ספריה טכנית בחינם

תיאוריה ומתודולוגיה של החינוך. דף רמאות: בקצרה, החשוב ביותר

מדריך / הערות הרצאה, דפי רמאות

הערות למאמר

תוכן העניינים

1. תיאוריות הורות בסיסיות
2. ההיסטוריה של הופעת החינוך
3. מהות החינוך במבנה: התהליך החינוכי
4. כוחות מניעים והיגיון של התהליך החינוכי
5. מקוריות לאומית של החינוך
6. דפוסים ועקרונות של חינוך
7. אינטראקציה פדגוגית בחינוך
8. אישיותו של המחנך
9. עקרונות המחנך
10. יחס אישי כעיקרון של חינוך
11. השילוב בין תחומי חינוך אישיים וחברתיים
12. הסתמכות על החיובי בחינוך
13. אחדות של השפעות חינוכיות
14. מערכת שיטות חינוך
15. שיטות לגיבוש אישיות
16. שיטות תמריצים
17. שיטות עיצוב התנהגות
18. הרעיון של מערכות חינוך
19. חינוך בעל אוריינטציה חברתית
20. אתיקה של התהליך החינוכי
21. חינוך מוסרי
22. חינוך אסתטי
23. חינוך גופני
24. תכניות איכות הסביבה במערכת החינוך
25. חינוך לעבודה
26. הבנת הילד ומהותו
27. למה ילד צריך להיות עצמו
28. אימוץ ילד
29. כללים בסיסיים למורה הומניסטי
30. הרעיון של חינוך בית ספרי
31. הצוות כאובייקט ונושא חינוך
32. משנתו של א.ס. מקרנקו על הצוות
33. אישיות בצוות
34. קבוצות קולקטיביות ובלתי פורמליות
35. תפקיד המחנך בצוות
36. הוראת סגנון מנהיגות
37. צורות חינוך מחוץ לבית הספר
38. בית ספר קטן, תכונותיו האופייניות
39. תנאים הקובעים את יעילות העבודה בבית ספר לא מדורג
40. אפשרויות יצירת כיתות
41. שיעור בבית ספר ללא ציון
42. מבנה השיעור בבית ספר קטן
43. תפקיד המורה בכל שלבי השיעור
44. דרישות לשיטות הוראה בבית ספר לא מדורג
45. ארגון עבודה עצמאית של התלמיד
46. יעילות של עבודה עצמאית
47. נראות בשיעורי עבודה עצמאית בבית ספר לא מדורג
48. תכונות שפותחו בתהליך עבודה עצמאית של ילדים. המשמעות שלהם
49. הכנת המורה לשיעור
50. מערך שיעור משוער
51. התהליך החינוכי בבית ספר לא מדורג
52. שלושה זרמים של התהליך החינוכי בבית ספר לא מדורג
53. ארגון חינוך מכוון אישיות
54. כיצד מתוכננת העבודה החינוכית
55. תפקיד המורה
56. דרישות בסיסיות למורה

1. תיאוריות יסוד של חינוך

הפדגוגיה צברה כעת כמות עצומה של חומר תיאורטי, תיאורים של תופעות פדגוגיות וידע. לכן נוצרו מספר רב של ענפים בפדגוגיה, המתפתחים כמדעים עצמאיים. אלה כוללים: היסטוריה של הפדגוגיה, פדגוגיה בית ספרית, פדגוגיה של חינוך מקצועי, פדגוגיה צבאית, מתודולוגיות נושאים (מדע חוקי ההוראה והלמידה של מקצועות אקדמיים), פדגוגיה לגיל הרך, פדגוגיה של בית ספר גבוה, דפקטולוגיה, המחולקת לטיפלופדגוגיה - התיאוריה של חינוך עיוורים; אוליגופרנופדגוגיה - פיגור שכלי; פדגוגיה חירשים - חירשים; ריפוי בדיבור - התיאוריה של לימוד ילדים עם הפרעות דיבור וכו' המושגים העיקריים של הפדגוגיה, הנקראים קטגוריות, הם: התפתחות, חינוך, הכשרה, חינוך.

התפתחות האדם היא תהליך היווצרות אישיותו בהשפעת גורמים חיצוניים ופנימיים, מבוקרים ובלתי נשלטים, חברתיים וטבעיים. יש התפתחות אישיותית נפשית, פיזית וכללית. נפשית היא התפתחות של תכונות נפשיות, פיזיות, מוסריות ואחרות של הפרט. חינוך הוא התהליך והתוצאה של שליטה של ​​תלמידים במערכת של ידע מדעי ומיומנויות קוגניטיביות, היווצרותם על בסיס השקפת עולם, תכונות מוסריות של הפרט ופיתוח יכולותיו היצירתיות. הוראה היא תהליך תכליתי של אינטראקציה בין מורה לתלמיד, במהלכו מתבצעת חינוכו של אדם. חינוך במובן פדגוגי מיוחד הוא תהליך ותולדה של השפעה תכליתית על התפתחות הפרט, יחסיו, תכונותיו, תכונותיו, השקפותיו, אמונותיו ודרכי התנהגותו בחברה. חינוך במובן הרחב הוא תהליך ותוצאת התפתחות האישיות בהשפעת הכשרה וחינוך ממוקדים. היווצרות האישיות היא התהליך והתוצאה של התפתחותה בהשפעת הסביבה, התורשה והחינוך. ניתוח השוואתי של התפתחות הפדגוגיה מתבצע על ידי הענף שלה, המכונה בדרך כלל פדגוגיה השוואתית. הפדגוגיה אינה עומדת במקום, היא מתפתחת, מתחזקת ומשפרת את קשריה עם מדעים אחרים. הפדגוגיה שואלת רעיונות ושיטות מחקר רבות ממדעים אחרים, כמו פילוסופיה, ביולוגיה, סוציולוגיה, פסיכולוגיה, המסייעים להבין טוב יותר את מהות החינוך, ומפתחת את החומר התיאורטי שלה. כל המושגים בפדגוגיה קשורים זה בזה ומשלימים זה את זה.

2. ההיסטוריה של הופעת החינוך

משמעות הקיום של אבות האדם נקבעה מראש על ידי השקפת עולמם. במבט ראשון, החינוך של אנשים פרימיטיביים נראה לא שיטתי, ספונטני; זה לא היה פונקציה והוא בא לידי ביטוי במסורות ובפולקלור. הבסיס לחינוך החברתי תמיד היה המשפחה. פעולות הקשורות לחינוך קיבלו משמעות קדושה. לבני משפחה קטנים ניתן חופש ניכר בהתנהגות. העונשים לא היו חמורים. ילדים שיחקו הרבה, חיקו את חייהם של מבוגרים. בתחילה התגבשה המחשבה הפדגוגית בצורה של שיפוטים ואמירות פרטניות – מצוות פדגוגיות ייחודיות. בנוסף, הוא העלה את אורח החיים של הוריו. בימי קדם התממשה המשימה הגבוהה של האימהות. זה קיבל חשיבות רבה. מהימים הראשונים להולדת ילד, אהבת האם באה לידי ביטוי בשיר ערש, ואחר כך בהנאה ובבדיחות, שהיו בעלי משמעות התפתחותית רבה. שירתה של אמא העבירה לילד באופן לא פולשני מידע על העולם שבו יחיה, העשירה את נפשו, פיתחה טעם אמנותי ואוזן למוזיקה.

נימוסי התנהגות מנומסים בתקשורת היו חלק בלתי נפרד מהתרבות המוסרית של האנשים, מהשקפותיהם הפדגוגיות. בשפה הסלאבית העתיקה, לא נמצא אף מילה פוגענית. חוקי מוסר פיוטיים ניתן למצוא ב"הוראה" לילדי ולדימיר מונומאך. מאוחר יותר, היו מוסדות חינוך והכשרה נוספים.

מוסד נוסף לחינוך הוא "דודים". הדודים היו חונכים לאחייניהם, ואלה היו עוזריהם הראשונים. עם אימוץ הנצרות התפשט ה"נפוטיזם" - "סנדק" ו"סנדק" הפכו לסנדק ולאם.

מקורותיה של המחשבה הפדגוגית התיאורטית מתגלים ביצירותיהם של הפילוסופים העתיקים הגדולים - אפלטון ואריסטו. המילה "פדגוגיה" עצמה היא ממקור יווני ומתורגמת כ"לידה", "ללדת". הפדגוגיה רכשה מעמד של מדע בזכות יצירותיו של המורה הצ'כי המצטיין יאן עמוס קומניוס (1592-1670), אשר תיאר את רעיונותיו העיקריים ביצירה "הדידקטיקה הגדולה".

פיתוח אינטנסיבי של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית (במסגרת מוסדות חינוך שונים) במאה השמיני. הביאה להקמת מוסדות חינוך מיוחדים להכשרת מורים. המפעלים הראשונים מסוג זה הופיעו בגרמניה.

בתנאים מודרניים, הפדגוגיה נחשבת כמדע ופרקטיקה של הוראה וחינוך אדם בכל שלבי ההתפתחות האישית והמקצועית שלו.

3. מהות החינוך במבנה: התהליך החינוכי

חינוך הוא תהליך של העברת ידע וערכים תרבותיים שנצברו במשך דורות. במערכת החינוך מכל הרמות והסוגים נצבר הפוטנציאל האינטלקטואלי והמוסרי של המדינה. למסורת חברתית-תרבותית יש השפעה משמעותית על גיבוש אופיו של אדם, סגנון התנהגותו, ערכיו, שאיפותיו ותחומי העניין שלו, כלומר אורח החיים המקובל בחברה, וכן על התפתחותן של צורות שונות של פעילות חיים (עבודה). , מקצועי, חברתי-פוליטי, משפחתי-בית) ופיתוח הפוטנציאל הרוחני של האדם ליצירתיות. בתהליך ההכשרה והחינוך, אדם שולט בנורמות חברתיות-תרבותיות בעלות משמעות תרבותית והיסטורית. משמעות החינוך היא שכפול של צורות מבוססות של חיים חברתיים במרחב התרבות. מערכות חינוך הן מוסדות חברתיים המכינים אדם באופן מכוון לחיים עצמאיים בחברה המודרנית. יעדים ויעדים למערכות חינוך ספציפיות תלויים בסדר החברתי בכל מערכת החינוך במדינה. כך, במשך תקופה ארוכה התפתח החינוך בארצנו מחוץ להקשר של תרבות עולמית ולאומית. הפרמטרים העיקריים שלו "נקברו" על ידי האידיאולוגיה. נכון להיום, יש צורך להחזיר את החינוך להקשר של תרבות, כלומר לכוון אותו לערכים אנושיים אוניברסליים, תרבות רוחנית עולמית ולאומית, פיתוח טכנולוגיות הוראה הומניסטיות, יצירת במוסדות חינוך של סביבה מעצבת אישיות. מסוגל למימוש יצירתי בתנאים מודרניים.

מוסדות חינוך הם מוסדות חברתיים הרוכשים את המעמד הממלכתי של מערכת החינוך בארץ בצורת חינוך לגיל הרך, בית ספר, חינוך תיכוני מתמחה, גבוה ונוסף. תפקידם החברתי של מוסדות אלו הוא לספק שירותי חינוך לאוכלוסיית המדינה. הנורמה הממלכתית של סוג מסוים של חינוך נקבעת על פי תקן החינוך הממלכתי, שבוחר גם את תכנית הלימודים החובה של כל בית ספר או אוניברסיטה. תקן המדינה מורכב משני חלקים: החלק הראשון הוא סט של דיסציפלינות הנדרשות לכל בתי הספר או האוניברסיטאות, השני הוא דיסציפלינות לפי בחירת התלמידים.

העיקרון הרוחני באדם בא לידי ביטוי בזכות החדרתו למורשת ה"תרבותית" של המשפחה ולמסורת התרבותית, בה הוא שולט בתהליכי חינוך, חינוך ופעילות מקצועית לאורך חייו.

4. כוחות מניעים והיגיון של התהליך החינוכי

אישיותו של ילד בכל רמה נבדלת לא בחלקים, אלא בצורה הוליסטית, ולכן התהליך החינוכי מורכב ממערכת נעה של מצבים יחסיים. התהליך החינוכי הינו הוליסטי, אינו מחולק לסוגי חינוך נפרדים, וכל סוג פעילות ותקשורת, במידה זו או אחרת, יוצרים אישיות אינטגרלית. בתהליך האינטראקציה בחיים, בהשפעת יחסים חברתיים, ילדים יוצרים הבנה משלהם לגבי העולם, מפתחים הרגלי התנהגות ורוכשים מיומנויות פעילות. גם לנטיות הטבעיות, ליכולות ולצרכים של הילד יש חשיבות רבה לפיתוח האישיות. על ידי צבירת תודעה חברתית, הבנת רעיונות ועיצוב התנהגותו שלו, הילד מפתח אופי, מפתח עמדת חיים ומציב מטרות לשיפור עצמי מודע. כל המבוגרים הם משתתפים פוטנציאליים או ממשיים בתהליך החינוכי. המשתתף הבא בתהליך החינוכי הוא הצוות. אלה הם בתי ספר, עמותות עובדים וחובבים, ארגונים ציבוריים, קבוצות ספורט, קבוצות משק בית ומשחקים. במקביל, מבוגרים עוזרים לילדים להבין יעדים בעלי ערך חברתי וסיכויים לפיתוח חיים קולקטיביים, ומכניסים אלמנטים של דרישות מוסריות, אסתטיות וחברתיות. החוליה המרכזית בתהליך החינוכי היא מצבים יחסיים בחיים המתעוררים בשלוש רמות עיקריות. ראשית, ברמת הכרחי, חובה. שנית, ברמת הפעילות החופשית והסלקטיבית. ושלישית, נוצרים מצבים ברמת תקשורת ויחסים מזדמנים, תחומי עניין ואחריות זמניים. ההיגיון של התהליך החינוכי טמון בניכוס חובה על ידי הדור הצעיר של החוויה החברתית של מבוגרים, אשר אושרה שוב ושוב על ידי הפרקטיקה החברתית-היסטורית. אופיו הפעיל של ילד אינו סובל מונוטוניות וקיפאון. תהליך ההכרה של המציאות הסובבת עבורו אינו מוגבל רק לפעילות נפשית. ילדים חווים את העולם עם כל הווייתם: אינטלקט, תחושה, אינטואיציה, דרך יצירתיות ותקשורת אקטיבית. לכן, על מנת לכלול את הילד בתהליך החינוכי ולהבטיח את תפקודם המלא של כל כוחותיו הקוגניטיביים, יש צורך בהחלפה מתמדת של מרכיבי הפעילות הארגוניים בתוך כל צורה חינוכית. אז התהליך החינוכי יופיע כהרמוניה של צורות וסוגי פעילות מתקשרים: נפשית, פיזית, יצירתית, מבדרת, מחקרית.

5. זהות לאומית של החינוך

יש צורך להקנות לילדים יחס מכבד לתחושה הלאומית של אנשים, להיסטוריה שלהם, לשפתם, לערכי התרבות, האמנות, להחדיר מלידה אהבה למולדתם, לאנשים הסובבים אותם. לכל עם יש את הזכות לאינדיבידואליות הפוליטית, הרוחנית, המוסרית שלו, במידה מסוימת לאוטונומיה לאומית מפותחת ולתרבות. כל האנשים חווים את אותם רגשות, שמחים ומתאבלים באותו אופן, חווים רגעים עצובים ומאושרים בחיים באותו אופן, אבל הם משחקים משחקים שונים, מאזינים למוזיקה עממית שונה, מדברים בשפות שונות, מכבדים מנהגים שונים. מסורות עממיות, הצוברות קטגוריות מוסריות כגון אחריות, חובה, כבוד, מצפון, סובלנות, אהבה, כבוד, אמפתיה, הצורך בפעילות יצירתית, הן האמצעי החשוב ביותר לחינוך ילדים. אמיתות מדעיות, לפי ק"ד אושינסקי, יכולות להיות כלליות, טכניקות ושיטות פסיכולוגיות שהושגו בארצות שונות יכולות לשמש כל עם, אבל למערכת החינוך בכללותה לכל עם יש משלה, עם מאפיינים לאומיים משלה, היא לוקחת בחשבון חשבו על הפרטים של האופי הלאומי והכוחות היצירתיים של השכבות השונות של המדינה. כ"ד אושינסקי כתב: "... לחינוך, שנוצר על ידי העם עצמו ומבוסס על עקרונות עממיים, יש את אותו כוח חינוכי שאינו במערכות הטובות ביותר המבוססות על רעיונות מופשטים. כל אומה היסטורית היא בריאת האל היפה ביותר עלי אדמות, ו חינוך כל שנותר הוא לשאוב מהמקור העשיר והטהור הזה. מתוך אמונה עמוקה במקוריות של העם הרוסי, הוא הזהיר מפני חיקוי עיוור של אומות אחרות. עלינו ללמוד מהאומה הגרמנית ידע מעמיק ביסודות המדעים, נטייה לחשיבה מופשטת. האומה הצרפתית יוצרת מקצועות כמו מהנדס, טכנאי. האומה הרוסית יצרה תרבות משלה, שפה משלה, שיר עם משלה, שממנו שואב משורר, מוזיקאי, אמן, פילוסוף, מדען את השראתו. אושינסקי ציין כי בבתי ספר מערביים יש הרבה מסקנות נכונות, אבל גם הרבה עצות כוזבות ומזיקות. אז, בעם הצרפתי, הוא לא מקבל את הברק וההבל, את הרצון להתבלבל. בחינוך הגרמני אני לא מסכים עם הקביעה שאפשר להיות מדען גדול ובו בזמן גם אדם לא מוסרי. כמורה אמיתי, הוא הבין שאי אפשר להעביר אף אחת מהמערכות המערביות לאדמת רוסיה. יש להשאיר את עניין החינוך הציבורי לעם עצמו, לבנות מערכות חינוך בהתאם למאפיינים של העמים השונים בארץ ולתנאי חייהם ההיסטוריים.

6. דפוסי ועקרונות חינוך

לתרגול החינוך, חשוב ביותר לחבר את האפקטיביות של תהליך החינוך עם אלו ממרכיביו המשפיעים על איכות החינוך על ידי מערכות יחסים טבעיות.

היעילות תלויה ב:

1) קשרי חינוך נוצרו. ההשפעה על האישיות מתבצעת דרך יחסה לכל מה שמסביב, ובמהלך התהליך החינוכי מתגבשות השקפותיהם ועמדותיהם של התלמידים;

2) עמידה במטרה וארגון פעולות המסייעות להשגת מטרה זו. אם הארגון, כלומר מכלול היחסים, התנאים, ההשפעות ודרכי העבודה, אינו תואם את המטרה, הרי שהתהליך החינוכי אינו מצליח;

3) ציות לכללים ולפרקטיקות של התנהגות חברתית;

4) התנאים שבהם גדל אדם;

5) עוצמת החינוך העצמי;

6) יעילות הפיתוח וההדרכה;

7) עוצמת ואיכות היחסים בין התלמידים עצמם;

8) עוצמת ההשפעה על הספירה הרוחנית של התלמיד;

9) איכות ההשפעה החינוכית.

המטרה העיקרית של החינוך מוגדרת כגיבוש של אדם מפותח באופן מקיף המסוגל לממש את עצמו בחברה המודרנית ולהגדיל ערכי תרבות בעתיד. לצורך התפתחות הרמונית של אדם, מתבצע חינוך מוסרי, נפשי, עבודה, פיזי, אזרחי וסביבתי. המורה פותר משימות חינוכיות, שיעילותן תלויה בגורמים ותנאים רבים, ברצף ובהיגיון של יישום מערך שיטות. עקרונות החינוך יכולים לבטא את נורמות ההתנהגות האנושית הנחוצות להעשרת החוויה החברתית; לפעול כמשימה ספציפית; לעזור לתלמידים להעריך ולהבין את פעולותיהם. צורות חינוך יכולות להיות בצורת פקודות, הנחיות, בקשות, רמזים על מנת לזהות את העניין, הניסיון של התלמיד. בין העקרונות החשובים ביותר של החינוך יש לכנות את עקרון ההומניזציה, המחייב יצירת תנאים נוחים ביותר לחשיפה ופיתוח של יכולות הפרט, תוך הצבת גידול הילד במרכז התהליך הפדגוגי, והתפתחות האישיות עצמה. התפקיד החשוב ביותר בתנאים המודרניים הוא עיקרון הפעילות המשותפת של המורה, התלמיד וההורים. במקרה זה, נוצרת סביבה חינוכית מאוחדת. חשובים גם בפדגוגיה העקרונות של קישור בית הספר לחיים, תוך התחשבות במאפיינים האישיים והגילאים. במיוחד יש לשים לב לתפקידו של עקרון ההסתמכות על החיובי באדם, שכן החיובי אינו נראה היטב כמו השלילי.

