות לו הן גדולות.

פסיכולוגים אף נוטים להציע ששלוש שנים הן אמצע מסלול ההתפתחות מלידה ועד בגרות.

אנו מפרטים את ההישגים העיקריים של גיל צעיר המשפיעים על ההתפתחות הנפשית של הילד:

1) שליטה בהליכה ישרה

2) שליטה בדיבור פעיל;

3) פיתוח פעילות אובייקטיבית.

כתוצאה מתנועה עצמאית, זמין לילד מגוון רחב יותר של חפצים, איתם הוא יכול לקיים אינטראקציה, תוך שימוש לא רק בידיו ובעיניו, אלא גם בכל גופו ורגליו.

לא מדובר רק בצעצועים, אלא גם בחפצי בית: כלים, נעליים, רהיטים וכדומה. במקביל, תנועות הילד הופכות מתואמות ומדויקות יותר, מתואמות, מה שמוביל לפיתוח יציבות קשב, דיוק תפיסה והיווצרות של תכונות רצוניות.

הליכה עצמאית מובילה להיכרות עם חפצים גדולים, הילד מקבל הזדמנות לזהות אותם מזוויות שונות, ובכך להטמיע את מושגי גודל הצורה, לומד לנווט במרחב, לפתח את העין. בהתגברות על הקשיים והמכשולים בהם הוא נתקל בדרכו, התינוק פותר בעיות בעזרת פעולות מעשיות, אימון תחום החשיבה והרצון שלו תוך קבלת מגוון רגשות.

במהלך הילדות המוקדמת יש הטמעה הדרגתית על ידי הילד של צורות התנהגות אנושיות. הילד רוצה לקבל שבחים ממבוגר ומתעצבן אם הוא לא מרוצה. ממשיכה להיווצר תחושת הזדהות כלפי אנשים אחרים, שיכולה להתבטא באהדה, רצון לחלוק צעצועים. במהלך תקופה זו, הילד לומד את שמו. הילד מזדהה עם שמו מוקדם מספיק, מגן על הזכות עליו ומוחה אם הוא נקרא בטעות בשם אחר. עד סוף השנה ה-3 לחיים, ישנה מודעות לעצמי כאדם נפרד, מה שמעיד על תחילתו של המשבר, אותו מכנים פסיכולוגים "אני עצמי". למשבר הזה יש ביטויים חיצוניים בהירים מאוד. בואו נמנה את התסמינים הבולטים ביותר.

1. שליליות - הילד לא רוצה לעשות משהו רק בגלל שהוא הוצע על ידי מבוגר.

2. עקשנות - הילד מתעקש על משהו, לא כי הוא באמת רוצה אותו, אלא כי הוא לא רוצה להיכנע.

3. עַקשָׁנוּת - חוסר שביעות רצון בכל הזדמנות.

4. רצונות, רצונות - הרצון של הילד לעצמאות, הרצון לעשות הכל בעצמו.

5. מחאה (מרד) - התנהגות מקבלת אופי מחאה, מריבות מתעוררות לעיתים קרובות עם הורים, אחים, אחיות.

6. פְּחָת - הילד מתחיל להשתמש במילים פוגעניות, שובר צעצועים וכו'.

7. במשפחה עם בן יחיד אפשרי ביטוי של עריצות, עם מספר ילדים - קנאה כלפי הורים.

במהלך משבר זה, המיקום החברתי של הילד נבנה מחדש ביחס לאנשים הסובבים אותו, עולים מניעים הקשורים לביטוי אישיותו של הילד.

30. התפתחות קוגניטיבית של ילד צעיר. פיתוח דיבור

בגיל צעיר סוג הפעילות המוביל הוא פעילות אובייקטיבית, וכתוצאה מפעולות עם חפצים מתפתחת באופן אקטיבי נפש הילד. עד סוף הגיל הרך מתחילות להתגבש פעילויות אחרות שיהיו מבוקשות באופן פעיל מעבר לגיל זה.

זהו בעיקר משחק תפקידים ופעילויות פרודוקטיביות (ציור, דוגמנות, עיצוב). התוכן של המשחקים הראשוניים כולל רק שתיים או שלוש פעולות; עד גיל שלוש, הילד שולט במשחקי סיפור. בשנה השלישית לחיים ילדים מתחילים לעשות שימוש נרחב בחפצים תחליפיים במשחקים (למשל במקום מדחום – מקל), המהווה רכישה חשובה בהתפתחות הנפשית של הילד. ציור מתחיל להיווצר במשך כשנה, כאשר הילד עדיין מסוגל להחזיק עיפרון בידו.

בתחילה, ילדים מציירים שרבוטים, רואים בהם כמה תמונות, עד גיל שלוש, קו מעוגל הופך לתבנית האהובה עליהם, בעזרתו מתוארים כמעט כל החפצים והחפצים (שלב ה"צפלופוד").

הבנייה עדיין יסודית הילד מעתיק את הדפוסים שמציגים מבוגרים.

תחילתו של גיל צעיר מאופיינת בחוסר שלמות בהתפתחות תהליכים קוגניטיביים. זה תקף גם לתפיסה. הילד מכוון בסביבה ובאובייקטים, אך לעתים קרובות ההתמצאות מתרחשת על בסיס כל תכונה בולטת אחת.

השוואה בין חפצים מתרחשת באמצעות פעולות חיצוניות, אך עד סוף שלב הגיל, במקרים פשוטים, ניתן לבצע אותה בעזרת ראייה.

בשנה השלישית לחייו, הילד מרבה להשתמש בחפצים ידועים כמודל קבוע להשוואה (חפצים משולשים - "כמו בית", "כמו גג", סגלגלים - "כמו אשך" וכו').

באותו גיל הילד מסוגל להבחין בין צורות כמו עיגול, אליפסה, ריבוע, מלבן, מצולע וכל צבעי היסוד של הספקטרום.

סוג החשיבה המוביל בגיל צעיר הוא ויזואלי-יעיל, אולם הילד כבר מסוגל לבצע פעולות נפשיות פשוטות בנפש. במקרים בסיסיים, ילדים יכולים לעשות הכללות על תכונות חיוניות כגון צבע, צורה, גודל.

גיל מוקדם הוא התקופה המועדפת (הרגישה) לשליטה בדיבור.

במשך כשנה, ילד יכול לבטא מילים בודדות, אוצר המילים שלו נע בין 4 ל-10 מילים. בערך בגיל שנתיים התינוק מדבר במשפטים פשוטים, ובארבע - כמעט כמו מבוגרים.

התפתחות הדיבור הולכת לכיוונים הבאים:

1) שיפור הבנת הדיבור (דיבור פסיבי);

2) נוצר דיבור פעיל משלו. אוצר המילים של ילד בן 1,5 שנים הוא מגיל 30 - 40

עד 100 מילים, עד תום שנתיים - כ-300 מילים, ועד גיל שלוש - כבר 1200-1500 מילים.

בשלב הראשוני של השליטה במבנה הדיבור, הילד לומד הברות, תחילה הדגיש, אחר כך מילים כפולות ויחידות.

בשלב זה עדיין לא מתרחשת בניית משפטים, אבל מילה אחת, מאוחרת יותר, שאינה משתנות לפי מגדר ומקרה, פועלות כך.

בגיל 1,5 - שנתיים, דיבורו של הילד עדיין מזכיר מעט את הדיבור של מבוגר. דיבור כזה נקרא אוטונומי.

31. התפתחות אישית בגיל הגן

הפעילות המובילה בגיל הגן היא המשחק.

עם זאת, לאורך כל תקופת הגיל, פעילות המשחקים עוברת שינויים משמעותיים.

ילדים בגיל הגן הצעירים יותר (בני 3-4) משחקים לרוב לבד. משך המשחקים מוגבל בדרך כלל ל-15-20 דקות, והעלילה היא לשחזר את פעולותיהם של אותם מבוגרים שבהם הם צופים בחיי היומיום. ילדים בגיל הרך (בני 4 - 5) כבר מעדיפים משחקים משותפים, שבהם העיקר לחקות מערכות יחסים בין אנשים. ילדים ממלאים בבירור את הכללים בביצוע תפקידים.

בגיל הגן התיכון, ציור מתפתח באופן פעיל.

ציור סכמטי בקרני רנטגן אופייני, כאשר מצייר משהו שאינו נראה מבחוץ, למשל, כאשר הוא מתואר בפרופיל, שתי העיניים מצוירות.

משחקים-תחרויות מתחילות לעורר עניין פעיל, התורמים להיווצרות מניעים להשגת הצלחה אצל ילדים.

ילד מבוגר בגיל הגן (בן 5 - 7) מסוגל לשחק לאורך זמן, אפילו מספר ימים.

במשחקים מוקדשת יותר תשומת לב לשחזור של סטנדרטים מוסריים ואתיים.

הבנייה מתפתחת באופן פעיל, במהלכה הילד לומד את מיומנויות העבודה הפשוטות ביותר, מתוודע למאפיינים של חפצים, מפתח חשיבה מעשית, לומד להשתמש בכלים וחפצי בית. הציור של הילד הופך לנפח, עלילה.

ההתפתחות האישית של ילד בגיל הגן כוללת: 1) הבנת העולם הסובב אותו ומקומו בעולם הזה; 2) פיתוח הספירות הרגשיות והרצוניות.

היחס של מבוגר לילד קובע במידה רבה את היווצרות האישיות שלו.

ילדים בגיל הרך לומדים מיומנויות תרבותיות והיגייניות, שגרת יומיום, כללים לטיפול בצעצועים, ספרים; ילדים בגיל התיכון ובגיל הרך - כללים ליחסים עם ילדים אחרים.

בגיל הגן מתחילה להיווצר באופן פעיל המודעות העצמית של הילד, המתבטאת בהערכה עצמית. בשלב הראשוני, הילד לומד להעריך את הדמויות של אגדות, סיפורים, ואז מעביר את ההערכות הללו לאנשים אמיתיים, ורק בגיל הגן המבוגר יותר מתחילה להתגבש היכולת להעריך את עצמו נכון.

לאורך גיל הגן, רגשות מלוות את התנהגות הילד.

הילד עדיין לא מסוגל לשלוט במלואו בחוויותיו הרגשיות, מצב הרוח שלו יכול להשתנות במהירות להפך, אבל עם הגיל, הרגשות מקבלים עומק ויציבות רבה יותר.

ה"סבירות" של הרגשות עולה, מה שמוסבר בהאצת ההתפתחות הנפשית.

יותר ויותר, אפשר להבחין בביטוי של רגשות כאלה כמו תחושת שמחה וגאווה במשימה שהושלמה, או להיפך - רגשות של צער ובושה אם המשימה לא הושלמה, תחושה של קומיקס (ילדים מגיעים עם שינויים מילוליים ), תחושת יופי.

עד סוף גיל הגן, הילד מצליח במקרים מסוימים לרסן גילויי רגשות אלימים.

32. תהליכים קוגניטיביים של ילד בגיל הגן

בגיל הגן, התחום החושי מתפתח באופן פעיל. הילד משפר את הדיוק של תפיסת צבע, גודל, צורה, משקל וכו'. הוא מסוגל להבחין בהבדל בין צלילים של צלילים שונים, צלילים דומים בהגייה, ללמוד דפוס קצבי, לקבוע את מיקומם של עצמים במרחב, מרווחי זמן.

בגיל הגן המבוגר יותר, המשמעות של התפיסה עולה בחדות, כלומר, רעיונות על הסביבה מתרחבים ומעמיקים.

חשיבה על ילד בגיל הגן מיוצגת על ידי שלושה סוגים: ויזואלית-אפקטיבית, ויזואלית-פיגורטיבית מילולית-לוגית. בתחילת הגיל הרך הילד פותר את רוב הבעיות בעזרת פעולות מעשיות, עד גיל הגן הבכיר, חשיבה חזותית-פיגורטיבית מקבלת חשיבות מובילה.

על רקע התפתחותו המהירה, מתחילים להניח את הבסיס לחשיבה הגיונית. תשומת הלב של הילד לאורך כל גיל הגן ממשיכה להיות בלתי רצונית, אם כי היא רוכשת יותר יציבות וריכוז. עד סוף תקופת הגן, הילד מסוגל לשמור על תשומת לב יציבה בעת ביצוע פעילויות אינטלקטואליות: פתרון חידות, חידות ניחושים, מצעדים, חידות וכו'.

