ספריה טכנית בחינם

פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. הערות ההרצאה: בקצרה, החשוב ביותר

מדריך / הערות הרצאה, דפי רמאות

הערות למאמר

תוכן העניינים

1. פסיכולוגיה כמדע (מקצוע פסיכולוגיה. ענפי פסיכולוגיה. שיטות מחקר. גיבוש הפסיכולוגיה כמדע)
2. תהליכים נפשיים (פעילות. תחושה. תפיסה. קשב. זיכרון. חשיבה. דיבור. דמיון)
3. מאפייני אישיות (טמפרמנט. יכולות. אופי. רצון. רגשות ורגשות)
4. פסיכולוגיה של הבדלי גיל (התפתחות נפשית של ילד בגיל הינקות. רפלקסים בלתי מותנים של רפלקסים אטאוויסטים. תכונות הנפש וההתנהגות בגיל צעיר. פסיכולוגיה של ילד בגיל הרך. מאפיינים פסיכולוגיים של תלמיד צעיר יותר. מאפיינים פסיכולוגיים של גיל ההתבגרות והנוער)
5. אדם וחברה (תודעה אנושית. קבוצה קטנה וצוות. תקשורת. אישיות בקבוצה)

הרצאה מס' 1. פסיכולוגיה כמדע

1. נושא הפסיכולוגיה. ענפי פסיכולוגיה. שיטות מחקר

1. הגדרה של פסיכולוגיה כמדע.

2. הענפים העיקריים של הפסיכולוגיה.

3. שיטות מחקר בפסיכולוגיה.

1. פסיכולוגיה הוא מדע שתופס עמדה כפולה בין דיסציפלינות מדעיות אחרות. כמערכת של ידע מדעי, היא מוכרת רק למעגל מצומצם של מומחים, אך יחד עם זאת, כמעט כל אדם שיש לו תחושות, דיבור, רגשות, דימויים של זיכרון, חשיבה ודמיון וכו', יודע על כך.

את מקורותיהן של תיאוריות פסיכולוגיות ניתן למצוא בפתגמים, אמרות, אגדות העולם ואפילו דיונים. למשל אומרים על אדם "יש שדים במים שקטים" (אזהרה למי שנוטה לשפוט דמות לפי המראה החיצוני). בכל העמים ניתן למצוא תיאורים ותצפיות פסיכולוגיות עולמיות דומות. אותו פתגם בקרב הצרפתים נשמע כך: "אל תטבול את היד או אפילו אצבע בנחל שקט".

פסיכולוגיה - סוג של מדע. רכישת הידע של האדם נמשכת מאז ימי קדם. אולם במשך זמן רב התפתחה הפסיכולוגיה במסגרת הפילוסופיה, והגיעה לרמה גבוהה בכתביו של אריסטו (החיבור "על הנפש"), ולכן רבים רואים בו כמייסד הפסיכולוגיה. למרות היסטוריה כה עתיקה, הפסיכולוגיה כמדע ניסיוני עצמאי נוצרה לאחרונה יחסית, רק מאמצע המאה ה-XNUMX.

המונח "פסיכולוגיה" הופיע לראשונה בעולם המדעי במאה ה-XNUMX. המילה "פסיכולוגיה" מגיעה מהמילים היווניות: "syhe" - "נשמה" ו"לוגוס" - "מדע". כך, תרתי משמע פסיכולוגיה הוא מדע הנשמה.

כבר מאוחר יותר, במאות ה-XNUMX-XNUMX, הפסיכולוגיה הרחיבה משמעותית את היקף המחקר שלה והחלה לחקור פעילות אנושית, תהליכים לא מודעים, תוך שמירה על שמה הקודם. הבה נבחן ביתר פירוט מהו נושא המחקר של הפסיכולוגיה המודרנית.

הנפש כוללת תופעות רבות. בעזרת חלק מתרחשת הכרת המציאות הסובבת - זהו תהליכים קוגניטיבייםהמורכבים מתחושה ותפיסה, קשב וזיכרון, חשיבה, דמיון ודיבור. תופעות נפשיות אחרות נחוצות על מנת לשלוט בפעולות ובפעולות של אדם, להסדיר את תהליך התקשורת - זהו מצב נפשי (מאפיין מיוחד של פעילות מנטלית לפרק זמן מסוים) ו תכונות נפשיות (התכונות הנפשיות היציבות והמשמעותיות ביותר של אדם, תכונותיו).

החלוקה לעיל היא מותנית למדי, שכן מעבר מקטגוריה אחת לאחרת אפשרי. לדוגמה, אם תהליך כלשהו נמשך זמן רב, אז הוא כבר עובר למצב של האורגניזם. תהליכים-מצבים כאלה יכולים להיות קשב, תפיסה, דמיון, פעילות, פסיביות וכו'.

לפיכך, פסיכולוגיה הוא מדע החוקר תופעות נפשיות.

2. פסיכולוגיה מודרנית - זהו קומפלקס מסועף למדי של מדעים, שממשיך להתפתח בקצב מהיר מאוד (כל 4-5 שנים מופיע כיוון חדש).

אף על פי כן, ניתן לייחד את ענפי היסוד של מדע הפסיכולוגיה ומיוחדים.

בסיסי ענפים (בסיסיים) של מדע הפסיכולוגיה חשובים באותה מידה לניתוח הפסיכולוגיה וההתנהגות של כל האנשים.

אוניברסליות כזו מאפשרת לפעמים לשלב אותם תחת השם "פסיכולוגיה כללית".

מיוחד ענפי (יישומי) של ידע פסיכולוגי חוקרים כל קבוצה מצומצמת של תופעות, כלומר, הפסיכולוגיה וההתנהגות של אנשים המועסקים בכל ענף צר של פעילות.

נפנה לסיווג שהציג ר' ש' נמוב (1995).

פסיכולוגיה כללית

1. פסיכולוגיה של תהליכים ומצבים קוגניטיביים.

2. פסיכולוגיה של האישיות.

3. פסיכולוגיה של הבדלים אינדיבידואליים.

4. פסיכולוגיית גיל.

5. פסיכולוגיה חברתית.

6. זופסיכולוגיה.

7. פסיכופיזיולוגיה.

כמה ענפים מיוחדים של מחקר פסיכולוגי

1. פסיכולוגיה פדגוגית.

2. פסיכולוגיה רפואית.

3. פסיכולוגיה צבאית.

4. פסיכולוגיה משפטית.

5. פסיכולוגיית החלל.

6. פסיכולוגיה הנדסית.

7. פסיכולוגיה כלכלית.

8. פסיכולוגיה של ניהול.

לפיכך, הפסיכולוגיה היא רשת ענפה של מדעים שממשיכה להתפתח באופן פעיל.

3. שיטות מחקר מדעיות - אלו טכניקות ואמצעים עבור מדענים להשיג מידע אמין, אשר משמשים לאחר מכן לבניית תיאוריות מדעיות ולפיתוח המלצות לפעילויות מעשיות.

על מנת שהמידע המתקבל יהיה מהימן, יש צורך לעמוד בדרישות התקפות והאמינות.

תוֹקֶף - זו איכות כזו של השיטה, המעידה על התאמתה למה שהיא נוצרה במקור כדי ללמוד.

אמינות - עדות לכך שיישום חוזר של השיטה יביא לתוצאות דומות.

ישנם סיווגים שונים של שיטות פסיכולוגיה. שקול אחד מהם, לפיו השיטות מחולקות לעיקריות ולעזר.

שיטות בסיסיות: תצפית וניסוי; עזר - סקרים, ניתוח תהליך ותוצרי פעילות, בדיקות, שיטת תאומים.

תצפית - זוהי שיטה שבה ידועים המאפיינים האישיים של הנפש דרך חקר ההתנהגות האנושית. זה יכול להיות חיצוני ופנימי (התבוננות עצמית).

תכונות של מעקב חיצוני

1. התנהלות מתוכננת ושיטתית.

2. ממוקד.

3. משך התצפית.

4. תיקון נתונים בעזרת אמצעים טכניים, קידוד וכו'.

סוגי מעקב חיצוני

1. מובנה (יש תוכנית ניטור מפורטת שלב אחר שלב) - לא מובנה (יש רק ספירה פשוטה של ​​הנתונים שיש לצפות).

2. מתמשך (מתועדות כל התגובות של הנצפו) - סלקטיבי (נרשמות רק תגובות בודדות).

3. כלול (החוקר פועל כחבר בקבוצה שבה מתבצעת התצפית) - לא כלול (החוקר פועל כצופה מבחוץ).

הניסוי - שיטת מחקר מדעית, שבמהלכה נוצר מצב מלאכותי, שבו הנכס הנלמד בא לידי ביטוי ומוערך בצורה הטובה ביותר.

סוגי ניסויים

1. מַעבָּדָה - מתבצע בחדרים מאובזרים במיוחד, לרוב תוך שימוש בציוד מיוחד.

הוא מובחן בקפדנות ובדיוק של רישום נתונים, המאפשר להשיג חומר מדעי מעניין.

קשיים של ניסוי מעבדה:

1) אופיו החריג של המצב, שבגללו עלולות להתעוות תגובות הנבדקים;

2) דמותו של הנסיין מסוגלת לגרום או לרצון לרצות, או להיפך, לעשות משהו על אף: שניהם מעוותים את התוצאות;

3) עדיין לא ניתן לעצב את כל התופעות של הנפש בתנאי ניסוי.

2. ניסוי טבעי - נוצר מצב מלאכותי בתנאים טבעיים. הוצע לראשונה א.פ. לזורסקי. לדוגמה, אתה יכול ללמוד את תכונות הזיכרון של ילדים בגיל הרך על ידי משחק עם ילדים בחנות, שם הם צריכים "לבצע רכישות" ועל ידי כך לשחזר סדרה נתונה של מילים.

סקרים - שיטות מחקר עזר המכילות שאלות. השאלות חייבות לעמוד בדרישות הבאות.

לפני הסקר, יש צורך לערוך תדרוך קצר עם הנבדקים, ליצירת אווירה ידידותית; אם אתה יכול לקבל מידע ממקורות אחרים, אז אתה לא צריך לשאול על זה.

נבדלות שיטות הסקר הבאות: שיחה, תשאול, ראיונות, סוציומטריה.

שִׂיחָה - שיטת סקר בה הן החוקר והן הנבדק נמצאים בעמדות שוות.

ניתן להשתמש בו בשלבים שונים של המחקר.

תשאול - שיטה שבאמצעותה ניתן לקבל במהירות כמות גדולה של נתונים רשומים בכתב.

סוגי שאלונים:

1) אינדיבידואלי - קולקטיבי;

2) פנים אל פנים (יש קשר אישי בין החוקר למשיב) - בהתכתבות;

3) פתוח (המשיבים מנסחים בעצמם תשובות) - סגור (מוצגת רשימה של תשובות מוכנות, שממנה יש לבחור את המתאימה ביותר למשיב).

ראיון - שיטה המתבצעת בתהליך של תקשורת ישירה, התשובות ניתנות בעל פה.

סוגי ראיון:

1) סטנדרטי - כל השאלות מנוסחות מראש;

2) לא מתוקנן - שאלות מנוסחות במהלך הראיון;

3) חצי סטנדרטי - חלק מהשאלות מנוסחות מראש, וחלק עולות במהלך הראיון.

בעת חיבור שאלות, זכור כי יש להוסיף את השאלות הראשונות בשאלות הבאות.

יחד עם שאלות ישירות יש צורך להשתמש בשאלות עקיפות.

סוציומטריה - שיטה שבה לומדים יחסים חברתיים בקבוצות. מאפשר לקבוע את מיקומו של אדם בקבוצה, כרוך בבחירת שותף בפעילויות משותפות.

ניתוח התהליך ותוצרי הפעילות - נלמדים תוצרי הפעילות האנושית, שעל בסיסן מוסקות מסקנות לגבי המאפיינים הנפשיים של אדם.

ניתן ללמוד רישומים, מלאכת יד, חיבורים, שירים וכו'.

שיטת התאומים משמש בפסיכולוגיה גנטית התפתחותית.

מהות השיטה היא להשוות את ההתפתחות הנפשית של תאומים זהים, הגדלים בכוח הנסיבות בתנאי חיים שונים.

בדיקות - טכניקה פסיכולוגית סטנדרטית, שמטרתה לכמת את האיכות הפסיכולוגית הנלמדת.

סיווג מבחן

1. שאלון מבחן - משימת מבחן.

2. אנליטי (הם חוקרים תופעה נפשית אחת, למשל, שרירותיות הקשב) - סינתטי (חוקרים את מכלול התופעות המנטליות, למשל, מבחן Cattell מאפשר להסיק מסקנה על 16 תכונות אישיות).

3. בהתאם לתוכן, המבחנים מחולקים ל:

1) אינטלקטואלי (הם לומדים את תכונות האינטליגנציה, מה שנקרא IQ);

2) מבחני התאמה (לבחון את רמת ההתאמה המקצועית);

3) מבחני אישיות (מילוליים; השלכתיים, כאשר תכונותיו של אדם נשפטות לפי האופן שבו הוא תופס ומעריך את המצב המוצע לו).

לכן, שיטות הפסיכולוגיה מגוונות והבחירה בהן נקבעת על פי מטרות המחקר, מאפייני הנושא והמצב.

2. היווצרות הפסיכולוגיה כמדע

1. התפתחות הפסיכולוגיה מימי קדם ועד אמצע המאה ה-XNUMX.

2. היווצרות הפסיכולוגיה כמדע עצמאי.

3. מושגים פסיכולוגיים מודרניים.

1. התעניינות בבעיות השייכות לקטגוריה של פסיכולוגיות התעוררה באדם בימי קדם.

הפילוסופים של יוון העתיקה בחיבורים שלהם ניסו לחדור לסודות ההוויה ולעולמו הפנימי של האדם.

הפילוסופים של העת העתיקה הסבירו את הנפש במונחים של ארבעת היסודות שעליהם, לדעתם, העולם התבסס: אדמה, מים, אש ואוויר.

הנשמה, כמו כל דבר בעולם הזה, הייתה מורכבת מהעקרונות האלה.

הקדמונים האמינו שהנשמה היא המקום שבו יש חום ותנועה, כלומר כל הטבע ניחן בנשמה.

לאחר מכן, הדוקטרינה המעוררת השראה בעולם כולו נקראה "אנימיזם" (מהלטינית "אנימה" - "רוח", "נשמה").

האנימיזם הוחלף בדוקטרינה פילוסופית חדשה - אטומיסטית.

נציג בולט של הכיוון הזה היה אריסטו. הוא האמין בכך עולם - זהו אוסף של החלקיקים הבלתי ניתנים לחלוקה הקטנים ביותר - אטומים, הנבדלים זה מזה בניידות ובגודל שונים, והנשאים החומריים של הנשמה הם הקטנים והניידים ביותר.

בהתבסס על ניידות אטומים זו, הסביר אריסטו את המנגנונים, חוקי התפקוד של תופעות נפשיות רבות: חשיבה, זיכרון, תפיסה, חלומות וכו'.

חיבורו של אריסטו "על הנשמה" נחשב בעיני מדענים רבים כמחקר המדעי הגדול הראשון בפסיכולוגיה.

לפי אריסטו, לאדם יש שלוש נשמות: צומח, חיה ורציונלית.

הנפש תלויה בגודל המוח, ברגשות - בלב.

נציג הדעות החומרניות היה דמוקריטוס. הוא האמין שכל דבר בעולם מורכב מהאטומים שלהם.

אטומים קיימים בזמן ובמרחב, שבהם הכל נע לאורך מסלול נתון. במרחב חסר גבולות, על פי חוקים מסוימים, חלקיקים בלתי ניתנים לחלוקה ובלתי חדירים נעים; הנשמה נוצרת על ידי אור, חלקיקי אש כדוריים.

הנשמה מייצגת את העיקרון הלוהט בגוף, בעוד המוות מתרחש כתוצאה מהתפוררות אטומי הנשמה והגוף. גם הגוף וגם הנשמה הם בני תמותה.

הכשרון של דמוקריטוס הוא בכך שהוא הניח את הבסיס לפיתוח תיאוריית ידע, במיוחד תחושות חזותיות. הוא פיתח המלצות לשינון, תוך חלוקת שיטות אחסון החומר לחומר ומנטאלי.

שלא לדבר על הדעות אפלטון.

לפי השקפותיו, האדם הוא אסיר במערה, והמציאות היא הצל שלו.

לאדם יש שתי נשמות: בן תמותה ואלמוות.

בן התמותה פותר בעיות ספציפיות, ובן האלמוות, שחייו נמשכים לאחר המוות, הוא הליבה של הנפש, הצורה הגבוהה ביותר שניחנת בהיגיון.

רק הנשמה האלמותית נותנת ידע אמיתי המתקבל כתוצאה מתובנה.

יש רעיונות נצחיים, והעולם הוא השתקפות חלשה של רעיונות. בתהליך החיים, הנשמה זוכרת את אותם רעיונות אלמותיים שבהם נתקלה לפני הכניסה לגוף.

דעותיו של אפלטון בנוגע לתפקוד הזיכרון האנושי מעניינות.

זיכרון זהו לוח שעווה. לאנשים יש זיכרונות שונים וזה תלוי באיכות השעווה.

אנו שומרים זיכרונות כל עוד הם נשמרים על צלחת שעווה.

תורת הנפש בימי הביניים המוקדמים הפכה לחלק מתפיסת העולם התיאולוגית ונדחקה לחלוטין לדת, שנמשכה עד המאה ה-XNUMX. בעידן.

תחיית כל המדעים והאמנות החלה להתפתח שוב באופן פעיל.

מדעי הטבע, מדעי הרפואה, הביולוגיה, סוגים שונים של אמנות, כך או אחרת, השפיעו על תורת הנפש.

פילוסופים צרפתים, אנגלים ושאר פילוסופים אירופאים של אותה תקופה, בהתבסס על תמונה מכניסטית של העולם, החלו לפרש ביטויים רבים של הנפש מנקודת המבט של הביומכניקה, רפלקס, תוך הפנייה לביטויים הפנימיים של הנפש, אל הנפש. נשמה, נשארו מחוץ לשיקולם.

אולם, תופעות פנימיות באמת היו קיימות ודרשו הסבר על תפקידן בחיי האדם. כתוצאה מכך החל להיווצר כיוון פילוסופי חדש - דואליזם, שטען שיש שני עקרונות עצמאיים באדם: חומר ורוח.

המדע של אז לא יכול היה להסביר את הקשר והתלות ההדדית של שני עקרונות אלה, ולכן הוא נטש את חקר ההתנהגות והתמקד בחוויה הסובייקטיבית של אדם (מאות XVII-XVIII).

עמדות אלו ננקטו ר' דקארט и י. לוק.

הנפש נחשבה רק כביטוי של תודעה, עולם החומר הודר מנושא הפסיכולוגיה.

שיטת ההתבוננות העצמית (התבוננות פנימה) הוכרה כשיטת המחקר העיקרית, ושיטות מדעיות טבעיות נחשבו בלתי מקובלות לחקר תופעות הנפש.

במקביל להשקפות כאלה התפתחה גם הבנה אטומיסטית של מבנה העולם. גילויים פשוטים של הנפש החלו להיחשב כאטומים.

הפסיכולוגיה האטומיסטית הזו התפתחה במשך מאתיים שנה, עד סוף המאה ה-XNUMX.

לפיכך, מימי קדם ועד אמצע המאה ה- XIX. הפסיכולוגיה התפתחה במסגרת מדעים אחרים, לרוב פילוסופיה, רפואה וביולוגיה.

2. באמצע המאה ה-XNUMX חלו שינויים עמוקים בתפיסת העולם המדעית.

זה חל גם על היחס בין הנשמה לגוף, ביטויים חומריים ונפשיים.

הצלחות הרפואה, בפרט הפסיכיאטריה, הוכיחו ללא ספק שיש קשר הדוק בין הפרעות מוחיות להפרעות נפשיות, מה שמפריך את הנחת הדואליזם בדבר קיומן הנפרד.

היה צורך להסתכל מחדש על תפקידן של תופעות נפשיות בחיי האדם ובהתנהגותם.

ההבנה המכניסטית הייתה טובה בהסבר תנועות מונוטוניות, אך הפכה לבלתי נסבלת בהבנת התנהגות רציונלית.

גם הוראות הפסיכולוגיה האטומיסטית לא התאימו לעובדות המדעיות החדשות והצריכו תיקון.

לפיכך, במחצית השנייה של המאה ה- XIX. מדע הפסיכולוגיה היה על סף משבר, מהסיבות הבאות:

1) ההבנה של תופעות נפשיות הפכה לבלתי אפשרית מנקודת המבט של ידע טבעי מדויק;

2) היחס בין נפשי לגופני אינו הסבר סביר;

3) פסיכולוגים לא הצליחו להסביר את הצורות המורכבות של התנהגות אנושית החורגת מעבר לרפלקסים.

המשבר שנוצר הוביל לקריסת הדואליזם והתבוננות פנימה כמקור האמין היחיד לידע פסיכולוגי. בחיפוש אחר התגברות על המשבר, קמו שלושה תחומים של הוראה פסיכולוגית: ביהביוריזם, פסיכולוגיית גשטאלט ופסיכואנליזה (פרוידיאניזם).

שקול אותם בפירוט רב יותר.

ביהביוריזם. המייסד שלה הוא מדען אמריקאי ד ווטסון, שהציע להתייחס להתנהגות (מהאנגלית Behavior) כנושא של פסיכולוגיה, ולחשיב תופעות נפשיות כבלתי ניתנות לדעת באמצעות שיטות מדעי הטבע.

כדי להבין התנהגות, די לתאר את ההתנהגות עצמה, לגלות ולתאר את הכוחות החיצוניים והפנימיים הפועלים על האורגניזם, ללמוד את החוקים שלפיהם מתרחשת האינטראקציה של גירויים והתנהגות.

הביהביוריסטים האמינו שההבדל בין התנהגות בעלי חיים להתנהגות אנושית טמון רק במורכבות ובמגוון התגובות.

אף על פי כן, ווטסון לא יכול היה אלא להכיר בקיומן של תופעות מנטליות אנושיות גרידא.

הוא פירש מצבים נפשיים כפונקציות הממלאות תפקיד פעיל בהסתגלותו של האורגניזם לעולם, תוך שהוא מודה כי אינו מסוגל להבין את משמעותו של תפקיד זה.

מדענים מהכיוון הזה הכחישו את האפשרות לחקור את התודעה.

כפי שכתב ווטסון, הביהביוריסט "אינו מתבונן בשום דבר שהוא יכול לקרוא לו תודעה, תחושה, תחושה, דמיון, רצון, במידה והוא אינו מחשיב עוד שהמונחים הללו מצביעים על תופעות אמיתיות של פסיכולוגיה".

עם זאת, כבר בשנות ה-30. במאה העשרים, דעות קיצוניות כאלה של ד' ווטסון רוככו על ידי ניאו-הביוריסטים, בעיקר א' טולמן и ק האל. אז, א' טולמן הוביל את הרעיון של סבירות וכדאיות של התנהגות.

יעד - זוהי התוצאה הסופית המושגת כתוצאה מיישום מעשים התנהגותיים.

התופעות הפסיכולוגיות החשובות ביותר, לפי טולמן, הן המטרה, הציפייה, ההשערה, התמונה הקוגניטיבית של העולם, הסימן ומשמעותו.

ק. האל פיתח מודל התנהגות המבוסס על תגובות לגירויים שונים.

הגוף מגיב לגירויים בדרכים מולדות ונלמדות המקושרות למערכת של "משתני ביניים" המתווכים אינטראקציה זו.

לפיכך, הביהביוריזם אינו חוקר את התודעה האנושית, מתוך אמונה שהפסיכולוגיה צריכה להסביר התנהגות על ידי בחינת גירויים הנכנסים לגוף ותגובות התנהגותיות יוצאות.

מתזה זו מגיעה תורת הלמידה, המבוססת על שימוש בכל מיני עונשים וחיזוקים, במידת הצורך, היווצרות תגובות מתאימות, שבגללן התיאוריה עדיין פופולרית, בעיקר בקרב פסיכולוגים אמריקאים. (ב.פ. סקינר).

פסיכולוגיית הגשטאלט מקורו בגרמניה והתפשט כמעט בכל אירופה, כולל רוסיה, במיוחד בשנים שלפני המלחמה.

כיוון זה הושפע ממדעים כמו פיזיקה ומתמטיקה.

נציגים בולטים הם ק' לוין, מ' ורטהיימר, וו. קוהלר וכו '

את מהות הכיוון הזה ניסח מ' ורטהיימר, שכתב: "...יש קשרים שבהם מה שקורה בכללותו אינו נגזר מאלמנטים שכביכול קיימים בצורה של חלקים נפרדים שמקושרים לאחר מכן יחד, אלא , להיפך, מה שמופיע בחלקים נפרדים ממכלול זה נקבע על פי החוק המבני הפנימי של המכלול הזה.

כלומר, פסיכולוגיית הגשטאלט לא חוקרת תופעות, אלא מבנה הקשרים, לכן היא נקראת לפעמים פסיכולוגיה מבנית (בתרגום לרוסית, המילה "גשטאלט" פירושה "מבנה").

ק' לוין ידוע בעבודתו בתחום האישיות והיחסים הבין-אישיים.

הוא האמין שניתן להבין את התנהגותו של אדם רק על בסיס המצב ההוליסטי בו נמצא אדם זה.

הסביבה נקבעת על פי התפיסה הסובייקטיבית של האנשים הפועלים בה.

הכשרון של פסיכולוגיית הגשטאלט הוא בכך שהיא מצאה גישות מודרניות לחקר בעיות הפסיכולוגיה, אך הבעיות שגרמו למשבר לא נפתרו במלואן.

פסיכואנליזה פותח על ידי פסיכולוג ופסיכיאטר אוסטרי ז פרויד, לפיכך הוא נקרא לפעמים פרוידיאניזם.

ביסס את הכיוון התיאורטי המדעי בפסיכולוגיה, פרויד יצא מניתוח הפרקטיקה הפסיכותרפויטית העשירה שלו, ובכך, כביכול, החזיר את הפסיכולוגיה לנושא המקורי שלה: חדירה אל מהות נפש האדם.

מושגי היסוד של הפסיכואנליזה הם תודעה и חסר הכרה.

הלא מודע (העיקרי בו הוא החשק המיני - החשק המיני) הוא זה שממלא תפקיד משמעותי בוויסות הפעילות וההתנהגות האנושית.

צנזורה מצד התודעה מדכאת רצונות לא מודעים, אבל הם "מתפרצים" בצורה של החלקות לשון, החלקות לשון, שכחת הלא נעימים, חלומות, ביטויים נוירוטיים.

הפסיכואנליזה הפכה לנפוצה לא רק באירופה, אלא גם בארצות הברית, שם היא פופולרית עד היום.

בשנים הראשונות לשלטון הסובייטי, כיוון זה היה מבוקש גם בארצנו, אך בשנות ה-30. על הרקע הכללי של הגבלת המחקר הפסיכולוגי (ההחלטה "על סטיות פדולוגיות במערכת הקומיסריון העממי לחינוך"), גם משנתו של פרויד הייתה נתונה להדחקה.

עד שנות ה-60. הפסיכואנליזה נחקרה רק מעמדות ביקורתיות.

רק מאז המחצית השנייה של המאה ה-XNUMX גדל שוב העניין בפסיכואנליזה, לא רק ברוסיה, אלא בכל העולם.

לכן, אף אחת מהמגמות הפסיכולוגיות החדשות שצצו לא פתר לחלוטין את הסתירות שהובילו למשבר הפסיכולוגיה כמדע.

הבה נבחן כמה מושגים פסיכולוגיים מודרניים שפותחו באופן פעיל מאז המחצית השנייה של המאה ה-XNUMX.

הפסיכולוגיה הקוגניטיבית קמה על בסיס התפתחות מדעי המחשב והקיברנטיקה.

נציגי בית הספר הקוגניטיבי - ג'יי פיאז'ה, W. Neiser, J. Bruner, R. Atkinson וכו '

עבור קוגניטיביסט, תהליכים קוגניטיביים אנושיים דומים למחשב.

העיקר להבין כיצד האדם מזהה את העולם הסובב אותו, ולשם כך יש צורך ללמוד את דרכי גיבוש הידע, כיצד נוצרים ומתפתחים תהליכים קוגניטיביים, מה תפקידו של הידע בהתנהגות אנושית, כיצד הידע הזה מאורגן בזיכרון, כיצד מתפקד האינטלקט, כיצד המילה והתמונה מתואמים בזיכרון ובחשיבה האנושית.

כמושג הבסיס של הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, נעשה שימוש במושג "סכמה", שהוא תכנית לאיסוף ועיבוד מידע, הנתפס בחושים ונאגר בראש האדם.

המסקנה העיקרית אליה הגיעו נציגי מגמה זו היא שבמצבי חיים רבים אדם מקבל החלטות בתיווך המוזרויות של החשיבה.

הניאו-פרוידיאניזם צץ מהפסיכואנליזה של פרויד.

נציגיה הם A. Adler, K. Jung, K. Horney, E. Fromm וכו '

המשותף בכל ההשקפות הללו הוא ההכרה במשמעות הלא מודע בחייהם של אנשים והרצון להסביר בכך תסביכים אנושיים רבים.

אז, א' אדלר האמין שאדם נשלט על ידי תסביך נחיתות, שהוא מקבל מרגע הלידה, בהיותו יצור חסר אונים.

במאמץ להתגבר על תסביך זה, אדם פועל בצורה סבירה, אקטיבית ומועיל.

המטרות נקבעות על ידי האדם עצמו, ועל בסיס זה נוצרים תהליכים קוגניטיביים, תכונות אישיות ותפיסת עולם.

המושג של סי יונג נקרא גם פסיכולוגיה אנליטית.

הוא בחן את נפש האדם דרך הפריזמה של תהליכי המאקרו של התרבות, דרך ההיסטוריה הרוחנית של האנושות.

ישנם שני סוגים של הלא מודע: אישי и קולקטיבי.

פרטים הלא מודע נרכש במהלך צבירת ניסיון החיים, קולקטיבי - עובר בירושה ומכיל את הניסיון שנצבר על ידי האנושות.

יונג תיאר את הלא מודע הקולקטיבי כארכיטיפים, המופיעים לרוב במיתוסים ובאגדות, צורות חשיבה פרימיטיביות, דימויים שעוברים מדור לדור.

הלא מודע האישי קרוב לאדם, הוא חלק ממנו; הקולקטיב נתפס לעתים קרובות כמשהו עוין, ולכן גורם לחוויות שליליות, ולפעמים נוירוזות.

יונג מיוחס בזיהוי סוגי אישיות כמו מופנמים ומוחצנים.

מופנמים נוטים למצוא בעצמם את כל מקורות האנרגיה החיונית והגורמים למתרחש, ומוחצנים – בסביבה החיצונית. במחקרים נוספים, הבידוד של שני הסוגים הללו אושר בניסוי והפך בשימוש נרחב למטרות אבחון.

על פי טיפולוגיית האישיות שפיתחה יונג, נבדלים הסוגים הבאים:

1) חשיבה (אינטלקטואלית) - יוצרת נוסחאות, תוכניות, נוטה לסמכות, סמכותיות; טבוע בעיקר בגברים;

2) רגיש (סנטימנטלי, רגשי) - היענות, יכולת אמפתיה, טיפוס נשי יותר שורר;

3) חושי - מסתפק בתחושות, אין חוויות עמוקות, הוא מסתגל היטב לעולם החיצון;

4) אינטואיטיבי - נמצא בחיפוש יצירתי, רעיונות חדשים מגיעים כתוצאה מתובנה, אך הם לא תמיד פרודוקטיביים ודורשים שיפור.

כל אחד מהסוגים הללו יכול להיות גם מופנם וגם מוחצן. ק' יונג הציג גם את המושג אינדיבידואליזציה, שמשמעותו התפתחות של אדם כאינדיבידואל, שונה מהקהילה. זוהי המטרה הסופית של התהליך החינוכי, אך בשלבים הראשונים על האדם ללמוד את מינימום הנורמות הקולקטיביות הנחוצות לקיומו.

נציג בולט נוסף של הניאו-פרוידיאניזם הוא E. פרום, שהיה מייסד הפסיכואנליזה ההומניסטית. E. פרום האמין שהנפש וההתנהגות האנושית מותנים חברתית.

הפתולוגיה מופיעה במקום שבו החופש של הפרט מדוכא. פתולוגיות אלו כוללות: מזוכיזם, סדיזם, הרמיטיזם, קונפורמיזם, נטייה להרס.

פרום מחלק את כל המבנים החברתיים לאלו המקדמים את חירות האדם, ולאלו שבהם החירות האנושית אובדת.

פסיכולוגיה גנטית. המייסד שלה הוא פסיכולוג שוויצרי ג'יי פיאז'ה, שחקר את ההתפתחות הנפשית של הילד, בעיקר את האינטלקט שלו, לכן, בחלקו, הוא יכול להיחשב גם כנציג של הפסיכולוגיה הקוגניטיבית.

ישנן שלוש תקופות בתהליך ההתפתחות הקוגניטיבית:

1) סנסומוטורי (מלידה עד 1,5 שנים בערך);

2) שלב הפעולות הספציפיות (מגיל 1,5-2 עד גיל 11-13);

3) שלב המבצעים הפורמליים (לאחר 11-13 שנים).

ניתן להאיץ או להאט את תחילתם של שלבים אלו בהתאם לאופי הלמידה, להשפעת הסביבה.

האימון יהיה יעיל רק כאשר הוא מתחיל בזמן ולוקח בחשבון את הרמה הקיימת.

ג'יי פיאז'ה כתב: "בכל פעם שאנו מלמדים ילד בטרם עת משהו שהוא יכול לגלות בעצמו לאורך זמן, אנו מונעים ממנו בכך את זה, ולכן מונעים ממנו הבנה מלאה של הנושא הזה.

זה כמובן לא אומר שמורים לא צריכים לפתח מצבי ניסוי שמעוררים את היצירתיות של התלמידים".

הגורמים העיקריים להתפתחות קוגניטיבית הם התבגרות, התנסות ולמידה חברתית.

המבנה המודרני של ידע פסיכולוגי מאופיין במגמות הבאות:

1) מחיקת הגבולות בין תחומים עצמאיים שהיו קיימים בעבר במדע הפסיכולוגי, למשל, מדענים מודרניים רבים משתמשים בתיאוריות שלהם בידע שנצבר בתחומים שונים;

2) הפסיכולוגיה המודרנית הופכת יותר ויותר לפרקטיקה פופולרית, וזה מוביל להתמיינות לא בבתי ספר תיאורטיים, אלא בתחומי יישום ידע בתחומי פעילות מעשיים;

3) הידע הפסיכולוגי מועשר על חשבון אותם מדעים שאיתם הפסיכולוגיה משתפת פעולה באופן פעיל, ופותרת בעיות נפוצות.

אז, תחום היישום התיאורטי והמעשי של הפסיכולוגיה המודרנית הוא רחב מאוד, והפסיכולוגיה היא מדע מתפתח באופן פעיל ודינמי.

הרצאה מס' 2. תהליכים נפשיים

1. פעילויות

1. המבנה הפסיכולוגי של פעילות האדם.

2. סוגי הפעילות האנושית העיקריים.

3. מיומנויות, כישורים, הרגלים.

1. פעילות אנושית מובנת כפעילות של הפרט, שנועדה לספק את הצרכים והאינטרסים על ידי השגת מטרה מוגדרת במודע.

במבנה הפעילות מבחינים מטרות ומניעים.

מה שאדם שואף אליו הוא מטרת הפעילות, ומדוע הוא עושה זאת הוא המניע לפעילות.

הפעילויות מחולקות לאלמנטים נפרדים, הנקראים פעולות.

סוגי פעולות

1. חיצוני (ניתן לצפייה מהצד) - פנימי (נסתר מהעין, מבוצע בתכנית הפנימית).

כאשר שולטים בפעילות כזו או אחרת, פעולות חיצוניות יכולות להפוך לפעולות פנימיות.

תהליך זה נקרא הפנמה: למשל, תחילה ילד לומד לקרוא בקול, ואחר כך לעצמו.

התהליך ההפוך, כאשר מתעוררים קשיים כלשהם בביצוע פעילות ופעולות פנימיות עוברות לתכנית חיצונית, נקרא החיצון.

לדוגמה, כאשר משננים מילים לועזיות לצורך הטמעתם הטובה יותר, אדם מבטא את המילים הללו בקול.

2. שרירותי (רצוני) - בלתי רצוני (אימפולסיבי).

פעולות לא רצוניות מבוצעות בהשפעת גירויים חזקים, לעתים קרובות בלתי צפויים, רגשות חזקים.

פעולות שרירותיות חושבות מראש ומתבצעות בעזרת מאמצים רצוניים.

שלבי פעילות

1. הגדרת יעדים.

שלב זה עלול להסתבך אם בתהליך הצבת מטרה על האדם לבחור בין מספר מניעים.

במקרה זה, יש מאבק של מניעים: למשל, לצאת לטיול או להתכונן למבחן.

2. תכנון עבודה.

בשלב זה נבחרים הפעולות והאמצעים האופטימליים להשגת המטרה.

מבצע - דרך ביצוע פעילות, אשר נקבעת על פי נוכחותם של מיומנויות ויכולות מסוימות באדם, וכן התנאים בהם מתבצעת פעילות זו.

מערך הפעולות הנפוצות ביותר מרכיב את הסגנון האישי של הפעילות האנושית.

אמצעים לביצוע פעילויות - אלו הם אותם חפצים שנועדו לסייע בביצוע פעילויות: למשל, הערות הרצאה.

3. ביצוע פעילויות.

כאן נעשה שימוש באמצעים ובפעולות האופטימליות שנמצאו בעבר.

4. חלק בקרה - בודקים תוצאות, מתקנים שגיאות, מסכמים תוצאות, מסיקים מסקנות.

אז, פעילות אנושית מורכבת מסדרה של פעולות עוקבות, אשר בהתפתחותן עוברות סדרה של שלבים עוקבים.

האדם המודרני מבצע מספר רב של פעילויות שונות בהתאם לצרכיו.

בקושי ניתן לפרט ולסווג איכשהו את כל סוגי הפעילויות הללו, לכן, דרך מבטיחה יותר היא לייחד סוגים כאלה המתאימים לצרכים המשותפים לכל האנשים.

פעילויות כאלה הן תקשורת, משחק, הוראה, עבודה.

Общение - סוג הפעילות המתעוררת לראשונה במהלך התפתחות אונטוגנטית של אדם.

מטרתו העיקרית היא חילופי מידע בין אנשים (ראה נושא "תקשורת").

משחק - פעילות שבמסגרתה מופיע מוצר חומרי או אידיאלי (למעט משחקי עסקים ועיצוב).

לפעמים מטרת המשחקים היא להירגע, לבדר אנשים או להפיג עייפות ומתח.

סוגי משחקים:

1) בהתאם למספר המשתתפים, יחיד וקבוצתי;

2) נושא (שימוש בחפצים במהלך המשחק);

3) עלילה (המשחק בנוי לפי תרחיש מסוים);

4) משחק תפקידים (התנהגות אנושית נבנית בהתאם לתפקיד שנקבע);

5) משחקים עם חוקים (פעולות השחקנים מוגבלות על ידי כללים שלא ניתן להפר).

בחיים האמיתיים, סוגים מעורבים של משחקים נמצאים לרוב, למשל, משחקי תפקידים, משחקי תפקידים, משחקי סיפור עם חוקים.