7. אינטראקציה פדגוגית בחינוך

אינטראקציה מתפרשת ב"מושג החינוך התיכוני של הפדרציה הרוסית" כרעיון של פעילות התפתחותית משותפת של מבוגרים וילדים, המבוססת על ידי הבנה הדדית, חדירה זה לעולמו הרוחני של זה, וניתוח משותף של פעילות זו. ליחסי מורה-תלמיד יש תפקיד חשוב. במקרה זה, התלמיד אינו יכול לפעול כאובייקט של התהליך הפדגוגי, והמורה אינו יכול לפעול כסובייקט. באינטראקציה ושיתוף פעולה, התלמיד הוא נושא הפעילות האקדמית שלו. בתהליך זה, שני נושאים חייבים לפעול יחד, להיות חברים, שותפים, ואף אחד מהם לא צריך לעמוד מעל השני. לעתים קרובות מורים נוקטים בשיטות אוטוריטריות, מאמינים שפקודות מובילות להשגה מהירה של המטרות הרצויות. סגנון תקשורת זה אינו כולל תרבות גבוהה של מערכות יחסים, עזרה הדדית, אחריות אמיתית ויוזמה. ה"שליטה" בדיקטטורה, הטלת הרצון, משפיעה לרעה על היחסים בין המחנך למשכיל. בסביבה כזו, יתפתח בהכרח פולחן הכוח, האופורטוניזם והצביעות. כבוד הדדי במערכות יחסים יומיומיות צריך לבוא לידי ביטוי באכפתיות, נימוס ועניין הדדי בין המורה לתלמיד. זה מבוסס על כבוד לרגשותיו של אחר. יהירות, השפלה, עלבון וגאווה אינם מקובלים. פיתוח הכבוד בתקשורת מגלה עבור המורה את מצב הכבוד של תלמידי בית הספר לאנשים, כישורי התנהגות תרבותית ומשמעותית. הדרישה הפדגוגית צריכה להתפתח לדרישות הדדיות של ילדים ומורים. אינטראקציה תובענית מעודדת את הילד למלא חובות, נורמות וכללים נחוצים, ומחזקת עמדות ערכיות חברתיות במוחו. הדרישות מטפחות משמעת, אחריות וכוח רצון. יש להפוך אמונות אצל ילדים לתודעה ושכנוע. על המורה ללמד את הילד באופן לא פולשני לשכנע, להביע את נקודת המבט שלו, ולא להדחיק, לתת הזדמנות להביע את דעותיו שלו על הדברים. כדי לעבוד, אתה צריך ליצור אווירה של רצון טוב שמעודדת כנות. על המורה להביע בפתיחות אהדה כנה, להקשיב היטב, ולשאוף לסייע בפתרון בעיותיו. אבל הילד בהחלט יגיב להבנה כזו, וייווצר אקלים נוח במיוחד של הבנה הדדית ואהדה. כתוצאה מביסוס סיוע הדדי, המורה לומד על מצבם הנפשי העמוק של ילדים, דרך החשיבה האמיתית שלהם, מצבי הרוח ומניעי ההתנהגות שלהם. אי אפשר לבנות הבנה הדדית ללא אמון.

8. אישיותו של המחנך

לאישיות המורה יש תפקיד חיוני בחינוך. יעילות החינוך מושגת כאשר המורה קשוב לתהליך החינוכי, מנתח אותו כל הזמן ומסיק את המסקנות הנכונות. הפדגוגיה הסמכותית הפכה להיות הסיבה העיקרית לניכור של תלמידים ממוריהם. רק על תחיית רגשות אנושיים פשוטים - אהבה ורחמים - צריך לבנות את התהליך החינוכי. המורה השוויצרי המפורסם יוהאן היינריך פסטלוצי, לפי הביוגרף שלו, "היה אדיב עד כדי שכחה עצמית". משימת החינוך, לפי Pestalozzi, צריכה להיות פיתוח היכולות האנושיות בהתאם לחוקי הטבע, כלומר כאשר "הלב רוצה להאמין ולאהוב, והמוח רוצה לחשוב". אופן עבודתו של מורה אמיתי נבדל בפשטות חיצונית עם עומק פנימי רב; יחס נבון, סלקטיבי מאוד לאמצעי החינוך, שילוב מיומן של שיטות ישנות עם חדשות. מאסטר אמיתי תמיד חושב להבטיח שמערכת היחסים תורמת לפיתוח הנטיות והיכולות של הילדים, כוחות יצירתיים, בונים בצוות הילדים. העמדה החינוכית צריכה להיות עדינה, בלתי מורגשת, אולי אפילו מוסתרת מהתלמיד. התהליך החינוכי יכול להיקרא אומנות, המבטאת את הייחודיות של אישיות המורה, האינדיבידואליות שלו, אופיו ויחסו לתלמידיו. יש דעה שרק אדם מוכשר, מורה מלידה, יכול להפוך למורה מאסטר אמיתי. ישנן אמירות נוספות: מקצוע המונים אינו יכול להפוך לפריבילגיה של מחוננים במיוחד. כמעט כל האנשים ניחנים מטבעם בתכונות של מחנכים. המטרה היא ללמד את מלאכת ההוראה. במקרה זה, יש צורך לדבר רק על מיומנויות חינוכיות, על ידע על התהליך החינוכי. א.ש. מקרנקו האמין כי "על המחנך להתנהג כך שכל תנועה מחנכת אותו, וחייב לדעת תמיד מה הוא רוצה כרגע ומה הוא לא רוצה. אם המחנך לא יודע זאת, את מי הוא יכול לחנך?" אישיותו של המורה מעצבת גם את טעמו האסתטי של התלמיד. הופעתו של המורה, הדיבור הרגוע והבטוח, תנועות חלקות ובלתי נמהרות יוצרים אצל ילדים את הטעם הנכון ואת נורמת ההתנהגות בחברה. דיבור מוכשר הוא גם תרומה ייחודית לחינוך אסתטי. מורה אמיתי תמיד ימצא תשובה לא סטנדרטית לכל שאלה, יוכל להצית, להלהיב את התלמיד ולהגביר את המוטיבציה שלו. מורה אמיתי משיג את האפקט הזה כאשר החינוך מתפתח לחינוך עצמי.

9. עקרונות המחנך

בפעילות פדגוגית, התלות של האפקטיביות באופי האוריינטציות הערכיות של הנושא שלה היא משמעותית. פעילותו של מורה מייצגת את רמת היישום של ערכים בחינוך. אוריינטציות ערכיות הן יסודות אידיאולוגיים, פוליטיים, מוסריים ואסתטיים להערכת המציאות הסובבת, המבוצעת על ידי התלמיד. מבנה האוריינטציות הערכיות של המורה בא לידי ביטוי בביטויים יציבים של מספר קטגוריות מוסריות: חובה פדגוגית, טקט פדגוגי. כשהם מדברים על חוב, הם מתכוונים להיפראקטיביות של אדם, ליכולתו לחרוג מגבולות ההתנהגות הרגילה. מורה במצב נתון הוא אדם המסוגל להדגים, בצורה נגישה לתלמיד, דרך להתגבר על נסיבות מצב זה בהרמוניה בין האישי לחברתי. על המורה ליצור לתלמיד תנאים המאפשרים לו לחשוף ולממש את פוטנציאל התפתחותו בשלב זה ובנסיבות אלו. המורה מחויב לכוון מאמצים לשמר ולפתח את האנושיות בתלמיד. הרעיון של טאקט פדגוגי טמון בעובדה שהפעילות הפדגוגית נמצאת בקשר מתמיד עם הדרישה העומדת בפני התלמיד, עם הערכת פעילותו. הדרישה העיקרית למורה היא נוכחות תכונותיו המקצועיות הפדגוגיות. קבוצות היכולות העיקריות נבדלות:

1) ארגוני - מתבטא ביכולת לתכנן ולבצע עבודה, גיוס תלמידים;

2) דידקטי - היכולת לבחור חומר חזותי, להציגו בצורה משכנעת, להגביר את הפעילות הקוגניטיבית וכו';

3) תפיסה - מתבטאת ביכולת לחדור לעולמם הרוחני של המשכילים, להעריך באופן אובייקטיבי את מצבם הרגשי;

4) תקשורתי - ביכולתו של המורה ליצור קשרים הולמים עם התלמיד, הוריו, עמיתיו;

5) סוגסטיבית - מורכבת מהשפעה רגשית ורצונית על החניכים;

6) מחקר - המתבטא ביכולת לדעת ולהעריך באופן אובייקטיבי מצבים ותהליכים פדגוגיים;

7) מדעי וחינוכי - מופחת ליכולת הטמעת ידע מדעי והתחום הנבחר.

היכולות המובילות כוללות: ערנות פדגוגית (התבוננות), דידקטית, ארגונית, אקספרסיבית; השאר מסווגים כקשורים. התכונות הנחוצות מבחינה מקצועית של מורה הן סיבולת ושליטה עצמית. A. S. Makarenko ציין שמורה ללא בלמים הוא מכונה מקולקלת, בלתי נשלטת. רגישות נפשית היא דרישה הכרחית למורה.

10. יחס אישי כעיקרון חינוך

בעיית הידע של המורה על אישיותו של התלמיד רלוונטית מאוד בשלב הנוכחי. אפילו ק"ד אושינסקי הדגיש שהפדגוגיה צריכה לחנך את האדם, תוך הסתמכות על ידיעותיו לכל דבר. בעיית הקוגניציה קשורה קשר הדוק למגמות הומניסטיות, המהוות היום את ליבת התהליך החינוכי. הקוגניציה באה לידי ביטוי במידה רבה יותר בתקשורת, שיעילותה תלויה במידה רבה במידת הצורה המלאה והמתאימה של המורה משקף את אישיותו של התלמיד. האפקטיביות של פעילויות ההוראה תלויה בעומק הלימוד של אישיותו של האדם. מספר מחקרים הראו כי מחנכים בעלי רמת פריון נמוכה תופסים רק את התמונה הגבוהה ביותר, אך אינם מתעמקים במטרות ובמניעים האמיתיים. במקביל, מורים בעלי רמת פרודוקטיביות גבוהה מסוגלים לזהות את המטרות והמניעים המובילים של ההתנהגות, את האובייקטיביות של שיפוטים וכו' בתהליך ההכרה של המורה את אישיותו של התלמיד, מתפתח מנגנון סטריאוטיפי. הסטריאוטיפ הבא נפוץ לרוב בקרב מחנכים: ילדים "לא מתפקדים" הם אותם ילדים שאינם יכולים להגיב באופן פסיבי להערות ולשבת בכיתה. וילדים המצייתים ברצון למורה בדרך כלל אינם מסווגים כ"קשים". כל סטריאוטיפים משפיעים על התפיסה כאשר אנו יודעים מעט על אדם. בתהליך ההתבוננות בהתנהגותם של ילדים במצבים שונים, בתקשורת איתם במהלך שעות הלימודים ואחריה, הערכת האישיות הופכת אובייקטיבית ואינדיבידואלית יותר. תפקיד מיוחד בתהליך ההכרה של המורה לאישיות התלמידים שייך לאמפתיה - יכולת ההתנסות, המובילה להגברת האובייקטיביות בתפיסת ה"אחר" ולביסוס קשרים חיוביים עם התלמידים. חשוב במיוחד לגלות אמפתיה בעבודה עם בני נוער "קשים", שרובם חווים אהדה של מגעים רגשיים חיוביים. במקרים מסוימים, חוסר היכולת לגלות אמפתיה, בשילוב עם מקצועיות פדגוגית נמוכה, מחמיר את תהליך ההתפתחות השלילית של אישיותו של נער.

מהות הגישה האינדיבידואלית היא ללכת לא מהנושא לילד, אלא מהאפשרויות שיש לילד. הדבר מצריך דחיית התמצאות לתלמיד הממוצע, חיפוש אחר תכונות האישיות הטובות ביותר, הכרת תחומי עניין, תכונות אופי, תכונות של תהליך החשיבה, התחשבות במאפייני האישיות בתהליך החינוכי ויצירת תוכניות לפיתוח אישיות אינדיבידואלית. .

11. השילוב בין תחומי חינוך אישיים וחברתיים

גידול ילד צריך להיות מכוון להבנת האחדות של המין האנושי ושל עצמו כחלק הייחודי שלו. התודעה האינדיבידואלית של ילדים נוצרת במסגרת צורות קיימות של תודעה חברתית. הצורה החשובה ביותר של תודעה חברתית, שהיא מערכת של רעיונות והשקפות המסבירות את תמונת העולם ותופעותיו בתקופה היסטורית ספציפית. המוסר מסדיר את מערכות היחסים של אנשים בחברה על בסיס דעת הקהל, שמרגע לידתו הופכת הילד לתוכן החינוך. חינוך מוסרי מתבצע תוך כדי יחסים יומיומיים ומוסריים ומוביל לגיבוש תודעה מוסרית רגילה של הילד, פעולות לפיתוח יכולת החשיבה המוסרית ובחירה אחראית. הקריטריון החיצוני של התנהגות מוסרית הוא מילוי דרישות דעת הקהל. הקריטריון הפנימי הוא מצפון - תחושה מוגברת הגורמת באדם או למצב של סיפוק מוסרי או רגשות חרטה וחרדה. תלוי באופי הפעולה שלו. החינוך המשפטי של הדור הצעיר כרוך בהחדרת למוחם של ילדים את הרעיון של אי קבילות של הזנחת נורמות מוסריות. התנהגות מוסרית עולה בקנה אחד עם דרישות החוק, התנהגות בלתי מוסרית מובילה להפרתו. חינוך משפטי במערכות יחסים יומיומיות מורכב מתחושה עמוקה של אזרחות, גאווה במדינתו וכבוד לחוקים. ידע מדעי הוא אחד המרכיבים החשובים ביותר בתכני החינוך כתופעה חברתית. הילד שולט בהדרגה במערכת של ידע ומיומנויות מהימנות באופן אובייקטיבי, שנבדקו בפועל, הנחוצים בעת בחירת מקצוע וקבלת חינוך מיוחד. החינוך המדעי מתבצע בתהליך של הכרה אמיתית ומורכב מפיתוח אישיות, גיבוש אצל ילד של יחס יצירתי, אנליטי לחברה ולתופעות, יכולת להגדיר ולהשיג יעדים רצויים, בניית מערכת ראיות, לדגמן ולחזות. אמנות היא גם חלק חשוב מתוכן החינוך החברתי. החינוך לתולדות האמנות מורכב מהצטברות שיטתית של ידע הן על יצירות האמנות עצמן והן על מחקר על יצירות אלו. החינוך האמנותי יוצר תפיסה אסתטית, מפתח טעם אמנותי, יצירתיות, וגם מקדם את ההתפתחות האזרחית, הרוחנית והמוסרית של הפרט. דת היא צורה נוספת של תודעה חברתית, המשקפת ומסבירה תופעות טבע וחברתיות על בסיס אמונה דתית.

12. הסתמכות על החיובי בחינוך

הגישה האישית כרוכה בגיבוש מושג חיובי אצל הילד. לשם כך יש צורך לראות אישיות ייחודית בכל תלמיד, לכבד אותה ולהבין אותה; ליצור מצב של הצלחה, תמיכה, רצון טוב; לספק את ההזדמנות לממש את עצמו בפעילויות חיוביות. שום אינטראקציה פדגוגית יעילה עם ילד אינה אפשרית מבלי לקחת בחשבון את מאפייני המוטיבציה שלו. יש להבין מוטיבציה כמוטיבציה פנימית של אדם לעסוק בסוג מסוים של פעילות. מניעים יכולים להיות צרכים, אידיאלים, תחומי עניין, אמונות וערכים. יש מניעים פנימיים וחיצוניים. אם פעילות משמעותית בפני עצמה עבור אדם, אז הם מדברים על מוטיבציה פנימית. אם הצרכים משמעותיים מדברים על מניעים חיצוניים. מניעים חיצוניים יכולים להיות חיוביים ושליליים. מניעים חיוביים חיצוניים יעילים יותר משליליים. התפקיד המעורר של הצלחה הוא בכך שהיא יכולה לשמש מעין דחף בארגון מחדש של עמדות לפעילות. תחושת סיפוק ושמחה מעוררת רצון להתגבר על קשיים. שימוש בהצלחה כדי לעורר עמדות חיוביות של תלמידים כלפי פעילויות מחייב, קודם כל, גישה פסיכולוגית חיובית של המורה. כדי להשיג זאת, יכולות הארגון והתקשורת של המורה נשברות באופן יצירתי. גישה זו משנה את יחס התלמיד לנושא בצורה חיובית וגורמת לרצון לעבודת למידה אקטיבית. שבחים להצלחה מעודדים מוכנות להתקדם עם מאמצים חדשים. הצלחה בפעילויות אקדמיות וחוץ בית ספריות היא אמצעי יעיל לאישור עצמי עבור התלמידים. מוטיבציה חיובית גבוהה יכולה למלא תפקיד של גורם מפצה במקרה של יכולות מיוחדות לא מספיק גבוהות או אספקה ​​מספקת של ידע, מיומנויות ויכולות נדרשים אצל תלמידים. זיהוי נכון של תחומי עניין וכישורים מקצועיים הוא מנבא חשוב לשביעות רצון מהמקצוע בעתיד. יש צורך גם ליצור רקע חינוכי חיובי. סביבה רגועה ועסקית, שבה כל אחד עסוק בעסק שלו, אף אחד לא מפריע זה לזה, שבה הקירות מטפחים, כי כל דבר בפנים מחושב לפרטים הקטנים ביותר, לא יכול שלא להשפיע לטובה. מבחינה פדגוגית, תמיד מועיל להסתמך על האינטרסים החיוביים של התלמידים (קוגניטיביים, אהבת בעלי חיים וכו'), בעזרתם ניתן לפתור בעיות רבות של עבודה, חינוך מוסרי ואסתטי.

13. אחדות של השפעות חינוכיות

גידולם של הדורות הצעירים מתבצע באמצעות שליטתם במרכיבי היסוד של ההתנסות החברתית, בתהליך ובעקבות מעורבותם של הדור המבוגר ביחסים חברתיים, בפעילות חברתית ובמערכת התקשורת. היחסים החברתיים וההשפעות והאינטראקציות שאליהם נכנסים כל האנשים בינם לבין עצמם הם חינוכיים ומטפחים כאחד. הבסיס לתוכן החינוך כתופעה חברתית הוא פיתוח ניסיון ייצור וכישורי עבודה. הפדגוגיה המדעית מקימה קשר בין השכלה לעבודה יצרנית. בהיסטוריה של החברה, החינוך קיבל תפקיד של אמצעי חיוני לגיבוש אישיות, ואז הוא הונחה לחלוטין. חינוך כשלעצמו אינו מסוגל לשנות באופן משמעותי אדם וחברה. רק בתנאים של חברה אנושית ודמוקרטית יתרמו כל היחסים החברתיים, לרבות הייצור, לתוכן הרוחני והערכי ולפיתוח הרמוני של הפונקציות החברתיות של החינוך. חינוך, יצירת אדם הרמוני, מפותח באופן מקיף, ישפיע וישפר את אופי היחסים התעשייתיים. לשפה יש תפקיד גדול בחיי החברה. חינוך ושפה, באמצעים שלהם, מתקשרים ומכינים את דור העתיד לחיים. זה מגלה את אחדות השפה והחינוך: השפה מספקת את התהליך הפדגוגי, והחינוך מספק את המשכיות השפה לשיפור האדם בשימוש בה. השפה תופסת מקום מוביל ביחס לחינוך. הוא פועל הן כשומר של ניסיון חברתי, סוגים שונים של מידע, והן כמכשיר העיקרי להעברת מידע זה מדור לדור. למשפחה תפקיד עצום בתהליך החינוכי, שכן היא היחידה החברתית הבסיסית של החברה, ויעילות החינוך, אופי החיים ותפוקת העבודה של צוותים שונים תלויים בבריאותה המוסרית והפיזית. משפחה בריאה קשורה קשר בל יינתק עם קבוצות רבות: עבודה, בית ספר, גן, מוסדות חוץ בית ספריים, ארגונים קהילתיים, ארגונים ציבוריים שונים ומשפחות אחרות. ככל שהקשר של המשפחה עם קבוצות אחרות רחב ועמוק יותר, כך הופכים חייה למשמעותיים ומעניינים יותר ומעמדה מתחזק במערכת היחסים החברתיים. יעילות החינוך במשפחה תלויה במידה רבה במידת הזיהוי של עצמה כחלק מהחברה, יחידה אזרחית המשתתפת בהתחדשות אקטיבית של החיים.

14. מערכת שיטות החינוך

במבנה התהליך הפדגוגי, את המקום החשוב ביותר תופסת מערכת השיטות החינוכיות. שיטה היא דרך ספציפית להשגת מטרה. מאידך גיסא, שיטה מובנת כמערכת של פעולות ופעולות של הבנה תיאורטית ומעשית של המציאות. בהתחשב בחינוך בבית ספר מקיף, ניתן לציין כי עבור מורה, שליטה במציאות היא היכולת לשלוט על מהלך התהליך החינוכי ולבנותו בצורה יעילה בהתאם להיגיון ודפוסי ההתפתחות. שיטת החינוך מוצגת כמכלול של פעולות של המורה, שמטרתן לפתור בעיה ספציפית, וכן כמערכת של פעולות, שבלעדיהן לא ישתתף ישיר בתהליך החינוכי (תלמיד) להיות מסוגל לממש את עצמו כאינדיבידואל. בכל שיטת חינוך, על המורה להבין אילו תוצאות ניתן להשיג באמצעות שיטה זו, מהן הסיבות לבניית מערך הפעולות המסוים הזה. גם את השיטה לא ניתן ליישם ללא שיקול ראשוני ומדוקדק של האמצעים והדרכים הדרושים להשגת התוצאה הרצויה. בעזרת שאלות עזר, המורה מבטיח בהדרגה ושלב אחר שלב את התגלגלות תהליך החינוך לאורך זמן. למערכת הפעולות של המורה, שהיא יחידה מבנית של שיטת החינוך, יש שני צדדים:

1) חומרי וארגוני - אמצעים וצורות השפעה על התלמיד;

2) סוציו-פסיכולוגי - עמדתו ושיטות המורה.

לכל מורה יש אמצעי חינוך מסוימים. תחת אמצעי החינוך יש להבין כל אובייקט, תופעה, תהליך המרכז את ההישגים העיקריים של התרבות האנושית, זמין לשימוש למטרות פדגוגיות. במקרה מסוים, ספר, מילה, משחק, ידע, עבודה יכולים לשמש כאמצעי חינוך. אמצעים אוניברסליים נקראים פעילות ותקשורת. כאשר בונה מערכת פעולות משלו, על המחנך לדאוג לבחירה מסוימת של אמצעים שיספקו את הבסיס החומרי לשיטת החינוך. וכבר בעזרת האמצעים החומריים הללו, המשתתפים בתהליך החינוכי יכולים ליצור אינטראקציה זה עם זה בצורות שונות:

1) יחיד;

2) קבוצה;

3) קולקטיבי;

4) חזיתית. הצד החברתי-פדגוגי של פלוני

מערכת הפעולות כוללת את עמדת המורה, אשר עשויה להיות שונה. המורה יכול לשמש כמארגן, יועץ, מבצע ישיר, צופה וכו'. כל אינטראקציה בין אנשים מלווה בתהליכים פסיכולוגיים עמוקים. המורה חייב לקחת אותם בחשבון.