לזיכרון של ילד בגיל הגן יש את התכונות הבאות:

1) הזיכרון הפיגורטיבי המפותח ביותר, כולל מגוון כזה כמו אידטי;

2) שינון מתרחש טוב יותר אם הוא מאורגן במהלך פעילות המשחקים, שינון לא רצוני מאפיין;

3) בעת קביעת מטלת זכרון, שינון מתרחש באופן מכני, כלומר, על ידי חזרה;

4) ילד בגיל הגן מקשיב בהנאה למה שכבר שמע בעבר, ובכך מאמן את זיכרונו;

5) זיכרון רגשי מפותח. תכונות הדמיון של ילד בגיל הגן:

1) תמונות של דמיון עולות בקלות;

2) "תוצרי" הפנטזיה סותרים: מצד אחד, הילד הוא ריאליסט "נורא" ("זה לא קורה ככה"), מצד שני, חולם גדול;

3) הדימויים של הדמיון של הגיל הרך נבדלים על ידי הבהירות, הרגשיות, המקוריות של הרעיונות, אם כי לרוב רעיונות אלה נדחים מהידוע קודם (מחדש דמיון);

4) לעתים קרובות הפנטזיות של הילד מופנות לעתיד, אם כי בתמונות הללו הוא מאוד הפכפך.

בגיל הגן, הדיבור של הילד ממשיך להשתפר באופן פעיל. זאת על ידי פעילויות משחק, שבמהלכן הילדים מסכימים על הכללים, מחלקים תפקידים וכו'.

כאמצעי תקשורת, הילד משתמש בדיבור מהסוגים הבאים:

1) מצבי;

2) הקשרי;

3) מסביר.

דיבור מצבי מובן לעתים קרובות רק לבני השיח, הוא נשאר בלתי נגיש לזרים, הוא מכיל תבניות מילוליות רבות, פתגמים, אין שמות ראויים, הנושא נושר.

ככל שהילד שולט בפעילויות מורכבות יותר, הדיבור מתרחב, כולל הסברים על המצב.

דיבור כזה נקרא קונטקסטואלי. בגיל הגן הבוגר הילד מפתח נאום הסבר, כאשר רצף ההצגה נשמר, העיקר מודגש.

33. מוכנות הילד ללימודים

הבה נתעכב על השיקול של מוכנות פסיכולוגית ללימודים, המובן כ"רמה ההכרחית והמספקת של התפתחותו הנפשית של הילד לשליטה בתוכנית הלימודים בבית הספר בתנאי הכשרה בקבוצת עמיתים" (IV Dubrovina, 1997).

במילים אחרות, הילד, בהיותו בקבוצת עמיתים, אמור להיות מסוגל ללמוד חומר בית ספרי.

ישנן דעות שונות בנושא הדגשת הפרמטרים של ההתפתחות הנפשית של הילד.

L. I. Bozhovich הבחין: רמת ההתפתחות המוטיבציונית, כולל מניעים קוגניטיביים וחברתיים (הרצון לנקוט עמדה מסוימת בקבוצת עמיתים) ללמידה; רמת התפתחות מספקת של שרירותיות ורמת התפתחות מסוימת של התחום האינטלקטואלי, בעוד שעדיפות ניתנה לפיתוח מוטיבציוני.

מוכנות ללימודים מרמזת על היווצרות "העמדה הפנימית של התלמיד", שמשמעותה יכולתו של הילד להגדיר ולהגשים באופן מודע כוונות ומטרות מסוימות.

רוב החוקרים מייעדים את אחד המקומות העיקריים לשרירותיות. ד.ב. אלקונין ייחד כישורים העיקריים כגון כפיפות מודעת של פעולותיו לכלל, התמצאות למערכת נתונה של דרישות, הקשבה קשובה לדובר ומילוי מדויק של המשימה המוצעת בעל פה.

פרמטרים אלה הם המרכיבים של שרירותיות מפותחת.

ללימודים מוצלחים, חשוב גם להיות בעל יכולת לתקשר עם מבוגרים ועמיתים, נכונות לקבל עמדה חברתית חדשה: "עמדת תלמיד".

מוכנות אינטלקטואלית ללימודים אינה מורכבת בעיקרה מכמות הידע הנרכש, אלא מרמת ההתפתחות של תהליכים קוגניטיביים, כלומר, יכולתו של הילד להגיב, לנתח, להשוות, להסיק מסקנות וכו'. רמת התפתחות הדיבור חשובה ביותר.

בסיכום הגישות לעיל, אנו יכולים להבחין בשלושה היבטים של מוכנות לבית הספר: אינטלקטואלית, רגשית, חברתית.

המרכיב האינטלקטואלי מתבטא ברמת ההסתכלות, אוצר מילים מסוים, רמת ההתפתחות של תהליכים קוגניטיביים (תפיסה, זיכרון, קשב, חשיבה ודמיון, דיבור) ויכולת לייחד משימת למידה.

מוכנות רגשית היא היכולת של ילד לבצע מטלה לא מושכת במשך זמן רב מבלי להסיח את דעתו, ירידה בתגובות האימפולסיביות, היכולת להציב מטרה ולהשיג אותה, למרות קשיים. המרכיב החברתי בא לידי ביטוי ביכולת וברצון לתקשר עם בני גילם, לציית לחוקי קבוצת הילדים, בנכונות לקבל מעמד של תלמיד.

חלק מהחוקרים מתמקדים במוכנות מוטיבציונית, המתבטאת בצורך מובהק להגיע להצלחה בלמידה ובתקשורת, בנוכחות של הערכה עצמית נאותה (התואמת לעמדה האמיתית), רמה גבוהה בינונית של טענות (הרצון להשיג משהו) . לכן, ילד שמוכן מבחינה פסיכולוגית ללימודים צריך לקבל את כל המרכיבים המפורטים לעיל.

34. מאפיינים פסיכולוגיים של השלב הראשוני של החינוך

השלב הראשוני של הלימודים הוא בטווח הגילאים שבין 6-7 ל-10-11 שנים. שקול את הפרטים הפסיכולוגיים של שלב זה.

בכל רמת מוכנות שילד נכנס לבית הספר, הוא לא מסוגל להסתבך מיד בחיי בית הספר. יש צורך בתקופת הסתגלות או הסתגלות ארוכה יותר או פחות לבית הספר. תהליך ההסתגלות כפוף לדפוסים פסיכולוגיים שיש לקחת בחשבון בעבודה עם תלמידי כיתות א'.

ישנן שלוש רמות הסתגלות:

1) רמת הסתגלות גבוהה: לתלמיד כיתה א' יש גישה חיובית לבית הספר, שליטה בחומר החינוכי בקלות יחסית, הוא קשוב וחרוץ בשיעורים, משתתף ברצון בעבודה סוציאלית, בעל מעמד חברתי גבוה בקבוצת השווים

2) רמת ההסתגלות הממוצעת: לתלמיד יש גישה חיובית לבית הספר, החומר החינוכי נטמע אם הוא מוצג בפירוט ופותר באופן עצמאי מטלות אופייניות באופן עצמאי, הוא מבצע הוראות היטב בהשגחת מבוגר, תשומת הלב ממוקדת אם הוא עושה זאת. עבודה מעניינת, מצפונית מבצעת מטלות ציבוריות, יש הרבה חברים בין חברים לכיתה;

3) רמת הסתגלות נמוכה: יחסו של התלמיד ללמידה בבית הספר שלילי או אדיש, ​​מצב רוח מדוכא שורר, תלונות על בריאות תכופות, הוא מפר משמעת, הוא כמעט ולא מסיים משימות בעצמו, אין לו חברים בכיתה, חומר חינוכי מתעכל בצורה חלקית. ההסתגלות תהיה מוצלחת יותר אם הילד מוכן פסיכולוגית לבית הספר, בעוד שחשוב מאוד שלמשפחה תהיה אווירה ידידותית, אין קונפליקטים.

בעיה נוספת שיש להתייחס אליה בבית הספר היסודי היא הבדלי המוטיבציות, רמת ההתפתחות של תהליכים נפשיים, ידע, מיומנויות ויכולות בקרב ילדים.

הבדלים אלו מביאים לכך שבמקרים מסוימים הלמידה נתפסת כתהליך קל מאוד, ולכן לא מעניין, באחרים כקשה וקשה ביותר, ורק עבור חלקם היא בהתאם לרמתם.

מורים ופסיכולוגים עומדים בפני המשימה של שוויון פסיכולוגי לילדים, למשוך את אלה שנמצאים מאחור, יחד עם זאת, אין לשכוח ילדים מחוננים. בשני המקרים, יש הרבה בעיות, ולעתים קרובות ניתן לפתור אותן רק בתהליך של אינדיבידואליזציה של החינוך, יצירת כיתות התואמות לרמת ההתפתחות של הילדים (כיתות פילוס), בחירת תוכניות הכשרה אישיות, ועוד בעיה חשובה העומדת בפני בית הספר היסודי - אלו הבדלים בהתפתחות הגופנית של ילדים.

ילדים עם מוגבלות פיזית דורשים יחס חסוך כלפי עצמם, עמידה בדרישות פסיכו היגייניות ופסיכולוגיות.

בשלב הראשוני של החינוך נדרשת תשומת לב מוגברת לתלמידים מההורים והמורים כדי שתהליך ההסתגלות יעבור מהר יותר וללא כאבים.

35. התפתחות נפשית וקוגניטיבית של ילדים בגיל בית ספר יסודי

התפיסה של תלמיד צעיר יותר מאופיינת ברגשיות גבוהה ובבהירות של התמונות הנתפסות. תמונות סמליות וסכמטיות נתפסות גרוע יותר, חומר חזותי טוב יותר. ניסיון חיים מועט אינו מאפשר לתלמידי בית הספר להעריך במדויק זמן ומרחב.

תאריכים היסטוריים הם לרוב הפשטה, קשה לילדים להבין את ריחוק האירועים בזמן, ברוב המקרים מרווחים קטנים של זמן זוכים להערכתם משמעותית ומרווחי זמן גדולים מוערכים יתר על המידה.

תפיסת שטח מוגבלת עלולה להוביל לארגון לא תקין של מקום העבודה, קושי בקריאה שוטפת עקב קווים צרים, שגיאות בתפיסה ובכתיב של אותיות ומספרים דומים, טעויות ראייה במדידה וכו'.

המאפיין העיקרי של תשומת הלב של תלמיד צעיר יותר הוא שרירותיות חלשה יחסית. במהלך החינוך בבית הספר היסודי, כל תכונות הקשב, למעט החלפה, הופכות כמעט כמו אצל מבוגר. החלפה בגיל זה מפותחת אפילו יותר מאשר אצל מבוגרים, מה שמוסבר על ידי ניידות של תהליכים עצביים. חינוך בית ספרי תורם לפיתוח הזיכרון של תלמיד צעיר יותר. הזיכרון המכני מתפתח די מהר בשנות הלימודים הראשונות, הזיכרון המתווך והלוגי מפגר בקצב, שכן ברוב המקרים יש לילד מספיק זיכרון מכני כדי להטמיע את החומר.

אם לא תינתן תשומת לב ראויה בשנים אלו להיווצרות שינון מתוקשר והגיוני, הדבר ישפיע לרעה על הלמידה בדרג הביניים והבוגרים של בית הספר. ההתפתחות האינטלקטואלית של סטודנט צעיר יותר נעה בתחומים הבאים:

1) השימוש הנרחב בדיבור כאמצעי חשיבה;

2) שלושה סוגי חשיבה (ויזואלית-אפקטיבית, ויזואלית-פיגורטיבית, לוגית) מעשירים ומשלימים זה את זה.

אם לא נעשה שימוש באחד מסוגי החשיבה בהוראה, הרי שההתפתחות האינטלקטואלית של הילד היא חד צדדית.

תלמידים צעירים יותר שולטים במושגים, לומדים להשוות, להכליל, להסיק מסקנות.

תהליך ההשוואה בילדים בני אותו גיל יכול להתרחש בדרכים שונות.

לעתים קרובות יותר ילדים מוצאים הבדלים, לעתים רחוקות יותר - קווי דמיון.

בהשוואה, תלמידי כיתה ב' מזהים מספר גדול יותר של תכונות מאשר תלמידי כיתה א'.

אם מושווים אובייקטים חדשים, אז התלמידים מגלים בקלות רבה יותר תכונות שונות, אם האובייקטים ידועים - תכונות דומות.

בהשוואה חוזרת ונשנית, מספר תכונות הדמיון הנבחרות הופך גדול יותר. פעולת ההשוואה מוחלפת לפעמים בצירוף פשוט של אובייקטים, כלומר, תחילה מציינים את המאפיינים של אובייקט אחד, ולאחר מכן אחר.

