פסיכולוגיה הקשורה לגיל. דף רמאות: בקצרה, החשוב ביותר

הערות הרצאה, דפי רמאות
ספרייה חינם / מדריך / הערות הרצאה, דפי רמאות

פסיכולוגיה הקשורה לגיל. דף רמאות: בקצרה, החשוב ביותר

הערות הרצאה, דפי רמאות

תוכן העניינים

1. פסיכולוגיית גיל כמדע: נושא וקטעים

פסיכולוגיה התפתחותית היא אחד מתחומי הפסיכולוגיה. מקצועות הפסיכולוגיה ההתפתחותית הם לימוד וגיבוש רעיונות על התפתחותם הנפשית של ילדים בכל שלב בגיל ועל המעבר מגיל אחד למשנהו. המאפיינים הפסיכולוגיים של כל שלב גיל של התפתחות ילדים נאספים. לכל שלב גיל יש מאפיינים ייחודיים ותנאי התפתחות פנימיים משלו. פסיכולוגיה התפתחותית חוקרת את הדינמיקה של תהליכים נפשיים. עבור הפסיכולוגיה ההתפתחותית, המושג "גיל" מעניין, אותו תיאר ל.ס. ויגוצקי כמחזור מסוים בהתפתחות האדם, שיש לו מבנה ודינמיקה משלו. בתהליך של כל מחזור התפתחות מתרחשים שינויים פסיכולוגיים ופיזיולוגיים שאינם תלויים בהבדלים אינדיבידואליים וטבועים בכל האנשים (בהתחשב בנורמת התפתחותם).

חלקי הפסיכולוגיה ההתפתחותית הם כדלקמן:

1) פסיכולוגיית הילד - ענף במדע הפסיכולוגי החוקר את התנאים והכוחות המניעים להתפתחות נפש הילדים וכן את החוקים המסדירים את תפקודו של הילד כאדם. היא חוקרת את הפעילויות של ילדים, את התכונות של תהליך זה. זה כולל משחקי ילדים, שליטה במיומנויות עבודה, תכונות למידה;

2) פסיכולוגיה של הנוער - ענף במדע הפסיכולוגי החוקר את מאפיינים של ילדים בגיל ההתבגרות המבוגר, את המשבר של תקופה זו, חקר עמדות החיים של ילדים, שאיפותיהם להגדרה עצמית;

3) הפסיכולוגיה של הבגרות חוקרת את דפוסי מנגנוני ההתפתחות האנושיים בשלב בגרותו ובמיוחד כאשר הוא מגיע לרמה הגבוהה ביותר בהתפתחות זו, כלומר חלק זה של הפסיכולוגיה ההתפתחותית בוחן את מאפייני האישיות האופייניים לתקופה מסוימת, וכן חקר משברי הבגרות;

4) גרונטופסיכולוגיה - ענף של מדע פסיכולוגי החוקר תופעות ותהליכים נפשיים הקשורים להזדקנות הגוף, חושף נטיות התפתחותיות של קהה והחלשה של חלק מהתפקודים המנטליים, ירידה בפעילות, היחלשות היציבות הנפשית, חקר תנאי הביטחון האישי של אנשים מבוגרים, סיוע פסיכולוגי.

המושג "גיל" מתחלק לפסיכולוגי וכרונולוגי. כרונולוגי הוא גיל הדרכון, כלומר תאריך הלידה הקבוע. זהו מעין רקע לתהליכי ההתפתחות הנפשית והיווצרותו של האדם כאדם. הגיל הפסיכולוגי אינו קשור לתאריך הלידה, הוא אינו נקבע על פי מספר התהליכים הפסיכולוגיים. זה תלוי בתוכן הפנימי, באילו רגשות, שאיפות, רצונות אדם חווה.

2. בעיות וכיוונים בפיתוח פסיכולוגיית הגיל

מספר בעיות בולטות בהתפתחות הפסיכולוגיה ההתפתחותית.

1. Развитие психики и поведения ребенка, обусловленное внешней средой и физиологическим созреванием. Анатомо-физиологическое состояние организма имеет большое значение для развития психики ребенка. Без сформированных физиологических процессов нельзя говорить о личностном росте. Учитывая органические поражения или перенесенные в раннем возрасте заболевания, влияющие на развитие психики либо задерживающие ее процессы, становится понятно, что без органического созревания невозможно развитие психики. Некоторые ученые считают влияние внешней среды более значимым, чем развитие организма. Но точный ответ на вопрос, что и в какой период в большей степени влияет на психическое развитие ребенка, не найден.

2. השפעה על התפתחות נפש האימון והחינוך של הילד, הן ספונטניות, ספונטניות ומאורגנת במיוחד. כרגע, מדענים אינם יכולים לענות על השאלה מה משפיע על ההתפתחות הנפשית של ילדים במידה רבה יותר: תהליך מאורגן במיוחד של חינוך וחינוך או תהליך ספונטני המתפתח בחיי היומיום. מאורגן מובן כתהליכים שנוצרו במיוחד (חינוך משפחתי, הכשרה בגני ילדים, בתי ספר, מכונים), ספונטניים - תהליכים המתעוררים לרגע באינטראקציה עם החברה.

3. בעיה הנגרמת מיכולות הילד, נוכחות נטיותיו ויכולותיו. כל אדם נולד עם נטיות מסוימות. האם נוכחותם בעתיד תלויה בפיתוח יכולות מסוימות אצל הילד? מהן הנטיות והאם הן נקבעות גנטית? האם ניתן להוסיף להם את אותן תכונות נפשיות שאדם רוכש? למדענים אין תשובות לשאלות הללו.

4. השוואה וזיהוי השינויים (אבולוציוניים, מהפכניים, מצביים) המשפיעים ביותר על ההתפתחות הנפשית של הילד. עד כה לא נמצאה תשובה לשאלה מה קובע את התפתחותו הנפשית של הילד במידה רבה יותר: תהליכים המתקדמים באיטיות, אך הפיכים (אבולוציוניים); תהליכים המתרחשים לעתים רחוקות למדי, אך עוברים בצורה בהירה ועמוקת (מהפכנית), או תהליכים שאין להם צורה קבועה, אלא פועלים ללא הרף (מצבי).

5. זיהוי הגורם הקובע העיקרי להתפתחות הנפשית. מה זה: שינוי אישיות או פיתוח אינטליגנציה? מה משפיע על התפתחות נפשית במידה רבה יותר: צמיחה אישית או התפתחות אינטלקטואלית? אולי התהליכים הללו עצמם תלויים זה בזה? מדענים עדיין לא מצאו תשובות לשאלות אלו.

3. קטעי פסיכולוגיית גיל

ישנם מספר סעיפים בפסיכולוגיה התפתחותית:

1) פסיכולוגיה של הילד;

2) פסיכולוגיה של הנוער;

3) פסיכולוגיה של גיל בוגר;

4) גרונטופסיכולוגיה.

פסיכולוגיית הילד היא ענף במדע הפסיכולוגי החוקר את התנאים והכוחות המניעים להתפתחות נפשם של ילדים, וכן את החוקים המסדירים את תפקודו של הילד כאדם. פסיכולוגיית הילד עוסקת בחקר הפעילויות של ילדים, התכונות של תהליך זה. חלק זה כולל חקר ילדים מלידה ועד גיל ההתבגרות, כלומר ילדים עד גיל 14-15. פסיכולוגיית הילד חוקרת את היווצרותו והתפתחותו של ילד כאדם, התפתחותו בגיל הרך, בגיל הרך, בבית הספר היסודי, בגיל ההתבגרות. היא גם חוקרת משברים התפתחותיים בשלבים שונים, חוקרת את המצב החברתי של ההתפתחות, הובלת פעילויות, ניאופלזמות, שינויים אנטומיים ופיזיולוגיים, מאפיינים של התפתחות תפקודים נפשיים, תחומים רגשיים ומוטיבציוניים של האישיות, כמו גם תסביכים ודרכים להתגבר. אוֹתָם.

Психология юности занимается изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, а также исследованием жизненных позиций детей, их стремления к самоопределению. Она изучает новообразования этого возраста, социальную ситуацию развития, особенности познавательной и эмоциональной сфер, общение, процессы развития самосознания и формирования мировоззрения. Психология юности охватывает период от 14 до 20 лет.

הפסיכולוגיה של הבגרות עוסקת בחקר תכונות אישיות ומשברים הטבועים בשלב זה. תקופה זו מכסה את הגיל שבין 20 ל-50-60 שנים. כמו החלק הראשון, הוא מחולק למספר שלבי גיל בעלי מאפיינים והבדלים משלהם. פסיכולוגיה של גיל בוגר חוקרת את המאפיינים של תהליכים קוגניטיביים, את התחום הרגשי, את היווצרות "מושג האני" והמימוש העצמי, את התכונות של תחום הפעילות האנושית, את הסתירות של התפתחות הפרט, הסוציאליזציה של התנהגות מוסרית, ופיתוח הפוטנציאל של הפרט.

גרונטופסיכולוגיה חושפת נטיות אינבולוציוניות של קהה והפחתה של חלק מהתפקודים המנטליים, ירידה בפעילות והיחלשות היציבות הנפשית. היא גם חוקרת את תנאי הביטחון האישי של קשישים, סיוע פסיכולוגי ומכסה את התקופה שבין 60-70 שנה ועד מוות. הגרונטולוגיה עוסקת גם בחקר התנהגותם של אנשים בגיל מבוגר: פחדיהם וחרדותיהם, הערכות חייהם, פעילות ופעילות מקצועית, יחסי משפחה.

4. קשר של פסיכולוגיית הגיל עם מדעים אחרים

הפסיכולוגיה הכללית, חוקרת אדם, חוקרת את המאפיינים האישיים והתהליכים הקוגניטיביים שלו (וכל אלה הם פונקציות פסיכולוגיות, כגון דיבור, חשיבה, דמיון, זיכרון, תחושות, תשומת לב, תפיסה), שבזכותם אדם מכיר את העולם הסובב אותו, קבלת ושליטה בכל המידע הנכנס. לתהליכים קוגניטיביים תפקיד חשוב ביצירת ידע.

אישיות כוללת מאפיינים הקובעים את מעשיו, פעולותיו של אדם, רגשות, יכולות, נטיות, גישות, מניעים, מזג, אופי ורצון. ידע תיאורטי ומעשי על גידול וחינוך ילדים קשור קשר בל יינתק עם כל ענפי הפסיכולוגיה, כגון:

1) פסיכולוגיה גנטית;

2) פסיכופיזיולוגיה;

3) פסיכולוגיה דיפרנציאלית;

4) פסיכולוגיה התפתחותית;

5) פסיכולוגיה חברתית;

6) פסיכולוגיה חינוכית;

7) פסיכולוגיה רפואית. הפסיכולוגיה הגנטית עוסקת בחקר מנגנוני הנפש וההתנהגות המורשת מההורים, חוקרת את התניות שלהם לפי גנוטיפ. פסיכולוגיה דיפרנציאלית עוסקת בחקר המאפיינים האישיים של אדם המבדילים אותו מאחרים. בפסיכולוגיה התפתחותית, ההבדלים הללו מיוצגים על ידי גיל. הפסיכולוגיה החברתית חוקרת את מערכות היחסים של אנשים בחברה: בעבודה, בבית, במכון, בבית הספר וכו'. הידע בפסיכולוגיה חברתית חשוב מאוד לארגון תהליך חינוך יעיל.

הפסיכולוגיה הפדגוגית עוסקת בחקר תהליכי החינוך וההכשרה, יצירת השיטות החדשות שלהם, תוך התחשבות במאפיינים של כל גיל.

הפסיכולוגיה הרפואית (כמו גם פתופסיכולוגיה ופסיכותרפיה) חוקרת סטיות המתגלות בנפשו ובהתנהגותו של אדם מהנורמה המקובלת.

המטרות העיקריות של ענפי פסיכולוגיה אלו הן לימוד והסבר של הגורמים להפרעות וסטיות נפשיות שונות וכן יצירת שיטות למניעה ותיקונן (טיפול).

ישנו ענף נוסף בפסיכולוגיה - משפטי, שיש לו חשיבות רבה בחינוך. הוא בוחן את יכולתו של אדם ללמוד נורמות וכללים משפטיים.

הפסיכולוגיה ההתפתחותית עצמה מחולקת למספר חלקים: פסיכולוגיית ילדים, פסיכולוגיה של הנוער, פסיכולוגיה של הבגרות וגרונטופסיכולוגיה.

כל ענפי הפסיכולוגיה הללו קשורים זה בזה, שכן בורות או אי הבנה של אחד מהם הם חיסרון גדול בתהליך עיצוב החינוך והחינוך. לתהליכים הפסיכולוגיים של כל גיל יש מאפיינים משלהם, ועל מנת להימנע או להעלים בצורה נכונה את הבעיות המתעוררות, יש צורך בידע בענפי פסיכולוגיה נוספים.

5. שיטות חקירה של פסיכולוגיית הגיל והמאפיינים שלהן

שיטות מחקר של פסיכולוגיה התפתחותית הן:

1) תצפית;

2) סקר;

3) ניסוי;

4) דוגמנות.

המעקב הוא חיצוני ופנימי. התבוננות חיצונית מתבצעת על ידי התבוננות בנבדק, והתוצאות המתקבלות נרשמות. התבוננות פנימית היא התבוננות עצמית, כאשר הפסיכולוג בוחן את התופעות המתרחשות במוחו שלו. שיטה דומה משמשת במקרה של גורמים חיצוניים לא אמינים המשפיעים על ביצוע המחקר. שיטת ההתבוננות כרוכה בהכרת המאפיינים האישיים של נפש האדם באמצעות חקר התנהגותו. על פי מדדים חיצוניים אובייקטיביים, הפסיכולוג שופט את המאפיינים האישיים של מהלך התהליכים הנפשיים, מצבו הנפשי של הילד, תכונות אישיותו, מזגו ואופיו. מאפיין אופייני לשיטת התצפית הוא שחקר הביטויים החיצוניים של נפש האדם מתרחש בתנאי חיים טבעיים. התצפיות צריכות להתבצע באופן שיטתי ובהתאם לתכנית, תכנית או תכנית מסוימת, אשר יספקו למתבונן ללמוד בדיוק את אותם נושאים ועובדות שהוא התווה קודם לכן.

הסקר נערך במטרה ללמוד את התשובות לסדרת שאלות שנשאלו. ישנם מספר סוגים של סקרים: סקר בעל פה וסקר-שאלון בכתב. יישום מבחנים, קבל תוצאות כמותיות ואיכותיות. ישנם שני סוגי מבחנים - שאלון מבחן ומשימת מבחן. בשיטת המחקר הניסיונית, לביטוי החי ביותר של תכונות מסוימות הנחוצות לחוקר, נוצרים מצבים באופן מלאכותי (בהם מתרחש הניסוי).

בניסוי, הנסיין עורך ניסוי, עוקב אחר תופעות נפשיות, תהליכים של הנבדק. אם במהלך התבוננות, החוקר ממתין באופן פסיבי לביטוי של תהליכים נפשיים המעניינים אותו, הרי שבניסוי, מבלי לחכות שהתהליכים המעניינים אותו יגיעו, הוא בעצמו יוצר את התנאים הדרושים כדי לגרום לתהליכים אלו בנבדק. . ישנם שני סוגים של ניסוי: טבעי ומעבדה. הם נבדלים זה מזה בכך שהם מאפשרים לנו ללמוד התנהגות של אנשים בתנאים רחוקים או קרובים למציאות. יתרון חשוב של הניסוי הוא שלצורך בקרה ניתן לחזור על הניסוי פעמים רבות, וגם להתערב במהלך של תהליכים נפשיים. הנסיין יכול לשנות את תנאי הניסוי ולבחון את ההשלכות של שינוי כזה, מה שמאפשר למצוא שיטות רציונליות יותר בעבודה חינוכית עם תלמידים.

שיטת המידול משמשת במקרה של חוסר זמינות של שיטות מחקר אחרות.

6. מושג ההתפתחות בפסיכולוגיית גיל

לפי ההבנה הדיאלקטית, התפתחות היא לא רק תהליך של שינויים כמותיים (עלייה או ירידה בכל ביטוי נפשי, תכונות ואיכויות).

בהתאם, לא ניתן לצמצם לחלוטין את ההתפתחות הנפשית לעובדה שעם הגיל משהו עולה (אוצר מילים, כמות תשומת הלב, כמות החומר המשונן וכו') או יורד (פנטזיה של ילדים, התנהגות אימפולסיבית וכו'). ההתפתחות נובעת מהעובדה שבתקופות גיל מסוימות מופיע משהו חדש מבחינה איכותית בנפש - אלו הם מה שנקרא ניאופלזמות.

ניאופלזמות כאלה כוללות, למשל, את המוכנות הסובייקטיבית ללימודים של ילדים בני שבע שנים, תחושת בגרות אצל מתבגרים. בפסיכולוגיה התפתחותית, עצם המושג "התפתחות" משמש ביחס לנפש האדם. התפתחות נפשית הקשורה לגיל היא תהליך היווצרות הנפש (גדילתה, התפתחותה) של הילד מרגע הלידה ועד להתבגרותו כאדם, תחילת בגרותו החברתית. התפתחות נבדלת על ידי טרנספורמציות איכותיות, שינויים שונים, הופעת מנגנונים, מבנים ותהליכים שונים לחלוטין.

התפתחות הילד היא תהליך מדהים ואפילו ייחודי. הייחודיות שלו טמונה בעובדה שהוא מתחיל מלמעלה בהשפעת הפעילות, ולא מלמטה. פעילות מעשית זו נקבעת על פי רמת ההתפתחות החברתית. להתפתחות הילד אין צורות מוגדרות ספציפיות, בדיוק כפי שאין לה צורה סופית נתונה.

בחברה, אין תהליכי התפתחות הפועלים על פי מודל שכבר קיים, כלומר מבוסס, (למעט תהליכי התפתחות באונטוגנזה).

כתוצאה מכך, תהליך ההתפתחות האנושי אינו כפוף לחוקים הביולוגיים הפועלים בבעלי חיים, אלא כפוף לחוקים סוציו-היסטוריים. בהיותו נולד, אין לאדם צורות התנהגות שנוצרו, הן מתפתחות עם הזמן, עקב השפעת החברה והחוקים שהתפתחו בה.

פסיכולוגיה התפתחותית עוסקת בחקר הכוחות המניעים, התנאים והחוקים של ההתפתחות הנפשית עצמה.

הכוחות המניעים בהתפתחות הנפשית הם אותם גורמים הקובעים את התפתחות הילד. הם מגלמים את המקורות המניעים להתפתחות ומכוונים את התהליך שלה.

תנאים הכרחיים הם גורמים חיצוניים ופנימיים, תמיד קיימים ומשפיעים. סדירות נקראות חוקי התפתחות נפשית. בעזרתם הם מתארים את תהליך ההתפתחות הנפשית של אנשים ושולטים בו.

7. תקופת ההתפתחות האנושית

ניתן לחלק את סיווגי הגיל השונים לשתי קבוצות:

1) סיווגים פרטיים המוקדשים למגזרי חיים בודדים, לעתים קרובות יותר לשנים של ילדים ולימודים;

2) סיווגים כלליים המכסים את כל מסלול חייו של אדם.

הפרטיים כוללים את סיווג האינטליגנציה על ידי ג'יי פיאז'ה, המבחין בין 2 תקופות היווצרות עיקריות מלידה ועד גיל 15:

1) תקופת האינטליגנציה הסנסומוטורית (מ-0 עד שנתיים);

2) תקופת הארגון של פעולות ספציפיות (מ-3 עד 15 שנים). בתקופת משנה זו הוא מבחין בין השלבים:

א) 8-11 שנים - פעולות ספציפיות;

ב) 12-15 - תקופת המבצעים הפורמליים, כאשר נער יכול לפעול בהצלחה לא רק ביחס למציאות הסובבת אותו, אלא גם ביחס לעולם ההנחות המופשטות (מילוליות).

בסיווג ד"ב אלקונין, השייך לקבוצה הראשונה, נחשבות שלוש תקופות חיים:

1) ילדות מוקדמת;

2) ילדות;

3) גיל ההתבגרות. ד.ב. אלקונין אף הבחין במספר סוגי פעילות מתחלפים: תקשורת רגשית ישירה (בינקות), פעילות מניפולטיבית נושא (גיל הרך), משחק תפקידים (גיל הגן), פעילות חינוכית (גיל בית ספר יסודי), תקשורת אינטימית-אישית ( גיל ההתבגרות הצעיר), פעילות חינוכית ומקצועית (גיל ההתבגרות).

הסיווג הכללי של ד' בירן כולל את שלבי החיים מינקות ועד זקנה. לפי סיווג זה נוער - 12-17 שנים; בגרות מוקדמת - 18-25 שנים; בגרות - 51-75 שנים; זקנה - מגיל 76.