15. שיטות גיבוש אישיות

קטגוריה זו של שיטות חינוך קשורה קשר הדוק לפסיכולוגיית הילד, שכן היווצרות נכונה של אישיותו של ילד אינדיבידואלית היא בלתי אפשרית ללא מושג ברור על התכונות הספציפיות של נפשו של הילד. באמצעות דוגמה חיובית, תוכל ליישם מגוון משימות חינוכיות. בתהליך החינוך, אין להגביל לטכניקות כגון חיקוי והעתקה. המטרה של כל מחנך צריכה להיות התפתחות אישית, ייחודית של כל אישיות. זה יכול להתממש רק אם הדוגמה מעוררת התפתחות של התנהגות מודעת, פעילות יצירתית ועצמאות אצל התלמידים. דרישה מסוימת של המחנך יכולה להוות תמריץ חיובי לתלמיד. יתרה מכך, צורת דרישה זו תלויה שוב במאפיינים האישיים של התלמיד הבודד. עבור תלמיד עם זיכרון לקוי, הדרישה עשויה להיות מוצגת בצורה של תזכורת לחלק מהאחריות. או שתלמיד אחר שסובל מחוסר אינטליגנציה צריך לרמוז על רצף הפעולות בזמן וכדומה. אפשר שהמורה יביע את דרישתו בצורה קטגורית. תנאי מוקדם לשיטה זו הוא לקחת בחשבון מאפייני גיל, אופי ושמירה על טקט פדגוגי. לגיבוש ופיתוח נכונים של התכונות האישיות של תלמיד, משחק משמש לפעמים כשיטת חינוך. אבל רק במקרה שהמשחק מעודד פעילות יצירתית. על מנת לחנך לתכונות חיוביות בתהליך גיבוש האישיות, מורה יכול ליצור באופן מלאכותי מצב פדגוגי (הנחות, אי ודאות, קונפליקטים, הפרכות וכו'). ניתן להשתמש בטכניקה זו כדי להתגבר על פחד, ביישנות, אופציונליות, חוסר תשומת לב, חוסר ביצועים וכו'. אפילו שיטת החינוך המושלמת והמחושבת ביותר לפרטים הקטנים ביותר לא יכולה לתת תוצאות חיוביות אם התכונות הבאות לא נלקחות בחשבון:

1) מאפיינים אישיים של תלמידי בית ספר;

2) גיל;

3) רמת השכלה;

4) מצב מסוים;

5) מכלול השיטה עם כל מערכת ההשפעה המופעלת על הילד על ידי מבוגרים.

הצלחת תהליך החינוך תלויה באופן ישיר באיזו צורה נכונה ויעילה המורה משתמש באמצעי, בשיטה או בשיטה זו או אחרת להשפיע על תלמידי בית הספר בפעילותו שלו.

16. שיטות גירוי

שיטות תמריצים כוללות:

1) תחרות;

2) עידוד;

3) עונש;

4) אישור;

5) גינון;

6) דרישה פדגוגית;

7) הגדרת פרספקטיבה.

שיטת חינוך כמו תחרות יכולה לעזור למורה לראות ולהעריך נכון ובאמת את היכולות של כל ילד. הכרת היכולות הפוטנציאליות של כל תלמיד בודד מאפשרת לשרטט סיכוי סביר להמשך התפתחות היכולות שילד זה אמור להיות מסוגל להשיג. כך מתחרות בצוות בית הספר מפתחת את הרצון והאופי של התלמיד. עידוד בחינוך מובן כהשפעה פדגוגית על ילד בודד או על צוות, שבמהלכה המורה נותן הערכה חיובית של הפעולות או ההתנהגות של התלמיד או הצוות בכללותו. שימו לב שהבסיס לעידוד כזה צריך להיות מילוי דרישות הצוות. עידוד צריך להיות הוכחה לכך שהצוות בו אדם חי, עובד ולומד מרוצה לחלוטין מפעילותו. צוות בית הספר יכול לחזק את כישורי ההתנהגות הנכונה של התלמיד או למגר את המאפיינים השליליים של התנהגותו. כתוצאה מכך, עידוד יעזור להניע את התלמיד (או את כל הצוות) לשאוף למצוינות בהתנהגות ובפעולות. ענישה במובן הפדגוגי של המילה היא ההצעה לתלמיד שהמורה (או, באופן כללי, הצוות) לא מרוצה מהתנהגותו של התלמיד, מיחסו לענייני בית הספר וממעשיו הספציפיים. בעזרת הענישה, המורה מקבל הזדמנות ייחודית לתקן את התנהגות הילד ולהנגיש להבנתו את הסיבה והתוכן של טעותו. טכניקה פדגוגית זו גורמת בדרך כלל לתלמידים לחוות (די לא נעים לנפשו של הילד) ולהרגיש בושה. שיטות של אישור וגינוי צריכות לשמש רק מורה מנוסה, מכיוון שהן דורשות טקט ומיומנות רבה. נציין שדווקא כתוצאה מהפרת טקט או מיומנות פדגוגית לא מספקת נוצרים לרוב מצבי קונפליקט בכיתה. הגדרת פרספקטיבה (מחר, קרוב, בינוני או ארוך טווח) היא ההגדרה של מטרת החיים של תלמיד. טכניקה פדגוגית זו מאפשרת לרכז את כל המאמצים של המורה בפיתוח חיובי של אישיותו של תלמיד בודד. כל דרישה פדגוגית חייבת לנבוע משליטה מספקת בטקט פדגוגי. טקט פדגוגי לדעתנו הוא הכרת מאפייני הפרט והגיל, רצון טוב ותשומת לב לילד.

17. שיטות לגיבוש התנהגות

שיטות חינוך בפדגוגיה נקראות שיטות של השפעה פדגוגית על הפרט על מנת לגבש את תודעתו והתנהגותו. קשיים ניכרים בטיפולוגיה ובסיווג שיטות החינוך יוצרים את הגיוון והאופי המשתנה שלהן. לכן, מדענים-מורים מחלקים באופן מעשי את שיטות החינוך לקבוצות הבאות:

1) שיטות היווצרות התודעה של הפרט;

2) שיטות ארגון פעילויות וגיבוש חווית התנהגות חברתית;

3) שיטות לגירוי התנהגות ופעילויות;

4) שיטות בקרה;

5) שיטות הערכה עצמית בחינוך.

שיטות היווצרות התנהגות. קבוצה זו כוללת שיטות של השפעות שונות על התודעה של כל ילד בודד, גילוי רגשות, רצון התלמידים על מנת לגבש דעות ואמונות מסוימות על דברים ספציפיים. הצורות שהמורה משתמש בהן בקבוצת שיטות זו יכולות להיות הבאות:

1) הבהרה;

2) הצעה;

3) סיפור;

4) שיחה;

5) קריאה חוץ כיתתית;

6) שכנוע.

כל חינוך מטבעו משנה את האישיות בהתאם למטרות שנקבעו. חינוך מוביל להופעת מחשבות, רגשות, רגשות, צרכים, אשר בתורם מעודדים פעולות מסוימות. המשמעות היא שבתהליך החינוך של תלמידי בית הספר יש להקפיד שלא לפגוע ביוזמתם ובמאפיינים המקוריים של התלמידים בלחץ פדגוגי ולעצב את התנהגותם. הבסיס לתהליך היווצרות ההתנהגות האישית ייחשב, קודם כל, הניסיון הנרכש בחיי היומיום ובפעילויות, ביחסים עם מבוגרים ועמיתים. צריך להבין שחינוך לא צריך להתחיל ולהסתיים רק בחוויה האישית של התלמיד עצמו. הגורם החשוב ביותר הוא גם איך אדם תופס, מבין ומעריך את חווית החיים הזו. העיקר הוא מכלול העבודה הנסתרת של התודעה האנושית. ניתן לפרש את עצם מושג החינוך בדרכים שונות. חינוך אינו אלא הכשרת תלמידים במעשים ובפעולות נכונות. פעילות גופנית במובן הרחב של המילה מובנת כארגון החיים, אינטליגנטי, עם מטרה מסוימת, פעילויות מגוונות של תלמידים. בנוסף, זה כולל גם ללמד את תלמידי בית הספר לציית לנורמות ולכללי התנהגות סטנדרטיים של החברה האנושית. המשימה העיקרית של החינוך ושיטה מסוימת זו היא גיבוש אופי. אופי הוא קבוצה של נטיות מולדות והרגלי חיים ואמונות נרכשות. לתרגילים חינוכיים בפעילויות יש חשיבות מיוחדת.

18. מושג מערכות החינוך

תחת צורות החינוך אנו מתכוונים לדרכים שונות לארגון התהליך החינוכי. במהלך פרקטיקת החינוך בת מאות השנים, התפתחו הרבה מאוד צורות כאלה.

סיווג צורות חינוך:

1) פרט (לדוגמה, שיחה פרטנית על נושא אתי);

2) קבוצה (אוספים, מפגשים, שעות שיעור וכו');

3) המוני (ערבי מנוחה, ועידות קוראים, משחקי ספורט צבאיים, תחרויות וכו').

מניסיונם של דורות קודמים של מורים בבית הספר, ניתן לראות שהאפקט החינוכי הגדול ביותר נובע מקיום דרישות החובה הבאות לארגון העבודה החינוכית מחוץ ללימודים.

1. יש להפוך את תוכן השיעור למדעי (אם עסקינן בשיעור הקשור לפיתוח תחומי עניין ויכולות קוגניטיביות של ילדים), לבטא פוליטית, תוך התחשבות בתחומי העניין ומאפייני הגיל של התלמידים, בהתאמה לפרט מסוים. רמת ההכנה וההתפתחות של הילדים.

2. ככלל, היקף הפעילויות החוץ בית ספריות אינו עולה על 45 דקות; עם זאת, ייתכנו מפגשים שנמשכים 15-20 דקות. אלה כוללים שיחות, שעות של פיסיקה משעשעת, כימיה, מתמטיקה וכו'. ערבים, מחלוקות, כנסים של קוראים בתיכון יכולים להתקיים בזמן שמבטל לחלוטין עומס יתר של תלמידים, משך הזמן שלהם הוא 1,5-2 שעות.

3. כל פעילות חוץ לימודית מוכנה בשיתוף התלמידים עצמם והנכס הכיתתי. יחד עם זאת, יש צורך ללמד את תלמידי בית הספר את השיטות לארגון פעילויות חוץ בית ספריות.

4. המתודולוגיה לביצוע פעילויות חוץ בית ספריות צריכה להיות שונה מהשיעור: ניתנת יותר עצמאות לתלמידים עצמם: הם מציגים מצגות, מדגימים ניסויים וכו'. יש צורך לבנות את השיעור כך שיעורר עניין של תלמידי בית ספר, תוך שימוש באלמנטים של המשחק, תחרות.

5. חשוב להיות מסוגלים להעריך נכון את עבודת התלמידים, לסכם נכון את תוצאות השיעור, כדי שתהיה לתלמידים תחושת סיפוק מעבודתם, רצון להמשיך בעבודה אחרת. בעת הערכת פעילות הצוות, חשוב לזכור את ההערכה האישית של הפעילות של כל אחד.

6. כל פעילות חוץ לימודית חייבת להיערך על בסיס תכנית שחושבה ואושרה על ידי המורה מראש. יש לתאם את תכנית הפעולה עם הנהלת בית הספר, כי הדבר קשור בהקצאת חצרים ופלישה למשטר התלמיד.

7. ההשפעה החינוכית של האירוע תהיה גבוהה למדי אם התלמיד עצמו יגלה בו עניין ותשומת לב אישית, אם כהכנה אליו יגלה יצירתיות והמצאה.

19. חינוך בעל אוריינטציה חברתית

בשלב הנוכחי של התפתחות המדע הפדגוגי, המושג "חינוך חברתי" נכנס לשימוש מדעי, המתבצע בהתאם לצרכי החברה. במובן הרחב של המילה, חינוך חברתי כולל את כל סוגי החינוך: מוסרי, עבודה, פיזי וכו'. המשימה העיקרית של החינוך החברתי היא ליצור אדם המוכן לבצע את הפונקציות החברתיות של אדם עובד ואזרח. בסוציאליזציה אנו מתכוונים לתהליך מתמשך ורב-תכליתי הנמשך לאורך כל חייו של האדם. הסביבה מקיימת אינטראקציה ישירה עם תהליך החיברות של הילד, היווצרותו והתפתחותו וגיבוש אישיותו של התלמיד. לסביבה זו השפעה מכרעת על תהליך זה באמצעות מגוון גורמים חברתיים. סביבה חברתית זו היא הקרובה ביותר לפרט בודד, והתפתחותה מתרחשת באופן עקבי והדרגתי. לאחר הלידה, תינוק מתפתח באופן אידיאלי בסביבה משפחתית, אך ככל שאדם מתבגר, כך נכנסות לחייו חברות חדשות ומגוונות יותר. הנה כמה דוגמאות לקהילות כאלה:

1) מוסדות לגיל הרך;

2) מוסדות בית ספר, ליקיאומים, גימנסיות;

3) חברות של חברים;

4) דיסקוטקים;

5) סביבת סטודנט;

6) סביבת צוות העבודה.

עם הגיל, ה"טריטוריה" החברתית בה שולט אדם קטן מתרחבת יותר ויותר. הילד נמצא בחיפוש מתמיד אחר סביבה נוחה ביותר עבורו, שבה אנשים מבינים אותו טוב יותר, מתייחסים אליו בכבוד רב וכו'. בתהליך ההתפתחות החברתית-פדגוגית, העובדה אילו עמדות יוצרים סוגים שונים של חברה היא בעל חשיבות רבה, שבו אדם נמצא, איזה סוג של מטען חברתי יכול להצטבר אצל ילד בסביבה זו (חיובי או שלילי). הסביבה היא לא רק רחוב, בתים ודברים שממוקמים בצורה כזו שמספיק לאדם לדעת כדי להרגיש שם בנוח ובטוח בכניסה אליו. מצד שני, הסביבה היא גם קהילה מגוונת של אנשים, המתאפיינת במערכת יחסים וכללים ייחודית החלה על כל חברי קהילה זו. המרכיב החשוב ביותר בתהליך החיברות האישי הוא הטמעת תפקידים חברתיים שונים. הקושי העיקרי הוא קיומם של סטטוסים הפוכים בחברה: מאלה המאושרים על ידה ועד לאלו הסותרים נורמות וערכים חברתיים. כך, בתהליך היווצרות והתפתחות, ילד יכול לשלוט בתפקידים חברתיים חיוביים ושליליים כאחד.

20. אתיקה של התהליך החינוכי

אחת המשימות העיקריות הן בגיל הגן והן בגיל בית הספר היא גיבוש היסודות המוסריים של הפרט. מטרת עניינים חינוכיים אתיים היא לעזור לילד לגלות את העולם הסובב אותו, לגבש בו רעיונות ספציפיים על נורמות היחסים בין אנשים, על עצמו כאחד מנציגי המין האנושי, על אנשים, על רגשותיהם, זכויות וחובות. תשומת הלב של הילד לעצמו, הבנת המהות שלו, הבנה שהוא אדם, מודעות ליכולותיו יתרמו לכך שהתלמיד ילמד לראות אנשים אחרים, יבין את מעשיהם, רגשותיהם, מחשבותיהם, הוא יגבש ודאות. מניעים מוסריים של התנהגות שעל פיהם הוא בתורו, יונחה במעשיו. כל מורה בוחר באופן עצמאי משימות קוגניטיביות על סמך דרישות מודרניות להוראת תלמידי בית ספר:

1) מתן אופי התפתחותי לאימון;

2) הבטחת פעילות מרבית של ילדים בתהליך הלמידה;

3) גישת אינטגרציה לתכנים ולשיטות ארגון התהליך הפדגוגי;

4) תפקיד המורה;

5) עיצוב על ידי המורה של התהליך הפדגוגי בהתאם ליכולות האישיות של האישיות המתפתחת.

עבור תלמידי בית ספר צעירים, תוכנית החינוך האתי היא כדלקמן:

1) היווצרות רעיונות של ילדים לגבי הנורמות הקיימות של יחסים בין אנשים;

2) שליטה בצורות של ברכה, כתובת, הבעת בקשה;

3) הקניית מיומנויות התנהגות בסיסיות בתיאטרון, בתחבורה ציבורית, במסיבה;

4) טיפוח יחס זהיר לדברים, צעצועים, ספרים;

5) טיפוח היכולת לדבר ברוגע, בתשומת לב והקשבה קשובה לבן השיח;

6) העשרת אוצר המילים של הילדים;

7) פיתוח תשומת הלב, החשיבה, הדמיון היצירתי של ילדים;

8) יצירת תנאים לילד לממש את רגשותיו, תחושותיו, חוויותיו.

עבור תלמידים מבוגרים יותר, תוכנית זו נראית קצת אחרת:

1) היווצרות תרבות של תקשורת, התנהגות, רעיונות אתיים בקרב תלמידי בית הספר;

2) פיתוח היכולת להסתגל לאנשים, לתקשר איתם;

3) חינוך של התכונות והמיומנויות התקשורתיות החשובות ביותר;

4) פיתוח היכולת להזדהות עם אנשים, הזדהות עם אנשים, בעלי חיים, חפצים מסביב;

5) איחוד מיומנויות התנהגות במקומות ציבוריים;

6) הפעלת אוצר המילים של ילדים, פיתוח דמיון, חשיבה - התכונות של אדם יצירתי;

7) לחפש דרכים לשתף פעולה עם הורי התלמידים כדי להשיג את תוצאות העבודה על תוכנית זו.

21. חינוך מוסרי

כיום, החברה הרוסית נמצאת בסערה מוסרית, ואנו יכולים להבחין כל הזמן בחוסר הרמוניה ביחסים חברתיים ובסדרי עדיפויות ערכיים. במצב כזה, המשימה החשובה ביותר היא למצוא בסיס תמריץ להשבת הכוחות המוסריים של החברה והפעלת מאמצים על קווים מנחים מאומתים מבחינה אתית לחינוך הדור הגדל. מה בית הספר והמורה יכולים לעשות במקרה זה? קודם כל, כדאי לחשוב על ההכללה האורגנית במערכת של התהליך החינוכי של אובייקטים בעלי משמעות חינוכית, שמטרתם היווצרות של אוריינטציות ערכיות של תלמידים, הבסיס ההומניסטי של חייהם, עמדות מוסריות כלפי העולם הסובב אותם. , אהובים ועצמם. ילדים מודרניים מבולבלים מבחינה מוסרית וזקוקים לשיעורי דיאלוג אתיים על הנושאים החשובים ביותר של הקיום האנושי ומשמעות החיים. נוכל לראות עד כמה עשיר הפוטנציאל החינוכי של שיעורים כאלה אם נכניס אותם לעיסוק במוסד חינוכי. האתיקה היא תחום של פעילות אנושית שמטרתה שיפור פנימי של הפרט; זהו מדע החיים המוסריים האנושיים. האתיקה חושפת גישה חיה לחיים. בהתחשב באדם ובחיים כערך העליון, אנו הולכים לקראת העובדה שזה יהפוך לתוכן של קורס אתיקה בבית הספר, אשר בתורו יצור בסיס לתרבות אתית בדור הצעיר. למרכיבים המבניים של מערכת החינוך האתית שפותחה ונמצאת בשימוש נרחב בפרקטיקה הפדגוגית יש מגוון מורחב של פעולות מוסריות על תלמידים, המכסים את כל ההיבטים של חיי בית הספר: שיעור, מרחב חוץ-לימודי, פעילויות חוץ-בית-ספריות. על ידי אינטראקציה, הם יוצרים תנאים מוקדמים פדגוגיים לגיבוש ופיתוח התרבות האתית של התלמידים. המגזין "חינוך אתי" הוא המדריך המתודולוגי החשוב ביותר, המתמקד בשימוש משולב במערכת החינוך של תרבות אתית. דוגמה לפיתוח הרגלים מוסריים בדור הצעיר. "שיעור אתיקה בבית הספר". ישנן שתי נקודות מבט לגבי האם שיעור כזה בבית הספר צריך להפוך למקצוע חובה:

1) נקודת המבט הראשונה מסתכמת בדעה שמקצוע כזה בבתי הספר הוא חיוני;

2) תומכי נקודת המבט השנייה מאמינים כי המשפחה צריכה להיות עוסקת בחינוך. אכן, שיעור כזה חשוב, אבל הוא משמש רק כמקצוע בחירה. או שמתקיימת שעת לימוד בנושא "אתיקה" על ידי מחנכת הכיתה. הוראת אתיקה היא חסרת תועלת. שיעורים בבית הספר צריכים להיות תוכן שונה לחלוטין.

22. חינוך אסתטי

חינוך אסתטי הוא חינוך של רגשות, אידיאלים, חתירה ליופי. המטרות העיקריות של חינוך אסתטי הן כדלקמן:

1) פיתוח היכולת לראות ולהעריך יופי;

2) להבין את היפה, ההרמוני;

3) לשקול את התנהגותם ואת מעשיהם מנקודת המבט של רעיונות אסתטיים.

ניתן לחלק את החינוך האסתטי לקטגוריות הנקראות אסתטי:

1) יפה ומכוער;

2) טראגי וקומי;

3) גבוה ונמוך.