הכללה נעשית בצורה הטובה ביותר על ידי תלמידים צעירים יותר, החל ממצבים ספציפיים, תיאורים מפורטים. הקריטריון להכללה עשויה היטב הוא היכולת לתת דוגמה ספציפית התואמת את הידע שנצבר.

אז, במהלך תקופת בית הספר היסודי, ההתפתחות המנטלית והקוגניטיבית של הילד מתקדמת באופן ניכר.

36. גיבוש אישיות בגיל בית ספר יסודי

פעילות הלמידה הופכת לפעילות המובילה של הילד לאחר כניסתו לבית הספר.

עם זאת, התפתחות אישית מתרחשת גם במסגרת סוגים אחרים של פעילויות (משחק, עבודה, תקשורת). בפעילויות שונות נוצרות תכונות עסקיות, תחום המוטיבציה מתפתח.

אחד המניעים המשמעותיים ביותר בחיי האדם הוא המניע להשגת הצלחה. על מנת להתפתח ולהתגבש, יש צורך בתכונות האישיות הבאות:

1) אמון חסר גבולות במבוגרים, במיוחד (בעיקר בכיתה א') במורים.

היווצרות ההערכה העצמית שלו תלויה באופן שבו מבוגרים מעריכים את הילד, שאצל תלמידים צעירים כבר ניתן להעריך אותו יתר על המידה, לזלזל בו, להתאים אותו;

2) היכולת להגדיר במודע מטרה ויסות רצוני של התנהגותו.

התלמיד הצעיר כבר יכול לשלוט בהתנהגות, מונחית על ידי מטרה רחוקה;

3) הערכה עצמית נאותה או בינונית ורמה גבוהה, אך אמיתית, של טענות.

ניתן לקבוע את רמת התביעות הן לפי הצלחה בלימודים והן לפי מיקום בקבוצת השווים. לילד עם מעמד חברתי גבוה, ככלל, יש הערכה עצמית נאותה.

בגיל בית הספר היסודי, הילד מבין שניתן לפצות על היעדר יכולת כלשהי באמצעות המאמצים שנעשו. בגיל בית ספר יסודי משתפרות תכונות אישיות משמעותיות כמו חריצות ועצמאות. חריצות נוצרת כתוצאה מהמאמצים הנעשים בביצוע משימות חינוך ועבודה וקבלת תגמולים ממבוגרים על הצלחה. חשוב שמערכת התגמול לא תתמקד בהישגים קלים יחסית, אלא באלה שהושגו במלואם כתוצאה מהמאמצים שנעשו. גיל בית הספר היסודי יכול להיחשב כנקודת מפנה להיווצרות העצמאות.

מצד אחד הילד עדיין תלוי לחלוטין במבוגר, מצד שני הענקת עצמאות מוקדם מדי עלולה לעורר אי ציות וקרבה.

כדי לפתח ביטחון עצמי, אתה יכול להשתמש בטכניקות הבאות:

1) לסמוך יותר על הילד, להפקיד את הביצוע העצמאי של משימות;

2) לעודד את הרצון לעצמאות;

3) להפקיד את ביצוע מטלות הבית בסיוע מינימלי ממבוגר;

4) להפקיד עניינים כאלה, ביצוע אשר, הילד הופך למנהיג עבור אנשים אחרים.

בגיל בית ספר יסודי, יכולות כלליות ומיוחדות מתפתחות במהירות, וההבדלים האישיים בין ילדים גדולים מאוד. בגיל זה, מבוגרים עדיין יכולים להשפיע באופן פעיל על הילד, שכן נותרו מניעים משמעותיים לקבל הכרה ואישור מהמבוגר, הרצון לזכות בשבחים רבים ממנו.

עם תום תקופת גיל זו, הקשרים עם עמיתים הופכים חשובים יותר, ולכן ניתן להשתמש בשיטות ההשפעה הבאות: אישור פומבי להישגים ופעולות בנוכחות חברים לכיתה, תחרות עם עמיתים וכו'.

37. מאפיינים כלליים של התפתחות קוגניטיבית ואישית

גיל ההתבגרות הוא תקופה של ארגון מחדש של הפעילות החברתית, המלווה בשינויים עוצמתיים מאוד בכל תחומי חייו של הילד.לכן, גיל ההתבגרות נקרא לעתים קרובות משבר, מעבר מילדות לבגרות. יש צמיחה מהירה של השלד (במשך שנה, בנות גדלות ב-3 - 6 ס"מ, בנים - ב-4 - 7 ס"מ).

תפקוד האיברים אינו מבטיח את התפקוד המלא של האורגניזם כולו, לכן תלונות על דפיקות לב וכאבי ראש הן תכופות.

בגיל ההתבגרות מתחילה ההתבגרות, מתרחשת הזדהות מגדרית, הילד מתחיל לתפוס את עצמו כמבוגר.

למתבגרים יש לרוב גישה אמביוולנטית כלפי הגוף ה"חדש" שלהם: תחושת גאווה יכולה להתקיים במקביל לתחושת מיאוס.

כלפי חוץ, זה יכול להתבטא בתגובות בלתי צפויות כמו בנות שחובשות את החזה שלהן, או להיפך, הדגשתן.

בנים יכולים להיות מרושלים יותר, ובכך להראות מחאה לא מודעת נגד ה"אני" שלהם

לעתים קרובות מבוגרים זועמים מציניות, מתעסקים בהצהרות ובתקשורת עם המין השני, אבל בגילויים כאלה צריך לראות לא רק נער "שלילי", אלא גם חלש שאינו יודע איך לפתור את בעיותיו.

עבודת הגוף המופרזת מובילה לעובדה שבני נוער צעירים יותר מתעייפים במהירות, אם כי אולי לא ישימו לב לכך.

כפי שהוכיחו ניסויים, רוב המקרים של אי ציות אצל מתבגרים התגלו דווקא במחצית השנייה של היום, כאשר העייפות כבר החלה להשפיע. נוצר מצב דומה מינקות: כשהתינוק עייף, הוא מתחיל להתנהג, לבכות.

על רקע הגיבוש אישי מהיר, רמת ההתפתחות של התחום הקוגניטיבי על ידי הכיתות הבכירות בבית הספר מגיעה לרמה של מבוגר.

ההישג העיקרי הוא השרירותיות של תהליכים נפשיים.

עם זאת, דווקא בגיל ההתבגרות מציינים תנודות חזקות בתשומת הלב של תלמידי בית הספר במהלך השיעורים. חוסר תשומת לב שכזה מוסבר בהתרגשות מוגברת של חלק מהתלמידים או עייפותם של תלמידים אחרים. ריכוז הקשב יורד גם לאחר סבל ממחלות סומטיות, מחלות נוירופסיכיאטריות, כל מיני פציעות, חוויות נפשיות. העניין באנשים אחרים גובר על העניין בפעילויות למידה. יש תקופה שבה הם הולכים לבית הספר לא כדי לצבור ידע, אלא כדי לתקשר עם בני גילם, לעתים קרובות יותר עם המין השני.

המצב משוחזר רק על ידי הכיתות הבוגרות של בית הספר, כאשר צעירים חושבים על תוכניות לחייהם העתידיים.

בני נוער וגברים צעירים עוסקים ברצון בהיגיון, התבוננות פנימית, הרהורים חופשיים בנושאים מוסריים, פוליטיים ואחרים.

הם יכולים להסיק מסקנות כלליות על סמך מסרים מסוימים, הם יודעים לפעול עם השערות.

כך, בגיל ההתבגרות ובנוער יש אינטלקטואליזציה של כל התהליכים הקוגניטיביים, יש חיפוש אחר מקומו של האדם במערכת היחסים החברתיים.

38. שיפור תהליכים קוגניטיביים. פיתוח יכולות כלליות ומיוחדות

תפיסה בגיל ההתבגרות ובנוער היא חלק מהשינון. בפועל, זה אומר שבעת שינון, התלמיד מקובע על המאפיינים של אותם חפצים הנחוצים לשעתוק שלאחר מכן. בהתבסס על כך, על המורה, בעת הצגת חומר חדש, להדגיש את המרכיבים המרכזיים, באמצעות המילים הבאות: "אני מפנה את תשומת לבך ל...", באמצעות גיר רב צבעים, חזרה מודגשת וכו'.

החל מגיל ההתבגרות, מתפתח באופן פעיל זיכרון שרירותי והגיוני, שמגיע עד מהרה לרמה כזו שמשתמשים בו כמעט בכל מקום. הדבר מוביל להאטה בהתפתחות הזיכרון המכני, אם כי מקצועות בית ספר חדשים רבים דורשים שימוש בו, ולכן תלונותיו של המתבגר על זיכרון לקוי הופכות לשכיחות יותר. על רקע זה, יש עניין מוגבר בטכניקות לשיפור הזיכרון. תהליכי זיכרון פועלים בצורה יעילה יותר אם נוצר מניע מתאים, המבוסס על עולמו הפנימי הרגשי של האדם. בגיל ההתבגרות ובנוער מציינים הבדלים אישיים משמעותיים בעבודת הזיכרון, אותם יש לקחת בחשבון בארגון התהליך החינוכי, המציע לתלמידים דרכים שונות להצגת חומר.

בגיל זה יורדת התפוקה של שינון לא רצוני והיעילות של שינון עקיף עולה.

בגיל ההתבגרות היחס בין זיכרון וחשיבה משתנה באופן דרמטי.

אם קודם לכן היחסים הללו נבנו על עיקרון החשיבה - זה אומר לזכור, עכשיו, לזכור פירושו לחשוב, כלומר, תהליך השינון מורכב מיצירת קשרים לוגיים.

מונולוג ודיבור כתוב מתפתחים באופן פעיל בכיתות הביניים והבוגרים של בית הספר.

בגיל ההתבגרות, הילד לומד להכין באופן עצמאי את הטקסט של מצגת בעל פה.

טען את מחשבותיך, כתוב חיבור על נושא שרירותי או נתון.

בגילאי חטיבת הביניים והבוגרים נמשכת גיבוש היכולות הכלליות והמיוחדות על בסיס השכלה, תקשורת ועבודה.

ההוראה תורמת לפיתוח יכולות אינטלקטואליות כלליות (לנמק בהיגיון, להשתמש במושגים, להסיק מסקנות וכו'); תקשורת - שיפור מיומנויות תקשורת (להשגת מיקומם של אנשים, היכולת למצוא הבנה הדדית, ליצור קשר וכו'); בפעילות עבודה מתרחשת גיבוש מיומנויות ויכולות מעשיות הנחוצות להתפתחות מקצועית עתידית.

פיתוח היכולות מבוסס על ההוראות הבאות:

1) בגיל ההתבגרות, הגוף של הילד חזק יותר פיזית, ולכן, הנטיות המולדות הקיימות כבר צריכות להתבטא;

2) לא יאוחר מגיל 6 - 7 שנים, על הילד לעבור בדיקה פסיכולוגית לזיהוי נטיות קיימות;

3) חינוך הילדים צריך להתבסס על הנטיות והיכולות שזוהו, במיוחד בכיתות הגבוהות של בית הספר.

39. פיתוח חשיבה

גיל ההתבגרות מאופיין ביכולת ללמוד הן תיאורטית והן מעשית. בפעם הראשונה באה לידי ביטוי תכונה כמו נטייה להתנסות, שביטוי מסוים שלה הוא חוסר הנכונות לקחת הכל באמונה.

נער מטיל ספק בכל דבר, אינו סומך על הניסיון של אנשים אחרים, הוא צריך לאמת באופן אישי כיצד ההשערות מתאימות לאמת.

הוא סקרן, מבקש לזכות בהערכה של אחרים, מגיב בשלילה להצעה לפתור בעיות פשוטות.

בארגון התהליך החינוכי, על המורה להתמקד בפיתוח חשיבה פיגורטיבית והן לוגית בהתאם למורכבות החומר, בעוד שלא רצוי לסבך יתר על המידה ולפשט את החומר המוצע שלא לצורך.

בתיכון נוצרת גישה חדשה ללמידה.

הבוגרים מתעניינים באותם מקצועות שבהם הם יכולים להכיר את עצמם טוב יותר ולהראות עצמאות.

עצמאות התנהגותו של הצעיר מעידה על עצמאות החשיבה.

תלמידי תיכון מבצעים רק פעולות כאלה, עוקבים אחר צורות התנהגות כאלה שנראות להם מתאימות והגיוניות.

ניתן להאיץ את התפתחות התחום האינטלקטואלי אם עובדים בתחומים הבאים: מפתחים את המבנה המושגי של החשיבה; מודיעין דיבור ותוכנית פעולה פנימית.