למרות העובדה שאין להתייחס ברצינות למערכות היחסים המתפתחות בין אנשים במהלך המשחק, הערך של המשחק גדול מאוד: פיתוח - לילדים, אמצעי תקשורת והרפיה - למבוגרים.

למשחקים מסוימים יש משמעות של טקסים, המיועדים למלא תפקיד של אימון או פעילות ספורטיבית.

חינוך הוא אמצעי להתפתחות פסיכולוגית של הפרט, אשר כמטרה עיקרית שואף לשליטה של ​​אדם בעל ידע, כישורים, יכולות מסוימים; יכול להיות מאורגן (מתבצע במוסדות חינוך המיועדים במיוחד לכך), לא מאורגן (הולך במקביל לפעילויות אחרות).

סוג חשוב של למידה הוא חינוך עצמי, כאשר אדם רוכש ידע, כישורים ויכולות מיוזמתו ובמידה שהוא קובע מחוץ למסגרת מוסד חינוכי.

עבודה - פעילויות שבמסגרתן מיוצרים אובייקטים של תרבות רוחנית וחומרית, שיפור כלי העבודה, שיפור תנאי החיים, מפותחים מדע, טכנולוגיה, ייצור ויצירתיות.

לפיכך, כל הפעילויות המפורטות הן בעלות אופי התפתחותי, כלומר כאשר הילד נכלל ומשתתף בהן באופן פעיל, מתרחשת התפתחותו האינטלקטואלית והאישית.

3. יכולות - מרכיבי פעילות פרטניים המאפשרים ביצוע פעילויות ברמת איכות גבוהה.

מיומנות - זוהי פעולה, שפעולותיה האישיות, כתוצאה מהאימון, הפכו אוטומטיות ומתבצעות ללא השתתפות התודעה.

לאדם, ככלל, יש מיומנויות שונות בארסנל שלו, שלחלקן יכולות להיות השפעות חיוביות ושליליות על מיומנויות חדשות שנרכשו: השפעה חיובית נקראת העברה, השפעה שלילית נקראת הפרעה.

לרוב, העברה מתרחשת אם יש משהו משותף בין כישורים חדשים וישנים: למשל, אדם שיודע לנהוג במכונית ילמד לנהוג בטרקטור מהר יותר, שמדבר שתי שפות זרות ישלוט ביתר קלות בשלישית , וכו.

אם מיומנויות ישנות וחדשות יש הבדלים חדים, אז התערבות אפשרית.

לדוגמה, לאחר שלמדת לנגן בפסנתר בעצמך, אז קשה יותר ללמוד מחדש את ההגדרה הנכונה של האצבעות.

הרגל - רצון שאין לעמוד בפניו של אדם לבצע פעולות מסוימות.

למשל, צחצוח שיניים, עישון וכו'.

יש להבחין בין הרגל להרגל בלבד, שכן יש מידה מסוימת של מודעות ביישומו, אך בניגוד למיומנות, הרגל לא תמיד יכול להיות הגיוני ומועיל.

לפיכך, מיומנויות, הרגלים והרגלים הם מרכיבי פעילות אוטומטיים, המבוצעים במודע או שלא במודע.

2. הרגשה

1. מושג התחושה.

2. סוגי תחושות.

3. תכונות של תחושות.

1. היכרות עם העולם החיצון, אדם מבחין בצבע, צורה, גודל של חפצים וחפצים, שומע צלילים, ריחות, טעמים וכו', כלומר מקיים איתם אינטראקציה פעילה. זה מה שגורם לנו להרגיש.

תחושות - אלו המאפיינים של האובייקטים והתופעות של העולם הסובב המשפיעים כרגע על המוח, המשתקפים בקליפת המוח.

תחושות היא נקודת המוצא של כל הידע האנושי.

ללא תחושות, הפעילות הנפשית של אדם יורדת לאפס, מה שמאושר בפרקטיקה הרפואית.

כך I. M. Sechenov דיבר על מטופל ששמר על רגישות העור בזרוע אחת בלבד.

היא ישנה כל הזמן, אפשר היה להוציא אותה מהמצב הזה רק על ידי גירוי של אזור זה של העור.

I. P. Pavlov דיבר על חולה שיש לו רק שתי עיניים ואוזן, אם היו עצומות, האיש נרדם מיד.

זרימת התחושות נחוצה ביותר לאדם, כפי שהוא דיבר עוד במאה ה-XNUMX. I. M. Sechenov, אחרת מגיע סוג של רעב לרגשות, שנקרא חסך חושי.

אם לאדם יש את כל החושים ונוכחות של גירויים חיצוניים, כמות המידע הדרושה מתקבלת באופן אוטומטי על ידי האדם.

חסך חושי מתרחש או תוך הפרה של תפקוד המנתחים, כפי שמוצג לעיל, או במצבי חיים מסוימים.

למשל, אסטרונאוט ו.י.לבדב בספרו "אישיות בתנאים קיצוניים" מצטט את זיכרונותיו ואת זיכרונותיו של אסטרונאוט א. ברזובוי, כאשר לקראת סוף הטיסה בתחנת המסלול Salyut-7, לאחר פריקת ספינת הובלת המטען, הם עבדו בלוח הבקרה.

לפתע, ממש מולם, הם ראו עכבר, שהיה במניפה הרחוקה.

לוע מחודד, זנב ארוך.

האסטרונאוטים קפאו בהפתעה. ה"עכבר" התברר כמפית שעלתה על סורג המאוורר והתכווצה לכדור.

V. I. Lebedev גם מצטט את הצהרתו של החוקר של אנטארקטיקה מריו מארה: "ברצון הייתי מוותר על... משכורתי כדי להביט בעשב הירוק, באחו המכוסה פרחים, שעליו רועות הפרות, בחורשת הליבנה או האשור בעל עלים מצהיבים, שדרכם זורמים פלגי גשם של סתיו".

אבל עדיין, בחיים האמיתיים, אדם לא חווה חוסר, אלא עודף של תחושות, ולכן חשוב מאוד לשמור לפחות על הכללים הבסיסיים של היגיינה נפשית.

למשל, לא להפעיל מוזיקה רועשת בדירה, לא לצעוק מתחת לחלונות של השכנים וכו'.

תחושות טבועות לא רק לבני אדם, הן רכושם של כל החיים על פני כדור הארץ, והתחושות של בעלי חיים הן לפעמים עדינות יותר מאלו של בני האדם.

למשל, מכשיר תרמו של נחש מזהה הפרש טמפרטורה של אלפית המעלה, כלב מסוגל להבחין עד 500 ריחות, מדוזה מסוגלת לקלוט אינפרסאונד בתדירות של כמה הרץ ולחוש את התקרבותה כמה שעות לפני תחילתה של סערה.

דולפין, באמצעות המכ"ם האולטראסוני שלו, מזהה גלולה במרחק של עשרות מטרים.

חיפושית המים קולטת גלים קטנים כמו מאות אלפיות המילימטר, בעוד הארבה קולט רעידות מכניות עם משרעת התואמת לקוטר של אטום מימן.

אולי בעבר הרחוק, החושים האנושיים היו עדינים יותר, והציוויליזציה הביאה לאובדן רגישות כזו.

אולם בכוח שכלו יצר האדם מכשירים המשרתים בצורה מהימנה יותר מאברי החישה, ולכן התחושות של האדם עשירות יותר מתחושות החיות.

לפיכך, תחושות - זוהי השתקפות של מאפיינים של עצמים ותופעות שבאמת קיימים בעולם הסובב.

2. לפי הסיווג המקובל בפסיכולוגיה, ניתן לחלק את התחושות לשלוש קבוצות גדולות:

1) תחושות המשקפות את המאפיינים של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב: חזותי, שמיעתי, טעם, ריח, עור;

2) תחושות המשקפות את מצב הגוף: אורגני, איזון, מוטורי;

3) תחושות שהן שילוב של מספר תחושות (מישוש), וכן תחושות ממקורות שונים (למשל, כאב).

הבה נבחן בפירוט כל אחת מקבוצות התחושות שנבחרו.

1. תחושות חזותיות.

האיבר הרגיש לאור של העין הוא הרשתית, המכילה שני סוגי תאים - מוטות וחרוטים. המוטות אחראים על תפיסת האור והתפקוד במהלך היום, והקונוסים הם צבעים ועובדים בשעת בין ערביים.

אם פעילות המוטות של אדם מופרעת, אז מתרחשת מחלה הנקראת "עיוורון לילה", שבה אדם מאבד את היכולת להבחין בכל דבר באור הדמדומים.

אם הפעילות של קונוסים מופרעת, זה מוביל להפרה של תפיסת הצבעים ועיוורון צבעים.

השפעת הצבע על חיי אדם גדולה מאוד.

לדוגמה, בתאורה אדומה, נראה לאדם שהזמן רץ מהר יותר, בעוד שתחת ירוק, להיפך, הוא מאט.

חפץ באותו משקל ייראה כבד יותר אם הוא נצבע באדום ובהיר יותר אם הוא ירוק ירוק.

הוכח בניסוי שבחדר שקירותיו צבועים בגווני כחול-ירוק, ייראה קר יותר מאשר במקום בו הקירות צהובים-אדומים.

לא רק בני אדם, אלא גם בעלי חיים מגיבים לצבעים.

נצפה כי זבובים לא אוהבים את הצבע הכחול.

לכן, באחד ממפעלי עיבוד החלב, החלונות נצבעו בכחול כדי להגן מפני אור השמש, והזבובים הפסיקו לנחות על החלונות הללו, בעוד שהלא צבועים עדיין מכוסים בנחיל צפוף.

בניגוד לזבובים, יתושים, להיפך, אוהבים את הצבע הכחול ולעתים קרובות יותר תוקפים אנשים לבושים בבגדים כחולים.

מסורות תרבותיות רבות קשורות גם לצבע.

לדוגמה, עבור האירופים, צבע האבל הוא שחור, בעוד שבסין הוא לבן.

תחושות שמיעה.

תנודות אוויר, הנכנסות לאוזן, גורמות לתנודות של עור התוף, ואז דרך האוזן התיכונה מועברות לאוזן הפנימית, שם נמצאת השבלול - איבר תפיסת הקול.

ישנם שלושה סוגים של תחושות שמיעה:

1) רעשים;

2) מוזיקלי;

3) דיבור (לשלב צלילים מוזיקליים ורעשים).

תחושות טעם.

הם נוצרים כתוצאה מחשיפה לקולטנים של חומרים המומסים במים או ברוק.

בלוטות הטעם ממוקמות על פני הלשון, הלוע והחך, המסוגלים להבחין בין ארבעה סוגים של תחושות טעם יסודיות: מתוק, חמוץ, מר, מלוח.

תחושות ריח.

קולטנים הם תאי ריח הממוקמים בחלל האף. סוג זה של תחושה יכול להיות מסווג כמסתורי ביותר.

הריח עוזר לעתים קרובות להיזכר באירוע שעבר, אבל את הריח עצמו כמעט בלתי אפשרי לזכור.

פסיכולוג מאוניברסיטת קליפורניה מ. ראסל הוכיח שתינוקות מסוגלים לזהות את אמם לפי הריח.

מתוך עשרה תינוקות בני שישה שבועות שנבדקו, שישה חייכו כשהריחו את אמם ולא הגיבו או בכו כשהריחו אישה מוזרה.

הרפואה המזרחית העתיקה השתמשה בריחות לאבחון מחלות.

אז, ידוע שחולה עם טיפוס מריח של לחם שחור שנאפה טרי, וחולה עם שחפת מריח של בירה חמוצה. כמה תחומים מודרניים של אבחון משתמשים במתקנים מיוחדים כדי לחקור את ריחות המחלות.

תחושות עור.

הם מחולקים לסוגים הבאים:

1) טמפרטורה (היכולת להבחין בין שינויים בטמפרטורת האוויר, לבין אותם אזורים בעור המכוסים בבגדים הם הרגישים ביותר);

2) מישוש (מגע);

3) רטט (השפעה על פני העור של תנודות אוויר).

2. תחושות אורגניות.

קולטנים ממוקמים בקירות של איברים פנימיים.

התחושות השכיחות ביותר הן צמא, רעב, בחילה וכו'.

תחושות של איזון. הקולטן הוא המנגנון הוסטיבולרי של האוזן הפנימית, שנותן אותות לגבי מיקום הראש.

תחושות מוטוריות.

הקולטנים שלהם נמצאים בשרירים, רצועות, גידים.

3. תחושות מישוש.

הם שילוב של תחושות כמו עור ומוטורי.

תחושות כאב יש שני מקורות:

1) גירוי של נקודות כאב מסוימות: למשל, כוויה בעור;

2) נוצרים כתוצאה מחשיפה לכל מנתח של גירוי סופר חזק: למשל, ריח חזק של צבע יכול לגרום לכאב ראש.

המאפיינים הבאים של תחושות מובחנים:

1) ספי תחושות ורגישותם;

2) הסתגלות;

3) סינסתזיה;

4) רגישות.

ספי תחושות ורגישות של מנתחים. על מנת שתתעורר תחושה, הגירוי חייב להיות בסדר גודל מסוים.

לדוגמא, אדם לא ירגיש כמה גרגרי סוכר בכוס תה, לא יתפוס תדרים גבוהים במיוחד וכו'.

הערך המינימלי של הגירוי שיכול לגרום לתחושה החלשה ביותר הוא הסף המוחלט התחתון של התחושות.

אם תמשיך להתנסות בהוספת מנות קטנות של סוכר לכוס תה במקביל עם כמה אנשים, אז אולי יתברר שמישהו ירגיש בנוכחות הסוכר מוקדם יותר מכולם.

על אדם כזה ניתן לומר שרגישות הטעם שלו גבוהה מזו של השאר.

היכולת של אדם להבחין בין ההשפעות החיצוניות החלשות ביותר נקראת רגישות מוחלטת.

הרגישות המוחלטת של המנתח החזותי גבוהה מאוד.

אז אם נניח שהאוויר שקוף לחלוטין, אז אדם יכול לראות נר בוער במרחק של 27 ק"מ.

סף מוחלט ורגישות מוחלטת קשורים ביחס הפוך.

המשמעות היא שככל שהרגישות גבוהה יותר, כך ערך הסף נמוך יותר (לדוגמה, אדם צריך פחות סוכר כדי לטעום).

במקרים בהם עוצמת הגירוי הופכת כל כך גדולה עד שהתחושה נעלמת, מדברים על הסף המוחלט העליון של התחושות (למשל, אור השמש מעוור).

רגישות המנתחים וערך הספים מושפעים מגורמים רבים שהמשמעותיים שבהם הם הפעילות המקצועית של האדם, האינטרסים שלו.

לדוגמה, אורגים מסוגלים להבחין עד 40 גוונים של שחור.

הסתגלות.

ניסויים רבים הראו שהנתחים של אותו אדם יכולים לשנות את הרגישות שלהם, להסתגל לתנאי חיים חדשים.

היכולת הזו נקראת הִסתַגְלוּת. עם זאת, לאיברי חישה שונים יש דרגות שונות של הסתגלות. ההתאמה של מנתחי החזות והעור היא גדולה מאוד. לדוגמה, בהשפעת אור בהיר, הרגישות של המנתח החזותי יורדת פי 200 אלף.

מנתח השמיעה הרבה פחות מסוגל להסתגל. ככלל, הם מתרגלים לרעש, אבל הם עדיין שומעים אותו.

רגישות.

לפעמים אפשר לשנות את הרגישות של מנתח אחד על ידי השפעה על אחר.

תופעה זו נקראת רגישות. למשל, ידוע שהרגישות של המנתח החזותי עולה אם הוא מגורה על ידי צלילים מוזיקליים חלשים, ויורדת אם הוא מושפע מצלילים חדים וחזקים.

סינסתזיה.

מחקרים מיוחדים הראו שלפעמים אנשים משלבים תחושות שונות לאחת.

מיזוג כזה נקרא סינסתזיה. הוכח בניסוי שיש צלילים בהירים ומשעממים, משמחים ועצובים.

אחד המטופלים אמר לפסיכולוג ויגוצקי: "איזה קול צהוב ומתפורר יש לך... אבל יש אנשים שמדברים בצורה רב-קולית, שמוציאים קומפוזיציה שלמה, זר פרחים...".

במקרים בהם נצפה פגם בפעילות של כל מנתח, אז מנתחים אחרים מתחילים לעבוד במצב משופר, כלומר, לאיברי החישה שלנו יש יכולות פיצוי.

ניתן לתת דוגמאות רבות כאשר העיוורים הפכו למוזיקאים מצוינים, והחירשים-עיוורים הסתגלו לעולם הסובב אותם בזכות העבודה הפעילה של תחושות מישוש, חוש ריח וכו'.

3. תפיסה

1. מושג התפיסה. סוגי תפיסה.

2. מאפייני תפיסה.

1. אדם, המכיר את העולם הסובב אותו, אינו תופס תכונות בודדות (תחושות), אלא את האובייקט בכללותו, כלומר, המוח האנושי, המדגיש את תכונותיהם של אובייקטים ותופעות, משלב אותם מיד לכדי תמונה כלשהי.

תהליך זה נקרא תפיסה.

תפיסה - אלו אובייקטים ותופעות של העולם הסובב המשתקפים בקליפת המוח, הפועלים כעת על מנתחים אנושיים.

בחיים האמיתיים, תחושה ותפיסה קשורות קשר בל יינתק.

לדוגמה, אנו רואים אדם מרחוק, וכשהוא מתקרב, אנו מתחילים להבחין בצבע שיער, תווי תסרוקת, מבנה אף וכו' חבר שלך.

יש לציין שלא ניתן לצמצם את התפיסה לסכום פשוט של תחושות, כמו שכאשר שני גזים מימן וחמצן מתמזגים, מתקבל חומר חדש - מים.

בתפיסה, לחוויה האישית של אדם, לתכונות של תגובות מוטוריות יש חשיבות רבה.

אז בניסוי אחד, הנבדק הרכיב משקפיים שעיוותו את הצורה והסידור של אובייקטים, אך עד מהרה התרחשה הסתגלות, והאדם הפסיק להבחין בעיוותים הללו.

מדענים מסבירים עובדה זו בכך שלאנשים במהלך הניסוי הייתה הזדמנות לזוז, אלו מהם שישבו על כיסא שהותאם בקושי רב או לא הסתגלו כלל.

סוגי תפיסה.

שקול שני סיווגים קיימים.

1. בהתבסס על השתתפות לא שוויונית של מנתחים בודדים בתהליך התפיסה, כלומר סוג התפיסה נקבע לפי המנתח שהוא המשמעותי ביותר.

לרוב, נבדלים סוגים כגון חזותיים, שמיעתיים, מישוש.

לפעמים כמה מנתחים לוקחים את ההובלה בבת אחת.

לסוגים מורכבים כאלה של תפיסה יש שם כפול, למשל, בעת צפייה בתוכניות טלוויזיה, הצגות תיאטרון, התפיסה החזותית-שמיעתית משחקת תפקיד מוביל.

2. הסיווג מבוסס על מושא התפיסה. ניתן להבחין בין הסוגים הבאים:

1) תפיסה של חפצים;

2) תפיסת מערכות יחסים;

3) תפיסת תנועות;

4) תפיסת מרחב;

5) תפיסת זמן;

6) תפיסה של אדם.

הבה נבחן ביתר פירוט את התכונות של תפיסת הזמן. זמן נמדד באופן אובייקטיבי בשניות, דקות, שעות, ימים וכו'.

עם זאת, באופן סובייקטיבי, כל אדם תופס את הזמן בצורה שונה. אם אדם נלהב ממשהו, הוא מתעניין, אז הזמן טס מבלי לשים לב.

כאשר אנו מוצאים את עצמנו במצב של ציפייה מייסרת, חלוף הזמן מאט, דקות נראות כמו שעות.

בהיותו במצב של פחד או דיכאון, אדם נוטה לעתים קרובות להפריז בהערכת זמן.

עם זאת, לא הכל כל כך ברור.

למשל, חוקר מערות צרפתי מ' סיפרה בילה כמעט 63 ימים בתהום סקרסון בעומק של 135 מ' במערה שבה לא היה אור מכל סוג ולא היו מחווני זמן.

כשחלפו יותר מ-40 יום, נראה היה לו שהוא בבידוד רק 25 יום.

כשהכליאה מרצון הסתיימה וחברים באו לקחת את המדען, הוא אמר: "אם הייתי יודע שהסוף כל כך קרוב, הייתי אוכל את העגבניות והפירות שנותרו מזמן".

האצת הזמן הסובייקטיבית צוינה גם על ידי חוקרי מערות אחרים.

הפרדוקס של תופעה כזו נעוץ בסתירתה לחוק הפסיכולוגי הבסיסי של תפיסת הזמן - לזלזל זמן אם הוא מלא בפעילויות מעניינות, ומופרז אם הוא קשור לציפייה, לשעמום.

מקצועות מסוימים דורשים יכולת לאמוד זמן מדויק (טייסים, צנחנים, אסטרונאוטים וכו'). מתקיימים השתלמויות מיוחדות עם נציגי מקצועות אלו, בהם מלמדים אותם לשמור על תחושת הזמן הנכונה.

עכשיו בואו נתמקד בתפיסת החלל.

המרחב הוא חלק בלתי נפרד מהאדם עצמו. אם אדם אחר חודר למרחבים אישיים, התקשורת עלולה להפריע (ראה את הנושא "תקשורת").

לאדם חשובה מאוד גם מערכת ארגון החלל. לפיכך, הפסיכולוג האמריקאי E. Hall הוזמן להבהיר את הסיבות לחילוקי דעות בסניפים של חברות אמריקאיות הממוקמות ברפובליקה הפדרלית של גרמניה ובשווייץ הגרמנית. בסניפים עבדו עובדים מקומיים ומומחים מארה"ב. התברר שהכל בדלת.

האמריקאים רגילים לעבוד בשטחים משותפים גדולים עם דלתות פתוחות.

זה יוצר את התחושה שכולם עושים דבר אחד משותף ביחד.

עם זאת, על פי המסורות הגרמניות, כל חדר חייב להיות בעל דלתות אמינות.

הדלת, הפתוחה לרווחה, היא עדות לאי-סדר מוחלט.

כך, הודות לתפיסה, אדם מסוגל לנווט בעולם האובייקטיבי.

2. נבדלים המאפיינים הבאים של התפיסה: אובייקטיביות, סלקטיביות, משמעות, אשליות, קביעות.

אוֹבּיֶקטִיבִיוּת מתבטא בעובדה שאדם מסוגל לשלב תחושות שונות לכדי תמונה הוליסטית עם גבולותיה, מימדיו, צבעיה, למשל: מתוך מגוון עצום של צלילים של העולם הסובב, אדם מבחין בשירת ציפורים, דיבור אנושי, רעש מוטורי. , וכו.

בַּררָנוּת זה מתבטא באפשרות להדגיש בדיוק את אותם אובייקטים, תופעות, מצבים שהם חשובים והכרחיים ביותר כרגע.

הסלקטיביות מתבטאת בבחירת האובייקט מהרקע. מושא התפיסה נחשב למה שנמצא במרכז תשומת הלב, וכל מה שמקיף אותו הוא הרקע.

חוק הסלקטיביות משמש לעתים קרובות הן בממלכת החי והן בחברה האנושית.

זה קשור לנוכחות בבעלי חיים של צבע מגן, ליכולתם להתמזג עם הסביבה (לדוגמה, שינוי צבע בזיקית).

במהלך הטיסה נראית בכנפי פרפר תבנית מנומרת המקשה על זיהוין עבור ציפורים על רקע אחו ססגוני.

בצבא, צבע הסוואה או בד נמצאים בשימוש נרחב כדי לעזור להשתלב עם הרקע ולא לשים לב.

משמעות קשורה לחוויה האישית של כל אדם, בעוד שלגיל, פעילות מקצועית ומאפיינים נפשיים של אדם יש חשיבות רבה.

לדוגמא, אנשים תופסים את היער בצורה שונה בהתאם למקצוע: העץ - כאובייקט לטיפול והגנה, הצייד - כמקום לציד, תיירים - כמקום מנוחה, עובד תעשיית היער - כאובייקט עבור הפקה.

כשהוא מבין את המתרחש, אדם יוצא לעתים קרובות מהעמדות שלו, כלומר, הנטייה לתפוס הכל בצורה מסוימת, קבועה מראש.

בחיי אדם, תפקידן של הגישות הוא מאוד משמעותי. הם מתעוררים, ככלל, באופן לא מודע ופועלים כדעות קדומות.

עובדה מעניינת צוינה על ידי האתנוגרף האמריקאי ב' מלינובסקי. הוא חקר את חייו של שבט פרימיטיבי אחד והסב את תשומת הלב עד כמה דומים לאביו ובהתאם זה לזה, לחמשת בניו של מנהיג השבט.

לאחר שסיפר על כך לילידים, המדען נתקל באי הבנה מוחלטת, אפילו כעס מצידם.

האתנוגרף נתקף מתגובה מוזרה כל כך, אבל מאוחר יותר התברר שיש בשבט טאבו ארוך שנים שאסר למצוא דמיון כזה, כתוצאה מכך אנשים לא ראו את מה שהם לא אמורים לראות.

אשליות היא תפיסה מעוותת. בחיים המעשיים, התפיסה שלנו לפעמים לא משקפת את התמונה המדויקת של המתרחש.

כך, למשל, נראה שמשוט טבול במים נשבר.

אשליות רבות קשורות לתפיסת החלל, במיוחד פרספקטיבות: עצמים מרוחקים נראים קטנים, מסילות מקבילות נראים מתכנסות וכו'.

גם נפוץ אשליות של ניגוד: לבן על שחור נראה אפילו לבן יותר; אדם ייראה גבוה יותר אם אדם קטן קומה נמצא בקרבת מקום ולהיפך; כוכבים נראים בהירים יותר בלילה ללא ירח.

הכרת התכונות של התפיסה ההזויה שלנו, נוכל להשתמש בה נכון בחיי היומיום.

אישה שנוטה לשובע לא צריכה ללבוש שמלה עם פסים רוחביים, ודקה - עם אורכיים.

חדר שקירותיו מכוסים בטפט כחול ייראה מרווח יותר מחדר עם קירות אדומים.

עטוף בקטיפה שחורה, גב הבמה נותן לצופה אשליה של עומק ללא תחתית.

קְבִיעוּת - קביעות התפיסה, חוסר השינוי שלה. אם אדם בעל שיעור קומה נמצא במרחק לא משמעותי כלשהו, ​​אז הוא עדיין יישאר גבוה עבור הסובבים אותו.

עצמים שאנו תופסים מזוויות ראייה שונות נותרים ניתנים לזיהוי, אם כי התמונות שלהם על הרשתית שונות.

אם לאדם לא היה תכונה זו, אז ההתמצאות שלו במרחב תהיה בלתי אפשרית.

לפיכך, לתפיסה יש מספר תכונות המתבטאות ומוצאות יישום בחיים המעשיים.

4. תשומת לב

1. מושג הקשב. סוגי תשומת לב.

2. מאפייני תשומת הלב.

3. פיתוח קשב. ניהול תשומת לב.

1. על מהי תשומת לב, מתברר מהמילים ק.ד. אושינסקי: "... תשומת הלב היא בדיוק הדלת שדרכה עובר כל מה שנכנס רק לנפשו של אדם מהעולם החיצון".

תשומת לב - זהו הריכוז של אדם באובייקטים ובתופעות של העולם הסובב אותו, המשמעותי ביותר עבורו.

תשומת הלב אינה קיימת בפני עצמה.

פשוט אי אפשר להיות קשוב, לשם כך יש צורך בתפקוד של תהליכים נפשיים.

לדוגמה, אתה יכול להיות קשוב בעת שינון, להאזין היטב למוזיקה וכו'.

תשומת לב, ככלל, מתבטאת ביציבה אופיינית, בהבעת פנים, אך ללא ניסיון מתאים, אתה יכול לטעות.

למשל, שקט מוחלט בכיתה במהלך שיעור לא תמיד אומר שהתלמידים מקשיבים בתשומת לב להסברים של המורה.

בהחלט ייתכן שכל אחד עוסק בעסקים משלו, מעניינים יותר, כרגע.

הרבה פחות פעמים יש מקרים שבהם תשומת לב עמוקה מסתתרת מאחורי יציבה חופשית.

סוגי תשומת לב.

הבה נבחן שני סיווגים.

1. תשומת לב יכולה להיות חיצוני (מכוון לסביבה) ו פְּנִימִי (להתמקד בחוויות, מחשבות, רגשות של עצמך).

חלוקה כזו היא במידה מסוימת שרירותית, שכן לעתים קרובות אנשים שקועים במחשבותיהם, בהתחשב בהתנהגותם.

2. הסיווג מבוסס על רמת הרגולציה הרצונית. תשומת הלב בולטת לֹא רְצוֹנִי, שרירותי, לאחר שרירותי.

לֹא רְצוֹנִי תשומת הלב מתעוררת ללא כל מאמץ מצד האדם, ואין מטרה וכוונה מיוחדת.

תשומת לב לא רצונית עלולה להתרחש:

1) בשל מאפיינים מסוימים של הגירוי.

תכונות אלה כוללות:

א) כוח, ולא מוחלט, אלא יחסי (בחושך מוחלט, האור מגפרור יכול למשוך תשומת לב);

ב) הפתעה;

ג) חידוש וחריגות;

ד) ניגוד (בקרב האירופים, אדם מגזע כושי נוטה יותר למשוך תשומת לב);

ה) ניידות (פעולת המשואה מבוססת על זה, שלא רק נשרף, אלא מהבהב);

2) מהמניעים הפנימיים של הפרט.

זה כולל את מצב הרוח של האדם, תחומי העניין והצרכים שלו.

לדוגמה, החזית הישנה של בניין נוטה יותר למשוך את תשומת הלב של אדם המתעניין באדריכלות מאשר עוברי אורח אחרים.

שרירותי תשומת לב מתעוררת כאשר מטרה מוגדרת באופן מודע, אשר להשגתה מופעלים מאמצים בעלי רצון חזק.

תשומת לב מרצון היא ככל הנראה במצבים הבאים:

1) כאשר אדם מודע בבירור לחובותיו ולמשימותיו הספציפיות בביצוע פעולות;

2) כאשר הפעילות מתבצעת בתנאים מוכרים, למשל: ההרגל לעשות הכל לפי המשטר יוצר מראש יחס לתשומת לב מרצון;

3) כאשר ביצוע הפעילות נוגע לאינטרסים עקיפים כלשהם, למשל: נגינה בסולמות בפסנתר אינה מרגשת במיוחד, אך הכרחית אם אתה רוצה להיות מוזיקאי טוב;

4) כאשר נוצרים תנאים נוחים במהלך ביצוע הפעילויות, אבל זה לא אומר שקט מוחלט, שכן גירויים צדדיים חלשים (למשל, מוזיקה שקטה) יכולים אפילו להגביר את יעילות העבודה.

לאחר התנדבות תשומת הלב היא ביניים בין לא רצוני לרצוני, המשלבת את התכונות של שני סוגים אלה.

זה מתעורר כפעילות שרירותית, אבל לאחר זמן מה הפעילות שבוצעה הופכת כל כך מעניינת שהיא כבר לא דורשת מאמצים רצוניים נוספים.

למשל, כשמתחילים לקרוא ספר, לא תמיד אדם נסחף אליו מהעמוד הראשון, אבל אז העלילה לוכדת, והקריאה נמשכת ללא כל כפייה עצמית.

לפיכך, תשומת הלב מאפיינת את הפעילות והסלקטיביות של אדם באינטראקציה שלו עם אחרים.

2. באופן מסורתי, ישנם חמישה מאפיינים של קשב:

1) ריכוז (ריכוז);

2) יציבות;

3) נפח;

4) הפצה;

5) החלפה.

ריכוז (התרכזות) - תשומת הלב נשמרת על כל חפץ או פעילות, תוך כדי הסחת דעת מכל השאר.

קיימות - זהו שימור ארוך של תשומת לב, אשר עולה אם אדם פעיל בעת ביצוע פעולות עם חפצים או ביצוע פעילויות.

היציבות פוחתת אם מושא הקשב הוא נייד, משתנה כל הזמן.

נפח תשומת הלב נקבעת על פי מספר החפצים שאדם מסוגל לתפוס בבירור מספיק בו זמנית. עבור רוב המבוגרים, כמות תשומת הלב שווה ל-4-6 חפצים, עבור תלמיד בית ספר - 2-5 חפצים.

חלוקת תשומת הלב - היכולת של אדם לבצע שתי פעילויות או אפילו יותר בו זמנית, כאשר אדם ממוקד בו זמנית במספר אובייקטים.

ככלל, הפצה מתרחשת כאשר כל אחת מהפעילויות נשלטת במידה כזו שהיא דורשת מעט שליטה.

למשל, מתעמל יכול לפתור בעיות חשבון פשוטות תוך כדי הליכה על קורה ברוחב 10 ס"מ, בעוד שאדם שרחוק מספורט לא סביר שיעשה זאת.

החלפת תשומת לב - היכולת של אדם להתמקד לסירוגין בפעילות כזו או אחרת (חפץ) בקשר עם הופעתה של משימה חדשה.

לתשומת הלב יש גם חסרונות, שהנפוץ שבהם הוא היעדר חושים שמתבטא בשתי צורות:

1) הסחת דעת בלתי רצונית תכופה בתהליך ביצוע פעילויות.

הם אומרים על אנשים כאלה שיש להם תשומת לב "מתנפנפת", "מחליקה". עלול להתרחש כתוצאה מ:

א) התפתחות לא מספקת של קשב;

ב) מרגיש לא טוב, עייף;

ג) לתלמידים - הזנחת חומר חינוכי;

ד) חוסר עניין;

2) התמקדות מופרזת באובייקט או בפעילות אחת, כאשר אין תשומת לב לשום דבר אחר.

לדוגמה, אדם, שחושב על משהו חשוב עבור עצמו, עלול, לחצות את הכביש, לא להבחין בצבע האדום של הרמזור וליפול מתחת לגלגלים של מכונית.

אז, המאפיינים החיוביים של תשומת הלב עוזרים לבצע כל סוג של פעילות בצורה יעילה ויעילה יותר.

3. תשומת הלב של ילד בגיל הגן מאופיינת בתכונות כמו לא רצוני, חוסר ריכוז, חוסר יציבות.

עם הקבלה לבית הספר, תפקיד הקשב עולה בחדות, מכיוון שרמה טובה של התפתחותה היא המפתח להצלחת השליטה בפעילויות חינוכיות.

כיצד המורה יכול לארגן את תשומת הלב של התלמידים במהלך השיעור?

הבה נציין רק חלק מהטכניקות הפדגוגיות המגבירות את תשומת הלב של תלמידי בית הספר.

1. השימוש בקול ובאפנון רגשי, תנועת תנועה מושכת את תשומת לב התלמידים, כלומר על המורה לשנות כל הזמן את האינטונציה, גובה הצליל, עוצמת הקול (מדבור רגיל ללחישה), תוך שימוש בהבעות פנים ומחוות נאותות.

שימו לב למחוות של פתיחות ורצון טוב (ראו את הנושא "תקשורת").

2. שינוי קצב: שמירה על הפסקה, שינוי חד במהירות, מעבר מדיבור איטי בכוונה לסיבוב לשון.

3. במהלך הסבר החומר החדש, על התלמידים לרשום את מילות המפתח (המפתח), ניתן להזמין מישהו לבד לעשות זאת על הלוח.

בסוף ההסבר התלמידים קוראים בתורו את הערותיהם.

4. במהלך ההסבר, קטע את הנאום במילים ברורות למדי למאזינים, המחייבות אותם להמשיך.

יש לעודד את פעילותם של תלמידי בית הספר בדרכים נגישות.

5. "הזיכרון פוקע", כאשר המורה כביכול שוכח משהו די ברור לקהל ומבקש שיעזור לו "לזכור" (תאריכים, שמות, מונחים וכו').

6. שימוש בסוגים שונים של שאלות במהלך הסבר חומר חדש: מוביל, בקרה, רטורי, הבהרה, נגד, שאלות-הצעות וכו'.

7. שינוי סוגי הפעילויות במהלך השיעור מעלה משמעותית את הקשב של תלמידי בית הספר (למשל בשיעור מתמטיקה זה יכול להיות חשבון בעל פה, פתרון בלוח, תשובות בכרטיסים וכו').

8. ארגון ברור של השיעור, כאשר המורה לא צריך להיות מוסחת מפעולות צד, תוך השארת הילדים לנפשם.

ועוד כמה טיפים: למורה לא מומלץ להפנות עורף לכיתה.

אם אתה צריך לכתוב משהו על הלוח, עדיף לעשות זאת מראש בהפסקה.

כאשר מלמדים תלמידים צעירים יותר, אין זה ראוי להפריע לפעילותם בהנחיות נוספות כגון: "אל תשכח להתחיל בקו האדום", "זכור את מילות המילון" וכו'.

הרי העבודה כבר החלה, והדרישות "אחרי" רק יסייחו את דעתם של הילדים.

זה גם לא מקובל, כאשר מבצעים עבודה קולקטיבית, להעיר הערות רמות לילדים בודדים ("מאשה, אל תתכופף", "סשה, אל תתעסק"), ובכך להסיח את דעתם של תלמידי הכיתה האחרים מהעבודה.

לילדים בגילאי בית ספר יסודי, חשוב לחשוב על שינויים, כי הילדים חייבים להספיק לנוח, אך יחד עם זאת להצטרף במהירות לתהליך של השיעור הבא.

עמידה בתנאים הפדגוגיים הנחשבים להגברת תשומת הלב של הילדים תאפשר לארגן בצורה מוצלחת יותר את הפעילויות החינוכיות של התלמיד.

תשומת לב טובה נחוצה לא רק לתלמידי בית ספר, אלא גם למבוגרים.

בואו ניקח בחשבון בפירוט רב יותר דרכים לשיפור הקשב.

1. מומלץ להרגיל את עצמך להיות קשוב גם בסביבה הרועשת ביותר, בתנאים של הסחת דעת מוגברת.

2. חשוב להתאמן באופן שיטתי בהתבוננות בו-זמנית במספר עצמים, תוך יכולת להפריד בין העיקרי למשנית.

3. כדאי לאמן קשב מיתוג: מהירות המעבר מפעילות אחת לאחרת, יכולת להבליט את העיקר, יכולת לשנות את סדר המעבר (באופן פיגורטיבי, זה נקרא פיתוח של "מסלול תפיסה") .

4. נוכחות של תכונות רצוניות תורמת לפיתוח יציבות הקשב.

אתה צריך להיות מסוגל להכריח את עצמך להתמקד כשלא מתחשק לך.

יש צורך להחליף משימות קשות עם קלות, מעניינות עם לא מעניינות.

5. שימוש תכוף במשחקים אינטלקטואליים (שחמט, פאזלים וכו') מפתח גם הוא קשב.

6. הדרך הטובה ביותר לפתח תשומת לב היא יחס קשוב לאנשים סביבך.

לפיכך, אדם צריך לפתח ולשפר את תשומת הלב שלו במהלך חייו.

5. זיכרון

1. מושג הזיכרון.

2. סוגי זיכרון.

3. תהליכי זיכרון.

4. פיתוח ושיפור הזיכרון.

1. זיכרון - זהו אחד התהליכים הנפשיים הפופולריים ביותר של אדם.