כל אחת מהקטגוריות כפופה לשינויים היסטוריים. ערכים אנושיים אוניברסליים מוגדרים לחלוטין אינם ניתנים לשינוי. בורות או אי מתן חשיבות לכך מביאים לתוצאות טרגיות, כגון היעדר או התפתחות לקויה של טעם אסתטי, ספיגה ושימוש במוצרים לא איכותיים ומגונים (מנקודת מבט של אסתטיקה), חוסר יכולת, רתיעה וחוסר. עניין בהבנת אמנות, מוזיקה ויצירות של מאסטרים גדולים. סוגים או אמצעים בחינוך האסתטי כוללים טבע, אמנות, המציאות הסובבת, עבודת אנוש וכו'. ישנה דעה שלשיעור הנערך על מדשאת יער, ליד נחל קר, ללא ספק תהיה השפעה חיובית הרבה יותר במובן של חינוך אתי. התקשורת עם האמנות מגבירה ומפתחת את החינוך הרגשי. לדוגמה, בבתי ספר יפניים, מגוון רחב של צבעים מבטיח את הצלחת תעשיית הטקסטיל הקלה במדינה. אמנות היא אחד האמצעים האוניברסליים והאופטימליים להבנת ההיסטוריה. בחינוך האסתטי ניתן להתחקות אחר השרשרת הבאה: לאחר שהשיג הצלחה באחד מז'אנרים של האמנות (ציור, מוזיקה, ספרות וכו'), מתעורר עניין בהבנת ז'אנרים אחרים. אנשים מפורסמים רבים (M.V. Lomonosov, M.Yu. Lermontov, A.S. Pushkin) היו בעלי כישרונות בתחומים שונים של ידע מדעי. מכאן נוכל להסיק שסביבתו של הילד מילדות נכנסת לתת המודע שלו וקובעת את יכולותיו הפנימיות הנוספות. זהו הפנים, המראה האדריכלי של ערים, פעולות האנשים, מערכות יחסים, מוזיקה שהורים מאזינים לה וכו'. החינוך האסתטי מיושם בחינוך הכללי ובמוסדות חוץ-בית ספריים. בואו נסתכל על כמה חוויות מעניינות של יישומים דומים:

1) בית הספר לשמחה - גרסה של השילוב האידיאלי של עבודה חוץ כיתתית וחינוכית (M. Shchetinin);

2) לבתי ספר לאמנות, מוסיקה וחינוך כללי יש גופים שלטון מאוחדים, בעזרתו מושגת עקביות אידיאלית בלוח הזמנים של השיעורים, כמו גם בתוכן העבודה בכללותה (בתי ספר כפריים-מתחמים בבלגורוד).

23. חינוך גופני

על ידי חינוך גופני נבין תהליך פדגוגי רב-צדדי, שמטרתו לארגן פעילויות קוגניטיביות, חינוכיות, גופניות ופעילויות לשיפור הבריאות של תלמידי בית הספר. פעילות זו מכוונת ל:

1) חיזוק הצורך בענפי ספורט מסוימים בכלל ובתרבות גופנית בפרט;

2) פיתוח כוח פיזי ובריאות;

3) פיתוח כישורים סניטריים והיגייניים;

4) פתרון בעיות של התפתחות הרמונית מקיפה של האישיות.

בבית ספר סטנדרטי לחינוך כללי משתמשים באמצעים ושיטות הוראה מסוימים בתהליך החינוך הגופני. שיטות הלימוד העיקריות כוללות:

1) שיטות המילה - הסבר, סיפור, חיווי, פקודה, ניתוח וכו';

2) שיטות הדגמה - הדגמה חיה של המורה או התלמיד והצגת עזרים חזותיים. עזרים חזותיים כוללים סרטים, תוכניות שונות, רישומים, פילמוגרמות וכו';

3) שיטות תרגיל - זהו, ככלל, יישום מעשי, כלומר ביצוע התרגיל בכללותו או בחלקים בודדים;

4) שיטות שכנוע - הסברים ודוגמה חיובית למנהיג הקבוצה;

5) דרכי אישור - בחירת "מהקהל הכללי" של התלמידים הנכבדים ביותר, תמריצים שונים: ממאפיינים חיוביים מילוליים ועד להצגת מכתבי הנצחה.

בהיסטוריה בת מאות השנים של המחשבה הפדגוגית, צמח מגוון גדול של צורות שונות של עבודה מחוץ לכיתה ומחוץ לבית הספר בחינוך הגופני ומתפתח בהצלחה. עם זאת, ביניהם הם היעילים והמעניינים ביותר. היעילים ביותר, כמובן, יכולים להיחשב כאלו שמלבד העניין של התלמידים, מספקים גם אפקט ריפוי משמעותי. צורות אלה של חינוך גופני כוללות:

1) חלקים שונים;

2) תחרויות ספורט בין כיתות, בין בית ספריות ותחרויות עירוניות;

3) טיולי הליכה;

4) משחקים צבאיים שונים;

5) ערבי ספורט המוקדשים לנושאים שונים.

לפי פ' דה קוברטין, האחרונים כוללים ערבים עם הנושא האולימפי "האולימפיאדה היא לא רק לאולימפיאדה" או קיום כל תחרות תחת המוטו הבא "ניצחון לא חשוב, אבל ההשתתפות חשובה". בבית ספר מקיף יחיד יש להתייחס ברצינות רבה לנושא ארגון מדורי וחוגי ספורט שונים. כאן יש תלות ברורה של הגיוון המגזרי בעניין של תלמידי בית הספר בתרבות גופנית ובספורט. התלמיד מוצא לעצמו ספורט נפרד הכי מקובל, הוא מפתח עניין בספורט באופן כללי ובכך מעורר גישה חיובית כלפי ענפי ספורט אחרים.

24. תכניות סביבתיות במערכת החינוך

משימות של חינוך סביבתי מנקודת מבט של פדגוגיה סביבתית. המשימה הכללית של החינוך האקולוגי היא גיבוש התודעה האקולוגית של הפרט. בהתאם לשלושת תשתיות התודעה הסביבתית, משימה כללית זו קונקרטית ברמת שלוש המשימות העיקריות של החינוך הסביבתי.

1. גיבוש רעיונות אקולוגיים נאותים. מערכת ייצוגים זו מאפשרת לפרט לדעת מה וכיצד מתרחש בעולם הטבע ובין האדם לטבע, וכיצד לפעול מנקודת המבט של כדאיות סביבתית. מנקודת המבט של הפדגוגיה האקולוגית, דרך המשנה של הרעיונות נוצרת במידה רבה המעורבות הפסיכולוגית בעולם הטבע, האופיינית לאישיות אקולוגית. לפיכך, הקו המנחה העיקרי בפתרון בעיה זו של חינוך סביבתי הוא גיבוש ההבנה של הפרט לגבי אחדות האדם והטבע, התורמת להופעתה של מעורבותה הפסיכולוגית בעולם הטבע.

2. גיבוש יחס לטבע. נוכחותו של ידע אקולוגי כשלעצמו אינה מבטיחה את התנהגותו האקולוגית המתאימה של הפרט; הדבר מצריך גם יחס מתאים לטבע. היא קובעת את אופי המטרות של האינטראקציה עם הטבע, את מניעיו, את הנכונות לבחור באסטרטגיות מסוימות של התנהגות, במילים אחרות, היא מגרה לפעול מנקודת המבט של כדאיות סביבתית. מנקודת המבט של הפדגוגיה הסביבתית, באמצעות תת-מבנה היחסים נוצר במידה רבה האופי הסובייקטיבי של תפיסת אובייקטים טבעיים, האופיינית לאדם ידידותי לסביבה. לכן, הקו המנחה העיקרי בפתרון בעיה זו של חינוך סביבתי הוא היווצרות של מודאליות סובייקטיבית של יחס סובייקטיבי כלפי הטבע אצל הפרט.

3. היווצרות מערכת מיומנויות (טכנולוגיות) של אינטראקציה עם הטבע. כדי לפעול בצורה אקולוגית כדאית, אדם חייב להיות מסוגל לעשות זאת: גם הבנה וגם השתדלות לא יספיקו אם לא יוכל ליישם אותם במערכת מעשיו. פיתוח טכנולוגיות מתאימות ובחירת האסטרטגיות הנכונות מאפשרים לפעול מנקודת מבט של כדאיות סביבתית.

בהגדרת מהות החינוך הסביבתי, ניתן לייחד מאפיין מהותי של תהליך זה - אופי צעד, אשר בתורו מחולק למשך, מורכבות, עוויתות ופעילות.

25. חינוך עבודה

חינוך לעבודה בבית הספר מובן כגיבוש אצל ילדים של עבודה קשה, יחס מודע ומצפוני לעבודה, כבוד עמוק לאנשים עובדים, גיבוש מיומנויות עבודה ומיומנויות מקצועיות ופיתוח מיומנויות עבודה, פיזיות ונפשיות. עבודה היא הצורך הראשון בחיים. לכן, בבתי ספר תיכוניים יש לייחס חשיבות רבה להכנה קפדנית של תלמידי בית הספר לביצוע סוגים זמינים של פעילויות מקצועיות. בשלב הנוכחי של התפתחות החינוך בבית הספר, מערכת החינוך לעבודה לתלמידים מפותחת לגמרי. מערכת זו מכילה את הרכיבים החיוניים הבאים:

1) עבודה חינוכית;

2) שליטה ביסודות הידע והמיומנויות הפוליטכניות בלימוד דיסציפלינות אקדמיות;

3) חינוך לעבודה ישירות בשיעורי עבודה;

4) כיתות נוספות בסדנאות בית הספר של תלמידי בית ספר נכבדים ומתעניינים במיוחד;

5) חינוך עבודה של ילדים במשפחה.

חינוך לעבודה חינוכית מורכב מסוגי העבודה הבאים לתלמידי בית ספר:

1) עבודה עם ספרות חינוכית ועיון;

2) ביצוע עבודות מעבדה;

3) תצפיות;

4) מדידות וחישובים של עבודת מעבדה;

5) שליטה במיומנויות של עבודה עצמאית בבית הספר;

6) שיעורי בית עצמאיים.

באשר לידע ומיומנויות פוליטכניות, הם נוצרים ישירות בתהליך של השלמת מטלות ולימוד מדעים בסיסיים ומקצועות טכניים מיוחדים. היסודות הכלליים של תעשייה וייצור נלמדים בשיעורים כמו פיזיקה, כימיה, ביולוגיה וכו'. כאן, ההוראות הבסיסיות העומדות בבסיס פעולת המכונות, המכשירים והמכשירים מובאות בחשבון. בנוסף, שליטה של ​​תלמידי בית הספר התופעות העיקריות המשובצות בתהליכים הטכנולוגיים. בחברה המודרנית, הדור הצעיר חייב להיות בעל ידע במיומנויות הדרושות של עבודות חשמל וסוגים וצורות שונות של מכשירי חשמל ביתיים. בכיתות הגבוהות ביותר, החינוך וההכשרה לעבודה של תלמידי בית הספר הופכים למבנה מורכב ומובחן יותר ויותר. הרי בגיל הזה התלמידים רוכשים הכשרה קדם מקצועית יסודית למדי. בכיתות עבודה בכיתות י'-י"א, לחינוך והכשרה לעבודה יש ​​את המבנה הבא:

1) עבודה טכנית;

2) עבודת שירות;

3) עבודה חקלאית.

הסביבה המשפחתית צריכה לעזור להבטיח שעבודת בית לילד היא הבסיס לחינוך לעבודה. על פי התוכן, העבודה במשפחה מחולקת ל:

1) עבודה בשירות עצמי;

2) טיפול בבני משפחה צעירים יותר;

3) טיפול קרובי משפחה חולים;

4) ניקיון בית.

26. הבנת הילד ומהותו

הבנת מהות התפתחות נפש הילד ואופי התלות בלמידה עברה דרך קשה. תפקידו העיקרי של בית הספר בשיפור הנתונים הטבעיים הוכר על ידי J. A. Comenius, ואז הכרה זו בווריאציות שונות חוזרת על עצמה במשך כמה מאות שנים. מאידך גיסא, תקופת הגיל היא צורה בסיסית של בירור השינויים האופייניים לנפשו של כל אדם צומח. שימו לב ששתי עמדות אלו היו מופרדות זו מזו במשך זמן רב. המושגים הבאים לא היו מפותחים:

1) התפתחות תקופתיות גיל;

2) פירוט תפקיד החינוך בהתפתחות הילד;

3) לימוד תהליך הפיתוח.

ההתחשבות בקשר שבין הקשר ובאופי הקשר בין למידה והתפתחות הפכה מאוחר יותר לנושא לשיקול מיוחד, ונציגי כיוונים פסיכולוגיים שונים נתנו אפשרויות משלהם להציב ולנסות לפתור בעיה זו. בניגוד מוחלט למושגים האידיאליסטים והנטורליסטיים של נפש האדם, הציג ל.ס. ויגוצקי את עמדת ההתניה החברתית-היסטורית שלה. הוא זה שהגה את הרעיון שהבסיס לחקר הפסיכולוגיה האנושית הוא גישה היסטורית. בהתבסס על כך, ניתן לציין כי יש לחפש "מקור ישיר לאבולוציה ההיסטורית של ההתנהגות" בסביבה החברתית אליה משתייך הילד. L. S. Vygotsky הגן על עמדתו שלו, בהסתמך על הרעיון הכללי ותוצאות המחקר שלו. הוא האמין שהתפתחות נפשו של הילד היא בעלת אופי חברתי, והמקור להתפתחות זו הוא שיתוף פעולה ולמידה. להלן כמה הוראות של מושג זה:

1) להתפתחות הנפש של הילד יש אופי חברתי;

2) הכשרה ופיתוח הם אחדות מורכבת וסותרת.

גישתו של המוח האנושי לדבר בודד שנלקח הוא אינדיקציה לאחדות הניגודים והתפצלותם, להתפתחות הזיגזגית של החשיבה והפנטזיה. כך, הניסיון להבין את הילד פותח דרך אמיתית לחוקרים לחקור חשיבה. ל.ס. ויגוצקי כתב שהגורם החשוב ביותר הוא התפתחות עצמית. ללא התפתחות עצמית, לא יכולה להיות התפתחות, שכן מושג אחד מחליף את השני בהדרגה, אך יחד עם זאת הם אינם תלויים זה בזה. רעיונותיו של ל.ס ויגוצקי, בניסיון "להבין לחלוטין" את הילד, פתחו דרך רחבה למחקר מעמיק של התפתחות הנפש, הקשר בין למידה והתפתחות. עם זאת, בשלב הנוכחי של התפתחות המדע הפדגוגי, ברור שרעיונות אלה צריכים להיחשף באמצעות מחקר ניסיוני.

27. למה ילד צריך להיות הוא עצמו

הבה ננתח בעיות מודרניות של חינוך בית ספרי מנקודת מבט של מימוש עצמי של תלמידי בית ספר, בהתבסס על העקרונות הכתובים ב"מושג החינוך". החברה המודרנית מציבה את המשימה החובה הבאה למורה - פיתוח אישיותו של הילד, המסוגל לעצמאות ולהגדרה עצמית. כולל חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" בניתוח זה, אנו יכולים להגיע למסקנה שכיום חשוב לא רק לתת ידע לילד, אלא לעזור לו לנווט נכון את החיים סביבו, בידע, ב יחסים עם מבוגרים וחברים לכיתה ומימוש עצמי. הבסיס לניתוח הבעיות של בתי הספר הוא הגידול הנרחב במספר תלמידי בית הספר שפשוט לא מוכנים ללמידה. תשומת לב מיוחדת בעבודות פסיכולוגיות ופדגוגיות מוקדשת לבעיות של תלמידים שחוו קשיים מתמשכים בלמידה. ללמידה והתפתחות מוצלחת של ילד, זה נחשב הכרח החשוב ביותר להפוך את עבודתו של התלמיד למקור של סיפוק נפשי ושמחה רוחנית. הצלחתו של כל תלמיד או כל בית ספר אינדיבידואלי תלויה ישירות ביחס התלמידים לפעילויות חינוכיות. לכן, בחינוך ההתפתחותי העיקרון החשוב ביותר הוא עקרון המוטיבציה ללמידה. הטכניקות הכלליות בהן משתמשים מורים רוסים אינן מכוונות לפיתוח היכולות הקוגניטיביות של התלמידים. כתוצאה מכך נוכל לזהות כאן בעיה נוספת - חוסר פיתוח מספק של כלים דידקטיים שמטרתם לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של תלמידים עם מוגבלות. בניתוח התצפיות שלנו וכמה מחקרים, אנו מנסחים עבורנו מספר מסקנות חשובות ביסודו:

1) פעילות קוגניטיבית היא פעילות אינטלקטואלית הקשורה לתהליך של עיבוד, ארגון ורכישת ידע;

2) חינוך התפתחותי - זהו חינוך שמטרתו לתקן את החסרונות באישיותו של הילד תוך התפרקות בו-זמנית של הפוטנציאל שלו, המתבצעים על חומר חינוכי;

3) משימות התפתחותיות – אלו משימות המעוררות עניין רב בתהליך הקוגניציה, מפעילות את פעילות הילד ומסייעות בלימוד החומר החינוכי ביתר קלות.

משימות פיתוח תורמות להרחבת אופקים של ילדים, לידע ולרעיונות של אובייקטים ותופעות של המציאות הסובבת, להגברת המודעות הכללית לאותם נושאים שהם נאלצים להתמודד כל הזמן בחיי היומיום.

28. אימוץ ילד

אי קבלה או קבלה של אישיותו של ילד בודד, שהיא די קשה מנקודת מבט פסיכולוגית, נובעת בעיקר מהאידיאליזציה של המורה לאדם אמיתי. בואו ננתח את המושג הזה. לפי אדם אידיאלי נבין אדם ספציפי המסוגל למימוש יצירתי. נציין כי הארגון הפסיכופיזיולוגי של ילד אינדיבידואלי הוא גורם חשוב יותר ביצירת אופי מאשר השפעת הסביבה בה הוא נמצא. בהתבסס על נקודת מבט זו, אנו יכולים לומר שהחינוך צריך לקבוע ולגבש את מטרותיו, תוך הסתמכות לא כל כך על הצרכים התרבותיים של החברה, אלא על היכולות של האורגניזם המתפתח. צריך להבין שלבית ספר מקיף לא צריכה להיות משימות אחרות מלבד אחת - פיתוח יעיל, מלא והרמוני של כל היכולות החבויות "בעובר" בנשמת הילד. קבלת פרשנות כזו של מטרת החינוך פירושה למעשה הכרה בכך שאין אידיאל אחד של אדם לכולם. האידיאל מאופיין באופי אינדיבידואלי, אשר בתורו נקבע על ידי מאפייני הטבע האנושי:

1) טבעו של האדם כמין ביולוגי;

2) המאפיינים האישיים של אדם מסוים.

מטרת החינוך היא מבנה חינוך שבו נוצרים תנאים כאלה כדי לא לסטות מחוקי ההתפתחות האנושית שזוהו. המשימה העיקרית של המורה היא בחירה ספציפית, בהתאם לחוקים אלו, של עזרי ההוראה הדרושים. כך, בעיית האידיאל החינוכי מתפוגגת ברקע. המושגים "אידיאלי" ו"טיפוס נורמלי" מצביעים על משמעות קרובה של מילים אלו בהבנת המורה הממוצע. עבור המושג "מדעי הטבע", האידיאל אינו אלא נורמה ביולוגית או פסיכולוגית, "נורמה סטנדרטית של התפתחות לגיל העמידה". לפי הפסיכולוג והמורה א' קרסנובסקי (1885-1953), הפדגוגיה היא המדע לא רק של מה שיש, אלא גם של מה שצריך להיות. ניסוי "פדגוגי" תלוי ישירות במאפיינים האישיים של הנפש של כל ילד, והידע המתקבל כתוצאה מכך מניח פסיכולוגיה חינוכית, אך לא פדגוגיה. א.א קרסנובסקי חשב שחשוב שגם בפדגוגיה "ניסיוני" או, במילים אחרות, "מדעי הטבע", ישנם שני חלקים תלויים יחסית:

1) חקר עצם התהליך הנפשי;

2) גזירת הכלל המקביל "לכל אירוע".

הניסוי משמש רק לביסוס החלק הראשון, אך נורמות פדגוגיות, דרישות, המלצות נגזרות באופן הגיוני, תיאורטי ולא ניסיוני.

29. כללי יסוד למורה הומניסטי

עם התפתחות המדע הפדגוגי, נפתחו והתפתחו מגוון בתי ספר עם מטרות והטיות שונות. כמה מהם קיימים עד היום:

1) בית ספר ולדורף;

2) בית הספר פרנט;

3) בית הספר של המחר;

4) בית ספר סוחומלינסקי.

לבתי ספר עם מיקוד מיוחד יש שם מקביל: מוזיקה, כלכלה, מדעי הרוח. הבה ננסח את הכללים הבסיסיים למורה הומניסטי באמצעות דוגמה ספציפית. המורה המפורסם ש.א.אמונאשווילי, שהקדיש שנים רבות לילדים צעירים ועובד בבתי ספר יסודיים, "רשם" פטנט על הכיוון החדש והייחודי שלו - "בית הספר לחיים". התפיסה הבסיסית של פדגוגיה אנושית-אישית מסתכמת בכך שהילד לא רק מתכונן לחיים, אלא כבר חי ולומד הרבה. על המורה לבנות את התהליך החינוכי כך שהילד יוכל לשנות ולשפר את תנאי החיים, ולא לנסות להסתגל לנסיבות הקיימות. מכאן נובע העיקרון, שהוא הנחה ב"בית הספר לחיים": לפתח ולחנך את החיים בילד בעזרת החיים עצמם.

תשוקה לפיתוח. פיתוח היכולות המולדות של התלמיד מתרחש בתהליך של סתירות והתגברות על כל קושי. ילדים מחפשים באופן עצמאי קשיים בסביבה על מנת להתגבר עליהם. ה"דחיפה" הזו להתפתחות מכסה את הילד באופן לא מודע, מה שמסביר לרוב את מתיחותיו. פעילות המורה צריכה להיות מכוונת להבטיח שבזמן הלמידה הילד יעמוד כל הזמן בצורך להתגבר על סוגים שונים של קשיים ושהקשיים הללו עולים בקנה אחד עם יכולותיו האישיות.

תשוקה להתבגרות. ילדים שואפים להיות בוגרים יותר ממה שהם. זה מאושר על ידי משחקי תפקידים שונים שבהם ילד לוקח על עצמו את "האחריות" של מבוגר. סיפוק של תשוקה זו מתרחש בתקשורת, בעיקר עם מבוגרים. הביטוי "אתה עדיין קטן" והעמדות המתאימות לו סותרים את יסודות הפדגוגיה ההומנית. על המבוגרים לתקשר עם הילד בשוויון ובכך לאשר את אישיותו, להפקיד בו משימות שונות של מבוגרים, לסמוך עליו ולשתף עמו פעולה.