פיתוח אינטליגנציה של דיבור בתיכון מתאפשר כתוצאה מרטוריקה, כלומר, היווצרות היכולת לתכנן ולהשמיע נאומים בציבור, לענות על שאלות ולהוביל דיון. כאשר יוצרים חשיבה מושגית, חשוב לזכור את הדברים הבאים:

1) למושגים מדעיים רבים יש כמה משמעויות;

2) לעתים קרובות אין מספיק מילים של דיבור יומיומי כדי לחשוף את תוכן המושג;

3) למושג אחד יכולות להיות מספר הגדרות, לא תמיד חופפות לחלוטין;

4) עם התפתחות הידע המדעי והתפתחות האדם עצמו בתהליך של אונטוגנזה, הנפח והתוכן של המושג משתנה.

מהאמור לעיל עולה כי חשוב לא לשנן את הגדרות המושגים באופן מכני, אלא ללמד את התלמיד למצוא ולהפיק הגדרות אלו באופן עצמאי. חשוב ביותר בגיל ההתבגרות ובנוער לפתח אינטליגנציה מעשית, שמבנהה כולל את התכונות הבאות: כלכלה, זהירות, יזמות, יכולת פתרון מהיר של משימות.

ניתן לפתח יזמות על ידי ארגון שלטון עצמי של תלמידים בבית הספר, יעילות וזהירות על ידי ארגון שיתופי סטודנטים או אירועים דומים בהם נדרש לבצע חישובים, עריכת אומדן הכנסות והוצאות. היכולת לפתור במהירות את המשימות שנקבעו תיווצר אם נער ילמד להשתמש בכלל: ברגע שמתעוררת בעיה, יש צורך מיד, ללא דיחוי, להתחיל לפתור אותה.

לפיכך, חשיבה בגיל ההתבגרות והנוער נבדלת במגוון צורות ועצמאות.

40. מאפיינים אישיים של מתבגרים. הדגשות דמויות

הדגשת דמות היא גרסה קיצונית של הנורמה, כאשר תכונות אינדיבידואליות מתחזקות עד כדי כך שאדם הופך לפגיע ביותר להשפעות פסיכוגניות מסוימות, תוך שמירה על התנגדות טובה לאחרים.

שקול את הטיפולוגיה של הדגשות אופי.

1. סוג היפרתימי - מאופיין בפעילות, סיבולת, מסוגל לעורר ביטחון.

מדובר באדם חברותי, בעל תושייה שלא הולך לאיבוד במצבי לחץ וחריגה, מעדיף להיות מנהיג.

2. הטיפוס האוטיסטי מתבטא בתכונות כמו היכולת לקבל החלטות לא סטנדרטיות, לשמור על מחשבה מפוכחת בכל מצב ולהראות ידע עמוק בנושא שמעניין אותו.

נער כזה יכול לעבוד לבד במשך זמן רב, הוא נוטה לעובדות מדויקות, ובעל ידע.

3. הטיפוס ההפגנתי (ההיסטרי) מאופיין באינטואיציה מפותחת, אומנות, יכולת להפוך, לכל דבר בהיר, לא סטנדרטי.

במצבים חברתיים הוא מעדיף צורות שונות של סחטנות ("אם אתה לא עושה את זה, אז אני..."), מתוך ידיעה ממה הוא סוחט מפחדים.

4. הטיפוס התקוע מאופיין בהתמדה בהשגת מטרות, דייקנות ומחויבות, תשומת לב לפרטים, רצון ביסודיות בביצוע המשימה.

במצבים קשים, שבהם נפגעים בסמכותם ובכוחם, הם מאשימים את כולם ואת הכל, נופלים בקלות לכעס.

5. הטיפוס הלא יציב מאופיין בפתיחות ובמסירות לקבוצה. מתבגר עם סוג זה של אופי מסוגל לקבל רשמים חיים חזקים מדי יום, לא לעבוד יתר על המידה.

6. הטיפוס הלאבילי מתבטא ברכות כלפי הזולת, ביכולת האמפתיה.

מתבגרים כאלה מאופיינים בתחושת הכרת תודה מפותחת לאלה שמזדהים ואוהבים אותם.

7. הטיפוס הרגיש מסוגל לחדור אל המהות של המתרחש, להתמקד באמת, ולא ברגשות הראוותניים של אנשים.

לאנשים האלה אין תגובות מחאה בולטות, אלא אם כן הם מונעים לייאוש קיצוני.

8. הסוג הכואב מאופיין ברגישות מוגברת וחוסר יכולת להסתמך על הכוח של עצמו.

אנשים כאלה ממעטים למחות, ומחאה זו מתבטאת, ככלל, בתסמינים כואבים של ממש.

9. הטיפוס הפדנטי מאופיין בדאגה לרווחתם של אנשים אחרים, התקשרות לאם, אנשים קרובים.

הם אחראים וחרוצים, מסוגלים לבדוק הכל, כולל פרטים קלים.

10. הטיפוס הקונפורמי נבדל בהתמסרות לקבוצה, ברצון ליציבות וקיימות.

11. הסוג הציקלואיד מאופיין בהיקשרות רבה לבית, מסורות ביתיות.

מתבגרים אלו מתאפיינים בשינוי במצב הרוח מאופטימי לפסימי.

41. מערכת היחסים של מתבגרים עם מבוגרים /

חשוב למבוגרים להכיר את המאפיינים של מערכת היחסים של נער עם הדמות שלו:

1) מודעות להתנהגותו של האדם כביטוי חיצוני מתרחשת בערך בגיל 13-15. רק בהגיעו לגיל זה הגיוני להסביר לנער שהביטויים החיצוניים של האופי ומהותו הפנימית אינם אותו דבר;

2) אופי הוא נתון שחלקם משתמשים בו למטרותיהם, בעוד שאחרים אינם רוצים וחוששים לזהות את עצמם, ובכך נשארים מפסידים;

3) עליך לקבל את הדמות שלך, להתייחס אליה ככלי לתקשורת ולהכרת העולם סביבך, ללמוד כל הזמן את הדמות שלך.

בגיל ההתבגרות, הילד מציג זכויות חדשות, החלות בעיקר על תחום היחסים עם מבוגרים. נער מתאפיין בהרחבת זכויותיו, הוא מתיימר לכבד את כבוד האדם שלו.

שינוי מערכת היחסים בין מבוגרים למתבגרים יכול ללכת טוב, אבל המבוגרים עצמם חייבים לקחת יוזמה ולבנות מחדש את היחסים הללו.

עם זאת, בתנאים אמיתיים, מספר נקודות תורמות לשימור הקשר הישן

1) מעמדו החברתי של נער אינו משתנה: הוא היה ונשאר סטודנט;

2) נער תלוי כלכלית לחלוטין בהוריו

3) מבוגרים רגילים לכוון את הילד ולשלוט בו

4) הילד שומר על תכונות ילדותיות בהתנהגות ובמראה לאורך זמן, במיוחד בתחילת גיל ההתבגרות.

בואו נפרט את מצבי הקונפליקט האופייניים ביותר המתעוררים בין מבוגרים לנער:

1) הקונפליקט של חוסר היציבות של הגישה ההורית הוא אחד המצבים הנפוצים ביותר כאשר חוסר העקביות של גיל ההתבגרות נראה בצורה הברורה ביותר: הורים דורשים התנהגות בוגרת מנער, אך הם עצמם מתנהגים כלפיו כילד;

2) קונפליקט של טיפול יתר, המתבטא באפוטרופסות מוגזמת מצד מבוגר, לרוב אם.

גורם שכיח לקונפליקט כזה הוא רצון לא מודע לשמור על קרבה רגשית עם הילד זמן רב ככל האפשר.

3) הקונפליקט של חוסר כבוד לזכויות של נער לעצמאות מתבטא בכך שהורים רואים עצמם זכאים לשלוט במה שבבעלותו של נער: קריאת יומן, הודעות אלקטרוניות, בדיקת תכולת כיסים וכו'. של חדר של ילד עצמו משפיע לרעה. היכן שלא מכבדים את גבולות המרחב האישי, סכסוכים ומריבות הם בלתי נמנעים;

4) קונפליקט של סמכות אבהית מתעורר לעתים קרובות כאשר מבוגרים מנסים להעביר אחריות על משהו שהם עצמם לא יכלו להשיג בחיים לנער.

רצונו של האב בכל מחיר לעשות מבנו "גבר אמיתי" הופך פעמים רבות להיווצרות של אדם חסר ביטחון עם דימוי עצמי נמוך ורמת יומרה.

במקרה זה, מבוגר חייב קודם כל לשנות את יחסו כלפי עצמו, כדי להיות סובלני יותר כלפי ילדו שלו.

42. טבעה של התודעה האנושית

ההבדל המהותי בין האדם לבעלי החיים הוא שיש לו תודעה, שבעזרתה משתקף העולם מסביב.

מאפיינים של התודעה:

1) מכיל מכלול של ידע על העולם מסביב - תהליכים קוגניטיביים כלולים במבנה התודעה, שבגללם האדם מועשר כל הזמן בידע חדש. אם ישנה הפרה בפעילות של תהליך קוגניטיבי כלשהו, ​​או אפילו יותר מכך התפוררותו המוחלטת, הדבר מוביל בהכרח להפרעת תודעה (למשל, אובדן זיכרון);

2) היכולת של אדם להכיר אחרים ואת עצמו - אדם בעל תודעה מסוגל להעריך את מעשיו שלו ושל אחרים, הוא מממש את עצמו כיצור שונה משאר העולם הסובב, עם הפרות תודעה (למשל , היפנוזה, שינה), יכולת זו אבדה;

3) היכולת לפעילות קביעת מטרות - לפני תחילת פעילות כלשהי, אדם מציב לעצמו יעדים כלשהם, מונחה על ידי מניעים מסוימים, שקלול יכולותיו, מנתח את התקדמות היישום וכו', חוסר היכולת לבצע פעולות כאלה מסיבה זו או אחרת מתפרש כהפרה של התודעה;

4) היכולת לתת הערכה רגשית של יחסים בין אישיים - מאפיין זה מובן טוב יותר על ידי ניתוח הפתולוגיה, שכן עם כמה מחלות נפש משתנה היחס של אדם לאנשים סביבו: למשל, הוא מתחיל לשנוא את אהוביו, אותם הוא בעבר אהב מאוד והתייחס אליהם ביראת כבוד;

5) היכולת לתקשר באמצעות דיבור או אותות אחרים.

המאפיינים הנ"ל משמשים במספר מדעים בעת הגדרת המושג "תודעה" (פסיכולוגיה, פסיכיאטריה וכו').

לסיכום מאפיינים אלו, ניתן להבין את התודעה כיכולתו של אדם לנווט בזמן ובמרחב, בסביבה, להעריך כראוי את האישיות שלו, להיות מסוגל לנהל את רצונותיו ופעולותיו, לשמור על מערכת יחסים עם אנשים מסביב, לנתח מידע חדש על סמך ידע קיים.

אז, יש להבין את התודעה כצורת השתקפות הגבוהה ביותר על ידי המוח של המציאות בעזרת חשיבה מופשטת-לוגית ודיבור.

43. מודע ולא מודע

האדם מתפקד לא רק ברמת התודעה. רחוק מכל מה שהוא מסוגל לממש ולנתח. יש גם רמה לא מודעת. הלא מודע הוא שילוב כזה של תכונות נפשיות, תהליכים ומצבים, שאת השפעתם אדם לא מנתח (לא מבין).

בהיותו במצב לא מודע, אדם אינו מכוון במקום הפעולה, בזמן, אינו מסוגל לתת הערכה מספקת של המתרחש, הסדרת ההתנהגות בעזרת דיבור מופרת.

נוכחותם של דחפים לא מודעים נחשבה בניסויים על חקר התנהגות אנושית במצב פוסט היפנוטי.

הנבדק המהופנט הוצע כי לאחר סיום פגישת ההיפנוזה הוא צריך לבצע פעולות מסוימות: למשל ללכת לאדם קרוב ולהתיר את העניבה שלו. כשהוא חש נבוך, האדם בכל זאת ביצע את הפעולות הללו, למרות שלא הבין מדוע הוא עושה זאת.