פופולריות כזו מתוארכת ליוונים העתיקים, שהעריצו את אלת הזיכרון מנמוסינה כאם של תשע מוזות, פטרונות האמנויות והמדעים הידועים באותה תקופה.

מטעם האלה קיימים גם ביטויים מדעיים מודרניים הקשורים לזיכרון: "מטלת זכרון", "תהליכים זכרוניים", "אוריינטציה זכרונית" וכו'.

קשה לדמיין עולם ללא זיכרון.

הערך של הזיכרון הוא גדול מאוד, אבל אין לייחס את כל ההצלחות או, להיפך, כישלונות לתהליך קוגניטיבי זה.

קשה לאדם לומר: "אני לא יודע לנמק", או יותר מכך, "אני טיפש", אבל הוא אומר בקלות: "שוב הטרשת הזו" וכו'.

זיכרון הוא תהליך קוגניטיבי מורכב שבאמצעותו אדם יכול לזכור, לשמר ולשחזר את חווית העבר שלו.

הודות לזיכרון, אנו יכולים לשמור ולשחזר לא רק אובייקטים או מצבים בודדים, אלא גם שרשרות שלמות של אירועים.

הקשרים הקיימים בין אירועים, אובייקטים או תופעות, שנשמרו בזיכרון שלנו, נקראים אסוציאציות.

חוקרים מזהים סוגים שונים של אסוציאציות, אך באופן קלאסי הם:

1) אסוציאציות לפי דמיון;

2) אסוציאציות לעומת זאת;

3) אסוציאציות לפי סמיכות.

השוואות פואטיות רבות מבוססות על אסוציאציות דמיון ("הנהר זרם כמו גשם", "סופת השלגים בוכה כמו כינור צועני"). ביום קיץ חם, אנחנו זוכרים כמה טוב היה לעשות סקי בחורף, ובחורף כמה כיף לנו על החוף.

אגודות מהסוג הזה הן אגודות לעומת זאת.

בבחינה התלמיד מציג מחברת עם תקציר ואת הדף בו נמצא חומר הכרטיסים, רואה טבלה או דיאגרמה וכו'.

אם חפצים מחוברים בזמן ובמרחב, אז אלו אסוציאציות לפי צמידות (רצפה - סמרטוט, עט - מחברת).

רוב האסוציאציות קשורות לחוויה של אדם מסוים, אבל יש כאלה שזהות עבור אנשים רבים.

לדוגמה, רוב האנשים קוראים "תפוח" כשהם אומרים "פרי", ואם הם מבקשים ממך לתת שם לחלק מהפנים, הם עונים "אף".

הערך של אסוציאציות לאדם טמון בעובדה שהן מאפשרות לך לתפוס באופן אוטומטי ומהיר את המידע שאתה צריך כרגע.

לפיכך, память זהו תהליך קוגניטיבי מורכב המבטיח את המשכיות חייו הנפשיים של האדם.

2. ניתן לסווג את הזיכרון האנושי בכמה דרכים.

1. זמן אחסון חומר:

1) מיידי (אייקוני) - הודות לזיכרון זה, תמונה מלאה ומדויקת של מה שאברי החישה קלטו רק נשמרת למשך 0,1-0,5 שניות, בעוד שלא מתבצע עיבוד של המידע המתקבל;

2) טווח קצר (KP) - מסוגל לאחסן מידע לפרק זמן קצר ובכמות מוגבלת.

בדרך כלל, לרוב האנשים יש נפח CP של 7 ± 2 יחידות.

ב-CP נרשם רק המידע המשמעותי ביותר, תמונה כללית;

3) מִבצָעִי (OP) - מתפקד לזמן קבוע מראש (ממספר שניות ועד מספר ימים), בהתאם למשימה שיש לפתור, ולאחר מכן ניתן למחוק את המידע;

4) טווח ארוך (DP) - המידע נשמר לתקופה ארוכה ללא הגבלת זמן.

DP מכיל את החומר שאדם בריא כמעט צריך לזכור בכל עת: שמו, פטרונימי, שם משפחה, מקום הולדתו, בירת המולדת וכו'.

בבני אדם, DP ו-CP קשורים קשר בל יינתק.

לפני שמירת החומר ב-DP יש לעבד אותו ב-CP, מה שמאפשר להגן על המוח מעומס יתר ולשמור על מידע חיוני לאורך זמן;

5) זיכרון גנטי הגיעה לידי ביטוי לאחרונה יחסית.

זהו מידע שמאוחסן בגנוטיפ ועובר בתורשה, שאינו ניתן להשפעה של הכשרה וחינוך.

2. התפקיד המוביל של מנתח כזה או אחר:

1) מוטורי - תגובות מוטוריות נזכרות ומשוחזרות, ולכן, על בסיסה, נוצרות מיומנויות מוטוריות בסיסיות (הליכה, כתיבה, ספורט, ריקוד, עבודה).

זהו אחד מסוגי הזיכרון המוקדמים ביותר מבחינה אונטוגנטית;

2) רִגשִׁי - שינון של מצב רגשי מסוים ושעתוק שלו כאשר חוזרים על המצב כאשר הוא התעורר בפעם הראשונה.

סוג זה של זיכרון מתעורר גם אצל ילד מוקדם מאוד, על פי מחקר מודרני, כבר בשנה הראשונה לחייו, הוא מפותח היטב בילדים בגיל הרך.

הוא מאופיין בתכונות הבאות:

א) חוזק מיוחד;

ב) היווצרות מהירה;

ג) רבייה בלתי רצונית;

3) חָזוּתִי - שימור ושעתוק של דימויים ויזואליים שוררים.

עבור אנשים רבים, סוג זה של זיכרון הוא המוביל. לפעמים תמונות חזותיות משוכפלות בצורה כה מדויקת עד שהן דומות לתצלום.

אומרים על אנשים כאלה שיש להם זיכרון אידטי (eidos - תמונה), כלומר זיכרון שיש לו דיוק צילומי.

אצל אנשים רבים, הזיכרון האידטי מפותח היטב בגיל הגן, אך אצל אנשים (לעתים קרובות יותר מדובר באנשי אמנות), הוא נמשך לאורך כל החיים.

לדוגמה, V. A. Mozart, S. V. Rakhmaninov, M. A. Balakirev יכלו לשנן ולשחזר יצירה מוזיקלית מורכבת על כלי לאחר תפיסה אחת בלבד;

4) שְׁמִיעָתִי - תורם לשינון טוב ושחזור של מגוון רחב של צלילים.

מפותח במיוחד אצל מוזיקאים, אקוסטיקים וכו'.

כזן מיוחד מסוג זה מובחן זיכרון מילולי-לוגי - זהו סוג זיכרון אנושי גרידא, שבזכותו נוכל לזכור במהירות ובדייקנות את היגיון ההיגיון, השתלשלות האירועים וכו';

5) חוש הריח - ריחות זכורים היטב ומשוכפלים;

6) טַעַם - דומיננטיות של מנתח טעם בתהליכי זיכרון;

7) מִשׁוּשִׁי - זכור ומשחזר היטב את מה שאדם יכול להרגיש, במה נגע בידיו וכו'.

שלושת סוגי הזיכרון האחרונים אינם משמעותיים עבור אדם כמו אלו שפורטו קודם לכן, אך חשיבותם עולה באופן דרמטי אם תפקודם של אחד מהנתחים העיקריים מופרע, למשל, כאשר אדם מאבד ראייה או שמיעה (מקרים רבים ידועים כשעיוורים הופכים למוזיקאים מצוינים).

ישנם מספר מקצועות שבהם בדיוק סוגי הזיכרון הללו מבוקשים.

לדוגמה, טועמים חייבים להיות בעלי זיכרון טעם טוב, מבשמים - ריח.

זה נדיר מאוד שאדם נשלט על ידי סוג אחד של זיכרון.

לעתים קרובות הרבה יותר, הזיכרון המוביל הוא זיכרון חזותי-שמיעתי, חזותי-מוטורי, מוטורי-שמיעתי.

בנוסף לסיווגים לעיל, הזיכרון יכול להשתנות בפרמטרים כגון מהירות, משך, חוזק, דיוק ונפח שינון.

מגוון סוגי הזיכרון מאפשר להגיע להצלחה בפעילויות שונות.

3. התהליכים הבאים מובחנים בזיכרון:

1) שינון;

2) רבייה;

3) שימור;

4) שכחה.

שינון הוא תהליך של זיכרון, שתוצאתו היא איחוד מידע שנתפס בעבר.

הזיכרון מתחלק ל:

1) רצוני (המשימה מוגדרת לזכור, תוך כדי מאמצים מסוימים) - לא רצונית (אין משימה מיוחדת לזכור, החומר נזכר ללא כל מאמץ);

2) מכאני (המידע נזכר כתוצאה מחזרה פשוטה) - לוגי (נקשרים קשרים בין אלמנטים בודדים של מידע, המאפשר לגלות מחדש את הנשכח באמצעות חשיבה לוגית).

על מנת שהשינון יצליח, יש להקפיד על הנקודות הבאות:

1) לעשות התקנה לשינון;

2) להראות יותר פעילות ועצמאות בתהליך השינון (אדם יזכור את הדרך טוב יותר אם ינוע בעצמו מאשר כשהוא מלווה);

3) לקבץ את החומר לפי משמעותו (עריכת תכנית, טבלה, דיאגרמה, גרף וכו');

4) תהליך החזרה במהלך השינון צריך להיות מופץ על פני זמן מסוים (יום, מספר שעות), ולא ברצף.

5) חזרה חדשה משפרת את השינון של למדו קודם לכן;

6) לעורר עניין במה שנזכר;

7) חריגות החומר משפרת את השינון.

רבייה (התאוששות) היא תהליך של זיכרון, שבזכותו נשחזר ניסיון עבר קבוע קודם לכן.

ניתן להבחין בין צורות הרבייה הבאות:

1) הַכָּרָה - הופעת תחושת היכרות במהלך התפיסה;

2) זיכרון - שחזור חומר בהעדר תפיסה של האובייקט, תמיד קשה יותר לזכור מאשר לגלות (לדוגמה, קל יותר לזכור את שם המשפחה של אדם אם אתה מוצא אותו ברשימה);

3) זכרון - רבייה מתעכבת בזמן (לדוגמה, נזכר שיר שסיפר אדם בילדותו המוקדמת);

4) זְכִירָה - צורה פעילה של רבייה, הדורשת שימוש בטכניקות מסוימות (אסוציאציה, הסתמכות על הכרה) ומאמצים רצוניים.

שימור - שימור בזיכרון של חומר שנלמד בעבר. מידע מאוחסן בזיכרון באמצעות חזרה, כמו גם יישום ידע נרכש בפועל.

חוקרי זיכרון מצאו שהחומר שמתחיל ומסיים את סדרת המידע הכללית נשמר בצורה הטובה ביותר, האלמנטים האמצעיים נשמרים גרוע יותר.

תופעה זו בפסיכולוגיה נקראת אפקט הקצה.

עובדה מעניינת התגלתה על ידי B. V. Zeigarnik. בניסויים שלה, הנבדקים היו צריכים לבצע כ-20 משימות שונות במהירות ובדייקנות ככל האפשר (חידות, בעיות מתמטיות קטנות, פיסול דמויות וכו').

התברר שאותן פעולות שנותרו לא גמורות, הנבדקים זוכרים כמעט פי שניים מאלו שהצליחו לבצע.

תופעה זו נקראת אפקט זייגרניק.

שוכחים - אובדן זיכרון, היעלמות של חומר שנשנן בעבר.

מחקרים פסיכולוגיים הראו שהחומר נשכח מהר יותר בפעם הראשונה לאחר השינון מאשר בעתיד, חומר חסר משמעות גם נשכח מהר יותר מאשר מחובר בשרשרת לוגית.

לרוב, שכחה נחשבת לתופעה שלילית, אך יש לזכור כי זהו תהליך מאוד יעיל, הכרחי וטבעי של זיכרון, אחרת המוח שלנו היה עמוס במסה של מידע מיותר או לא רלוונטי.

לפעמים השכחה הופכת לכאובה, עד לאובדן זיכרון מוחלט.

תופעה זו נקראת אמנזיה.

תשומת לב רבה הוקדשה לניתוח מנגנוני השכחה על ידי ז' פרויד (מייסד הפסיכואנליזה).

הוא האמין שתהליך השכחה נובע במידה רבה מאי רצונו של אדם לזכור את המצבים הלא נעימים של הביוגרפיה שלו.

הוא שוכח מהדברים האלה שיכולים להזכיר לך נסיבות לא נעימות מבחינה פסיכולוגית.

אז, הזיכרון כולל מספר מרכיבים שקובעים את הצלחת הזרימה שלו.

4. תהליך פיתוח הזיכרון מתבצע בתחומים הבאים:

1) מבחינה אונטוגנטית זיכרון מכני מוקדם יותר מוחלף בהדרגה בזיכרון לוגי;

2) עם הגיל, השינון הופך למודע יותר, מתחיל השימוש הפעיל בטכניקות ואמצעים מנמוני;

3) שינון בלתי רצוני השורר בילדות הופך לשרירותי.

בהתבסס על ההנחיות לעיל, אנו יכולים לקבוע את הדרכים והאמצעים הבאים לשיפור הזיכרון.

1. השתמשו בתהליך החזרה בצורה נכונה.

המתאים ביותר הוא החזרה, קרוב ככל האפשר לתפיסת החומר.

הוכח בניסוי ששכחה נמנעת על ידי חזרה 15-20 דקות לאחר השינון.

את החזרה הבאה רצוי לעשות לאחר 8-9 שעות, ולאחר מכן לאחר 24 שעות.

כמו כן, רצוי לחזור בבוקר על ראש רענן ולפני השינה.

2. היו מודעים ל"אפקט הקצה", כלומר השקיעו יותר זמן בחזרה על החומר שנמצא באמצע סדרת המידע.

כמו כן, כאשר חוזרים, ניתן להניח חומר באמצע בהתחלה או בסוף.

3. כדי לשנן רצף של אירועים או אובייקטים במהירות ובאמינות, ניתן לבצע את סדרת הפעולות הבאה:

1) קשר נפשית את מה שנזכר עם חפץ שניתן לדמיין בקלות או ידוע, ולאחר מכן החפץ הזה כבר קשור לזה שיהיה בהישג יד בזמן הנכון;

2) לשלב את שני האובייקטים בדמיון זה עם זה בצורה הכי מוזרה שאפשר לתמונה פנטסטית אחת;

3) ליצור מחדש את התמונה הזו.

4. כדי לשנן את רצף האירועים או הפעולות, ניתן להציג מילים בצורה של דמויות בסיפור.

5. יהיה קל יותר לזכור את החומר אם תיישמו את טכניקת האסוציאציות. כדי לעשות זאת, עליך לשאול את עצמך שאלות כמו לעתים קרובות ככל האפשר: "מה זה מזכיר לי?", "איך זה נראה?" "איזו עוד מילה המילה הזו מזכירה לי?", "איזה פרק בחיים שלי הפרק הזה מזכיר לי?" וכו '

ביישום כלל זה פועלת הקביעות הבאה: ככל שמתעוררות אסוציאציות מגוונות יותר בעת זכירת חומר המקור, כך החומר הזה נזכר חזק יותר.

6. ניתן לזכור שרשרת עקבית של אירועים או חפצים אם חפצים אלו ממוקמים מנטלית לאורך הדרך של המסע היומיומי לעבודה או ללימודים.

בהליכה בשביל זה, אנו זוכרים את החפצים הללו.

כל טכניקה טובה רק כאשר היא מותאמת על ידי אדם מסוים לניסיון החיים שלו ולמאפייני הנפש וההתנהגות שלו.

אז מה שמתאים לאדם אחד אולי לא יתאים לאחר.

6. חשיבה

1. מושג החשיבה.

2. סוגי חשיבה, צורות חשיבה.

3. פעולות חשיבה.

4. תכונות אישיות של חשיבה.

5. תכונות של חשיבה יצירתית.

6. פיתוח חשיבה.

1. אדם אינו יכול לקבל תשובות לשאלות קוגניטיביות רבות באמצעות אינטראקציה ישירה עם העולם החיצון.

במקרה זה, המשימות נפתרות בעקיפין בעזרת פעולות נפשיות או תהליכי חשיבה.

חושבת - זהו התהליך הקוגניטיבי המורכב ביותר, שהוא הצורה הגבוהה ביותר של השתקפות על ידי המוח של העולם הסובב.

שימו לב למאפיינים הייחודיים של החשיבה:

1) מעבד מחדש באופן יצירתי רעיונות קיימים ויוצר רעיונות חדשים, שברגע הנתון עדיין לא קיימים לא בנושא ולא במציאות עצמה;

2) מסוגל לשקף לא רק אובייקטים, תופעות ומאפיינים בודדים, אלא גם את הקשרים הקיימים ביניהם, ובצורה מוכללת.

3) משקף בעקיפין את העולם הסובב.

לדוגמה, נוכחות של זיהום בגוף נשפטת על ידי עלייה בטמפרטורת הגוף.

אדם פונה להכרה מתווכת במקרים הבאים:

א) אם ידע ישיר בלתי אפשרי, מכיוון שהנתחים שלנו אינם מושלמים או נעדרים לחלוטין, למשל, אדם אינו קולט אולטרסאונד, קרינת אינפרא אדום, קרני רנטגן;

ב) אם ידע ישיר בלתי אפשרי בזמן אמת, למשל, חפירות ארכיאולוגיות ופליאונטולוגיות;

ג) אם ידע ישיר אינו מעשי, למשל, אין הגיון לצאת החוצה כדי לגלות את טמפרטורת האוויר, רציונלי יותר להסתכל על קריאות מד החום מחוץ לחלון או להקשיב לתחזית מזג האוויר;

4) פועל באופן פעיל במצב בעייתי;

5) מרחיב את גבולות הידע; הודות לאינטלקט, האדם התגבר על כוח המשיכה, ירד לקרקעית האוקיינוס ​​וכו';

6) מאפשר לך לחזות את תחילתם של אירועים מסוימים, כגון ליקוי חמה.

לכן, החשיבה מאפשרת לך להכיר בעקיפין, באופן מופשט ובאופן כללי את המציאות הסובבת.

2. החשיבה מסווגת לפי עילות שונות.

בואו נציין את הסיווגים הנפוצים ביותר של סוגי חשיבה.

לפי אופי המשימות שיש לפתור, נבדלת החשיבה תֵאוֹרֵטִי שדרכו מתבססים דפוסים כלליים, ו מַעֲשִׂי, באמצעותם נפתרות משימות ספציפיות. לפי מידת ההתרחבות, החשיבה היא מְדַלֵג (הבעיה נפתרת בהדרגה, צעד אחר צעד) ו אינטואיטיבי (ההחלטה מגיעה בפתאומיות, על סמך תחושה).

בהתאם למקוריות, חידוש מבחין בחשיבה שֶׁל הַרְבִיָה (הטמעת ידע מוכן) ו פּרוּדוּקטִיבִי (יְצִירָתִי).

צורת החשיבה היא ויזואלי-אפקטיבי, ויזואלי-פיגורטיבי и מילולי-לוגי.

הבה נתעכב ביתר פירוט על הסיווג האחרון, כאחד הסיווגים הנפוצים ביותר, במיוחד בפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית, פסיכולוגיית האישיות.

חשיבה חזותית לפעולה מכוון לפתרון בעיות באמצעות פעולות חיצוניות, מעשיות.

הוא משמש לעתים קרובות בחיי היומיום, למשל, כדי להבין למה מיועדים הכפתורים ברשמקול, לעתים קרובות אנו מתחילים ללחוץ עליהם ברצף.

צורת חשיבה זו היא היסודית ביותר; היא מתעוררת מוקדם יותר מאחרות בתהליך של אונטוגנזה ומהווה בסיס להיווצרות סוגים מורכבים יותר של חשיבה.

חשיבה חזותית-פיגורטיבית מסתמך על ייצוגים או תפיסות, שכן משימות נפתרות באמצעות תמונות.

עם זאת, דימויי החשיבה שונים מדימויי התפיסה בכלליותם ובמופשטותם, רק המאפיינים החשובים והמהותיים ביותר באים לידי ביטוי בדימויי החשיבה.

חשיבה מילולית-לוגית - זוהי חשיבה מושגית, כאשר הבעיה נפתרת בעזרת חשיבה.

צורת החשיבה, שדרכה משתקפות המאפיינים הכלליים, המהותיים ביותר של תופעות ואובייקטים של העולם הסובב, נקראת מושג.

מושגים מחולקים לכללי (שונים בנפח גדול) וספציפיים.

מושגים כלליים באים לידי ביטוי באמצעות מושגים ספציפיים, למשל, הם שותלים לא רק עץ ככזה, אלא ספציפית ליבנה, עץ תפוח וכו'.

בתהליך החשיבה, אדם מתווכח.

פסקי דין משקפים את הקשרים הקיימים בין אובייקטים, תופעות, תכונותיהם.

הם יכולים להכיל אישור עמדה או הכחשה.

פסקי הדין נחלקים ל כללי, פרטי, אינדיבידואלי.

המשותף פסקי דין מכילים מידע חיובי או שלילי על כל האובייקטים והתופעות ("לילדים יש העברת תשומת לב גבוהה").

פְּרָטִי - רק על חלק מהאובייקטים והתופעות הכלולים במושג ("ילדי הכיתה הזו רוקדים היטב").

יחיד - אנחנו מדברים על מושג אינדיבידואלי ("ויטיה איבנוב מציירת היטב").

ככלל, במהלך ההנמקה, מסיקים כמה מסקנות, ובכך יוצרים פסקי דין חדשים.

צורת החשיבה שבאמצעותה משווים ומנתחים שיפוטים שונים על מנת לקבל שיפוט חדש נקראת הסקה.

אם מסקנה נעשית משיפוט יחיד ופרט לשיפוט כללי, אז זה אינדוקציה.

התהליך ההפוך, כאשר מסקנה בודדת מנוסחת על בסיס פסק דין כללי, נקרא דדוקציה.

דוגמה לאינדוקציה: ניתן להרוג שועל עם חץ המורעל ברעל קיור.

שועל היא חיה.

ניתן להרוג בעל חיים עם רעל קוראר.

דוגמה לדיכוי: ניתן להרוג בעל חיים עם חץ מורעל ברעל קוראר.

הארנבת היא חיה.

ניתן להרוג ארנבת עם רעל קיוררי.

למרות כל מגוון סוגי החשיבה במציאות, הם אינם קיימים במנותק זה מזה.

3. משימות נפשיות נפתרות בעזרת פעולות מנטליות.

בואו נמנה את המשמעותיים שבהם.

ניתוח של - פעולה נפשית שבאמצעותה מתחלק השלם לחלקיו המרכיבים אותו.

סִינתֶזָה - איחוד מנטלי של חלקים נפרדים לתמונה הוליסטית אחת.

השוואה - פעולה נפשית, שבזכותה יש השוואה בין עצמים ותופעות כדי לזהות דמיון והבדלים ביניהם.

הפשטה - פעולה נפשית, שבמהלכה מבחינים במאפיינים משמעותיים, חיוניים של אובייקטים ותופעות, תוך הסחת דעת מתכונות לא חיוניות.

הַכלָלָה - פעולה נפשית המשלבת תופעות וחפצים על פי תכונותיהם המהותיות, השכיחות ביותר.

מִפרָט - מעבר מנטלי ממושגים כלליים, שיפוטים ליחידים, המקבילים לכלליים.

נוכחותם של פעולות נפשיות נבחרות באדם מעידה על רמה טובה של התפתחות חשיבה.

4. כל אדם שונה מהאחר באיכויות חשיבה שונות.

בואו נסתכל עליהם מקרוב.

רוחב הנפש - זוהי היכולת של אדם לראות את המשימה כמכלול, בקנה מידה גדול, אך יחד עם זאת לא לשכוח את חשיבות הפרטים. אומרים שאדם בעל מוח רחב הוא בעל השקפה רחבה.

עומק תודעה - יכולתו של אדם להבין את עצם הנושא.

האיכות השלילית ההפוכה היא השטחיות של החשיבה, כאשר אדם, שם לב לדברים הקטנים, אינו מבחין בעיקר, החשוב, המהותי.

עצמאות של חשיבה - היכולת של אדם להעלות ולפתור בעיות חדשות ללא עזרת אנשים אחרים.

גמישות בחשיבה - היכולת של אדם לזנוח שיטות שפותחו בעבר לפתרון בעיות ולמציאת שיטות וטכניקות רציונליות יותר.

האיכות השלילית ההפוכה היא אינרציה (סטריאוטיפים, נוקשות) של חשיבה, כאשר אדם עוקב אחר פתרונות שנמצאו בעבר, למרות חוסר הפרודוקטיביות שלו.

זריזות הנפש - היכולת של אדם להבין את המשימה בזמן קצר, למצוא פתרונות יעילים, להסיק את המסקנות הנכונות.

לעתים קרובות הנוכחות של איכות זו נקבעת על ידי המאפיינים של תפקוד מערכת העצבים.

אומרים על אנשים כאלה - מהירי שכל, בעלי תושייה, חכמים.

עם זאת, יש צורך להבחין בין מהירות החשיבה לחיפזון, כאשר אדם ממהר לפתור בעיה מבלי שחשב עליה עד הסוף, אלא לאחר שחטף רק צד אחד.

ביקורתיות של הנפש - היכולת של אדם לתת הערכה אובייקטיבית של עצמו ושל אחרים, בדיקה מקיפה של כל הפתרונות הקיימים.

דוגמה לביקורתיות יכולה להיחשב בהצהרה של סוקרטס, שאמר: "אני רק יודע שאני לא יודע כלום".

לפיכך, לכל אדם מאפיינים אישיים משלו המאפיינים את פעילותו הנפשית.

5. שאלת האופי הפסיכולוגי של היצירתיות עדיין פתוחה.

נכון לעכשיו, ניתן לענות על שאלה זו רק באופן חלקי.

ג'יי גילפורד הוא האמין שחשיבה יצירתית מאופיינת בדומיננטיות של ארבע תכונות:

1) מקוריות, חריגות של הרעיונות שהובעו, רצון בולט לחידוש אינטלקטואלי.

לדברי החוקר, לאדם יצירתי יש תמיד השקפה משלו על כל מה שקורה;

2) גמישות סמנטית, כלומר היכולת לראות אובייקט מזווית חדשה, לגלות את אפשרות השימוש החדש בו, להרחיב את היישום הפונקציונלי בפועל;

3) גמישות הסתגלותית פיגורטיבית, כלומר היכולת לשנות את התפיסה של אובייקט באופן שיראה את הצדדים החדשים שלו נסתרים מהתבוננות;

4) גמישות סמנטית, ספונטנית, כלומר היכולת לייצר מגוון רעיונות במצב לא ברור, במיוחד כזה שאינו מכיל קווים מנחים לרעיונות אלו.

תנאים המשפיעים על תהליך היצירה:

1) ניסיון מוצלח בעבר יכול להפריע למציאת דרכים חדשות ורציונליות יותר לפתרון בעיות;

2) אם מציאת הפתרון הנכון ניתנה בקושי רב, אזי חזרה לשיטה זו בעתיד תהיה סבירה יותר, גם אם היא לא יעילה מספיק;

3) ניתן להתגבר על החשיבה הסטריאוטיפית המתעוררת עקב שני התנאים הראשונים אם ההחלטה תידחה לזמן מה, ולאחר מכן תחזור אליה מתוך כוונה נחרצת לחפש דרכים חדשות;

4) כישלונות תכופים מעכבים את התהליך היצירתי, מניע להימנעות מכישלונות יכול להיווצר כאשר אדם מפחד להתחיל משהו חדש בגלל אכזבות אפשריות;

5) לזרימה מוצלחת של תהליך היצירה, יש צורך במוטיבציה נכונה ומצב רוח רגשי מתאים.

מציאת המוטיבציה האופטימלית והרמה האופטימלית של עוררות רגשית היא תהליך אינדיבידואלי.

תכונות המעכבות את התפתחות החשיבה היצירתית:

1) נטייה לקונפורמיזם, כלומר לרצון ללכת לפי דעתו של מישהו אחר, לסרב לדעתו, לפחד להיות "כבשה שחורה";

2) פחד להיראות ביקורתית מדי ואפילו תוקפנית בדחיית דעה של מישהו אחר;

3) חשש לנקמה מצד מי שדעתו מוכחשת;

4) הערכת יתר של ההישגים, הרעיונות של האדם עצמו;

5) חרדה אישית גבוהה;

6) חשיבה ביקורתית מוגזמת, שאינה מאפשרת להתמקד בפיתוח רעיונות יצרניים, שכן כל הכוחות מושקעים בביקורת על דעות אחרות.

המושג "יצירתיות" קשור קשר הדוק למושג "אינטליגנציה", שפירושו שלאדם יש יכולות שכליות כלליות, שבזכותן הוא מתמודד בהצלחה עם משימות שונות.

נוכחות של חשיבה יצירתית - אינדיקטור חשוב לאינטליגנציה של אדם, להיווצרותו יש צורך לדבוק בקו מסוים של חינוך.

6. ישנן הדרכים הבאות לפתח חשיבה:

1) יש צורך לפעול לפי העיקרון: "אם אתה רוצה להיות חכם, למד לשאול בתבונה, להקשיב היטב, לענות ברוגע ולהפסיק לדבר כשאין יותר מה לומר";

2) חשיבה מתפתחת בתהליך השליטה בידע.

מקורות הידע יכולים להיות: ספרים, מדיה, בית ספר וכו';

3) כל סוג של חשיבה מתחיל בשאלה, כלומר אתה צריך ללמוד את היכולת לשאול שאלות על כל אירוע שאתה מתמודד איתו;

4) כדאי לפתח את היכולת להבחין בחדש במוכר, לראות אובייקט או תופעה מזוויות שונות;

5) יש לאמן את הגמישות של המוח, אשר מקל על ידי משחקי אינטליגנציה, פתרון חידות, חידות לוגיות;

6) טכניקה חשובה המפתחת חשיבה היא השוואה של מושגים דומים;

7) יש לזכור את הקשר הבלתי ניתן להפרדה בין חשיבה ודיבור, כלומר להבנה טובה יותר יש לנסות להציג את החומר לאדם אחר;

8) פיתוח החשיבה מקל גם על ידי השימוש בדיבור כתוב, לכן כתיבת חיבור, ניהול יומן מועיל;

9) לפיתוח החשיבה, דיונים, הצגה חופשית של מה שנקרא ופתרון בעיות פרדוקסליות מועילים.

לכן, פיתוח החשיבה אפשרי אם אדם רוצה לרכוש ידע חדש, שואף להשיג גבהים יצירתיים ומקצועיים.

7. דיבור

1. דיבור ותפקידיו.

2. סוגי דיבור.

1. גבר - יצור חברתי וכדי להבין אחד את השני, לתקשר, אנשים משתמשים בשפה כזו או אחרת.

השפה היא אמצעי תקשורת שפותח על ידי האנושות בתהליך התפתחותה, המייצג מערכת של סימנים.

כאשר משתמשים בשפה למטרת תקשורת, אז הדיבור מתרחש.

שפה ודיבור - אמנם קרובים מאוד, אבל עדיין שונים זה מזה מושגים.

שפה הופכת ל"מתה" ברגע שאנשים מפסיקים לתקשר בה.

זה קרה עם השפה הלטינית, שכיום משתמשים בה רק בתחומי מדע צרים.

נבדלות בין הפונקציות הבאות של הדיבור:

1) ייעוד - נוכחות פונקציה זו מעידה על ההבדל בין דיבור אנושי לתקשורת של בעלי חיים.

קולות של בעלי חיים מבטאים רק מצבים רגשיים, בעוד המילה האנושית מציינת אובייקט או תופעה כלשהי;

2) הכללה - הפונקציה מתבטאת בעובדה שמילה אחת יכולה לייעד קבוצה של אובייקטים דומים (מושג), מה שהופך את הדיבור לקשור לחשיבה.

מחשבותיו של אדם לבושות בצורת דיבור, מחשבה אינה קיימת מחוץ לדיבור;

3) תקשורת - מתבטאת בשימוש בדיבור בתהליך התקשורת.

זה יכול להופיע בשלוש צורות:

א) מידע - העברת ידע;

ב) אקספרסיבי - משקף את היחס של הדובר לזולת, משפיע על רגשותיו של אדם;

ג) תכנון - שמטרתו ארגון התנהגות או פעילות, יכול להתבצע בעזרת דרישה, עצה, סדר, שכנוע, צו וכו'.

האם ניתן לשקול את היכולת לפתח דיבור בבני אדם המולדת?

דעותיהם של מדענים אינן חד משמעיות. מצד אחד, יש עדויות בלתי ניתנות להפרכה השוללות את האפשרות של מולדת, דוגמה היא ילדי מוגלי (ראה את הנושא "תקשורת"), מצד שני, מדענים לא הצליחו ללמד חיות את צורות הדיבור המושגיות הגבוהות ביותר, למרות שלבעלי חיים רבים יש מערכת תקשורת מפותחת בינם לבין עצמם.

למשל, מדענים אמריקאים בי טי גרדנר и ר.א. גרדנר (1972) ניסה ללמד שפת חירשים לשימפנזים.

האימונים החלו כשהשימפנזה הייתה בת שנה ונמשכה ארבע שנים.

עד גיל 4, הקוף שיחזר באופן עצמאי כ-130 מחוות, הבין אפילו יותר, אך צורות החשיבה המושגיות הגבוהות ביותר נותרו בלתי נגישות.

לפיכך, הדיבור האנושי קשור קשר הדוק לחשיבה והוא האמצעי העיקרי לתקשורת אנושית.

2. בתנאים שונים, הדיבור מקבל תכונות ספציפיות המתבטאות בצורות שונות.

בואו נסתכל על הסוגים האלה.

הדיבור מחולק ל חיצוני, פנימי и אֶגוֹצֶנטְרִי.

דיבור חיצוני הוא המוביל בתהליך התקשורת, ולכן האיכות העיקרית שלו היא נגישות לתפיסה של אדם אחר, אשר בתורה יכולה להיות כתוב и בעל פה.

נאום בכתב מייצג הצהרת דיבור מורחב.

חשוב שהמצגת תהיה ברורה ומדויקת.

אם הנאום מיועד לקהל קוראים רחב, אז כדאי לדאוג לתקפותו, לתוכנו ולקסמו.

דיבור בעל פה יותר אקספרסיבי, שכן נעשה שימוש בהבעות פנים, מחוות, אינטונציה, אפנון קול וכו'. הספציפיות של סוג זה היא שאתה יכול לראות מיד את תגובת המאזינים למילותיו של הדובר, מה שמאפשר לך לתקן דיבור בנקודה מסוימת דֶרֶך.

באדם, תכונות הדיבור בכתב ובעל פה עשויות שלא להתאים.

לדוגמה, דובר מצוין עשוי להתקשות בכתיבת נאומו ולהיפך.

דיבור בעל פה מתחלק ל מוֹנוֹלוֹג и דיאלוגית.

נאום מונולוג - דיבור של אדם אחד.

יתרונו העיקרי טמון ביכולת להעביר לקהל את המחשבה של עצמו ללא עיוות ועם הראיות הנדרשות.

נאום דיאלוגי מתרחש בין שני אנשים או יותר.

זהו סוג קל יותר של דיבור, מכיוון שהוא אינו דורש פיתוח, ראיות, התחשבות בבניית ביטויים.

החיסרון שלו הוא שדוברים יכולים להפריע זה לזה, לעוות את השיחה, ולא להביע את מחשבותיהם במלואן. מחולק ל מצבי и קונטקסטואלי נְאוּם.

דיבור מצבי מעורפל לאדם שאינו בקיא במצב.

הוא מכיל מילות ביניים רבות, מועטות או ללא שמות פרטיים, המוחלפים בכינויים.

דיבור קונטקסטואלי - מפורט יותר, הצהרות קודמות גורמות להתרחשות של הצהרות עוקבות.

דיבור אגוצנטרי - דיבור של אדם, המופנה לעצמו ולא מחושב על שום תגובה של אחרים.

זוהי צורת ביניים בין דיבור חיצוני לפנימי. לרוב, סוג זה של דיבור בא לידי ביטוי בילדים בגיל הגן, כאשר בתהליך של משחק או ציור, דוגמנות, הם מעירים על מעשיהם, מבלי להתייחס לאף אחד במיוחד.

אצל מבוגרים ניתן למצוא לפעמים גם דיבור אגוצנטרי.

לרוב זה קורה כאשר פותרים בעיה אינטלקטואלית מורכבת, שבמהלכה אדם חושב בקול רם.

אפשר לומר שזוהי חשיבה בדיבור, שתפקידה לשרת את האינטלקט האנושי.

דיבור פנימי - דבר על עצמך.

המאפיינים האופייניים ביותר שלו הם פיצול, פיצול וקיצור.

ישנו החוק הבא של מעבר דיבור חיצוני לדיבור פנימי: קודם כל, הנושא מצטמצם, והפרדיקט נשאר עם חלקי המשפט הקשורים אליו, במילים, תנועות מצטמצמות קודם כל.

הוכח ניסיוני שדיבור פנימי משפיע באופן משמעותי על פתרון בעיות נפשיות.

בניסויים של א.נ. סוקולוב, נבדקים מבוגרים התבקשו להקשיב לטקסט או לפתור דוגמה חשבונית פשוטה ובמקביל לדקלם בקול פסוקים נלמדים היטב, או לבטא את אותן הברות פשוטות ("בא-בא" או "לה- לָה").

הניסוי הראה שבתנאים כאלה משמעות הטקסט לא נתפסה, אלא רק מילים בודדות נתפסו, גם פתרון הבעיה היה קשה, וייתכן שהמשמעות היא שתהליך החשיבה כרוך בעבודה פנימית אקטיבית של המנגנון הארטיקולטורי.

ניסויים דומים אורגנו עם תלמידים צעירים יותר.

התברר שעצם הידוק הלשון בשיניים כבר גרם לקשיים רציניים בקריאה והבנת הטקסט ולנוכחות של שגיאות גסות בכתיבה.

לפיכך, סוגי פעילות הדיבור מגוונים ונעשה בהם שימוש בהתאם למצב התקשורת.

8. דמיון

1. מושג הדמיון.

2. סוגי דמיון.

3. פונקציות דמיון.

4. פיתוח הדמיון.

1. דמיון - זהו תהליך נפשי, שבזכותו נוצרות דימויים כאלה שאדם מעולם לא תפס בעבר.

ישנם ארבעה סוגים של ייצוגי דמיון:

1) תמונות של מה שיש במציאות, למשל, אדם מייצג את מדבר סהרה, שהוא מעולם לא היה בו, אבל שהוא באמת קיים;

2) תמונות היסטוריות, למשל, אתה יכול לדמיין איך נראה אדם פרהיסטורי או נמר בעל שן חרב;

3) תמונות נהדרות: באבא יאגה, זמי-גוריניץ' וכו';

4) תמונות של העתיד, למשל, איך נראית מכונית מהמאה ה-XNUMX.

ניתן ליצור תמונות דמיון בדרכים שונות. הנפוצות ביותר הן השיטות הבאות.

1. צבירה - זהו שילוב של כל תכונות, מאפיינים, חלקים לכדי תמונה אחת, לעתים מוזרה, לפעמים רחוקה מאוד מהמציאות.

לדוגמה, החיבור של החלק העליון של גופו של אדם וחלקו התחתון של הסוס התגלם בדמותו של קנטאור, ובהצבת הצריף על כפות תרנגולת, הם קיבלו את משכנו של באבא יאגה. לרוב, טכניקה זו משמשת במיתוסים ובאגדות.