א' אריקסון כתב 8 שלבים בחיי האדם (מלידה ועד זקנה), המבוססים על התפתחות ה"אני" האנושי לאורך החיים, על שינוי האישיות ביחס לסביבה החברתית ולעצמו. שלבים אלה כוללים נקודות חיוביות ושליליות כאחד:

1) 12 חודשי החיים הראשונים - השלב הראשוני, המאופיין באמון ובחוסר אמון;

2) 2-3 שנות חיים - השלב השני, המאופיין בעצמאות בשילוב עם חוסר החלטיות;

3) 4-5 שנות חיים - השלב השלישי, המאופיין בהופעת יוזמה ורגשות אשמה;

4) 6-11 שנות חיים - השלב הרביעי, בו מופיעה תחושת נחיתות ונוצרים כישורים;

5) 12-18 שנות חיים הילד מתחיל לממש את עצמו כאדם, מבלבל תפקידים חברתיים;

6) תחילת הבגרות. שלב זה מאופיין בתחושות של קרבה עם הזולת ובדידות;

7) גיל בוגר - אדם נקלט בעצמו ובחברה;

8) זקנה - אדם נוצר כאדם שלם, אך מופיעה תחושת חוסר תקווה.

8. השפעת החברה על התפתחות האדם והנפש שלו

בתקופות המוקדמות ובגיל הרך, העיקר בהתפתחות הילד כאדם הוא מבוגר. דעתו, הביקורת או הסכמתו, העידוד הם תנאים חשובים להתפתחות הרמונית של הילד בהרמוניה עם העולם הסובב אותו ועם רגשותיו שלו.

הרצון של הילד לשמוע שבחים ממבוגרים, בעיקר מהורים, גורם לו לעשות דברים שאינם אופייניים לו, להתנהג בצורה כזו שראויה לאישור. ככל שהילד נכנס לבית הספר, תפקידיו החברתיים מתגברים. יש לו יותר זכויות וחובות, הוא מתחיל את האינטראקציה שלו עם החברה, תופס בה מקום מסוים בזכות מאמציו וכישוריו.

סוף גיל בית הספר היסודי מאופיין בכך שלילדים יש רצון לשמוע שבחים ואישורים מחברי בית הספר. גם דעתו של המורה חשובה לו. הרצון באישור הורים אינו בולט כמו קודם. שינויים אלו הם מעין שלב הכנה לקראת המעבר לגיל ההתבגרות.

ביטוי חי לשאיפות בגיל ההתבגרות הוא הרצון לזכות בסמכות מסוימת, לכבוש נישה מסוימת בקרב חבריהם לכיתה וחבריהם. זו הסיבה שבני נוער כל כך להוטים לעמוד בדרישות שנקבעו.

תקשורת עם עמיתים, השוואה עם אחרים מובילה לכך שהתוכן החשוב ביותר בהתפתחות הנפשית של מתבגרים הוא פיתוח הידע העצמי. יש להם עניין באישיות שלהם, לזהות את היכולות שלהם ולהעריך אותם. כתוצאה מכך, מתבגרים מפתחים הערכה עצמית, ועל בסיסו נוצרות טענות מסוימות.

זה מאלץ אותם לפעול על בסיס לא רק על בסיס דרישות כלליות, אלא גם על בסיס השקפותיהם ורעיונותיהם. גיל בית הספר הבכיר הוא תקופה של גיבוש וגיבוש תפיסת עולם מדעית ומוסרית.

В этом возрасте стремления и желания детей организуют и управляют их поведением и деятельностью. Потребности школьников претерпевают количественные и качественные изменения. Они становятся осознанными и опосредованными. Как таковые условия жизни не могут регулировать, задавать психическое развитие (дети, выросшие в одних и тех же условиях, могут быть совершенно разными, абсолютно не похожими друг на друга). Важной является гармония в отношениях ребенка с окружающим миром.

אותם תנאים לאדם אחד יכולים להיות חיוביים ורצויים, ולאחר - לא רצויים, שליליים. זה תלוי במאפיינים האישיים של הפרט, באילו רגשות וחוויות הילד חווה, במצב שנוצר.

9. תקופות של התפתחות נפשית של ילדים

בכל שלב שהילד חי, פועלים אותם מנגנונים. עקרון הסיווג הוא שינוי של פעילויות מובילות כגון:

1) ориентация ребенка на основные смыслы человеческих отношений (происходит интериоризация мотивов и задач);

2) הטמעת שיטות פעולה שפותחו בחברה, לרבות אובייקטיביות, נפשיות.

השליטה במשימות ובמשמעות היא תמיד הראשונה, ואחריה מגיע רגע השליטה בפעולות. ניתן לתאר את ההתפתחות בשתי קואורדינטות:

1) הילד הוא "מבוגר ציבורי";

2) הילד הוא "חפץ ציבורי".

ד.ב. אלקונין הציע את תקופות ההתפתחות הבאות של ילדים:

1) ינקות - מרגע הלידה ועד שנה (צורת הפעילות המובילה היא תקשורת);

2) ילדות מוקדמת - מגיל שנה עד שלוש שנים (פעילות אובייקטיבית מתפתחת, כמו גם תקשורת מילולית);

3) גיל הגן הצעיר והחטיבתי - מגיל 3 עד 4 או 5 שנים (הפעילות המובילה היא המשחק);

4) גיל הגן הבוגר - מ 5 עד 6-7 שנים (הפעילות המובילה היא עדיין המשחק, המשולב עם פעילות נושא);

5) גיל בית ספר יסודי - מגיל 7 עד 11 שנים, מכסה את החינוך בבית הספר היסודי

(בתקופה זו עיקר הפעילות היא הוראה, מתגבשות ומפותחות יכולות אינטלקטואליות וקוגניטיביות);

6) גיל ההתבגרות - מגיל 11 עד 17 שנים, מכסה את תהליך הלמידה בתיכון (תקופה זו מאופיינת ב: תקשורת אישית, פעילות בעבודה; מוגדרים פעילות מקצועית ועצמי כאדם). לכל תקופת התפתחות גיל יש הבדלים משלה וזמן מסוים של זרימה. אם אתה מתבונן בהתנהגות ובתגובות הנפשיות המתרחשות אצל ילד, אתה יכול לזהות באופן עצמאי כל אחת מהתקופות. כל שלב חדש בהתפתחות הנפשית זקוק לשינויים: יש צורך לתקשר עם הילד בצורה שונה, בתהליך האימון והחינוך יש צורך לחפש ולבחור אמצעים, שיטות וטכניקות חדשות.

אם ניקח את תהליך התפתחות הילד באופן כללי, נוכל להבחין בשלושה שלבים עיקריים:

1) ילדות בגיל הגן (זו תקופה ארוכה למדי המכסה את חייו של ילד מרגע הלידה ועד 7 שנים);

2) גיל בית ספר יסודי (תקופה זו מכסה את חייו של ילד מרגע כניסתו לבית הספר ועד סוף בית הספר היסודי, כלומר, המרווח בין 7 ל-11 שנים);

3) גיל חטיבת הביניים והבוגרים (תקופה זו מכסה את חייו של ילד מרגע כניסתו לכיתות הביניים של בית הספר ועד לרגע סיום לימודיו, כלומר מגיל 11 עד 17).

10. שלב התפתחות הילד והרכבו

אם נתייחס להתפתחות הילדות כשלב בהיווצרות אישיות, אזי נוכל לחלק אותה למספר תקופות. תקופות ילדות:

1) משבר יילודים;

2) ינקות (השנה הראשונה לחייו של ילד);

3) משבר של השנה הראשונה לחייו של ילד;

4) משבר ילדות;

5) משבר 3 שנים;

6) ילדות בגיל הגן;

7) משבר 7 שנים;

8) גיל בית ספר יסודי;

9) משבר בגיל 11-12;

10) גיל ההתבגרות.

כל התקופות זוהו באמצעות הדרישות להן. כל אחד מהם צריך לכלול מצב חברתי חדש של התפתחות בו נמצא הילד, היווצרות של סוג מוביל חדש של פעילות, גיבושים חדשים בנפשו של הילד.

משבר ילודים. הוא בוחן את מצבו הפיזי והנפשי של היילוד בשעות הראשונות לחייו, את תכונותיהם.

יַנקוּת. הפסיכולוגיה ההתפתחותית בתקופה זו עוסקת בחקר צורות מולדות של הנפש וההתנהגות, הפעילות המוטורית של התינוק ומאפייני תפקודיו הנפשיים.

משבר של השנה הראשונה לחיים. נלמדים: סוג חדש של פעילות ילד, מצבו החברתי החדש, הופעת אמצעי תקשורת חדשים, שבירה באחדות הפסיכולוגית של האם והילד, שיטות ומשימות חדשות של חינוך.

משבר ילדות. בשלב זה נלמדות התכונות של תהליכים נפשיים ופיזיולוגיים, ניאופלזמות של גיל זה והופעת סתירות, התפתחות דיבור ופיתוח יכולות נפשיות, תכונותיהם.

משבר 3 שנים. ניאופלזמות, המצב החברתי של התפתחות, סימפטומים הקשורים לגיל נחקרים.

ילדות בגיל הגן. נחקרים תהליכים קוגניטיביים, פעילויות מובילות בגיל זה, תכונות של תפקודים נפשיים, כמו גם המוכנות הפסיכולוגית של הילד ללמוד בבית הספר והתפתחות האישיות.

משבר 7 שנים. הם חוקרים את המצב החברתי של התפתחות, היווצרות הערכה עצמית ומודעות עצמית.

גיל בית ספר חטיבת ביניים. נלמדים מאפיינים פסיכולוגיים בשלב הראשוני של החינוך, התפתחות קוגניטיבית של תלמידי בית ספר צעירים יותר, התפתחות נפשית, פעילויות עיקריות, פיתוח אישיות.

משבר 11-12 שנים. לומדים את המצב החברתי של ההתפתחות, היווצרותה החדשה של האישיות, סוג הפעילות המוביל.

ילדות מתבגרת. נלמדים פיתוח תהליכים קוגניטיביים, התפתחות הנפש, חשיבה, פיתוח יכולות מיוחדות, אישיות הילד ויחסים בין אישיים.

11. התפתחות תוך רחמית של הילד ותכונותיו

תקופות של התפתחות עוברית של ילד:

1) ראשוני (7 הימים הראשונים להתפתחות);

2) עוברי (משבוע 2 עד 8 להריון);

3) עוברי (מהשבוע ה-9 ועד הלידה).

בשבוע ה-8, העובר מתחיל לרכוש את התכונות האופייניות לאדם. בתהליך ההתפתחות העוברית, אדם עובר מספר שלבי משבר הקשורים להיווצרות מערכותיו האישיות.

В стабильный период проходят стадии принятия (с 8-й по 16-ю неделю беременности) и стадия внутриутробного младенца (с 20-й по 28-ю неделю беременности). Кризисными являются стадии инобытия (эта стадия протекает от начала беременности до 13-й недели) и фетальности (с 15-й по 22-ю неделю беременности).

הבה נשקול את השלבים הללו ביתר פירוט. השלב הראשון בזמן הוא משבר האחרות. זהו רגע ההתעברות של הילד וקבלתו בגוף האם, כלומר השלב הראשוני של היווצרות העובר.

השלב השני הוא שלב הקבלה. בשלב זה, העובר מתקבל על ידי גוף האם, המודעות שלה להריון שלה. השלב השלישי הוא משבר העובר.

במהלך תקופה זו, העובר מתחיל להתבטא באופן פעיל, כלומר לזוז. אמא, שמרגישה את ילדה, יכולה להגיב לתנועותיו (למשל בליטוף), לפתח את היכולות החושיות שלו. הרביעי והאחרון הוא שלב ההטמעה (או שלב התינוק התוך רחמי). במהלך תקופה זו, היווצרות הפעילה של העובר נמשכת. זה גדל בגודל, יותר ויותר רוכש את התכונות של אדם. בתקופה זו הקשר הרגשי בין האם לעובר הופך ליציב יותר.

בתחילת החודש השלישי כבר אפשר לדבר על התפתחות איברי החישה ומרכזי המוח המתאימים להם. כבר בשישה שבועות ניתן לתקן את עבודת המוח, בשבעה - סינפסות מתחילות את פעילותן. זו התקופה של הרפלקסים הראשונים.

עובר בן שלושה חודשים כבר יכול להרגיש את המגע, הוא מתחיל לזוז באופן פעיל. מערכת השמיעה מתחילה להיווצר מהשבוע ה-8. היווצרות האוזן הפנימית מתחילה תחילה, לאחר מכן החיצונית, ועד החודש החמישי מסתיים תהליך היווצרות של מערכת השמיעה כולה.

ראייה וריח נוצרים גם בתקופה שלפני הלידה, אך בניגוד לתחושות המישוש והשמיעה, הם אינם באים לידי ביטוי בשום צורה עד לרגע הלידה.

זה ההבדל שלהם מהטעם, שהילד מתחיל להפגין מוקדם מספיק, שמשפיע על צרכי האם.

12. פיתוח מיומנויות חושיות ומוטוריות בינקות. "מתחם התחייה" ותכולתו

"Комплекс оживления", описанный Н. М. Щеловановым, возникает с 2,5 месяцев и нарастает до 4-го месяца. Он включает в себя группу реакций таких как:

1) דהייה, התמקדות בנושא, מבט עם מתח;

2) חיוך;

3) תחייה מוטורית;

4) לוקליזציה.

לאחר ארבעה חודשים, המתחם מתפרק. מהלך התגובות תלוי בהתנהגות המבוגר. ניתוח של דינמיקת גיל מראה שעד חודשיים הילד מגיב באופן שווה הן לצעצוע והן למבוגר, אך הוא מחייך למבוגר לעתים קרובות יותר. לאחר שלושה חודשים נוצרת אנימציה מוטורית על האובייקט הנראה. במחצית הראשונה של השנה, הילד אינו מבחין בין השפעות חיוביות לשליליות. לילד יש צורך בתשומת לב, מופיעים אמצעי תקשורת אקספרסיביים-מחקים. ככל שמבוגר קשוב יותר לילד, כך הוא מתחיל להבחין מוקדם יותר מהעולם החיצון, שהוא הבסיס למודעות העצמית וההערכה העצמית שלו. עד סוף המחצית הראשונה של השנה, הילד מראה פלטת רגשות עשירה. מעשה האחיזה בגיל חמישה חודשים כבר נוצר. הודות למבוגר, הילד מייחד אובייקט אינטגרלי ויוצר אקט חושי-מוטורי. עניין בפעולות ובאובייקטים הוא עדות לשלב חדש של התפתחות. במחצית השנייה של החיים, הפעולה המניפולטיבית (זריקה, צביטה, נשיכה) הופכת להיות המובילה. עד סוף השנה, הילד שולט במאפיינים של חפצים. בגיל 7-8 חודשים, הילד צריך לזרוק, לגעת בחפצים, להתנהג באופן פעיל. תקשורת היא עסק מצבי. היחס למבוגרים משתנה, תגובות שליליות להערות גוברים. הרגשות הופכים בהירים יותר, שונים בהתאם למצב.

התפתחות המיומנויות המוטוריות של תינוקות עוקבת אחר דפוס מסוים: תנועות משתפרות מגדולות, סוחפות לקטנות ומדויקות יותר, וקודם כל זה קורה עם הזרועות והחצי העליון של הגוף, אחר כך עם הרגליים ופלג הגוף התחתון. התחושה של התינוק מתפתחת מהר יותר מהספירה המוטורית, אם כי השניים מחוברים. שלב גיל זה הוא הכנה להתפתחות הדיבור ומכונה התקופה הקדם-מילולית.

1. Развитие пассивной речи - ребенок учится понимать, угадывает смысл; важен анемотический слух ребенка, у взрослого важна артикуляция.

2. Отработка речевых артикуляций. Изменение звуковой единицы (тембра) ведет к изменению смысла. В норме ребенок в 6-7 месяцев поворачивает голову при назывании предмета, если этот предмет имеет постоянное место, а в 7-8 месяцев отыскивает названный предмет среди других. К первому году ребенок понимает, о каком предмете идет речь, и выполняет элементарные действия. В 5-6 месяцев ребенок должен пройти стадию лепета и научиться произносить четко триады и диады (три и два звука), уметь воспроизвести ситуацию общения.

13. התפתחות האישיות של הילד (פסיכואנליזה, תיאוריה סוציו-דינמית)

באינטראקציה עם החברה, אדם נאלץ להסתגל, ללמוד לעכב את דחפי האינסטינקט. אינטראקציה עם החברה יכולה להוביל לעקירת בעיות בגוף האדם (תיאוריית ההתכנסות לאיבר), כלומר החברה היא מקור להתפתחות, כמו גם מקור לעיכוב התפתחות האדם. המניע העיקרי להתנהגותו של הילד הוא סיפוק האינסטינקטים שלו, פעולה על פי עקרון ההנאה. תהליך ההתפתחות המנטלית מורכב מהתמיינות של מבנים נפשיים עצמם ובפיתוח צורות חדשות של התנהגות מסתגלת. רמת הלא מודע היא רמת הקודים ההוריים. ז' פרויד מאמין שבסוף גיל 6 מופיע "סופר-אגו", ועד גיל שלוש נוצר "אגו". ז' פרויד מדבר גם על התפתחות פסיכומינית. הקריטריון העיקרי הוא מימוש אזורים אירוטיים. לכל גיל יש אזורים אירוטיים משלו. השלב הראשון - בעל פה, מתאים לשנה הראשונה לחייו של ילד. השלב השני הוא אנאלי (משנה עד שנתיים). הילד לומד לשלוט בגופו. השלב השלישי הוא פאלי (משנתיים עד חמש שנים). נוצרת הזדהות מגדרית, מערכות יחסים עם מבוגר מאותו מין הופכות מסובכות יותר. השלב הרביעי הוא השלב הסמוי של התפתחות פסיכו-מינית (מ-5 עד 11 שנים). פעילות הילד מכוונת להזדהות. שלב חמישי - גניטלי (לאחר 11 שנים). שלב הבשלות אינו ידוע בדיוק, מכיוון שהוא אינדיבידואלי. זה הזמן שבו אדם מסוגל לאהבה בוגרת (עובר את השלב של חיפוש בן זוג).

E. Erickson מציע תיאוריה של ההתפתחות הפסיכו-סוציאלית של הילד ומתאר את התנאים לכוח המניע של ההתפתחות. הוא מבחין בין 8 תקופות גיל ופותר את הבעיה או מצב הקונפליקט שלו בכל תקופת התפתחות:

1) לפני השנה הראשונה - שלב אוראלי-חושי: "האם אני יכול לסמוך על העולם?";

2) משנתיים עד שלוש - השלב השרירי-אנאלי: "האם אני יכול לשלוט בגוף ובהתנהגות שלי?", כלומר, בידול ברמת הבושה, אוטונומיה;

3) от четырех до пяти лет - локомоторно-генитальная стадия: "Могу ли я стать независимым?" На уровне черт характера проявляются инициативность или чувство вины;

4) מגיל 6 עד 11 - שלב סמוי: "האם אני יכול להיות מיומן?" באים לידי ביטוי חריצות או תחושת נחיתות;

5) מגיל 12 עד 18 שנים - הרגע של תודעה פעילה ומודעות עצמית: "מי אני?" היכולת להתנגד או לברוח מבעיה גלויה;

6) מגיל 18 עד 25 - נוער ונוער: "האם אני יכול לתת את עצמי לאחר?" עולות בעיות של אינטימיות ובידוד;

7) свыше 25 лет - возможны две позиции: генеративность (развитие) или стагнация (успокоение жизнью);

8) בגרות, בגרות. לסיכום: ייאוש, אם אדם חי חיים לא מוצלחים, או שביעות רצון מהחיים, אם הוא חש תחושת תועלת עד זקנה.

14. סכימה קוגניטיבית ותכולתה

ג'יי פיאז'ה הגיע למסקנה שהחשיבה של הילד נוצרת לפני שהיא הופכת למילולית. הוא הבחין בפעולות כמבני חשיבה שנבנו בצורה לוגית. השינוי וההתפתחות שלהם מהווים את תוכן ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים. ג'יי פיאז'ה הציג מושג כמו "סכמות" - דרכים להתאים אדם לעולם הסובב אותו באמצעות חשיבה והתנהגות. כיחידה נפרדת, התכנית כוללת תנועות יסודיות וכישורים מוטוריים מורכבים ויכולות בשילוב עם פעולות מנטליות.

Существуют когнитивные концепции Д. С. Брунера и Ж. Пиаже. Согласно концепции Д. С. Брунера для познания мира существует два способа - чувственный и двигательный. Ничто не может включиться в мысль, не пройдя в чувства и двигательную активность. Он говорит о сенсомоторном отображении, которое развивается в течение всей жизни человека, но на первых годах жизни является ведущим. Сначала мир представлен с помощью образов, затем - в виде символов. Образы и символы организуют представления (уровень 5-6-летнего возраста). Мир понятий на основе обобщений доступен подросткам. В этом случае развитие мышления связано с развитием речи.

הרעיון המפורט ביותר של התפתחות הילד שייך לג'יי פיאז'ה. החשיבה מתפתחת באינטראקציה עם הסביבה כשהילד מנסה להסתגל לשינוי.

לכן, השפעה חיצונית או סביבה משנה את דפוסי הפעילות של הילד. ישנם שלושה מנגנונים המאפשרים לילד להסתגל:

1) הטמעה (יכולת הסתגלות של הילד, המתבטאת על בסיס מיומנויות קיימות, ויכולת לפעול עם חפצים חדשים שטרם ידועים);

2) לינה (הרצון של הילד לשנות את הכישורים והיכולות הקודמות ברגע שהתנאים משתנים);

3) איזון (כתוצאה ממנגנוני התאמה, שוב נוצר איזון בין נפשו והתנהגותו של הילד, המתבטא בכך שלילד יש כישורים ויכולות מסוימות והוא יכול ליישם אותם בתנאים נתונים).