תופעות לא מודעות:

1) תהליכים נפשיים לא מודעים - לא תמיד תהליכים נפשיים (תחושות, תפיסה, זיכרון וחשיבה, דמיון ועמדות) מתרחשים תחת שליטת התודעה: למשל, שכחת שמות קשורה לעיתים קרובות לזיכרונות לא נעימים ביחס לאדם הנושא את זה שם, או אירוע, הקשורים אליו, מבלי משים יש רצון לא לזכור אדם או אירוע זה;

2) תופעות לא מודעות שהתממשו בעבר על ידי אדם, אך תוך זמן מסוים הועברו לרמה הלא מודעת: למשל, רוב המיומנויות המוטוריות בהן אדם משתמש כל הזמן בחייו (הליכה, כתיבה, דיבור, החזקה מקצועית של כלים וכו').); 3) תופעות לא-מודעות הקשורות לספירה האישית - רצונות, מחשבות, צרכים, כוונות, אשר בלחץ ה"צנזורה" נאלצו החוצה אל הרמה הלא-מודעת. לעתים קרובות מאוד, רצונות, צרכים וכו' מודחקים מופיעים בחלומות שלנו בצורה סמלית, שם הם מתממשים.

אם השפעת ה"צנזורה" כל כך חזקה שאפילו בחלום היא חסומה על ידי נורמות וערכים חברתיים, הרי שהחלום הופך להיות מאוד מבלבל ובלתי מובן ולא ניתן למעשה לפענוח. בפסיכולוגיה, ישנם כיוונים שונים המפרשים חלומות מנקודת המבט של אסכולות מדעיות מסוימות. הכשרון המיוחד שייך לפסיכואנליזה ולמייסדה ס' פרויד. הלא מודע, כמו גם התודעה, מעורב בניהול ההתנהגות האנושית, אך תפקידיהם שונים.

במצבים קשים, כאשר שליטה מתמדת במתרחש, תשומת לב מוגברת, השתתפות התודעה נחוצה. מצבים כאלה כוללים את הדברים הבאים:

1) הצורך לקבל החלטות במצבים קשים מבחינה אינטלקטואלית;

2) במקרים של התגברות על התנגדות פיזית או פסיכולוגית;

3) בעת פתרון מצבי קונפליקט;

4) כאשר מציאת פתרון במצבים בלתי צפויים המכילים איום פיזי או פסיכולוגי.

44. מנגנוני הגנה פסיכולוגיים

הכשרון של ז' פרויד טמון ביצירת תורת מנגנוני ההגנה הפסיכולוגיים, השייכים גם הם לקטגוריה של תופעות נפשיות לא מודעות.

מנגנוני הגנה פסיכולוגיים הם קבוצה של טכניקות לא מודעות כאלה, שבזכותן אדם מספק את הנוחות הפנימית שלו, מגן על עצמו מפני חוויות שליליות וטראומה נפשית.

שקול את אחת האפשרויות המודרניות (R. M. Granovskaya).

1. הכחשה – סירוב לא מודע של אדם לקלוט מידע שאינו נעים לו.

אדם יכול להקשיב היטב, אך לא לתפוס מידע אם הוא מהווה איום על מעמדו, יוקרתו.

בקושי ניתן להשיג את התוצאה הרצויה על ידי אמירת "האמת בעין" לאדם, שכן סביר להניח שהוא פשוט יתעלם ממידע זה.

לכן הפסיכולוגיה והפדגוגיה ממליצות לעולם לא לדון באישיותו של אדם, אלא רק במעשה השלילי שלו.

2. הדחקה – אדם שוכח בקלות את עובדות הביוגרפיה שלו שאינן נעימות עבורו ובמקביל, להבדיל, נותן פרשנות שגויה, אך מקובלת לעובדות אלו. מנגנון זה מתואר ברומן "מלחמה ושלום" של ליאו טולסטוי תוך שימוש בדוגמה של ניקולאי רוסטוב, ש"שכח" בכנות מהתנהגותו הלא-הרואית בקרב הראשון, אך תיאר את מעלליו בהתפרצות רגשית.

3. רציונליזציה – פיחות של מה שלא ניתן להשגה.

מנגנון זה מתואר היטב באגדה של I. A. Krylov "השועל והענבים", שם השועל, שלא הצליח להגיע לענבים, החל לשכנע את עצמו שהוא חמוץ ("זה נראה טוב, אבל ירוק - אין פירות יער בשלים: מיד תדביק את השיניים שלך".

4. השלכה – ייחוס לא מודע של תכונות משלו, לרוב נדונות חברתית לאדם אחר.

5. הזדהות – "מיזוג" עם אדם אחר.

אצל ילד, מנגנון זה מתבטא פעמים רבות בחיקוי לא מודע שלהם לאחד המבוגרים, לרוב הורה מאותו המין, אצל מבוגרים - בעבודת אליל.

6. החלפה - המתח הפנימי שנוצר מוסר כתוצאה מהפניה מאובייקט בלתי נגיש לנגיש.

חוסר היכולת להביע ישירות את חוסר שביעות רצונם מהרשויות הגבוהות, אדם מוציא על עצמו את הכפופים לו, אנשים קרובים, ילדים וכו'.

7. הכללה – אמפתיה כדרך להפיג את המתח הפנימי של האדם עצמו. למשל, בהזדהות עם גיבורי אופרת סבון אחרת, אנשים מוסחים מבעיות משלהם, לפעמים משמעותיות ומשמעותיות יותר.

8. בידוד – קשרים רגשיים עם אנשים מסביב מנותקים, ולעיתים נשברים לחלוטין, ובכך מגנים על האדם ממצבים הפוגעים בנפש.

דוגמאות חיות למנגנון כזה יכולות להיות לעתים קרובות אלכוהוליזם, התאבדות ושטוות.

45. הרעיון של קבוצה קטנה

קבוצה קטנה היא קבוצה קטנה שחבריה מאוחדים בפעילויות חברתיות משותפות ונמצאים בתקשורת אישית ישירה, המהווה את הבסיס להופעתם של קשרים רגשיים, נורמות קבוצתיות ותהליכים קבוצתיים (אנדרייבה, 2004)

בין המאפיינים העיקריים של קבוצה קטנה הם הבאים:

1) גודל - מספר חברי הקבוצה;

2) האקלים הפסיכולוגי של הקבוצה - הצביעה המוסרית והרגשית של מערכות היחסים בקבוצה;

3) הרכב - מאפיין של חברי הקבוצה (מספר, מגדר והרכב גיל, לאום, מעמד חברתי של חברי הקבוצה), כלומר הרכב הפרט של הקבוצה;

4) מבנה הקבוצה - אותם תפקידים שמבצעים חברי הקבוצה וכן מצב היחסים הפורמליים והבלתי פורמליים בקבוצה;

5) תהליכים קבוצתיים - מדדים ליחסים חברתיים בפועל הקיימים בקבוצה (מנהיגות - מנהיגות, שלבי התפתחות הקבוצה, לחץ קבוצתי וכו');

6) נורמות קבוצתיות - כללי ההתנהגות עליהם מקפידים חברי הקבוצה.

המאפיינים של קבוצה קטנה המפורטים לעיל הם העילות שלפיהן קבוצות קטנות מסווגות ונלמדות בפסיכולוגיה חברתית.

הבעיה של סיווג קבוצות חברתיות מובנת אחרת על ידי חוקרים שונים. שקול את הסיווג בעמוד 133 שהוצע על ידי G. M. Andreeva.

מותנה - אלו קבוצות המאחדות אנשים שאינם חברים בשום קבוצה קטנה. אמיתי - אסוציאציות קיימות באמת של אנשים שמתאימות באופן מלא לכל הפרמטרים של קבוצה קטנה. פסיכולוגים עוסקים לעתים קרובות בקבוצת מעבדה אמיתית לצורכי מחקר, אשר נוצרת על ידי נסיין על מנת ללוות כל מחקר מדעי, כדי לבחון השערה. קבוצה זו קיימת רק במהלך הניסוי, ולאחר מכן היא מתפרקת. קבוצות טבעיות אמיתיות נוצרות ללא קשר לרצונו של הנסיין, אך נוצרות ומתקיימות על סמך צורכי החברה או האנשים הנכללים בקבוצות אלו. קבוצות פורמליות - הקיימות במסגרת ארגונים מוכרים רשמית. המטרות שאחריהן עוקבים חברי קבוצה זו נקבעות על בסיס משימות ארגון האם בו נכללת קבוצה זו. קבוצות לא פורמליות קמות ומתקיימות מחוץ לארגונים פורמליים. המטרות שאותן רודפים חברי קבוצות כאלה הן אינטרסים אישיים ונאמנויות, חופפות ושונות מהמטרות של ארגונים רשמיים. קבוצת התייחסות היא כל קבוצה אמיתית או מותנית משמעותית במיוחד עבור אדם, שאליה הוא מחשיב את עצמו מרצונו או שהוא רוצה להיות חבר בה. המטרות של קבוצה כזו, נורמות וערכים קבוצתיים, צורות התנהגות, מחשבות מובעות הם בעלי ערך מיוחד עבור האדם, אשר הוא רוצה ומנסה ללכת בעקבותיו בחיים. לקבוצת אי-התייחסות אין ערך לאדם, למרות העובדה שהוא חבר בה.

קבוצות לא מפותחות נבדלות בהיעדר קהילה פסיכולוגית חזקה, מערכות היחסים אינן יציבות, אין חלוקה ברורה של אחריות, מנהיגים מוכרים.

46. ​​הקונספט של צוות

הצוות הוא קבוצת אנשים המאוחדים לפעילות משותפת, חשובה והכרחית למספר לא מבוטל של אנשים, לא רק לחברי צוות זה.

מערכות יחסים מאופיינות באמון, פתיחות, כבוד הדדי וכו'.

ר"ש נמוב מציין את הדרישות הבאות לצוות:

1) התמודד בהצלחה עם המשימות שהוטלו עליו (יעילות ביחס לפעילותו העיקרית);

2) בעלי מוסר גבוה;

3) להיות מובחן על ידי יחסי אנוש טובים;

4) ליצור לכל אחד מחבריו אפשרות להתפתחות כאדם;

5) להיות מסוגל ליצירתיות;

6) יש מערכת מובחנת מבוססת של יחסים עסקיים ואישיים שונים הבנויה על בסיס מוסרי גבוה.

הקריטריונים הבאים מעידים על נוכחותם של יחסים קולקטיביסטיים בקבוצה (R. S. Nemov, 1995):

1) מוסר - מערכות יחסים בנויות על הנורמות והערכים של המוסר האוניברסלי;

2) אחריות - כל חבר בצוות לוקח על עצמו אחריות לגורלו של כל אדם, ללא קשר להשתייכותו לצוות זה, תוך שהוא דורש מעצמו, את דבריו וחובותיו, מעריך את הישגיו כראוי, ממושמע;

3) פתיחות מתבטאת ביכולת לבנות יחסים טובים לא רק עם חברי הצוות שלו, אלא גם עם קבוצות וצוותים אחרים, ובמידת הצורך לספק את כל הסיוע האפשרי;

4) קולקטיביזם - דאגה לחברי הצוות, מניעת תופעות שעלולות להרוס את הצוות;

5) קשר - יחסי אמון בין חברי הצוות;

6) ארגון - החלפה, חלוקת תפקידים ללא קונפליקטים, ביטול מהיר של ליקויים בעבודה וכו';

7) מודעות - הבנה ברורה של המטרות, היעדים, הפעילויות הסופיות והביניים המשותפות;

8) יעילות - פתרון איכותי ובזמן של המשימות העומדות בפני הצוות.

כשהיא נעה לאורך נתיב היווצרותה, הקבוצה, ככלל, אינה נעה לאורך קו ישר עולה, אלא לאורך קו סינוסואידי, חווה עליות וירידות. א.ג. קירפיצ'ניק חשף את התלות הבאה: כל קבוצה בדרך להתפתחותה כצוות עוברת בהכרח תקופה של דעיכה זמנית. בשלב הראשוני, ככלל, יש עלייה, התלהבות, ואחריה ירידה פחות או יותר בולטת. בתנאי של שמירה על עצמו כקבוצה, שוב עולה עלייה, אם כי לא לגובה שבו הייתה הקבוצה במקור. ירידה פסיכולוגית זמנית היא תוצאה של מבנה מחדש של היחסים הבין אישיים בתוך הקבוצה. בתחילה היא בנויה על בסיס רגשי, ואז רוכשות החשיבות והאיכויות העסקיות של חברי הקבוצה, שלא יכולות להיות זהות עבור כולם.

כל זה מוביל בהכרח לחיכוכים במערכות יחסים. במקרה של התגברות מוצלחת על החיכוכים הללו, הקבוצה מגיעה לרמה גבוהה יותר של התפתחותה.