2. הַטעָמָה - בחירה בתמונה הקיימת של כל חלק, פרט והעלאתו לדרגת דומיננטית.

השיטה משמשת לרוב בקריקטורות, קריקטורות.

3. הקלדה - הטכניקה המורכבת ביותר, לעיתים יצירתית, המתבטאת בכך שהאיכויות והתכונות האופייניות, המשמעותיות ביותר מובדלות מדימויים ספציפיים ועל בסיסן נוצרת תמונה חדשה.

לעתים קרובות מאוד טכניקה זו משמשת סופרים, יוצרים תמונות של דמויות ספרותיות.

דמיון לא יכול להתעורר מאפס, לשם כך יש צורך להפוך את החומר שהתקבל מהנתפס קודם לכן.

לדוגמה, באבא יאגה המופלא היא פשוט זקנה נוראה עם אף מכור, והצריף שלה מורכב גם מחלקים ידועים (צריף + כפות עוף).

מדענים יוצרים לעתים קרובות טכניקות חדשות המבוססות על מה שיש בטבע.

הודות לדמיון, אדם מסוגל לתכנן ולנהל את פעילותו בצורה חכמה ויצירתית.

זה עוזר במצבים שבהם זה בלתי אפשרי, קשה או פשוט לא הולם לבצע פעולות מעשיות.

לפיכך, ללא דמיון, לא תתאפשר התקדמות בכל תחום של פעילות אנושית.

2. נבדלים בין סוגי הדמיון הבאים:

1) אקטיבי (וולונטרי) - פסיבי (לא רצוני);

2) aroductive (יצירתי) - רבייה (מחדש).

דמיון פסיבי מתעורר ללא מאמצים רצוניים וללא כוונות מודעות מצד האדם.

חלומות הם הצורה הנפוצה ביותר של דמיון פסיבי.

שאלות הקשורות לחלומות תמיד עניינו אדם.

אפילו בספרטה העתיקה היו פקידים שמונו במיוחד - אפורים, שתפקידם העיקרי היה לישון במקדשים ולראות חלומות, שעל בסיסם התקבלו אז החלטות וחוקים של המדינה.

רוב החלומות שלנו מוצגים בצורה של דימויים ויזואליים, מה שמעיד על הקשר שלהם עם העולם החיצון, מכיוון שאנו קולטים את רוב המידע בעזרת מנתח חזותי.

בערך ב-4 מקרים מתוך 100 יש חלומות קוליים, 2,5% מהחלומות הם "טעמים" ו-0,5% הם "ריח".

על פי כמה השערות, חלומות נועדו לבצע תפקיד מגן, כי בימי קדם בלילה אדם היה לעתים קרובות מאוד בסכנה.

מדען V. N. Kasatkin, לאחר ניתוח 41 אלף חלומות, הגיעו למסקנה שהמוח בעזרת "תמונות לילה" מזהיר אותנו מפני מחלות מתקרבות הרבה לפני הופעת התסמינים הראשונים.

בתהליך השינה, המוח עצמו מציין לאדם איבר חולה או חולה, וככלל, אדם אינו רואה את עצמו, אלא אדם אחר עם אנומליה בולטת כלשהי ("תורת החלומות").

לעתים קרובות חלומות קשורים למצבי חרדה של אדם, ולפעמים עם נוירוזות.

החלומות של אנשים כאלה הם חיים מאוד, מלאים בדימויים, לעתים קרובות לא נעימים, חלומות "מבוי סתום" אופייניים, כאשר אדם מחפש מוצא ממבוך, בית, עיר וכו '.

דמיון פעיל מתרחש כאשר רעיונות או דימויים חדשים נוצרים על ידי כוונה של אדם.

דמיון רבייה (שחזור) מבוסס על שחזור של תמונות חדשות בהתאם לתיאור הקיים, לתכנית וכו'.

למשל, בליבה של מגמה כזו באמנות כמו נטורליזם, וריאליזם בחלקו, עומדת יצירת ציורים המשחזרים במדויק את המציאות.

זה ידוע כי התמונות I. I. שישקינה אפשר ללמוד את הצמחייה הרוסית, שכן על הקנבסים שלו כל הצמחים כתובים בדיוק "תיעודי".

דמיון פרודוקטיבי - תמונות ורעיונות חדשים נוצרים כתוצאה מפעילות יצירתית עצמאית.

תחומי פעילות חזותיים כמו הפשטה, קוביזם וכו' נוצרו כתוצאה מכך שהאמן לא הסתפק בשחזור המדויק של המציאות.

עם זאת, לרוב לא ניתן למתוח קו ברור בין דמיון רבייה ויצירתי.

לדוגמה, בעת יצירת רומנים היסטוריים, המחברים תמיד מביאים את היחס שלהם למה שקורה, יחד עם גיבורים מהחיים האמיתיים, דמויות בדיוניות "חיות" ביצירת אמנות.

מעצבים, המציאו מטוסים, ניתחו את טיסות הציפורים וכו'.

יש צורך גם לייחד סוגים כאלה של דמיון כמו חלום (יצירת תמונות של העתיד הרצוי) וחלומות בהקיץ (אדם "חי" בעולם שהוא יצר בדמיונו).

3. דמיון מבצע פונקציות ספציפיות בחיי האדם.

הבה נשקול את הפונקציות הללו ביתר פירוט.

1. קשר הדוק עם החשיבה מאפשר ליצור דימויים של המציאות, להשתמש בהם בפתרון בעיות.

2. בעזרת הדמיון, אדם מסוגל לווסת את מצבו הרגשי, לספק לפחות חלקית את צרכיו, ובכך להפחית את המתח שנוצר.

3. הדמיון לוקח חלק בוויסות רצוני של מצבים אנושיים ובפעילות של תהליכים קוגניטיביים.

על ידי העלאת דימויים מסוימים, ניתן להשפיע על תפיסות, זיכרונות, מחשבות ורגשות.

4. הודות לדמיון, אדם מסוגל לבצע פעולות בתודעה, תוך מניפולציה לא אובייקטים אמיתיים, אלא תמונות של אובייקטים אלו.

5. הדמיון מעורב בתכנון פעילויות, הערכת דיוק ביצוען והתקדמות היישום.

בעזרת הדמיון, אדם מסוגל לווסת את מצבו הפסיכופיזיולוגי, להתכוונן לאירועים הקרובים.

העובדות ידועות באופן נרחב, כאשר רק בעזרת דמיון, הפעלת מאמצים בעלי רצון חזק, אדם שינה את קצב הנשימה, לחץ הדם, הדופק, טמפרטורת הגוף.

הנתונים הללו הם הבסיס לאימון אוטומטי.

יש אנשים שיש להם פנטזיה כל כך עשירה, עד שהם מדמיינים שיש להם מחלות שונות, הם באמת יכולים לעורר את התרחשותם.

תופעה ידועה אקט אידאומוטורי, המהות שלה היא שעל ידי דימיון תנועה כלשהי, אתה יכול לגרום לתנועה הזו בעצמה.

אמני מגוון מכירים את העובדה הזו, הם מדגימים מספרים לציבור על ידי מציאת חפצים מוסתרים באולם.

מהות המיצג היא שהאמן לוכד את תנועות המיקרו של הידיים או העיניים של מי שהסתיר את האובייקט.

אז, הפונקציות של הדמיון עוזרות לפתור בעיות ממשיות רבות ולעתים קרובות מסתמכות על תת המודע שלנו.

4. דמיון קשור מאוד לחשיבה, שכן המחשבה אינה ניתנת להפרדה מהדימוי.

לכן כל מה שמפתח חשיבה תורם גם לפיתוח הדמיון.

שקול כמה כיוונים שיש לעקוב אחריהם בפיתוח הדמיון.

1. פיתוח הדמיון מקל על ידי פעילויות משחק, למשל: משחקים עם מילים, השערות פנטסטיות ("מה היה קורה אם..."), כתיבת אגדות, שירים, ציור, דוגמנות. משחקי תפקידים שימושיים מאוד לפיתוח הדמיון.

2. קריאת ספרים מקדמת את הדמיון. תיאורים של דמויות, פנים, טבע שימושיים במיוחד בכיוון זה.

3. פיתוח הדמיון היצירתי נעזר בלימוד מפות גיאוגרפיות שונות.

בנסיעה על המפה, אתה יכול לדמיין מדינות, תמונות של טבע, אנשים מקומיים וכו'.

4. כל מיני פעולות גרפיות, ציורים, ציורים - דרך אמיתית לפתח יצירתיות טכנית ודמיון אצל ילדים.

5. לא ניתן לפתח דמיון מבלי להסתמך על ניסיון חיים וידע.

לכן, ככל שמעגל הידע רחב יותר, כך הדמיון עשיר יותר.

כך, על ידי פיתוח הדמיון של הילד, ניתן ליצור אישיות יצירתית, עשירה רגשית.

הרצאה מס' 3. מאפייני אישיות

1. טמפרמנט

1. ההיסטוריה של רעיונות על מזג.

2. סוגי מזג. תכונות טמפרמנט.

3. סגנון פעילות אישי.

4. טמפרמנט ובעיות חינוך.

1. טֶמפֶּרָמֶנט הוא שילוב של תכונות הקובעות את הדינמיקה של תפקודם של תהליכים נפשיים והתנהגות אנושית.

בעיקרון, תכונות המזג נקבעות ביולוגית, כלומר, הן מולדות, אך השפעתם על היווצרות אופיו והתנהגותו של אדם רבה מאוד.

הטמפרמנט קובע במידה רבה את פעולותיו של אדם, את הביטויים האישיים שלו, וזו הסיבה שלא ניתן לבודד אותו מנכסים אישיים.

במקום זאת, מדובר בקישור בין הגוף לאישיות.

לתורת הטמפרמנט יש היסטוריה ארוכה והיא חוזרת לדעותיו של הרופא היווני הקדום. היפוקרטס.

לפי תיאורו, סוג הטמפרמנט תלוי ביחס הנוזלים השונים בגוף האדם: דם, מרה ולימפה.

כשעבדו כמה מאות שנים מאוחר יותר, החלו רופאים רומיים להשתמש במילה "טמפרמנטום" ("פרופורציות נכונות של חלקים") כדי לציין את הפרופורציות של הנוזל בעת ערבובם.

סיווג מפורט של סוגי טמפרמנט ניתן על ידי רופא ואנטומאי רומי ק' גאלן (המאה השנייה לפני הספירה). מאוחר יותר, רופאים עתיקים הגבילו את מספר סוגי הטמפרמנט לארבעה.

לפי השקפותיהם של הקדמונים, סוגי המזג נקבעו לפי יחס הנוזלים הבא בגוף: דומיננטיות של דם ("סנגוויס" - "דם") העניקה טמפרמנט סנגוויני; הדומיננטיות של הלימפה ("ליחה" - "ליחה") - ליחה; מרה צהובה ("chole" - "מרה") - כולרית;

מרה שחורה ("מלן כול" - "מרה שחורה") - מלנכולית.

לאחר מכן, שמות אלו איבדו את מעמדם המדעי, אך נשמרו כמחווה להיסטוריה.

מאז ימי קדם, תורת המזג עברה שינויים רבים והועשרה בידע חדש.

בסיכום כל התיאוריות הקיימות והקיימות, אנו יכולים להבחין בשלוש מערכות עיקריות של השקפות.

1. תיאוריה הומורלית (מלטינית "הומור" - "לחות", "מיץ"). כיוון זה ניתן לייחס לדעות שנחשבות כבר של מדענים עתיקים, ולדעות מודרניות יותר. אני. קאנט и P. F. Lesgaft.

I. קאנט (סוף המאה ה-XNUMX) האמין שהבסיס לטמפרמנט הוא המאפיינים האישיים של הדם.

P.F. Lesgaft האמין שהדומיננטיות של הטמפרמנט נובעת מתכונות מערכת הדם, כלומר, העובי והגמישות של דפנות כלי הדם, קוטר הלומן שלהם, צורת הלב וכו'.

תכונות אלו הן שקובעות את המהירות והחוזק של זרימת הדם, וכתוצאה מכך משך התגובות לגירויים והתרגשות הגוף.

הכיוון ההומוראלי אינו נטול אופי מדעי.

האנדוקרינולוגיה המודרנית טוענת כי תכונות אינדיבידואליות של נפש האדם (תגובתיות, איזון, רגישות) נקבעות במידה רבה על ידי הבדלים אינדיבידואליים בפעילות המערכת ההורמונלית.

2. תיאוריה סומטית (תחילת המאה העשרים) קובע את סוג המזג לפי תלות במבנה הגוף של אדם.

נציגים בולטים של מגמה זו הם E. Kretschmer и ו.ג. שלדון. מדענים אלה מציבים קשר ישיר בין צמיחה, מלאות, פרופורציות של גוף האדם ומאפייני המזג שלו.

3. תורת הפעילות העצבית הגבוהה, המבוססת על ההשקפות I. P. Pavlova על התלות של תכונות הטמפרמנט בתכונות מערכת העצבים.

I. P. Pavlov האמין שסוג הפעילות העצבית הגבוהה יותר (HNA) נקבע על ידי שלוש תכונות של תהליכים עצביים:

1) כוח - עדות ליעילות וסיבולת מערכת העצבים, ככל שהיא מסוגלת לעמוד בגירויים חזקים;

2) איזון מציין את היחס בין התהליכים העצבים העיקריים: עיכוב ועירור;

3) ניידות - כמה מהר יכולים תהליכי העירור והעכבה להחליף זה את זה.

המאפיינים שנבחרו, ביחד, נותנים ארבעה סוגי GNI.

הסוג הראשון חלש, הוא מתאים לסוג הטמפרמנט המלנכולי.

הסוג השני הוא חזק, לא מאוזן, הוא מתאים לטמפרמנט כולרי.

הסוג השלישי - חזק, מאוזן, נייד - טמפרמנט סנגוויני.

הסוג הרביעי - חזק, מאוזן, אינרטי - טמפרמנט פלגמטי.

לאחר מכן, זוהו מאפיינים נוספים של מערכת העצבים (ב.מ. טפלוב, V.D. נביליצין). נציין כמה מהם:

1) דינמיות - כמה מהר מתפתחים רפלקסים מותנים;

2) לביליות - באיזו מהירות מתעוררים ומתקדמים תהליכי העירור והעכבה;

3) רגישות גבוהה - טבועה באנשים עם סוג חלש של HNA.

נתונים מדעיים עדכניים מעידים על תורשה של תכונות מסוימות של מערכת העצבים.

אז, הטמפרמנט מבוסס על מאפיינים ביולוגיים שונים של הנפש.

2. על פי השקפות מודרניות על סיווג מזגים, החלוקה הקלאסית לארבעה סוגים היא שרירותית במקצת.

עם זאת, רוב האנשים שיש להם ביטויים בודדים מסוג בסיסי כלשהו, ​​לא ניתן לייחס לזה במלואו. במקרה זה, הם מדברים על סוג מעורב של טמפרמנט.

לכל סוג של טמפרמנט יש שילוב משלו של תכונות נפשיות, שהעיקריות שבהן שונות מידת הפעילות и רגשיות, מיומנויות מוטוריות.

במבנה הטמפרמנט, המקום המרכזי תופס על ידי פעילות מנטלית כללית.

מידת הפעילות אצל אנשים שונים משתנה מאינרציה, עייפות אצל חלק ועד להתפרצויות אנרגיה אלימות אצל אחרים.

כלפי חוץ, פעילות מתבטאת בצורות כגון אנרגיה במהלך ביצוע פעולות, מגוון פעולות אלו, סיבולת במהלך ביטוי הפעילות, קצב התגובות, מהירותן או איטיותן.

אם לאדם יש פעילות גבוהה, אז המשרעת של תנועותיו רחבה יותר, והתנועות עצמן חזקות יותר, וזה בולט ביותר בפעילויות ספורט.

ניתן לשפוט את רמת הפעילות לפי תכונות דיבור וביטויים אישיים של כתב יד.

ככל שאדם פעיל יותר, ככל שכתב ידו סוחף יותר, כך המרחק בין אותיות למילים גדול יותר, האותיות גדולות יותר.

קשה לאדם כזה לבצע תנועות עדינות עם משרעת קטנה, לרשום בקפידה מילים.

פעילות משפיעה גם על תפקודם של תהליכים נפשיים: תפיסה, זיכרון, חשיבה, דמיון, קשב, למשל, אדם פעיל זוכר חומר מהר יותר, אך אדם פחות פעיל מסוגל להחזיק תשומת לב לאורך זמן על כל חפץ וכו'.

בתקשורת הפעילות באה לידי ביטוי הן ברמה המילולית והן ברמה הלא מילולית.

לאדם פעיל יש הבעות פנים בהירות ופנטומימה, דיבור מהיר, תנועות מוגברת, ככלל, הקול שלהם חזק יותר, חזק יותר.

אצל הפחות פעילים, לאותן תכונות יש ביטוי הפוך.

פעילות יכולה להתבטא בתגובתיות, כלומר ברגישות מוגברת, בתגובות לגירויים הכי לא משמעותיים. מאפיין זה מאפיין אנשים עם סוג חלש של GNI.

מאפיינים אחרים, לא פחות חשובים של מזג הם פלסטיק - קְשִׁיחוּת.

תכונות אלו באות לידי ביטוי ביכולת של אדם להסתגל במהירות (פלסטיות) או לאט (נוקשות) לתנאי סביבה משתנים, למשל: מעבר לעבודה אחרת, מעבר למקום מגורים אחר וכו'.

כמו כן תכונות חשובות מאוד של טמפרמנט הן אקסטרברסיה - מופנמות.

מוּחצָן - מדובר באדם שמקיים אינטראקציה פעילה עם העולם החיצון, הוא מאופיין בחברותיות מוגברת, מעגל מכריו רחב מאוד, הדיבור פעיל, התנועות תכופות, לפעמים קפדניות.

מוּפנָם מרוכז יותר בעולם הפנימי שלו מאשר באחרים, סגור, מעגל החברים שלו צר מאוד, הוא נוטה להתבוננות פנימית, הסתגלות חברתית קשה.

שילוב מסוים של התכונות הנחשבות נותן סוגים שונים של טמפרמנטים.

עם זאת, עד כה נשמרה החלוקה לארבעה סוגי מזג, שכן הדבר מאפשר סיווג לפי הביטויים הבולטים ביותר של הנפש, שלעתים קרובות מתברר כיעיל ליישום מעשי.

הבה נאפיין בקצרה את הסוגים הללו.

אַדְמוֹנִי מאופיין בפעילות מנטלית בולטת, חי וזריז, הבעות פנים ותנועות אקספרסיביות, מגיב במהירות לאירועים מתמשכים, שורד בקלות יחסית צרות, מוחצן.

אדם פלגמטי - מצב הרוח שלו נבדל בעמידות, הרגשות עמוקים ויציבים, הבעות הפנים אינן פעילות, הדיבור והתנועות איטיות, מופנם.

כולרי מאופיין בפעילות מוגברת, תשוקה ומרץ, נוטה להתפרצויות רגשיות אלימות, אך מסוגל להרגיע במהירות ולשנות מצב רוח להיפך, מוחצן.

בַּעַל מָרָה שְׁחוֹרָה - פגיע בקלות, מושפע, אבל כלפי חוץ זה מתבטא בצורה חלשה, הדיבור עמום, התנועות מאופקות, מופנם.

יש לציין כי לא ניתן להבחין בסוג "טוב" או "רע", לכל אחד יש יתרונות וחסרונות.

לדוגמה, לאדם חושפני יש יעילות מוגברת, הוא יכול להסתגל בקלות ברוב המצבים, אבל הוא לא יכול לסיים את העבודה, החברות שלו, למרות מספרן הרב, היא לרוב קצרת מועד, שכן העניין בעבודה ובחברים דועך במהירות.

המלנכולי, להיפך, לאט לאט מתערב ביצירה, אבל ברוב המקרים יביא אותה לסיומה, מעגל החברים שלו צר מאוד, אבל אלו קשרים ארוכי טווח ויציבים.

אדם כולרי יכול "להפוך הרים", אבל בפרק זמן קצר, ולמשך זמן ארוך הוא לרוב חסר סיבולת.

הפלגמטי לרוב אינו מסוגל להתכנס במהירות ולהבין מה קורה, אך הוא מסוגל לעבוד זמן רב וקשה, לשאוף למטרה.

לפיכך, לכל סוג של מזג יש גם יתרונות שצריך לחזק ולפתח בכל דרך אפשרית וגם חסרונות, שאת ביטוים מסוגל כל אדם לרסן, הודות לחינוך ולמאמצים חזקים.

3. שילוב שונה של תכונות טמפרמנט מאפיין את הסגנון האינדיבידואלי של פעילותו של אדם, אותו ניתן להגדיר כמכלול של מאפייני פעילות דינמיים התלויים בטמפרמנט, המכילים שיטות עבודה אופייניות לאדם נתון.

בתהליך ביצוע פעילות אדם מתאים את מאפייני גופו ואת התכונות המולדות של מערכת העצבים באופן שיגיע לתוצאות הטובות ביותר בעלות הנמוכה ביותר.

סגנון הפעילות והטמפרמנט האישי אינם זהים.

בהשפעת ניסיון החיים, אדם מפתח מיומנויות ויכולות מסוימות שהן חלק מסגנון הפעילות האישי.

מה כלפי חוץ נתפס לרוב כביטויים של מזג, למשל, אופי התנועות, הוא למעשה ביטוי לסגנון פעילות אינדיבידואלי.

תכונות של טמפרמנט וסגנון אינדיבידואלי יכולות להתאים או שונות.

התכונות של סגנון הפעילות האישי משולבות לשתי קבוצות:

1) נרכש במהלך צבירת ניסיון חיים ומשמש כפיצוי על ליקויים במאפיינים האישיים של מערכת העצבים;

2) חשיפה מקסימלית, שיפור הנטיות הקיימות, תכונות שימושיות של מערכת העצבים, יכולות אנושיות.

יש לייחס את תחילת היווצרותו של סגנון פעילות אינדיבידואלי לגיל הגן, כאשר בהשפעת האימון והחינוך הילד מחפש את הטכניקות והדרכים היעילות ביותר להשגת התוצאות הטובות ביותר.

לפיכך, תכונות הטמפרמנט מתבטאות בעיקר במקוריות של דרכי העבודה, המהווה את סגנון הפעילות האינדיבידואלי.

4. הכרת הבדלים אישיים בטמפרמנטים חשובה במיוחד לאנשים המעורבים בפעילויות פדגוגיות.

ידע זה הוא שמאפשר במובנים רבים להפוך את תהליך החינוך והחינוך ליעיל יותר, תוך הבטחת יישום גישה אינדיבידואלית לכל ילד.

להבנה אמיתית של הבדלים אינדיבידואליים בטמפרמנטים, המורה צריך לבחון היטב את מאפייני ההתנהגות והפעילויות של ילדים במצבים שונים, להיות מסוגל להבחין בין ביטויים אקראיים לתכונות טמפרמנטיות.

ביטויים הקשורים לגיל של טמפרמנט תלויים בעיקר במהלך ההתבגרות של מבני המוח, המאפיינים של מערכת העצבים.

ככל שהילדים צעירים יותר, כך הם מתאפיינים יותר בגילויי חולשה של מערכת העצבים, דהיינו: סיבולת נמוכה ורגישות גבוהה.

זה מסביר את האימפולסיביות של הילד, את בהירות התפיסה, יכולת ההתרשמות.

עם זאת, החולשה של מערכת העצבים עולה בקנה אחד עם שיקום מהיר של האנרגיה, אשר נצפתה בניידות מוגברת של ילדים.

אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, פעילות מערכת העצבים מתבטאת בקלות הופעת העניין ובהיעדר יכולת ריכוז לטווח ארוך.

הבדלים בטמפרמנטים אצל ילדים מתבטאים במקוריות של ביטויים נפשיים.

כאשר מבצעים עבודה מונוטונית, ילדים עם סוג חלש של מערכת העצבים נמצאים במצב יתרון יותר, שכן הרגישות הגבוהה שלהם אינה מאפשרת התפתחות של נמנום, דבר אפשרי בהחלט בתנאים כאלה.

אבל באותם מצבים שבהם מתעוררים גירויים חזקים, לפעמים בלתי צפויים, ילדים כאלה הולכים לאיבוד ולא יכולים להתמודד עם הפעילות.

לפיכך, ילדים עם סוג חלש של מערכת העצבים מתמודדים טוב יותר עם כמה משימות, עם סוג חזק - אחרות.

בהתחשב בניידות של תהליכים עצביים, ניתן לציין את הדברים הבאים.

תלמידים בעלי ניידות גבוהה התמודדו עם המשימה מהר יותר, אך במקביל עשו טעויות.

אלה עם מערכת אינרטית עבדו בצורה חלקה, שווה, ביצעו את המשימה בדייקנות, ואיפשרו מספר מינימלי של שגיאות, אך לא תמיד התאימו לזמן המוקצב.

על מנת לקבוע את סוג הטמפרמנט של הילד בצורה מדויקת ככל האפשר, חשוב לציין את הנוכחות של התכונות הבאות:

1) פעילות - מתבטאת באופן אנרגטי הילד נמשך אל החדש, מקיים אינטראקציה עם אחרים, מתגבר על מכשולים;

2) רגשיות, שנשפטת לפי מידת הקלות שבה משתנים מצבים רגשיים, עד כמה הילד רגיש להשפעות רגשיות, האם רגש הופך בקלות לכוח מניע לפעולות;

3) תנועתיות, המתבטאת בחדות, מהירות, משרעת ותנועות שרירים אחרות.

אין לייחס את נימוסיו הרעים היסודיים של ילד לטמפרמנט, למשל: חוסר סיבולת רחוק מלהיות עדות לטמפרמנט כולרי, אלא תוצאה של חישובים שגויים בחינוך בנוכחות כל סוג של מזג.

עם זאת, אין לזלזל בהבדלים הקיימים באמת בסוגי הטמפרמנטים.

הכרת ההבדלים הללו תאפשר לכם להבין נכון ולהגיב בצורה נאותה למאפייני התנהגותם של ילדים, למצוא גישה אישית אליהם ולגוון בשיטות חינוכיות.

לילדים יש עמדות שונות להערכה השלילית של המורה.

התברר שהדבר מעורר תלמיד בעל מערכת עצבים חזקה לתקן את עצמו, בעוד שתלמיד עם טיפוס חלש עלול לחוות תחושת דיכאון ובלבול.

תשומת לב מיוחדת של מורים נמשכת לעתים קרובות על ידי ילדים עם כולרי ומלנכולי.

יש לשמור על כולריות בכל דרך אפשרית מגילוי של התפרצויות רגשיות אלימות, להטמיע את ההרגל לעבוד בצורה שיטתית, רגועה, ללא חיפזון.

אנשים מלנכוליים זקוקים למשטר ברור, להגברת ההערכה העצמית שלהם, לדרוש פעולות הקשורות להתגברות על קשיים.

הטמפרמנט משפיע על תכונות ההתנהגות, אך אינו קובע מראש את ביטוי החובה שלהן.

ידוע היטב כי בתנאי גידול נוחים, מלנכולי יכול לפתח תכונות רצוניות חזקות, וניתן ללמד כולרי לרסן את ההתפרצויות הרגשיות האלימות שלו.

לפיכך, הכרת מזגם של ילדים מאפשרת להפוך את התהליך החינוכי ליעיל יותר, בעוד שתכונות טמפרמנטיות הן רק אחד מהתנאים המוקדמים לפיתוח אופיו של האדם.

2. יכולת

1. מושג היכולות. סוגי יכולות.

2. יכולות, נטיות ומאפיינים אישיים של אנשים.

3. פיתוח יכולות.

1. המונח "יכולותנמצא בשימוש נרחב לא רק בפסיכולוגיה, אלא גם במדעים אחרים.

בוא נראה איך המושג הזה מתפרש.

1. היכולות פועלות כתכונות של נפש האדם וכוללות כל מיני תהליכים ומצבים נפשיים. מאפיין זה של יכולות הוא העתיק ביותר מבין ההגדרות הקיימות וכיום כמעט ולא נעשה בו שימוש.

2. יכולות – זוהי רמת פיתוח ידע, מיומנויות ויכולות אצל אדם המאפשרת לו להתמודד בהצלחה עם סוגים שונים של פעילויות.

הגדרה זו הייתה בשימוש נרחב במאות ה-XNUMX-XNUMX, והיא משמשת לעתים כיום.

3. יכולות הן תכונות של אדם שאינן ניתנות לצמצום לידע, מיומנויות, אך מאפשרות לרכוש אותן במהירות וליישם אותן ביעילות בפעילויות מעשיות.

נכון להיום, נראה כי הגדרה זו היא המדויקת והנפוצה ביותר.

ב"מ טפלוב כמאפיינים העיקריים של היכולות, הוא מזהה את הדברים הבאים:

1) אלו הם מאפיינים נפשיים אינדיבידואליים של אדם המבדילים אחד מהשני;

2) אין מדובר בתכונות כלשהן, אלא רק באלה המשפיעות על הצלחת הפעילות;

3) אינם מוגבלים לידע, מיומנויות ויכולות שכבר קיימים.

ככלל, האפקטיביות של ביצוע פעילות אינה תלויה באחד, אלא בשילוב של יכולות.

אם יכולת אחת אינה מפותחת היטב, ניתן לפצות עליה ברמת הפיתוח הגבוהה של אחרת.

לדוגמה, דיבור רגשי קטן של מורה יכול להיות פיצוי על ידי עושר המידע העשיר של החומר, עובדות מעניינות.

סיווג יכולת

1. אנושי טבעי (טבעי) וספציפי (חברתי).

יכולות רבות משותפות גם לבני אדם וגם לבעלי חיים.

יכולות כלליות כאלה, שנקבעות ביולוגית, כוללות תפיסה, זיכרון, חשיבה יסודית ותקשורת, בעיקר ברמת הביטוי.

בעיקרון, היווצרות היכולות הללו מתרחשת על בסיס נטיות אלמנטריות באמצעות אימון.

יכולות אנושיות ספציפיות (חברתיות) נוצרות כתוצאה מהמצבים הבאים:

1) קיומה של סביבה חברתית-תרבותית המשקפת את כל הניסיון שנצבר על ידי דורות של אנשים;

2) חוסר האפשרות לשלוט בכמה נושאים רק על בסיס נטיות טבעיות;

3) הצורך לבצע פעילויות מורכבות בהשתתפות אנשים אחרים;

4) קיום ליד ילדם של אנשים בעלי יכולות גובשות ומסוגלים להעבירן כתוצאה מהכשרה וחינוך;

5) המספר המינימלי של צורות התנהגות נוקשות מולדות, חוסר בשלות של מבני מוח, המאפשר לנפש להתפתח בהשפעת הכשרה וחינוך.

2. יכולות כלליות ומיוחדות.

יכולות כלליות משפיעות על הצלחתן של פעילויות שונות.

לרוב, אלה כוללים יכולות מנטליות (לדוגמה, רוחב תודעה, גמישות חשיבה), זיכרון מפותח, דיוק ועדינות של תנועות ידניות.

יכולות מיוחדות נועדו לשלוט בהצלחה בסוג מסוים של פעילות.

די קשה לסווג יכולות מיוחדות, שכן ישנן כמה מהן במספר כמו שיש סוגים של פעילויות שאדם מבצע (למשל, מוזיקלי, אמנותי, מתמטי, טכני וכו').

יכולות כלליות ומיוחדות לרוב משלימות ומעשירות זו את זו, ובאותו הזמן באות לידי ביטוי בכל פעילות.

3. יכולות תיאורטיות ומעשיות.

תיאורטיים מצביעים על נטייה להנמקות מופשטות, מסקנות לוגיות ומעשיות - להצלחת יישום פעולות ספציפיות ומעשיות.

לעתים קרובות שני הסוגים הללו אינם הולכים יחד.

אנשים אומרים: "זה תיאורטיקן, וזה מתרגל טוב, הכל אפשר להתווכח בידיים".

עם זאת, עבור אנשים מגוונים ומחוננים, יכולות תיאורטיות ומעשיות מתקשרות היטב ומשלימות זו את זו.

4. יכולות חינוכיות ויצירתיות.

יכולות למידה מתבטאות ברכישה מוצלחת של ידע, מיומנויות ויכולות, היווצרות תכונות אישיות; יצירתי - כאשר יוצרים כמה אובייקטים חדשים שלא נוצרו בעבר של תרבות חומרית ורוחנית.

5. יכולת לתקשר, ליצור אינטראקציה עם אנשים (תקשורת) - יכולות סובייקטיביות או סובייקט קוגניטיביות.

קבוצת היכולות הראשונה מאפשרת לך ליצור קשר מוצלח עם אנשים סביבך.

דוגמאות לכך הן דיבור מפותח ותפיסה בין אישית, הערכה נאותה של אנשים, יכולת לנצח, להשפיע וכו'.

נושא-קוגניטיבי - אלו היכולות לסוגים שונים של פעילויות תיאורטיות ומעשיות.

זה מאוד נוח לאדם אם שני המינים הללו משלימים זה את זה. במקרה זה, ההתפתחות מתרחשת באופן מלא והרמוני.

לפיכך, ניתן להגדיר יכולות כמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים הקובעים את הצלחת ביצוע פעילויות ושליטה בידע, מיומנויות ויכולות.

2. לא ניתן לחשוף את תוכנו של המושג "יכולת" ללא המושג "נטיות".

סְגוּלוֹת הם התנאים המוקדמים לפיתוח יכולות.

רבים מחשיבים רק תכונות ואיכויות מולדות כנטיות, אולם אם ניקח בחשבון את תהליך פיתוח היכולות בשלבים, אז ניתן לייחד נטיות נרכשות.

על מנת שהיכולת תגיע לרמה גבוהה, חשוב שהיא התגבשה היטב בשלב הקודם.

לדוגמה, רמה גבוהה של התפתחות של יכולות מתמטיות מעידה על כך שהילד שלט בידע מתמטי יסודי, ובמקרה זה הם פועלים כנטיות.

מדוע אנשים שונים זה מזה בנוכחות או היעדר נטיות שונות? א אנסטסי מציין: "הבדלים אינדיבידואליים נוצרים על ידי אינטראקציות רבות ומורכבות בין התורשה של הפרט והסביבה...".

בואו ננסה להבין את האינטראקציה הזו.

כבר מרגע לידת הילד מתחילות להופיע גם השפעת התורשה וגם השפעת הסביבה.

לדוגמה, בתאומים שזה עתה נולדו, מופיעים לא רק מאפיינים נפוצים, אלא גם מאפיינים ייחודיים (אחד שקט יותר מהשני וכו').

במבט ראשון, מצב פרדוקסלי: תאומים זהים, שגדלו על ידי הגורל בתנאי חיים שונים, מתגלים כדומים יותר מאלה שגדלו יחד.

ניתן להסביר עובדות בלתי צפויות כאלה באופן הבא: ילדים שגדלים זה ליד זה אינם יכולים לבצע את אותם תפקידים במשחקים (לדוגמה, רק מורה אחד פועל במשחק "בית ספר"), מישהו צריך להיכנע, רק לעתים רחוקות הם מצליחים תעשה את אותו הדבר.

באופן בלתי נמנע, מתחיל להתפתח מערכת יחסים היררכית בין התאומים.

במקרה של חינוך נפרד, זה לא הכרחי, ואם הילד ניחן באופן טבעי ביכולות ארגוניות, אז הם יתבטאו הן באחד והן באחר.

לפיכך, מחקרים מסוג זה מאפשרים לנו לראות בהשפעת הסביבה משמעותית יותר מהשפעת התורשה.

ניתן לבצע ניתוח השוואתי של תפקיד הסביבה והתורשה באמצעות השיטות הבאות:

1) שינוי שיטתי בתנאי החינוך והחינוך;

2) מחקר מקיף של מאפייני הנפש וההתנהגות של ילדים שגדלו בתנאים של תרבויות חברתיות ולאומיות שונות, סוגים שונים של משפחות;

3) השוואה בין מאפייני הנפש וההתנהגות של תאומים הומוזיגוטים (זהים) והטרוזיגוטים (אחים).

בהתבסס על המחקר שבוצע, מדענים (ב.מ. טפלוב, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov) מסיקים שתכונות מערכת העצבים אינן יכולות להיחשב כנטיות לפיתוח יכולות, אולם "הן מהוות את הבסיס שעליו קל יותר להיווצר צורות התנהגות מסוימות, אחרות קשות יותר" (ב.מ. טפלוב).

תכונות של מערכת העצבים - אלה תצורות יציבות, לכן המשימה הפדגוגית היא לא לשנות את התכונות השליליות, אלא למצוא את השיטה הטובה ביותר לאימון וחינוך עבור כל סוג של מערכת עצבים.

אם מדברים על השפעת התורשה והסביבה על התפתחות היכולות האינטלקטואליות, קשה לתת תשובה חד משמעית.

במצבים מסוימים, התורשה קובעת את היווצרות היכולות האינטלקטואליות, באחרים מערכת יחסים כזו אינה מתגלה.

גם להבדלים בין המינים בהיווצרות היכולות אין ביטוי ברור, אך הם יכולים לגדול ככל שהם מתבגרים.

לדוגמה, לגברים העוסקים בעבודת כפיים עשויים להיות תיאום תנועות טוב יותר מאשר לנשים, התמצאות טובה יותר במרחב והבנה של קשרים מכניים.

לנשים, בתורן, יכולות דיבור טובות יותר, תנועות מיומנות יותר, עליונות במהירות התפיסה, השינון והספירה.

לכן, לגורמים חברתיים-תרבותיים יש השפעה חזקה יותר על היווצרות היכולות מאשר לגורמים הביולוגיים, עם זאת, תורשה חשובה מאוד להתפתחותם.

3. יכולות אנושיות רבות מתחילות להיווצר מיד לאחר לידתו של אדם ועוברות את השלבים הבאים בהתפתחותן:

1) הכנת הבסיס האנטומי והפיזיולוגי של יכולות עתידיות (נטיות ביולוגיות);

2) היווצרות תכנית לא ביולוגית;

3) היכולת מגיעה לרמת ההתפתחות הנדרשת.

שלבים אלה יכולים לפעול במקביל או לחפוף בדרגות שונות.

בפיתוח של ילד בגיל הגן, נבדלים השלבים הבאים של היווצרות היכולות: המבנים האורגניים והאיברים התפקודיים הדרושים מתבגרים; העבודה של כל הנתחים הופכת למושלמת יותר; יש הבחנה בין אזורים בקליפת המוח.

כל האמור לעיל יוצר מצב נוח להיווצרות יכולות כלליות, אשר, בתורן, יכולות להיחשב כנטיות להיווצרות יכולות מיוחדות.

באותו גיל מתחילה התפתחות של יכולות מיוחדות.

גיל בית הספר היסודי וחטיבת הביניים מאופיין בהתפתחות מואצת של יכולות מיוחדות, המושפעות לטובה מסוגים שונים של פעילויות: חינוך, משחק, עבודה. יחד עם זאת, רצוי לפתח בו זמנית יכולות המשלימות זו את זו, למשל, לאדם חשוב דיבור מפותח, שהוא גם חלק מיכולות אינטלקטואליות, תקשורתיות ואחרות.