כל התהליכים הקוגניטיביים (לפי ג'יי פיאז'ה) עוברים את השלבים הבאים:

1) סנסומוטורי (שלב של חשיבה סימבולית יסודית);

2) השלב הקדם-מבצעי (משנתיים עד שש או שבע שנים), שבו מתרחשת היווצרותם של דימויים, רעיונות, הטמעת הדמיון והשוני של אובייקטים;

3) שלב הפעולות הספציפיות (עד 12 שנים), המתבטא במניפולציה של סמלים, שליטה בפעולות נפשיות וחוקים לוגיים;

4) שלב הפעולות הפורמליות (מגיל 12 ועד סוף החיים), כאשר מתפתחת גמישות החשיבה, עבודה עם מושגים מופשטים, יכולת למצוא פתרונות לבעיות שונות, הערכת כל אפשרות.

15. צורות תקשורת בזמן הינקות. קריטריונים M. I. LISINA

תקשורת, לפי M. I. Lisina, היא פעילות תקשורתית עם מבנה משלה:

1) תקשורת - תקשורת מכוונת הדדית, כאשר כל משתתף פועל כסובייקט;

2) מניע מניע - תכונות ספציפיות של אדם (תכונות אישיות, עסקיות);

3) המשמעות של תקשורת היא לספק את הצורך בידע של אנשים אחרים ושל עצמנו באמצעות הערכה של אחרים ושל עצמנו. מספיק רחב ומשמעותי לילד

כל האינטראקציות עם מבוגרים. אולם התקשורת פועלת כאן לרוב רק כחלק ממנה, שכן בנוסף לתקשורת יש לילד צרכים נוספים. כל יום הילד מגלה לעצמו תגליות חדשות, הוא זקוק לרשמים חיים רעננים, פעילות נמרצת. ילדים צריכים שהשאיפות שלהם יהיו מובנות ומוכרות, בתחושה של תמיכה מצד מבוגר. התפתחות תהליך התקשורת קשורה קשר הדוק לכל הצרכים הללו של ילדים, שעל בסיסם ניתן להבחין במספר קטגוריות, הנקבעות על פי מניעי התקשורת, כגון:

1) קטגוריה קוגניטיבית המתעוררת כאשר הילד מקבל רשמים חיים חדשים;

2) קטגוריה עסקית המתעוררת בתהליך הפעילות הפעילה של הילד;

3) קטגוריה אישית העולה בתהליך של תקשורת ישירה בין הילד למבוגרים. M. I. Lisina הציגה את התפתחות התקשורת עם מבוגרים כשינוי במספר צורות תקשורת. נלקחו בחשבון שעת ההתרחשות, תוכן הצורך שמסופק, המניעים ואמצעי התקשורת.

מבוגר הוא המניע העיקרי בפיתוח התקשורת של הילד. הודות לנוכחותו, תשומת הלב והאכפתיות שלו, תהליך התקשורת מתחיל ועובר את כל שלבי התפתחותו. בחודשים הראשונים לחייו הילד מתחיל להגיב למבוגר: הוא מחפש אותו בעיניים, מחייך בתגובה לחייו. לאחר ארבעה עד שישה חודשים הילד מפתח תסביך התעוררות. עכשיו הוא יכול להסתכל מספיק זמן ומרוכז במבוגר, לחייך, להראות רגשות חיוביים. יכולותיו המוטוריות מתפתחות ומופיעה קוליות.

תסביך התחייה, על פי M. I. Lisina, ממלא תפקיד חשוב בעיצוב האינטראקציה של הילד עם מבוגרים. הופעתה של תקשורת מצבית-אישית היא שלב חשוב בגיבוש אישיותו של הילד. הילד מתחיל להרגיש ברמה רגשית. הוא מראה רגשות חיוביים, יש לו רצון למשוך את תשומת הלב של מבוגר, רצון לפעילויות משותפות איתו. לאחר מכן מגיעה תקשורת עסקית מצבית. כעת הילד לא מספיק עם תשומת לב של מבוגר, הוא צריך לבצע איתו פעילויות משותפות, וכתוצאה מכך מופיעה פעילות מניפולטיבית.

16. בעיות של פסיכולוגיה טרום לידתית

להתפתחות החיובית המלאה של נפש הילד, ישנה חשיבות רבה אם ההורים רוצים שהוא יופיע. מדענים טוענים שנפשו של הילד עוברת טראומה עוד לפני הלידה, אם הוא לא רצוי.

אם במהלך ההריון אישה נחשפת למצבי לחץ תכופים, אז בדמה יכולים להיווצר הורמונים סטרואידים החורגים מהנורמות הכמותיות המותרות.

הם, חודרים דרך השליה, משפיעים לרעה על המוח עדיין לא מעוצב של הילד.

לילד ברחם ולאם עצמה יש קשר רגשי חזק, שקובע במידה רבה את היווצרות והמשך התפתחותה של נפש התינוק. כל מה שהאמא מרגישה וחווה, הילד מרגיש וחווה.

וזה יכול להיות גם השפעה חיובית וגם שלילית.

כל החוויות השליליות של האם במהלך ההיריון, הלחצים שלה, הדיכאונות שלה, עלולים להשפיע על הילד לאחר לידתו, בצורת נוירוזה, חרדה כללית, הפרעות ופיגור שכלי וכו'.

אי אפשר שלא לקחת בחשבון את תפקיד האב, שכן יחסו לילד שטרם נולד, לעמדת האם ולעצמה קובע במידה רבה את מצבה הנפשי הכללי של האישה.

Ученые, занимающиеся психологией пренатального развития, говорят о том, что будущему ребенку очень важно создать наиболее благоприятные условия для развития (как физиологические, так и эмоциональные). Это окажет положительное влияние на развитие способностей ребенка.

הפיזיולוגיה והפסיכולוגיה של האם מהוות עבור הילד מעין בסיס להיווצרותו. האם פועלת עבורו כמתווך המתחבר עם העולם החיצון. הילד יכול להרגיש, להרגיש את החוויות של האם שעולות באינטראקציה עמו.

גורמים המשפיעים על התפתחות הילד שטרם נולד:

1) יכולתו של העובר לתפיסה חושית. מגיל שלושה חודשים הילד מתחיל להרגיש מגע. התינוק יכול לקלוט צלילים בעודו ברחם. הוא נרגע, שומע את קול אמו או אביו, את צלילי המוזיקה;

2) קשרים רגשיים בין העובר לאם. המצב הרגשי החיובי או השלילי של האם מועבר לעובר ומשפיע על תהליך התפתחותו.

17. "רכישות" חיים של ילד בילדות המוקדמת

הילדות המוקדמת מכסה את הגיל שנה עד 3 שנים. בסוף השנה הראשונה לחייו, הילד כבר לא כל כך תלוי באם. האחדות הפסיכולוגית "אמא – ילד" מתחילה להתפרק, כלומר מבחינה פסיכולוגית הילד מופרד מהאם.

Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение (как импрессивная, так и экспрессивная речь), зарождается самооценка. Уже в кризисе 1-го года жизни складываются основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития:

1) דיבור אוטונומי כאמצעי תקשורת מופנה לאחר, אך נטול משמעויות קבועות, מה שמחייב את השינוי שלו. הוא מובן לאחרים ומשמש כאמצעי לתקשורת עם אחרים ולניהול עצמו;

2) יש להחליף מניפולציות עם חפצים בפעילויות עם חפצים;

3) היווצרות ההליכה לא כתנועה עצמאית, אלא כאמצעי להשגת מטרות אחרות.

Соответственно, в раннем детстве существуют такие новообразования, как речь, предметная деятельность, а также создаются предпосылки для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появлению начальных форм самосознания. Первой задачей для формирования самостоятельной личности является умение управлять своим телом, появляются произвольные движения. Произвольные движения вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений "мой", "я" и т. п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную.

מופיעה צורה שרירותית של שינון מילים. היכולת לסווג חפצים לפי צורה וצבע באה לידי ביטוי אצל רוב הילדים במחצית השנייה של השנה השנייה לחיים. עד גיל 2 נוצרים התנאים המוקדמים הדרושים למעבר לגיל הרך.

בילדות המוקדמת, מגוון תפקודים קוגניטיביים מתפתחים במהירות בצורותיהם המקוריות (חושיות, תפיסה, זיכרון, חשיבה, קשב). במקביל, הילד מתחיל להראות תכונות תקשורתיות, עניין באנשים, חברותיות, חיקוי, נוצרות צורות ראשוניות של תודעה עצמית.

ההתפתחות הנפשית בילדות המוקדמת ומגוון צורותיה וביטוייה תלויים במידת הכלל של הילד בתקשורת עם מבוגרים ובאופן פעיל הוא מתבטא בפעילות קוגניטיבית אובייקטיבית.

18. תפקוד סמנטי ומשמעותו לילדים

הצלילים הפשוטים הראשונים שמשמיעים ילד מופיעים בחודש הראשון לחייו. הילד מתחיל לשים לב לדיבור של מבוגר.

הזמזום מופיע בין חודשיים לארבעה חודשים. בגיל 2 חודשים, לילד יש תגובות דיבור משלו לדיבור של מבוגר. בגיל 4-3 חודשים, הילד עובר את שלב ההשתוללות, מתחיל לחזור על הברות פשוטות לאחר המבוגר. באותה תקופה, הילד מסוגל להבחין באינטונציה בדיבור המופנה אליו. המילים הראשונות מופיעות בנאום של ילד בגיל 4-6 חודשים.

בגיל 7 חודשים, אנחנו יכולים לדבר על הופעת האינטונציה אצל ילד. בממוצע, תינוק בן שנה וחצי פועל עם חמישים מילים. בערך בגיל שנה, הילד מתחיל לבטא מילים בודדות, שם חפצים. במשך כשנתיים הוא קורא למשפטים פשוטים המורכבים משתיים או שלוש מילים.

У ребенка начинается активное речевое общение. Он с 1 года переходит к фонемной речи, и этот период продолжается вплоть до 4 лет. У ребенка быстро пополняется словарный запас, и к 3 годам он знает около 1500 слов. С 1 года до 2 лет ребенок употребляет слова, не изменяя их. Но в период с 2 до 3 лет начинает формироваться грамматическая сторона речи, он учится согласовывать слова. Ребенок начинает понимать смысл слов, что и определяет развитие семантической функции речи. Его понимание предметов становится более точным, правильным. Он может дифференцировать слова, понимать обобщенное значение. С 1 года до 3 лет ребенок вступает в этап произнесения многозначных слов, но их количество в его словарном запасе еще невелико.

הכללות מילוליות אצל ילד מתחילות להיווצר מהשנה הראשונה לחייו. ראשית, הוא משלב חפצים לקבוצות לפי סימנים חיצוניים, לאחר מכן - לפי פונקציונליים. לאחר מכן, תכונות כלליות של אובייקטים נוצרות. הילד מתחיל לחקות מבוגרים בדיבורו.

אם מבוגר מעודד את הילד, מתקשר איתו באופן פעיל, אז הדיבור של הילד יתפתח מהר יותר. בגיל 3-4 הילד מתחיל לפעול עם מושגים (כך ניתן להגדיר מילים לפי מבנה השפה הסמנטי), אך הם עדיין לא מובנים לו במלואם. הנאום שלו הופך לקוהרנטי יותר ולובש צורה של דיאלוג. הילד מפתח דיבור הקשרי, דיבור אגוצנטרי מופיע. אבל עדיין בגיל זה הילד אינו מודע לחלוטין למשמעות של מילים. לרוב, המשפטים שלו בנויים רק משמות עצם, שמות תואר ופעלים אינם נכללים. אבל בהדרגה הילד מתחיל לשלוט בכל חלקי הדיבור: ראשית, שמות תואר ופעלים, ואז איחודים ומילות יחס מופיעים בנאום שלו. בגיל 5, ילד כבר שולט בחוקי הדקדוק. אוצר המילים שלו מכיל כ-14 מילים. הילד יכול לחבר משפטים נכון, לשנות מילים, להשתמש בצורות זמניות של הפועל. מתפתח דיאלוג.

19. תכונות של פעילות הרבייה של ילדים

ציור הוא ביטוי לעולמו הפנימי של האדם ולחוויותיו הפסיכולוגיות. בשנות ה-1920 השתמש פ. גודינוף בציור כהגדרה להתפתחות הנפשית של ילדים. איכות הציור קשורה לרמת ההתפתחות הנפשית של הילד, הקובעת את נוכחות הפרטים הדרושים, נוכחותם של פרטים נוספים. לפי מחוון הפרטים הכמותיים, מחושב אינדיקטור התואם לגילו. ק' מאצ'ובר השתמש בציור כדי ללמוד את המאפיינים האישיים של אדם.

Рисунок - метод изучения внутреннего мира человека, его способности отражать картину мира, свое состояние, переживания. Ж. Пиаже определял детский рисунок как особый вид подражания, выражающий характер внутренних образов и индивидуальных символов. При анализе детского рисунка исследователь обращает внимание на то, как в этих рисунках передается окружающая ребенка действительность, а также на то, какой смысл в это вкладывается. В рисунках рассказ о том, что изображается, не отличается от словесного рассказа. Через рисунок ребенок передает все то новое, что он открывает для себя в мире, так как он еще не достаточно владеет понятиями, чтобы выразить это вербально, что является актуальной потребностью ребенка.

שלבי ציור ילדים:

1) השלב המוסרי - הילד מרוצה מכך שהתנועות שלו מובילות לתוצאה. הציורים מציגים ערימה של קווים. היסודות של התכונות היצירתיות של הילד מונחים. השלב הפרה-אסתטי אינו מציב את המשימה ליצור משהו יפה. זה מתאים לשלב ההשתוללות של הילד, כלומר, התקופה שלפני הופעת הדיבור.

הילד מוליד צלילים חדשים שחוזרים על עצמם. שלבי צביעה: חיקוי תנועות של מבוגרים, הסתכלות על שרבוטים, שרבוטים חוזרים, קישוטים (צורה ראשונית);

2) стадия примитивных отношений. Случайная удача привязывает ребенка к чему-то такому, что похоже на человека или на предмет. Характер изображения зависит от зрительно-моторной координации, темперамента и настроения. Ранние рисунки не содержат деталей, так как дети технически не могут их воспроизвести. Главное - удовлетворение ребенка на первой и второй стадиях;

3) שלב התמונות הסכמטיות. לחתום על פעילות. הילד אינו מכבד את הפרופורציות בדמות האדם ("ראשנים"). הוא מתרגל בייצוג סמלי של חפצים ואנשים. ציור תורם לפיתוח הדיבור, מעשיר אותו;

4) השלב של תמונות דומות, אמיתיות. הציורים הופכים מגוונים יותר, הנושאים מתרחבים;

5) שלב של תמונות נכונות (כ-11 שנים). תמונות מאבדות את הילדותיות שלהן. לאחר 11 שנים, איכות הציור לא משתפרת.

20. משבר של השנה הראשונה לחייו של ילד

בשנה הראשונה לחיים, הילד הופך לעצמאי יותר. בגיל הזה ילדים כבר קמים לבד, לומדים ללכת. היכולת לנוע ללא עזרת מבוגר מעניקה לילד תחושת חופש ועצמאות.

בתקופה זו ילדים פעילים מאוד, הם שולטים במה שלא היה זמין להם קודם. הרצון להיות עצמאי ממבוגר יכול להתבטא גם בהתנהגות השלילית של הילד. לאחר שהרגישו חופש, ילדים לא רוצים להיפרד מהתחושה הזו ולציית למבוגרים.

כעת הילד עצמו בוחר את סוג הפעילות. בסירוב של מבוגר, ילד עשוי להראות שליליות: לצעוק, לבכות וכו '. ביטויים כאלה נקראים משבר השנה הראשונה לחיים, אשר נחקר על ידי S. Yu. Meshcheryakova.

בהתבסס על תוצאות סקר של הורים, S. Yu. Meshcheryakova הגיע למסקנה שכל התהליכים הללו הם זמניים וחולפים. היא חילקה אותם ל-5 תת קבוצות:

1) קשה לחנך - הילד עקשן, לא רוצה לציית לדרישות של מבוגרים, מראה התמדה ורצון לתשומת לב הורית מתמדת;

2) לילד יש צורות תקשורת רבות שבעבר היו חריגות עבורו. הם יכולים להיות חיוביים ושליליים. הילד מפר את רגעי המשטר, הוא מפתח מיומנויות חדשות;

3) הילד פגיע מאוד ויכול להראות תגובות רגשיות חזקות לגינוי וענישה של מבוגרים;

4) הילד, המתמודד עם קשיים, עלול לסתור את עצמו. אם משהו לא מסתדר, הילד קורא למבוגר שיעזור לו, אך מסרב מיד לעזרה המוצעת לו;

5) הילד יכול להיות קפריזי מאוד. משבר השנה הראשונה לחיים משפיע על חיי הילד בכללותו. התחומים המושפעים מתקופה זו הם: פעילות אובייקטיבית, יחסי הילד עם מבוגרים, יחס הילד לעצמו. בפעילות אובייקטיבית הילד נעשה עצמאי יותר, הוא מתעניין יותר בחפצים שונים, הוא מתמרן ומשחק איתם. הילד שואף להיות עצמאי ועצמאי, הוא רוצה לעשות הכל בעצמו, למרות העובדה שחסרים לו כישורים. ביחס למבוגרים, הילד הופך תובעני יותר, הוא עלול לגלות תוקפנות כלפי יקיריהם. זרים גורמים לו לחוסר אמון, הילד הופך סלקטיבי בתקשורת ועלול לסרב למגע עם זר. גם היחס של הילד לעצמו עובר שינויים.

הילד הופך להיות עצמאי ועצמאי יותר ורוצה שמבוגרים יכירו זאת, ויאפשרו לו לפעול בהתאם לרצונותיו שלו. לעתים קרובות הילד נעלב ומוחה כאשר ההורים דורשים ממנו כניעה, לא רוצים להגשים את גחמותיו.

21. שלבי התפתחות החיישנים של ילדי השנה הראשונה לחיים

הינקות מאופיינת בעוצמה גבוהה של תהליכי התפתחות של תפקודים חושיים ומוטוריים, יצירת תנאים מוקדמים לדיבור והתפתחות חברתית בתנאים של אינטראקציה ישירה בין ילד למבוגר.

ישנה חשיבות רבה לסביבה, להשתתפותם של מבוגרים לא רק בהתפתחות הפיזית, אלא גם בהתפתחות הנפשית של הילד. התפתחות נפשית בינקות מאופיינת בעוצמה הבולטת ביותר, לא רק מבחינת הקצב, אלא גם במובן של תצורות חדשות.

בהתחלה, לילד יש רק צרכים אורגניים. הם מסתפקים בעזרת מנגנוני הרפלקסים הבלתי מותנים, שעל בסיסם מתבצעת ההסתגלות הראשונית של הילד לסביבה. בתהליך האינטראקציה עם העולם החיצון, הילד מפתח בהדרגה צרכים חדשים: תקשורת, תנועה, מניפולציה של חפצים, סיפוק עניין בסביבה. רפלקסים בלתי מותנים מולדים בשלב זה של התפתחות אינם יכולים לספק צרכים אלו.

נוצרת סתירה, הנפתרת על ידי יצירת רפלקסים מותנים - קשרים עצביים גמישים - כמנגנון לרכישת וגיבוש ניסיון חיים של הילד. בהדרגה הופכת התמצאות מורכבת יותר בעולם הסובב מובילה להתפתחות תחושות (בעיקר חזותיות, שמתחילות לשחק תפקיד מוביל בהתפתחות הילד) והופכת לאמצעי הקוגניציה העיקרי. בהתחלה, ילדים יכולים לעקוב אחר מישהו בעיניים רק במישור אופקי, מאוחר יותר - אנכית.

מגיל חודשיים, תינוקות יכולים להתמקד בחפץ. מעתה, תינוקות עוסקים יותר מכל בבדיקת חפצים שונים הנמצאים בשדה הראייה שלהם. ילדים מגיל חודשיים מסוגלים להבחין בצבעים פשוטים, ומגיל 2 - צורה של חפץ.

מהחודש השני, הילד מתחיל להגיב למבוגרים. בגיל 2-2 חודשים היא מגיבה בחיוך לחיוך של אמה. בחודש השני, התינוק יכול להתרכז, להופיע השתוללות ודוהות - זהו ביטוי של האלמנטים הראשונים בתסביך ההחייאה. חודש לאחר מכן, האלמנטים מומרים למערכת. בסביבות אמצע השנה הראשונה לחיים, הידיים מתפתחות בצורה ניכרת.

תחושה, אחיזה בתנועות ידיים ותפעול חפצים מרחיבים את יכולתו של הילד ללמוד על העולם הסובב אותו. ככל שהילד מתפתח, צורות התקשורת שלו עם המבוגרים מתרחבות ומתעשרות.

מצורות התגובה הרגשית למבוגר, הילד עובר בהדרגה להגיב למילים בעלות משמעות מסוימת, מתחיל להבין אותן. בסוף השנה הראשונה לחייו, הילד עצמו מבטא את המילים הראשונות.