47. מבנה קבוצות קטנות

אם הבסיס להתחשבות הוא מיקומו של הפרט בקבוצה, ניתן להבחין בין המדדים הבאים:

1) תפקיד - תפקידו הרשמי של אדם;

2) מעמד - המקום בו תופס הפרט בפועל במערכת היחסים הפנים-קבוצתיים, מידת הסמכות האמיתית.

3) הגדרה פנימית היא ההבנה הסובייקטיבית של האדם את מיקומו בקבוצה.

4) תפקיד - דפוס התנהגות שנקבע על ידי נורמות חברתיות, צפוי ומאושר על ידי הקבוצה

5) קונפורמיות היא אופורטוניזם, חוסר רצון מודע של אדם ללכת נגד דעת הרוב בקבוצה, כדי לא ליצור לעצמו בעיות בתקשורת.

סוגים וגרסאות של מבני תקשורת תוך קבוצתיים:

1) פרונטלי - חברי הקבוצה נמצאים זה ליד זה ויכולים להתבונן זה בזה מבלי להיכנס אפילו למגעים ישירים (כיתה בשיעור, קבוצת תלמידים בהרצאה וכו');

2) רדיאלי - לחברי הקבוצה אין הזדמנות ליצור קשר ישיר זה עם זה, אלא לתקשר דרך האדם המרכזי

3) היררכי - מרמז על נוכחות של לפחות שתי (אולי יותר) רמות של כפיפות, בעוד שחלק מהקבוצה יכול ליצור קשר חזותי, ולחלק אין הזדמנות כזו;

4) שרשרת - כל אחד מחברי הקבוצה (למעט שני משתתפים קיצוניים) מקיים אינטראקציה עם שני שכנים;

5) מעגלי - האפשרויות של כל חברי הקבוצה שוות, כל אחד יכול לצפות ישירות בתגובה של השני;

6) שלם - אין מכשולים לתקשורת בין אישית חופשית.

ערכי קבוצה - מה הכי חשוב ומשמעותי עבור קבוצה נתונה; נורמות הקבוצה - כללי התנהגות שאחריהם חברי הקבוצה (רמה ראשונה - הפרות אינן מקובלות בשום פנים ואופן; רמה שניה - מותרות חריגות מסוימות; רמה נמוכה - אין צורך בציות).

חוקרים מזהים את הפונקציות הבאות של נורמות קבוצתיות:

1) רגולטורי;

2) הערכה;

3) ייצוב;

4) אישור.

ניהול הקבוצה יכול להתבצע הן ברמה הרשמית - על ידי המנהיג, והן ברמה הבלתי פורמלית - על ידי המנהיג.

בתהליך ניהול קבוצה, גם המנהיג וגם המנהיג יכולים להשתמש באמצעי השפעה פסיכולוגיים שונים, הקובעים יחד את סגנון המנהיגות (מנהיגות).

באופן קלאסי, ישנם שלושה סגנונות: אוטוריטרי, דמוקרטי, ליברלי.

הצלחת הפעילות קובעת את סגנון המנהיגות.

לקבוצה הקרובה לרמת הקולקטיב עדיף סגנון דמוקרטי ולעתים ליברלי.

עבור קבוצות בעלות רמת התפתחות ממוצעת, התוצאות הטובות ביותר מתקבלות על ידי סגנון גמיש המשלב אלמנטים של הנחיות, דמוקרטיה וליברליות.

בקבוצות לא מפותחות, סגנון ההנחיה עם אלמנטים של דמוקרטיה הוא היעיל ביותר.

48. יחסים בין אישיים בקבוצות

רשמי - יחסים המוסדרים בחובות רשמיות הקבועות בחוק.

בִּלתִי רִשׁמִי - היא מבוססת על אהבים אישיים וחוסר חיבה של אנשים, שאין להם שום בסיס חוקי ונורמות מבוססות.

עסקים - להתעורר בין אנשים על יישום פעילויות משותפות.

אישי - מערכות יחסים המתפתחות בין אנשים, ללא קשר לפעילויות המבוצעות במשותף.

רַצִיוֹנָלִי - מבוסס על תכונות אובייקטיביות של אדם, המוכרות על ידי רוב האנשים מסביב.

רִגשִׁי - בהערכת אדם יוצאים מדעה סובייקטיבית לגביו, שלא תמיד תואמת את המצב האמיתי.

ישנן דרכים שונות לשפר את האפקטיביות של פעילות קבוצתית.

לגודל הקבוצה השפעה מעורפלת על יעילות הפעילויות שמבצעת הקבוצה.

התוצאה של שינוי במספר חברי הקבוצה, הן בכיוון אחד והן בכיוון השני, יכולה להיות תופעות חיוביות ושליליות כאחד.

ההשפעות החיוביות הקשורות להגדלת מספר חברי הקבוצה כוללות חלוקה קלה יותר של אחריות, הופעת אישיות מבריקה יותר, יכולת לבצע יותר עבודה בפחות זמן, יותר אנשים משתתפים בפיתוח החלטה, מה שהופך את ההחלטה הזו לאופטימלית.

תופעות שליליות: תיתכן ירידה בלכידות, הסבירות להתפרקות לקבוצות עולה, מתעוררים קשיים בניהול, מתגברת התפשטות הדעות, ויש ירידה באחריות האישית של כל אחד למתרחש. גם הטרוגנית על יעילות הפעילות והשפעת ההרכב.

קבוצות מפותחות בעלות הרכב הטרוגני של חברים מסוגלות להתמודד טוב יותר עם בעיות מורכבות מאשר עם בעיות הומוגניות.

במצבים כאלה, בקבוצות הטרוגניות לא מפותחות, רצוי לחלק אנשים לתתי קבוצות עובדים בהתאם להתאמה פסיכולוגית. אם הקבוצה עובדת בתנאים של מחסור זמני, והמשימות פשוטות יחסית, אז הפעילות של קבוצה הומוגנית תהיה יעילה יותר. קשרים בין אישיים מבוססים חשובים לעבודה מוצלחת.

אחרת, קבוצות עם מערכות יחסים חיוביות עובדות ביעילות רבה יותר.

האפקטיביות של פעילות יכולה להיקבע גם לפי צורת הארגון שלה: קולקטיבית-שיתופית (אינטראקציה הדוקה של כל אחד עם כל אחד ואפשרות גדולה של תלות הדדית), אינדיבידואלית (כל אחת עובדת ללא תלות באחרים), מתואמת (מתאם התוצאה עם פעילותם של אחרים). ברוב המקרים, למעט עבודת יצירה אינדיבידואלית מורכבת, עדיפה צורה קולקטיבית-שיתופית.

הצלחת הפעילות קובעת את סגנון המנהיגות.

לקבוצה הקרובה לרמת הקולקטיב עדיף סגנון דמוקרטי ולעתים ליברלי. עבור קבוצות בעלות רמת התפתחות ממוצעת, התוצאות הטובות ביותר מתקבלות על ידי סגנון גמיש המשלב אלמנטים של הנחיות, דמוקרטיה וליברליות. בקבוצות לא מפותחות, סגנון ההנחיה עם אלמנטים של דמוקרטיה הוא היעיל ביותר.

49. הרעיון וסוגי התקשורת

תקשורת היא תהליך של אינטראקציה בין אנשים, שמביאה לחילופי מידע.

תוכן - זהו המידע שמועבר על ידי יצורים חיים במהלך מגעים בין-אישיים. גם בני אדם וגם בעלי חיים יכולים להעביר מידע על צרכים, מצבים רגשיים ואותות סכנה זה לזה.

אצל בני אדם מטרות התקשורת יכולות להיות די מגוונות: למשל פיתוח, הכשרה וחינוך, יצירת קשרים עסקיים וכו'. בבעלי חיים מטרות התקשורת מוגבלות לרוב לסיפוק צרכים ביולוגיים, אצל בני אדם זה גם סיפוק צרכים תרבותיים, אסתטיים, חברתיים, קוגניטיביים ואחרים.

אמצעי תקשורת - שיטות שבהן המידע המועבר מעובד ומפענח. ר"ש נמוב מוצא ארבעה סוגי סיווג סוגי תקשורת מסיבות שונות.

1. לפי תוכן:

1) חומר, כאשר בתהליך של תקשורת, מוצרים ואובייקטים של פעילות מוחלפים על ידי עובדים כדי לענות על צרכים דחופים;

2) מותנה - תקשורת, שבמהלכה יש השפעה מסוימת על רווחתם של זה, כלומר תקשורת שנועדה להביא זה את זה למצב פיזי או נפשי מסוים;

3) מוטיבציה - בתהליך התקשורת מועברות עמדות ומניעים המכינים אותם לביצוע פעולות מסוימות;

4) קוגניטיבי - העברת ידע זה לזה; 5) פעיל - העברת מיומנויות ויכולות לאחר, חילופי פעולות ופעולות.

2. לפי יעדים:

1) ביולוגית - תקשורת, שבזכותה נשמר, מפותח ומתוחזק תפקוד הגוף, מסופקים צרכים אורגניים;

2) חברתית - תקשורת, הכרוכה בהקמת ופיתוח קשרים בין אישיים, צמיחה אישית.

ניתן להרחיב סיווג זה ללא הגבלת זמן, שכן ניתן להעלות מספר אינספור של מטרות תקשורת פרטיות, בהתאם לצרכיו של אדם.

3. באמצעים:

1) ישיר (באמצעות איברים הניתנים מהטבע - ידיים, רגליים, מיתרי קול וכו') ועקיפים (באמצעות אמצעים מיוחדים המיועדים להעברת מידע - טלפון, מדיה וכו');

2) מילולי (באמצעות שפה) ולא מילולי (באמצעות שימוש באמצעים לא לשוניים - הבעות פנים, מחוות, מגע וכו').

4. בהתאם למניעי התקשורת:

1) עסק - מתעורר במהלך ביצוע כל פעילות משותפת ונועד להגביר את יעילותה של פעילות זו;

2) אישי - מידע מועבר על בעיות תוך-אישיות: על המניעים והאינטרסים של אדם, על החיפוש אחר משמעות החיים, על פתרון קונפליקטים תוך-אישיים וכו'.

50. תפקיד התקשורת בהתפתחות הנפשית של האדם.

מטבעו, אדם ניחן בקבוצה מסוימת של צורות ההתנהגות הפשוטות ביותר, שהן תנאי הכרחי הן להישרדות בימים הראשונים לאחר הלידה והן להתפתחות נפשית בעתיד.

באזורים מרוחקים של פרגוואי, שבט הגואיאקים חי עד היום.

העם הזה מוביל אורח חיים פרימיטיבי, נמנע מאנשים, המזון העיקרי שלהם הוא הדבש של דבורי הבר, שבחיפוש אחריהם הם משוטטים ללא הרף.

בשנת 1957, האתנוגרף הצרפתי Villars ערך משלחת לחקור את חיי השבט הזה. באחד האתרים, מיהרו לעזוב אותו, השאירו בני השבט ילדה קטנה, אותה לקח המדען עמו לצרפת.

לאחר 20 שנה, הילדה הזו הפכה לאתנוגרפית שידעה כמה שפות, ולא הייתה שונה מבני גילה האירופים.

הדוגמאות שניתנו מהוות עדות ברורה לכך שרק באמצעות אינטראקציה אנושית, תינוק מקבל את ההזדמנות להתפתחות נפשית תקינה. בהיותו בחברה אנושית, באמצעות תקשורת עם מינם, ילד מהימים הראשונים מקבל את כל המידע הדרוש להתפתחות הפרט. אמצעי נוסף להתפתחות נפשית - פעילות אובייקטיבית - מופיע רק עד שנת החיים השנייה.

הבה נשקול זאת ביתר פירוט.

שיחה עסקית - תורם לגיבוש ופיתוח יכולות תקשורתיות וארגוניות של אדם.

תקשורת אישית - משפיע על התפתחות האדם כאדם, יוצר תכונות אופי, תחומי עניין ונטיות, מטרות ועקרונות חיים, השקפת עולם וכו'.

חוֹמֶר - מספק את הפריטים הדרושים לתרבות החומרית והרוחנית.

התניה - תורמת להופעתה של מוכנות ללמידה, מייעלת סוגי תקשורת אחרים.

קוגניטיבי- מפתחת יכולות אינטלקטואליות.

הֲנָעָתִי- מקור אנרגיה נוסף של אדם.

פָּעִיל- מעשיר ומשפר פעילויות שונות.

בִּיוֹלוֹגִי- מקור הכרחי לשימור עצמי של הגוף.

חֶברָתִי- משרת את הפיתוח של צורות חיים חברתיות: קבוצות, קולקטיבים וכו'.