תשוקה לחופש. הילד מתבטא מהילדות המוקדמת ורב-תכליתי. לעתים קרובות דחיית התשוקה הזו על ידי מבוגרים מובילה לקונפליקטים. התהליך החינוכי טומן בחובו הגבלות מסוימות על חירותו של הילד. אבל מחנכים הומניסטיים מנסים להפיג את הכפייה הזו על ידי ניסיון לשמר בילד את תחושת הבחירה החופשית. תקשורת שוויונית עם ילדים, אמונה ביכולותיהם, יצירה משותפת וכבוד הדדי תומכים בתשוקת החופש של הילדים.

30. רעיון החינוך בבית הספר

בהשכלה אנו מבינים את אחד ההיבטים של החיברות של הפרט, רכישת ניסיון החיים האנושי שלו. פעילות זו מכוונת להעברת ניסיון היסטורי, הכנה לחיים ולעבודה. אישיות ברעיונות שלנו היא תוצאה של חינוך. משמעות החינוך היא היווצרות של אישיות שתהיה בהרמוניה עם המבנה הבסיסי של החברה. חינוך קשור קשר הדוק ללמידה. הורות היא עבודה עם הרגשות, המניעים והרגשות של הילד. אישיות נוצרת כל הזמן במהלך החיים; מושג זה מאפיין קבוצה ייחודית של מערכות פסיכופיזיולוגיות של תכונות אישיות הקובעות את החשיבה וההתנהגות הייחודיים לאדם נתון. בפדגוגיה הרוסית, בזמנים שונים, תוכן החינוך השתנה ללא הרף, ורכש עם הזמן אוריינטציה חברתית, ממלכתית ואישית יותר ויותר. בשלב הנוכחי של התפתחות החשיבה הפדגוגית עולה על הפרק הבעיה של חינוך הפרט בבית הספר ופיתוח תכונות חברתיות משמעותיות. לפי בית הספר נבין לא מוסד ממלכתי, אלא מוסד חברתי. לפיכך, בית הספר הוא מערכת ממלכתית ציבורית שנועדה לספק את הצרכים החינוכיים של המדינה כמו גם את צורכי החברה והפרט. כדי לפתח אישיות, יש צורך להתגבר על:

1) ניכור של החברה מבית הספר ובית הספר מהחברה;

2) בידוד בית הספר מהתהליכים המתרחשים בחיים הציבוריים;

3) הצרות והתאגידיות של המורים.

המורים צריכים להיות מודעים לעצמם לא כמונופוליסטים, אלא רק כנציגי העם בעניין חינוך הפרט. יישום עיקרון האוריינטציה החברתית של החינוך, חשוב להשיג הבנה הדדית מונעת מעשית עם התלמידים. עם זאת, על מנת שלפעילות (עבודה, חברתית, משחק, ספורט) שהתלמידים עוסקים בה תהיה ערך חינוכי, יש צורך ליצור מניעים חשובים חברתית לפעילותם. אם הן מוסריות ומשמעותיות מבחינה חברתית, אזי לפעילות שבמסגרתה מבוצעות פעולות תהיה השפעה חינוכית משמעותית. על המורה לחזק בהכרח את ההשפעה המילולית שלו במעשים מעשיים מועילים חברתית, ניסיון חברתי חיובי בתקשורת ופעילויות משותפות הן עם הכיתה והן עם צוות המורים. יחד עם זאת, יש לנסות למנוע סטנדרטיזציה של פדגוגיה, מילוליות, שכן החינוך מתממש בעיקר בתהליך של פעילות שימושית, שבה נוצרים יחסים בין תלמידים, נצבר ניסיון רב ערך בהתנהגות ובתקשורת. לקבוצות של חברים לכיתה יש השפעה ישירה על היווצרות האישיות של התלמידים, על הביצועים האקדמיים שלהם.

31. הצוות כאובייקט ונושא חינוך

המילה "קולקטיבית" מתורגמת מלטינית כ"קהל", "התכנסות", "קבוצה", "אגודה". צוות פירושו:

1) כל קבוצה ארגונית;

2) רמת התפתחות גבוהה של הקבוצה. המאפיינים העיקריים של הצוות:

1) מטרה משותפת. מטרה כזו צריכה לעלות בקנה אחד עם האינטרס הציבורי ולא לסתור את חוקי המדינה;

2) פעילות משותפת כללית. כדי להשיג את המטרה, על כל אחד מחברי הצוות להשתתף באופן פעיל בפעילויות משותפות;

3) יחסי התלות האחראית. בתהליך הפעילות מושקעים קשרים מיוחדים בין חברי הצוות על מנת להשיג את המטרה;

4) גוף מנהל כללי. הקולקטיב בוחר את החבר הסמכותי ביותר לגופים המנהלים. עקביות היא תכונה חשובה. בצוותים טובים יש תכונות כמו עזרה הדדית, הבנה הדדית, ביטחון.

בכל צוות, ישנם סוגים של מערכות יחסים:

1) אישי, המבוסס על קבצים מצורפים, לייקים או לא אוהבים;

2) עסקים - פתרונות משותפים לכל בעיה חברתית.

הצוות מפגיש אנשים שונים שיש להם מטרה משותפת ופעילות משותפת להשגת מטרה זו. יש חשיבות מיוחדת לצוות החינוכי. הוא נוצר בבית הספר בקרב תלמידים על בסיס יחסים חברתיים טובים, שאיפות משותפות להגיע להצלחה. הצוות החינוכי הוא נושא החינוך וארגון הפעילות שלו. כל תלמידי בית הספר נכללים במה שנקרא צוות כלל בית ספר אחד. הוא כולל: קולקטיבים ראשוניים (כלומר כיתות); קבוצות זמניות (מדורי ספורט, חוגים, קבוצות); צוותים פורמליים (ועדת סטודנטים, גופי ממשל עצמי של סטודנטים); קולקטיבים לא פורמליים (קהילות לא פורמליות). האמצעים החשובים ביותר לחינוך צוות ילדים:

1) עבודה אקדמית;

2) פעילויות מחוץ לבית הספר;

3) פעילות עבודה;

4) פעילויות חברתיות וחברתיות, פעילויות תרבותיות וחינוכיות של תלמידים.

כדי לחנך צוות תלמידים בריא ומפותח יש להסתמך על העקרונות הבאים: לחנך נכס תלמיד שישפיע לטובה על כל הצוות ויעזור למורה בכל דבר; להמשך פיתוח וחינוך מוצלחים של הצוות, יש צורך לנסח בבירור דרישות פדגוגיות; התפתחות הצוות והגיבוש האינטגרלי של כל אחד מחברי הצוות מושפעים מארגון פעילויות חינוכיות, עבודה, חינוך, ספורט ופנאי, תמיכה במסורות החיוביות של הצוות, מה שמחזק את הלכידות של הצוות.

32. הוראתו של א.ש. מקרנקו על הצוות

א.ס. מקרנקו ניסח את חוק חייו של קולקטיב: תנועה היא צורת החיים של קולקטיב, עצירה היא המוות שלה. הוא הגדיר את עקרונות הצוות: שקיפות, תלות אחראית, קווים מבטיחים, פעולות מקבילות; זיהה את שלבי הפיתוח של הצוות. שלב 1 - גיבוש הקבוצה. המורה מרכיב קבוצה, כיתה, מעגל לצוות, כלומר קהילה סוציו-פסיכולוגית שבה יחס התלמידים נקבע על פי אופי פעילותם המשותפת, מטרותיה ויעדיה. מארגן הצוות הוא המורה שממנו מגיעות כל הדרישות. שלב 2 - חיזוק השפעת הנכס. הפעיל לא רק ממלא את דרישות המורה, אלא גם מטיל אותן על חברי הצוות, על סמך מה מועיל ומה מזיק לצוות. הצוות בשלב הפיתוח ה-2 פועל כמערכת אינטגרלית בה מתחילים לפעול מנגנוני הארגון העצמי והויסות העצמי. הצוות כאן פועל כמכשיר לחינוך תכליתי של תכונות אישיות מסוימות. השלב השלישי והשלבים הבאים הם פריחת הצוות. רמת וטיב הדרישות - דרישות גבוהות יותר מעצמך מאשר לחבריו - מעידה על רמת השכלה שהושגה כבר, יציבות השקפות ושיפוטיות. אם הצוות הגיע לשלב זה של התפתחות, אז הוא יוצר אישיות מוסרית הוליסטית. המאפיינים העיקריים של צוות הם ניסיון משותף והערכות זהות של אירועים. השלב הרביעי של ההתפתחות הוא שלב התנועה. בשלב זה, כל תלמיד בית ספר, הודות לניסיון הקולקטיבי הנרכש, דורש לעצמו דרישות מסוימות; מילוי אמות המידה המוסריות הופך לצורך שלו. כאן תהליך החינוך הופך לתהליך של חינוך עצמי.

אין גבולות ברורים בין שלבי ההתפתחות. השלב הבא אינו מחליף את הקודם אלא מתווסף אליו.

לכל הקהילות יש מסורות משלהן. מסורות הן צורות יציבות כל כך של חיים קולקטיביים שעוזרות לפתח נורמות התנהגות משותפות, לפתח ולקשט חיים קולקטיביים. מסורות הן קטנות וגדולות.

א.ס. מקרנקו קרא למטרה שיכולה לרתק ולאחד צוות פרספקטיבה. הוא הבחין בשלושה סוגים של נקודות מבט: קרובה, בינונית ומרוחקת. מטרה אינטימית מבוססת על עניין אישי. נקודת המבט האמצעית טמונה בפרויקט האירוע. זה צריך להיקבע לפי זמן ומורכבות. מרוחק - מרוחק בזמן, אך המטרה המשמעותית ביותר מבחינה חברתית.

תכונות של הצוות שהוקם:

1) עיקרי - עליזות מתמדת;

2) הערכה עצמית;

3) אחדות ידידותית של חברים;

4) תחושת ביטחון;

5) פעילות לקראת פעולה מסודרת;

6) איפוק ברגשות.

33. אישיות בצוות

אדם חי ומתפתח במערכת יחסים עם העולם החיצון. המערכת כוללת: יחס של אנשים לטבע, לעולם האובייקטיבי (ערכים רוחניים וחומריים), יחסי אנשים זה לזה.

פעילותם הפעילה של אנשים, המאחדת אותם לקהילה, הופכת לבסיס הרוחני של הצוות, לכוח המניע שלו. ילדים נכנסים למערכת היחסים הקולקטיביים בדרכים שונות ויש להם השפעה הפוכה על הקולקטיב. מיקומו של הפרט בצוות תלוי בחוויה החברתית האינדיבידואלית שלה, הקובעת את אופי השיפוט שלה, נורמות ההתנהגות וכו'.

הניסיון עשוי להתאים או לא להתאים לשיפוטים, צורות ההתנהגות של הפרט. האופן שבו מתפתח היחסים בין הפרט לקולקטיב תלוי לא רק בתכונותיו של הפרט עצמו, אלא גם בקולקטיב. מערכות יחסים מתפתחות בצורה הטובה ביותר כאשר הצוות הגיע לרמת התפתחות גבוהה, שבה מתפתחת צורה של שלטון עצמי. מודלים נפוצים לפיתוח יחסים בין הפרט לצוות:

1) הפרט כפוף לצוות (קונפורמיות);

2) הפרט והצוות נמצאים ביחסים מיטביים (הרמוניה);

3) הפרט מכפיף את הקולקטיב (נון-קונפורמיזם).

במודל ה-1, הפרט נכנע לדרישות הקולקטיב מרצון, נכנע לקולקטיב ככוח עליון ונכנע לקולקטיב רק חיצונית, פורמלית. הקולקטיב מכפיף את האישיות לנורמות ולמסורות של חייה. בקו ההתנהגות השני, שתי דרכים להתפתחות אירועים אפשריות:

1) האישיות כלפי חוץ נכנעת לדרישות הצוות;

2) האדם מתנגד בגלוי.

מניע נפוץ להסתגלות של אדם לצוות הוא הרצון להימנע מקונפליקט. תופעה נדירה יותר היא התנגדות גלויה של הפרט לדרישות קולקטיביות; לעתים קרובות יותר, הקולקטיב "שובר" את הפרט.

הרמוניה בין הפרט לצוות היא האידיאל של מערכות יחסים. לא פעם, אלה החבר'ה המעטים שמסתדרים בכל קבוצה ומוצאים את עצמם בצוותים טובים ומוסריים ביותר. המודל האופייני למערכות יחסים הוא הקיום. הקולקטיב והפרט קיימים, מתבוננים רק ביחסים פורמליים. יש אנשים שלא יכולים לבטא את האינדיבידואליות שלהם. מערכות היחסים הופכות לטובה יותר אם אנשים מצליחים לחשוף ולהפגין את האינדיבידואליות שלהם, מה שמספק את מיקומם בצוות.

מודל 3 של מערכות יחסים - הפרט מכפיף את הצוות. בהשפעת אישיות מבריקה, צוות יכול להשתנות הן לטובה והן לרעה. העמדה הנרחבת של קבוצות בית ספר מתבטאת בצורה מצועפת.

34. קבוצות קולקטיביות ובלתי פורמליות

צוות הילדים הוא המשתתף החשוב ביותר בגיבוש האישיות, היחסים החינוכיים. הצוות משפיע על התכונות המוסריות, מניעי ההתנהגות, הצרכים והאינטרסים. באבחון של מצב הצוות נקבעים הקריטריונים הבאים:

1) ארגוני, הדורש מטרה משותפת - הסיכויים לפיתוח הצוות, עבודה משותפת, עבודה חברתית, מערכת היחסים של בית הספר כולו עם קולקטיב העבודה של המדינה, מערכת מפותחת של שלטון עצמי, אידיאולוגית אחת. ועמדה פוליטית;

2) קריטריון האיכות מרמז על: איכות הביצועים האקדמיים, פריון העבודה, יעילות התחרות; אסתטיקה של התנהגות ופנים, פעילות חברתית.

לצד הצוות החינוכי של הילדים פועלות בחברה עמותות בלתי פורמליות, שבשל אופי החובב והארגון העצמי שלהן, הן עמותות חובבות (SGO). אחת הסיבות להופעתם היא רמת ההתפתחות של התרבות הכללית של נוער בתיכון. סיבה נוספת היא האווירה הפסיכולוגית המתוחה בבית הספר ובבית, שדוחפת ילדים לבטא את עצמם מבודדים ממבוגרים. שאיפותיו של הנער ליוקרה בקרב חבריו, כמו גם קיפאון בחיים הציבוריים, דוחפים אותו להצטרף לקבוצות כאלה. היעדר האמת, הצביעות החברתית והפורמליזם, המורגשים מאוד על ידי בני נוער, משחקים תפקיד גדול. תמריצים להתאגדות: מימוש עצמי, השגת סיפוק מצורות פעילות בלתי מבוקרות, אישור עצמי, הרצון לקחת חלק בבעיות חברתיות המבוססות על ההבנה האישית שלהן, הרצון לביטוי עצמי המבוסס על רעיונות על אידיאל האדם. יופי, ביטחון בסביבתו, מימוש צרכים אינדיבידואליסטים, ביצוע פעולות א-חברתיות (חוליגניות, שימוש באלכוהול וסמים). בקבוצות נוצר מבנה ארגוני בו יש מנהיגים, מנהיגים וחסידים. בקבוצות שאין להן מטרות משמעותיות חברתית, מתבסס משטר אוטוריטרי. החבר'ה נופלים למערכת של התמכרויות ולומדים שיעור בשעבוד פיזי ורוחני. משימת החינוך היא לא לבודד ולהעמיד את הצוות החינוכי והאסוציאציות הבלתי פורמליות בינם לבין עצמם, אלא למצוא משותף, לקרב, לאחד את הטובים שבהם, לבטל את השלילי בהדרגה, להחליפו בבעלי ערך רוחני. בתנאים של אינטראקציה קולקטיבית המבוססת על עקרונות של כבוד הדדי, מתפתחת דעת קהל נכונה ומונחת יסודות המוסר.

35. תפקיד המחנך בצוות

האפקטיביות של פיתוח הצוות תלויה במידה רבה באיזו מידה נכון המחנך מאבחן את המצב ובוחר אמצעי השפעה פדגוגית. על המורה לקחת בחשבון את מאפייני הצוות (גיל ופסיכולוגי) ואת יכולות השלטון העצמי שלו. ניהול צוות כולל שני תהליכים הקשורים זה בזה:

1) איסוף מידע על כל תלמיד ועל הצוות בכללותו;

2) ארגון תהליך ההשפעה, שמטרתו לשפר את הצוות עצמו וכל תלמיד בודד.

ניהול צוות קשור בפיתוח קריטריון המאפיין את רמת ההתפתחות של הצוות ואת מיקומו של התלמיד במערכת היחסים הקיבוציים; עם פיתוח צורות ושיטות שימוש במידע. בצוות על המחנך לשמור על העקרונות הבאים.

1. על המנהיג לשלב הדרכה פדגוגית עם רצון התלמידים לעצמאות, לארגן השפעות חינוכיות, כלומר צוות מורים, הורים ולכוון את פעילות הצוות לשיתוף פעולה עם צוותים נוספים.

2. על המנהיג לסקור את המטרות והתכנים של החינוך הקולקטיביסטי.

3. חשוב לטפח דעה משותפת קולקטיבית נכונה, אשר תפתח את קו ההתנהגות החברתי ההכרחי.

4. על המנהיג לא לאפשר שיתוף פעולה ולבטל את השליטה במילוי חובות התלמידים.

5. המחנך מארגן יחסים קיבוציים. יש צורך להשיג לכידות ידידותית בצוות. מחנך חכם מלמד להיות סבלני עם חסרונותיו של הזולת.

6. על המחנך לצאת מהיכולות והאינטרסים של כל תלמיד, ולא רק מהצוות בכללותו. אחרת, המשימות יבוצעו באופן רשמי או לא יבוצעו כלל.

7. על המנהיג לשלוט בגורמים המשפיעים על מיקומו של התלמיד במערכת היחסים הקיבוציים. הגורמים כוללים את מאפייני התלמיד עצמו – הצד הרגשי שלו, המראה החיצוני – תכונות אופי ומאפיינים גופניים.

8. על המנהיג ליצור צוותים זמניים ולהעביר אליהם תלמידים מקופחים. רמת הצוות הזמני חייבת להיות גבוהה, ואז ההשפעה של שיטה חינוכית כזו תהיה גבוהה.

9. אופי עבודת הצוות חייב להשתנות כל הזמן. המורה צריך לטפל בזה.

הצוות קיים עבור הפרט, ומשימתו של המורה היא ליצור מצבים בצוות שיתרמו להשפעה חיובית על החברים הבודדים.

36. סגנון מנהיגות פדגוגית

בשנת 1938, הפסיכולוג הגרמני ק' לוין ערך לראשונה מחקר ניסיוני על האקלים הפסיכולוגי וסגנון המנהיגות. תלמידי בית ספר בני עשר התאחדו בארבעה מעגלים - "מועדונים", שעסקו בייצור צעצועים. כל המועדונים פעלו באותה תוכנית והיו להם אותם תנאים. ההבדל היה בסגנון המנהיגות. המדריכים הפגינו שלושה סוגי מנהיגות: אוטוריטרית, דמוקרטית ומתירנית. המורים החליפו מקום כל שישה שבועות. מדריכת הסגנון האוטוריטרי התייחסה בילדים בחומרה, פיקד, דיכאה כל יוזמה יצירתית, הענישה וחנינה ונתנה הנחיות. המדריך בסגנון דמוקרטי מיקד את תשומת הלב לא בפרט, אלא בעובדות, והשיעורים וכל העבודה שנעשתה נדונו עם כל הכיתה. מדריכת הסגנון המתירני נתן לכל מהלך הלמידה לעבור את שלו, הילדים עשו מה שרצו. כשסיכמנו את תוצאות המחקר, התברר שהסגנון האוטוריטרי הראה את העוינות הגדולה ביותר במערכות יחסים, כמו גם חוסר ציות או השתלבות. נעשתה עבודה רבה, אבל האקלים הפסיכולוגי היה לא בריא.

האקלים עם הסגנון הקומוניסטי התברר כטוב בהרבה, כלומר לא היה מתח בתקשורת, אם כי לא היה שיפור ביחסים. מעט מאוד עבודה נעשתה והאיכות הייתה נמוכה מאוד.

היעיל ביותר היה סגנון המנהיגות הדמוקרטי. היחסים התחממו הרבה יותר, הילדים התיידדו, התפתחו הבנה הדדית וכבוד עם המורה. הקבוצה הגיעה לשלטון עצמי. הילדים היו פעילים בעבודתם, גילו יוזמה יצירתית במשימותיהם; הרוב קיבלו ביטחון בכוחות וביכולות שלהם, רצון ליצור משהו חדש, כמו גם תחושת גאווה בהצלחות משותפות. לא רק איכות העבודה עלתה, אלא גם רעיונות מקוריים חדשים של החבר'ה הופיעו. התוצאות הכמותיות היו מעט נמוכות מאשר בסגנון האוטוריטרי. מחקרים מאוחרים יותר רק אישרו את תוצאות הניסוי של ק. לוין.

מחקר פדגוגי הוא תקשורת כזו, שבתהליך מבוצעים התפקיד החברתי-תפקיד וחובותיו התפקודיות של המורה לניהול תהליך החינוך והחינוך. האפקטיביות של תהליכי החינוך והחינוך, תכונות התפתחות האישיות ויצירת יחסים בין-אישיים בקבוצת הלימוד תלויים במאפייני הסגנון של תקשורת ומנהיגות זו. סגנון האינטראקציה בין מורה לתלמידים קובע את המאפיינים של האופן בו התלמידים תופסים זאת, והעניין של הילדים בלמידה תלוי במאפייני היחס של המורה לתלמידים.

37. צורות חינוך חוץ בית ספריות

אחת מצורות החינוך העתיקות ביותר מחוץ לבית הספר היא צופיות, שקמה לתחייה לאחר איסור ארוך. מייסד תנועת הצופים הוא הקולונל האנגלי ר' באדן-פאוול, שיצר ארגון צופים, כלומר צופים, בקרב בני נוער אנגלים. ארגון זה היה אמור לחנך את הנוער האנגלי לפעילות ומשחקים רציניים, להכין אותם לשירות המולדת, כלומר להחדיר רוח אבירי. בשנת 1909, באנגליה ובמדינות נוספות, זכה ספרו של הקולונל "הצופית הצעירה" לפופולריות, ובו פורטו עקרונות היסוד של הארגון. קפטן הצבא הרוסי O.I. Pantyukhov, בהשראת הרעיונות של ספר זה, ייסד את המחלקה הראשונה של סיירים רוסים. זה כלל שבעה בנים.