22. סינקרטיזם ומנגנון המעבר לחשיבה

תהליכי חשיבה ופעולות חשיבה נוצרים אצל ילד בשלבים בתהליך גדילתו והתפתחותו. יש התפתחות בתחום הקוגניטיבי. בתחילה, החשיבה מבוססת על ידע חושי, על תפיסה ותחושת המציאות.

הפעולות הנפשיות הראשונות של הילד יכולות להיקרא תפיסתו של אירועים ותופעות מתמשכים, כמו גם תגובתו הנכונה אליהם.

Элементарное мышление ребенка непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Когда ребенок начинает говорить, овладевать речью, он постепенно переходит на более высокую ступень отражения действительности - на ступень речевого мышления.

גיל הגן מאופיין בחשיבה חזותית-פיגורטיבית. מוחו של הילד עסוק בתפיסה של אובייקטים או תופעות ספציפיות, ומכיוון שמיומנויות הניתוח טרם נוצרו, הוא אינו יכול לייחד את תכונותיהם המהותיות. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget הבינו את תהליך התפתחות החשיבה כחיבור של תהליך החשיבה הישיר עם הכוחות המניעים של התפתחותה. כשהילד מתחיל לגדול, החשיבה שלו מתפתחת.

הסדירות הביולוגית של התפתחות הגיל קובעת ויוצרת את שלבי התפתחות החשיבה. הלמידה הופכת פחות חשובה. מדברים על החשיבה כעל תהליך אורגני וספונטני של התפתחות.

ו' שטרן זיהה את הסימנים הבאים בתהליך התפתחות החשיבה:

1) תכליתיות, שמלכתחילה טבועה באדם כאדם;

2) הופעת כוונות חדשות, שהופעתם קובעת את כוחה של התודעה על התנועות. הדבר מתאפשר עקב התפתחות הדיבור (מנוע חשוב בהתפתחות החשיבה). כעת הילד לומד להכליל תופעות ואירועים ולסווג אותם לקטגוריות שונות.

הדבר החשוב ביותר, לפי V. Stern, הוא שתהליך החשיבה בהתפתחותו עובר מספר שלבים המחליפים זה את זה. הנחות אלו מהדהדות את הרעיון של ק. בוהלר. עבורו, תהליך התפתחות החשיבה נובע מהצמיחה הביולוגית של האורגניזם. ק' בוהלר גם מפנה את תשומת הלב לחשיבות הדיבור בפיתוח החשיבה. ג'יי פיאז'ה יצר קונספט משלו. לדעתו, החשיבה היא סינקרטית אצל ילד מתחת לגיל 12.

לפי סינקרטיזם, הוא הבין מבנה אחד שמקיף את כל תהליכי החשיבה. ההבדל שלה טמון בעובדה שבתהליך החשיבה, סינתזה וניתוח אינם תלויים זה בזה. הניתוח המתמשך של מידע, תהליכים או תופעות אינו מסונתז יותר. ג'יי פיאז'ה מסביר זאת בכך שהילד הוא אגוצנטרי מטבעו.

23. אגו-מרכזיות ומשמעותה

במשך זמן רב, החשיבה של הגיל הרך זכתה להערה שלילית. זאת בשל העובדה שהחשיבה של הילד הושוותה לחשיבה של מבוגר, וחושפת חסרונות.

ג'יי פיאז'ה במחקרו התמקד לא בחסרונות, אלא באותם הבדלים הקיימים בחשיבתו של הילד. הוא חשף הבדל איכותי בחשיבתו של הילד, הטמון בגישה המיוחדת של הילד ובתפיסתו של העולם הסובב אותו. הדבר הנכון היחיד לגבי הילד הוא הרושם הראשוני שלו.

До определенного момента дети не проводят грани между своим субъективным миром и миром реальным. Поэтому они переносят свои представления на реальные предметы. Такая позиция становится причиной появления таких особенностей мышления, как анимизм и артефикализм.

במקרה הראשון, ילדים מאמינים שכל האובייקטים חיים, ובשני, הם חושבים שכל התהליכים והתופעות הטבעיים מתעוררים וכפופים לפעולות של אנשים.

כמו כן, ילדים בגיל זה אינם מסוגלים להפריד בין התהליכים הנפשיים של האדם למציאות.

כך, למשל, חלום לילד הוא ציור באוויר או באור, שניחן בחיים ויכול לנוע באופן עצמאי, למשל, ברחבי הדירה.

הסיבה לכך היא שהילד אינו מפריד את עצמו מהעולם החיצון. הוא אינו מבין שתפיסתו, פעולותיו, תחושותיו, מחשבותיו מוכתבות על ידי תהליכי הנפש שלו, ולא על ידי השפעות חיצוניות. מסיבה זו, הילד נותן חיים לכל החפצים, מחייה אותם.

אי בידוד של ה"אני" שלו מהעולם סביב ג'יי פיאז'ה הנקרא אגוצנטריות. הילד רואה בנקודת המבט שלו את נקודת המבט האמיתית והיחידה האפשרית. הוא עדיין לא מבין שהכל עשוי להיראות אחרת, לא כפי שזה נראה במבט ראשון.

עם אגוצנטריות, הילד לא מבין את ההבדל בין יחסו לעולם לבין המציאות. עם אגוצנטריות, הילד מפגין מערכת יחסים כמותית לא מודעת, כלומר, השיפוטים שלו לגבי כמות וגודל אינם נכונים בשום פנים ואופן. עבור אחד גדול, הוא ייקח מקל קצר וישר במקום ארוך, אבל מעוקל.

אגוצנטריות נוכחת גם בדיבור של הילד, כאשר הוא מתחיל לדבר עם עצמו, לא צריך מאזינים. בהדרגה, תהליכים חיצוניים מעודדים את הילד להתגבר על האגוצנטריות, לממש את עצמו כאדם עצמאי ולהסתגל לעולם הסובב אותו.

24. משבר 3 שנים

התוכן הבונה של המשבר קשור בהשתחררות הגוברת של הילד מהמבוגר.

משבר 3 שנים הוא ארגון מחדש של היחסים החברתיים של הילד, שינוי בעמדתו ביחס למבוגרים מסביב, בעיקר לסמכות ההורים. הוא מנסה ליצור צורות חדשות, גבוהות יותר של יחסים עם אחרים.

הילד מפתח נטייה לסיפוק עצמי של צרכיו, והמבוגר שומר על סוג היחסים הישן ובכך מגביל את פעילות הילד. הילד עלול לפעול בניגוד לרצונו (להיפך). אז, מסרב לרצונות רגעיים, הוא יכול להראות את הדמות שלו, ה"אני" שלו.

הניאופלזמה היקרה ביותר בגיל זה היא הרצון של הילד לעשות משהו בעצמו. הוא מתחיל לומר: "אני בעצמי".

בגיל זה, ילד עשוי להפריז במידת מה את היכולות והיכולות שלו (כלומר, הערכה עצמית), אבל הוא כבר יכול לעשות הרבה בעצמו. הילד צריך תקשורת, הוא צריך אישור של מבוגר, הצלחות חדשות, יש רצון להיות מנהיג. הילד המתפתח מתנגד למערכת היחסים הישנה.

הוא שובב, מראה גישה שלילית לדרישות של מבוגר. המשבר של 3 שנים הוא תופעה חולפת, אך הניאופלזמות הקשורות אליו (הפרדה של עצמך מאחרים, השוואה עם אנשים אחרים) היא שלב חשוב בהתפתחות הנפשית של הילד.

הרצון להיות כמו מבוגרים יכול למצוא את ביטויו המלא רק בצורת משחק. לכן, המשבר של 3 שנים נפתר על ידי המעבר של הילד לפעילויות משחק.

א' קוהלר אפיין את תופעות המשבר:

1) נגטיביזם - חוסר הרצון של הילד לציית לכללים שנקבעו ולמלא את דרישות ההורים;

2) עקשנות - כשהילד לא שומע, לא קולט טיעונים של אחרים, מתעקש על עצמו;

3) עקשנות - הילד אינו מקבל ומתנגד לאורח החיים הביתי הקבוע;

4) רצון עצמי - הרצון של הילד להיות עצמאי ממבוגר, כלומר להיות עצמאי;

5) פחת של מבוגר - הילד מפסיק לכבד מבוגרים, עלול אף להעליב אותם, ההורים מפסיקים להיות סמכות עבורו;

6) מחאה-מרד - כל פעולה של הילד מתחילה להידמות למחאה;

7) רודנות - הילד מתחיל לגלות רודנות ביחס להורים ולמבוגרים בכלל.

25. משחק ותפקידו בהתפתחות הנפשית של הילד

מהות המשחק, לפי ל.ס. ויגוצקי, נעוצה בעובדה שזהו הגשמת הרצונות המוכללים של הילד, שתוכנם העיקרי הוא מערכת היחסים עם מבוגרים.

מאפיין אופייני למשחק הוא בכך שהוא מאפשר לילד לבצע פעולה בהיעדר תנאים להשגת תוצאותיה בפועל, שכן המניע לכל פעולה אינו טמון בהשגת תוצאות, אלא בתהליך ביצועה.

במשחק ובפעילויות אחרות, כגון ציור, שירות עצמי, תקשורת, נולדות התצורות החדשות הבאות: היררכיית המניעים, הדמיון, המרכיבים הראשוניים של שרירותיות, הבנת הנורמות והכללים של יחסים חברתיים.

לראשונה מתגלה במשחק הקשר שקיים בין אנשים. הילד מתחיל להבין שהשתתפות בכל פעילות מחייבת אדם לבצע חובות מסוימות ומקנה לו מספר זכויות. ילדים לומדים משמעת על ידי הקפדה על כללי משחק מסוימים.

בפעילויות משותפות הם לומדים לתאם את פעולותיהם. במשחק הילד לומד את האפשרות להחליף חפץ אמיתי בצעצוע או בדבר אקראי, ויכול גם להחליף חפצים, חיות ואנשים אחרים באדם שלו.

המשחק בשלב זה הופך לסמלי. השימוש בסמלים, היכולת להחליף אובייקט אחד באמצעות אחר, הוא רכישה המבטיחה שליטה נוספת בסימנים חברתיים.

הודות להתפתחות הפונקציה הסימבולית נוצרת תפיסה מסווגת אצל הילד, צד התוכן של האינטלקט משתנה באופן משמעותי. פעילות משחק תורמת לפיתוח קשב וזיכרון מרצון. מטרה מודעת (למקד תשומת לב, לזכור ולהיזכר) מוקצית לילד מוקדם יותר וקלה יותר במשחק.

למשחק יש השפעה רבה על התפתחות הדיבור. זה משפיע גם על ההתפתחות האינטלקטואלית: במשחק הילד לומד להכליל חפצים ופעולות, להשתמש במשמעות המוכללת של המילה.

הכניסה למצב המשחק היא תנאי לצורות שונות של פעילות מנטלית של הילד. מחשיבה במניפולציה של אובייקט, הילד עובר לחשיבה בייצוגים.

במשחק התפקידים מתחילה להתפתח היכולת לפעול במישור הנפשי. משחק תפקידים חשוב גם לפיתוח הדמיון.

26. הפעילות המובילה של הילד עד סוף הילדות המוקדמת

עד סוף הילדות המוקדמת מתחילות להתגבש פעילויות חדשות שקובעות את ההתפתחות הנפשית. זהו משחק ופעילויות פרודוקטיביות (ציור, דוגמנות, עיצוב).

בשנה השנייה לחייו של ילד, המשחק הוא פרוצדורלי באופיו. הפעולות הן בודדות, לא רגשיות, סטריאוטיפיות, עשויות שלא להיות קשורות זו בזו. L. S. Vygotsky כינה משחק כזה כעין-משחק, מה שמרמז על חיקוי של מבוגר ופיתוח סטריאוטיפים מוטוריים. המשחק מתחיל מהרגע בו הילד שולט בחילופי המשחק. הפנטזיה מתפתחת, לכן, רמת החשיבה עולה. גיל זה שונה בכך שלילד אין מערכת שלפיה המשחק שלו ייבנה. הוא יכול לחזור על פעולה אחת פעמים רבות, או לבצע אותן באופן כאוטי, באופן אקראי. לילד אין זה משנה באיזה רצף הם מתרחשים, כי אין היגיון בין מעשיו. בתקופה זו, התהליך עצמו חשוב לילד, והמשחק נקרא פרוצדורלי.

עד גיל 3, ילד מסוגל לפעול לא רק במצב נתפס, אלא גם במצב נפשי (דמיוני). חפץ אחד מוחלף באחר, הם הופכים לסמלים. בין האובייקט התחליף למשמעותו, פעולת הילד הופכת, נוצר קשר בין מציאות לדמיון. החלפת משחק מאפשרת לך לנתק פעולה או מטרה מהשם, כלומר מהמילה, ולשנות אובייקט ספציפי. כאשר מפתחים תחליפי משחק, הילד זקוק לתמיכה ועזרה של מבוגר.

שלבים שבגללם הילד נכלל במשחק ההחלפה:

1) הילד אינו מגיב להחלפות שהמבוגר עושה במהלך המשחק, הוא אינו מעוניין במילים, בשאלות או בפעולות;

2) הילד מתחיל לגלות עניין במה שהמבוגר עושה וחוזר על תנועותיו בעצמו, אך פעולותיו של הילד עדיין אוטומטיות;

3) הילד יכול לבצע פעולות החלפה או חיקוי שלהן לא מיד לאחר ההדגמה של המבוגר, אלא לאחר חלוף זמן. הילד מתחיל להבין את ההבדל בין חפץ אמיתי לתחליף;

4) הילד עצמו מתחיל להחליף חפץ אחד באחר, אבל החיקוי עדיין חזק. עבורו, פעולות אלו עדיין אינן מודעות;

5) הילד יכול להחליף באופן עצמאי חפץ אחד באחר, תוך מתן שם חדש. על מנת שחילופי המשחק יצליחו, יש צורך במעורבות רגשית של מבוגר במשחק.

עד גיל 3, הילד צריך לקבל את כל המבנה של המשחק:

1) מוטיבציה חזקה למשחק;

2) פעולות משחק;

3) חילופי משחק מקוריים;

4) דמיון פעיל.

27. ניאופלסמות מרכזיות של הילדות המוקדמת

ניאופלזמות של גיל צעיר - פיתוח פעילות אובייקטיבית ושיתוף פעולה, דיבור פעיל, החלפות משחק, קיפול של היררכיה של מניעים.

על בסיס זה מופיעה התנהגות שרירותית, כלומר עצמאות. ק' לוין תיאר את הגיל המוקדם כמצבי (או "התנהגות שדה"), כלומר, התנהגות הילד נקבעת על פי שדה הראייה שלו ("מה שאני רואה, אני רוצה"). כל דבר טעון רגשית (דרוש). לילד יש לא רק צורות דיבור של תקשורת, אלא גם צורות התנהגות בסיסיות.

התפתחות נפשו של הילד בתקופת הילדות המוקדמת תלויה במספר גורמים: שליטה בהליכה ישרה, התפתחות דיבור ופעילות אובייקטיבית.

שליטה בהליכה ישרה משפיעה על ההתפתחות המנטלית. תחושת השליטה בגופו משמשת כתגמול עצמי לילד. הכוונה להליכה תומכת ביכולת להשיג את המטרה הרצויה ובהשתתפות ואישור של מבוגרים.

בגיל שנתיים ילד מחפש לעצמו קשיים בהתלהבות, והתגברות עליהם גורמת לרגשות חיוביים אצל התינוק. היכולת לנוע, בהיותה רכישה פיזית, מובילה לתוצאות פסיכולוגיות.

הודות ליכולת התנועה, הילד נכנס לתקופה של תקשורת חופשית ועצמאית יותר עם העולם החיצון. שליטה בהליכה מפתחת את היכולת לנווט במרחב. ההתפתחות הנפשית של הילד מושפעת גם מהתפתחות פעולות אובייקטיביות.

פעילות מניפולטיבית, האופיינית מינקות, בילדות המוקדמת מתחילה להתחלף בפעילות אובייקטיבית. התפתחותו קשורה לשליטה באותן שיטות לטיפול בחפצים שפותחו על ידי החברה.

הילד לומד ממבוגרים להתמקד במשמעות המתמדת של חפצים, המתקבעת על ידי פעילות אנושית. תיקון תוכן חפצים בפני עצמו אינו ניתן לילד. הוא יכול לפתוח ולסגור את דלת הארון אינסוף פעמים, להקיש על הרצפה עם כפית במשך זמן רב, אך פעילות כזו אינה מסוגלת להכיר לו את מטרת החפצים.

התכונות התפקודיות של חפצים נחשפות לילד באמצעות השפעת החינוך וההוראה של מבוגרים. הילד לומד שלפעולות עם חפצים שונים יש דרגות שונות של חופש. חלק מהפריטים, בשל תכונותיהם, דורשים שיטת פעולה מוגדרת בהחלט (סגירת קופסאות עם מכסים, בובות קינון מתקפלות).

בחפצים אחרים, אופן הפעולה מקובע בצורה נוקשה על ידי מטרתם החברתית – אלו הם חפצי כלי עבודה (כף, עיפרון, פטיש).

28. גיל גן (3-7 שנים). התפתחות תפיסה, חשיבה ודיבור של ילד

אצל ילד קטן, התפיסה עדיין לא מושלמת. כשהילד תופס את המכלול, לעתים קרובות לא מצליח לתפוס את הפרטים.

התפיסה של ילדים בגיל הרך קשורה בדרך כלל לתפעול המעשי של האובייקטים הרלוונטיים: לתפוס חפץ זה לגעת בו, לגעת בו, להרגיש אותו, לתמרן אותו.

התהליך מפסיק להיות רגשי והופך מובחן יותר. תפיסת הילד כבר תכליתית, משמעותית ונתונה לניתוח.

בילדים בגיל הגן ממשיכה להתפתח חשיבה אפקטיבית ויזואלית, אשר מסייעת לפיתוח הדמיון. עקב התפתחותו של זיכרון רצוני ומתווך, החשיבה החזותית-פיגורטיבית עוברת טרנספורמציה.

גיל הגן מהווה נקודת מוצא להיווצרות חשיבה מילולית-לוגית, כאשר הילד מתחיל להשתמש בדיבור כדי לפתור מגוון בעיות. יש שינויים, התפתחות בתחום הקוגניטיבי.

בתחילה, החשיבה מבוססת על ידע חושי, תפיסה ותחושת מציאות.

חשיבה אלמנטרית זו של הילד, הקשורה ישירות למניפולציה של חפצים, פעולות איתם, קראה I.M. Sechenov לשלב החשיבה האובייקטיבית. החשיבה של ילד בגיל הרך היא ויזואלית-פיגורטיבית, מחשבותיו עסוקות באובייקטים ותופעות שהוא תופס או מייצג.

כישורי הניתוח שלו הם אלמנטריים, תוכן ההכללות והמושגים כולל רק סימנים חיצוניים ולעיתים כלל לא משמעותיים ("פרפר הוא ציפור כי הוא עף, ותרנגולת היא לא ציפור כי היא לא יכולה לעוף"). התפתחות הדיבור אצל ילדים קשורה קשר בל יינתק עם התפתחות החשיבה.

הדיבור של הילד מתפתח בהשפעה מכרעת של תקשורת מילולית עם מבוגרים, מקשיבה לדיבור שלהם. בשנה הראשונה לחייו של ילד נוצרים תנאים מוקדמים אנטומיים, פיזיולוגיים ופסיכולוגיים לשליטה בדיבור. שלב זה של התפתחות הדיבור נקרא טרום דיבור. ילד מהשנה השנייה לחייו שולט למעשה בדיבור, אבל הדיבור שלו הוא בעל אופי דקדוק: הוא אינו מכיל גזרות, צירופים, מילות יחס, מילות יחס, למרות שהילד כבר בונה משפטים.

דיבור בעל פה נכון מבחינה דקדוקית מתחיל להיווצר בגיל 3, ועד גיל 7, לילד יש שליטה טובה למדי בדיבור בעל פה.

29. גיל גן (3-7 שנים). פיתוח תשומת לב, זיכרון ודמיון

בגיל הגן, תשומת הלב הופכת מרוכזת ויציבה יותר. ילדים לומדים לשלוט בו וכבר יכולים לכוון אותו לחפצים שונים.

Ребенок 4-5 лет способен удерживать внимание. Для каждого возраста устойчивость внимания различна и обусловлена интересом ребенка и его возможностями. Так, в 3-4 года ребенка привлекают яркие, интересные картинки, внимание на которых он может удерживать до 8 секунд.

עבור ילדים בני 6-7, אגדות, חידות, חידות מעניינות, שיכולות להחזיק את תשומת הלב שלהם עד 12 שניות. אצל ילדים בני 7, היכולת לתשומת לב מרצון מתפתחת במהירות.

התפתחות הקשב הרצוי מושפעת מהתפתחות הדיבור ומהיכולת לעקוב אחר הנחיות מילוליות של מבוגרים המפנים את תשומת הלב של הילד לאובייקט הרצוי.

בהשפעת פעילות משחק (וחלקית עבודה), תשומת הלב של ילד בגיל הרך מגיעה לדרגת התפתחות גבוהה מספיק, המספקת לו את האפשרות ללמוד בבית הספר.