בעת ארגון פעילויות לילדים לפיתוח יכולות, על המבוגרים לוודא שהדרישות הבאות מתקיימות:

1) האופי היצירתי של הפעילות;

2) רמת הקושי צריכה להיות אופטימלית, כלומר קשה, אך ניתנת לביצוע;

3) יש צורך ליצור מוטיבציה נכונה;

4) במהלך כל תהליך ביצוע הפעילות ובסיומה, חשוב ליצור מצב רוח רגשי חיובי אצל הילד.

לפיכך, בהתפתחותן, יכולות עוברות שלבים מסוימים, המתואמים עם מאפייני הגיל.

3. דמות

1. הגדרת דמות.

2. טיפולוגיה של תווים.

3. גיבוש אופי.

1. אופי הוא השתקפות של תכונות אישיות יציבות המתבטאות בפעילויות ובתקשורת ומבטאות את יחסו של האדם לאנשים ולעבודה שבוצעה.

ניתן לראות את ביטוי האופי בעת ביצוע כל פעילות: חלקם מעדיפים פעילויות מורכבות, מציאת רגשות חיוביים בהתגברות על קשיים, אחרים מסתפקים בפעילויות פשוטות.

בתהליך התקשורת, אופיו של אדם נשפט לפי אופן התנהגותו, דרכי תגובה להתנהגות של בני שיח (התנהגות עדינה או לא טקסית, מנומסת או גסה וכו').

יחד עם זאת, לא כל כך חשובות התכונות של מערכת העצבים האנושית, אלא רמת חינוכו ותרבותו.

אנו מדברים על אופי כאשר אנו מציינים את מידת העצמאות של האדם, חריצותו והתמדתו, התכליתיות והתמדה.

כשאדם מראה תכונות הפוכות הן בפעילות והן בתקשורת, אומרים עליו שהוא חסר עמוד שדרה.

אופי קשור קשר הדוק לטמפרמנט, בהיותו יציב ובלתי משתנה באותה מידה, אך בניגוד לטמפרמנט, זהו גיבוש לכל החיים.

במבנה של תכונות אופי, ניתן להבחין בין הבלוקים הבאים:

1) מערכת של יחס למציאות;

2) תכונות רצוניות (נשקול ביתר פירוט בנושא "הרצון").

בתורו, מערכת היחס למציאות מחולקת ל:

1) יחס לצוות, לאנשים אחרים (כנות, קולקטיביזם, קונפורמיזם, אנוכיות, כנות וכו');

2) יחס לפעילות שבוצעה (רציונליזם, זהירות, חריצות, חסכנות וכו');

3) יחס כלפי עצמו (עצמאות, הערכה עצמית, אגוצנטריות וכו').

אופי תופס מקום מרכזי במבנה האישיות, המשפיע על תהליכים קוגניטיביים ורגשיים.

היא קשורה קשר הדוק לצרכים ולאינטרסים ומתבטאת בבירור כאשר הצרכים החזקים והדחופים ביותר מסופקים.

שלא כמו תכונות אישיות אחרות, אופי נוצר בגיל מוקדם למדי והוא יציב.

לדוגמה, תחומי עניין, גישות חברתיות יכולות להשתנות במהלך חייו של אדם.

שינוי באופי אפשרי, אך זה קורה רק במקרים חריגים, למשל, כאשר אדם חולה במחלה קשה, נקלע למצב של לחץ עמוק ומשבר חיים, עקב שינויים הקשורים לגיל המובילים להפרעות אורגניות עמוקות. מערכת העצבים המרכזית.

לפיכך, הדמות קובעת את האינדיבידואליות והמקוריות של האישיות.

2. לאורך ההיסטוריה של התפתחות הפסיכולוגיה, נעשו ניסיונות רבים לבנות טיפולוגיה של דמויות.

החוקרים יצאו מהרעיונות הבאים:

1) בתהליך של אונטוגנזה, מתרחשת היווצרות מוקדמת למדי של אופי, אשר לאחר מכן נשארת היווצרות פחות או יותר יציבה לאורך החיים;

2) מבנה הדמות נוצר לא על ידי שילוב אקראי של תכונות אישיות, אלא על ידי כזה המאפשר לך להבחין ולבנות טיפולוגיה;

3) על סמך הטיפולוגיה, ניתן לשייך את רוב האנשים לקבוצות המתאימות.

שקול את הטיפולוגיות המפורסמות ביותר של דמויות.

טיפולוגיה של E. Kretschmer. בטיפולוגיה שלו E. Kretschmer יצאו מהתלות של תכונות אישיות במבנה הגוף.

הובחנו הסוגים הבאים של חוקות:

1) אסתני - אלה אנשים עם עור דק וכתפיים צרות, יש להם חזה שטוח, משקל גוף נמוך, שרירים לא מפותחים, נשים קטנות בקומה;

2) אַתלֵטִי - אנשים עם שרירים ושלד מפותחים מאוד, לרוב בינוניים או גבוהים, עם חזה חזק, ראש צפוף וגבוה;

3) פִּיקנִיק - אלו אנשים שנוטים לעודף משקל, השרירים שלהם לא מפותחים, הצוואר קצר, הגובה שלהם ממוצע.

E. Kretschmer השווה בין סוג החוקה לאפשרות לפתח מחלות נפש מסוימות, ולכן פיקניקים מועדים להתפתחות של פסיכוזה מאניה-דפרסיה, אסתטיקה ואתלטיקה - לסכיזופרניה.

בהתבסס על זה, נבדלים סוגי התווים הבאים:

1) סכיזוטימי - אדם עם רגשות מפותחים עדינים, אריסטוקרטי, נוטה למחשבות מופשטות, קר, מרוחק, שתלטני ואנוכי;

2) ציקלותימי - אדם עליז ודברן, בעל גישה קלה אינהרנטית לחיים, כן, אנרגטי, נוטה להומור.

בהתבסס על אותן תכונות אופי המעידות על היחס לאנשים, ג לאונרד יוצרת סיווג משלו. בואו נשקול את זה ביתר פירוט:

1) סוג היפרתימי - מגע גבוה, דברניות, כושר ביטוי של מחוות, הבעות פנים ופנטומימיות.

לא עומד לסוף נושא השיחה, סוטה ממנו. לא מאוד רציני לגבי חובות רשמיות וחובות משפחתיות.

לעתים קרובות הם מעוררים קונפליקטים. אופטימי ונמרץ, לעתים קרובות קל דעת. מגורה בקלות;

2) סוג דיסטמי - הסתייגות, איטיות בתנועות, פסימיות ופסיביות, חברותיות נמוכה, אינדיבידואליזם.

לעתים קרובות מנהל חיים מבודדים, גוף ביתי.

קונפליקט נמוך, רציני, אובייקטיבי ומצפוני;

3) סוג ציקלואיד - מאופיין בשינוי תכוף במצב הרוח וכתוצאה מכך, בשינוי בשיטות התקשורת;

4) סוג מרגש - לא חברותי, איטיות בתנועות ובדיבור מצוינת.

לעתים קרובות משעמם וקודר; קשה להסתדר איתו, מכיוון שהוא מארגן לעתים קרובות שערוריות.

אם הכל ילך כשורה, אז מדובר באדם מצפוני ומסודר שאוהב ילדים קטנים ובעלי חיים.

במצבים שליליים, הוא עצבני, מהיר מזג, בעל שליטה גרועה בהתנהגותו;

5) סוג תקוע - חברותיות מתונה, לפעמים משעממת, רגישה בצדק חברתי, אבל נעלבת בקלות במקרה של ביקורת, נקמנית, שאפתנית, קנאית, שואפת להיות הראשונה בכל דבר;

6) סוג פדנטי - ביורוקרט, שואף לעשות הכל על פי הכללים, אמין, מדויק, מצפוני, אבל משעמם, עצבני, רק לעתים רחוקות נכנס לקונפליקטים;

7) סוג אזעקה - ביישן וחסר ביטחון, בעל הערכה עצמית נמוכה, ידידותי וביקורתי עצמית, חברותי נמוך, ביצועי, אחראי לעתים קרובות לאותן פעולות שהוא לא ביצע;

8) סוג רגשי - נושא את תלונותיו בעצמו, מעדיף מעגל חברים מצומצם, תחושת חובה מוגברת היא אינהרנטית, אדיבה וחומלת, דומעת;

9) סוג הדגמה - יוצר קשרים עם אחרים בקלות.

צמא לכוח ולשבחים, אדיב ואמנותי, מסוגל לרתק אחרים, אך בו בזמן אנוכי, צבוע, אוהב להתפאר ולהתחמק מעבודה;

10) טיפוס נעלה - חברותיות ודברנות מוגברת, אהבה, אלטרואיזם.

בהירות רגשות וטעם טוב, אך נוטה לאזעקה, נוטה למצבי רוח רגעיים;

11) טיפוס מוחצן - מספר רב של חברים ומכרים, פטפטנות וקלות ראש, נכונות להקשיב בקפידה, אך באותו זמן מפיץ שמועות ברצון;

12) טיפוס מופנם - בידוד, נטייה להתפלספות, עקשנות, נוקשות, דבקות בעקרונות.

בפסיכולוגיה ביתית אומץ, פותח סיווג של הדגשות אופי אצל מתבגרים א.א.ליצ'קו.

נדבר על זה יותר בנושא "מאפיינים פסיכולוגיים של נער".

הכרת סוג הדמות מאפשרת לחזות התנהגות אנושית, מה שהופך את התקשורת ליעילה יותר.

3. מקורות גיבוש הדמות נעוצים ממש בתחילת מסלול חייו של האדם.

את התפקיד המוביל בכך ממלאים יחסים עם אחרים, בעיקר עם האם או מי שמטפל ישירות בילד.

התקופה הרגישה (המועדפת ביותר) להיווצרות דמותו של ילד היא הגיל שבין 2-3 ל-9-10 שנים.

בתקופה זו תהליך התקשורת עם מבוגרים ועמיתים פעיל במיוחד.

האמון במבוגרים מצד התינוק הוא בלתי מוגבל, לכן המילה, המעשה והפעולה יעילים.

ישנה חשיבות גם לאופי הקשר של מבוגרים זה עם זה, אותו הם מפגינים מול הילד, יחסם אליו.

לאחר מכן, הילד, בהיותו מבוגר, מתחיל להשתמש בשיטה זו של תקשורת ביחס לילדיו שלו.

אופי התקשורת בין אם לילד כבר בחודשים הראשונים לחייו משפיע על היווצרותן של תכונות כמו טוב לב והיענות, חברותיות, או להיפך, אנוכיות וקשישות, אדישות לאנשים.

מעט מאוחר יותר, בגיל הרך ובגיל הרך, מונחות תכונות אופי המאפיינות את היחס לפעילות: דיוק, חריצות, מצפוניות, אחריות וכו'.

מקור היווצרותן של תכונות אלו הם משחקים וצורות סבירות של עבודה ביתית.

מבוגרים חייבים לתמוך ולחזק את הביטויים שהם היו רוצים לראות במבנה תכונות האופי של ילדם.

תחילת הכניסה לבית הספר תורמת ליצירת תכונות אופי הקשורות ליחסים בין אנשים.

הרחבת המעגל החברתי (חברים לכיתה, מורים) תורמת לעיצוב זה.

אם שיטות האינטראקציה הנלמדות בגיל הגן מתחזקות בשנות הלימודים, אז לרוב הן קבועות בהתמדה למשך שארית חייהם.

אם השיטות הללו אינן נתמכות, עלול להתחיל שבירה באופי, מלווה בסתירות חיצוניות ופנימיות.

התוצאה לא תמיד חיובית. לרוב, יש שינוי חלקי בתכונות האופי, המוביל לפשרה מסוימת.

בשנות הלימודים מפותחות באופן פעיל תכונות רצון חזק, ובכיתות הבכירות קבועות התכונות המוסריות הבסיסיות של האופי, הקובעות את עמדת השקפת העולם של האדם.

עד תום הלימודים, גיבוש האופי יכול להיחשב מבוסס, והאדם נשאר, בעצם, מוכר בכל מצב למי שהכיר אותו בשנות הלימודים שלו.

אז, הדמות מתחילה להיווצר מהחודשים הראשונים של החיים, ועד סוף גיל בית הספר, היווצרותה, ככלל, מסתיימת.

4. רצון

1. מושג הרצון.

2. ויסות התנהגות מרצון.

3. פיתוח רצון האדם, תכונות רצוניות.

1. ביצוע סוגים שונים של פעילויות, אדם מונחה על ידי כמה מניעים ספציפיים שלא תמיד מתממשים, או לא מתממשים בצורה מאוד ברורה, והפעולות המתאימות להם אינן נשלטות על ידי התודעה.

במקרה זה, אומרים שמעשיו של האדם הם בלתי רצוניים (פחד, עונג, פליאה וכו'). עם זאת, ברוב המקרים, פעולות אנושיות כפופות למודעות ולשליטה.

ואז מדברים על פעולות שרירותיות, כלומר נגזרות של הרצון.

לפעמים, כדי להשיג מטרה, אדם לא עושה שום מאמצים משמעותיים, למשל, קריאת ספר מעניין.

אם מתגברים על כמה מכשולים, נעשים מאמצים, אז פעולות כאלה הן מרצון.

המכשולים בדרך להשגת המטרה מתחלקים לחיצוניות (לא תלוי באדם, למשל, הוא איחר לפגישה כי האוטובוס התקלקל) ופנימיים (בהתאם לרצונות ולפעילות של האדם עצמו, למשל. , הוא איחר כי הוא ישן יותר מדי).

וויל - זוהי הפעילות הנפשית של האדם, המתבטאת בהשגת המטרה והתגברות על המכשולים והקשיים העומדים בדרך להשגת מטרה זו.

בהתגברות על קשיים, אדם עושה מאמצים רצוניים, המתבטאים במתח נוירו-נפשי, שבגללו מגויסים הכוחות המוסריים והאינטלקטואליים של האדם.

הרצון מתבטא בשני סוגי פעילות:

1) פעילות רצונית ביצועית (אדם מבצע במודע את פקודותיהם של אנשים אחרים, מונחה על ידי תחושת חובה והבנת אחריות בפתרון המשימות העומדות בפניו);

2) פעילות רצונית עצמאית (החלטות מתקבלות באופן עצמאי, אך עצמאות זו יכולה להתבטא בשלבים שונים של הפעילות).

אז, הרצון טבוע רק באדם, הוא נוצר בהתאם לתנאי החיים החומריים של החברה.

2. פעולות רצוניות יכולות להיות פשוט и מורכב.

פעולות רצוניות פשוטות מאופיין ברעיון ברור ומדויק של אופן ביצוע הפעילות.

המרכיבים של פעולה זו הם המטרה, המניע, האמצעים ושיטות היישום.

יש את השלבים הבאים לביצוע פעולה זו:

1) מודעות למטרה, הרצון להשיגה;

2) מודעות להזדמנויות הזמינות להשגת המטרה;

3) קבלת החלטות;

4) ביצוע החלטות, השגת המטרה.

ההבדל המהותי בין פעולה פשוטה לפעולה מורכבת טמון בהעדר אי הסכמה בין מניעים שונים (מאבק מניעים), לפיכך, ב פעולה רצונית מורכבת ישנם שלבי הביצוע הבאים:

1) מודעות למטרה, הרצון להשיגה;

2) מודעות להזדמנויות הזמינות להשגת המטרה;

3) הופעתם של מניעים המאשרים או מכחישים את קיומן של אפשרויות אלה;

4) מאבק המניעים ובחירת המשמעותי ביותר;

5) יישום ההחלטה.

שלב ביצוע ההחלטה יכול להתבטא בשני אופנים:

1) הפעולה מתבצעת בעזרת פעולות חיצוניות;

2) לא מתבצעות פעולות כלפי חוץ, אדם נמנע מהן, למשל, נמנע משתיית אלכוהול וכו'.

פעולה רצונית מסתיימת בהערכה עצמית של יעילות השגת המטרה.

לפיכך, פעולה רצונית כוללת מספר שלבים עוקבים.

3. במבנה האישיות ניתן להבחין בתכונות רצוניות שמשמעותן בחייו של אדם גדולה מאוד.

בואו ניקח בחשבון את החשוב שבהם.

תכליתיות מתבטאת ברצון של אדם להכפיף את התנהגותו להשגת מטרת חיים בת קיימא.

עצמאות - זוהי בניית התנהגותו של האדם בהתאם לדעותיו ואמונותיו, אולם אדם עצמאי תמיד מסוגל להקשיב לדעותיהם של אחרים.

זוהי תכונת אישיות חיובית, ממנה יש להבחין בין שליליות: שליליות וסוגסטיות.

שליליות - זוהי התנהגות המנוגדת לדעותיהם של אחרים, כאשר אף עצה, אפילו סבירה, אינה מוכרת.

הצעה - התנהגות נבנית בהתאם לעצות של אחרים.

החלטיות מתבטאת ביכולתו של אדם לקבל במהירות החלטות נאותות וליישם אותן בזמן. אנשים החלטיים נוטים ביותר:

1) מכירים היטב את העסק שלהם;

2) בטוחים ביכולותיהם ובנכונותם;

3) הם מחזיקים בעצמם ואמיצים.

הַתמָדָה - זוהי היכולת של אדם, למרות קשיים ומכשולים, להשיג את המטרה.

מהתכונה החיובית הזו, יש להבחין בין תכונה שלילית כמו עקשנות, כאשר אדם מנסה להשיג מטרה, גם אם היא בלתי סבירה.

אדם עקשן, אפילו מבין שהוא טועה, עדיין ממשיך להתעקש על דעתו שלו.

סיבולת (שליטה עצמית) - יכולתו של אדם להימנע מפעולות שאינן רצויות כרגע ולא לאבד שליטה עצמית גם במצבים קשים.

האיכות השלילית ההפוכה היא אימפולסיביות, כאשר אדם ממהר לבצע פעולה על הדחף הראשון מבלי לנתח את ההשלכות.

אומץ לב ותעוזה מתבטאים ברצון של אדם להשיג מטרה, למרות הסכנות.

האיכות ההפוכה היא פחדנות.

משמעת הוא הרצון של אדם לבנות את התנהגותו בהתאם לנורמות חברתיות.

הבה נבחן באילו כיוונים מתבצעת הפיתוח של ויסות רצוני.

1. המעבר של תהליכים נפשיים בלתי רצוניים לשרירותיים.

2. פיתוח היכולת להפעיל שליטה על ההתנהגות של עצמו.

3. יצירת איכויות בעלות רצון חזק.

4. עמידה מודעת ביעדים מרוחקים יותר ויותר, שהשגתם דורשת מאמצים משמעותיים בעלי רצון חזק לאורך תקופה ארוכה.

ויסות התנהגות רצוני משתפר בהתאם לרמת ההתפתחות האינטלקטואלית והאישית, במיוחד היווצרות תחום המוטיבציה.

לפעילויות משחק ולמידה יש ​​תפקיד מיוחד בהיווצרות תהליכים רצוניים אצל ילדים.

לפיכך, משחקים אובייקטיביים יוצרים את השרירותיות של הפעולות, משחק תפקידים עלילה - תכונות רצוניות של הפרט, פעילות חינוכית תורמת לפיתוח ויסות שרירותי של תהליכים קוגניטיביים.

שמירה על כללים מסוימים תעזור למבוגרים להחדיר רצון חזק לילד.

1. אין לעשות לילד את מה שהוא מסוגל לעשות בעצמו, או את מה שהוא יכול ללמוד, אלא רק לספק תנאים לביצוע הפעילות.

2. שמרו על תחושת שמחה מהתוצאה שהושגה.

3. הובילו את הילד להחלטה רציונלית, ואל תחליטו עבורו.

4. דרשו מעצמכם את מה שאתם דורשים מילדכם.

5. הדרישות המוצעות חייבות להיות מוצדקות וניתנות להשגה, מכוונות ולא רבות.

6. אל תדרוש עניין בכל המשימות, חלקן צריכות להיעשות באופן אוטומטי.

אז, תכונות רצוניות מתפתחות בתהליך הפעילות, בעוד שהדוגמה האישית של מבוגר חשובה מאוד.

5. רגשות ותחושות

1. מושג הרגשות והרגשות.

2. מיני רגשות.

3. תגובות ומצבים רגשיים.

4. תחושות גבוהות יותר.

5. פיתוח רגשות ותחושות אצל ילדים.

1. "רגשות" и "מַרגִישׁ" - מושגים מאוד קרובים ולרוב בלתי נפרדים, אבל עדיין הם לא זהים.

רגשות זוהי חוויה ישירה בפרק זמן מסוים.

לרוב הם קשורים לתגובות המולדות של אדם, למניעיו וצרכיו.

מַרגִישׁ - זוהי תכונת אישיות, יחס יציב יחסית לעולם הסובב.

חוסר ההפרדה של רגשות ורגשות מתבטא בכך שרגשות באים לידי ביטוי ברגשות ספציפיים.

למשל, אהבה לאדם אהוב באה לידי ביטוי בשמחה על הצלחותיו והישגיו.

חשיבותם של רגשות בחיי האדם היא רבה. הם עוזרים לנווט את המתרחש, להעריך את זה מנקודת המבט של רצויות או אי רצויות, בהשפעתם אדם יכול לעשות את הבלתי אפשרי, שכן יש התגייסות מיידית של כל כוחות הגוף.

דעות מעניינות של הפסיכופיזיולוגית P. V. Simonova, שהאמין שרגשות מתעוררים כאשר יש חוסר התאמה בין מה שאתה צריך לדעת לבין מה שידוע. P. V. Simonov הוא הבעלים של יצירת נוסחת הרגשות:

E \uXNUMXd (-P) / (HC)

שבו E - רגשות,

P - צורך (בנוסחה זה נלקח עם סימן שלילי "-"),

ח - מידע הדרוש כדי לספק את הצורך,

ג - מידע שניתן להשתמש בו, מה ידוע.

ניתן להסיק מהנוסחה את המסקנות הבאות:

1) אם P \u0d 0, אז E \uXNUMXd XNUMX, כלומר אין צורך, גם אין רגשות;

2) אם H \u0d C, אז E \uXNUMXd XNUMX, כלומר, מצב שבו לאדם יש שלמות מידע והזדמנויות לענות על צורך;

3) אם C \u0d XNUMX, אז E הוא מקסימום, שכן אם יש צורך, אין מידע על איך לספק אותו. זה המקרה שעליו אומרים: "לא האירוע הנורא, אלא הציפייה שלו";

4) אם C גדול מ-H, אז מתעוררים רגשות חיוביים.

P. V. Simonov בספר "מהו רגש?" נותן את המצב הבא: "נוסע צמא נע על חולות לוהטים.

הוא יודע שרק אחרי שלושה ימים יכול להיות מקור. האם ניתן יהיה לעבור בדרך זו? האם הנחל היה מכוסה בחול? ופתאום, בסיבוב מאחורי מדף סלע, ​​אדם רואה באר שאינה מסומנת במפה.

שמחה סוערת מחבקת את הנוסע העייף. באותו רגע, כשראיית הבאר הבזיקה מולו, הפך המטייל לבעלים של מידע מקיף על האפשרות להרוות את צימאונו, וזאת במצב בו התחזית חזתה שלושה ימים של נסיונות קשים ביותר.

עם זאת, החיים הרגשיים עשירים בהרבה מכל נוסחה, ולכן גילויי חיים רבים אינם משתלבים בהם.

ערכם של רגשות ורגשות בחייו של אדם הוא גדול מאוד, הם מאפשרים להבין טוב יותר את כל מה שסובב אדם ומה קורה איתו.

2. קיים מספר עצום של רגשות בחייו של אדם, שלעיתים קשה לשלב אותם לקבוצות כלשהן, לכן ישנו מגוון רחב של סיווגים של רגשות.

בואו נציין את השמות הנפוצים ביותר:

1) חיובי (גורמים לחוויות נעימות) ושליליות (גורמים לחוויות לא נעימות).

יש לציין שהערכות אישיות וציבוריות של סימן הרגש לא תמיד עולות בקנה אחד, למשל, אשמה אינה נעימה לאדם, ולכן מדובר ברגש שלילי, אך עבור החברה רגש זה חיובי בעליל;

2) פטניק (גורם לפעילות אנושית) ואסתני (מעכב פעילות, מעורר התנהגות פסיבית);

3) W. Wundt הציע סיווג בשלושה תחומים:

א) הנאה - מורת רוח;

ב) מתח - פריקה;

ג) עירור - עיכוב.

4) החוקר האמריקני המודרני K. Izard ("רגשות אנושיים") מציע לחלק רגשות לגורמים יסודיים ונגזרים.

הבסיסיים שבהם כוללים עניין, שמחה, הפתעה, צער, כעס, גועל, בוז, פחד, בושה, אשמה.

נדגיש שוב כי בשל מגוון הביטויים הרגשיים, קשה לתת סיווג אחד של רגשות.

3. ביטוי חיצוני של רגשות מוגדר כתגובה רגשית. תנועות אקספרסיביות תורמות להבנה טובה יותר בין אנשים, בהיותן מלווה לא רצוני לדיבור.

הבנת שפת הרגשות, אתה יכול למצוא את המילים הנכונות, את הטון הנכון בתקשורת, לתמוך באדם במצוקה.

מחקרים הראו שהאינפורמטיביות ביותר בתגובות רגשיות הן העיניים והפה של אדם.

לפיכך, ההערכה היא כי בעבודות ל.נ. טולסטוי יש תיאורים של 85 גוונים של הבעה של העיניים ו-97 - של חיוך.

במחקר ניסיוני אחד, נחקר איזה חלק בפנים - העיניים או הפה - קובע את הבעתו.

בניסוי נחתכו תצלומי פניו של אותו אדם אופקית לשניים, המתארים רגשות שונים: צחוק, הפתעה, סבל וכו'.

אחר כך הם הודבקו לתצלום אחד עם הבעת רגשות שונים.

המשימה של הנבדקים היא לקבוע איזה רגש מובע. התברר שהתפקיד המוביל בהגדרת הרגש שייך לפה, שכן לפי הביטוי שלו נקבע הרגש.

שפת הרגשות היא שפה מובנת ללא מתורגמן, עם זאת, יש לזכור כי ישנם מאפיינים תרבותיים ולאומיים שנקבעים על ידי מנהגים ומסורות.

לדוגמה, בחלק ממדינות אפריקה, צחוק מביע פליאה, ובחלק ממדינות אסיה, גיהוק מאורח לאחר פינוק פירושו סיפוק מוחלט.

אם רגשות באים לידי ביטוי לאורך תקופה ארוכה יחסית, אז אפשר לדבר על מצב רגשי.

הנפוצים שבהם הם מצב רוח, השפעה, תסכול ומתח.

מצב הרוח לוכד אדם במשך זמן מה, אך זהו מצב מתון יחסית ויכול להשתנות לעתים קרובות למדי.

הופעתו של מצב רוח מסוים תלויה בסיבות רבות שרחוקות מלהיות מיושמות תמיד על ידי אדם, ולכן לפעמים נראה כי הופעת מצב רוח רע או טוב אינה ניתנת להסבר בשום אופן.

להשפיע - מצב רגשי המתעורר במהירות וזורם במהירות, המאופיין בהפרה של השליטה המודעת במעשיו של האדם, חוסר היכולת להעריך כראוי את המתרחש.

בהתפתחות של מצב רגשי, ניתן להבחין במספר שלבים. בשלב הראשוני אדם חווה רצון עז להיכנע לתחושה שאחזה בו (כעס, פחד וכו').

יחד עם זאת, תנועות קטנות נסערות, הביטוי של תגובות אקספרסיביות אינו נשלט.

עם זאת, בשלב זה אדם עדיין יכול לשלוט בעצמו ולהאט את התפתחות ההשפעה.

לדוגמה, לספור עד 10, לקחת נשימה עמוקה, לעשות עבודה מכנית וכו 'אם זה לא קורה, אז תחילתה של תשוקה היא בלתי נמנעת.

אדם מאבד לחלוטין שליטה על עצמו, מעשיו פזיזים. בסוף התפרצות רגשית מגיעות חולשה וריקנות, התמוטטות, לפעמים אדם נרדם.

לחץ - מושג זה הוצג ג' סאלי, שהגדיר זאת כמצב של מתח נפשי חזק וממושך הנובע מעומס יתר של מערכת העצבים.

אי אפשר לנקוט באופן חד משמעי יחס שלילי למצב מלחיץ, שכן על רקע השפעה הרסנית על אדם, לחץ יכול לגייס גם את משאבי הגוף להשגת תוצאות גבוהות, למשל בתחרויות ספורט.

עם זאת, אם המתח הוא ארוך וחזק מאוד, אז הוא לא עובר בלי עקבות וטומן בחובו התרחשות של מחלות סומטיות, עייפות, אדישות ודיכאון.

ישנם שלושה שלבים במהלך הלחץ:

1) תגובת חרדה המאופיינת במתח רב בתפקוד הגוף, עד סוף השלב, ההתנגדות לגורם לחץ מסוים עולה;

2) ייצוב, שבו פונקציות שיצאו מאיזון נקבעות ברמה חדשה;

3) תשישות.

תסכול - מצב רגשי המתרחש במצב בו אי אפשר להשיג את המטרה עקב מכשולים שצצים כל הזמן.

יכולות להיות לה שתי צורות ביטוי: תוקפנות או דיכאון. הסיבה העיקרית להתרחשות היא חוסר היכולת של אדם לסבול מתח רגשי ממושך, סיבולת ירודה.

לפיכך, לרגשות יש מספר ביטויים חיצוניים ופנימיים המשנים את חייו של אדם.

4. רגשות, כמו רגשות, קשים לסיווג, ולפסיכולוגיה אין סיווג מקובל.

באופן פשטני, ניתן לחלק רגשות למוסר, אינטלקטואלי ואסתטי.

רגשות מוסריים (מוסריים) מעידים על יחסו של אדם לאנשים אחרים, לחברה, והתגלמותם מבוססת על נורמות מוסריות שאדם מונחה על פיהן בעת ​​ארגון התנהגותו.

כדוגמה, נוכל להדגיש את תחושת האהבה (במובן הרחב והצר), חמלה, מסירות, אנושיות וכו'.

רגשות אינטלקטואליים מתעוררים בתהליך הפעילות הקוגניטיבית ומשקפים את יחסו של האדם לפעילות זו.

לפסיכולוגיה יש עדויות בלתי ניתנות להפרכה לקשר עמוק בין מחשבה לתהליכים רגשיים, כאשר הרגשות מווסתים את מהלך הפעילות האינטלקטואלית.

דוגמאות לתחושות כאלה הן סקרנות, ספק, חדוות הגילוי, אהבת אמת וכו'. א' איינשטיין כתב:

"הרגש היפה והעמוק ביותר שאנו יכולים לחוות הוא תחושת המסתורין.

זה המקור לכל ידע אמיתי". ו.א סוחומלינסקי הדגיש את חשיבות תחושת ההפתעה בהתפתחות האינטלקטואלית של הילד, ציין כי היעדר או אובדן תחושה זו אינו מעורר את הכרת סודות החיים, מרושש את עולמו הפנימי של הילד.

רגשות אסתטיים משקפים את יחסו של האדם להיבטים שונים של החיים, ביטוים באמנות, באים לידי ביטוי בטעמים אמנותיים, בהערכות וכו'.

תחושות אלו הן תוצר של התפתחותו התרבותית של הפרט, מדד לבגרותו.

דוגמאות לכך הן חוש יופי, הנאה אסתטית, חוש הומור וכו'.

רגשות אנושיים מתאפיינים ביציבות ובהכללה, חוסר האפשרות לצמצם אותם לחוויות רגשיות ספציפיות.

5. מיד עם לידת הילד מופיעה התגובה הרגשית הראשונה – בכי.

כבר בחודש הראשון לחיים מופיע חיוך, ובעוד 2-2,5 חודשים - "מכלול של תחייה", כלומר תגובות רגשיות (תנועת ידיים, רגליים, חיוך) כאשר מבוגר מופיע ופונה לתינוק.

בגיל הגן, הרגשות והרגשות הם מאוד לא יציבים, אבל מאוד מגוונים, למשל, עניין, כעס, הפתעה, גועל, שמחה וכו'.

בגיל בית הספר, בהשפעת החינוך, נוצרות באופן פעיל רגשות גבוהים יותר.

תלמידי בית ספר צעירים עדיין אינם שולטים היטב ברגשותיהם, אך מתבגרים, על רקע צמיחת הרגשות המוסריים, מודעים היטב לחוויותיהם הרגשיות.

יש מגוון דרכים לטפח רגשות. מוזיקה, ציור, טיולים לטבע, סיפורת - כולם דרכים ידועות לפיתוח הספירה הרגשית של ילדים.

כדאי ללמד ילדים לזהות ולהעביר מצב רגשי בעזרת הבעות פנים ופנטומימה, זה יאפשר להם להבין טוב יותר אנשים אחרים בעתיד. אתה יכול לאמן את המיומנויות הללו בעזרת תבניות פיקטוגרמה המייצגות ביטוי סכמטי של רגש.

ניתן לפתח את התחום הרגשי של ילדים באמצעות המשחק. משחקים משמשים כסביבה שבה התינוק מראה את רגשותיו ורגשותיו, לומד לתקשר.

חשוב שלילד יהיה צעצוע כזה (רצוי רך), איתו הוא יתלונן, יגער, ירחם עליה וכו'.

זה גם יגן מפני בדידות אם, עקב נסיבות, יש להשאיר את התינוק לבדו.

בהתפתחות הרגשיות של ילדים, תפקיד האגדות משמעותי. קריאת אגדות היא בשום אופן לא רק בילוי מעניין, אלא אחת הדרכים לפתח את עולמו הפנימי של הילד עצמו ואת יכולתו להבין את עולמו הפנימי של אדם אחר.

לכן, בפיתוח העולם הרגשי של ילדים, אתה יכול להשתמש במגוון שיטות וטכניקות.

הרצאה מס' 4. פסיכולוגיה של הפרשי גיל

1. התפתחות נפשית של ילד מינקות

1. צורות מולדות של הנפש וההתנהגות.

2. התפתחות הספירה הקוגניטיבית.

3. ניאופלזמות אישיות של הינקות.

1. ילד נולד חסר אונים, עם רק קבוצה מוגבלת מאוד של רפלקסים בלתי מותנים (מוצץ, מעיד, הגנתי) וקצת מוטורי - רפלקסים אטאוויסטים (היצמדות, שחייה, רתיעה).

עד שהילד נולד, קליפת המוח עדיין לא נוצרה במלואה: מספר התהליכים בתאי העצב קטן מאוד והם עדיין לא מכוסים במעטפת מיאלין.

התוצאה היא התפשטות המהירה של עירור בכל הקורטקס והקושי ביצירת רפלקסים מותנים.

עם זאת, יש להתייחס לנסיבות אלו כחיוביות, מכיוון שלתינוק יש הזדמנויות נהדרות ללמוד חוויות חדשות.

ניסויים שנערכו עם ילדים בני 1,5 ימים בלבד הראו שכאשר איבר הראייה נחשף לגירויים צבעוניים, נרשמים בקליפת המוח פוטנציאלים חשמליים שונים, כלומר אפשרות להיווצרות רפלקסים מותנים.

הבה נציין כמה רפלקסים מותנים שנוצרים אצל ילד כבר בחודש הראשון לחייו.

רפלקס ההתרגשות הרעב יכול להיווצר כבר ביום ה-5-7 לחיים.

אם הילד ניזון בקפדנות לאחר פרקי זמן מסוימים, אז הוא מתרגל במהירות למשטר, מתעורר וצורח שהגיע הזמן שהוא יאכל.

הרפלקס למיקום מתחת לשד מופיע בסוף השבוע השני לחיים.

המהות שלה היא כדלקמן: אם מימי החיים הראשונים של האם מניקה את הילד, שבשבילו היא לוקחת אותו בזרועותיה ונותנת לו תנוחה מסוימת מתחת לשד, אז כבר ביום ה-9-15 של האם. מספיק כדי לקחת את הילד בזרועותיה ולתת לה את המיקום הרגיל להאכלה, כך שהתינוק התחיל לבצע תנועות יניקה, אם כי הקרום הרירי של הפה של הילד אינו מגורה.

אז, בתקופת היילוד, עדיין אפשר לראות את הביטוי של צורות התנהגות מולדות, בעוד היווצרות רפלקסים מותנים מתחילה בחודש הראשון לחיים.

2. תהליך ההכרה של העולם הסובב מתחיל מרגע הלידה.

החזון הוא הראשון שמתפתח באופן פעיל. ילד בן חודש מסוגל לבצע מעקב אחר תנועות עיניים, תחילה במישור אופקי, לאחר מכן במישור אנכי, ועד חודשיים מתחילות להירשם תנועות עיניים יסודיות.

בחודש השני לחייו מתרחש ריכוז חזותי, אך עד גיל 2-4 חודשים, הראייה של התינוק עדיין חלשה יחסית.

בערך מהחודש השני, התינוק מסוגל להבחין בין צבעים פשוטים, ובגיל 3-4 - צורות של חפצים.

סביר להניח שבשבועיים הראשונים לחייו, הרך הנולד יצר תמונה יחידה של פניה וקולה של האם.

כפי שהראו תצפיות וניסויים, התינוק מגלה חרדה אם הוא רואה את פני אמו, אך שומע קול שונה לחלוטין, ולהפך, אם הוא רואה זר המדבר בקול אמו.

בחודש השני לחייו הילד מתחיל לגלות התרגשות רגשית-מוטורית אם מבוגר מתחיל לתקשר איתו ("תסביך התחדשות").

תינוק בן 3-4 חודשים, בהתנהגותו, מפגין העדפה לתקשורת עם אנשים שהוא מכיר.

במשך כשמונה חודשים הילד מודאג אם הוא רואה אדם זר או נכנס לסביבה לא מוכרת, גם אם אמו נמצאת בקרבת מקום.

תחושת הפחד הזו ממשיכה להתקדם ומגיעה למקסימום בכ-14-18 חודשים מחייו של ילד, ואז מתפוגגת בהדרגה.

בתגובה כזו, כנראה מתבטאת תחושת שימור עצמי כאשר הילד מתחיל לחקור מרחבים חדשים בקשר להליכה זקופה, ותגובות ההגנה עדיין חלשות.

זמן קצר לאחר הלידה, הילד מסוגל להבחין בין הגוון, עוצמת הקול והגובה של הצלילים, לאחר 3-4 חודשים הוא מזהה את פניה וקולה של האם בכל שעה של היום, ובגיל 8-12 חודשים - חפצים, אפילו בחלקים נפרדים.

בשלב זה מתחיל חיפוש פעיל אחר חפצים שנעלמו לפתע משדה הראייה, דבר המעיד על יכולתו של הילד לשמר את תמונת האובייקט בזיכרון.

תנועה עצמאית במרחב מובילה להתפתחות תפיסת עומק אצל תינוק.

במהלך המחצית השנייה של שנת החיים הראשונה, הילד יכול לשחזר את התמונה של האובייקט מהזיכרון.

כך, התפיסה והזיכרון מתחילים להתפתח כבר מימי החיים הראשונים, משתפרים ומתפתחים בהדרגה.

בהתפתחות הדיבור של תינוק, ניתן להבחין בין השלבים הבאים:

1) בחודש הראשון לחיים יש עניין מוגבר בדיבור אנושי;

2) בגיל כחודש מתחילה הגיית הצלילים הפשוטים ביותר;

3) בגיל 2-4 חודשים, הילד, כביכול, "גרגר", "גרגר";

4) בגיל 4-6 חודשים, יש חזרה על הברות פשוטות, "התרוצצות" - מתיחת תנועות;

5) מגיל 6 חודשים מופיעות בדיבור הילד הברות וקשקוש;

6) בגיל 9-10 חודשים, התינוק מסוגל לבטא את המילים הראשונות.