באותה תקופה כבר היה קיים ברוסיה ארגון ילדים מחוץ לבית הספר, שהיה לו השם "חיילים משעשעים" או פשוט "משעשעים". בו למדו הנערים לצעוד בגיבוש, לשיר שירי צעדה ולבצע תחבולות ברובי עץ. אלו היו יחידות חצי-צבאיות לנוער, שנוצרו ב-1908 על ידי משרד החינוך. OI Pantyukhov דחה את המיליטריזציה של ילדים. הוא כינה את היחידה שלו "ביבר". הכללים של הצופים הרוסים היו זהים לאלה האנגלים. הנה כמה מהם: למלא את חובתך לאלוהים, למולדת ולריבון; להיות אזרח ישר ושימושי של רוסיה; לעולם אל תאבד את הלב, תעזור לכל האנשים ולבעלי החיים. תכונות רבות של הצופים אומצו מאוחר יותר על ידי החלוצים. בברית המועצות בוצעו פעילויות מחוץ ללימודים באופן נרחב מאוד. היו ארגונים כמו ארמונות ובתי חלוצים, מחנות חלוצים, תחנות לטכנאים צעירים, חוקרי טבע, תיירים, ספורט, מוזיקה, בתי ספר לאמנות, תיאטראות לילדים, מועדונים לימאים צעירים, כבאים, בנאים וכו'. לאחר קריסת ברית המועצות , חלק מהארגונים נשארו, חלקם נולדו מחדש. ישנן צורות שונות של עבודה מחוץ ללימודים: המונית, קבוצתית ופרטנית. צורות עבודה המוניות כוללות הרצאות על הישגי המדע והטכנולוגיה, בעיות סביבתיות ומוסריות, מפגשים עם אמנים, מדענים, ותיקי המלחמה הפטריוטית הגדולה, צפייה קבוצתית בסרטים, קיום תערוכות של יצירתיות של ילדים, ארגון אולימפיאדות, ביקורות, תחרויות, אטרקציות וכו'.

צורות עבודה קבוצתיות מכסות מעגלים, מדורים, מועדונים, חטיבות, אולפנים וכו'. צורות פרטניות של עבודה מחוץ ללימודים מבוצעות במוסדות חוץ-לימודיים, לרבות ביצוע משימות אישיות יצירתיות על ידי תלמידים, שיעורים בלימוד נגינה בכלי נגינה, פעילויות חזותיות ב- בתי ספר לאמנות, שיעורים פרטניים במחשב וכו'.

38. בית ספר קטן, מאפייניו האופייניים

בית ספר קטן הוא מרכז חינוכי, ולעתים קרובות תרבותי, של כפר או אזור דליל אחר. בבית ספר כזה נוצרת לא פעם אווירה של משפחה גדולה, מתארגנות צורות מגוונות של שיתוף פעולה בין ילדים ומבוגרים ונוצרות קבוצות עניין בגילאים שונים. בית ספר זה מבטל חסרון שכיח של כל בתי הספר כמו חוסר תשומת לב לאישיות של כל תלמיד. המנהיג יכול להתמודד עם המשימה של שילוב כל תלמיד במגוון פעילויות מעניינות, לעסוק בפעילות האהובה עליו. כאן לא קשה לזהות ולפתח את היכולות של כל תלמיד. בתהליך הלמידה מתגברים על חיסרון כזה של בתי ספר כמו הפרדת בית הספר מהחיים. על ידי ארגון טיולים לאתרים חקלאיים, תלמידי בית הספר רוכשים מיומנויות עבודה פרודוקטיביות ומיישמים ידע בפועל. אחת הבעיות של בית ספר קטן היא חוסר הכנה של מורים ללמד מקצועות שאינם הליבה. התנאים החברתיים, החיים והתרבותיים הלא מספקים שבהם חיים מורים כפריים וכמות העבודה העצומה מביאים לתחלופה גבוהה של צוותי בתי הספר הכפריים.

הספציפיות של בית ספר לא מדורג טמונה בהיעדר לא רק כיתות מקבילות, אלא גם נפרדות. דווקא בגלל התפוסה הנמוכה יש מורים שצריכים ללמד כמה מקצועות במקביל. בית ספר כזה אינו מאפשר להחזיק בסגל ההנהלה סגן מנהל בית הספר לעבודה חינוכית, עוזר מנהל לענייני כלכלה, ספרן. לכל זה יש השפעה על אופי, תכנים, צורות ודרכי הפעילות הניהולית בבתי ספר קטנים. למורים למקצועות אין בדרך כלל את עומס ההוראה הראוי במקצועות שאליהם התכוננו באוניברסיטה. בבתי ספר בתפוסה נמוכה יש פחות הזדמנויות להצטיידות בתהליך החינוכי, מה שמקשה על השגת היעילות הנדרשת בעבודה עם התלמידים. מבחינה כלכלית, עלות אחזקת תלמיד בבית ספר כזה גבוהה פי 2 מאשר בבית ספר מן המניין. משימה חשובה של בית ספר לחינוך כללי כפרי קטן היא להעלות את התרבות באזורים דלילים: יישום חינוך אוניברסלי, העלאת רמת האוריינות של האוכלוסייה, הקניית בנוער של הכפרים תחושת אהבה ליופי, התגברות על הבדלים בין עיר לכפר. הספציפיות של ניהול בית ספר זה מתבטאת ביכולתם של מנהיגים לשלב באופן מכוון את המאמצים של צוותי חינוך, תלמידים, ייצור והורים, לתאם את העבודה החינוכית עם התלמידים בבית הספר עם פעילות המועדון, הייצור החקלאי.

39. תנאים הקובעים את יעילות העבודה בבית ספר לא מדורג

1. שיעורים בינתחומיים הם צורה חשובה של תהליך הלמידה, המאפשרת להתגבר במידה רבה על התופעות השליליות שנוצרות בעבודה עם כיתות קטנות. בתקשורת מקרבת, התלמידים מקבלים הזדמנות להעריך את עצמם באופן ביקורתי, להעמיק את הידע שלהם בנושא הנלמד, דבר שניתן להקל על ידי אווירה יוצאת דופן בשיעור (משיכת עזרי הוראה שונים, נוכחות של מורים אחרים בשיעור) ו- רקע רגשי ואינטלקטואלי גבוה יותר.

2. שיעורים בין גילאיים. העבודה המשותפת של התלמידים הצעירים והבוגרים מאחדת אותם בשיעורים כאלה בפעילות קוגניטיבית כללית, מרחיבה אופקים ומאפשרת למורה לבצע המשכיות בלימוד הנושאים.

3. תנאי חשוב לעבודה אפקטיבית בבית ספר כזה הוא פיתוח דיבור המונולוג של התלמידים באמצעות שימוש באותות ייחוס והערות, דיאגרמות ומודלים.

יש צורך להשתמש במגוון צורות בשילוב עם מספר בתי ספר כפריים על החלק החינוכי והחינוכי המתודולוגי. פעילות משותפת כזו תורמת להתגברות על הבידוד והבידוד של קולקטיבים פדגוגיים וילדים של בתי ספר קטנים. ניתן לארגן בילוי למורים ולתלמידים. העבודה השוטפת מאפשרת להרחיב את המעגל החברתי של הילדים, למלא עבודה חינוכית חוץ-ביתית בתכנים חדשים, עשירים ומגוונים, ולהעלות את הטון הרגשי הכללי של חיי בית הספר.

אקלים בית ספרי בריא מבוסס על עקרונות דמוקרטיים בניהול בית הספר. מועצות פדגוגיות צריכות לבחור נכון את הצורה והתוכן של הפיקוח תוך-בית ספרי, שיבוסס על סיוע הדדי ותמיכה חברית. כל מיני תחרויות פתוחות, חוות דעת, אולימפיאדות, מבחנים, ערבים ואירועים אחרים בהם נכחו רוב המורים וההורים, עמיתים, אישי ציבור בכפר, מתארים תמונה אמיתית של פעילות בית הספר, שבה אי אפשר להסתיר את שניהם. היתרונות והחסרונות של חייה. שגרת היומיום הנכונה תורמת להבטחת כושר העבודה הגבוה של תלמידי בית הספר במהלך היום, גיבוש תכונותיהם הרצויות וכן התפתחות גופנית תקינה. עבודה מנטלית צריכה לסירוגין עם חינוך גופני, כוריאוגרפיה, עבודה במעגלים. שגרת המחצית השנייה של היום, המונהגת בבית ספר ללא ציון, היא המשך של כל התהליך החינוכי. כל המוסדות מחוץ לבית הספר צריכים לעבוד אחר הצהריים במצב יחיד.

40. פרמטרים של היווצרות כיתה

בכיתות של בית ספר לא מדורג לומדים בין 1 ל-7-10 תלמידים. הדבר מסבך את היווצרותן של תכונות קולקטיביסטיות, פיתוח היכולות הארגוניות של התלמידים וביטוי שלם יותר של יכולות ותחומי עניין אינדיבידואליים. א.ס. מקרנקו טען שיש לארגן ילדים בכיתות רק בעבודה חינוכית, וכדאי יותר לנהל פעולות עבודה, כלכליות ואחרות ביחידות מאוחדות. צוותים פדגוגיים רבים נקטו בדרך של יצירת קבוצות של תלמידים בגילאים שונים. בבית ספר לא מדורג אין כיתות מקבילות.

סוגי בתי הספר שהוקמו בשנת 1634 (יסודי, תיכוני בלתי-שלם ותיכון) ומבנהם עברו שינויים משמעותיים: מספר בתי הספר היסודיים צומצם משמעותית ומספר בתי הספר העל-יסודיים גדל. המדד העיקרי לתכנון רשת בתי ספר הוא הבסיס הדמוגרפי, המחושב על בסיס ניתוח תנועת האוכלוסייה בת עשר שנים וקביעת שיטות להעברת קבוצת תלמידי בית ספר על פני תקופה של אחת עשרה שנים. על סמך נתונים אלו נקבעים מספר הכיתות, תפוסתן, תמהיל הכיתות, הצורך בצוות הוראה, מבני בתי ספר ומשאבים כספיים. בעת פיתוח רשת של בתי ספר כפריים, שינוי הצפיפות הטריטוריאלית שלהם (כלומר, מספר בתי הספר לכל 1000 קמ"ר של שטח ולכל 2 תושבים), נלקחים בחשבון שינויים באוכלוסייה. שיעור הירידה הגבוה במספר הילדים בגילאי בית ספר באזורים הכפריים הוא שיקוף של תהליך ההגירה של האוכלוסייה הכפרית, בעיקר צעירים, לערים. באזורים רבים חלה עלייה במספר התושבים המבוגרים. המשמעות היא שתחזית ארוכת טווח של בניית בתי ספר בכפר היא בלתי אפשרית, שכן בקשר לשינויים כאלה באוכלוסייה, בעוד 100 שנים יהיה צורך בהתאמה רצינית של רשת בתי הספר. לעלייה ברמת המיכון של הייצור החקלאי, לגידול פריון העבודה באזורים הכפריים תהיה השפעה על תהליכי הגירה, על שינויים בהרכב האוכלוסייה הכפרית. חלק מסוים מתלמידי בית הספר, לאחר סיום כיתה ט', ממשיך את לימודיו בבתי ספר מקצועיים, וכן בכיתות י'-יא' של בתי הספר העל-יסודיים בעיר.

אחד הכיוונים החשובים ביותר בפיתוח בית הספר, המפגש שלו עם המשפחה וסביבת ההפקה הוא היום המורחב. הקשר הישיר של קבוצות ארוכות עם יצירת תנאים לעבודה ובילוי של תושבי הכפר והגברת האפקטיביות של ההשפעה הפדגוגית של בית הספר על הדור הצעיר קובעים את המגמה להפיכת כל בתי הספר הכפריים למורחב- בתי ספר יום. עבודה זו תדרוש מורים מוסמכים.

41. שיעור בבית ספר ללא ציון

דאגה מיוחדת לבתי ספר קטנים היא בעיית הכנת הילדים לעבודה. יחד עם זאת, מוקד העבודה נשאר תמיד שיעור מוכן ואיכותי, שנשאר עם התלמידים לאורך זמן. במהלך השיעור, תלמידי בית הספר רוכשים ידע, מפתחים מיומנויות ומפגינים מיומנויות שנרכשו בפעילויות ושיעורים מחוץ לבית הספר; מזוהים תחומי העניין של התלמידים, אשר מתפתחים לאחר מכן בפעילויות חוץ בית ספריות של ילדים. בבתי ספר קטנים תפקיד המורה בכיתה הוא רב-גוני במיוחד. שיעור טוב מביא ידע לתלמיד, מפתח מיומנויות, מלמד ומחנך בו זמנית, ומעורר השראה לעבודה עתידית. מידת ההשפעה על התלמיד, העשרת תרבותו, הרחבת אופקיו תלויה במורה. לא אמורות להיות זוטות בשיעור. שיעור או פעילות מועדון מחושבת בקפידה ומיושם במיומנות מורכבת מהרבה דברים. אחד ההיבטים הוא יישום קשרים בין-תחומיים. השימוש בקשרים בין-תחומיים הנובעים משיפור איכות השיעור הופך את השיעור לבעל גוף ומשמח עבור התלמיד והמורה. בבתי ספר מסוימים ניתן לאתר "אנכיים" של היום, המסייעים ביישום גישה משולבת לחינוך, למשל: שיעורים - עבודה עצמאית - מועדוני נושא, תחרויות - כנסי קריאה - תחרויות חידונים וכו'. יש הזדמנויות מצוינות להדגמה קשרים בין עבודה בכיתה לעבודה מחוץ ללימודים "ימים" או "שבועות" המוקדשים לנושא מסוים. האופי הקולקטיבי של השיעורים ממריץ את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, מקדם פיתוח יכולות יצירתיות וגיבוש אחווה. לכל תלמיד יש מאפיינים משלו של חשיבה, זיכרון ואינטליגנציה. בבית ספר קטן אפשר לקחת בחשבון את כל התכונות הללו בארגון עבודה פרטנית בשיעורים. בעת בדיקת שיעורי הבית, המורה מראיין את כל התלמידים בתדירות גבוהה יותר, מה שמאלץ אותם להתכונן בזהירות רבה יותר לכל שיעור. תשאול בעל פה כשיטת בדיקה מאפשרת לנו לזהות את המשמעות ועומק ההטמעה של החומר. כאשר החומר המכוסה חוזר על עצמו, התלמיד משחזר באופן פעיל את המשימה, שהיא האמצעי הטוב ביותר לשינון. בדיקת ידע קשורה לשעתוק מילולי של החומר המכוסה, מה שתורם לפיתוח הדיבור. חשוב מאוד להתחיל כל שיעור בעידוד התלמידים להשתתף באופן פעיל בפעילויות חינוכיות, להגדיר אותם פסיכולוגית לעבודה, שכן חיים כפריים אמורפיים ומפוזרים תורמים מעט לפעילות הנפשית.

42. מבנה השיעור בבית ספר קטן

שיעור הוא צורת ארגון של התהליך החינוכי, בו המורה מארגן פעילויות קוגניטיביות ואחרות של קבוצת תלמידים תוך זמן קצוב, תוך התחשבות במאפיינים של כל אחד מהם, תוך שימוש בסוגים, בשיטות ובאמצעי העבודה. הכרחי על מנת להבטיח שכל התלמידים ישלטו ביסודות הנושא בתהליך החינוך, כמו גם לחינוך ופיתוח יכולות קוגניטיביות ויצירתיות וכוחות רוחניים של התלמידים.

בשלב ההכנה מצטמצמת פעילות המורה לניתוח תוכן החומר החינוכי, תכנון התהליך החינוכי והכנת עזרי הוראה. בשלב השני של השיעור יש צורך ליצור סיטואציה בעייתית, להגדיר את מטרת השיעור ומטרותיו ולדון בתכנית העבודה הקרובה. השלב השלישי, העיקרי, של השיעור מבוסס על מתן המידע הדרוש לתלמידים, בהערכת איכות התוצאות הראשוניות של העבודה. בשלב האחרון של השיעור יש צורך לשלוט בתוצאות של כל הפעילויות החינוכיות והקוגניטיביות, להתאים את פעילות התלמידים ולהעריך. סוג מעורב של שיעור נמצא בשימוש נרחב בבית ספר ללא ציון. מבנהו הוא כדלקמן: ארגון תלמידים לכיתות; עבודה חוזרת-חינוכית על החומר המכוסה; עבודה על הבנה והטמעה של חומר חדש; עבודה על גיבוש מיומנויות ויכולות ליישם ידע בפועל; משימה ביתית. בבית ספר קטן, על המורה לחשוב על הגדרות היעד של הכיתות ועל כל שלבי העבודה לפרטי פרטים.

בבתי ספר כפריים קטנים עם מספר קטן של כיתות, על המורה לפקח בו-זמנית על העבודה החינוכית של שתיים או אפילו שלוש כיתות בשיעור. בתנאים אלו, תפקיד חשוב הוא השילוב של עבודה עצמאית של תלמידים בכיתה אחת או שתיים עם עבודה פרונטלית של המורה עם כיתה אחרת וחילופי עבודות מסוג זה עם תלמידים מכיתות שונות. עבודה עצמאית של תלמידים בבתי ספר אלו מובטחת על ידי הכנת החומר הדידקטי הדרוש (מטלות בצורת תרגילים ומשימות מספרי לימוד, אוספי משימות וטקסטים להכתבה או שימוש בכרטיסים מיוחדים שהכין המורה). בכיתות הבוגרות מתורגלות הרצאות בשיעורים נפרדים עם תוכן רב של מידע חינוכי חדש בנושא, לצד השיעורים, ימי עיון, ראיונות, סדנאות וצורות ארגון של התהליך החינוכי. סדנאות מתקיימות בצוותי ההפקה של התלמידים ובתחומי החינוך והניסוי של בתי הספר. המורה מכין תכנית לסדנה, מכין הנחיות ותמיכה חומרית לתלמידים. הסדנאות תורמות לחינוך הפוליטכני, הכשרת עבודה והכוונה תעסוקתית לסטודנטים.

43. תפקיד המורה בכל שלבי השיעור

העבודה עם כיתה קטנה מעמידה דרישות גדולות מהמורה ומשפיעה עליו משמעותית. מורה צעיר צריך להבין בבירור את התכונות של עבודה זו, להיות מסוגל למצוא דרכים ושיטות עבודה בתנאים כאלה. למורה בבית ספר כפרי יש נקודות מגע רבות עם הסביבה החברתית. נושאים רבים הקשורים לעבודה החינוכית חייבים להיפתר בשיתוף פעולה הדוק עם הורי התלמידים. עבודה בבית ספר כפרי מעמידה דרישות גבוהות מהאופי המוסרי של המורה. הוראת מספר מקצועות בדרג הביניים והבוגר, עבודה במקביל עם מספר כיתות יסודיות, תקשורת קרובה עם תלמידי בית ספר בכיתות קטנות מחייבת את המורה לשפר כל הזמן את כישוריו המקצועיים ולימוד מעמיק של המאפיינים הפסיכולוגיים של תלמידים בכל שכבות הגיל.

תפקידי מורה בכפר:

1) פעילות חינוכית;

2) עבודה תרבותית וחינוכית;

3) חינוכי, סביבתי, חקלאי, קוגניטיבי.

גורמים המשפיעים על היווצרות אישיותו של המורה:

1) חברתית. רמת ההשכלה של תושבי הכפר נמוכה במקצת מזו של העירונים;

2) כלכלי. הבסיס החומרי של בתי הספר הכפריים אינו עשיר בהשוואה לבית הספר העירוני;

3) סביבתי. לטבע שמסביב יש השפעה חיובית על הבריאות הגופנית, מספק הזדמנות למחקר ישיר של תופעות ביולוגיות, פיזיות, גיאוגרפיות שונות;

4) סוציו-פדגוגי. חוסר האחדות של המיקרו-מחוז מחייב להביא ילדים לחוגים; מספר בתי הספר הקטן מאלץ מורה אחד ללמד מספר דיסציפלינות.

דרישות לאישיות של מורה בבית ספר כפרי:

1) יחסי מוטיבציה-ערכיים של הפרט לפעילויות בבית הספר. המורה הכפרי צריך להתעניין בבעיות הכפר;

2) מוכנות בתחום יסודות החקלאות;

3) הכשרה חינוכית כללית של המורה. חייב להחזיק בשיטות קוגניציה מודרניות, צורות חשיבה מפותחות, ניסיון חיים עשיר.

חינוך מקיף:

1) יכולת המורה לנתח מידע ולבחור את העיקר להטמעתו הראויה בשלב ההכנה לשיעור;

2) היכולת להציג את תהליך החשיבה של התלמיד בעת שליטה בתכנים ספציפיים בשלב ההכנה לשיעור;

3) יכולתו של המורה לבודד את החוליה החלשה בהטמעה על ידי תלמידים של תכנים ספציפיים בשיעור;

4) היכולת לקבוע את הסיבה הפסיכולוגית לקשיים;

5) היכולת לבחור סוג הולם של תיקון לביטול קשיים קיימים בפתרון בעיית למידה.

44. דרישות לשיטות הוראה בבית ספר לא מדורג

תמריץ חשוב לשיפור המיומנויות הפדגוגיות שלו הן צורות לא מסורתיות של עבודה מתודולוגית משותפת של מורים, כגון מועצות פדגוגיות משותפות של בתי ספר, דוחות יצירתיים של כל מורה לכל צוות המורים, תחרויות של ממצאים מתודולוגיים, גישות מקוריות בבחירת הוראה. עזרים, צורות ניהול שיעורים, ביצוע שיעורי הכללה משותפים.