ילדים מתחילים לשנן מרצון מגיל 3-4 עקב השתתפות פעילה במשחקים הדורשים שינון מודע של כל חפץ, פעולות,

מילים, כמו גם בשל מעורבות הדרגתית של ילדים בגיל הרך בעבודה הישימה של שירות עצמי ויישום הנחיות והנחיות מזקנים.

ילדים בגיל הרך מאופיינים לא רק בשינון מכני, להיפך, שינון משמעותי מאפיין אותם יותר. הם פונים לשינון מכני רק כאשר הם מתקשים להבין ולהבין את החומר.

בגיל הגן, הזיכרון המילולי-לוגי עדיין מפותח בצורה גרועה, לזיכרון חזותי-פיגורטיבי ורגשי יש חשיבות עיקרית.

לדמיון של ילדים בגיל הגן יש מאפיינים משלו. לילדים בני 3-5 מאפיין דמיון רבייה, כלומר כל מה שרואים וחוווים ילדים במהלך היום משוחזר בתמונות שצבען רגשית. אבל כשלעצמם, תמונות אלה אינן מסוגלות להתקיים, הן זקוקות לתמיכה בצורה של צעצועים, חפצים המבצעים פונקציה סמלית.

ניתן לראות את הביטויים הראשונים של הדמיון בילדים בני שלוש. בשלב זה, הילד צבר קצת ניסיון חיים המספק חומר לדמיון. המשחק, כמו גם פעילויות בונות, ציור ומודלים הם בעלי חשיבות עליונה בפיתוח הדמיון.

לגיל הרך אין הרבה ידע, ולכן הדמיון שלהם חסוך.

30. משבר 6-7 שנים. מבנה המוכנות הפסיכיולוגית ללמידה

עד סוף גיל הגן מתפתחת מערכת שלמה של סתירות, המעידות על היווצרות מוכנות פסיכולוגית ללימודים.

היווצרות התנאים המוקדמים שלה נובעת מהמשבר של 6-7 שנים, אשר ל.ס. ויגוצקי קשר עם אובדן הספונטניות הילדותית והופעתה של אוריינטציה משמעותית בחוויות של עצמך (כלומר, הכללה של חוויות).

E.D. Bozhovich מחבר את המשבר של 6-7 שנים עם הופעת ניאופלזמה מערכתית - עמדה פנימית המבטאת רמה חדשה של מודעות עצמית ושיקוף של הילד: הוא רוצה לבצע פעילות בעלת משמעות חברתית ומוערכת חברתית, אשר ב תנאים תרבותיים והיסטוריים מודרניים הם לימודים.

עד גיל 6-7 שנים, יש להבדיל בין שתי קבוצות של ילדים:

1) ילדים אשר, על פי תנאים מוקדמים פנימיים, כבר מוכנים להפוך לתלמידי בית ספר ולשלוט בפעילויות חינוכיות;

2) ילדים אשר, ללא תנאים מוקדמים אלה, ממשיכים להישאר ברמת פעילות המשחק.

המוכנות הפסיכולוגית של הילד ללמוד בבית הספר נחשבת הן מהצד הסובייקטיבי והן מהצד האובייקטיבי.

אובייקטיבית, ילד מוכן מבחינה פסיכולוגית ללימודים אם בשלב זה יש לו את רמת ההתפתחות הנפשית הדרושה כדי להתחיל ללמוד: סקרנות, חיוניות של דמיון. הקשב של הילד כבר יחסית ארוך ויציב, יש לו כבר ניסיון מסוים בשליטה בקשב, בארגון העצמאי שלו.

הזיכרון של ילד בגיל הגן מפותח למדי. הוא כבר מסוגל להציב לעצמו את המשימה לזכור משהו. הוא זוכר בקלות ובתקיפות מה נוגע בו במיוחד וקשור ישירות לתחומי העניין שלו. זיכרון חזותי-פיגורטיבי מפותח יחסית.

הדיבור של הילד עם כניסתו לבית הספר כבר מפותח מספיק כדי להתחיל ללמד אותו באופן שיטתי ושיטתי. הדיבור נכון מבחינה דקדוקית, אקספרסיבי, עשיר יחסית בתוכן. ילד בגיל הגן כבר יכול להבין את מה שהם שומעים, לבטא את מחשבותיו באופן קוהרנטי.

ילד בגיל זה מסוגל לבצע פעולות נפשיות אלמנטריות: השוואה, הכללה, מסקנות. לילד יש צורך לבנות את התנהגותו באופן שישיג את מטרותיו, ולא לפעול בכוחן של רצונות רגעיים.

כמו כן נוצרו ביטויים אישיים אלמנטריים: התמדה, הערכת פעולות מבחינת משמעותן החברתית.

ילדים מתאפיינים בביטויים ראשונים של תחושת חובה ואחריות. זהו תנאי חשוב למוכנות לבית הספר.

31. חיקוי ותפקידו בהתפתחות הילד

לחיקוי חשיבות רבה לגיבוש האישיות, לגיבוש היכולות האינטלקטואליות ולהסתגלות החברתית של הילד.

L. S. Vygotsky דיבר על תפקידו ביצירת תכונות ותכונות אנושיות בסיסיות, בשליטה בכל סוגי הפעילות.

בכל שלב בהתפתחותו מתמודד הילד עם משימות חדשות, מצב חברתי חדש, בו החיקוי עוזר לו לנווט. כשהוא מחקה מבוגרים, הוא מפתח צורות התנהגות חדשות.

כבר בתקופת השנה הראשונה לחייו, הילד יכול לחזור על כמה תנועות לאחר מבוגרים: להניע את ראשו, להראות את לשונו, למחוא כפיים וכו'. לילד יש תנועות חיקוי.

בתקופה הראשונית של היווצרות הדיבור, הילד מפתח קולות טרום דיבור. הוא יכול לחקות אינטונציה וקצב שונה של דיבור שנשמע של מבוגר. הילד מחקה את הבעות הפנים של המבוגר ואת המחוות שלו.

לאחר החודש השישי, החיקוי של הילד הופך לפעיל יותר, תנועות חיקוי חדשות מופיעות. אפשר לקרוא לתקופה זו תקופת החיקוי האמיתי.

אמצעי התקשורת של הילד מתגברים, הוא מתחיל לתפעל יותר חפצים. תנועות החיקוי של הילד יוצרות את דמותו של האובייקט. ככל שמבוגר עושה תנועות מסוימות לעתים קרובות יותר, קורא להן, מעודד את הילד לחקות אותן, כך הילד יתחיל לחקות אותן מהר יותר.

מהשנה השנייה לחייו, הילד נעשה פעיל יותר, מספר תנועות החיקוי שלו גדל.

מבוגר הופך עבורו דוגמה, כאשר מסתכל על כך, הילד מתחיל לקיים אינטראקציה פעילה עם חפצים: הוא מחקה שיחה בטלפון, מדפדף בספר, מעמיד פנים שהוא קורא אותו וכו'. זה גורם לו ליצור סוג חדש של פעילות - משחק חפצים.

השלב הבא של החיקוי הוא פעולות הילד, המסודרות ברצף מסוים. לדוגמה, במשחק עם בובה, הוא, מחקה את פעולותיו של מבוגר, מאכיל אותה, אוסף אותה לטיול, משכיב אותה לישון וכו'.

בגיל 3, החיקוי של הילד הופך יותר ויותר דומה להתנהגות של מבוגרים.

בתקופת הגן, החיקוי הופך עמוק יותר ומכסה היבטים גדולים של החיים. הילד חוזר לא רק על פעולות עם חפצים, אלא גם מנסה לשקף את מאפייני ההתנהגות והתקשורת של מבוגרים.

32. פעילויות אופייניות לגיל הרך

הפעילות המובילה של הגיל הרך היא המשחק. ילדים מבלים חלק ניכר מזמנם הפנוי במשחקים.

תקופת הגן מחולקת לגיל הרך ולגיל הרך, כלומר מ-3 עד 7 שנים. במהלך תקופה זו מתפתחים משחקי ילדים.

Изначально они носят предметно-манипулятивный характер, к 7 годам становятся символическими и сюжетно-ролевыми.

גיל הגן הבוגר הוא הזמן שבו כמעט כל המשחקים כבר זמינים לילדים. גם בגיל זה נולדות פעילויות כמו עבודה והוראה.

שלבי תקופת הגן:

1) גיל גן צעיר יותר (3-4 שנים). ילדים בגיל זה משחקים לרוב לבד, משחקיהם אובייקטיביים ומהווים דחף לפיתוח ושיפור תפקודים נפשיים בסיסיים (זיכרון, חשיבה, תפיסה וכו'). לעתים רחוקות יותר, ילדים פונים למשחקי תפקידים המשקפים את פעילותם של מבוגרים;

2) גיל חטיבת הביניים (4-5 שנים). ילדים במשחקים מתאחדים בכל הקבוצות הגדולות. כעת הם מאופיינים לא בחיקוי של התנהגות של מבוגרים, אלא בניסיון לשחזר את מערכת היחסים שלהם זה עם זה, מופיעים משחקי תפקידים. ילדים מחלקים תפקידים, קובעים כללים ומפקחים על שמירתם.

Темы для игр могут быть самыми разнообразными и основываются на уже имеющемся жизненном опыте детей. В этот период формируются лидерские качества. Появляется индивидуальный вид деятельности (как некая символическая форма игры). При рисовании активизируются процессы мышления и представления. Сначала ребенок рисует то, что видит, после - то, что помнит, знает или выдумывает;

3) старший дошкольный возраст (5-6 лет). Для этого возраста характерно формирование и освоение элементарных трудовых навыков и умений, дети начинают понимать свойства предметов, происходит развитие практического мышления. Играя, дети осваивают предметы быта. Их психические процессы совершенствуются, развиваются движения рук.

פעילות יצירתית מגוונת מאוד, אבל המשמעותית ביותר היא ציור. הפעילות האמנותית והיצירתית של ילדים, שיעורי נגינה חשובים גם הם.

33. תצורות חדשות של התקופה הראשונית של חיי בית הספר

התצורות החדשות החשובות ביותר בתקופה הראשונית של חיי בית הספר הן שרירותיות, רפלקציה ותוכנית פעולה פנימית.

עם כניסתן של יכולות חדשות אלו, נפשו של הילד מוכנה לשלב הבא בחינוך – המעבר לחינוך בכיתות הביניים.

הופעתן של תכונות מנטליות אלו מוסברת על ידי העובדה שלאחר שהגיעו לבית הספר, ילדים מתמודדים עם דרישות חדשות שהמורים הציגו בפניהם כתלמידי בית ספר.

הילד צריך ללמוד לשלוט בקשב שלו, להיות אסוף ולא להיות מוסחת על ידי גורמים מטרידים שונים. יש היווצרות של תהליך נפשי כמו שרירותיות, הכרחי להשגת המטרות שנקבעו וקובע את יכולתו של הילד למצוא את האפשרויות האופטימליות ביותר להשגת המטרה, הימנעות או התגברות על הקשיים המתעוררים.

בתחילה, ילדים, בפתרון בעיות שונות, דנים תחילה בפעולותיהם צעד אחר צעד עם המורה. יתר על כן, הם מפתחים מיומנות כזו כמו תכנון פעולה עבור עצמם, כלומר נוצרת תוכנית פעולה פנימית.

אחת הדרישות העיקריות לילדים היא היכולת לענות בפירוט על שאלות, להיות מסוגלים לנמק וטיעונים. כבר מתחילת ההכשרה המורה עוקב אחר כך. חשוב להפריד בין המסקנות והנימוקים של הילד עצמו לבין תשובות התבנית. היווצרות היכולת להעריך באופן עצמאי הוא יסוד בפיתוח השתקפות.

גיבוש חדש נוסף הוא משמעותי - היכולת לשלוט בהתנהגות של עצמו, כלומר ויסות עצמי של התנהגות.

לפני שהילד נכנס לבית הספר, הוא לא היה צריך להתגבר על הרצונות שלו (לרוץ, לקפוץ, לדבר וכו').

ברגע שהוא נמצא במצב חדש לעצמו, הוא נאלץ לציית לכללים שנקבעו: לא להתרוצץ בבית הספר, לא לדבר במהלך השיעור, לא לקום ולא לעשות דברים זרים במהלך השיעור.

מצד שני, עליו לבצע פעולות מוטוריות מורכבות: לכתוב, לצייר. כל זה מצריך מהילד ויסות עצמי ושליטה עצמית משמעותיים, שבהתהוותם צריך לעזור לו מבוגר.

34. גיל חטיבת ביניים. התפתחות של דיבור, חשיבה, תפיסה, זיכרון, תשומת לב

בתקופת גיל בית הספר היסודי, מתבצעת התפתחות של פונקציות נפשיות כגון זיכרון, חשיבה, תפיסה ודיבור. בגיל 7 רמת התפתחות התפיסה גבוהה למדי. הילד קולט את הצבעים והצורות של חפצים. רמת ההתפתחות של תפיסה חזותית ושמיעתית גבוהה.

בשלב הראשוני של האימון מזהים קשיים בתהליך ההתמיינות. זה נובע ממערכת הניתוח של התפיסה שעדיין לא נוצרה. היכולת של ילדים לנתח ולהבדיל בין אובייקטים ותופעות קשורה בהתבוננות שטרם נוצרה. זה כבר לא מספיק רק להרגיש ולהדגיש את המאפיינים האישיים של חפצים. התבוננות מתהווה במהירות במערכת החינוך. התפיסה רוכשת צורות תכליתיות, מהדהדות עם תהליכים נפשיים אחרים ועוברת לרמה חדשה - רמת התבוננות שרירותית.

זיכרון בתקופת גיל בית הספר היסודי נבדל על ידי אופי קוגניטיבי בהיר. ילד בגיל זה מתחיל להבין ולהדגיש את משימת האמנמונית. יש תהליך של גיבוש שיטות וטכניקות של שינון.

גיל זה מאופיין במספר תכונות: לילדים קל יותר לשנן חומר על סמך הדמיה מאשר על סמך הסברים; שמות ושמות קונקרטיים מאוחסנים בזיכרון טוב יותר מאשר מופשטים; כדי שמידע יהיה מעוגן היטב בזיכרון, גם אם הוא חומר מופשט, יש צורך לשייך אותו לעובדות. הזיכרון מאופיין בהתפתחות לכיוונים שרירותיים ומשמעותיים. בשלבים הראשונים של הלמידה, ילדים מאופיינים בזיכרון לא רצוני. זאת בשל העובדה שהם עדיין לא מסוגלים לנתח באופן מודע את המידע שהם מקבלים. שני סוגי הזיכרון בגיל זה משתנים מאוד ומופיעות צורות חשיבה מופשטות והכללות משולבות.

תקופות של התפתחות החשיבה:

1) הדומיננטיות של חשיבה ויזואלית-אפקטיבית. התקופה דומה לתהליכי החשיבה בגיל הגן. ילדים עדיין אינם מסוגלים להוכיח באופן הגיוני את מסקנותיהם. הם בונים שיפוטים על בסיס סימנים בודדים, לרוב חיצוניים;

2) ילדים שולטים במושג כמו סיווג. הם עדיין שופטים חפצים לפי סימנים חיצוניים, אבל הם כבר מסוגלים לבודד ולחבר חלקים בודדים, ולאחד אותם. לכן, על ידי סיכום, ילדים לומדים חשיבה מופשטת.

ילד בגיל הזה שולט היטב בשפת האם שלו. ההצהרות ישירות. הילד או חוזר על הצהרות של מבוגרים, או פשוט נותן שמות של אובייקטים ותופעות. גם בגיל זה הילד מתוודע לשפה הכתובה.

35. ספציפיות של התפתחות נפשית ופיזיולוגית של בני נוער (בנים, בנות)

בגיל ההתבגרות, גוף הילדים נבנה מחדש ועובר מספר שינויים.

המערכת האנדוקרינית שלהם מתחילה להשתנות תחילה. הורמונים רבים חודרים לזרם הדם, ותורמים להתפתחות ולצמיחה של רקמות. ילדים מתחילים לגדול מהר. במקביל, ההתבגרות שלהם מתרחשת. אצל בנים תהליכים אלו מתרחשים בגילאי 13-15 ואילו אצל בנות - בגילאי 11-13.

גם מערכת השרירים והשלד של מתבגרים משתנה. מכיוון שקפיצת גדילה מתרחשת בתקופה זו, שינויים אלו בולטים. אצל מתבגרים מופיעות תכונות האופייניות למין הנשי והזכרי, הפרופורציות של הגוף משתנות.

לגדלים דומים למבוגרים מגיעים תחילה על ידי הראש, הידיים והרגליים, לאחר מכן הגפיים מתארכות, והגזע גדל אחרון. אי התאמה זו בפרופורציות היא הגורם לזוויתיות של ילדים בגיל ההתבגרות.

גם מערכת הלב וכלי הדם והעצבים נתונות לשינויים בתקופה זו. מאחר והתפתחות הגוף מתנהלת בקצב מהיר למדי, עלולים להיווצר קשיים בעבודת הלב, הריאות ובאספקת הדם למוח.

כל השינויים הללו גורמים הן לנחשול של אנרגיה והן לרגישות חריפה להשפעות שונות. ניתן למנוע ביטויים שליליים על ידי אי העמסת יתר על הילד במשימות רבות, הגנה עליו מפני השפעות של חוויות שליליות ממושכות.

גיל ההתבגרות הוא רגע חשוב בהתפתחות הילד כאדם. שינויים חיצוניים גורמים לו להיראות כמו מבוגרים, והילד מתחיל להרגיש אחרת (מבוגר יותר, בוגר יותר, עצמאי יותר).

גם תהליכים נפשיים, כמו אלה הפיזיולוגיים, עוברים שינויים. בגיל זה, הילד מתחיל לשלוט במודע בפעולות הנפשיות שלו. זה משפיע על כל התפקודים המנטליים: זיכרון, תפיסה, תשומת לב. הילד מוקסם מהחשיבה עצמה, מהעובדה שהוא יכול לפעול עם מושגים שונים, השערות. תפיסת הילד הופכת למשמעותית יותר.

הזיכרון עובר תהליך של אינטלקטואליזציה. במילים אחרות, הילד זוכר מידע בכוונה, במודע.

בתקופה I עולה חשיבותה של פונקציית התקשורת. יש סוציאליזציה של הפרט. הילד לומד נורמות וכללים מוסריים.

36. התפתחות אישית של נער

האישיות של נער רק מתחילה להתגבש. למודעות עצמית יש חשיבות רבה. בפעם הראשונה הילד לומד על עצמו במשפחה. מדברי ההורים הילד לומד מה הוא, ומגבש דעה על עצמו, בהתאם לכך הוא בונה מערכות יחסים עם אנשים אחרים בעתיד. זוהי נקודה חשובה, שכן הילד מתחיל להציב לעצמו מטרות מסוימות, שהשגתן מוכתבת על ידי הבנתו את יכולותיו וצרכיו. הצורך להבין את עצמו מאפיין מתבגרים. התודעה העצמית של הילד מבצעת תפקיד חשוב - חברתי-וויסותי. כשהוא מבין ולומד את עצמו, נער קודם כל חושף את חסרונותיו. הוא רוצה לחסל אותם. ככל שעובר הזמן, הילד מתחיל להבין את כל המאפיינים האישיים שלו (שליליים וחיוביים כאחד). מאותו רגע הוא מנסה להעריך באופן ריאלי את יכולותיו ויתרונותיו.

גיל זה מאופיין ברצון להיות כמו מישהו, כלומר, יצירת אידיאלים יציבים. עבור מתבגרים שזה עתה נכנסו לגיל ההתבגרות, קריטריונים חשובים בבחירת האידיאל אינם התכונות האישיות של האדם, אלא ההתנהגות האופיינית ביותר שלו, פעולותיו. אז, למשל, הוא רוצה להיות כמו אדם שלעתים קרובות עוזר לאחרים. בני נוער מבוגרים לרוב לא רוצים להיות כמו אדם מסוים. הם מבליטים תכונות אישיות מסוימות של אנשים (תכונות מוסריות, רצון חזק, גבריות לבנים וכו'), שאליהן הם שואפים. לרוב, האידיאל עבורם הוא אדם מבוגר בגילו.

Развитие личности подростка достаточно противоречиво. В этот период дети в большей степени стремятся к общению со сверстниками, формируются межличностные контакты, у подростков возрастает желание быть в какой-то группе, коллективе.

במקביל, הילד הופך להיות עצמאי יותר, נוצר כאדם, אחרת מתחיל להסתכל על אחרים ועל העולם החיצון. תכונות אלה של נפש הילד מתפתחות לתסביך בגיל ההתבגרות, הכולל:

1) דעתם של אחרים על הופעתם, יכולותיהם, כישוריהם וכו';

2) יהירות (בני נוער מדברים בצורה חדה למדי ביחס לאחרים, רואים שדעתם היא היחידה האמיתית);

3) רגשות, פעולות והתנהגות קוטביים. אז הם יכולים להיות אכזריים ורחמנים, חצופים וצנועים, הם יכולים להיות נגד אנשים מוכרים בדרך כלל ולסגוד לאידיאל מקרי וכו'.

בני נוער מאופיינים גם בהדגשת אופי. במהלך תקופה זו, הם מאוד רגשיים, נרגשים, מצב הרוח שלהם יכול להשתנות במהירות, וכו 'תהליכים אלה קשורים להיווצרות האישיות והאופי.