מִיָדִי- מאפשר שימוש בנתונים מאופיים של אמצעים ושיטות למידה פשוטים ויעילים.

בתיווך- מפתחת יכולת חינוך עצמי וחינוך עצמי של אדם.

לא מילולי- מספק אפשרות להתפתחות נפשית לפני השימוש הפעיל בדיבור.

מילולי- מקדם הטמעה ופיתוח של דיבור.

51. טכניקות וטכניקות תקשורת

טכניקת תקשורת – אלו הדרכים בהן נוקט האדם כדי להתכונן לתקשורת ולהתנהגותו במהלך התקשורת. טכניקות תקשורת הן האמצעי המועדף ביותר שנבחר לתהליך התקשורת. פסיכולוגיה של מחוות. מידע המועבר בעל פה עלול להיות מובן לא נכון אם הוא מלווה במחוות לא הולמות. הכרת הפסיכולוגיה של המחוות תעזור לך לשנות את ההתנהגות שלך, לסיים את המשא ומתן בזמן וכו', אם משהו לא הולך כמו שאתה רוצה.

מחוות פתיחה:

1) זרועות פתוחות (ידיים כפות ידיים למעלה);

2) פתיחת כפתור הז'קט.

מחוות הגנה

1) זרועות שלובות על החזה;

2) ידיים קפוצות לאגרוף.

רפלקציה והערכה ביקורתית:

אצבע לאורך הלחי; ראש מוטה (עמדה של הקשבה קשובה);

גירוד בסנטר ("בסדר, בוא נחשוב");

מחוות עם משקפיים, הם גם פונים למחווה אם נדרש זמן לחשוב, בעוד קשת המשקפיים נלקחת לתוך הפה, קשה לדבר, אז נשאר להקשיב היטב, לחשוב על התשובה; מסתובב בחדר; צביטה של ​​גשר האף.

חשד וסודיות:

מבט הצידה ("למה אתה מתכוון?"); הגנה על הפה ביד: בזמן דיבור - הונאה; במהלך השימוע - מרגיש שבן השיח משקר;

3) נגיעה באף - אפשרות 2 בצורה מוסווה;

4) שפשוף העפעף;

5) גירוד או שפשוף האוזן. אזהרה - אתה לא יכול לבנות את המחוות הנחשבות באופן מוחלט.

גישה לשיחה:

1) רגליים (או כל הגוף) פונות ליציאה - עדות לכך שהאדם רוצה לסיים את הפגישה, אז כדאי לסיים את השיחה או לקחת אותה לכיוון מעניין יותר;

2) השענת הלחי והסנטר בכף היד - עדות לשעמום, לעיתים מבולבלת עם מחווה של הקשבה קשובה, אך במקרה זה האצבע המורה מופנית אנכית אל הרקה.

זכויות טריטוריאליות:

1) האזור האינטימי (מ-15 עד 46 ס"מ) הוא רכושו הפסיכולוגי של אדם, רק לאדם קרוב מאוד יש את הזכות להפר את האזור הזה, כאשר זר פולש, למשל, במהלך ריסוק בתחבורה ציבורית, אדם חווה גירוי ואי נוחות;

2) אזור אישי (מ-46 ס"מ עד 1,2 מ') - מרחק למסיבות ופגישות רשמיות;

3) אזור חברתי (מ-1,2 עד 3,6 מ') - אזור לתקשורת עם זרים, למשל, בעל הדירה והשרברב צריכים להיות במרחק כזה כדי לא לעצבן זה את זה;

4) שטח ציבורי (יותר מ-3,6 מ') - מרחק לתקשורת עם קהל גדול.

52. סימני תשומת לב

סימני תשומת לב - מדובר באמירות או בפעולות המופנות אל בן השיח, שמטרתן לתמוך באדם, לשפר את שלומו.

מחמאה - זהו סימן מילולי של תשומת לב שלא לוקח בחשבון את המצב הספציפי של תקשורת.

למשל, מחמאות לעובדת על המראה החיצוני שלה לא מתייחסת לעובדה שהיא מאוד נסערת.

שבח - אות תשומת לב המכיל הערכה, השוואה עם אחרים, ולטובת מי שאליו מופנה השבח.

"אתה יותר טוב ממישהו" מרמז ש"מישהו יותר גרוע ממך".

מבוגרים, המאמינים שיש לשבח ילד לעתים קרובות יותר, ומשווים כל הזמן את תוצאותיו לתוצאות של ילדים אחרים, עלולים ליצור התמכרות לאישור. ללא אישור זה בבגרותו, אדם מתחיל לחוות אי נוחות.

תמיכה - מתן סימן של תשומת לב לאדם כשהוא זקוק לה, ולגבי אילו קשיים יש כרגע.

כאשר אדם נתמך, הם פונים לאישיותו, ללא קשר להצלחותיו וכישלונותיו, טעויותיו והישגיו.

טכניקות האזנה.

התנאי החשוב ביותר לתקשורת פרודוקטיבית הוא היכולת להקשיב. היכולת להקשיב אין פירושה שקט פשוט, זהו תהליך פעיל ומורכב למדי שנועד להגביר את יעילות התקשורת.

אנו יכולים להבחין בין הסוגים הבאים של הקשבה פסיבית אקטיבית, אמפתית.

הקשבה פעילה כרוכה בשאלות הבהרה, פרפרזה כמו: "האם הבנתי אותך נכון ש...", ובהחלט כדאי לחכות לתשובה.

טכניקה זו משמשת באופן פעיל אם בני השיח מחליפים מידע.

במצבים בהם בן השיח נמצא במצב של לחץ רגשי, עוררות רגשית חזקה, הקשבה פסיבית יעילה.

הקשבה פעילה היא חסרת תועלת, שכן האדם אינו מבין היטב את מעשיו ואינו שולט ברגשות.

בן שיח סימפטי מספק הזדמנות לדבר, ומפגין את נכונותו לתמוך.

אתה לא צריך רק לשתוק, אלא להראות את העניין שלך בעזרת מילים כאלה: "כן", "כן", "כמובן" וכו'.

המשימה של המאזין היא לקיים את השיחה עד שבן השיח ידבר, כך שתוכל להשתמש בשאלות הבהרה: "מה איתך?", "איך ענית?" וכו '

במקרים בהם נפתרות בעיות משמעותיות עבור הפרט בתהליך התקשורת, השימוש בהקשבה אמפתית יעיל.

יש להשתמש בטכניקה זו כאשר האדם עצמו מוכן לשתף אתכם בבעיות שלו.

הקשבה אמפתית מניחה שרגשותיו של בן השיח, חוויותיו משתקפות, אסור להעיר הערות המפרשות את מניעיו ("אז יש לך את זה כי...").

53. פיתוח תקשורת

תהליך התקשורת מתפתח הן בפילו והן באונטוגנזה.

בתהליך הפילוגנזה משתנה תוכן התקשורת.

שינוי זה בא לידי ביטוי בדברים הבאים:

1) רוויה במידע חדש: המצב הפנימי הביולוגי של האורגניזם + מידע על התכונות החשובות של העולם הסובב + ידע על העולם.

שני השלבים הראשונים משותפים לבני אדם ולבעלי חיים, השלב השלישי ייחודי לבני אדם;

2) הופעתם של צרכים חדשים מובילה להעשרת מטרות התקשורת;

3) פיתוח אמצעי תקשורת מתרחש במספר כיוונים:

א) פיתוח איברים המותאמים לתקשורת, למשל, ידיים;

ב) הופעת האפשרות של תנועות הבעה (הבעות פנים, פנטומימיקה);

ג) ההמצאה ותחילת השימוש בצורות איקוניות;

ד) הופעת, שיפור של אמצעים טכניים.

באונטוגניה, התקשורת מתפתחת באופן הבא (Nemov, 1995):

1) מלידה עד 2 - 3 חודשים - מגע, ביולוגי בתוכן, תקשורת שמטרתה לענות על הצרכים האורגניים של התינוק. הכלי העיקרי הוא מחוות אלמנטריות והבעות פנים;

2) מ 2 - 3 חודשים עד 8 - 10 חודשים - שלב הידע הראשוני, תחילת הפעילות של איברי החישה, הופעת צורך בתחושות חדשות;

3) מ 8 - 10 חודשים עד 1,5 שנים - התקשורת הופכת להיות מתואמת, לא מילולית - מילולית, המטרה העיקרית היא לספק את הצורך הקוגניטיבי; עד סוף התקופה, השפה מתחילה לשמש באופן פעיל כאמצעי תקשורת;

4) מ 1,5 עד 3 שנים - תקשורת עסקית ומשחקים מופיעה, אשר נובעת מפיתוח של פעילויות ומשחקים אובייקטיביים.

הנה תחילת ההפרדה בין תקשורת עסקית ואישית;

5) מ 3 עד 6 - 7 שנים - היכולת לבחור באופן שרירותי סוג כזה או אחר של תקשורת, בהתאם לנתונים טבעיים או השיטה השולטת ביותר; פיתוח תקשורת עלילה-משחק תפקידים;

6) גיל בית הספר - הצמיחה האינטלקטואלית והאישית המואצת של הילד מביאה למגוון רחב של תכני תקשורת, בידול מטרות ושיפור אמצעים; יש הפרדה ברורה בין תקשורת עסקית ואישית.

לפיכך, אדם מפותח פסיכולוגית נבדל בצורך מובהק לתקשר עם אנשים שונים, שפע של תכנים, מגוון מטרות ומגוון רחב של אמצעי תקשורת.

54. השפעת הקבוצה על הפרט. רווחת הפרט בקבוצה

לקבוצת ההתייחסות (המשמעותית) יכולה להיות השפעה חיובית וגם שלילית על התפתחות האישיות.

השפעה חיובית

1) חברי הקבוצה פועלים כמקורות לתרבות רוחנית עבור הפרט;

2) בקבוצה יש הטמעה של ערכים חיוביים ונורמות חברתיות;

3) כתוצאה מתקשורת תוך קבוצתית, מיומנויות התקשורת משתפרות;

4) מחברי הקבוצה, הפרט מקבל מידע אובייקטיבי על עצמו, התורם לגיבוש הערכה עצמית נאותה;

5) חברי הקבוצה תומכים באדם בפעילותו ובמפעליו.

השפעה רעה:

1) אובדן האינדיבידואליות של הפרט, דחיית השקפותיו שלו - "דה-פרסונליזציה"; סיבות לדה-פרסונליזציה:

א) אנונימיות;

ב) רמה גבוהה של עוררות רגשית;

ג) מיקוד תשומת הלב לא בהתנהגות עצמו, אלא במה שקורה מסביב;

ד) לכידות קבוצתית גבוהה מובילה לקונפורמיזם;

ה) רמה מופחתת של מודעות עצמית ושליטה עצמית של הפרט (Nemov, 1995);

2) הקבוצה יכולה להפחית את רמת הפוטנציאל היצירתי של אנשים מוכשרים.

יצירתיות קולקטיבית היא לעיתים באיכות נמוכה יותר מאשר תוצאה של יצירתיות של אדם מחונן.

3. הדומיננטיות של מצב רגשי כזה או אחר באדם במהלך תקשורת עם חברי הקבוצה נקראת מצב רגשי של אדם בקבוצה.

במובנים רבים, המצב הרגשי של הפרט נקבע על ידי האקלים הפסיכולוגי של הקבוצה.

אם שוררת אווירה לא בריאה, אז יש קונפליקטים תכופים - הן בין חברים בודדים בקבוצה, והן בין קבוצות בודדות בתוך הקבוצה.

קונפליקטים תוך קבוצתיים מסוכנים בהשלכותיהם. לפיכך, הוכח בניסוי שהזמן המושקע בסכסוך עצמו קטן בערך פי שניים מהזמן המושקע בחוויות שלאחר סכסוך (ההבדל היה כ-12-20 דקות).

יחסים שליליים בקבוצה תורמים להיווצרות חרדה מוגברת אצל הפרט, מעוררים קונפליקטים בין אישיים.

החרדה מתבטאת בנטייה מוגברת של הפרט לחוויות שליליות, לציפייה להתפתחות לא חיובית של אירועים.

הבחנה בין חרדה אישית ומצבית.

חרדה אישית היא תכונה של אישיותו של הפרט.

חרדה מצבית - מצב של חרדה מתרחש במצבים שליליים זמניים.