יש צורך להעמיד את התלמידים בתנאי תקשורת ועבודה, כדי שיחפשו באופן עצמאי פתרונות לבעיות, כדי שיודרכו לא רק על ידי המורה, אלא גם על ידי עמיתיהם. בתנאים אלו, יש חשיבות רבה לתרגילים בקבוצה ולשליטה הדדית. בתהליך הוראת כיתות ביניים ובכירות, יש צורך לכלול צורות כגון הרצאות, סמינרים, ראיונות. להגדלת ה"קהל" ניתן להזמין מורים אחרים, הורים או תלמידי כיתות אחרות. ההרצאה צריכה להיות תוססת, מעניינת, על מנת לעודד את המאזינים לידע ולהרהור. בסמינרים יש צורך להשתמש בצורות עבודה ויזואליות: איורים, עיבוד מוזיקלי, הבמה, פרויקטים קולנועיים, עבודה בהיסטוריה מקומית בנושא.

לשיעורים בין גילאיים יש ערך חינוכי. יש צורך להכיר לתלמידים את חיי הכפר, לתרבות החומרית, האינטלקטואלית והמוסרית של ארץ מולדתם. סביר להשתמש בעבודה מועילה חברתית של תלמידים.

על המורים להתמקד בפיתוח מתחמי השפעה על התחום התודעתי והרגשי של התלמידים כדי לעורר את היכולות של כל תלמיד בתהליך הפעילות. הדבר מקל גם על ידי הקמת מוזיאון בית ספר, שפעילותו תכוון ל: העברת שיעורים נפרדים בדיסציפלינות אקדמיות; הצטברות של חומר פולקלור מהכפר - דיונים, שירים, אמרות, פתגמים, חידות, מוצרי תפירה עתיקים. הבעיה של יצירת אישיות מפותחת בהרמוניה בבתי ספר כפריים קטנים מציבה משימות קשות לעובדים: לפתח את המשטר הרציונלי ביותר עבור תלמיד בית ספר, למצוא צורות מתאימות של אינטראקציה בין פעילויות בכיתה ופעילויות מחוץ לבית הספר, ליישם נכון קשרים בין-תחומיים, לזהות את התכונות של שיעורים ופעילויות חוץ בית ספריות בבתי ספר כאלה, כדי להבין את המשימות העומדות בפני מורי הכיתה. נותרו אותן שאלות: איכות השיעורים והפעילויות מחוץ לבית הספר, מיומנות המורה והמחנך, ותעמולה פדגוגית פעילה מאורגנת להורים ולתלמידים. שיפור החינוך המוסרי והאסתטי של ילדי הכפר תלוי במידה שבה מסורות, אמצעים, שיטות וטכניקות של פדגוגיה עממית מוכנסים לתהליך החינוכי.

45. ארגון עבודה עצמאית של התלמיד

בדידקטיקה מובנת עבודתו העצמאית של התלמיד כפעילותו, אותה הוא מבצע ללא השתתפות ישירה של המורה, אלא בהוראתו, בהדרכתו ובפיקוחו. עבודה עצמאית היא אחד התחומים החשובים ביותר בעבודתו של מורה. לכן, יש צורך להקדיש תשומת לב רבה להיווצרות מיומנויות של עבודה כזו. הארגון של עבודה עצמאית של תלמיד צריך להיות מכוון לפתרון שתי משימות הקשורות זו בזו:

1) לפתח את העצמאות של התלמידים בפעילות קוגניטיבית במהלך האימון, כלומר, ללמד אותם לרכוש ידע באופן עצמאי;

2) ללמוד ליישם ידע באופן עצמאי בהוראה ובפעילויות מעשיות.

תלמיד בעל כישורים לעבודה עצמאית לומד חומר חינוכי בצורה פעילה ומעמיקה יותר ומוכן טוב יותר לעבודה יצירתית, חינוך עצמי והמשך למידה. בתנאים של התקדמות מדעית וטכנולוגית, "הזדקנות" המהירה של המידע יוצרת צורך בחידוש רציף של ידע. עם זאת, היווצרות עצמאית של שיטות הוראה רציונליות, עבודה עם ספרים ומחשבים - מקור המידע העיקרי (כפי שמראה הניסיון) - היא איטית ולא יעילה. לכן, יש ללמד את ילדי בית הספר שיטות עבודה עצמאית. ניתן להבחין בין הסוגים הבאים של עבודה עצמאית של תלמידים:

עבודה עם ספר, ספרות חינוכית ומתודולוגית ועיון, חיבור הערות; פתרון בעיות ופעילות גופנית;

עבודה מעבדתית ומעשית, ניסוי פרונטלי, עבודה עם דפי מידע;

סקירת התגובות והנאומים של החברים, השלמותם;

הכנת דוחות ותקצירים;

התבוננות בניסויים והסקת מסקנות על סמך תוצאותיהם, חשיבה ותכנון תוכניות ומתקנים;

ייצור של כמה מכשירים ועזרי הוראה (פוסטרים, דיאגרמות, אלבומים, רישומים, עיתונים, מפות, שרטוטים ומדריכים אחרים);

ביצוע משימות מעשיות במהלך טיולים;

הקמת ניסויים ותצפיות בבית, הכנת מודלים.

על פי המטרה הדידקטית העיקרית, ניתן לחלק את שיטות העבודה העצמאיות של התלמידים לשלוש קבוצות של עבודות שמטרתן:

1) רכישה והרחבה של ידע;

2) שליטה במיומנויות וביכולות;

3) יישום של ידע, מיומנויות ויכולות.

עם זאת, כמו סיווגים רבים המשמשים במדע פדגוגי, חלוקה זו מותנית מאוד. אחרי הכל, רכישת ידע מעניקה תרגול בשליטה במיומנויות ויכולות, והיישום של ידע, מיומנויות ויכולות כאלה, בתורו, נותן קצת ידע חדש.

46. יעילות עבודה עצמאית

ישנם סוגים רבים ויעילים של עבודת תלמידים המשמשת את המורה בעבודה עם תלמידים בתהליך הלמידה. עבודה עצמאית היא אחת הפעילויות בכיתה, שיש לתת עליהן תשומת לב מיוחדת לתלמידים. ניתן להסביר זאת בכך שלעשייה עצמאית יש פוטנציאל עצום, אשר נגרם מהיעילות הגבוהה של סוג עבודה זה. אם תלמיד לומד לרכוש ידע חדש באופן עצמאי, באמצעות סוגים שונים של מקורות, לעדכן אותם, ליישם אותם בפתרון עבודות מעבדתיות שונות, לנתח באופן עצמאי את הידע שלו ואת הידע של החברים, החברים לכיתה, אז המשך תהליך הלמידה עבור הוא יהיה די פשוט. מאידך, האופי המצומצם של תכנית הלימודים בבית הספר, כמו גם מערכת השיעורים הקיימת כיום, אינם מאפשרים להציג את החומר הנלמד בפירוט ובאופן נרחב מספיק. השעות שמקצות התכנית ללימוד החומר מוגבלות. כן, ובעבודה עם הכיתה, המורה מתמקד בתלמיד הממוצע, מה שמגביל את האפשרויות של תלמידים חלשים וחזקים כאחד, לא נותן להם אפשרות לחינוך עצמי. לכן, בעבודה עצמאית עם החומר, כל תלמיד יבחר לעצמו בדיוק את כמות המידע שהוא מסוגל לשלוט, ואשר הוא צריך להמשך הלימוד. בנוסף, כל תלמיד מעדיף לעבוד בכיתה ובבית בקצב שלו. ואפקטיביות העבודה תלויה במידה רבה אם לתלמיד יש זמן לשלוט בחומר או לא. בעבודה עצמאית כל אחד מהתלמידים עובד בדיוק בקצב העונה על המאפיינים האישיים שלו. בנוסף, באמצעות עבודת מבחן עצמאית בכיתה, ניתן להעריך ביעילות את איכות הידע של התלמידים. שיטה זו מסייעת למנוע רמאות, כמו גם לזהות את איכות הטמעת החומר החינוכי בכל שלב של יישומו. ובכלל, אם התלמיד שולט מספיק בשיטות ובשיטות של עבודה עצמאית, אז הוא יכול ללמוד באופן עצמאי את החומר החינוכי. עם זאת, כדי להגיע לרמה זו של שליטה במיומנויות של עבודה עצמאית, על המורה לעמוד במספר תנאים. למשל, למשימות המוצעות לתלמידים להגשמה עצמית צריכה להיות מטרה ברורה שאליה התלמידים צריכים לשאוף בעת ביצוע עבודה עצמאית, ולעורר בהם עניין. זה האחרון צריך להיות מושג על ידי החידוש של תוכן החומר הנלמד או צורת המשימה, חשיפת המשמעות המעשית של הנושא הנדון, האופי המחקרי של המשימות ויצירת מוטיבציה.

47. נראות בשיעורי עבודה עצמאית בבית ספר לא מדורג

עבודה עצמאית היא אחד מסוגי העבודה של התלמידים, ולא רק בכיתה. בנוסף, מדובר בסוג עבודה שאף מורה לא יכול בלעדיה, ללא קשר למטרותיו, צורות ההוראה והשיטות. לכן, בעיית האפקטיביות של עבודה עצמאית רלוונטית לכל המורים העוסקים. כולל למורים של בתי ספר קטנים. אחד המפתחות להגברת היעילות הוא הגברת המוטיבציה לפעילות עצמאית, הגברת העניין של התלמידים. דרך כזו היא, למשל, שימוש בנראות בעבודה עצמאית. יחד עם זאת, העלייה ביעילות נגרמת לא רק מהעלייה במוטיבציה ללמידה, אלא גם מהמוזרויות של הפסיכולוגיה של ילדים ובני נוער. אחרי הכל, כידוע, כמות המידע המקסימלית נזכרת על ידי התלמידים אם המידע נתפס על ידי אברי הראייה. הבה ניתן דוגמאות לעזרים ויזואליים שמורה יכול להשתמש בהם בפעילות עצמאית של תלמידים. אלה כוללים חומר דידקטי. סוג זה של חומר חזותי נמצא בשימוש נרחב במיוחד בבתי ספר קטנים. משימות מצוינות בחומר הדידקטי, והדבר נעשה בעזרת שרטוט, גרף, דיאגרמה, כלומר המשימה מנוסחת לא מילולית (או לא רק מילולית), אלא סכמטית. סוג עבודה זה מעניין הרבה יותר עבור התלמידים מאשר הניסוח הסטנדרטי של המשימות בספר הלימוד. סוג זה של עבודה מפתח את ההתבוננות של תלמידי בית הספר, מאפשר לך לראות את היישום המעשי של הידע שקיבלו. ואם בשיעור זה מטרת המורה היא לבחון את הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים, היתרון של החומר הדידקטי הוא מספר רב של אפשרויותיו. ובתנאים של בית ספר לא מדורג, מטלות יכולות להיות אינדיבידואליות. כמו כן, חומר חזותי שאינו מפיץ משמש כעזרים חזותיים בבתי ספר קטנים. מדובר בפוסטרים שונים, דיאגרמות, ציורים, פריסות, דגמים, עשבונים, אוספים ועזרים ויזואליים אחרים. הם משמשים בעיקר בשיעורים, שמטרתם להסביר חומר חדש או לגבש אותו. עזרים חזותיים אלה מקבלים רלוונטיות מיוחדת בתנאים של בית ספר ללא ציון, מכיוון שבתנאים כאלה, כמעט כל תלמיד יכול לראות את העזר החזותי המוצע בפירוט מספיק. עבודה מסוג זה מאפשרת לתלמידים לתפוס טוב יותר את המידע המוצע, וכן לזכור את החומר כאשר הוא מאוחד ונבדק. זה יכול להיות מאוד מעניין להשתמש בעזרים חזותיים כמו שקופיות חינוכיות, סרטים חינוכיים ותוכניות טלוויזיה בשיעורים.

48. תכונות שפותחו בתהליך עבודה עצמאית של ילדים. המשמעות שלהם

לאפקטיביות של עבודה עצמאית, יש צורך שכל פעולה של התלמיד תהיה מבוקרת ומוערכת על ידי המורה. מילוי תנאי זה יבטיח את האפקטיביות של תהליך הלמידה בכיתה, אלא גם את תהליך החינוך. ניתן להסביר זאת בכך שבתהליך ביצוע עבודה עצמאית מפתח התלמיד מספר תכונות שניתן לייחס לחיוביות. הבה נבחן כמה מהתכונות הללו והשפעתן על רמת החינוך של התלמידים. התכונה העיקרית המועלית אצל תלמידים בעת עבודה עצמאית היא הרצון. יחד עם זאת, חשוב מאוד להגדיר את המשימה בצורה נכונה, כך שלאחר שהבין מיד את משמעותה, התלמיד עצמו רוצה להתחיל לבצע אותה בהקדם האפשרי, וגם לבצע את המשימה מהר יותר מכל אחד אחר (אם זה המטרה של עבודה זו). כמו כן, עומדת בפני המורה המשימה לבחור משימות כאלה לחשיבה עצמאית, כדי שיעניינו את התלמידים ויניעו את עבודתם הפעילה. כפי שצוין קודם לכן, בהוראת המורה ניתן לבצע גם עבודה עצמאית במהירות. במקביל, רוח התחרות והרצון לנצח מועלים בקרב תלמידי בית הספר. זה יכול לעזור לסטודנטים לא רק בלימודים נוספים, אלא בחיים בכלל. אבל, מצד שני, בעבודה מסוג זה, תלמידים לרוב עוזרים זה לזה במקרים בהם השלמת משימה או חלק ממנה מעוררת קושי. וזה גם אחד המרכיבים החינוכיים בתהליך החינוך.

עם זאת, במקרים מסוימים (בהתחשב בפרטים הספציפיים של המשימה), ביטויים כאלה יכולים לפגוע בהגשמת המטרה שהציבה המורה במקור. זה קורה אם המטרה של עבודה עצמאית היא שליטה ביניים או סופית בידע. אחד מסוגי העבודה העצמאית הוא הכנת דוחות, תקצירים, הודעות. במקביל, התלמיד מחפש מקורות מידע שונים, בוחר מתוך זרימתו העצומה את החלק הנחוץ לו, אותו הוא מביא בעקבות עבודתו. יישום פעולות אלו מחייב את התלמיד, קודם כל, הכרת תרבות התקשורת, בהירות ודיוק חשיבה, ועיצוב ההערות האחרונות. אולם חינוך כל התכונות הנ"ל ואחרות אצל התלמידים מצריך עבודה מתמדת וקשה מצד המורה. עליו לשלוט בקפידה בכל שלבי העבודה העצמאית של התלמידים. אמנם ישנה דעה כי על ידי כפיית תלמידים לעבודה עצמאית, המורה מקל על עבודתו, אך למורה מנוסה קל הרבה יותר לפנות לסוגי עבודה אחרים.

49. הכנה של המורה לשיעור

איכותו של כל שיעור נקבעת במידה רבה על פי יסודיות ההכנה של המורה אליו. ניתן לחלק את הכנת המורה לשיעור לשלבים הבאים.

שלב 1. לומדים את תכנית הלימודים. חלק זה של העבודה מתבצע לקראת שנת הלימודים. במקביל, מופנית תשומת לב מיוחדת למטרות וליעדים העיקריים של הנושא בכללותו ולמטרות והיעדים העומדים בפני כל נושא חינוכי. לקראת לימוד הנושא הבא עם התלמידים, המורה יפנה שוב לתכנית על מנת להגדיר בבירור יעדים ויעדים. על ידי לימוד התוכן של נושא חינוכי מסוים, המורה יבין את הקשר ההגיוני של החומר החינוכי עם החומר שנלמד קודם לכן, כמו גם עם החומר שיילמד מאוחר יותר. זה יאפשר לכם לנסח בצורה מעמיקה וברורה יותר את היעדים הקרובים והרחוקים של לימוד החומר החינוכי.

שלב 2. חקר הספרות המתודולוגית. לאחר לימוד התוכן של הנושא החינוכי הבא בתכנית, המורה סוקר את החלקים הרלוונטיים בספר הלימוד היציב, מדריכים מתודולוגיים ומאמרים בכתבי עת מתודולוגיים, אוסף חומר לתכנית כללית ללימוד הנושא (תכנון נושאי).

שלב 3. לימוד החומר של שיעור מסוים בספר לימוד יציב. בלימוד ספר הלימוד, המורה מתאם מנטלית את אופי והגיון הצגת החומר החינוכי בו עם רמת ההכשרה שהושגה ורמת ההתפתחות של תלמידיו. הוא שם לב במיוחד להנגשת הצגת החומר החינוכי, מציין כי ספר הלימוד מובא בצורה פשוטה ונגישה, כך שניתן להפקיד חלק מהחומר החינוכי לתלמידים לצורך לימוד עצמאי. יחד עם זאת, יש לציין כי עלולה להיות קשה לגישה לתלמידים. שיטת הצגת השאלות הללו בשיעור מחושבת במיוחד.

שלב 4. לימוד והכנת עזרי הוראה הקיימים בבית הספר בנושא השיעור. המורה מתוודע לא רק עם המדריכים הזמינים, צופה ברצועות סרטים חינוכיים ובסרטים, מאזין לעזרים אודיו, אלא גם עם הערות של תוכניות טלוויזיה חינוכיות. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת להדגמות חינוכיות ולעבודת מעבדה. המורה מעבד בקפידה את הטכניקה והמתודולוגיה להגדרתם כך שלא ייכשל בשיעור. שום דבר לא מערער את סמכותו של מורה יותר מאשר אי ביצוע ניסוי חינוכי. בעת קביעת יעדים חובה לקחת בחשבון את ארבע המטרות האפשריות של השיעור - רכישת ידע, הקניית מיומנויות ויכולות, פיתוח ניסיון יצירתי והשכלה. יש להגדיר יעדים ספציפיים בהתאם לנושא, בהתאם לנושא השיעור, אך תמיד יש לזכור את המטרות החינוכיות.

50. מערך שיעור משוער

כל איכות של שיעור שמעביר מורה תלויה באופן שבו הוא התכונן אליו. אחד השלבים החשובים ביותר בהכנת מורה לשיעור הוא עריכת מערך שיעור גס. עם זאת, ראוי לציין כי חשוב גם להפיץ נכון את החומר החינוכי משיעור לשיעור, כדי לא להעמיס או להרגיע את התלמידים בשיעורים בודדים. הדבר יסייע גם למורה עצמו בעריכת מערך שיעור וביישום תוכנית זו בשיעור ספציפי. מערך שיעור הוא התוצאה הסופית של עבודת ההכנה של המורה לביצוע שיעור. לפיכך, איכות התכנית ונכונותה נקבעת על פי האיכות והביצוע הנכון של כל שלבי ההכנה העיקריים לשיעור. לכל שיעור ספציפי נערכת מערך שיעור, תוך התחשבות בכל המאפיינים הקיימים, על בסיס מערך נושאי, תוך התחשבות בהתקדמות אמיתית בלימוד הנושא. מערך השיעור מציין: נושא השיעור; מטרות ומטרות השיעור; מבנה השיעור - רצף המצבים החינוכיים בעת הצגת חומר חינוכי וביצוע עבודה עצמאית של תלמידים; רשימה ומיקום של הדגמות אימונים; זמן לכל שלב בשיעור; ציוד ועזרי הוראה הדרושים לביצוע השיעור. מורים למתמטיקה, פיסיקה, כימיה, רדיו וחשמל רושמים בתכנית את הפתרון לבעיות שיוצעו בשיעור. בעת פיתוח תכנית, המורה לוקח בחשבון את מידת המוכנות של התלמידים להטמעת התכנים המיועדים באופן מודע ולבצע את הפעולות החינוכיות המיועדות. כמו כן, חשוב מאוד לצפות מראש קשיים אפשריים שעלולים להתעורר לתלמידים, בעיקר בעלי הישגים נמוכים, ולהתווה דרכים להתגבר עליהם (למשל שאלה מובילה, הסבר נוסף מהמורה או תלמיד שנקרא, ציור על הלוח ואמצעים מיוחדים אחרים). מערך שיעור לא חייב להיות מסורבל. עם זאת, רצוי למורה מתחיל לכתוב תכנית מפורטת, ולנושאים מורכבים וקשים - הערות שיעור קצרות. אם למורה יש ניסיון מספיק, די שהמורה יבדוק את הערות השיעור ששימשו בשנות העבודה הקודמות ויבצע בהן שינויים, העלולים להיגרם משינוי חלקי בתוכנית או בתפיסת ההוראה, התאמת שעות הוראה המוקצות ללימוד נושא נתון, או רמת המוכנות של צוות הכיתה הנתון. מערך שיעור זה נקרא מופת, שכן בתהליך העבודה עם הכיתה עלולות להיווצר נסיבות המשפיעות על חלוקת הזמן לכל שלב ספציפי, שינויים בחומר החינוכי המוצג במהלך השיעור וירידה במספר המטלות שבוצעו. במהלך השיעור.