37. מגבלות כרונולוגיות של נוער מוקדם

הנעורים הם אחד השלבים בהתפתחות האדם, חייו. אין גבולות ברורים של נוער. לדברי כמה מדענים, זה מגיע מגיל 11-12, לפי אחרים - מגיל 16-17.

יש סטנדרט מסוים שכולם מקפידים עליו. הוא מגדיר את גבולות הנעורים כך: תחילתו בגיל 16-17, וסופו בגיל 20-23.

גיל ההתבגרות שונה מכל האחרים במובן של חופש הבחירה.

הקושי בקביעת הגבול התחתון של גיל ההתבגרות נעוץ בעובדה שלא כולם עוברים את אותם שלבי למידה.

חלקם, מסיימים את כיתה ט' בבית הספר, הולכים למכללות, לליאומים, בתי ספר, מישהו מתחיל לעבוד, מישהו מועבר לצורת חינוך ערב. מצבם החברתי משתנה מוקדם יותר מאחרים, ומשפיע על עמדות, השקפה ואישיות כולה. תקופת ההתבגרות שלהם מגיעה מוקדם יותר, כמו גם משבר ההתפתחות, שעובר עליהם בגיל 9.

אותם ילדים שנשארים בבית הספר ומסיימים את כיתה יא' נכנסים לגיל ההתבגרות מאוחר יותר.

מצבם החברתי לא משתנה עד גיל 17, כאשר גם הם חווים משבר התפתחותי, המפריע לבחירת הפעילות העתידית שלהם.

מי שמתקשה במשבר נעורים נבדל בהופעת פחדים, חרדה מוגברת, חרדה. בשלב זה הם מחליטים מה הם יעשו בעתיד, תוך שהם חוששים לטעות.

גורם מפחיד נוסף הוא הסביבה החברתית החדשה, דרישות וכללים חדשים. לצעירים, הפעם מחמירה שאלת הצבא, שבתקופה זו עולה בחדות במיוחד.

אבל גם מי שאופטימי לגבי שינוי המצב עדיין מתמודד עם כמה קשיים. קודם כל, הם מתייחסים להתאמה, קבלה והטמעה של דרישות חדשות.

בתקופה זו יש חשיבות רבה לתמיכה וסיוע משפחתי. מבוגרים יכולים לתת עצות שימושיות ובעלות ערך, לעזור בשליטה בתנאים וכללים חברתיים חדשים. חשוב שמבוגרים לא יתעקשו על נקודת המבט שלהם, וישאירו את הבחירה לצעירים.

יחד עם זאת, צעירים צריכים להיות מודעים בבירור לאחריותם לבחירה הנכונה, שבה, אולי, כל גורלם העתידי יהיה תלוי.

38. ידידות נוער ואהבה. הערכה עצמית של תלמידי תיכון

גיל ההתבגרות מאופיין ברצון גדול לידידות ואהבה.

החברות של בנים ובנות היא עמוקה ויציבה יותר מזו של מתבגרים. הרצון לחום רגשי ולכנות הופך למשמעותי. יש רצון לחלוק משהו אישי עם חבר. אופייני למדי הוא שגברים צעירים מנסים לעשות אידיאליזציה של חברות וחבריהם.

יחד עם זאת, הם די תובעניים ביחס אליהם. בנים עשויים להרגיש שהם לא מספיק קרובים לחבריהם.

עבור גיל ההתבגרות, כמו גם עבור אחרים, הרצון ליצור יחסים ידידותיים עם אנשים מאותו המין הוא אופייני. אבל היחסים בין בנות לבנים משתנה במקצת. התקשורת שלהם הופכת פעילה יותר. בתקופה זו יש רצון לחוות רגשות עמוקים חדשים.

בגיל הנעורים הם חולקים חבר בחוויותיהם, תחושותיהם, תכניותיהם וכו', בהמשך הוא מוחלף באדם אהוב או אהוב.

בשלב זה, צעיר או צעיר יכולים להיפתח באופן מלא כאדם, לחוות אינטימיות רוחנית ומינית. לגיל הזה, הצורך באהבה הוא הרצון להיות מובן, להרגיש התקשרות רגשית וחום, קרבה רוחנית.

הדרך שבה גברים צעירים בונים את מערכות היחסים שלהם, לומדים להראות רוך ואכפתיות, תשפיע על חייהם העתידיים.

מאפיין של גיל ההתבגרות הוא הרצון להשיג מטרות בעתיד. יש לכך השפעה חיובית על היווצרות האישיות.

רמת ההערכה העצמית והביטחון העצמי קובעים כמה גדולות יהיו תוכניות החיים. הערכה עצמית של תלמידי כיתות י' היא יציבה למדי, היא נבדלת ברמה גבוהה ויציבות השוואתית. בשלב זה, הם לא כל כך מודאגים לגבי בחירת המקצוע העתידי שלהם, הם אופטימיים, הם מאמינים ביכולות וביכולות שלהם.

המצב משתנה באופן דרמטי בכיתה הבוגרת. בשלב זה, ניתן להבחין בין הקבוצות הבאות:

1) ילדים שההערכה העצמית שלהם גדלה. הם לא יכולים להעריך באמת את המצב, רצונותיהם ושאיפותיהם מעורבים במציאות;

2) ילדים שההערכה העצמית שלהם מופחתת במקצת. עם זאת, גברים צעירים תופסים את המציאות בצורה נאותה למדי, ומתאמים את היכולות והיכולות שלהם עם רמת הטענות שלהם;

3) ילדים שהערך העצמי שלהם יורד בחדות, שכן הם מבינים שהצרכים והשאיפות שלהם גדולים מדי ואינם תואמים את היכולות והיכולות שלהם. למרות זאת, בגיל ההתבגרות יש התייצבות של האישיות. גברים צעירים מוכנים יותר לקבל את עצמם, נוצר הערכה עצמית.

39. ניאופלסמות מרכזיות של הנעורים

היווצרות המודעות העצמית היא הניאופלזמה העיקרית בגיל ההתבגרות. בגיל זה ישנה הבנה של השאיפות והרצונות הפנימיים של האדם, מודעות לעצמו כאדם ולמאפיינים האישיים. נוצרת תחושת בגרות, הבנה של עצמך כאישה וגבר. גיל ההתבגרות הוא סוג של מעבר מילדות לבגרות. ישנן מספר נקודות המשפיעות על היווצרות התודעה העצמית:

1) בגרות אינטלקטואלית, הכוללת את השקפת העולם המוסרית. גברים צעירים מתאפיינים ברצון להציב משימות ומטרות חדשות, לפתור ולהשיג אותן. יש להם יותר הזדמנויות שהם לרוב מסוגלים לממש;

2) הבנת האחדות האישית והשונה של האדם מאחרים. הצעיר מודע ליכולותיו וליכולותיו ויכול להשוות אותן ליכולות של אחרים;

3) היווצרות מודעות עצמית מוסרית. גברים צעירים דבקים בסטנדרטים מוסריים מבוססים. בהתפתחותה מגיעה התודעה המוסרית לרמה משמעותית. הנורמות שגברים צעירים מקפידים עליהן מורכבות למדי במבנה ובפרט. הם משפיעים על כל היבטי החיים, כולל תקשורת ופעילות;

4) בידול של תפקידי מין. בתקופה זו ישנה מודעות לעצמך כגבר (או אישה). מתפתחות צורות התנהגות חדשות האופייניות למין מסוים, שהן גמישות למדי. יחד עם זאת, עדיין ניתן להבחין באינפנטיליות בהתנהגות עם אנשים מסוימים;

5) הגדרה עצמית בעתיד, בחירת מקצוע. גברים צעירים מודעים לשאיפותיהם ולהעדפותיהם, ובעקבותיהם הם מנווטים במגוון אפשרויות. יכולות ויכולות אישיות באות לידי ביטוי בצורה משמעותית יותר כאן. זמן ההגדרה העצמית לרוב אינו משנה להישגים נוספים. ככל שהבחירה נעשית מוקדם יותר, לוקח יותר זמן להכין אותה;

6) היווצרות סופית של גישות חברתיות (של המערכת הכללית בכללותה). זה

מתייחס לכל המרכיבים: רגשי, קוגניטיבי, התנהגותי. תהליך ההכרה העצמית סותר למדי, והעמדות הללו יכולות להשתנות;

7) מקוריות של הדגשת אופי. ביטויים כאלה אופייניים רק לגיל ההתבגרות. יש לציין שתכונות אופי מסוימות יכולות להיות סותרות למדי. אבל עד סוף הלימודים, הדגשת האופי לא מופיעה כל כך בהירה, היא הופכת פחות בולטת;

8) הופעתה של אהבה ראשונה, הופעת מערכות יחסים רגשיות ואינטימיות יותר. זו גם נקודה חשובה, שכן יש היווצרות של תכונות אישיות כמו נאמנות, אחריות, חיבה.

40. השקפת עולם והפעילות המובילה של הנוער

השקפת עולם היא תפיסת העולם של האדם עצמו, השופטת לגביו בכללותו ועקרונותיו, היא מערכת של ידע אנושי.

תפיסת העולם מתחילה את היווצרותה בגיל ההתבגרות. הנוער הוא שלב הגיבוש העיקרי שלו, שכן בתקופה זו יש התפתחות אקטיבית של יכולות ויכולות קוגניטיביות ואישיות. תלמידי תיכון עדיין לא תופסים את העולם הסובב אותם כמכלול, תפיסת עולמם לא אמינה ובעלת תוכן מועט.

בגיל צעיר האופקים מתרחבים בצורה משמעותית, היכולות השכליות מועשרות, מופיעה עניין בידע תיאורטי ורצון לשיטתיות של עובדות ספציפיות. בתקופה זו עולה שאלת משמעות החיים. לרוב, זהו רצון כללי להבין את מטרתו.

בזמן הזה, השקפת העולם מסביב נתונה יותר לצרכים האישיים. צעירים מנסים להתמצא בעולם הזה, למצוא את עצמם, את מקומם בחיים. עומדת בפניהם המשימה החשובה של בחירת מקצוע, שבו תלוי מיקומם בחברה בעתיד.

היווצרותה של השקפת עולם מדעית נובעת מהרצון ופעילותו, הרצון לרכוש באופן עצמאי ידע חדש וכמובן התפתחות נפשית.

הפעילות החינוכית והמקצועית מובילה בגיל זה. הרצון למצוא את עצמו, לקבוע את עתידו מוליד את הרצון של צעירים לידע, ללמידה. המניעים שלהם משתנים. שאיפות תואמות הזדמנויות.

במילים אחרות, בתקופה זו הם מוכנים ומסוגלים לתפוס בעצמם מידע חדש ולקבל אותו בעזרת מגוון רחב של סוגי אימונים.

זה חל על ידע תיאורטי ומעשי כאחד. מתגבש סגנון אינדיבידואלי של פעילות אינטלקטואלית. זאת בשל העובדה שצעירים מכפיפים את הרצון לידע למטרות ולתוכניות שלהם.

הם בוחרים לעצמם את התחומים המשמעותיים ביותר. הפעילות החינוכית והמקצועית שלהם מכוונת בעיקר לסוציאליזציה, שקצבה יכול לעלות בשל פרמטרים כמו:

1) ודאות בתוכניות לעתיד, הבנת משמעות החיים;

2) отношение к труду (как к умственному, так и к физическому). Готовность и способность овладеть определенной профессией;

3) עניין בבחירת פעילותו המקצועית, תנאי השאיפות, המניעים;

4) היווצרות תחושת חובה ואחריות, הרצון לשמוע שבחים ואישורים.

41. התפתחות אישית בנוער. משבר נוער

אין גבולות ברורים בתקופת הנעורים. זה יכול להיחשב תחילתו של הרגע שבו אדם נוצר פיזית ופסיכולוגית: התבגרותו הפיזיולוגית הושלמה, הוא הגיע לגיל ההתבגרות, נוצרה נפש יציבה.

השלב האחרון של תקופת הנעורים יכול להיחשב כמעבר של אדם לשלב הבא של ההתפתחות, כאשר הוא הופך לעצמאי חברתית, מבוגר.

הבגרות נבדלת מהנוער בהופעת הזדמנויות חדשות, בקבלת החלטות חשובות באופן עצמאי, בהצבת יעדים ובבחירת הדרכים להשגתן.

מבוגר הופך חופשי ועצמאי בבחירתו, אך אחראי לה ולתוצאות המתקבלות באופן מלא.

איכות שינויי האישיות עולה משמעותית בגיל זה, מה שלא ניתן לומר על הכמות. אדם עובר היווצרות רוחנית ומוסרית, השקפת עולמו מתבססת, הוא שולט בכמה תפקידים חברתיים, הנפש שלו מתגבשת.

כל זה תלוי לא רק בפעילות החברתית של אדם בתקופה נתונה, אלא גם במודעות העצמית שלו. אדם מתחיל לתפוס את עצמו כאישיות מעוצבת, כאינדיבידואל בעל משמעות חברתית. בתקופת ההתפתחות והצמיחה האישית, צעירים מתמודדים עם כמה קשיים. הראשון שבהם הוא היווצרות התדמית שלו, אורח החיים. צעירים עוסקים בפיתוח עצמי, בוחרים את תפקידם החברתי, מתבגרים ומתחילים להבין את עצמם טוב יותר.

מה שחשוב הוא היציבות של תהליכים נפשיים. התפתחות אישית מאפשרת לך לנהל את הרצונות והשאיפות שלך. יש רצון להשיג עמדה חברתית מסוימת, שלשמה אתה צריך לשלוט בתפקידים החברתיים, הכללים וההתנהגויות בחברה.

כמו כל התקופות, בני הנוער עוברים משברים התפתחותיים. הם נובעים מהסוציאליזציה של הפרט, מהצורך לבחור במקצוע עתידי. משבר ההתפתחות יכול להתבטא בדרכים שונות. שקול את צורתו:

1) זהות בלתי מוגבלת - אדם צעיר נבהל ממצב חדש, הוא לא רוצה לשנות דבר ובהתאם, לגדול. אין לו תוכניות חיים, שאיפות, שום עסק שהוא היה רוצה לעשות (הוא לא יכול להחליט על מקצוע עתידי);

2) הזדהות ארוכת טווח - אדם כבר מזמן נחוש בבחירת מקצוע, אך התבסס לא על רצונותיו ושאיפותיו, אלא על דעותיהם של אחרים;

3) שלב ההקפאה – אדם עומד בפני בחירה קשה, כאשר דלתות רבות, הזדמנויות רבות פתוחות בפניו, ועליו לבחור בעצמו דבר אחד.

42. הגדרה עצמית ורכישת סטטוס חברתי בנוער

בהגיעו לגיל מסוים, אדם מתמודד עם הצורך לבחור במקצוע, שכל אחד מהם מציב דרישות מסוימות, מחייב נוכחות של תכונות נפשיות ופיזיות מסוימות. אותן תכונות שיש לאדם חייבות לעמוד בדרישות המקצוע.

תלוי עד כמה יצליח בעבודתו בעתיד, עד כמה הוא יהיה מרוצה מתוצאות עבודתו. נוער הוא תקופה של גיבוש זהות מקצועית. יש רצון לכבוש נישה מסוימת בחברה, למצוא את מקומם.

בחור צעיר חייב להבין בבירור את רצונותיו ולהעריך באופן מציאותי את יכולותיו. עליו לתחום את היקף האינטרסים והיכולות האינטלקטואליות שלו. כמו כן, בחירת המקצוע מושפעת מתפיסת העולם של אדם.

בנוער יש מודעות לתפקידים חברתיים. היווצרותם של מאפיינים פסיכולוגיים וחברתיים מסוימים מתרחשת בהשפעת העמדה המקצועית של אדם.

אם החברה מקבלת את התכונות הללו, אז האינטגרציה מצליחה. עד כמה אדם יכול לשלוט בתפקידים חברתיים משפיעה על סוציאליזציה מוצלחת של הפרט. הדבר כרוך בפיתוח ניסיון חברתי ויישומה המוצלח בפועל. שקול את ההגדרה המקצועית של אדם מזוויות שונות.

הגדרה עצמית מקצועית:

1) זוהי סדרה של משימות שהחברה מציגה לאדם, שעליו לפתור בהדרגה בתנאים של חוסר זמן (לזמן מסוים);

2) היכולת לאזן בין שאיפותיו, רצונותיו, נטיותיו וכללי מערכת העבודה הסוציאלית של עצמו. מיומנות זו נוצרת בתהליך של פתרון בעיות הדרגתי.

הבחירה במקצוע קובעת במידה רבה את אורח החיים העתידי של אדם, יוצרת את הסגנון האישי שלו.

בתקופה שבה הבחירה במקצוע היא נחלת העבר, אדם קובע את עצמו ומתחיל לכבוש נישה מסוימת בחברה, רוכש מעמד חברתי.

כעת חשובה לו יותר היוקרה של תפקידו, עד כמה הוא סמכותי.

הסמכות קובעת את המשמעות החברתית של אדם ועד כמה הוא מתמודד עם התפקידים המוטלים עליו.

43. סיווג של תקופות חיים של אדם מבוגר

תקופת הבגרות היא הארוכה ביותר מבין כל תקופות חייו של אדם. זה מתחיל בגיל 20-25 ומסתיים בגיל 60-65, ומדובר ביותר מארבעים שנות חיים.

שלבי הבגרות:

1) בגרות מוקדמת;

2) בגרות ממוצעת.

יש מומחים שמבחינים בין שלוש או ארבע תקופות. ההתחלה (גילם) שלהם משתנה עם כל מחבר.

בגרות היא תקופת הביטוי החי ביותר של כל התכונות האנושיות. בזמן זה, אדם יכול לחשוף את היכולות שלו, לממש הזדמנויות, זו פריחת האינדיבידואליות שלו.

הוא הופך למקצועי, הוא עובר לרמה חדשה של תקשורת עם אנשים, מממש את עצמו בתפקיד בן/בת זוג (או בן/בת זוג) והורה.

לתקופה הראשונה של הבגרות יש מאפיינים פסיכולוגיים, פיזיולוגיים וקוגניטיביים.

האדם ממשיך בהתפתחותו האישית. הפונקציות הפסיכולוגיות הבסיסיות שלו מתייצבות, ורגישות החושית מגיעה לשיא ההתפתחות. גם תשומת הלב משתנה, הופכת לסלקטיבית, הנפח ויכולת המעבר שלה גדלים.

הזיכרון מגיע לרמות גבוהות (הן לטווח ארוך והן לטווח הקצר).

החשיבה מאופיינת בגמישות ובניידות של תהליכים. בהתאם לגיל מסוים, סוגים ספציפיים של חשיבה מפותחים קצת יותר.

גם לתחום הרגשי יש מאפיינים משלו. אדם שואף ליצור קשרים רגשיים חיוביים לטווח ארוך. הוא מנסה לנצח ולשמור על עמדות ציבוריות. מול מערכת יחסים הורית מורכבת, אדם יכול לגשת באופן מודע להערכת יכולותיו ויכולותיו. לרוב, בתקופה זו הוא עומד בפני בחירת מקצועו העתידי, מה שאומר שהוא קובע בעצמו.

לתקופה השנייה של הבגרות יש גם מאפיינים ייחודיים משלה. גיל זה מאופיין בירידה ברמת התפקודים הנפשיים. זאת בשל העובדה כי היכולות של גוף האדם מופחתות.

הפעילות האינטלקטואלית היא פרודוקטיבית למדי, אך לאחר 50 שנה היא מתחילה לרדת. יחסי משפחה הופכים למשמעותיים יותר עבור אדם.

הפעילות המקצועית ממשיכה לתפוס מקום גדול בחיי האדם. תכונות של התפיסה העצמית באות לידי ביטוי. אדם באמת מעריך את עצמו כאדם, ההערכה העצמית הופכת להכללה.

44. עמדתו החברתית של האדם ומשמעותו

מרגע הלידה, אדם מתחיל להתפתח כאדם, נכנס בהדרגה לסביבה החברתית.

לסביבה יש חשיבות רבה למהלך החיובי של תהליך זה. בתחילה, הילד בא במגע עם החברה על מנת לספק את צרכיו הפיזיולוגיים, לאחר זמן מה – חברתיים.

בתהליך החיברות האדם עובר מספר שלבים: הוא נכנס ליחסים חברתיים, שולט בפעילויות חברתיות, יוצר תכונות האופייניות לחברה, מטמיע ניסיון וידע חברתי.

שלבי התפתחות האישיות:

1) ינקות (שנה ראשונה לחיים). הילד פוגש לראשונה את החברה. המגעים שלו מוגבלים מאוד, אבל גם עכשיו יש להם חשיבות רבה ליצירת גישה חיובית כלפי העולם. מקל על כך יחס אכפתי כלפי הילד מצד ההורים;

2) ילדות מוקדמת (התקופה שבין שנה ל-1 שנים). שלב זה מאופיין בהופעתה של עצמאות אצל הילד. הילד מודע לעצמו ומבדיל את עצמו מהסביבה החיצונית;

3) ילדות בגיל הגן (התקופה מ-3 עד 7 שנים). בשלב זה באה לידי ביטוי היוזמה של הילד. הוא מתחיל לשלוט בתפקידים חברתיים. הוא מתחיל לפתח מודעות עצמית, הילד לומד להעריך את עצמו ואת מעשיו;

4) גיל בית ספר (תקופה מ-7 עד 14 שנים).