55. תפיסה והבנה של אנשים זה את זה

גורמים המשפיעים על התפיסה של אנשים זה את זה:

1) תיאוריה מרומזת של אישיות, לפיה המראה וההתנהגות של אדם קובעים את נוכחותן של תכונות אופי מסוימות. בתקשורת לאורך החיים עם אנשים שונים, אדם צובר בזיכרון רושם מהופעתו והתנהגותו. הזיכרון לטווח ארוך שומר רק על תמונה כללית של אנשים אלה. לאחר מכן, כאשר פוגשים אנשים דומים כלפי חוץ, אדם משליך עליהם את הזיכרונות שלו שנפגשו בעבר, ומייחס להם (בצורה נכונה או לא נכונה) את תכונות האופי הנכללות בתמונה השמורה;

2) אפקט הראשוניות (אפקט הילה) - הרושם הראשוני של אדם הוא כל כך חזק שהוא יכול להשפיע על גיבוש דעה יציבה לגביו.

יצוין שאם הרושם הראשוני חיובי, אז אנו נוטים לסנן את התכונות השליליות הבלתי משמעותיות של אדם זה, בהתאם לרושם הראשוני. ההיפך קורה אם הרושם הראשוני שלילי. להשפעת ההילה יכולה להיות השפעה חיובית וגם שלילית על התפיסה;

3) השפעת החידוש - למידע המאוחסן בזכרונו של האחרון יש השפעה חזקה יותר על היווצרות דמותו של אדם והערכתו מאשר הקודם, למעט הרושם הראשוני.

ניתן להסביר את השפעת ההילה והחידוש על ידי אפקט הקצה שנחקר בעבר (ראה את הנושא "זיכרון").

כאשר אנשים תופסים זה את זה, הבעות פנים, במיוחד עיניים ושפתיים, ותנועות ידיים, במיוחד אצבעות, הן בעלות חשיבות עליונה.

הערכת מצבים רגשיים.

כפי שמראים נתונים ניסיוניים, אנשים ב-30-50% מהמקרים נותנים הערכות שגויות של המצבים הרגשיים של האנשים סביבם, ורגשות חיוביים מוערכים בצורה נכונה יותר משליליות.

בין הרגשות החיוביים המוערכים בצורה הנכונה ביותר הם שמחה, ואז הערצה.

רגשות שליליים כמו טינה, כעס, געגוע מוערכים בצורה גרועה.

צורות של תפיסה והבנה של אדם לאדם:

1) אנליטי - נפוץ בקרב אמנים ורופאים המקשרים כל תכונה חיצונית של אדם (עיניים, שיער, ידיים וכו') עם תכונת אישיות מסוימת;

2) רגשי - נוכחותן של תכונות אישיות נקבעת על סמך היחס הרגשי לאדם (מנגנונים של חידוש וראשוניות).

הנפוץ ביותר בקרב ילדים ובני נוער, כמו גם אנשים המרגשים בקלות עם זיכרון וחשיבה פיגורטיבית;

3) תפיסתי-אסוציאטיבי - תשומת הלב נמשכת לביטויים החיצוניים של אדם, אשר מושווים לתמונות המאוחסנות בזיכרון, שעל בסיסן ניתנת הערכה לאדם זה. שיטה זו משמשת לרוב אנשים מבוגרים, שחקנים, מנהיגים, רופאים ומורים;

4) חברתי-אסוציאטיבי - האדם הנתפס מוערך מתוקף הסטריאוטיפים החברתיים הרווחים.

56. קונפליקטים בין אישיים

קונפליקטים בין אישיים. קונפליקטים בין אישיים בהתפתחותם עוברים ארבעה שלבים: הופעת מצב סכסוך, מודעות למצב זה כמציאות אובייקטיבית, התנהגות קונפליקטים, פתרון קונפליקטים.

חוקרים מזהים את חמש הדרכים הנפוצות ביותר להתנהג בסכסוך.

1. שיתוף פעולה – אופטימלי כמעט בכל מצבי הקונפליקט.

2. פשרה - יש לנקוט בשיטה זו אם בן הזוג עורר מצב של "שריפה".

4. הסתגלות – אולי אם בן הזוג באמת צודק.

5. יריבות - השיטה הנפוצה ביותר, אך יעילותה מזערית.

עקרונות ניהול קונפליקטים: 1) יש צורך להחליט האם באמת יש צורך להחמיר את המצב, להביאו לסכסוך.

2) רגשות משלו מפריעים להערכת המצב הנכונה, ולכן יש להפעיל שליטה על ביטוים;

3) יש צורך לנתח את הסיבות האמיתיות לסכסוך, שעלולים להיות מוסתרים מאחורי אלה דמיוניים;

4) לשאוף למקם את גבולות הסכסוך ככל האפשר;

5) לנטוש התמקדות מוגזמת בהגנה עצמית;

6) יכול להיות שימושי לנסח מחדש את טיעוני היריב;

7) ביטוי של פעילות גם במקרה של תבוסה יעזור לשמור על היוזמה בידיים.

דרכים לפתרון הסכסוך:

1) שיטות ישירות - כאשר מתבצעת עבודה ישירה עם המשתתפים בסכסוך: 2) שיטות עקיפות, שהוצעו על ידי א.ב. דוברוביץ', מציעות את ה"בורר" כדמות הראשית בפתרון הסכסוך:

א) עקרון שחרור הרגשות - אפשר לבטא בחופשיות את רגשותיו השליליים של מישהו או משהו שהוא עשה, מה שבדרך כלל מסיר את עוצמת התשוקות;

ב) עקרון הפיצוי הרגשי – אהדה יעילה לעוולה, ובדרך כלל שניהם שגויים, מה שמוליד לרוב ביטוי של תשובה אצלו;

ג) עקרון שליש סמכותי (השארת סוד לבעלי סכסוך) - שימוש באדם ידוע ומכובד כ"שליח של רצון טוב";

ד) עיקרון השימוע הכפוי, כאשר ה"שלישי" מזמין את הצדדים המסוכסכים לענות ליריב רק לאחר שיחזרו על ההערה האחרונה או על משמעות הטיראדה, אשר, ככלל, מוכיחה בבירור למריבה כי אינם עושים זאת. שומעים זה את זה;

ה) עקרון חילופי העמדות – אותו "שליש סמכותי" מציע לצדדים הלוחמים להחליף מקומות ולהמשיך את המריבה זה בשם זה, מה שמאפשר להם לראות את עצמם מבחוץ דרך עיני האחר;

ו) עקרון הרחבת האופק הרוחני של המתווכחים - מיושם על ידי הקלטת ריב על דיקטפון והצגתה בפני המתנגשים, מה שבדרך כלל גורם לא רק להפתעתם, אלא אפילו למצב של הלם ממה ששמעו.

מחבר: Bogachkina N.A.

אנו ממליצים על מאמרים מעניינים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות:

▪ פיזיולוגיה נורמלית. עריסה

▪ הליך פלילי. הערות הרצאה

▪ פיננסים, מחזור כספים ואשראי. עריסה

ראה מאמרים אחרים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות.

תקרא ותכתוב שימושי הערות על מאמר זה.

<< חזרה

חדשות אחרונות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה:

עור מלאכותי לחיקוי מגע 15.04.2024

בעולם טכנולוגי מודרני בו המרחק הופך להיות נפוץ יותר ויותר, חשוב לשמור על קשר ותחושת קרבה. ההתפתחויות האחרונות בעור מלאכותי על ידי מדענים גרמנים מאוניברסיטת Saarland מייצגים עידן חדש באינטראקציות וירטואליות. חוקרים גרמנים מאוניברסיטת Saarland פיתחו סרטים דקים במיוחד שיכולים להעביר את תחושת המגע למרחקים. טכנולוגיה חדשנית זו מספקת הזדמנויות חדשות לתקשורת וירטואלית, במיוחד עבור אלה שמוצאים את עצמם רחוקים מיקיריהם. הסרטים הדקים במיוחד שפיתחו החוקרים, בעובי של 50 מיקרומטר בלבד, ניתנים לשילוב בטקסטיל וללבוש כמו עור שני. סרטים אלה פועלים כחיישנים המזהים אותות מישוש מאמא או אבא, וכמפעילים המשדרים את התנועות הללו לתינוק. הורים הנוגעים בבד מפעילים חיישנים המגיבים ללחץ ומעוותים את הסרט הדק במיוחד. זֶה ... >>

פסולת חתולים של Petgugu Global 15.04.2024

טיפול בחיות מחמד יכול להיות לעתים קרובות אתגר, במיוחד כשמדובר בשמירה על ניקיון הבית שלך. הוצג פתרון מעניין חדש של הסטארטאפ Petgugu Global, שיקל על בעלי החתולים ויעזור להם לשמור על ביתם נקי ומסודר בצורה מושלמת. הסטארט-אפ Petgugu Global חשפה אסלת חתולים ייחודית שיכולה לשטוף צואה אוטומטית, ולשמור על הבית שלכם נקי ורענן. מכשיר חדשני זה מצויד בחיישנים חכמים שונים המנטרים את פעילות האסלה של חיית המחמד שלכם ופועלים לניקוי אוטומטי לאחר השימוש. המכשיר מתחבר למערכת הביוב ומבטיח פינוי פסולת יעיל ללא צורך בהתערבות של הבעלים. בנוסף, לאסלה קיבולת אחסון גדולה הניתנת לשטיפה, מה שהופך אותה לאידיאלית עבור משקי בית מרובי חתולים. קערת המלטה לחתולים של Petgugu מיועדת לשימוש עם המלטה מסיסת במים ומציעה מגוון זרמים נוספים ... >>

האטרקטיביות של גברים אכפתיים 14.04.2024

הסטריאוטיפ שנשים מעדיפות "בנים רעים" כבר מזמן נפוץ. עם זאת, מחקר עדכני שנערך על ידי מדענים בריטים מאוניברסיטת מונאש מציע נקודת מבט חדשה בנושא זה. הם בדקו כיצד נשים הגיבו לאחריות הרגשית של גברים ולנכונותם לעזור לאחרים. ממצאי המחקר עשויים לשנות את ההבנה שלנו לגבי מה הופך גברים לאטרקטיביים לנשים. מחקר שנערך על ידי מדענים מאוניברסיטת מונאש מוביל לממצאים חדשים לגבי האטרקטיביות של גברים לנשים. בניסוי הראו לנשים תצלומים של גברים עם סיפורים קצרים על התנהגותם במצבים שונים, כולל תגובתם למפגש עם חסר בית. חלק מהגברים התעלמו מההומלס, בעוד שאחרים עזרו לו, כמו לקנות לו אוכל. מחקר מצא שגברים שהפגינו אמפתיה וטוב לב היו מושכים יותר לנשים בהשוואה לגברים שהפגינו אמפתיה וטוב לב. ... >>

חדשות אקראיות מהארכיון מפרט פורמט Blu-ray הושלם 28.05.2006 אגודת הדיסקים של Blu-ray סיימה סוף סוף את רשימת המפרטים לפורמט העתידי, והיא מוכנה כעת להעניק רישיון ל-BD-ROM, BD-RE ו-BD-R. מעתה ואילך, ספקי תוכן ומפיקים פשוטים יכולים למעשה להתחיל בייצור המוני של מוצרי BD. הארגון הצליח להגיע לפסק דין סופי ב-2 בינואר 2006. מבחינת סטנדרטים, אושרו עד כה רק דיסק Blu-ray חד-שכבתי (25 ג'יגה-בייט) ודו-שכבתי (50 ג'יגה-בייט). בהצהרה, אמר יו"ר ועדת הקידום של איגוד הדיסקים של Blu-ray, ויקטור מטסודה, כי גימור המפרטים הוא צעד חשוב שיאיץ מאוד את התקדמותם של הדיסקים האופטיים מהדור הבא. ובכן, אנחנו, צרכנים רגילים, יכולים לצפות להופעת סרטים חדשים, שהוקלטו ב-BD נחמד, במהלך החודשים הקרובים.

עדכון חדשות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה

חומרים מעניינים של הספרייה הטכנית החופשית:

▪ חלק של האתר קליטת רדיו. מבחר מאמרים

▪ מאמר יונת נייר. טיפים לדוגמנית

▪ מאמר מהי חזית קרה? תשובה מפורטת

▪ מאמר רוק בית מרקחת. אגדות, טיפוח, שיטות יישום

▪ מאמר מקלטי קרינה אינפרא אדומה פועמת. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

▪ מאמר Hi-Fi ושליטה בעוצמת הקול. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

השאר את תגובתך למאמר זה:

כל השפות של דף זה

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

בית | הספרייה | מאמרים | <font><font>מפת אתר</font></font> | ביקורות על האתר

www.diagram.com.ua
2000-2024