במחצית השנייה של ששת החודשים הראשונים, הילד מתחיל להגיב בתנועות אקספרסיביות לדיבור של מבוגר, מה שעשוי להצביע על כך שהתינוק מבין את הדיבור הזה, אם כי בתחילה ילדים מבינים מחוות טוב יותר מאשר מילים.

בגיל 6-6,5 חודשים, הילד מסוגל לשייך אובייקט למילה המציינת אותו.

בסוף השנה הראשונה לחייו, התינוק מבין כ-10-20 מילים. ילד בן 7-8 חודשים מבצע תנועות פשוטות בהתאם להנחיות מילוליות, ובחודשים האחרונים של השנה הראשונה הוא יכול ליצור את הקשרים הפשוטים ביותר בין חפצים. יחסים אלו בין אובייקטים נוצרים בעזרת מבחנים מעשיים, המהווים ביטוי לחשיבה ויזואלית-אפקטיבית.

ככלל, התינוק מבין את הקשרים בין אותם חפצים שהמבוגר הראה לו.

לפיכך, עד סוף הינקות, על בסיס פעולות מאורגנות על ידי מבוגרים, עולות צורות חשיבה יסודיות, המילים הראשונות, דיבור פסיבי מתפתח באופן פעיל.

3. הקביעה שהתפתחותו האישית של ילד מתחילה בגיל 2-3 אינה נכונה לחלוטין. זה נכון רק ביחס לביטוי של סימנים חיצוניים, אבל תהליך היווצרותם של מאפיינים אישיים אלה מתחיל הרבה יותר מוקדם מהביטוי החיצוני שלהם.

ניתן להסיק מסקנות כאלה על סמך ההוראות הבאות:

1) שום איכות פסיכולוגית לא מופיעה מיד מוכנה;

2) תכונות אישיות רבות מופיעות רק לאחר זמן רב למדי מהרגע שהחלו להיווצר.

לפיכך, ניתן להניח שגיבוש האישיות של ילד מתחיל כבר בשנה הראשונה לחייו, אך כלפי חוץ הדבר בא לידי ביטוי מאוחר יותר.

ישנן עדויות לכך שרבות מהתכונות האישיות המתבטאות בעיקר ביחסים עם אנשים אחרים נטועות במערכת היחסים בין האם לתינוק.

מהימים הראשונים לחייהם, תינוקות מגיבים בצורה מוזרה לדיבור של מבוגרים, משחזרים את קצב המילים המדוברות בתנועותיהם.

בוצע ניתוח פריים-פריים של תיעוד הווידאו של תנועות הידיים והאצבעות של היילוד, שהראה שכאשר מבוגר פנה אליו, קצב המיקרו-תנועות שלהם עלה בקנה אחד.

אינטראקציה סינכרונית כזו זוהתה עד כה רק בבני אדם.

מבחינה נסיונית ניתן היה לחשוף גם את יכולת החיקוי אצל יילודים.

אפילו תינוקות בני שישה ימים מוציאים את הלשון, פותחים את הפה, פותחים את העיניים, אם האם עושה תנועות כאלה, וזה לא תוצאה של צירוף מקרים.

אז, ההתפתחות האישית של הילד מתחילה בשנה הראשונה לחייו.

2. תכונות הנפש והתנהגות בגיל צעיר

1. מאפיינים כלליים של התפתחות ילד מגיל שנה עד שלוש.

2. פעילות נושא ומשחק בגיל צעיר.

3. התפתחות קוגניטיבית של ילד צעיר. התפתחות הדיבור.

4. התפתחות אישית בגיל שנה עד שלוש שנים. משבר "אני עצמי".

1. בשנה השנייה לחיים מתחיל שלב חדש בהתפתחות הילד.

התינוק גדל באופן פעיל, עולה במשקל. יש מבנה מחדש של תפקוד הגוף.

לכן מבוגרים דורשים תשומת לב מוגברת להגנה על הילד מפני עומס פיזי, הגנה מפני מחלות זיהומיות.

הגיל המוקדם הוא מאוד משמעותי בגיבוש הנפש, ההתנהגות, ההתפתחות האישית של הילד, שכן התמורות האיכותיות המתרחשות לו הן גדולות.

פסיכולוגים אף נוטים להציע ששלוש שנים הן אמצע מסלול ההתפתחות מלידה ועד בגרות.

בהשוואה ליילוד, תינוק בן שלוש מחזיק בחפצי בית רבים, משתמש בכפית, מסוגל לטפל בעצמו, מתקשר עם אחרים באמצעות דיבור פעיל ומסוגל לעקוב אחר כללי התנהגות אלמנטריים.

אנו מפרטים את ההישגים העיקריים של גיל צעיר המשפיעים על ההתפתחות הנפשית של הילד:

1) שליטה בהליכה ישרה;

2) שליטה בדיבור פעיל;

3) פיתוח פעילות אובייקטיבית.

הבה נתעכב ביתר פירוט על תפקידה של הליכה זקופה להתפתחות הנפשית של הילד.

כתוצאה מתנועה עצמאית, זמין לילד מגוון רחב יותר של חפצים, איתם הוא יכול לקיים אינטראקציה, תוך שימוש לא רק בידיו ובעיניו, אלא גם בכל גופו ורגליו.

לא מדובר רק בצעצועים, אלא גם בחפצי בית: כלים, נעליים, רהיטים וכדומה. במקביל, תנועות הילד הופכות מתואמות ומדויקות יותר, מתואמות, מה שמוביל לפיתוח יציבות קשב, דיוק תפיסה והיווצרות של תכונות רצוניות.

הליכה עצמאית מובילה להיכרות עם חפצים גדולים, הילד מקבל הזדמנות לזהות אותם מזוויות שונות, ובכך להטמיע את מושגי הגודל, הצורה; לומד לנווט בחלל, מפתח עין. בהתגברות על הקשיים והמכשולים בהם הוא נתקל בדרכו, התינוק פותר בעיות בעזרת פעולות מעשיות, אימון תחום החשיבה והרצון שלו תוך קבלת מגוון רגשות.

לפיכך, שליטה בהליכה ישרה משפיעה באופן משמעותי על ההתפתחות הנפשית של הילד בשנה השנייה לחייו.

2. בגיל צעיר סוג הפעילות המוביל הוא פעילות אובייקטיבית, וכתוצאה מפעולות עם חפצים מתפתחת באופן אקטיבי נפש הילד.

מבין כל הפעולות שילד שולט בילדות המוקדמת, המשמעותיות ביותר להתפתחות הנפש הן קורלטיביות ואינסטרומנטליות.

פעולות מתאם מכוונות להביא חפצים או חלקים שלהם לסוג של התכתבות הדדית, למשל, קיפול פירמידה, קינון בובות.

פעולות הכלים כרוכות בהשפעה של חפץ אחד (כלי) על אחרים, למשל שימוש בכפית בזמן אכילה, סקופ למשחק בחול.

בסוף הילדות המוקדמת מתחילות להתגבש פעילויות אחרות שתהיה ביקוש פעיל מעבר לגיל זה.

זהו, קודם כל, משחק תפקידים ופעילויות פרודוקטיביות (ציור, דוגמנות, עיצוב).

במשחק תפקידים, פעולות עם חפצים הופכות למשניות, ושעתוק פעולות העבודה והיחסים החברתיים בא לידי ביטוי.

התוכן של המשחקים הראשוניים כולל רק שתיים או שלוש פעולות; עד גיל שלוש, הילד שולט במשחקי סיפור. בשנה השלישית לחייהם ילדים מתחילים לעשות שימוש נרחב בחפצים תחליפיים במשחקים (למשל במקום מדחום – מקל), המהווה רכישה חשובה בהתפתחות הנפשית של הילד.

ציור מתחיל להיווצר במשך כשנה, כאשר הילד עדיין מסוגל להחזיק עיפרון בידו.

בתחילה, ילדים מתארים שרבוטים, רואים בהם כמה תמונות, עד גיל שלוש, קו מעוגל הופך לתבנית האהובה עליהם, בעזרתו מתוארים כמעט כל החפצים והחפצים (שלב ה"צפלופוד").

העיצוב עדיין אלמנטרי. הילד מעתיק את הדפוסים שמציגים מבוגרים.

לפיכך, לפעילות אובייקטיבית יש את ההשפעה הגדולה ביותר על ההתפתחות הנפשית של הילד, אך סוגים אחרים של פעילות מתפתחים יותר ויותר באופן אקטיבי.

3. תחילת גיל צעיר מאופיינת בחוסר שלמות בהתפתחות תהליכים קוגניטיביים.

זה תקף גם לתפיסה. הילד מכוון בסביבה ובחפצים, אך לעתים קרובות ההתמצאות מתרחשת על בסיס כל סימן בולט אחד, למשל, הילד מציין במילה "פטי" (ציפור) את כל החפצים שיש להם בליטה - מקור.

השוואה בין חפצים מתרחשת באמצעות פעולות חיצוניות, אך עד סוף שלב הגיל, במקרים פשוטים, ניתן לבצע אותה בעזרת ראייה.

בשנה השלישית לחייו, הילד מרבה להשתמש בחפצים ידועים כמודל קבוע להשוואה (חפצים משולשים - "כמו בית", "כמו גג", סגלגלים - "כמו אשך" וכו').

באותו גיל הילד מסוגל להבחין בין צורות כמו עיגול, אליפסה, ריבוע, מלבן, מצולע וכל צבעי היסוד של הספקטרום.

סוג החשיבה המוביל בגיל צעיר הוא ויזואלי-יעיל, עם זאת, הילד כבר מסוגל לבצע פעולות נפשיות פשוטות בנפש.

במקרים יסודיים, ילדים יכולים לעשות הכללות על תכונות חיוניות כגון צבע, צורה, גודל.

גיל מוקדם הוא התקופה המועדפת (הרגישה) לשליטה בדיבור.

במשך כשנה, ילד יכול לבטא מילים בודדות, אוצר המילים שלו נע בין 4 ל-10 מילים.

בגיל שנתיים בערך התינוק מדבר במשפטים פשוטים, ובארבע - כמעט כמו מבוגרים.

התפתחות הדיבור הולכת לכיוונים הבאים:

1) שיפור הבנת הדיבור (דיבור פסיבי);

2) נוצר דיבור פעיל משלו.

הבה נתעכב על התפתחות הדיבור הפעיל ביתר פירוט.

אוצר המילים של ילד בן 1,5 נע בין 30-40 ל-100 מילים, עד תום שנתיים - כ-300 מילים, ועד גיל שלוש - כבר 1200-1500 מילים.

בגיל שנה עד שנה וחצי הילד מתחיל לקרוא לאת כף, אך בו זמנית מטמיע רק תכונות מסוימות של חפצים.

בשלב הראשוני של השליטה במבנה הדיבור, הילד לומד הברות, תחילה הדגיש, אחר כך מילים כפולות ויחידות.

בשלב זה עדיין לא מתרחשת בניית משפטים, אבל מילה אחת, מאוחרת יותר, שאינה משתנות לפי מגדר ומקרה, פועלות כך.

בגיל 1,5-2 שנים, הדיבור של הילד עדיין מזכיר מעט את הדיבור של מבוגר. דיבור כזה נקרא אוטונומי.

מבוגרים לא צריכים לתמוך בדיבור זה, אחרת הוא עלול להימשך זמן רב.

שליטה בדיבור היא בעלת חשיבות רבה להיבטים שונים של התפתחותו הנפשית של הילד; בהשפעתו נבנים מחדש התהליכים הנפשיים של הילד, שבגללם מתחיל ידע אקטיבי של העולם מסביב.

4. במהלך הילדות המוקדמת, הילד רוכש בהדרגה צורות התנהגות אנושיות. הילד רוצה לקבל שבחים ממבוגר ומתעצבן אם הוא לא מרוצה. ממשיכה להיווצר תחושת הזדהות כלפי אנשים אחרים, שיכולה להתבטא באהדה, רצון לחלוק צעצועים.

במהלך תקופה זו, הילד לומד את שמו. הילד מזדהה עם שמו מוקדם מספיק, מגן על הזכות עליו ומוחה אם הוא נקרא בטעות בשם אחר.

עד סוף השנה ה-3 לחיים, ישנה מודעות לעצמי כאדם נפרד, מה שמעיד על תחילתו של המשבר, אותו מכנים פסיכולוגים "אני עצמי".

למשבר הזה יש ביטויים חיצוניים בהירים מאוד. בואו נמנה את התסמינים הבולטים ביותר.

1. שליליות - הילד לא רוצה לעשות משהו רק בגלל שהוא הוצע על ידי מבוגר.

2. עקשנות - הילד מתעקש על משהו, לא כי הוא באמת רוצה אותו, אלא כי הוא לא רוצה להיכנע.

3. עַקשָׁנוּת - חוסר שביעות רצון בכל הזדמנות.

4. רצונות, סוררות - הרצון של הילד לעצמאות, הרצון לעשות הכל בעצמו.

הסימנים הרשומים הם העיקריים האופייניים לרוב הילדים, אולם פסיכולוגים מבחינים גם במספר תסמינים משניים.

5. מחאה (התפרעות) - התנהגות לובשת אופי מחאה, מריבות מתעוררות לעיתים קרובות עם הורים, אחים, אחיות.

6. פְּחָת - הילד מתחיל להשתמש במילים פוגעניות, שובר צעצועים וכו'.

7. במשפחה עם בן יחיד יתכן ביטוי עָרִיצוּת, עם כמה ילדים - קנאה ביחס להורים.

במהלך משבר זה, המיקום החברתי של הילד נבנה מחדש ביחס לאנשים הסובבים אותו, עולים מניעים הקשורים לביטוי אישיותו של הילד.

מבוגרים צריכים לזכור שמודעות הילדים ליכולותיהם, ככלל, אינה תואמת את האפשרויות עצמן, ולכן יש צורך ליצור מצבי משחק לעתים קרובות יותר, שבהם ניתן לפתור קונפליקטים שצצים.

כך, בתקופת הילדות המוקדמת, מתרחש ארגון מחדש של היחסים החברתיים בין אישיות הילד והאנשים הסובבים אותו.

3. פסיכולוגיה של ילד בגיל הגן

1. פעילות נושא ומשחק בגיל הגן.

2. תהליכים קוגניטיביים של ילד בגיל הגן.

3. התפתחות אישית בגיל הגן.

4. מוכנות הילד ללמוד בבית הספר.

1. המשחק הופך לפעילות המובילה בגיל הגן. עם זאת, לאורך כל תקופת הגיל, פעילות המשחקים עוברת שינויים משמעותיים.

ילדים בגיל הגן הצעירים יותר (בני 3-4) משחקים לרוב לבד.

משך המשחקים מוגבל בדרך כלל ל-15-20 דקות, והעלילה היא לשחזר את פעולותיהם של אותם מבוגרים שבהם הם צופים בחיי היומיום.

ילדים בגיל הגן הממוצע (בני 4-5) כבר מעדיפים משחקים משותפים, שבהם העיקר הוא לחקות מערכות יחסים בין אנשים.

ילדים ממלאים בבירור את הכללים בביצוע תפקידים. משחקי נושא עם מספר רב של תפקידים נפוצים.

לראשונה מתחילים להופיע כישורי מנהיגות וארגון.

בגיל הגן התיכון, ציור מתפתח באופן פעיל. ציור סכמטי בקרני רנטגן אופייני, כאשר מצייר משהו שאינו נראה מבחוץ, למשל, כאשר הוא מתואר בפרופיל, שתי העיניים מצוירות.

משחקים-תחרויות מתחילות לעורר עניין פעיל, התורמים להיווצרות מניעים להשגת הצלחה אצל ילדים.

ילד מבוגר בגיל הגן (בן 5-7) מסוגל לשחק לאורך זמן, אפילו מספר ימים.

במשחקים מוקדשת יותר תשומת לב לשחזור של סטנדרטים מוסריים ואתיים.

הבנייה מתפתחת באופן פעיל, במהלכה הילד לומד את מיומנויות העבודה הפשוטות ביותר, מתוודע למאפיינים של חפצים, מפתח חשיבה מעשית, לומד להשתמש בכלים וחפצי בית.

הציור של הילד הופך לנפח, עלילה.

כך, במהלך הילדות בגיל הגן, משחקים עם חפצים, משחקי תפקידים, עיצוב, ציור ועבודות משק הבית מפותחים ומשופרים באופן עקבי.

2. בגיל הגן, התחום החושי מתפתח באופן פעיל. הילד משפר את הדיוק של תפיסת צבע, גודל, צורה, משקל וכו'. הוא מסוגל להבחין בהבדל בין צלילים בגובה שונה, צלילים דומים בהגייה, ללמוד תבנית קצבית, לקבוע את מיקומם של עצמים במרחב, מרווחי זמן.

התפיסה של ילד בגיל הגן תהיה מדויקת יותר אם היא נגרמת על ידי גירויים בהירים ומלווה ברגשות חיוביים.

בגיל הגן המבוגר יותר, המשמעות של התפיסה עולה בחדות, כלומר, רעיונות על הסביבה מתרחבים ומעמיקים.

החשיבה של ילד בגיל הגן מיוצגת על ידי שלושה סוגים: ויזואלית-אפקטיבית, ויזואלית-פיגורטיבית, מילולית-לוגית. בתחילת הגיל הרך הילד פותר את רוב הבעיות בעזרת פעולות מעשיות.

בגיל הגן המבוגר יותר, חשיבה חזותית-פיגורטיבית מקבלת תפקיד מוביל. על רקע התפתחותו המהירה, מתחילים להניח את הבסיס לחשיבה הגיונית, שתהיה כל כך הכרחית בתקופת הלימודים.

תשומת הלב של הילד לאורך כל גיל הגן ממשיכה להיות בלתי רצונית, אם כי היא רוכשת יותר יציבות וריכוז.

נכון, לרוב ילד מרוכז אם הוא עוסק בפעילות מעניינת ומרגשת.

עד סוף תקופת הגן, הילד מסוגל לשמור על תשומת לב יציבה בעת ביצוע פעילויות אינטלקטואליות: פתרון חידות, ניחוש חידות, מצעדים, חידות וכו'.

לזיכרון של ילד בגיל הגן יש את התכונות הבאות:

1) הזיכרון הפיגורטיבי המפותח ביותר, כולל מגוון כזה כמו אידטי;

2) שינון מתרחש טוב יותר אם הוא מאורגן במהלך פעילות המשחקים, שינון לא רצוני מאפיין;

3) בעת קביעת מטלת זכרון, שינון מתרחש באופן מכני, כלומר, על ידי חזרה;

4) ילד בגיל הגן מקשיב בהנאה למה שכבר שמע בעבר, ובכך מאמן את זיכרונו;

5) הזיכרון הרגשי מפותח היטב, יכולת ההתרשמות הגדולה של הילד מובילה לעובדה שאנו שומרים על מספר רב של תמונות חיות של ילדות.

שקול את תכונות הדמיון של ילד בגיל הגן:

1) תמונות של דמיון עולות בקלות.

2) "תוצרי" הפנטזיה סותרים: מצד אחד, הילד הוא ריאליסט "נורא" ("זה לא קורה ככה"), מצד שני, חולם גדול;

3) הדימויים של הדמיון של הגיל הרך נבדלים על ידי הבהירות, הרגשיות, המקוריות של הרעיונות, אם כי לרוב רעיונות אלה נדחים מהידוע קודם (מחדש דמיון);

4) לעתים קרובות הפנטזיות של הילד מופנות לעתיד, אם כי בתמונות הללו הוא מאוד הפכפך.

בגיל הגן, הדיבור של הילד ממשיך להשתפר באופן פעיל. זאת על ידי פעילויות משחק, שבמהלכן הילדים מסכימים על הכללים, מחלקים תפקידים וכו'.

ישנה שליטה בכללי דקדוק, גזרות וצמידות, משפטים מורכבים, כללים לשימוש באיגודי חיבור, סיומות וקידומות.

כאמצעי תקשורת, הילד משתמש בדיבור מהסוגים הבאים:

1) מצבי;

2) הקשרי;

3) מסביר.

דיבור מצבי מובן לעתים קרובות רק לבני השיח, הוא נשאר בלתי נגיש לזרים, הוא מכיל תבניות מילוליות רבות, פתגמים, אין שמות ראויים, הנושא נושר.

ככל שהילד שולט בפעילויות מורכבות יותר, הדיבור מתרחב, כולל הסברים על המצב.

דיבור כזה נקרא קונטקסטואלי. בגיל הגן הבוגר הילד מפתח נאום הסבר, כאשר רצף ההצגה נשמר, העיקר מודגש.

בגיל הגן, דיבור אגוצנטרי הוא גם נפוץ למדי.

זוהי צורת ביניים בין דיבור חיצוני לפנימי ומתבטאת בהערה על מעשיו בקול רם, מבלי להתייחס לאיש ספציפי.

אז בגיל הגן, השרירותיות של הפעולות והתהליכים הנפשיים של הילד עולה, הידע על העולם הסובב אותם מעמיק ומתרחב.

3. ההתפתחות האישית של ילד בגיל הגן כוללת:

1) הבנת העולם הסובב ומקומו של האדם בעולם הזה;

2) פיתוח הספירות הרגשיות והרצוניות.

היחס של מבוגר לילד קובע במידה רבה את היווצרות האישיות שלו.

במקביל, שמירה על נורמות המוסר הציבורי הופכת חשובה. ילד בגיל הגן יכול ללמוד נורמות אלו בדרכים הבאות:

1) חיקוי אנשים קרובים;

2) התבוננות בעבודתם של מבוגרים;

3) האזנה לקריאת סיפורים, אגדות, שירים;

4) חיקוי בני גיל שנהנים מתשומת לב של מבוגרים;

5) דרך התקשורת, בעיקר הטלוויזיה.

ילדים בגיל הרך לומדים מיומנויות תרבותיות והיגייניות, שגרת יומיום, כללים לטיפול בצעצועים, ספרים; ילדים בגיל התיכון ובגיל הרך - כללים ליחסים עם ילדים אחרים.

בגיל הגן מתחילה להיווצר באופן פעיל המודעות העצמית של הילד, המתבטאת בהערכה עצמית.

בשלב הראשוני, הילד לומד להעריך את הדמויות של אגדות, סיפורים, ואז מעביר את ההערכות הללו לאנשים אמיתיים, ורק בגיל הגן המבוגר יותר מתחילה להתגבש היכולת להעריך את עצמו נכון.

לאורך גיל הגן, רגשות מלוות את התנהגות הילד.

הילד עדיין לא מסוגל לשלוט במלואו בחוויותיו הרגשיות, מצב הרוח שלו יכול להשתנות במהירות להפך, אבל עם הגיל, הרגשות מקבלים עומק ויציבות רבה יותר.

ה"סבירות" של הרגשות עולה, מה שמוסבר בהאצת ההתפתחות הנפשית.

יותר ויותר, אפשר להבחין בביטוי של רגשות כאלה כמו תחושת שמחה וגאווה במשימה שהושלמה, או להיפך - רגשות של צער ובושה אם המשימה לא הושלמה, תחושה של קומיקס (ילדים מגיעים עם שינויים מילוליים ), תחושת יופי.

עד סוף גיל הגן, הילד מצליח במקרים מסוימים לרסן גילויי רגשות אלימים.

הוא שולט בהדרגה בהבנת השפה הלא מילולית של הרגשות.

לפיכך, ההתפתחות האישית של ילד בגיל הגן מתרחשת כתוצאה מאינטראקציה פעילה עם מבוגרים.

4. נתעכב ביתר פירוט על השיקול של מוכנות פסיכולוגית ללימודים, המובן כ"רמה ההכרחית והמספקת של התפתחותו הנפשית של הילד לשליטה בתכנית הלימודים בבית הספר בתנאי למידה בקבוצת עמיתים" (I. V. Dubrovina, 1997).

במילים אחרות, הילד, בהיותו בקבוצת עמיתים, אמור להיות מסוגל ללמוד חומר בית ספרי.

ישנן דעות שונות בנושא הדגשת הפרמטרים של ההתפתחות הנפשית של הילד.

ל.י. בוז'וביץ' בולט: רמת ההתפתחות המוטיבציונית, לרבות מניעים קוגניטיביים וחברתיים (הרצון לנקוט עמדה מסוימת בקבוצת עמיתים) ללמידה; רמת התפתחות מספקת של שרירותיות ורמת התפתחות מסוימת של התחום האינטלקטואלי, בעוד שעדיפות ניתנה לפיתוח מוטיבציוני.

מוכנות ללימודים מרמזת על היווצרות "העמדה הפנימית של התלמיד", שמשמעותה יכולתו של הילד להגדיר ולהגשים באופן מודע כוונות ומטרות מסוימות.

רוב החוקרים מייעדים את אחד המקומות העיקריים לשרירותיות. ד ב אלקונין מוגדר כישורים עיקריים כגון כפיפות מודעת של פעולותיו לכלל, התמצאות למערכת נתונה של דרישות, הקשבה קשובה לדובר ומילוי מדויק של המשימה המוצעת בעל פה.

פרמטרים אלה הם המרכיבים של שרירותיות מפותחת.

ללימודים מוצלחים, חשוב גם להיות בעל יכולת לתקשר עם מבוגרים ועמיתים, נכונות לקבל עמדה חברתית חדשה: "עמדת תלמיד".

מוכנות אינטלקטואלית ללימודים אינה מורכבת בעיקרה מכמות הידע הנרכש, אלא מרמת ההתפתחות של תהליכים קוגניטיביים, כלומר, יכולתו של הילד להגיב, לנתח, להשוות, להסיק מסקנות וכו'. רמת התפתחות הדיבור חשובה ביותר.

בסיכום הגישות לעיל, אנו יכולים להבחין בשלושה היבטים של מוכנות לבית הספר: אינטלקטואלית, רגשית, חברתית.

המרכיב האינטלקטואלי מתבטא ברמת ההסתכלות, אוצר מילים מסוים, רמת ההתפתחות של תהליכים קוגניטיביים (תפיסה, זיכרון, קשב, חשיבה ודמיון, דיבור) ויכולת לייחד משימת למידה.

מוכנות רגשית היא היכולת של ילד לבצע מטלה לא מושכת במשך זמן רב מבלי להסיח את דעתו, ירידה בתגובות האימפולסיביות, היכולת להציב מטרה ולהשיג אותה, למרות קשיים.

המרכיב החברתי בא לידי ביטוי ביכולת וברצון לתקשר עם בני גילם, לציית לחוקי קבוצת הילדים, בנכונות לקבל מעמד של תלמיד.

חלק מהחוקרים מתמקדים במוכנות מוטיבציונית, המתבטאת בצורך מובהק להגיע להצלחה בלמידה ובתקשורת, בנוכחות של הערכה עצמית נאותה (התואמת לעמדה האמיתית), רמה גבוהה בינונית של טענות (הרצון להשיג משהו) . לכן, ילד שמוכן מבחינה פסיכולוגית ללימודים צריך לקבל את כל המרכיבים המפורטים לעיל.

4. מאפיינים פסיכולוגיים של תלמיד צעיר יותר

1. מאפיינים פסיכולוגיים של השלב הראשוני של החינוך.

2. התפתחות נפשית וקוגניטיבית של ילדים בגיל בית ספר יסודי.

3. גיבוש אישיות בגיל בית ספר יסודי.

1. השלב הראשוני בלימודים הוא בטווח הגילאים שבין 6-7 לגיל 10-11. שקול את הפרטים הפסיכולוגיים של שלב זה.

לא משנה באיזו רמת מוכנות ילד נכנס לבית הספר, הוא לא מסוגל להסתבך מיד בחיי בית הספר.

יש צורך בתקופת הסתגלות או הסתגלות ארוכה יותר או פחות לבית הספר. תהליך ההסתגלות כפוף לחוקים פסיכולוגיים, אותם יש לקחת בחשבון בעבודה עם תלמידי כיתות א'.

ישנן שלוש רמות הסתגלות:

1) רמת הסתגלות גבוהה: לתלמיד כיתה א' יש גישה חיובית לבית הספר, שליטה בחומר החינוכי בקלות יחסית, הוא קשוב ושקדן בשיעורים, משתתף ברצון בעבודה סוציאלית, בעל מעמד חברתי גבוה בחבר/ה. קְבוּצָה;

2) רמת ההסתגלות הממוצעת: לתלמיד יש גישה חיובית לבית הספר, החומר החינוכי נטמע אם הוא מוצג בפירוט וברור, פותר באופן עצמאי משימות טיפוסיות, מבצע הוראות היטב בהשגחת מבוגר, תשומת הלב ממוקדת אם הוא מבצע משימה מעניינת, מבצעת במצפון מטלות ציבוריות, יש לה חברים רבים בקרב חברים לכיתה;

3) רמת הסתגלות נמוכה: יחסו של התלמיד ללמידה בבית הספר שלילי או אדיש, ​​מצב רוח מדוכא שורר, תלונות על בריאות תכופות, הוא מפר משמעת, הוא כמעט ולא מסיים משימות בעצמו, אין לו חברים בכיתה, חומר חינוכי מתעכל בצורה חלקית. ההסתגלות תהיה מוצלחת יותר אם הילד מוכן פסיכולוגית לבית הספר, בעוד שחשוב מאוד שלמשפחה תהיה אווירה ידידותית, אין קונפליקטים.

בעיה נוספת שיש להתייחס אליה בבית הספר היסודי היא הבדלי המוטיבציות, רמת ההתפתחות של תהליכים נפשיים, ידע, מיומנויות ויכולות בקרב ילדים.

הבדלים אלו מביאים לכך שבמקרים מסוימים הלמידה נתפסת כתהליך קל מאוד, ולכן לא מעניין, באחרים כקשה וקשה ביותר, ורק עבור חלקם היא בהתאם לרמתם.

מורים ופסיכולוגים ניצבים בפני המשימה של פילוס פסיכולוגי של ילדים, למשוך את אלה שנמצאים מאחור, יחד עם זאת, אין לשכוח ילדים מחוננים.

בשני המקרים, יש הרבה בעיות, ולעתים קרובות ניתן לפתור אותן רק בתהליך של אינדיבידואליזציה של החינוך, יצירת כיתות התואמות את רמת ההתפתחות של הילדים (כיתות פילוס), בחירת תוכניות הכשרה אישיות, וכו '

בעיה חשובה נוספת העומדת בפני בית הספר היסודי היא ההבדלים בהתפתחות הגופנית של הילדים.

חובתם של מורים ופסיכולוגים היא להכיר את התיעוד הרפואי של ילדים הנכנסים לבית הספר, לדבר עם ההורים, כדי שבהמשך השיעורים יוכלו להבין נכון את התנהגות הילד, להעריך את הישגיו החינוכיים.

ילדים עם מוגבלות פיזית דורשים יחס חסוך כלפי עצמם, עמידה בדרישות פסיכו היגייניות ופסיכולוגיות.

לפיכך, בשלב הראשוני של החינוך, נדרשת תשומת לב מוגברת לתלמידי בית הספר מההורים והמורים כדי שתהליך ההסתגלות יעבור מהר יותר וללא כאבים.

2. התפיסה של תלמיד צעיר יותר מאופיינת ברגשיות גבוהה ובבהירות של התמונות הנתפסות.

תמונות סמליות וסכמטיות נתפסות גרוע יותר, חומר חזותי טוב יותר.

ניסיון חיים מועט אינו מאפשר לתלמידים להעריך במדויק זמן ומרחב.

תאריכים היסטוריים הם לרוב הפשטה, קשה לילדים להבין את ריחוק האירועים בזמן, ברוב המקרים מרווחים קטנים של זמן זוכים להערכתם משמעותית ומרווחי זמן גדולים מוערכים יתר על המידה.

תפיסת שטח מוגבלת עלולה להוביל לארגון לא תקין של מקום העבודה, קושי בקריאה שוטפת עקב קווים צרים, שגיאות בתפיסה ובכתיב של אותיות ומספרים דומים, טעויות ראייה במדידה וכו'.

המאפיין העיקרי של תשומת הלב של תלמיד צעיר יותר הוא שרירותיות חלשה יחסית.

במהלך החינוך בבית הספר היסודי, כל תכונות הקשב, למעט החלפה, הופכות כמעט כמו אצל מבוגר.

החלפה בגיל זה מפותחת אפילו יותר מאשר אצל מבוגרים, מה שמוסבר על ידי ניידות של תהליכים עצביים.

חינוך בית ספרי תורם לפיתוח הזיכרון של תלמיד צעיר יותר.

הזיכרון המכני מתפתח די מהר בשנות הלימודים הראשונות, הזיכרון המתווך והלוגי מפגר בקצב, שכן ברוב המקרים יש לילד מספיק זיכרון מכני כדי להטמיע את החומר.

אם לא תינתן תשומת לב ראויה בשנים אלו להיווצרות שינון מתוקשר והגיוני, הדבר ישפיע לרעה על הלמידה בדרג הביניים והבוגרים של בית הספר.

ההתפתחות האינטלקטואלית של סטודנט צעיר יותר נעה בתחומים הבאים:

1) השימוש הנרחב בדיבור כאמצעי חשיבה;

2) שלושה סוגי חשיבה (ויזואלית-אפקטיבית, ויזואלית-פיגורטיבית, לוגית) מעשירים ומשלימים זה את זה.

אם לא נעשה שימוש באחד מסוגי החשיבה בהוראה, הרי שההתפתחות האינטלקטואלית של הילד היא חד צדדית.

תלמידים צעירים יותר שולטים במושגים, לומדים להשוות, להכליל, להסיק מסקנות.

תהליך ההשוואה בילדים בני אותו גיל יכול להתרחש בדרכים שונות.

לעתים קרובות יותר ילדים מוצאים הבדלים, לעתים רחוקות יותר - קווי דמיון.

בהשוואה, תלמידי כיתה ב' מזהים מספר גדול יותר של תכונות מאשר תלמידי כיתה א'.

אם מושווים אובייקטים חדשים, אז התלמידים מגלים בקלות רבה יותר תכונות שונות, אם האובייקטים ידועים - תכונות דומות.

כאשר משווים שוב, מספר תכונות הדמיון הנבחרות הופך גדול יותר. פעולת ההשוואה מוחלפת לפעמים בסידור שורות פשוט של אובייקטים, כלומר, תחילה מציינים את המאפיינים של אובייקט אחד, ולאחר מכן אחר.

הכללה נעשית בצורה הטובה ביותר על ידי תלמידים צעירים יותר, החל ממצבים ספציפיים, תיאורים מפורטים.

הקריטריון להכללה עשויה היטב הוא היכולת לתת דוגמה ספציפית התואמת את הידע שנצבר.

אז, במהלך תקופת בית הספר היסודי, ההתפתחות המנטלית והקוגניטיבית של הילד מתקדמת באופן ניכר.

3. פעילות הלמידה הופכת לפעילות המובילה של הילד לאחר כניסתו לבית הספר.

עם זאת, התפתחות אישית מתרחשת גם במסגרת פעילויות אחרות (משחק, עבודה, תקשורת).

בפעילויות שונות נוצרות תכונות עסקיות, תחום המוטיבציה מתפתח.

אחד המניעים המשמעותיים ביותר בחיי האדם הוא המניע להשגת הצלחה. על מנת להתפתח ולהתגבש, יש צורך בתכונות האישיות הבאות:

1) אמון חסר גבולות במבוגרים, במיוחד (בעיקר בכיתה א') במורים.

היווצרות ההערכה העצמית שלו תלויה באופן שבו מבוגרים מעריכים את הילד, שאצל תלמידים צעירים כבר ניתן להעריך אותו יתר על המידה, לזלזל בו, להתאים אותו;

2) היכולת להגדיר במודע מטרה ויסות רצוני של התנהגותו.

התלמיד הצעיר כבר יכול לשלוט בהתנהגות, מונחית על ידי מטרה רחוקה;

3) הערכה עצמית נאותה או בינונית ורמה גבוהה, אך אמיתית, של טענות.

ניתן לקבוע את רמת התביעות הן לפי הצלחה בלימודים והן לפי מיקום בקבוצת השווים.

לילד עם מעמד חברתי גבוה, ככלל, יש הערכה עצמית נאותה.

בגיל בית הספר היסודי, הילד מבין שניתן לפצות על היעדר יכולת כלשהי באמצעות המאמצים שנעשו. בגיל בית ספר יסודי משתפרות תכונות אישיות משמעותיות כמו חריצות ועצמאות.

חריצות נוצרת כתוצאה מהמאמצים שנעשו בביצוע משימות חינוך ועבודה וקבלת תגמולים ממבוגרים על הצלחה.

חשוב שמערכת התגמול לא תתמקד בהישגים קלים יחסית, אלא באלה שהושגו במלואם כתוצאה מהמאמצים שנעשו.

גיל בית הספר היסודי יכול להיחשב כנקודת מפנה להיווצרות העצמאות.

מצד אחד הילד עדיין תלוי לחלוטין במבוגר, מצד שני הענקת עצמאות מוקדם מדי עלולה לעורר אי ציות וקרבה.

כדי לפתח ביטחון עצמי, אתה יכול להשתמש בטכניקות הבאות:

א) לסמוך יותר על הילד, להפקיד את הביצוע העצמאי של משימות;

ב) לעודד את הרצון לעצמאות;

ג) להפקיד את ביצוע מטלות הבית בסיוע מינימלי של מבוגר;

ד) להפקיד עניינים כאלה, בביצועם, הילד הופך למנהיג עבור אנשים אחרים.

בגיל בית ספר יסודי, יכולות כלליות ומיוחדות מתפתחות במהירות, וההבדלים האישיים בין ילדים גדולים מאוד.

בגיל זה, מבוגרים עדיין יכולים להשפיע באופן פעיל על הילד, שכן נותרו מניעים משמעותיים לקבל הכרה ואישור מהמבוגר, הרצון לזכות בשבחים רבים ממנו.

עם תום תקופת גיל זו, הקשרים עם עמיתים הופכים חשובים יותר, ולכן ניתן להשתמש בשיטות ההשפעה הבאות: אישור פומבי להישגים ופעולות בנוכחות חברים לכיתה, תחרות עם עמיתים וכו'.

לפיכך, בהתחשב במאפיינים האישיים של ילד בגיל בית ספר יסודי, ניתן למצוא שיטות יעילות יותר להשפעה חינוכית והתפתחותית.

5. מאפיינים פסיכולוגיים של גיל ההתבגרות והנוער

1. מאפיינים כלליים של התפתחות קוגניטיבית ואישית.

2. שיפור תהליכים קוגניטיביים.

3. פיתוח יכולות כלליות ומיוחדות.

4. פיתוח חשיבה.

5. מאפיינים אישיים של מתבגרים. הדגשות אופי.

6. מערכת היחסים של מתבגרים עם מבוגרים.

1. גיל ההתבגרות - זוהי תקופה של ארגון מחדש של הפעילות החברתית, המלווה בשינויים חזקים מאוד בכל תחומי חייו של הילד.

לכן, גיל ההתבגרות נקרא לעתים קרובות מַשׁבֵּר, מעבר מילד למבוגר.

יש צמיחה מהירה של השלד (במשך שנה, בנות גדלות ב-3-6 ס"מ, בנים - ב-4-7 ס"מ).

תפקוד האיברים אינו מבטיח את התפקוד המלא של האורגניזם כולו, לכן תלונות על דפיקות לב וכאבי ראש הן תכופות.

בגיל ההתבגרות מתחילה ההתבגרות, מתרחשת הזדהות מגדרית, הילד מתחיל לתפוס את עצמו כמבוגר.