51. התהליך החינוכי בבית ספר לא מדורג

תהליך החינוך בגרסתו האידיאלית הוא מערכת סוציו-פדגוגית שיש לה תכונות של אובייקט אינטגרלי, כלומר מערכת אינטגרלית, תהליך אינטגרלי. התהליך החינוכי הוא גם תהליך מורכב, המייצג מערכת יחסים חינוכית המתחוללת לאורך זמן, לרבות ילד, קבוצת ילדים, קבוצה חברתית קטנה וכו'. תפקידם של המחנכים במקרה זה הוא כל מערך האנשים אשר, ב כך או אחרת, יש השפעה פדגוגית על התפתחות וגיבוש האישיות במהלך חייה. מטרתו המיוחדת היא לכלול את הילד בחיים המודרניים ולהבטיח את המשכיות הדורות. החינוך כמערכת כולל אנשים (תלמידים ומחנכים); אלמנטים בעלי אופי רוחני (ידע, יכולות, מיומנויות, רעיונות, מטרות); אמצעי חינוך (אלמנטים של תרבות שצריכים להיות בצורה פדגוגית מעובדת). האינטראקציה של כל המרכיבים הללו מהווה את תהליך החינוך כמערכת אינטגרלית. צורת הקיום של מערכת זו היא התאגדות יציבה של אנשים עם ארגון מסוים, למשל, כיתה עם המבנה הארגוני שלה, עמותות בגילאים שונים עם מסורותיהם, ניתוק במחנה בריאות, מועדונים וכו'. בבית הספר, מספר המחנכים והתלמידים מצטמצם משמעותית, וגם מספר הקבוצות, העמותות והכיתות יורד. זה מקל על המחנכים לספק השפעה פדגוגית. אך מצד שני, בבתי ספר מסוג זה מצטמצם משמעותית גם מספר האנשים המפעילים את ההשפעה הפדגוגית הזו. לכן, לכל אדם כזה יש אחריות עצומה. התהליך החינוכי כולל מרכיבים כמו מטרה כללית, מטרות ויעדים ספציפיים שהעלו מחנכים, העקרונות המנחים אותם בפעילותם, תוכנם, אמצעים, שיטות וצורות השגת המטרה, התוצאה והערכתה. כולם מהווים את "קו הפעולה" של מקצועות החינוך בבית ספר קטן, כלומר מי שמארגניו. אולם זהו רק צד אחד של התהליך, אך ישנו צד נוסף, הקשור לעמדת התלמיד. אחרי הכל, לעתים קרובות אדם מציג מטרות משלו שמטרתן שיפור האישיות, היווצרות של כמה מתכונותיה המשמעותיות עבורו. בהתאם לכך הוא בוחר את אמצעיו ושיטותיו, ולרוב משקיע תכנים שונים בתהליך החינוכי. זה מה שקובע במקרה של ארגון התהליך החינוכי בבית ספר קטן.

52. שלושה זרמים של התהליך החינוכי בבית ספר לא מדורג

באזור דל אוכלוסייה, בית הספר הוא לרוב מרכז התרבות היחיד. בנוסף, בכפר נוצר לרוב מתחם חינוכי אחד: גן - בית ספר - אגודות מוזיקליות ואמנותיות - אגודות פועלים. משימת המורים היא לרכז את כל הכוחות התרבותיים והפדגוגיים בתהליך החינוכי הכללי. בתהליך החינוכי בבית ספר קטן ניתן להבחין בשלושה זרמים: חינוך גופני, חינוך אסתטי ומוסרי וחינוך לעבודה. בארגון החינוך הגופני של ילדים ומתבגרים, לבית ספר כפרי עם מספר קטן של תלמידים יש תכונות חיוביות ושליליות משלו. מספר התלמידים הקטן מאפשר גישה אינדיבידואלית רחבה יותר למינון עומס העבודה שלהם. קל יותר גם ללמד מיומנויות מוטוריות בסיסיות. הגורם השלילי ביותר בבית ספר כזה הוא הרמה המקצועית הנמוכה של המורה לחינוך גופני. הבסיס החומרי כאן הוא לרוב חלש: אין חדר כושר, ציוד וציוד הכרחי. עד לאחרונה נשלט חינוך תלמידי בית הספר באמצעים מילוליים - הוראת מוסר, עידוד ונזיפה מילולית, פניות, הצעות, הסברים. כיום אנו זקוקים לתכנית חינוכית שבה הקשר בין דיבורים למעשים הוא בלתי נפרד. קשר כזה לא קשה ליצור בבית ספר קטן, שבו אפשר לקבל הפקה אמיתית משלך. מגיל צעיר, ילדי הכפר רגילים לעבוד בחווה של איכרים. צוותי הפקת תלמידים של בתי ספר רבים מיישמים בהצלחה חשבונאות עלויות בפועל ולומדים את רזי ההסתפקות העצמית. אחת המשימות החשובות העומדות בפני בתי ספר קטנים לחינוך עבודה היא גיבוש מודע של צעירים במקומות בהם נולדו וגדלו. זה מה שהחינוך לעבודה של תלמידי בית הספר מנסה להשיג, להחדיר בילדים אהבה לעבודה. חסרון משמעותי בעשייה החינוכית הכללית של בית הספר הוא חוסר תשומת הלב לאישיותו של כל תלמיד, חוסר היכולת ואולי חוסר הרצון לארגן עבודה עם ילדים באופן שהילד מהימים הראשונים מוצא את עצמו בין אנשים שעוזרים לו לעשות טוב. חיסרון זה מתגבר בהצלחה במוסד חינוכי עם מספר קטן של תלמידים. בעיית החינוך האסתטי רלוונטית בבתי ספר מסוגים שונים, לרבות בבתי ספר עם מספר נמוך. התפקיד העיקרי בהנחלת עיקרון אסתטי שייך למשפחה בה נולד הילד. האסתטיקה של חיי היום-יום, מעגל הערכים הרוחניים, הצרכים והטעמים של ההורים הם הסביבה בה נוצרים אידיאלים אסתטיים ויסודות גידולו.

53. ארגון חינוך מכוון אישיות

בתנאים של גישה אישית, או חינוך מכוון אישיות, מטרת קצה מסוימת נתפסת כעיקרון כללי - מודל אישיות אידיאלי, וכל שאר מרכיבי מערכת החינוך, תנאי תפקודה והתפתחותה העצמית הם תוכנן ויושם תוך התחשבות בתוצאה סופית שנקבעה מראש. בעת ביצוע חינוך מכוון אישיות, יש לשים לב לא רק לגיל ולמאפיינים האישיים, אלא גם למצבו הרגשי. הבעיה של התחשבות במצבים רגשיים בתהליך החינוך, למרבה הצער, עדיין נותרה בעיית פדגוגיה רחוקה מלהיות מפותחת. יחד עם זאת, מגוון המצבים הרגשיים (נרגשים, משמחים, עייפים, עצבניים, מדוכאים, מדוכאים ועוד) חשובים, ולעיתים מכריעים, בחינוך הפרט, בהתפתחות ובחיובי או להיפך, התנהגות שלילית. בהקשר זה, על המורה-מחנך, ראשית, בעת יישום גישה מכוונת-אדם לחינוך, לקחת בחשבון את המצבים הנפשיים האופייניים לתלמיד או תלמיד מסוים. כך, המצב הפסיכולוגי בחינוך יוצר תנאים מוקדמים אמינים להצלחה במצבים שונים של אינטראקציה פדגוגית בין מורה לתלמיד, תנאים לשיתוף פעולה הרמוני ויצירה משותפת. לשיתוף פעולה מכוון אדם, חשוב במיוחד לקחת בחשבון תנאים מורכבים כמו קונפליקט ולחץ. בשנים האחרונות, במסגרת חינוך ממוקד אישיות, פותחה גישת משחק תפקידים כאחת האסטרטגיות היעילות והמבטיחות שלה. הגישה מבוססת התפקידים לחינוך אופיינית במיוחד למושג נ.מ. טלנצ'וק, שמפתח מודל לחיקוי מערכתי של גיבוש אישיות. "אישיות", כפי שמדגיש נ"מ טלנצ'וק, "היא המהות החברתית של אדם מסוים, המתבטאת כשליטתו במערכת של תפקידים חברתיים. כך, בסביבה משפחתית, אדם שולט בתרבות חיי המשפחה. צוות, אדם שולט בתרבות תקשורתית, תפקיד של מנהיג או מבצע, חבר בצוות העבודה. בתהליך החיברות, ברמת האינטראקציה בין החברה לפרט, אדם שולט בתפקודי תפקיד של אזרח, תוך כדי התפתחות פעילה של האדם מתרחשת, מעשירה אותו בערכים ומשמעויות חדשות, מתגבשת תפיסת העולם של הפרט, ומתפתחות פונקציות תפקידים מגוונים של האדם. לאחרונה חלה חיזוק של הגישה האישית בחינוך. חינוך מחוץ לצוות לא יכול להיות שלם.

54. כיצד מתוכננת העבודה החינוכית

גידול אדם צומח כגיבוש אישיות מפותחת היא אחת המשימות העיקריות של החברה המודרנית. התגברות על הניכור של אדם ממהותו האמיתית והיווצרות אישיות מפותחת רוחנית בתהליך ההתפתחות ההיסטורית של החברה אינה מתרחשת באופן אוטומטי. היא דורשת מאמצים מצד אנשים, ומאמצים אלו מכוונים הן ליצירת הזדמנויות חומריות, תנאים חברתיים אובייקטיביים, והן למימוש הזדמנויות חדשות הנפתחות בכל שלב היסטורי לשיפור הרוחני והמוסרי של האדם. בתהליך דו-כיווני זה, ההזדמנות האמיתית להתפתחותו של אדם כפרט מסופקת על ידי כל מכלול המשאבים החומריים והרוחניים של החברה. מערכת החינוך שנוצרה מבחינה היסטורית מבטיחה שילדים רוכשים מגוון מסוים של יכולות, נורמות מוסריות וקווים מנחים רוחניים העונים על הדרישות של חברה מסוימת, אך בהדרגה האמצעים ושיטות הארגון הופכים ללא פרודוקטיביים. ואם חברה נתונה דורשת היווצרות של מגוון חדש של יכולות וצרכים אצל ילדים, אז זה מצריך שינוי של מערכת החינוך, המסוגלת לארגן את התפקוד היעיל של צורות חדשות של פעילות רבייה. תפקידה המתפתח של מערכת החינוך מופיע בגלוי, הופך למושא לדיון מיוחד, ניתוח וארגון תכליתי. לכן, חשוב לבנות את התהליך הפדגוגי כך שהמורה יכוון את פעילות הילד. מורה-מחנך יכול וחייב לעזור לאדם צומח לעבור דרך זו - תמיד ייחודית ועצמאית - של התפתחות מוסרית וחברתית. לאמנות תפקיד מיוחד בחינוך, אשר בצורה רגשית ופיגורטיבית משקף סוגים שונים של פעילות אנושית ומפתח את היכולת לשנות את העולם ואת עצמך בצורה יצירתית. לכן, בעת ארגון התהליך החינוכי, יש צורך בחינוך אסתטי. ניהול תהליך החינוך, המתבצע כבנייה ופיתוח מכוונת של מערכת של פעילויות רב-צדדיות קבועות מראש של הילד, מיושם על ידי מורים המציגים לילדים את "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית". המשמעות היא שבשלב מסוים של התפתחות, ילד יכול להתקדם לא באופן עצמאי, אלא בהדרכת מבוגרים ובשיתוף פעולה עם "חברים" אינטליגנטיים יותר, ורק אז באופן עצמאי לחלוטין. אחת המשימות המרכזיות של החינוך היא ליצור אוריינטציה אישיותית הומניסטית באדם צומח.

55. תפקיד המורה

המהות של גישה הומניסטית אמיתית לגידול ילד באה לידי ביטוי בתזה של פעילותו כסובייקט מן המניין, ולא מושא לתהליך הגידול. פעילותו של הילד עצמו היא תנאי הכרחי לתהליך החינוכי, אך פעילות זו עצמה, צורות הביטוי שלה ובעיקר רמת היישום הקובעת את יעילותה, חייבות להיווצר, ליצור בילד על בסיס היסטורית. מודלים מבוססים, אבל לא רבייה עיוורת שלהם, אלא שימוש יצירתי. לכן, תפקידו של המורה הוא בנייה נכונה של התהליך החינוכי. כתוצאה מכך, חשוב לבנות את התהליך הפדגוגי כך שהמורה יכוון את פעילותו של הילד, ויארגן את החינוך העצמי הפעיל שלו על ידי ביצוע פעולות עצמאיות ואחראיות. חינוך אינו הסתגלות של ילדים, מתבגרים ונוער לצורות קיום חברתי קיימות, וגם אינו הסתגלות לסטנדרט מסוים. כתוצאה מהניכוס של צורות ושיטות פעילות מפותחות חברתית, מתרחשת התפתחות נוספת - היווצרות אוריינטציה של ילדים כלפי ערכים מסוימים, עצמאות בפתרון בעיות מוסריות מורכבות. התנאי לאפקטיביות של החינוך הוא בחירה עצמאית או קבלה מודעת של הילדים את תכני הפעילות ומטרותיה. לחנך פירושו לכוון את התפתחות עולמו הסובייקטיבי של האדם, מחד, לפעול בהתאם למודל המוסרי, האידיאל המגלם את דרישות החברה לאדם צומח, ומאידך, חתירה למטרה של מקסימום. פיתוח המאפיינים האישיים של כל ילד. ניהול תהליך החינוך, המתבצע כבנייה ופיתוח מכוונת של מערכת של פעילויות רב-צדדיות קבועות מראש של הילד, מיושם על ידי מורים המציגים לילדים את "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית". בשלב מסוים של התפתחות, ילד יכול להתקדם לא באופן עצמאי, אלא בהדרכת מבוגרים ובשיתוף פעולה עם "חברים" אינטליגנטיים יותר, ורק אז באופן עצמאי לחלוטין. היווצרות תכליתית של אישיותו של אדם כרוכה בעיצובה, אך לא על בסיס תבנית משותפת לכל האנשים, אלא בהתאם לפרויקט אינדיבידואלי לכל אדם, תוך התחשבות במאפיינים הפיזיולוגיים והפסיכולוגיים הספציפיים שלו. התכונות הפסיכולוגיות העיקריות העומדות בבסיס אישיות מפותחת הן פעילות, הרצון למימוש עצמי, אישור עצמי וקבלה מודעת של האידיאלים של החברה, הפיכתם לערכים, אמונות וצרכים אישיים עמוקים של אדם נתון.

56. דרישות בסיסיות למורה

התפקיד העיקרי בגידול הדור הצעיר מוטל על בית הספר, שבו התפקיד החינוכי החשוב ביותר מבוצע על ידי מורים. ליישום יעיל של התהליך החינוכי, על המורה להיות בעל מיומנויות, ידע ומיומנויות מסוימים. על בסיס כישוריו של המורה נוצרת סמכותו. על המורה להיות מסוגל ליצור קשר עם צוות הכיתה. המורכבות והשונות של הפעילות הפדגוגית של המורה מחייבת אותו לשלוט במגוון רחב של מיומנויות, אשר יתרה מכך, נבנה מחדש ונעשה בהן שימוש יצירתי בכל פעם בהתאם למטרות ולמשימות הפדגוגיות המתגבשות. זה ניכר במיוחד בהכנה ובניהול אירועים חינוכיים מאורגנים במיוחד. הפעילות החינוכית של המורה מחייבת אותו להיות ערוך מקצועי כל הזמן לשיפור עצמי. למטרות אלה, יש צורך: אבחון שיטתי, אבחון עצמי, ניתוח עצמי של הפעילות החינוכית של המורה ושינויים אמיתיים בחינוך התלמידים. לאבחון עצמי וזיהוי הזדמנויות מילואים לאיכות העבודה החינוכית, קיימת טכניקה מיוחדת. בהתאם למתודולוגיה זו, המורה יכול להגביר את האפקטיביות של העבודה החינוכית, למצוא פונקציות ניהול יעילות ולמצוא צורות עבודה חדשות עם התלמידים. כמו כן, המיומנויות ההכרחיות שעל מורה להחזיק לעבודה חינוכית יעילה כוללות: עבודה עם ילדים "קשים", מוזנחים מבחינה פדגוגית; היכולת לארגן צוות כיתתי, ליצור אותו כאורגניזם יחיד; היכולת לעורר ביצועים חובבים, ניהול עצמי של תלמידים; להבין ולהכיר לעומק את הפסיכולוגיה של ילדים ובני נוער; להיות מסוגל ליצור קשר ואינטראקציה נאותים עם הורים ומורים אחרים; יכולת פתרון קונפליקטים בצוות הילדים וכו'. חשוב במיוחד למורה לשפר כל הזמן את תרבות התקשורת הפדגוגית, על בסיס העיקרון "אל תזיק!", ולעמוד בכללים הבאים: אל תלעג בפומבי הטעויות והטעויות של התלמידים, שכן הדבר מוביל לבידודם; לא להרוס את אמונתם של התלמידים בידידות, במעשים טובים ובמעשים; אין להטיל דופי בתלמיד ללא צורך מיוחד, שכן הדבר יוצר אצלו תחושת אשמה; למנוע מהתלמידים להראות רגשות תוקפנות ועוינות; לא להרוג את האמונה של התלמידים בכוחות וביכולות שלהם; לא לאפשר אפילו חוסר דיוק וחוסר צדק הקטן ביותר ביחסים עם תלמידים; למנוע יחס לא סובלני של תלמידים לאמונתו ולהתנגדות של מישהו אחר.

מחבר: Konstantinova S.V.

אנו ממליצים על מאמרים מעניינים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות:

▪ פסיכולוגיה כללית. הערות הרצאה

▪ יחסי ציבור. עריסה

▪ כספי המדינה והעירייה. הערות הרצאה

ראה מאמרים אחרים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות.

תקרא ותכתוב שימושי הערות על מאמר זה.

<< חזרה

חדשות אחרונות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה:

התמצקות של חומרים בתפזורת 30.04.2024

יש לא מעט תעלומות בעולם המדע, ואחת מהן היא ההתנהגות המוזרה של חומרים בתפזורת. הם עשויים להתנהג כמו מוצק אבל פתאום הופכים לנוזל זורם. תופעה זו משכה את תשומת לבם של חוקרים רבים, ואולי סוף סוף נתקרב לפתרון התעלומה הזו. דמיינו חול בשעון חול. בדרך כלל הוא זורם בחופשיות, אך במקרים מסוימים החלקיקים שלו מתחילים להיתקע, והופכים מנוזל למוצק. למעבר הזה יש השלכות חשובות על תחומים רבים, מייצור תרופות ועד בנייה. חוקרים מארה"ב ניסו לתאר תופעה זו ולהתקרב להבנתה. במחקר ערכו המדענים סימולציות במעבדה באמצעות נתונים משקיות של חרוזי פוליסטירן. הם גילו שלרעידות בתוך קבוצות אלה יש תדרים ספציפיים, כלומר רק סוגים מסוימים של רעידות יכלו לעבור דרך החומר. קיבלו ... >>

ממריץ מוח מושתל 30.04.2024

בשנים האחרונות התקדם המחקר המדעי בתחום הנוירוטכנולוגיה ופותח אופקים חדשים לטיפול בהפרעות פסיכיאטריות ונוירולוגיות שונות. אחד ההישגים המשמעותיים היה יצירת ממריץ המוח המושתל הקטן ביותר, שהוצג על ידי מעבדה באוניברסיטת רייס. מכשיר חדשני זה, הנקרא Digitally Programmable Over-brain Therapeutic (DOT), מבטיח לחולל מהפכה בטיפולים על ידי מתן יותר אוטונומיה ונגישות למטופלים. השתל, שפותח בשיתוף מוטיב נוירוטק ורופאים, מציג גישה חדשנית לגירוי מוחי. הוא מופעל באמצעות משדר חיצוני באמצעות העברת כוח מגנו-אלקטרי, ומבטל את הצורך בחוטים ובסוללות גדולות האופייניות לטכנולוגיות קיימות. זה הופך את ההליך לפחות פולשני ומספק יותר הזדמנויות לשיפור איכות החיים של המטופלים. בנוסף לשימוש בטיפול, להתנגד ... >>

תפיסת הזמן תלויה במה מסתכלים 29.04.2024

המחקר בתחום הפסיכולוגיה של הזמן ממשיך להפתיע אותנו בתוצאותיו. התגליות האחרונות של מדענים מאוניברסיטת ג'ורג' מייסון (ארה"ב) התבררו כמדהימות למדי: הם גילו שמה שאנו מסתכלים עליו יכול להשפיע רבות על תחושת הזמן שלנו. במהלך הניסוי, 52 משתתפים עברו סדרה של מבחנים, העריכו את משך הצפייה בתמונות שונות. התוצאות היו מפתיעות: לגודל ולפרטי התמונות הייתה השפעה משמעותית על תפיסת הזמן. סצנות גדולות יותר ופחות עמוסות יצרו אשליה של זמן מאט, בעוד שתמונות קטנות ועמוסות יותר נתנו תחושה שהזמן מואץ. חוקרים מציעים שעומס חזותי או עומס יתר על הפרטים עלולים להקשות על תפיסת העולם סביבנו, מה שבתורו יכול להוביל לתפיסה מהירה יותר של זמן. לפיכך, הוכח שתפיסת הזמן שלנו קשורה קשר הדוק למה שאנו מסתכלים עליו. יותר ויותר קטן ... >>

חדשות אקראיות מהארכיון קרחון מלאכותי נגד התחממות כדור הארץ 03.05.2017 מדענים אמריקאים הציעו להילחם בהתחממות הגלובלית על ידי גידול קרחונים מלאכותיים ובכך לעצור מגמות שליליות בסביבה. במהלך בניית קרחון מעשה ידי אדם, ישמש שלג מלאכותי. לדברי מדענים, כדי להגן על הבלוק המלאכותי מחשיפה לאור השמש, יש צורך בשכבה של כמה סנטימטרים של שלג כזה. הקרחון צפוי לגדול תוך 20 שנה ולהגיע לגובה של כ-800 מטר. במקרה של יישום מוצלח של פרויקט זה, קרחונים כאלה מתוכננים לגדל בכל רחבי העולם. יחד עם זאת, החלומות הנוצצים של מדענים אמריקאים אינם משותפים לכמה כלכלנים המאמינים שהפרויקט יעלה סכום מדהים. אבל ככל הנראה תשלום כזה יצטרך להתבצע לאנושות עבור שינויי האקלים בכדור הארץ.

עדכון חדשות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה

חומרים מעניינים של הספרייה הטכנית החופשית:

▪ סעיף האתר הוראות שימוש. בחירת מאמרים

▪ מאמר השפעת חומרים רדיואקטיביים על החי והצומח. יסודות חיים בטוחים

▪ כתבה אילו ציפורים מספקות חומר למרק קן סנוניות? תשובה מפורטת

▪ כתבה מנהל קריאייטיב של תחנת הרדיו. תיאור משרה

▪ כתבה מגבר פשוט על שבב TDA7294 עם לוח מעגלים מודפס ומראה. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

▪ מאמר חברים בלתי נפרדים. פוקוס סוד

השאר את תגובתך למאמר זה:

כל השפות של דף זה

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

בית | הספרייה | מאמרים | <font><font>מפת אתר</font></font> | ביקורות על האתר

www.diagram.com.ua
2000-2024