הילד נכנס לבית הספר, המצב החברתי משתנה, הוא רוכש תפקיד חברתי חדש. בשלב זה, הילד מנסה לשלוט בהזדמנויות ובזכויות החדשות שלו, ללמוד כללים חברתיים. כמו בעבר, המשפחה נשארת משמעותית לפיתוח אישיותו של הילד. אישור מהורים ועמיתים, כבוד ותמיכה מגבירים את ההערכה העצמית של הילד;

5) גיל נעורים (תקופה מ-14 עד 25 שנים).

במהלך תקופה זו, התודעה העצמית יציבה למדי. בנים ובנות יכולים להעריך באופן ריאלי את היכולות והיכולות שלהם. הם ממשיכים לשלוט ביחסים חברתיים, עומדים בפני בחירת מקצוע קשה, מנסים למצוא את ה"אני" שלהם ולהתבסס בחברה. עד סוף תקופה זו, אדם מופיע כאישיות מעוצבת במלואה.

אדם, לאחר שבחר לעצמו מקצוע מסוים, מניח שהוא ייקח מעמד חברתי מסוים. הוא יצטרך לשלוט בתפקיד חברתי חדש, המובן כדפוס מסוים של התנהגות, פעולות אנושיות. בבחירתו המקצועית, אדם יכול להתמקד במימוש הצרכים החומריים והמוסריים.

אבל תהליך ההתפתחות החברתית של הפרט לא נעצר שם.

אדם, הנקלע למצבים חברתיים חדשים, נאלץ להסתגל אליהם ולשנות בהשפעתו.

45. СЕМЬЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ. ВИДЫ СЕМЕЙ

למשפחה יש חשיבות רבה בסוציאליזציה של אדם, שכן בה הילד מתחיל לקיים אינטראקציה עם אנשים אחרים.

בתחילת החיים, זה הכי חשוב. לאחר שהילד מתחיל לתקשר עם בני גילו (בגן, בבית הספר, במכון וכו'), חשיבות המשפחה עדיין רבה.

В семье социализация личности происходит посредством воспитания (это целенаправленный процесс). Отмечается процесс социального научения, когда ребенок общается со взрослыми или наблюдает за ними. Влияние родителей на социализацию личности ребенка очень велико. Есть несколько стилей поведения родителей. Д. Баумринд называет три из них:

1) авторитетный родительский контроль. Родители были нежными и доброжелательными со своими детьми, осуществляли над ними контроль, учили ребенка отдавать отчет своим поступкам. Общение занимало в их жизни большое место. Родители были едины в своих требованиях и объясняли ребенку свою мотивировку, стараясь не ущемлять его независимости. Дети, выросшие в такой семье, отличаются уверенностью в себе, они дружелюбны и активны, достаточно независимы, умеют сдерживать свои эмоции, ко многому проявляют интерес, умеют ориентироваться в новых обстановках;

2) הורים המגדלים ילדים לפי המודל השתלטני. הם לא שאפו שהילד ילמד להיות עצמאי, הפעילו עליו שליטה קפדנית, במצבים שונים הראו את כוחם, לעתים קרובות נענשו. הילד חסר הבנה וחום. לילדים שגדלו במשפחה כזו יש הערכה עצמית נמוכה, הם סגורים ולא סומכים על אנשים;

3) הורים המגדלים את ילדיהם בצורה מתירנית. הם לא הטילו דרישות גדולות מהילדים, הם היו מפנקים איתם, אורח חייהם הביתי לא היה מסודר. אלו הורים לא מאורגנים. הם לא ראו צורך לחנך את הילד לעצמאות וביטחון עצמי. ילדים שגדלים במשפחה כזו מגלים אי ודאות רבה ביכולותיהם. לא לימדו אותם לרסן את הרגשות שלהם, הם רק לעתים רחוקות מגלים עניין במשהו. רוב תכונות האופי שנוצרות אצל ילדים נובעות מיחסים משפחתיים. היווצרות לא נכונה של תהליך הלמידה עלולה לגרום לנוירוזה והפרעות אחרות אצל הילד. A. E. Lichko מונה כמה סוגים של חינוך לא תקין: הגנת יתר, הגנת יתר דומיננטית, הגנת יתר מתחכמת, חינוך ב"כת המחלה", דחייה רגשית, תנאים של מערכות יחסים נוקשות, תנאים של אחריות רגשית מוגברת, חינוך סותר.

46. תוכן התקשורת של אנשים

תקשורת כוללת דיבור בשיח בין שני אנשים או יותר. הוא צריך להכיל מידע שהוחלף בין בני שיח. ישנם שני סוגי תקשורת:

1) בינאישי;

2) מסה.

בצורה הראשונה, אנשים מתקשרים ישירות זה עם זה, בשנייה - דרך התקשורת, כמו רדיו, טלוויזיה. בתהליך התקשורת נוצרת אישיותו של האדם, תכונותיו הנפשיות ואיכויותיו המתבטאות בתהליך זה. באמצעות תקשורת, אדם לומד, רוכש ידע, מאמץ ניסיון. מכאן נוכל להסיק שתקשורת היא רגע חשוב בהיווצרות נפש האדם.

פונקציות תקשורת:

1) חיבור - זוהי הפונקציה של יצירת קשר, מגע של אדם אחד עם אחר;

2) מעצב - זוהי פונקציה של שינוי, התפתחות הנפש באמצעות תקשורת;

3) אישור - פונקציה זו מאפשרת לאדם לחשוף את נכונות השיפוט שלו, מסייעת לאישורו העצמי;

4) הפונקציה של ביסוס ושימור יחסים בין אישיים. היא מאפשרת לאדם לבוא במגע עם אנשים חדשים ולשמור על קשרים חדשים או ישנים;

5) פונקציית תקשורת מונו. זה מאפשר לאדם לבנות תקשורת לבד עם עצמו.

Форму межличностного общения можно разделить на 3 типа:

1) императивное общение, построенное на связке "начальник - подчиненный". Это общение авторитарного типа;

2) תקשורת מניפולטיבית - תקשורת המתרחשת בתהליך של פעילות מסוימת;

3) תקשורת דיאלוגית - תקשורת, המרמזת על חילופי מידע בין שני אנשים או יותר.

צדדי תקשורת:

1) הצד התקשורתי של התקשורת (או תקשורת ישירה), המאפשר לאנשים להחליף מידע;

2) הצד התפיסתי של התקשורת, המאפשר לאנשים להכיר ולהבין זה את זה;

3) интерактивная сторона общения, позволяющая людям организовать общую деятельность. Общение людей подвержено изменениям на каждом этапе развития человека. Для общения младенца свойственны произнесение подражательных звуков, гуление, лепет. Его общение находится на начальном этапе развития и проявляется не только в речевой форме. В период раннего возраста изменения в общении обусловлены появлением у детей нового вида деятельности. Их общение становится ситуационно-личностным, а в дошкольном возрасте - более продуктивным и носит внеситуативно-личностный характер.

בגיל בית ספר יסודי התקשורת מתגברת משמעותית ומתחילה לקבל משמעות חדשה. בגיל ההתבגרות היא הופכת לפעילות המובילה ותופסת חלק גדול בחיי הילד. בגיל ההתבגרות מתרחבים גבולות התקשורת, היא הופכת מגוונת יותר. עבור אנשים בגיל בוגר, תקשורת היא חלק בלתי נפרד מחייהם.

47. בגרות. טיפולוגיה ומאפיינים של תקופת הבשלות

בגרות היא אחת התקופות הארוכות ביותר בחיי האדם. זוהי תקופה של עלייה של תכונות פסיכולוגיות, אינדיבידואליות, אישיות ומקצועיות שכבר סיימו את היווצרותן. הגבולות הכרונולוגיים של בגרות נקראים באופן דו-משמעי.

במובנים רבים, הדבר תלוי ישירות באדם, באיזו הצלחה התפתחותו והיווצרותו כאדם מתקדמים.

בתקופת הבשלות, לאדם יש יותר הזדמנויות, הוא יכול להציב לעצמו את המטרות הגבוהות ביותר ולהשיג אותן. הידע שלו די גדול ומגוון, הוא מסוגל להעריך באופן ריאלי את המצב ואת עצמו. בגרות יכולה להיקרא תקופת הפריחה האישית.

בבגרות, אדם כבר התקיים בפעילות מקצועית, תפס עמדה חברתית מסוימת. עבודה (קריירה), משפחה - זה מה שמעסיק את האדם במידה רבה יותר בתקופה זו. א' אריקסון סבור שבגיל זה יש בעיה מרכזית אחת - הבחירה שעומדת בפני האדם עצמו. זה מורכב בקביעת על ידי אדם מה יותר משמעותי עבורו: צמיחה בקריירה או פתרון של בעיות ומשימות אישיות (זוהי פרודוקטיביות או אינרציה).

חשובה בגיל זה ההבנה של האדם שלא רק שיש לו הזדמנויות וזכויות מסוימות, אלא גם חייב להיות אחראי על מעשיו והחלטותיו. אם לפני כן הוא היה אחראי רק לעצמו, אז עם הגיל הוא אחראי לאחרים.

כמו כל שלב בחיים, תקופת הבגרות יכולה להיות מלווה במשבר. זהו משבר של גבר בן 40, אשר נבדל על ידי המוזרויות שלו של התרחשות, מהלך וסיום.

בפעילות מקצועית בתקופת הבגרות, התקיים אדם, ככלל. הוא כבר השיג תפקיד מסוים בחברה, כבוד מעמיתים וכפופים, הידע המקצועי שלו התרחב והתרבך. האדם עצמו מרגיש את עצמו אדם מקצועי. בעבודתו הוא מוצא מקור להנאה מוסרית, החושף את יכולותיו.

במהלך תקופה זו, לאדם, לרוב, יש משפחה. המשימות המשפחתיות העיקריות הן חינוך וגידול ילדים, גיבושם כיחידים. האינטראקציה בין הורים לילדים חשובה. במובנים רבים היא קובעת את המצב המשפחתי: רגוע ונוח או חסר מנוחה ושלילי.

בתקופת הבגרות, אדם עשוי שלא להרגיש את גילו האמיתי, אלא להרגיש ככל שמאפשר מצבו הפיזי והנפשי. ישנם שלושה סוגי גיל: כרונולוגי, פיזי ופסיכולוגי. לא פעם, אנשים מרגישים צעירים יותר ממה שהם באמת.

48. משברים 40 שנה, גיל בוגר, משבר ביוגרפי

בגיל 40, אדם, כביכול, שוקל מחדש את חייו. עבור כל אחד, זמן המעבר שלו הוא אינדיבידואלי, אין גבולות ברורים למעברו.

זוהי מעין חזרה, כפילה של משבר 30 השנים, כאשר אדם מתחיל לחפש את משמעות החיים מחדש. לעתים קרובות זה נובע משינויים בחיי המשפחה.

בשלב זה, הילדים הופכים עצמאיים יותר, יש להם חיים משלהם, אין צורך דחוף בהורים (כפי שהיה לפני אותו רגע).

בני זוג, המחוברים עד לנקודה זו על ידי טיפול בילדים, נמצאים לעתים קרובות יותר לבד, וייתכן שלחלק נראה כי לא נותר דבר שיחייב אותם (לא היחס הקודם זה לזה, לא אחריות משותפת, ולא אהבה וחום במערכות יחסים ), כל כך הרבה זוגות נשואים מתפרקים בתקופה זו.

אנשים מתחילים לאבד את יקיריהם, חברים, קרובי משפחה. כל זה לא יכול שלא להשפיע על האדם, על עמדתו ויחסו לחיים. בתקופה זו מתרחשת היווצרותו של "מושג אני" חדש.

בתקופת הנעורים, הניאופלזמות העיקריות הן המשפחה (היחס אליה ובתוכה) וההתפתחות המקצועית.

במהלך תקופת הבשלות, הניאופלזמות הללו עוברות שינויים, אך עדיין נותרות משמעותיות מאוד. הם הופכים למשמעותיים יותר. יש שילוב של ניסיון קודם, מה שנקרא פרודוקטיביות.

הניאופלזמה של הבגרות היא חשיבה מחודשת. אדם, כביכול, בוחר לעצמו כיוון חדש או מתקן את הקודם.

א' קלפרד העלה את התיאוריה שאדם בבגרותו מגיע לרמה מקצועית מסוימת, שמעליה הוא כבר לא יכול להתעלות, ומתחיל לחדד את כישוריו. אבל בהדרגה הרצון והיכולות של אדם דועכים, יש ירידה מסוימת בפעילותו המקצועית. זה נובע מחוסר הרצון של האדם לצמוח עוד יותר, הירידה ביכולותיו וביכולותיו הקוגניטיביות, מצב בריאותו וכו'.

האדם מתחיל להזדקן. חשוב שאדם בזמן הזה ימצא לעצמו משהו חדש, סוג אחר של פעילות (תחביב, תחביב, עבודה יצירתית). זה יעזור לו להרגיש מועצמת. פעילויות חדשות הן מטרות, משימות חדשות, ולכן החיפוש אחר דרכים להשיג אותן.

49. תכונות של שינויים פסיכולוגיים הקשורים לפרישה

פרישה היא שלב חשוב מאוד בחייו של אדם. היא טומנת בחובה שינויים רבים, אחד מהם הוא שינוי בתדמית, באורח החיים. זהו המעבר של אדם מתפקיד חברתי אחד למשנהו.

אישיותו של אדם משתנה, הוא מתחיל להתנהג אחרת, להתייחס לאנשים, לחשוב מחדש על המציאות ועל ערכיו. הוא צריך להשלים עם תפקיד חברתי חדש, כלומר להבין אילו הזדמנויות נפתחות לפניו, אילו דרכים סגורות בפניו, מה זה אומר להיות פנסיונר.

E.S. Averbukh אומר שהפרישה הופכת למצב טראומטי עבור אדם. ההערכה העצמית שלו צונחת, הוא מרגיש חסר ערך חברתי, רמת ההערכה העצמית שלו יורדת. הוא צריך לבנות את חייו מחדש.

יו.מ. גובצ'וב הבחין שככל שאדם יפרוש מוקדם יותר, כך הוא יהפוך לבלתי פעיל פיזית, רוחנית ונפשית, מה שעלול להשפיע לרעה על אישיותו. ההבדל של שלב החיים הזה הוא היחס החברתי אליו.

אדם שרגיל למלא חובות מסוימות בכל יום, לבנות את יומו זמן אחר זמן, לפרוש, הולך לאיבוד. היה לו מודל מסוים של התנהגות, שעכשיו כבר לא רלוונטי. זה יכול להוביל להתנהגות תוקפנית.

פרישה מהווה שינוי במצב לא רק עבור אדם אחד, אלא גם עבור הסובבים אותו, כך שגם הפנסיונר וגם קרוביו עוברים תהליך הסתגלות.

חוקרים רבים הגיעו למסקנה שאנשים פנסיונרים צריכים קצת זמן כדי לממש את מעמדם החדש, לגבש את אורח חייהם החדש (זהו תהליך הסתגלות הכרחי).

אדם עומד בפני בחירת עיסוק קשה. עליו לארגן את זמנו כראוי. בתקופה זו, למשפחה תפקיד חשוב עבור הפנסיונר. זה המקום שבו אדם יכול להשלים את החסר בתקשורת.

לשלבים של תהליך הפנסיה המוצע על ידי ר' ש' אשלי אין רצף קפדני ומגבלות גיל ברורות:

1) שלב טרום פרישה;

2) שלב "ירח הדבש";

3) שלב האכזבה;

4) שלב היציבות;

5) השלב האחרון.

תפקיד המשפחה ביצירת אקלים נוח מבחינה פסיכולוגית גבוה במיוחד בשלב הסופי, כאשר אדם, כביכול, מסכם את תוצאות חייו כולו.

50. סיבות להתנהגות חריגה

התנהגות סוטה היא אחת ההפרות של נורמות התנהגות חברתיות. למרבה הצער, בשנים האחרונות בעיה זו הפכה ליותר ויותר דחופה.

פסיכולוגים, רופאים, סוציולוגים ורשויות אכיפת החוק חוקרים התנהגות חריגה ואת הגורמים להתרחשותה.

יא.י.גילינסקי הגדיר את נורמת ההתנהגות כגבול שנוצר בתהליך ההתפתחות ההיסטורית, מדד מסוים של התנהגות המקובל בחברה נתונה (הן עבור אדם מסוים והן עבור קבוצת אנשים).

התנהגות חריגה יכולה להתעורר בהשפעת מספר סיבות, כפי שמספרים לנו סוציולוגים העוסקים בבעיות התרחשותה.

כך, למשל, לפי ר' מרטון, הסיבה הראשונה להופעתה של התנהגות סוטה היא שינוי ביסודות החברתיים של החברה, כאשר הנורמות הישנות הופכות ללא רלוונטיות לחלוטין, וכללי ההתנהגות החדשה טרם התגבשו. . זה קורה בזמן מהפכות, מלחמות, כשהעולם הישן על יסודותיו ודרכי החיים שלו מפסיק להתקיים.

כל מה שהיה קודם נדחה כלא נכון ואינו ראוי להמשך או לקיים. אדם אבוד ופשוט לא יודע איך להתנהג, הוא מאבד את האוריינטציה של המעשים. התנהגות סוטה יכולה להיגרם גם מדרישות חברתיות. כאשר החברה מציבה לאדם מטרות מסוימות, מבלי לתת לו את האפשרות להשיג אותן, או שהאמצעים שהיא יכולה להציע קטנים מדי, אדם מתחיל לחפש דרכים חדשות לפתור את המשימות שהוטלו עליו.

הסיבה השנייה היא נורמות ההתנהגות השונות הגלומות בתרבויות שונות. לכל תרבות יש מאפיינים ספציפיים משלה.

כללים ונורמות נוצרו בתהליך ההתפתחות ההיסטורית והוטמעו היטב על ידי נושאי תרבות זו. בהגיעו לחברה חדשה ולסביבה חדשה עבור עצמו, אדם הולך לאיבוד בעל כורחו ואינו יכול לעמוד בכל הדרישות של תרבות אחרת.

יא.י.גילינסקי אמר שהגורם להתנהגות סוטה עשוי להיות חוסר שביעות רצון של אנשים מהעובדה שלחלקם יש יותר הזדמנויות מאחרים (אי-שוויון חברתי).

מכל הסיבות להופעתה של התנהגות סוטה, אופיינית סדירות אחת, כאשר משולבות צורות של ביטוי של סטייה.

דוגמה לכך הוא אדם אנטי-חברתי (חוליגן, פושע), אשר בהשפעת אלכוהול מתחיל לגלות התנהגות סוטה במידה רבה יותר.

51. התקנה רגילה ישנה

הזדקנות היא תהליך ביולוגי האופייני לכל היצורים החיים. השני Mechnikov הבחין בתהליכים הפתולוגיים והפיזיולוגיים של ההזדקנות.

בתקופה זו, לאדם יש ירידה בכל התפקודים המנטליים: תהליך החשיבה מאט, תהליכים קוגניטיביים הופכים פחות פעילים, תפיסה, זיכרון, תחושת סובלים. מצבו הגופני של אדם מתדרדר: חילוף החומרים מופרע, הביצועים של מערכות ואיברים בודדים מופחתים.

אדם הנכנס לזקנה נתון לשינויים באישיות. אנשים מבוגרים הופכים פסיביים, פחות רגשניים. בחזית המשפחה, דואגת לה. אנשים מבוגרים הופכים להיות מאוד רמזים וחסרי אונים. הם מתמקדים בבריאותם. מתוך רצון להקיף את עצמם בטיפול של יקיריהם, הם מתחילים להתלונן על מחלות אמיתיות ודמיוניות.

לפעמים אנשים מבוגרים מבודדים את עצמם כל כך מהעולם החיצון שהם מצמצמים את חייהם לסיפוק צרכים פיזיולוגיים בסיסיים, הם מפסיקים לחוות עליות ומורדות במצב הרוח, זה הופך ליציב. לרוב הם נמצאים במצב רגוע ומאוזן. חלקם אופייניים! סטיות מתמשכות בביטוי מצב הרוח: הם יכולים להיות מדוכאים או נרגשים בצורה בלתי סבירה.

ככל שאנשים מתבגרים, טינה יכולה להתפתח. אדם, שאין לו גישה לרשמים חדשים, נכנס עמוק לזיכרונות. הוא נזכר באירועי השנים האחרונות, הקשורים באנשים. תלונות קודמות מרגשות אותו במרץ מחודש, ומכאן מופיעה הטינה האופיינית לאנשים מבוגרים. עם משך הרגע הזה וחומרת החוויות, אדם עלול להתחיל בנוירוזה או מצבים כואבים אחרים.

גיל זה מאופיין בהופעתם של פחדים חדשים, שחווים בצורה חריפה למדי על ידי אדם.

לקשיש חשוב למצוא תחביב, פעילות שמביאה שמחה וסיפוק. כאשר הוא עוסק בפעילויות חדשות, הוא לא ימצא זמן או חשק להתמכר לזיכרונות עצובים. בנוסף, פעילות אקטיבית (למיטב כוחו ויכולותיו של הגוף) תסייע בשמירה על הערכה עצמית ותרחיק אדם מתחושת בדידות.