למתבגרים יש לרוב גישה אמביוולנטית כלפי הגוף ה"חדש" שלהם: תחושת גאווה יכולה להתקיים במקביל לתחושת גועל.

כלפי חוץ, זה יכול להתבטא בתגובות בלתי צפויות כמו בנות שחובשות את החזה שלהן, או להיפך, הדגשתן.

בנים יכולים להיות מרושלים יותר, ובכך להראות מחאה לא מודעת נגד ה"אני" שלהם.

לעתים קרובות מבוגרים זועמים מציניות, מתעסקים בהצהרות ובתקשורת עם המין השני, אבל בגילויים כאלה צריך לראות לא רק נער "שלילי", אלא גם חלש שאינו יודע איך לפתור את בעיותיו.

עבודת הגוף המופרזת מובילה לעובדה שבני נוער צעירים יותר מתעייפים במהירות, אם כי אולי לא ישימו לב לכך.

כפי שהוכיחו ניסויים, רוב המקרים של אי ציות אצל מתבגרים התגלו דווקא במחצית השנייה של היום, כאשר העייפות כבר החלה להשפיע.

נוצר מצב דומה מינקות: כשהתינוק עייף, הוא מתחיל להתנהג, לבכות.

על רקע הגיבוש אישי מהיר, רמת ההתפתחות של התחום הקוגניטיבי על ידי הכיתות הבכירות בבית הספר מגיעה לרמה של מבוגר.

ההישג העיקרי הוא השרירותיות של תהליכים נפשיים.

עם זאת, דווקא בגיל ההתבגרות מציינים תנודות חזקות בתשומת הלב של תלמידי בית הספר במהלך השיעורים.

חוסר תשומת לב שכזה מוסבר בהתרגשות מוגברת של חלק מהתלמידים או עייפותם של תלמידים אחרים.

ריכוז הקשב יורד גם לאחר סבל ממחלות סומטיות, מחלות נוירופסיכיאטריות, כל מיני פציעות, חוויות רגשיות.

העניין באנשים אחרים גובר על העניין בפעילויות למידה.

יש תקופה שבה הם הולכים לבית הספר לא כדי לצבור ידע, אלא כדי לתקשר עם בני גילם, לעתים קרובות יותר עם המין השני.

המצב משוחזר רק על ידי הכיתות הבוגרות של בית הספר, כאשר צעירים חושבים על תוכניות לחייהם העתידיים.

בני נוער וגברים צעירים עוסקים ברצון בהיגיון, התבוננות פנימית, הרהורים חופשיים בנושאים מוסריים, פוליטיים ואחרים.

הם יכולים להסיק מסקנות כלליות על סמך מסרים מסוימים, הם יודעים לפעול עם השערות.

כך, בגיל ההתבגרות ובנוער יש אינטלקטואליזציה של כל התהליכים הקוגניטיביים, יש חיפוש אחר מקומו של האדם במערכת היחסים החברתיים.

2. תפיסה בגיל ההתבגרות והנוער היא חלק משינון.

בפועל, זה אומר שבעת שינון, התלמיד מקובע על המאפיינים של אותם חפצים הנחוצים לשעתוק שלאחר מכן.

בהתבסס על כך, המורה, בעת הצגת חומר חדש, צריך להדגיש את המרכיבים המרכזיים, תוך שימוש במילים הבאות: "אני מפנה את תשומת לבך ל...", באמצעות גיר רב צבעים, חזרה מודגשת וכו'.

יחד עם זאת, חשובה "נראות מילולית", כלומר ניסוח במילים אחרות, שימוש בביטויים פיגורטיביים, מטפורות וכו'.

החל מגיל ההתבגרות, מתפתח באופן פעיל זיכרון שרירותי והגיוני, שמגיע עד מהרה לרמה כזו שמשתמשים בו כמעט בכל מקום.

הדבר מוביל להאטה בהתפתחות הזיכרון המכני, למרות שמקצועות בית ספר חדשים רבים דורשים שימוש בו, ולכן תלונותיו של המתבגר על זיכרון לקוי הופכות לשכיחות יותר.

על רקע זה, יש עניין מוגבר בטכניקות לשיפור הזיכרון.

תהליכי זיכרון פועלים בצורה יעילה יותר אם נוצר מניע מתאים, המבוסס על עולמו הפנימי הרגשי של האדם.

בגיל ההתבגרות ובנוער מציינים הבדלים אישיים משמעותיים בעבודת הזיכרון, אותם יש לקחת בחשבון בארגון התהליך החינוכי, המציע לתלמידים דרכים שונות להצגת חומר.

בגיל זה יורדת התפוקה של שינון לא רצוני והיעילות של שינון עקיף עולה.

בגיל ההתבגרות היחס בין זיכרון וחשיבה משתנה באופן דרמטי.

אם קודם לכן היחסים הללו נבנו על עיקרון החשיבה - זה אומר לזכור, עכשיו, לזכור פירושו לחשוב, כלומר, תהליך השינון מורכב מיצירת קשרים לוגיים.

מונולוג ודיבור כתוב מתפתחים באופן פעיל בכיתות הביניים והבוגרים של בית הספר.

בגיל ההתבגרות, הילד לומד להכין באופן עצמאי את הטקסט של מצגת בעל פה.

טען את מחשבותיך, כתוב חיבור על נושא שרירותי או נתון.

לפיכך, תהליכים נפשיים קשורים קשר הדוק ונבדלים זה מזה בשרירותיות.

3. בגילאי חטיבת הביניים והבוגרים נמשכת גיבוש היכולות הכלליות והמיוחדות על בסיס השכלה, תקשורת ועבודה.

ההוראה תורמת לפיתוח יכולות אינטלקטואליות כלליות (לנמק בהיגיון, להשתמש במושגים, להסיק מסקנות וכו'); תקשורת - שיפור מיומנויות תקשורת (להשגת מיקומם של אנשים, היכולת למצוא הבנה הדדית, ליצור קשר וכו'); בפעילות עבודה מתרחשת גיבוש מיומנויות ויכולות מעשיות הנחוצות להתפתחות מקצועית עתידית.

גיל ההתבגרות והנעורים הם התקופה המועדפת (הרגישה) לפיתוח מכלול גדול של מגוון רחב של יכולות כלליות ומיוחדות.

פיתוח היכולות מבוסס על ההוראות הבאות:

1) בגיל ההתבגרות, הגוף של הילד חזק יותר פיזית, ולכן, הנטיות המולדות הקיימות כבר צריכות להתבטא;

2) לא יאוחר מגיל 6-7, על הילד לעבור בדיקה פסיכולוגית לזיהוי נטיות קיימות;

3) חינוך הילדים צריך להתבסס על הנטיות והיכולות שזוהו, במיוחד בכיתות הגבוהות של בית הספר.

עם זאת, אין להפחית את מספר הדיסציפלינות החינוכיות הכלליות, אחרת זה יפריע להתפתחות היכולות האינטלקטואליות הכלליות.

הכשרה מקצועית צריכה ללכת יד ביד עם השכלה כללית.

אז, בגיל ההתבגרות ובנוער, כתוצאה מההתמחות בחינוך, הן יכולות כלליות ומיוחדות מפותחות באופן פעיל.

4. גיל ההתבגרות מתאפיין ביכולת ללמוד הן תיאורטית והן מעשית.

בפעם הראשונה מופיעה תכונה כמו נטייה להתנסות, שביטוי מסוים שלה הוא חוסר הנכונות לקחת הכל באמונה.

נער מטיל ספק בכל דבר, אינו סומך על הניסיון של אנשים אחרים, הוא צריך לאמת באופן אישי כיצד ההשערות מתאימות לאמת.

הוא סקרן, מבקש לזכות בהערכה של אחרים, מגיב בשלילה להצעה לפתור בעיות פשוטות.

בארגון התהליך החינוכי, על המורה להתמקד בפיתוח חשיבה פיגורטיבית והן לוגית בהתאם למורכבות החומר, בעוד שלא רצוי לסבך יתר על המידה ולפשט את החומר המוצע שלא לצורך.

בתיכון נוצרת גישה חדשה ללמידה.

הבוגרים מתעניינים באותם מקצועות שבהם הם יכולים להכיר את עצמם טוב יותר ולהראות עצמאות.

עצמאות התנהגותו של הצעיר מעידה על עצמאות החשיבה.

תלמידי תיכון מבצעים רק פעולות כאלה, עוקבים אחר צורות התנהגות כאלה שנראות להם מתאימות והגיוניות.

ניתן להאיץ את התפתחות התחום האינטלקטואלי אם עובדים בתחומים הבאים: מפתחים את המבנה המושגי של החשיבה; מודיעין דיבור ותוכנית פעולה פנימית.

פיתוח אינטליגנציה של דיבור בתיכון מתאפשר כתוצאה מרטוריקה, כלומר, היווצרות היכולת לתכנן ולהשמיע נאומים בציבור, לענות על שאלות ולהוביל דיון.

כאשר יוצרים חשיבה מושגית, חשוב לזכור את הדברים הבאים:

1) למושגים מדעיים רבים יש כמה משמעויות;

2) לעתים קרובות אין מספיק מילים של דיבור יומיומי כדי לחשוף את תוכן המושג;

3) למושג אחד יכולות להיות מספר הגדרות, לא תמיד חופפות לחלוטין;

4) עם התפתחות הידע המדעי והתפתחות האדם עצמו בתהליך של אונטוגניה, היקפו ותוכנו של המושג משתנה.

מהאמור לעיל עולה כי חשוב לא לשנן את הגדרות המושגים באופן מכני, אלא ללמד את התלמיד למצוא ולהפיק באופן עצמאי הגדרות אלו.

חשוב ביותר בגיל ההתבגרות ובנוער לפתח אינטליגנציה מעשית, שמבנהה כולל את התכונות הבאות: כלכלה, זהירות, יזמות, יכולת פתרון מהיר של משימות.

ניתן לפתח יזמות בעת ארגון שלטון עצמי של תלמידים בבית הספר, יעילות ונבונה - על ידי ארגון שיתופי סטודנטים או אירועים דומים בהם נדרש לבצע חישובים, עריכת אומדן הכנסות והוצאות.

היכולת לפתור במהירות את המשימות שנקבעו תיווצר אם נער ילמד להשתמש בכלל: ברגע שמתעוררת בעיה, יש צורך מיד, ללא דיחוי, להתחיל לפתור אותה.

לפיכך, חשיבה בגיל ההתבגרות והנוער נבדלת במגוון צורות ועצמאות.

5. מאפיינים אופייניים מגוונים.

אף על פי כן, בפסיכולוגיה הביתית התפתח הסיווג המקובל של הדגשות אופי א.א.ליצ'קו.

הדגשת אופי - זוהי גרסה קיצונית של הנורמה, כאשר תכונות אינדיבידואליות מתחזקות עד כדי כך שאדם הופך לפגיע ביותר להשפעות פסיכוגניות מסוימות, תוך שמירה על התנגדות טובה לאחרים.

בקיצור, קשה פסיכולוגית לאדם עם הדגשה מסוימת לשרוד מצב אחד, בעודו מרגיש טוב במצב אחר.

מספר ההדגשות יכול להיות גדול מאוד, שכן לרבים יש סוגים מעורבים, אבל A.E. Lichko מציע לצמצם את כל המגוון הזה ל-11 סוגים.

לכל אחד מהטיפוסים המובחנים יש תכונות אופי כאלה שהופכות אותו לא מתאים למצבים מסוימים.

במצבים אלה מתבגר מאבד את ההיגיון, מרגיש אי נוחות.

יחד עם זאת, אין דמויות רעות וטובות, בכל אחד יכול להבחין בחוזקות ובחולשות.

שקול את הטיפולוגיה של הדגשות אופי מנקודת המבט של תנאים שליליים והדגשת נקודות החוזק והחולשה.

1. סוג היפרתימי - מאופיין בפעילות, סיבולת, מסוגל לעורר ביטחון.

מדובר באדם חברותי, בעל תושייה שלא הולך לאיבוד במצבי לחץ וחריגה, מעדיף להיות מנהיג.

יחד עם זאת, הוא מתפוצץ לא פעם מכעס, והמחאה הזו אינה מילולית, אלא יעילה.

עבור מתבגרים כאלה, בריחות מהבית, התנהגות בלתי חוקית ואלכוהוליזם אופייניים.

באותם מצבים שבהם נמנעת מנער האפשרות לקיים אינטראקציה אקטיבית עם בני גילו, לקחת יוזמה, בהם נדרשת יסודיות ודיוק, באה לידי ביטוי אפוטרופסות יתר מצד מבוגרים, הנער חש אי נוחות, כנראה ביטוי של תכונות שליליות.

2. סוג אוטיסט מתבטא בתכונות כמו היכולת לקבל החלטות לא סטנדרטיות, לשמור על מחשבה מפוכחת בכל מצב, להראות ידע עמוק בנושא של עניין.

נער כזה יכול לעבוד לבד במשך זמן רב, הוא נוטה לעובדות מדויקות, ובעל ידע.

במקרה של חדירה לא טקסית לעולמו הפנימי, הוא גס רוח כלפי אחד, ונסגר ושותק עם אחרים.

מצבים לא נוחים לנער כזה הם אלו שבהם נדרש ליצור קשרים רדודים עם אנשים רבים.

3. טיפוס הפגנתי (היסטרי). מאופיינת באינטואיציה מפותחת, באומנות, ביכולת להתגלגל מחדש, לכל דבר בהיר, לא סטנדרטי.

במצבים חברתיים הוא מעדיף צורות שונות של סחטנות ("אם אתה לא עושה את זה, אז אני..."), מתוך ידיעה ממה הוא סוחט מפחדים.

במצבים שבהם נער אינו מקבל תשומת לב, הונאה שלו נחשפת, ההיבטים השליליים של דמות זו מופיעים.

4. סוג תקוע מאופיין בהתמדה בהשגת מטרות, דייקנות ומחויבות, תשומת לב לפרטים, חתירה ליסודיות המשימה.

במצבים קשים, שבהם נפגעים בסמכותם ובכוחם, הם מאשימים את כולם ואת הכל, נופלים בקלות לכעס.

נוטה לתגובות נקמנות.

5. סוג לא יציב מאופיין באמון ונאמנות לקבוצה.

מתבגר עם סוג זה של אופי מסוגל לקבל רשמים חיים חזקים מדי יום, לא לעבוד יתר על המידה.

עבורו, מצבים של חוסר שליטה קשים, היעדר סיכוי לענישה חיצונית מייאש ומוביל להופעת צורות התנהגות כמו מחאה סמוי, האשמת כולם מלבד עצמו וכו'.

6. סוג לאביל מתבטא ברכות כלפי הזולת, ביכולת האמפתיה.

מתבגרים כאלה מאופיינים בתחושת הכרת תודה מפותחת לאלה שמזדהים ואוהבים אותם.

בעל תנודה מהירה במצב הרוח.

במצבים שבהם בני נוער נתקלים בגסות ובאדישות מאחרים, בחוסר תחושה שלהם, הם בוכים, תוך התחשבות בנסיבות חיצוניות כגורם לכישלון.

7. סוג רגיש מסוגל לחדור לתוך מהות המתרחש, להתמקד במציאות, ולא ברגשות הראוותניים של אנשים.

לאנשים האלה אין תגובות מחאה בולטות, אלא אם כן הם מונעים לייאוש קיצוני.

הם נוטים להאשים את עצמם בכל דבר, ככלל, שלא בצדק. במצבים קשים ביותר, הם יכולים לפנות להתאבדות.

עבור נער מסוג זה, מצבים כואבים מאוד כאשר הוא מואשם בחוסר יושר, מצביע בפומבי על חסרונות פיזיים ואחרים.

8. סוג כואב מאופיינים ברגישות מוגברת וחוסר יכולת לסמוך על הכוח שלהם.

אנשים כאלה ממעטים למחות, ומחאה זו מתבטאת, ככלל, בתסמינים כואבים של ממש.

מתבגרים מסוג זה הולכים לאיבוד במצבים בהם נדרש גיוס כוחות, ביטוי של סיבולת.

הם מראים את התוצאות הגרועות ביותר בתחרויות שליטה ומשימות.

9. הטיפוס הפדנטי מאופיין בדאגה לרווחתם של אנשים אחרים, התקשרות לאם, אנשים קרובים.

הם אחראים וחרוצים, מסוגלים לבדוק הכל, כולל פרטים קלים.

חוסר שביעות הרצון שלהם מתבטא בצורה מילולית ("למלמל"), אך יחד עם זאת הם נמנעים ממעשים, מאשימים את עצמם קודם כל.

עומס עבודה מוגבר ואחריות מוקצית מעוררים ביטוי של תכונות שליליות מסוג זה.

10. הטיפוס הקונפורמי נבדל בהתמסרות לקבוצה, ברצון ליציבות וקיימות.

עבור מתבגרים אלו, מצבים הקשורים לשינוי בסטריאוטיפים, הגעת אנשים חדשים לקבוצה וכו' אינם חיוביים.

המחאה באה לידי ביטוי באותן צורות כמו רוב חברי הקבוצה.

11. סוג ציקלואיד מאופיין בהיקשרות רבה לבית, מסורות ביתיות.

מתבגרים אלו מתאפיינים בשינוי במצב הרוח מאופטימי לפסימי. זה כואב לנער אם אחרים דורשים התנהגות "נורמלית" כאשר הוא נמצא בשלב דיכאון.

אם נער נמצא בשלב "טוב", אז צורות ההתנהגות שלו מתאימות לנער היפרתימי, במקרים של דיכאון הוא מכוון כלפי עצמו תוקפנות.

חשוב למבוגרים להכיר את המאפיינים של מערכת היחסים של נער עם הדמות שלו:

1) מודעות להתנהגותו של האדם כביטוי חיצוני מתרחשת בערך בגיל 13-15.

רק בהגיעו לגיל זה הגיוני להסביר לנער שהביטויים החיצוניים של האופי ומהותו הפנימית אינם אותו דבר;

2) אופי הוא נתון שחלקם משתמשים בו למטרותיהם, בעוד שאחרים אינם רוצים וחוששים לזהות את עצמם, ובכך נשארים מפסידים;

3) עליך לקבל את הדמות שלך, להתייחס אליה ככלי לתקשורת ולהכרת העולם סביבך, ללמוד כל הזמן את הדמות שלך.

בטבע האנושי, החברתי שזור מאוד עם הטבעי.

אם אדם מסוגל לספק את רצונותיו הטבעיים בצורה חברתית מאושרת, אז אפשר לדבר על הסתגלות חברתית נורמלית.

ככלל, הסתגלות חברתית אצל מתבגרים היא חריפה למדי.

לעתים קרובות הם אינם מסוגלים להתנגד להגשמת רצונות חריפים, מקבלים תחושות חדשות.

התהליך יהיה פחות כואב אם יהיו שותפויות בריאות במשפחה ובבית הספר והמתבגר מוקף באנשים אוהבים ומבינים.

6. בגיל ההתבגרות, הילד תובע זכויות חדשות, החלות בעיקר על תחום היחסים עם מבוגרים.

נער מתאפיין בהרחבת זכויותיו, הוא טוען לכבוד כבוד האדם שלו, לאמון של מבוגר, לשוויון עמו.

שינוי מערכת היחסים בין מבוגרים למתבגרים יכול ללכת טוב, אבל המבוגרים עצמם חייבים לקחת יוזמה ולבנות מחדש את היחסים הללו.

עם זאת, בתנאים אמיתיים, מספר נקודות תורמות לשימור הקשר הישן:

1) מעמדו החברתי של נער אינו משתנה: הוא היה ונשאר סטודנט;

2) נער תלוי כלכלית לחלוטין בהוריו;

3) מבוגרים רגילים לכוון את הילד ולשלוט בו;

4) הילד שומר על תכונות ילדותיות בהתנהגות ובמראה לאורך זמן, במיוחד בתחילת גיל ההתבגרות.

בואו נפרט את מצבי הקונפליקט האופייניים ביותר המתעוררים בין מבוגרים לנער:

1) הקונפליקט של חוסר היציבות של הגישה ההורית הוא אחד המצבים הנפוצים ביותר כאשר חוסר העקביות של גיל ההתבגרות נראה בצורה הברורה ביותר: הורים דורשים התנהגות בוגרת מנער, אך הם עצמם מתנהגים כלפיו כילד;

2) קונפליקט של טיפול יתר, המתבטא באפוטרופסות מוגזמת מצד מבוגר, לרוב אם.

גורם שכיח לקונפליקט כזה הוא רצון לא מודע לשמור על קרבה רגשית עם הילד זמן רב ככל האפשר.

ולמרות שהורים כבר מודאגים מחוסר עצמאות שכזה של נער, הם ממשיכים לשלוט בו ללא כל מידה;

3) ההתנגשות של חוסר כבוד לזכויות של נער לעצמאות מתבטאת בכך שהורים רואים עצמם זכאים לשלוט במה שבבעלותו של נער: קריאת יומן, הודעות אלקטרוניות, בדיקת תכולת כיסים וכו'.

היעדר חדר משלו של ילד מושפע לרעה.

פסיכולוגים של בעלי חיים מצאו גם שאגרסיביות גוברת בחולדות בחולדות בתנאים של אכלוס יתר.

סביר להניח שזה נכון גם לגבי בני אדם.

היכן שלא מכבדים את גבולות המרחב האישי, סכסוכים ומריבות הם בלתי נמנעים;

4) קונפליקט של סמכות אבהית מתעורר לעתים קרובות כאשר מבוגרים מנסים להעביר אחריות על משהו שהם עצמם לא יכלו להשיג בחיים על נער.

רצונו של האב בכל מחיר לעשות מבנו "גבר אמיתי" הופך פעמים רבות להיווצרות של אדם חסר ביטחון עם דימוי עצמי נמוך ורמת יומרה.

במקרה זה, מבוגר חייב קודם כל לשנות את יחסו כלפי עצמו, כדי להיות סובלני יותר כלפי ילדו שלו.

אז, במערכות יחסים עם נער, יש צורך לזכור רמה חדשה של היווצרות האישיות שלו.

הרצאה מס' 5. אדם וחברה

1. תודעה אנושית

1. טבעה של התודעה האנושית.

2. מודע ולא מודע.

1. ההבדל המהותי בין האדם לבעלי החיים הוא שיש לו תודעה, שבעזרתה מתרחשת השתקפות העולם הסובב.

מאפיינים של התודעה:

1) מכיל מכלול של ידע על העולם הסובב - תהליכים קוגניטיביים כלולים במבנה התודעה, שבגללם האדם מועשר כל הזמן בידע חדש.

אם ישנה הפרה בפעילות של תהליך קוגניטיבי כלשהו, ​​או אפילו יותר מכך התפוררותו המוחלטת, הדבר מוביל בהכרח להפרעת תודעה (למשל, אובדן זיכרון);

2) היכולת של אדם להכיר אחרים ואת עצמו - אדם בעל תודעה מסוגל להעריך את מעשיו שלו ושל אחרים, הוא מממש את עצמו כיצור שונה משאר העולם הסובב, עם הפרות תודעה (למשל , היפנוזה, שינה), יכולת זו אבדה;

3) היכולת לפעילות קביעת מטרות - לפני תחילת פעילות כלשהי, אדם מציב לעצמו יעדים כלשהם, מונחה על ידי מניעים מסוימים, שקלול יכולותיו, מנתח את התקדמות היישום וכו', חוסר היכולת לבצע פעולות כאלה מסיבה זו או אחרת מתפרש כהפרה של התודעה;

4) היכולת לתת הערכה רגשית של יחסים בין אישיים - מאפיין זה מובן טוב יותר על ידי ניתוח פתולוגיה, שכן עם כמה מחלות נפש, היחס של אדם לאנשים סביבו משתנה: למשל, הוא מתחיל לשנוא את אהוביו, אותם הוא בעבר אהב מאוד והתייחס אליהם ביראת כבוד;

5) היכולת לתקשר באמצעות דיבור או אותות אחרים.

המאפיינים הנ"ל משמשים במספר מדעים בעת הגדרת המושג "תודעה" (פסיכולוגיה, פסיכיאטריה וכו').

לסיכום מאפיינים אלו, ניתן להבין את התודעה כיכולתו של אדם לנווט בזמן ובמרחב, בסביבה, להעריך כראוי את האישיות שלו, להיות מסוגל לנהל את רצונותיו ופעולותיו, לשמור על מערכת יחסים עם אנשים מסביב, לנתח מידע חדש על סמך ידע קיים.

אז, יש להבין את התודעה כצורת השתקפות הגבוהה ביותר על ידי המוח של המציאות בעזרת חשיבה מופשטת-לוגית ודיבור.

2. האדם מתפקד לא רק ברמת התודעה.

רחוק מכל מה שהוא מסוגל לממש ולנתח. יש גם חסר הכרה רמה.

חסר הכרה - זהו שילוב כזה של תכונות נפשיות, תהליכים ומצבים, שאת השפעתם אדם לא מנתח (לא מבין).

בהיותו במצב לא מודע, אדם אינו מכוון במקום הפעולה, בזמן, אינו מסוגל לתת הערכה מספקת של המתרחש, הסדרת ההתנהגות בעזרת דיבור מופרת.

נוכחותם של דחפים לא מודעים נחשבה בניסויים על חקר התנהגות אנושית במצב פוסט היפנוטי.

הנבדק המהופנט הוצע כי לאחר סיום פגישת ההיפנוזה הוא צריך לבצע פעולות מסוימות: למשל ללכת לאדם קרוב ולהתיר את העניבה שלו.

כשהוא חש נבוך, האדם בכל זאת ביצע את הפעולות הללו, למרות שלא הבין מדוע הוא עושה זאת.

תופעות לא מודעות:

1) תהליכים נפשיים לא מודעים - לא תמיד תהליכים נפשיים (תחושות, תפיסה, זיכרון וחשיבה, דמיון ועמדות) מתרחשים תחת שליטת התודעה: למשל, שכחת שמות קשורה לעיתים קרובות לזיכרונות לא נעימים ביחס לאדם הנושא את זה שם, או אירוע, הקשורים אליו, מבלי משים יש רצון לא לזכור אדם או אירוע זה;

2) תופעות לא מודעות שהתממשו בעבר על ידי אדם, אך תוך זמן מסוים הועברו לרמה הלא מודעת: למשל, רוב המיומנויות המוטוריות שאדם משתמש בהן כל הזמן בחייו (הליכה, כתיבה, דיבור, החזקה מקצועית של שונות כלים וכו').);

3) תופעות לא-מודעות הקשורות לספירה האישית - רצונות, מחשבות, צרכים, כוונות, אשר בלחץ ה"צנזורה" נאלצו לצאת לרמה הלא-מודעת.

לעתים קרובות מאוד, רצונות, צרכים וכו' מודחקים מופיעים בחלומות שלנו בצורה סמלית, שם הם מתממשים.

אם השפעת ה"צנזורה" כל כך חזקה שאפילו בחלום היא חסומה על ידי נורמות וערכים חברתיים, הרי שהחלום הופך להיות מאוד מבלבל ובלתי מובן ולא ניתן למעשה לפענוח.

בפסיכולוגיה, ישנם כיוונים שונים המפרשים חלומות מנקודת המבט של אסכולות מדעיות מסוימות. הכשרון המיוחד שייך לפסיכואנליזה ולמייסדה ס' פרויד.

הכשרון של ז' פרויד טמון ביצירת תורת מנגנוני ההגנה הפסיכולוגיים, השייכים גם הם לקטגוריה של תופעות נפשיות לא מודעות.

מנגנוני הגנה פסיכולוגיים הם קבוצה של טכניקות לא מודעות כאלה, שבזכותן אדם מספק את הנוחות הפנימית שלו, מגן על עצמו מפני חוויות שליליות וטראומה נפשית.

נכון לעכשיו, תיאוריה זו ממשיכה להתפתח ולהעשיר באופן פעיל.

שקול את אחת האפשרויות המודרניות (ר.מ. גרנובסקאיה).

1. הכחשה - סירוב לא מודע של אדם לקלוט מידע שאינו נעים לו.

אדם יכול להקשיב היטב, אך לא לתפוס מידע אם הוא מהווה איום על מעמדו, יוקרתו.

בקושי ניתן להשיג את התוצאה הרצויה על ידי אמירת "האמת בעין" לאדם, שכן סביר להניח שהוא פשוט יתעלם ממידע זה.

לכן הפסיכולוגיה והפדגוגיה ממליצות לעולם לא לדון באישיותו של אדם, אלא רק במעשה השלילי שלו.

2. דחיקה - אדם שוכח בקלות את עובדות הביוגרפיה שלו שאינן נעימות עבורו ויחד עם זאת, בניגוד לכך, נותן פרשנות שגויה, אך מקובלת לעובדות אלו.

מנגנון זה מתואר ברומן "מלחמה ושלום" של ליאו טולסטוי תוך שימוש בדוגמה של ניקולאי רוסטוב, ש"שכח" בכנות מהתנהגותו הלא-הרואית בקרב הראשון, אך תיאר את מעלליו בהתפרצות רגשית.

3. רציונליזציה - פיחות של מה שלא ניתן להשגה.

למשל, חוסר האפשרות לרכוש פריט מסוים בשל עלותו הגבוהה מוצדקת בצבע גרוע, תפירה עקומה וכו'.

מנגנון זה מתואר היטב באגדה של I. A. Krylov "השועל והענבים", שם השועל, שלא הצליח להגיע לענבים, החל לשכנע את עצמו שהוא חמוץ ("זה נראה טוב, אבל ירוק - אין פירות יער בשלים: מיד תדביק את השיניים שלך".

4. הַקרָנָה - ייחוס לא מודע של תכונות משלו, לרוב הנדונות חברתית לאדם אחר.

למשל, לאחר שהשמיצו אדם, אנו מצדיקים זאת בכך שהוא מפיץ עלינו גם רכילות, למרות שזה לא נכון.

5. זיהוי - "להתמזג" עם אדם אחר.

אצל ילד, מנגנון זה מתבטא פעמים רבות בחיקוי לא מודע שלהם לאחד המבוגרים, לרוב הורה מאותו המין, אצל מבוגרים - בעבודת אליל.

לפעמים, בעזרת הזדהות, אדם מתגבר על תסביך הנחיתות שלו, ורואה במקום עצמו את האליל שלו.

6. החלפה - הלחץ הפנימי שנוצר מוסר כתוצאה מהפניה מאובייקט בלתי נגיש לאובייקט נגיש.

חוסר היכולת להביע ישירות את חוסר שביעות רצונם מהרשויות הגבוהות, אדם מוציא על עצמו את הכפופים לו, אנשים קרובים, ילדים וכו'.

לכן, פסיכולוגים ממליצים למצוא שיטה או מושא עקירה בטוחים עבור אחרים: למשל ספורט, ניקיון בתים, מקלחת ניגודיות או פשוט שטיפת ידיים במים קרים וכו'.

7. הכללה - אמפתיה כדרך להפיג את המתח הפנימי של האדם עצמו. למשל, בהזדהות עם גיבורי אופרת סבון אחרת, אנשים מוסחים מבעיות משלהם, לפעמים משמעותיות ומשמעותיות יותר.

8. בידוד - הקשרים הרגשיים עם האנשים הסובבים נשברים, ולעיתים נשברים לחלוטין, ובכך מגנים על האדם ממצבים הפוגעים בנפש.

דוגמאות חיות למנגנון כזה יכולות להיות לעתים קרובות אלכוהוליזם, התאבדות ושטוות.

חשוב ביותר לאדם להבין את פעולתם של מנגנוני הגנה.

זה יעזור להבין טוב יותר את המניעים של ההתנהגות של האנשים סביבך ולהבין את עצמך, שכן לעתים קרובות מאוד נוחות שנוצרה באופן מלאכותי לא מאפשרת לממש, ולכן להתגבר על החסרונות והטעויות שלך.

אז, הלא מודע, כמו גם התודעה, מעורב בניהול ההתנהגות האנושית, אבל תפקידיהם שונים.

במצבים קשים, כאשר שליטה מתמדת במתרחש, נדרשת תשומת לב מוגברת, יש צורך בהשתתפות התודעה.

מצבים כאלה כוללים את הדברים הבאים:

1) הצורך לקבל החלטות במצבים קשים מבחינה אינטלקטואלית;

2) במקרים של התגברות על התנגדות פיזית או פסיכולוגית;

3) בעת פתרון מצבי קונפליקט;

4) כאשר מציאת פתרון במצבים בלתי צפויים המכילים איום פיזי או פסיכולוגי.

לפיכך, בהתחשב בתודעה כרמה הגבוהה ביותר של ויסות נפשי של התנהגות, יש לזכור כי פעולות התנהגותיות רבות מתפקדות גם ברמה הלא מודעת.

2. קבוצה קטנה וצוות

1. הרעיון של קבוצה קטנה וצוות.

2. מבנה קבוצות קטנות.

3. יחסים בין אישיים בקבוצות ובקולקטיבים.

4. האפקטיביות של לכידות קבוצתית.

1. בסביבה החברתית המקיפה את הפרט פועלות מספר רב של קבוצות.

קבוצות חברתיות מתחלקות לגדולות וקטנות.

קבוצות קטנות נחקרות במשך זמן רב במסגרת הפסיכולוגיה החברתית, מה שלא ניתן לומר על קבוצות גדולות המיוצגות בפסיכולוגיה חברתית בצורה לא שוויונית: חלקן נחקרות במשך זמן רב (בעיקר קבוצות לא מאורגנות, מתעוררות באופן ספונטני), אחרות הן קבוצות קטנות. קבוצות מאורגנות וארוכות חיים (כיתות, אומות) - הפכו למושא לימוד לאחרונה יחסית.

מגוון קבוצות העניין בפסיכולוגיה חברתית הוא רחב מאוד, והמגוון הרב שלהן מקשה על פיתוח הגדרה אחת למושג "קבוצה".

טי שיבוטאני טען שקבוצות יכולות להשתנות בגודלן משני אוהבים למיליונים המנהלים מלחמה ( שיבוטאני, 1999).

הבה נתעכב ביתר פירוט על השיקול של קבוצה קטנה ועל מאפייניה.

קבוצה קטנה - זוהי קבוצה קטנה בהרכבה, שחבריה מאוחדים בפעילויות חברתיות משותפות ונמצאים בתקשורת אישית ישירה, המהווה את הבסיס להופעתם של יחסים רגשיים, נורמות קבוצתיות ותהליכים קבוצתיים (G.M. אנדרייבה, 2004).

הפסיכולוגיה חוקרת כמה מהפרמטרים היסודיים של הקבוצה.

בין המאפיינים העיקריים של קבוצה קטנה הם הבאים:

1) размер - מספר חברי הקבוצה.

הנושא הזה עדיין נתון לוויכוח.

רוב המחקרים מגדירים את הגבול התחתון של קבוצה קטנה כדייאדה.

עם זאת, מספר חוקרים מאמינים כי המספר הקטן ביותר של חברים בקבוצה קטנה הוא שלושה אנשים (טריאדות).

מחלוקת זו שייכת לקטגוריה של בלתי פתיר.

גם החוקרים לא החליטו לחלוטין על הגבול העליון.

בחקר כמות ה-RAM, ג'יי מילר גילה את המספר 7 ± 2, שנחשב לגבול העליון של הקבוצה הקטנה.

זה היה מוצדק על ידי היכולת של אדם במהלך מגעים לשמור בזיכרון רק 7 ± 2 חברים בקבוצה.

כישלונה של גישה זו הוכח על ידי מחקרים ניסויים נוספים.

ניסויים נותנים אינדיקטורים שונים: 10-20 איש, ובמחקריו של ג'יי מורנו (מחבר הטכניקה הסוציומטרית), נלמדו קבוצות של 30-40 איש (כיתות בית ספר, קבוצות תלמידים וכו').

בפסיכולוגיה חברתית ביתית, קבוצה מהחיים האמיתיים הפועלת כנושא פעילות נחשבת כקבוצה קטנה.

החלטה זו מוצדקת בנוהג של פעילויות משותפות.

האופטימלי ביותר הוא הרכב הקבוצה של 5-9 אנשים, אך לא יותר מ-12;

2) האקלים הפסיכולוגי של הקבוצה - צביעה מוסרית ורגשית של מערכות יחסים בקבוצה;

3) הרכב - מאפיינים של חברי הקבוצה (מספר, מגדר והרכב גיל, לאום, מעמד חברתי של חברי הקבוצה), כלומר ההרכב האישי של הקבוצה;

4) מבנה הקבוצה - אותם פונקציות שחברי הקבוצה ממלאים, כמו גם מצב היחסים הפורמליים והבלתי פורמליים בקבוצה.

כמאפיינים פורמליים של מבנה הקבוצה, נבחנות מבנה התקשורת, מבנה ההעדפות, מבנה הכוח וכו';

5) תהליכים קבוצתיים - אינדיקטורים ליחסים חברתיים בפועל הקיימים בקבוצה (מנהיגות - מנהיגות, שלבי התפתחות הקבוצה, לחץ קבוצתי וכו');

6) נורמות קבוצתיות - כללי ההתנהגות עליהם מקפידים חברי הקבוצה.

המאפיינים של קבוצה קטנה המפורטים לעיל הם העילות שלפיהן קבוצות קטנות מסווגות ונלמדות בפסיכולוגיה חברתית.

הבעיה של סיווג קבוצות חברתיות מובנת אחרת על ידי חוקרים שונים. שקול את הסיווג המוצע G.M. Andreeva.

מותנה - אלו קבוצות שמאחדות אנשים שאינם חברים בשום קבוצה קטנה.

מדובר בקבוצות שלא מתפקדות בחיים האמיתיים, אלא קיימות רק על הנייר: למשל, לרופא מקומי יש רשימה של חולי סוכרת באזור שלו.

לפעמים הבחירה של קבוצות כאלה חשובה למטרות ניסוי, על מנת להשוות את התוצאות המתקבלות בקבוצות אמיתיות לאלו המאפיינות קיבוץ אקראי של אנשים.

אמיתי - אסוציאציות קיימות באמת של אנשים שמתאימות באופן מלא לכל הפרמטרים של קבוצה קטנה.

הפסיכולוגיה מקדישה תשומת לב מיוחדת לחקר הקבוצות הללו.

פסיכולוגים עוסקים לעתים קרובות בקבוצת מעבדה אמיתית לצורכי מחקר, אשר נוצרת על ידי נסיין על מנת ללוות כל מחקר מדעי, כדי לבחון השערה.

קבוצה זו קיימת רק במהלך הניסוי, ולאחר מכן היא מתפרקת.

קבוצות טבעיות אמיתיות נוצרות ללא קשר לרצונו של הנסיין, אך נוצרות ומתקיימות על סמך צורכי החברה או האנשים הנכללים בקבוצות אלו.

קבוצות פורמליות - קיים בתוך ארגונים מוכרים רשמית.

המטרות שאחריהן עוקבים חברי קבוצה זו נקבעות על בסיס משימות ארגון האם בו נכללת קבוצה זו.

קבוצות לא פורמליות להתעורר ולהתקיים מחוץ לארגונים רשמיים.

המטרות שאותן רודפים חברי קבוצות כאלה הן אינטרסים אישיים ונאמנויות, חופפות ושונות מהמטרות של ארגונים רשמיים.

התייחסות הינה כל קבוצה אמיתית או מותנית משמעותית במיוחד עבור אדם, שאליה הוא מסווג את עצמו מרצונו או שהוא רוצה להיות חבר בה.