לעתים קרובות במהלך תקופה זו, אדם מנסה לממש את הפוטנציאל היצירתי שלו, שלא היה מבוקש במהלך חייו, או לחלוק ניסיון חיים עשיר. במקביל, ההערכה העצמית עולה ומתחזקת עמדת החיים של קשיש.

52. צורות קליניות של הפרעות נפשיות בגיל בוגר ובגיל מבוגר

מקובל בדרך כלל שהגורם העיקרי להפרעות נפשיות בבגרות ובזקנה הם תהליכים אטרופיים המתרחשים בקליפת המוח. פסיכוזה ודמנציה סנילי נחשבת לקשה לטיפול, ולכן מומחים (פסיכיאטרים, נוירופתולוגים, מטפלים) מטפלים לעיתים קרובות בסימפטומים. בגיל מבוגר, אדם עובר גורמים משתנים רבים, הנפש שלו מתפוררת, מה שמוביל לשיגעון ולמצבים כואבים אחרים.

הסיבות להתרחשותן:

1) תהליך ההזדקנות של הגוף, הפרעות אורגניות או שינויים בתפקוד המוח: כיווץ כלי דם, עליות לחץ פתאומיות, תהליכים אטרופיים, הפרעות מטבוליות. כל זה מפריע לתפקוד התקין של המוח;

2) חוסר רצון, דחייה על ידי אדם בגילו ובלתי נמנע של מוות. אדם מתחיל לאבד עמדות חברתיות אליהן שאף כל חייו, חבריו, המעגל החברתי הקודם שלו וכו' המצב מחמיר בעקבות הבנתו של האדם את הבלתי נמנע והקרבה של המוות. תפקודי ההגנה הפסיכולוגיים של הגוף, המגנים על אדם מפני חוויות כואבות, חוסמות את הגישה שלהם לתודעה, וגורמות להפרעה נפשית.

רגשות שחווה אדם עוברים שלב מסוים של התפתחותם המשתנה. ראשית, הוא מפתח מצב חרדה, מנסה להתגבר עליו, אדם נופל למצב של תמיהה כואבת (זה יכול להיות מעורר על ידי מצב מלחיץ). הוא הופך מהורהר ושותק, ולאחר מכן המצב (או ההשפעה) הזה הופך לכאב נפשי, שקשה מאוד לאדם לבטא אותו במילים. מצב זה נקרא פסיכאלגיה.

חוסר היכולת של אדם לבטא את מצבו במילים מוביל אותו לשלב חדש – אלקסיתימיה. במהלך תקופה זו, אדם מגיע לשלב של רגרסיה, הן רגשות והן תפקודים נפשיים בסיסיים (חשיבה, דיבור, תודעה).

בהדרגה, הרגרסיה מתחילה להעמיק, מה שמוביל לשינויים פיזיולוגיים ולמעבר לקונפליקט פסיכוביולוגי. זה מה שגורם להופעת מחלות פסיכוסומטיות.

פסיכופתיה:

1) סוג פרנואיד;

2) סוג סכיזואידי;

3) הפרעה דיסוציאלית;

4) הפרעת אישיות לא יציבה רגשית;

5) הפרעת אישיות היסטרית;

6) הפרעת אישיות אננקסט;

7) הפרעת אישיות חרדה;

8) הפרעה מסוג האישיות התלויה.

53. תורת הכוונות ותכולתה

התכוונות היא המוקד של התודעה האנושית בנושא ספציפי.

תורת ההתכוונות פותחה על ידי E. G. Husserl. הוא אמר שהתודעה האנושית מכוונת תמיד לאובייקט מסוים.

תודעה מכוונת היא בכלל לא סטטית, היא תהליך משתנה, והתכוונות עצמה היא לא רק נתון, משהו קיים, אלא תודעה פועלת ומתפקדת. האובייקט אליו מכוונת התודעה הוא מתפקד, כלומר אדם משתמש בו בפעילותו האובייקטיבית.

התודעה האנושית והעולם הסובב תמיד קשורים קשר הדוק. התודעה יכולה להיקרא סובייקט, והעולם החיצוני - האובייקט. התודעה האנושית ככוונה חותרת למשהו. הוא אינו קיים מעצמו, אלא נקבע על ידי מושא שאיפתו. התודעה לא יכולה להיות משהו קבוע, סוג של חומר. אין לו תוכן פנימי, אלא נמצא במרדף מתמיד אחר משהו, כאילו בורח מעצמו. תהליך מתמשך זה מגדיר אותו כתודעה. E.G. הוסרל גם אמר שהתודעה לא יכולה להיות בפני עצמה, היא תמיד על משהו. כדי להתקיים, הוא צריך להיות בתנועה מתמדת, להיות מכוון לאובייקט כלשהו מהעולם הסובב. ברגע שהתודעה מתחילה להיות לא פעילה (להתקיים, כביכול, מעצמה ללא כיוון מוגדר), היא נרדמת. א.ג. הוסרל כינה את ההתכוונות חוסר האפשרות לקיומה של התודעה במצב של מנוחה, מבלי להיות עסוק, מכוון לאובייקט מסוים מבחוץ.

התנאי העיקרי להופעתו הוא פעילות של אנשים, המתבצעת בעזרת כל כלים ומווסתת באמצעות תקשורת מילולית. פעילות זו צריכה לשמש כמטרה, שהשגתה חשובה מאוד לכל המשתתפים.

תודעה אינדיבידואלית נוצרת בתהליך של פעילות משותפת. הכרחי לבנות פעולות ברורות בתהליך השגת היעדים.

המשמעותית להתפתחות וגיבוש התודעה כרגע היא הפעילות.

ככל שהיא תהיה פרודוקטיבית ומעניינת יותר, כך התודעה תהיה מפותחת יותר. דרך התודעה, אדם מבין לא רק את העולם הסובב, אלא הוא עצמו כאדם, כאינדיבידואליות. אדם יכול לממש את עצמו בעזרת פעילותו (למשל באמצעות יצירתיות). אדם מעביר את המחשבות והדימויים המתעוררים לפעילויות (למשל, מצייר תמונות), ולומד אותן הוא מזהה את עצמו.

ישנם שני שלבים בהתפתחות התודעה האנושית:

1) רעיוני;

2) רעיוני.

54. יכולות נפשיות וזיכרון של קשישים. מתח פנסיוני והביטויים שלו

בדרך כלל, היכולות האינטלקטואליות של אנשים מבוגרים נחשבו מוגבלות והעלו את המושג "גירעון אינטלקטואלי". אבל לאחרונה מדענים אינם דבקים בדעה זו.

לרוב, אינדיקטורים ליכולות אינטלקטואליות מופחתים עקב כמות הזמן הגדולה יותר הנדרשת לקשיש כדי לפתור בעיות. אם, בעת ביצוע מחקר, אדם אינו מוגבל במסגרות זמן, אז המשימות ייפתרו בצורה מוצלחת יותר.

יש חוקרים הסבורים שאין צורך להשוות בין תוצאות ניסויים שנערכו באנשים מבוגרים לאלו של אנשים צעירים. אלו הם רק אינדיקטורים לפרטיו של המודיעין, ולא לאיכותו. לחשיבה של הצעירים יש כיוון שונה מזה של הקשישים. הם שואפים לידע חדש, מציבים לעצמם יעדים חדשים, פותרים בעיות שצצות בדרך להשגתם, בעוד שאנשים מבוגרים פותרים בעיות באמצעות הניסיון האישי שלהם.

אנשים העוסקים בפעילות יצירתית או אינטלקטואלית בגיל מבוגר (למשל, מורים לאחר פרישה, שהייה בבית הספר והמשך פעילותם המקצועית), שומרים על יכולת הגמישות והניידות של חשיבה זמן רב יותר.

פסיכולוגים אמריקאים בטוחים שלמצב הגופני של האדם, בידוד כפוי מהחברה, חוסר השכלה וסיבות אחרות שאינן נגרמות מהזדקנות יש השפעה רבה על היכולות האינטלקטואליות. בחקירת התפקודים והתהליכים הנפשיים של קשישים, מוקדשת תשומת לב מיוחדת לזיכרון. במהלך תקופה זו, הפונקציונליות של הזיכרון נחלשת, זה קורה בהדרגה ולא לגמרי. קודם כל, הזיכרון לטווח קצר סובל (לאנשים מבוגרים יותר קשה לזכור את אירועי הימים האחרונים). הזיכרון לטווח ארוך נחלש בהמשך החיים.

פרישה היא רגע משמעותי בחייו של אדם. מאז, חייו נכנסו לשלב חדש של התפתחות. הפרישה עצמה עלולה להיות מלחיצה עבור אדם, שכן ישנם שינויים רבים בחיים הקשורים אליה. קודם כל, אדם מאבד את מעמדו החברתי הקודם, ההערכה העצמית והכבוד העצמי שלו יורדים בחדות. אדם נאלץ להסתגל לתנאים חדשים, וההסתגלות לא תמיד עוברת בצורה חלקה ורגועה. אדם צריך לארגן מחדש את חייו, לשקול מחדש אורח חיים מוכר שכזה, העולם הסובב אותו, האנשים והערכים שלו.

חוקרים רבים מאמינים שתהליך ההסתגלות המהיר והלא כואב מושפע ממאפייניו האישיים של האדם, מבחירת עיסוק חדש ומעניין ומתמיכה של יקיריהם.

55. בעיית הבדידות בגיל מבוגר

אנשים מבוגרים נוטים יותר להרגיש בדידות.

סיבות לדאגה:

1) מצב בריאותי ירוד שאינו מאפשר לאדם לצאת מהדירה;

2) היעדר משפחה ואנשים קרובים (או המקרה כאשר המשפחה מתגוררת בעיר אחרת);

3) מעגל מצומצם מאוד של אנשי קשר. בדידות כשלעצמה היא חוסר תקשורת עם אנשים אחרים, כאשר אדם או מפסיק לחלוטין או מצמצם את המגעים עם החברה והעולם הסובב אותו. מרגיש לבד, אדם מרגיש את חוסר התועלת שלו, את חוסר התועלת. תשוש רגשית, אדם מרגיש פיזית מוחלש, מה שמוביל להרס הדרגתי שלו כאדם. AI Berg הוכיח כי עבור חיים נורמליים ויכולת הגיון נבון, אדם צריך ליצור קשר, לתקשר עם העולם החיצון. כאשר אדם מבודד לחלוטין מהחברה ואין לו גישה למידע, יכול להתחיל אי שפיות. המידע החדש שמתקבל גורם לתהליכי החשיבה לנוע, לעבוד (לנתח, לסנתז, להכליל וכו').

מגעים עם העולם החיצון נחוצים לאדם כדי שפעילותו האינטלקטואלית לא תיפסק. אם אדם מסוגל ויש לו הזדמנות להמשיך בתקשורת בין אישית, הוא, כביכול, מעכב את זקנה. הגיל הזה מאופיין יותר בבדידות.

אדם בגיל מבוגר אינו מכביד על פעילות מקצועית, נראה שהוא נופל מהמעגל החברתי הזה. זה נעשה פחות ופחות מעניין ומעסיק את הדברים שלו. נושאים לשיחה שנבחרו על ידי אנשים מבוגרים הם לרוב יומיומיים. החדשות האחרונות שנשמעו ברדיו או בטלוויזיה, בריאות, המעסיקה אותם במידה רבה יותר, נדונות בשאלות של רפואה ובריאות. נושא נוסף הוא חילופי זיכרונות. קשישים נוטים לזכור את השנים האחרונות, נוער.

לאדם בעת הזו, בקשר למצב הבריאות, חשובים מקצועיות הרופא המחוזי, איפוק והבנתו, אהדה והשתתפות, עד כמה הוא יכול להתבטא נגיש ומובן.

אדם נמצא בתנועה מתמדת של החיים: מעגל הקשרים שלו מוגבל (רופאים, שכנים, ביקור קרובי משפחה). כל יום הוא עושה את אותה פעילות. אירועים בהירים חדשים בחייו נדירים מאוד, כמעט נעדרים. הצרכים העיקריים הם פיזיולוגיים: חום, אוכל, שינה בריאה ונינוחה וכו'.

לאדם מבוגר חשוב להרגיש אכפתיות, אהבה, חום ממשפחתו, מקרוביו. האכפתיות שמפגינים זה את זה דוחפת אל הרקע את כל הרגשות והחוויות השליליות.

56. השקפות טבעיות-מדעיות ותיאולוגיות על המוות

מוות הוא סוף חייו של אדם, כאשר הפעילות החיונית של האורגניזם נפסקת. זהו תהליך טבעי ובלתי נמנע שלא ניתן להחזירו. כך מתפרש המוות במובן המדעי. במונחים דתיים, המוות הוא התחלה של חיים חדשים. הדבר נובע מהדוקטרינה הדתית של הקיום האנושי החומרי והרוחני. מוות רוחני לא בא עם מוות פיזי. הנשמה מתאחדת עם אלוהים. כמה מדענים חולקים דעות דתיות, ואומרים שהנשמה, היוצאת מהגוף, ממשיכה להתקיים בצורה של קריש מידע, שמתחבר לאחר מכן עם שדה המידע של העולם כולו. אולם המטריאליסטים אינם מסכימים עם פרשנות כזו וטוענים שהנשמה (או, כפי שאומרים, הנפש) אינה יכולה להמשיך להתקיים לאחר המוות הפיזי. מחקרים אחרונים של פסיכולוגים, רופאים ופיזיקאים נותנים סיבה לפקפק בנכונות נקודת מבט זו.

מוות עבור אדם הוא משבר בחייו האישיים. בהבין את קרבתו, הוא עובר סדרה של שלבים.

1. הכחשה. כשאומרים לאדם שמחלתו קטלנית, הוא לא רוצה להאמין בכך. זוהי תגובה נורמלית לחלוטין עבור אדם במצב זה.

2. כעס. בתקופה זו אדם פונה לעצמו ולכל הסובבים אותו (הבריאים או הדואגים לו) בשאלה: "למה אני?" הוא יכול להראות כעס, כעס או אפילו כעס. חשוב מאוד שתתן לאדם אפשרות לדבר, אז השלב הזה יעבור.

3. "מציאה". היא מאופיינת בהופעת הרצון של אדם חולה "להתמקח" על חייו. הוא מתחיל להבטיח הבטחות שונות ואומר כי יציית לרופאים, ימלא את כל המרשמים שלהם וכו'. במקביל, האדם פונה לאלוהים, מבקש ממנו סליחה על כל החטאים שבוצעו והזדמנות לחיות.

שלבים אלו יוצרים את תקופת המשבר. הם מתרחשים באדם ברצף נתון וניתן לחזור עליהם.

4. דיכאון. זה מגיע אחרי שאדם עבר משבר. אדם מתחיל להבין ולהבין שהוא גוסס, שזה יקרה בקרוב ואיתו. הוא מתחיל להסתגר לתוך עצמו, לעתים קרובות בוכה, לא רוצה להיפרד מיקיריו, אבל מבין שזה בלתי נמנע. אדם מתרחק מאנשים, ואפשר לומר, מת מבחינה חברתית.

5. שלב קבלת המוות. אדם משלים עם המחשבה על המוות, מבין את קרבתו, מתחיל לחכות לה. זהו שלב המוות הנפשי של אדם.

מוות פיזיולוגי מתרחש ברגע של הפסקת התפקוד של מערכות בודדות או האורגניזם בכללותו.

מחבר: לושצ'נקובה ז.ב.

אנו ממליצים על מאמרים מעניינים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות:

▪ אֶתִיקָה. הערות הרצאה

▪ טראומטולוגיה ואורתופדיה. עריסה

▪ דיני מידע. עריסה

ראה מאמרים אחרים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות.

תקרא ותכתוב שימושי הערות על מאמר זה.

<< חזרה

חדשות אחרונות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה:

התמצקות של חומרים בתפזורת 30.04.2024

יש לא מעט תעלומות בעולם המדע, ואחת מהן היא ההתנהגות המוזרה של חומרים בתפזורת. הם עשויים להתנהג כמו מוצק אבל פתאום הופכים לנוזל זורם. תופעה זו משכה את תשומת לבם של חוקרים רבים, ואולי סוף סוף נתקרב לפתרון התעלומה הזו. דמיינו חול בשעון חול. בדרך כלל הוא זורם בחופשיות, אך במקרים מסוימים החלקיקים שלו מתחילים להיתקע, והופכים מנוזל למוצק. למעבר הזה יש השלכות חשובות על תחומים רבים, מייצור תרופות ועד בנייה. חוקרים מארה"ב ניסו לתאר תופעה זו ולהתקרב להבנתה. במחקר ערכו המדענים סימולציות במעבדה באמצעות נתונים משקיות של חרוזי פוליסטירן. הם גילו שלרעידות בתוך קבוצות אלה יש תדרים ספציפיים, כלומר רק סוגים מסוימים של רעידות יכלו לעבור דרך החומר. קיבלו ... >>

ממריץ מוח מושתל 30.04.2024

בשנים האחרונות התקדם המחקר המדעי בתחום הנוירוטכנולוגיה ופותח אופקים חדשים לטיפול בהפרעות פסיכיאטריות ונוירולוגיות שונות. אחד ההישגים המשמעותיים היה יצירת ממריץ המוח המושתל הקטן ביותר, שהוצג על ידי מעבדה באוניברסיטת רייס. מכשיר חדשני זה, הנקרא Digitally Programmable Over-brain Therapeutic (DOT), מבטיח לחולל מהפכה בטיפולים על ידי מתן יותר אוטונומיה ונגישות למטופלים. השתל, שפותח בשיתוף מוטיב נוירוטק ורופאים, מציג גישה חדשנית לגירוי מוחי. הוא מופעל באמצעות משדר חיצוני באמצעות העברת כוח מגנו-אלקטרי, ומבטל את הצורך בחוטים ובסוללות גדולות האופייניות לטכנולוגיות קיימות. זה הופך את ההליך לפחות פולשני ומספק יותר הזדמנויות לשיפור איכות החיים של המטופלים. בנוסף לשימוש בטיפול, להתנגד ... >>

תפיסת הזמן תלויה במה מסתכלים 29.04.2024

המחקר בתחום הפסיכולוגיה של הזמן ממשיך להפתיע אותנו בתוצאותיו. התגליות האחרונות של מדענים מאוניברסיטת ג'ורג' מייסון (ארה"ב) התבררו כמדהימות למדי: הם גילו שמה שאנו מסתכלים עליו יכול להשפיע רבות על תחושת הזמן שלנו. במהלך הניסוי, 52 משתתפים עברו סדרה של מבחנים, העריכו את משך הצפייה בתמונות שונות. התוצאות היו מפתיעות: לגודל ולפרטי התמונות הייתה השפעה משמעותית על תפיסת הזמן. סצנות גדולות יותר ופחות עמוסות יצרו אשליה של זמן מאט, בעוד שתמונות קטנות ועמוסות יותר נתנו תחושה שהזמן מואץ. חוקרים מציעים שעומס חזותי או עומס יתר על הפרטים עלולים להקשות על תפיסת העולם סביבנו, מה שבתורו יכול להוביל לתפיסה מהירה יותר של זמן. לפיכך, הוכח שתפיסת הזמן שלנו קשורה קשר הדוק למה שאנו מסתכלים עליו. יותר ויותר קטן ... >>

חדשות אקראיות מהארכיון

חזרזירים אדמת נדירים 15.11.2003

מתחילת 2006 תיאסר באירופה הוספת אנטיביוטיקה למזון בעלי חיים. לכן, מדענים מחפשים באופן אינטנסיבי אחר תוספים כאלה, שלמרות העלייה במשקל, בו זמנית לא יגרמו להופעת חיידקים עמידים לאנטיביוטיקה בצרכני מוצרים מן החי.

לאחר שנודע כי יסודות אדמה נדירים, כגון לנתנום וצריום, מעורבבו במזון לחזירים בסין מאז שנות ה-60 של המאה הקודמת, עובדי אוניברסיטת מינכן החלו לבדוק את התוספים הללו על חזירים, תרנגולות ושליו. העלייה במשקל עלתה במקרים מסוימים ב-7 אחוזים.

עדיין לא ברור כיצד פועלים התוספים הללו, אך הם נחשבים כמשפרים את העיכול ומחזקים את המערכת החיסונית.

עוד חדשות מעניינות:

▪ כיצד לאחסן מים נוזליים בטמפרטורות מתחת לאפס

▪ משחקי הוקי עם מבט בגוף ראשון

▪ פחות עבודה בחורף

▪ בד חכם שומר אותך חם וקריר

▪ ביו-צמנט

עדכון חדשות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה

חומרים מעניינים של הספרייה הטכנית החופשית:

▪ חלק באתר חשמל למתחילים. בחירת מאמרים

▪ מאמר זוללי ריקנות, קוראי עיתונים. ביטוי עממי

▪ מאמר למה קריר יותר בראש ההר? תשובה מפורטת

▪ מאמר רופא ראשי (מנהל, ראש, ראש) של מוסד בריאות. תיאור משרה

▪ מאמר Adders. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

▪ מאמר גפרור דרך אזיק סיכה. פוקוס סוד

השאר את תגובתך למאמר זה:

כל השפות של דף זה

בית | הספרייה | מאמרים | <font><font>מפת אתר</font></font> | ביקורות על האתר