המטרות של קבוצה כזו, נורמות וערכים קבוצתיים, צורות התנהגות, מחשבות מובעות הם בעלי ערך מיוחד עבור אדם, אשר הוא רוצה ומנסה ללכת בעקבותיו בחיים.

ללא התייחסות לקבוצה אין ערך לאדם, למרות העובדה שהוא חבר בה.

לדוגמה, חיי כיתה עשויים לא לרגש כלל תלמיד, שכן כל תחומי העניין שלו מתמקדים בחברת רחוב.

לפעמים בולט ו קבוצה נגד התייחסות - את המטרות, הגישות, ההתנהגות של חברי הקבוצה הזו האדם דוחה, באופן קטגורי לא מקבל.

קבוצות לא מפותחות נבדל בהיעדר קהילה פסיכולוגית חזקה, הקשר אינו יציב, אין חלוקה ברורה של אחריות, מנהיגים מוכרים.

התוצאה של כל האמור לעיל היא שיתוף פעולה לא יעיל.

קְבוּצָה מייצג קבוצה של אנשים המאוחדים לפעילויות משותפות, חשובות והכרחיות למספר לא מבוטל של אנשים, לא רק לחברי הצוות הזה.

מערכות יחסים מאופיינות באמון, פתיחות, כבוד הדדי וכו'.

ר"ש נמוב מציין את הדרישות הבאות לצוות:

1) התמודד בהצלחה עם המשימות שהוטלו עליו (יעילות ביחס לפעילותו העיקרית);

2) בעלי מוסר גבוה;

3) להיות מובחן על ידי יחסי אנוש טובים;

4) ליצור לכל אחד מחבריו אפשרות להתפתחות כאדם;

5) להיות מסוגל ליצירתיות;

6) יש מערכת מובחנת מבוססת של יחסים עסקיים ואישיים שונים הבנויה על בסיס מוסרי גבוה.

נוכחותם של יחסים קולקטיביסטיים בקבוצה מעידה על הקריטריונים הבאים ( ר''ש נמוב, 1995):

1) מוסר - מערכות יחסים בנויות על הנורמות והערכים של המוסר האוניברסלי;

2) אחריות - כל חבר בצוות לוקח על עצמו אחריות לגורלו של כל אדם, ללא קשר להשתייכותו לצוות זה, תוך שהוא דורש מעצמו, את דבריו וחובותיו, מעריך כראוי את הישגיו שלו, ממושמע;

3) פְּתִיחוּת מתבטא ביכולת לבנות יחסים טובים לא רק עם חברי הצוות שלהם, אלא גם עם קבוצות וצוותים אחרים, במידת הצורך, לספק את כל הסיוע האפשרי;

4) קולקטיביזם - טיפול באנשי הצוות, מניעת תופעות שעלולות להרוס את הצוות;

5) איש קשר - יחסי אמון בין חברי הצוות;

6) אִרגוּן - החלפה, חלוקת תפקידים ללא קונפליקטים, ביטול מהיר של ליקויים בעבודה וכו';

7) מוּדָעוּת - הבנה ברורה של המטרות, היעדים, הפעילויות המשותפות הסופיות והביניים;

8) אפקטיבי - פתרון איכותי ובזמן של המשימות העומדות בפני הצוות.

כפי שמראה בפועל, נוכחותם של כל הקריטריונים המפורטים בקבוצה קטנה היא נדירה ביותר, מה שמאפשר לנו לומר שרוב הקבוצות הקטנות נמצאות בפער בין קבוצה לא מפותחת לצוות.

כשהיא נעה לאורך נתיב היווצרותה, הקבוצה, ככלל, אינה נעה לאורך קו ישר עולה, אלא לאורך קו סינוסואידי, חווה עליות וירידות.

א.ג. קירפיצ'ניק חשף את הקשר הבא: כל קבוצה בדרך להתפתחותה כצוות עוברת בהכרח תקופה של דעיכה זמנית.

בשלב הראשוני, ככלל, יש עלייה, התלהבות, ואחריה ירידה פחות או יותר בולטת.

בתנאי שהאדם עצמו כקבוצה נשמר, שוב עולה עלייה, אם כי לא לגובה שבו הייתה הקבוצה במקור.

ירידה פסיכולוגית זמנית - היא תוצאה של ארגון מחדש של יחסים בין אישיים בתוך הקבוצה.

בתחילה היא בנויה על בסיס רגשי, ואז רוכשות החשיבות והאיכויות העסקיות של חברי הקבוצה, שלא יכולות להיות זהות עבור כולם.

כל זה מוביל בהכרח לחיכוכים במערכות יחסים. במקרה של התגברות מוצלחת על החיכוכים הללו, הקבוצה מגיעה לרמה גבוהה יותר של התפתחותה.

נכון להיום, תוכן המושג "קולקטיב" עבר שינוי משמעותי.

בתקופה הסובייטית, תחושת קהילתיות, לכידות היוותה את הבסיס לקולקטיביות, הפרט היה מפולס, התמוסס, ואדם נחשב לנציג טיפוסי של הצוות שלו.

בהקשר זה, הבה נזכיר את חוות דעתו של מומחה מוכשר בתחום פסיכולוגיית האישיות ו' פרנקלה, שהאמין שקהילה אמיתית היא קהילה של אינדיבידואלים אחראיים שלא ניתן לבנות על קולקטיביות מוחלטת: "במקום פרט אחראי אישי ספציפי, רעיון הקולקטיביזם מחליף רק סוג ממוצע, ובמקום אחריות אישית, קונפורמיות והתאמה אישית. כבוד לנורמות חברתיות".

לכן, לפי ההגדרה שאומצה בפסיכולוגיה, קבוצה קטנה היא אגודה קטנה של אנשים (מ-2-3 עד 20-30 אנשים) שנמצאים באינטראקציה ישירה זה עם זה ועוסקים במטרה משותפת (משפחה, כיתה, קבוצת חברים קרובים, קולקטיב עבודה וכו').

הרוב המכריע של האנשים נכלל בקבוצות קטנות, אשר, ככלל, תופסות עמדת ביניים בין קבוצה לא מפותחת לקולקטיב.

2. שקול את מושגי היסוד המתארים את התופעות בקבוצה קטנה.

אם נתחיל מעמדה של הפרט בקבוצה כבסיס להתחשבות, אז ניתן להבחין בין האינדיקטורים הבאים:

1) עמדה - העמדה הרשמית של האדם;

2) מעמד - המקום בו תופס הפרט בפועל במערכת היחסים התוך-קבוצתיים, מידת הסמכות האמיתית.

למשל, המנהל בקבוצת סטודנטים הוא תפקיד, וסמכות היא מעמד גבוה;

3) התקנה פנימית היא הבנה סובייקטיבית של אדם לגבי מיקומו בקבוצה.

יחד עם זאת, הגישה הפנימית יכולה לחפוף או להיות שונה מהמעמד האמיתי;

4) התפקיד של - דפוס התנהגות שנקבע על ידי נורמות חברתיות, צפוי ומאושר על ידי הקבוצה.

תפקיד מוגדר לרוב במונחים של מעמדו הרשמי של אדם בקבוצה, נתפס כהיבט דינמי של מעמד, אך זהו רק חלק מתוכן המושג.

למשל, לאישה במשפחה יש מעמד של אם, אך בכל משפחה לתפקיד האם עשוי להיות תוכן שונה.

כך, בנוכחות אותו מעמד, אדם יכול לבצע פונקציות שונות בקבוצות שונות;

5) תוֹאַמנוּת - זהו אופורטוניזם, חוסר רצון מודע של אדם ללכת נגד דעת הרוב בקבוצה, כדי לא ליצור לעצמו בעיות בתקשורת.

בתוך הקבוצה מתבצעות אינטראקציות בין אישיות בדרכים שונות.

מערכת מסוימת של קשרים כאלה, האופיינית לקבוצה מסוימת, נקראת ערוץ תקשורת.

סוגים וגרסאות של מבני תקשורת תוך קבוצתיים:

1) חֲזִיתִי - חברי הקבוצה נמצאים זה ליד זה ויכולים להתבונן זה בזה מבלי להיכנס אפילו למגעים ישירים (שיעור בשיעור, קבוצת סטודנטים בהרצאה וכו');

2) רַדִיאָלִי - לחברי הקבוצה אין הזדמנות ליצור קשר ישיר זה עם זה, אלא לתקשר דרך האדם המרכזי;

3) היררכי - מרמז על נוכחות של לפחות שתי רמות (אולי יותר) של כפיפות, בעוד שחלק מהקבוצה יכול ליצור קשר חזותי, ולחלק אין הזדמנות כזו;

4) שַׁרשֶׁרֶת - כל חבר בקבוצה (למעט שני חברים קיצוניים) מקיים אינטראקציה עם שני שכנים;

5) עגול - האפשרויות של כל חברי הקבוצה שוות, כל אחד יכול לצפות ישירות בתגובת האחר;

6) סך - אין מכשולים לתקשורת בין אישית חופשית.

המחויבות של הקבוצה לבחירת ערוץ תקשורת כזה או אחר נקבעת על פי המטרות והיעדים הספציפיים העומדים בפני חברי הקבוצה.

מערכות יחסים המתפתחות בקבוצה נובעות מנורמות וערכים מוסריים מקובלים.

ערכי הקבוצה - מה הכי חשוב ומשמעותי עבור קבוצה זו; נורמות קבוצתיות - כללי התנהגות לפיהם חברי הקבוצה (רמה ראשונה - הפרות אינן מקובלות בשום פנים ואופן; רמה שניה - מותרות חריגות מסוימות; רמה נמוכה - אין צורך בציות).

עודף פעילות - הרצון של אדם לעקוב אחר הדרישות והסטנדרטים הגבוהים שלו.

חוקרים מזהים את הפונקציות הבאות של נורמות קבוצתיות:

1) רגולטורי;

2) הערכה;

3) ייצוב;

4) אישור.

ניהול הקבוצה יכול להתבצע הן ברמה הרשמית - על ידי המנהיג, והן ברמה הבלתי פורמלית - על ידי המנהיג.

התרגול מראה שככלל, המנהיג הרשמי והמנהיג הבלתי פורמלי הם אנשים שונים, אך ייתכן שזהו אותו אדם.

ישנם ההבדלים הבאים בין מנהיג למנהיג:

1) למנהיג אכפת בעיקר ממילוי המשימות שהציבה הקבוצה, ודאגתו של המנהיג היא הסדרת היחסים הבין-אישיים;

2) המנהיג מקיים אינטראקציה לא רק עם קבוצה קטנה, אלא גם עם ארגונים גבוהים יותר, היקף פעילותו של המנהיג מוגבל על ידי גודל הקבוצה הקטנה בה הוא חבר;

3) המנהיג מתמנה או נבחר, ומינויו של המנהיג מתרחש באופן ספונטני לבקשת חברי הקבוצה;

4) המנהיג הוא מעמד לא יציב, ניתן לשנות אותו בכל עת, והמנהיג, ככלל, מתמנה לתקופה מסוימת;

5) מערכת הסנקציות של המנהיג ברורה ומוגדרת יותר מזו של המנהיג;

6) תהליך קבלת ההחלטות מורכב יותר עבור המנהל מאשר עבור המנהיג.

בתהליך ניהול קבוצה, גם המנהיג וגם המנהיג יכולים להשתמש באמצעי השפעה פסיכולוגיים שונים, הקובעים יחד את סגנון המנהיגות (מנהיגות).

באופן קלאסי, ישנם שלושה סגנונות: אוטוריטרי, דמוקרטי, ליברלי.

הסגנון האוטוריטרי מניח שלמנהיג יש סמכות על שאר חברי הקבוצה.

בקבלת החלטות חל עקרון אחדות הפיקוד, ובקרה שיטתית מופעלת על פעולות הכפופים.

הסגנון הדמוקרטי מתבטא במנהיג הנוטה להתחשב בדעותיהם של חברי הקבוצה האחרים, להתייעץ איתם ולערבב אותם בניהול הקבוצה.

הסגנון הליברלי מתקיים במקרה בו המנהיג למעשה מבודד מחובותיו ומעביר אותם לחברים אחרים בקבוצה.

הפרקטיקה של חקר האפקטיביות של סגנון מנהיגות מסוים (מנהיגות) מלמדת כי המתאים ביותר הוא שילוב של כל הסגנונות הנ"ל, בהתאם לרמת ההתפתחות של הקבוצה ולמצב הספציפי בו נמצאת קבוצה זו. זמן נתון.

אז, לקבוצה קטנה יש מבנה מורכב, המאופיין במספר רב של מושגים.

3. היחסים הבין אישיים בקבוצות מתחלקים לרשמיים ולא פורמליים, עסקיים ואישיים, רציונליים ורגשיים, יחסי מנהיגות וכפיפות (בפרט מנהיגות).

רשמי - יחסים המוסדרים בחובות רשמיות הקבועות בחוק.

בִּלתִי רִשׁמִי - היא מבוססת על אהבים אישיים וחוסר חיבה של אנשים, שאין להם שום בסיס חוקי ונורמות מבוססות.

עסקים - להתעורר בין אנשים על יישום פעילויות משותפות.

אישי - מערכות יחסים המתפתחות בין אנשים, ללא קשר לפעילויות המבוצעות במשותף.

רַצִיוֹנָלִי - מבוסס על תכונות אובייקטיביות של אדם, המוכרות על ידי רוב האנשים מסביב.

רִגשִׁי - בהערכת אדם יוצאים מדעה סובייקטיבית לגביו, שלא תמיד תואמת את המצב האמיתי.

מערכת היחסים של מנהיגות וכפיפות כבר נדונה בדוגמה של מנהיגות בפסקה הקודמת.

מחקר סוציומטרי עוזר לקבל תמונה אמיתית של יחסים בין אישיים בקבוצה.

מהות המחקר היא שחברי הקבוצה מדברים זה על זה.

תוכן השאלות מכיל קריטריון סוציומטרי, שניתוח ביטויו מאפשר לשפוט יחסים רגשיים הדדיים.

התשובות של חברי הקבוצה עוברות עיבוד סטטיסטי, שעל בסיסם בונים מטריצות סוציומטריות, סוציוגרמות, מחושבים מדדים סוציומטריים.

המדד הסוציומטרי המוכר ביותר הוא מדד הלכידות הקבוצתית, הנקבע לפי אחוז הבחירות ההדדיות וחושב כיחס בין מספר הבחירות ההדדיות החיוביות לסך הבחירות האפשריות:

איפה ג_gr- לכידות, r(+) - בחירה חיובית, N - מספר חברי הקבוצה (הרצאות על שיטות מחקר חברתי קונקרטי, 1972).

4. ניתן להתייחס ליעילות של פעילות קבוצתית בשלושה תחומים: מקצועי, חינוכי, חינוכי.

תחומים מקצועיים וחינוכיים פותרים בעיות מיוחדות, חינוכית שייכת לקטגוריה של בעיות חברתיות כלליות.

בין המדדים החשובים ביותר לאפקטיביות של פעילות קבוצתית הם התפוקה ושביעות הרצון של חברי הקבוצה מפעילויות הקבוצה.

И. שטיינר הציע נוסחה לחישוב הפריון: פרודוקטיביות בפועל = פרודוקטיביות פוטנציאלית - פרודוקטיביות לא ממומשת.

ישנן דרכים שונות לשפר את האפקטיביות של פעילות קבוצתית.

לגודל הקבוצה השפעה מעורפלת על יעילות הפעילויות שמבצעת הקבוצה.

התוצאה של שינוי במספר חברי הקבוצה, הן בכיוון אחד והן בכיוון השני, יכולה להיות תופעות חיוביות ושליליות כאחד.

ההשפעות החיוביות הקשורות להגדלת מספר חברי הקבוצה כוללות חלוקה קלה יותר של אחריות, הופעת אישיות מבריקה יותר, יכולת לבצע יותר עבודה בפחות זמן, יותר אנשים משתתפים בפיתוח החלטה, מה שהופך את ההחלטה הזו לאופטימלית.

תופעות שליליות: תיתכן ירידה בלכידות, עולה הסבירות להתפרקות לקבוצות, מתעוררים קשיים בניהול, מתגברת התפשטות הדעות, ויש ירידה באחריות האישית של כל אחד למתרחש.

גם הטרוגנית על יעילות הפעילות והשפעת ההרכב.

קבוצות מפותחות בעלות הרכב הטרוגני של חברים מסוגלות להתמודד טוב יותר עם בעיות מורכבות מאשר עם בעיות הומוגניות.

במצבים כאלה, בקבוצות הטרוגניות לא מפותחות, רצוי לחלק אנשים לתתי קבוצות עובדים בהתאם להתאמה פסיכולוגית.

אם הקבוצה עובדת בתנאים של מחסור זמני, והמשימות פשוטות יחסית, אז הפעילות של קבוצה הומוגנית תהיה יעילה יותר.

קשרים בין אישיים מבוססים חשובים לעבודה מוצלחת.

מערכות יחסים אינן משפיעות באופן משמעותי על תוצאות העבודה בקבוצה אם תנאי הפעילות מוכרים או פשוטים יחסית.

אחרת, קבוצות עם מערכות יחסים חיוביות עובדות ביעילות רבה יותר.

האפקטיביות של פעילות יכולה להיקבע גם לפי צורת הארגון שלה: קולקטיבית-שיתופית (אינטראקציה הדוקה של כל אחד עם כל אחד ואפשרות גדולה של תלות הדדית), אינדיבידואלית (כל אחת עובדת ללא תלות באחרים), מתואמת (מתאם של התוצאה עם פעילותם של אחרים).

ברוב המקרים, למעט עבודת יצירה אינדיבידואלית מורכבת, עדיפה צורה קולקטיבית-שיתופית.

הצלחת הפעילות קובעת את סגנון המנהיגות.

לקבוצה הקרובה לרמת הקולקטיב עדיף סגנון דמוקרטי ולעתים ליברלי.

עבור קבוצות בעלות רמת התפתחות ממוצעת, התוצאות הטובות ביותר מתקבלות על ידי סגנון גמיש המשלב אלמנטים של הנחיות, דמוקרטיה וליברליות.

בקבוצות לא מפותחות, סגנון ההנחיה עם אלמנטים של דמוקרטיה הוא היעיל ביותר.

3. תקשורת

1. הרעיון וסוגי התקשורת.

2. תפקיד התקשורת בהתפתחות הנפשית של האדם.

3. טכניקה ודרכי תקשורת.

4. פיתוח תקשורת.

1. תקשורת היא תהליך של אינטראקציה בין אנשים, שכתוצאה מכך מחליפים מידע.

במבנה התקשורת ניתן להבחין בין תוכן, מטרה ואמצעים.

תוכן - זהו המידע שמועבר על ידי יצורים חיים במהלך מגעים בין-אישיים.

גם בני אדם וגם בעלי חיים יכולים להעביר מידע על צרכים, מצבים רגשיים ואותות סכנה זה לזה.

עם זאת, אנשים מסוגלים להחליף ידע מצטבר, ניסיון חיים, כישורים ויכולות.

מטרת התקשורת הוא הכוח המניע מאחורי פעילות זו.

לדוגמה, מטרה נפוצה של תקשורת בבעלי חיים היא להתריע מפני סכנה או לעודד אחר לנקוט בפעולות מסוימות.

עבור אדם, מטרות התקשורת יכולות להיות מגוונות למדי: למשל פיתוח, הכשרה וחינוך, יצירת קשרים עסקיים וכו'.

אצל בעלי חיים מטרות התקשורת, ככלל, מוגבלות לסיפוק צרכים ביולוגיים, אצל בני אדם מדובר גם בסיפוק צרכים תרבותיים, אסתטיים, חברתיים, קוגניטיביים ואחרים.

אמצעי תקשורת - הדרכים שבהן המידע המועבר מועבר, מעבד ומפענח.

בניגוד לבעלי חיים, בני האדם משתמשים בשפה ובמערכות סימנים אחרות, באמצעים טכניים ובכתב כאמצעי התקשורת העיקריים.

סוגי תקשורת. ר"ש נמוב מוצא ארבעה סוגי סיווג סוגי תקשורת מסיבות שונות.

1. לפי תוכן:

1) חומרכאשר בתהליך התקשורת הם מחליפים תוצרים ומושאי פעילות המשרתים סיפוק צרכים דחופים;

2) מוּתנֶה - תקשורת, שבמהלכה יש השפעה מסוימת על רווחתם של זה, כלומר תקשורת שנועדה להביא זה את זה למצב פיזי או נפשי מסוים;

3) הֲנָעָתִי - בתהליך התקשורת מועברות עמדות ומניעים המכינים אותם לביצוע פעולות מסוימות;

4) קוגניטיבי - העברת ידע זה לזה;

5) פָּעִיל - העברת מיומנויות לאחר, חילופי פעולות ופעולות.

2. לפי יעדים:

1) בִּיוֹלוֹגִי - תקשורת, שבזכותה נשמר, מפותח ומתוחזק תפקוד הגוף, מספקים צרכים אורגניים;

2) חֶברָתִי - תקשורת, הכוללת יצירת קשרים בינאישיים ופיתוחם, צמיחה אישית.

ניתן להרחיב סיווג זה ללא הגבלת זמן, שכן ניתן להעלות מספר אינספור של מטרות תקשורת פרטיות, בהתאם לצרכיו של אדם.

3. במחיר סביר:

1) ישיר (באמצעות איברים הניתנים מהטבע - ידיים, רגליים, מיתרי קול וכו') ו עקיף (בשימוש באמצעים מיוחדים המיועדים להעברת מידע - טלפון, מדיה וכו');

2) מילולי (באמצעות שפה) ו לא מילוליתה (באמצעות לא לשוניים - הבעות פנים, מחוות, מגע וכו').

4. בהתאם למניעי התקשורת:

1) עסק - מתעורר במהלך ביצוע כל פעילות משותפת ונועד להגביר את יעילותה של פעילות זו;

2) אישי - מועבר מידע על בעיות תוך-אישיות: על המניעים והאינטרסים של אדם, על החיפוש אחר משמעות החיים, על פתרון קונפליקטים תוך-אישיים וכו'.

לפיכך, תהליך התקשורת, בעיקר התקשורת האנושית, עשיר מאוד בתכנים, מטרות ושימוש באמצעים.

2. מטבעו, אדם ניחן במערך מסוים של צורות ההתנהגות הפשוטות ביותר, שהן תנאי הכרחי הן להישרדות בימים הראשונים לאחר הלידה, והן להתפתחות נפשית בעתיד.

אבל האם גבר יהיה גבר אם ימנע ממנו תקשורת עם בני מינו?

הבה נשקול שאלה זו על דוגמאות מהחיים האמיתיים.

במאי 1928, בעיר נירברג שבגרמניה, נאסף בחור צעיר ברחוב, ללא יכולת לדבר או אפילו ללכת. המכתב שהיה עמו הצביע על כך שהבחור בילה 16 שנים בבדידות מוחלטת, כשהוא לא רואה ולא שומע דבר, ומזונו היה מים ולחם.

רק חמש שנים מאוחר יותר, הצעיר הזה התחיל לדבר קצת, בעוד הרעיונות שלו על הסביבה מתאימים לרמה של ילד קטן.

למרבה הצער, הוא מת במהרה.

הפיזיולוגי-בלשן העתידי גאווינו לדה, בגיל שבע, על פי רצון אביו, הפך לרועה בהרים ועד גיל 18 כמעט ולא נמנעה ממנו תקשורת אנושית.

נדרש לו מאמץ רב לחזור לחברה האנושית ולהיות חבר מלא בה.

1920, הודו. ריד סינג הבחין בשני גורים אנושיים בלהקת זאבים, שהתברר שהם בנות (אמאלה, היא נראתה כבת 1,5, היא חיה בין אנשים במשך שנה, וקמאלה, כלפי חוץ היא התאימה לגיל 8.

קמאלה חיה בחברה האנושית עד גיל 17.

בארבע שנים היא הצליחה ללמוד שש מילים ואחרי שבע שנים נוספות 45 מילים.

עד גיל 17 היא נגמלה מהרגלי זאב, אך ברגעי סכנה קמה על ארבע, והתפתחותה הנפשית תאמה לילד בן 4.

באזורים מרוחקים של פרגוואי, שבט הגואיאקים חי עד היום.

העם הזה מוביל אורח חיים פרימיטיבי, נמנע מאנשים, המזון העיקרי שלהם הוא הדבש של דבורי הבר, שבחיפוש אחריהם הם משוטטים ללא הרף.

בשנת 1957 ערך האתנוגרף הצרפתי וילארד משלחת לחקור את חיי השבט הזה.

באחד המחנות, מיהרו לעזוב אותו, השאירו בני השבט ילדה קטנה, אותה לקח המדען עמו לצרפת.

לאחר 20 שנה, הילדה הזו הפכה לאתנוגרפית שידעה כמה שפות, ולא הייתה שונה מבני גילה האירופים.

הדוגמאות שניתנו מהוות עדות ברורה לכך שרק באמצעות אינטראקציה אנושית, התינוק מקבל את ההזדמנות להתפתחות נפשית תקינה.

בהיותו בחברה אנושית, באמצעות תקשורת עם מינם, הילד מקבל מהימים הראשונים את כל המידע הדרוש להתפתחות הפרט.

אמצעי נוסף להתפתחות נפשית - פעילות בנושא - מופיע רק בשנה השנייה לחיים.

סוגי התקשורת המזוהים בפסקה הראשונה מפתחים היבטים שונים של הנפש וההתנהגות.

הבה נשקול זאת ביתר פירוט.

שיחה עסקית - תורם לגיבוש ופיתוח יכולות תקשורתיות וארגוניות של אדם.

תקשורת אישית - משפיע על התפתחות האדם כאדם, יוצר תכונות אופי, תחומי עניין ונטיות, מטרות ועקרונות חיים, השקפת עולם וכו'.

חוֹמֶר - מספק את הפריטים הדרושים לתרבות החומרית והרוחנית.

הַתנָיָה - תורם להופעתה של מוכנות ללמידה, מייעל סוגי תקשורת אחרים.

קוגניטיבי - מפתחת יכולות אינטלקטואליות.

הֲנָעָתִי - מקור אנרגיה נוסף של אדם.

פָּעִיל - מעשיר ומשפר פעילויות שונות.

בִּיוֹלוֹגִי - מקור הכרחי לשימור עצמי של הגוף.

חֶברָתִי - משרת את הפיתוח של צורות חיים חברתיות: קבוצות, קולקטיבים וכו'.

מִיָדִי - מאפשר שימוש בנתונים מאופיים של אמצעים ושיטות למידה פשוטים ויעילים.

בתיווך - מפתחת יכולת חינוך עצמי וחינוך עצמי של אדם.

לא מילולי - מספק אפשרות להתפתחות נפשית לפני השימוש הפעיל בדיבור.

מילולי - מקדם הטמעה ופיתוח של דיבור.

לכן, החשיבות של תקשורת בחיי אדם היא עצומה.

באמצעות תקשורת נוצרת אישיותו של האדם.

3. טכניקת תקשורת - אלו הדרכים בהן נוקט אדם להתכונן לתקשורת, והתנהגותו במהלך התקשורת.

טכניקות תקשורת - האמצעי המועדף ביותר שנבחר לתהליך התקשורת.

לזרימה יעילה של תהליך התקשורת, לפני תחילתו, חשוב להחליט על הטכניקה ושיטות התקשורת המתאימות ביותר.

הם חייבים להיות מתואמים עם האינטרסים שלהם ועם האינטרסים של שותף תקשורת.

בשלב הראשוני טכניקת התקשורת מורכבת מאימוץ יציבה מסוימת, הבעת פנים, בחירת הטון המתאים, מחוות ומילים ראשוניות שנבחרו נכון.

הבעת הפנים צריכה לבטא את היחס לבן הזוג, להתאים למטרת המסר ולתוצאה הרצויה.

אותן דרישות חלות על התפקיד שננקט. לפעמים אדם נוקט במודע תנוחה מסוימת, מאמץ הבעות פנים, משתמש במחוות מסוימות על מנת להשיג את התוצאה הרצויה בצורה הטובה ביותר.

הבה נבחן ביתר פירוט את המשמעות של כמה מחוות שיכולות להשפיע על מהלך התקשורת.

פסיכולוגיה של מחוות. מידע המועבר בעל פה עלול להיות מובן לא נכון אם הוא מלווה במחוות לא הולמות.

הכרת הפסיכולוגיה של המחוות תעזור לך לשנות את ההתנהגות שלך, לסיים משא ומתן בזמן וכו', אם משהו לא הולך כמו שאתה רוצה.

מחוות פתיחה:

1) זרועות פתוחות (ידיים כפות ידיים למעלה);

2) פתיחת כפתור הז'קט.

מחוות הגנה:

1) זרועות שלובות על החזה;

2) ידיים קפוצות לאגרוף.

רפלקציה והערכה ביקורתית:

1) אצבע לאורך הלחי;

2) ראש מוטה (תנוחת הקשבה קשובה);

3) גירוד בסנטר ("בסדר, בוא נחשוב");

4) מחוות עם משקפיים (הסרה איטית, ניגוב ארוך של משקפיים וכו'), מחווה גם אם נדרש זמן לחשוב, בזמן שהמשקפיים נלקחים לפה, קשה לדבר, אז נשאר תקשיב היטב, תשובה חושב;

5) הסתובבות בחדר;

6) צביטה של ​​גשר האף.

חשד וסודיות:

1) להסתכל הצידה ("למה אתה מתכוון?");

2) הגנה על הפה ביד: בזמן דיבור - הונאה; במהלך השימוע - מרגיש שבן השיח משקר;

3) נגיעה באף - אפשרות 2 בצורה מוסווה;

4) שפשוף העפעף;

5) גירוד או שפשוף האוזן.

זהירות - אתה לא יכול להעלות את המחוות הנחשבות למוחלט.

אולי לאדם קר ולכן משלב את זרועותיו, או שהוא סתם מגרד באף או באוזן.

גישה לשיחה:

1) רגליים (או כל הגוף) פונות ליציאה - עדות לכך שהאדם רוצה לסיים את הפגישה, אז כדאי לסיים את השיחה או לקחת אותה לכיוון מעניין יותר;

2) השענת הלחי והסנטר בכף היד - עדות לשעמום, לעיתים מבולבלת עם מחווה של הקשבה קשובה, אך במקרה זה האצבע המורה מופנית אנכית אל הרקה.

זכויות טריטוריאליות:

1) אזור אינטימי (מ-15 עד 46 ס"מ) - זה רכושו הפסיכולוגי של אדם, רק לאדם קרוב מאוד יש את הזכות להפר את האזור הזה, כאשר מישהו אחר פולש, למשל, במהלך ריסוק בתחבורה ציבורית, אדם חווה גירוי ו אִי נוֹחוּת;

2) אזור פרטי (מ-46 ס"מ עד 1,2 מ') - מרחק למסיבות ופגישות רשמיות;

3) אזור חברתי (מ-1,2 עד 3,6 מ') - אזור לתקשורת עם זרים, למשל, בעל הדירה והשרברב צריכים להיות במרחק כזה כדי לא לעצבן זה את זה;

4) איזור ציבורי (יותר מ-3,6 מ') - מרחק לתקשורת עם קהל גדול.

במצבים שבהם בן השיח שלך יושב, אסור להיתלות מעליו, שכן הדבר נתפס כעליונותך, ובן השיח מרגיש קטן מאוד.

בתנאים של צפיפות כפויה, כאשר האזור האינטימי מופר, מומלץ להקפיד על הכללים הבאים:

1) אסור לדבר אפילו עם אנשים מוכרים;

2) אתה לא יכול להסתכל ישירות על אחרים;

3) הביטוי של כל רגשות על הפנים אינו רצוי;

4) בנוכחות עיתון, מגזין, ספר, רצוי לשקוע בקריאה, לפחות להופעות;

5) יש לרסן את התנועות;

6) בעת נסיעה במעלית, התמקד בסימני הרצפה.

סימני תשומת לב - מדובר באמירות או בפעולות המופנות אל בן השיח, שמטרתן לתמוך באדם, לשפר את שלומו.

מחמאה - זהו סימן מילולי של תשומת לב שלא לוקח בחשבון את המצב הספציפי של תקשורת.

למשל, מחמאות לעובדת על המראה החיצוני שלה לא מתייחסת לעובדה שהיא מאוד נסערת.

שבח - אות תשומת לב המכיל הערכה, השוואה עם אחרים, ולטובת מי שאליו מופנה השבח.

"אתה יותר טוב ממישהו" מרמז ש"מישהו יותר גרוע ממך".

מבוגרים, המאמינים שיש לשבח ילד לעתים קרובות יותר, ומשווים כל הזמן את תוצאותיו לתוצאות של ילדים אחרים, עלולים ליצור התמכרות לאישור.

ללא אישור זה בבגרותו, אדם מתחיל לחוות אי נוחות.

תמיכה - מתן סימן של תשומת לב לאדם כשהוא זקוק לה, ולגבי אילו קשיים יש כרגע.

כאשר אדם נתמך, הם פונים לאישיותו, ללא קשר להצלחותיו וכישלונותיו, טעויותיו והישגיו.

טכניקות האזנה.

התנאי החשוב ביותר לתקשורת פרודוקטיבית הוא היכולת להקשיב. היכולת להקשיב אין פירושה שקט פשוט, זהו תהליך פעיל ומורכב למדי שנועד להגביר את יעילות התקשורת.

ניתן להבחין בין סוגי השמיעה הבאים: פעיל, פַּסִיבִי, אמפתי.

שמיעה אקטיבית כולל שאלות הבהרה, פרפרזה כמו: "הבנתי אותך נכון ש...", ובהחלט כדאי לחכות לתשובה.

טכניקה זו משמשת באופן פעיל אם בני השיח מחליפים מידע.

במצבים בהם בן השיח נמצא במצב של לחץ רגשי, עוררות רגשית חזקה, ביעילות הקשבה פסיבית.

הקשבה פעילה היא חסרת תועלת, שכן האדם אינו מבין היטב את מעשיו ואינו שולט ברגשות.

בן שיח סימפטי מספק הזדמנות לדבר, ומפגין את נכונותו לתמוך.

אתה לא צריך רק לשתוק, אלא להראות את העניין שלך בעזרת מילים כאלה: "כן", "כן", "כמובן" וכו'.

המשימה של המאזין היא לקיים את השיחה עד שבן השיח ידבר, כך שתוכל להשתמש בשאלות הבהרה: "מה איתך?", "איך ענית?" וכו '

במקרים בהם בעיות משמעותיות עבור הפרט נפתרות בתהליך התקשורת, הוא יעיל לשימוש הקשבה אמפתית.

יש להשתמש בטכניקה זו כאשר האדם עצמו מוכן לשתף אתכם בבעיות שלו.

הקשבה אמפתית מניחה שרגשותיו של בן השיח, חוויותיו משתקפות, אסור להעיר הערות המפרשות את מניעיו ("אז זה איתך כי...").

אז הטכניקה ושיטות התקשורת מגוונות למדי ותלויות ביכולות התקשורתיות של אדם, גילו, פעילותו המקצועית, סוג התקשורת.

4. תהליך התקשורת מתפתח גם בפילו- וגם באונטוגנזה.

בתהליך הפילוגנזה משתנה תוכן התקשורת.

שינוי זה בא לידי ביטוי בדברים הבאים:

1) רוויה במידע חדש: המצב הפנימי הביולוגי של האורגניזם + מידע על התכונות החשובות של העולם הסובב + ידע על העולם.

שני השלבים הראשונים משותפים לבני אדם ולבעלי חיים, השלב השלישי ייחודי לבני אדם;

2) הופעתם של צרכים חדשים מובילה להעשרת מטרות התקשורת;

3) פיתוח אמצעי תקשורת מתרחש במספר כיוונים:

א) פיתוח איברים המותאמים לתקשורת, למשל, ידיים;

ב) הופעת האפשרות של תנועות הבעה (הבעות פנים, פנטומימיקה);

ג) ההמצאה ותחילת השימוש בצורות איקוניות;

ד) הופעת, שיפור של אמצעים טכניים.

באונטוגניה, התקשורת מתפתחת באופן הבא ( נמוב, 1995):

1) מלידה עד 2-3 חודשים - מגע, ביולוגי בתוכן, תקשורת שמטרתה לענות על הצרכים האורגניים של התינוק.

הכלי העיקרי הוא מחוות אלמנטריות והבעות פנים;

2) מ 2-3 חודשים עד 8-10 חודשים - שלב ההכרה הראשונית, תחילת הפעילות של איברי החישה, הופעת צורך בתחושות חדשות;

3) מ-8-10 חודשים עד 1,5 שנים - התקשורת הופכת להיות מתואמת, לא מילולית - מילולית, המטרה העיקרית היא לספק את הצורך הקוגניטיבי; עד סוף התקופה, השפה מתחילה לשמש באופן פעיל כאמצעי תקשורת;

4) מ 1,5 עד 3 שנים - תקשורת עסקית ומשחקים מופיעה, אשר נובעת מפיתוח של פעילויות ומשחקים אובייקטיביים.

הנה תחילת ההפרדה בין תקשורת עסקית ואישית;

5) מ 3 עד 6-7 שנים - היכולת לבחור באופן שרירותי סוג כזה או אחר של תקשורת, בהתאם לנתונים טבעיים או השיטה השולטת ביותר; פיתוח תקשורת עלילה-משחק תפקידים;

6) גיל בית הספר - הצמיחה האינטלקטואלית והאישית המואצת של הילד מביאה למגוון רחב של תכני תקשורת, בידול מטרות ושיפור אמצעים; יש הפרדה ברורה בין תקשורת עסקית ואישית.

לפיכך, אדם מפותח פסיכולוגית נבדל בצורך מובהק לתקשר עם אנשים שונים, שפע של תכנים, מגוון מטרות ומגוון רחב של אמצעי תקשורת.

4. אישיות בקבוצה

1. השפעת הקבוצה על הפרט.

2. תפיסה והבנה אחד של השני על ידי אנשים.

3. רווחת הפרט בקבוצה.

1. לקבוצת ההתייחסות (המשמעותית) יכולה להיות השפעה חיובית וגם שלילית על התפתחות הפרט.

השפעה חיובית:

1) חברי הקבוצה פועלים כמקורות לתרבות רוחנית עבור הפרט;

2) בקבוצה יש הטמעה של ערכים חיוביים ונורמות חברתיות;

3) כתוצאה מתקשורת תוך קבוצתית, מיומנויות התקשורת משתפרות;

4) מחברי הקבוצה, הפרט מקבל מידע אובייקטיבי על עצמו, התורם לגיבוש הערכה עצמית נאותה;

5) חברי הקבוצה תומכים באדם בפעילותו ובמפעליו.

השפעה רעה:

1) אובדן האינדיבידואליות של הפרט, דחיית השקפותיו שלו - "דה-פרסונליזציה";

סיבות לדה-פרסונליזציה:

א) אנונימיות;

ב) רמה גבוהה של עוררות רגשית;

ג) מיקוד תשומת הלב לא בהתנהגות עצמו, אלא במה שקורה מסביב;

ד) לכידות קבוצתית גבוהה מובילה לקונפורמיזם;

ה) רמה מופחתת של מודעות עצמית ושליטה עצמית של הפרט (Nemov, 1995);

2) הקבוצה יכולה להפחית את רמת הפוטנציאל היצירתי של אנשים מוכשרים.

יצירתיות קולקטיבית היא לעיתים באיכות נמוכה יותר מאשר תוצאה של יצירתיות של אדם מחונן.

לפיכך, ההשפעה של הקבוצה על הפרט היא מעורפלת ויכולה להיות חיובית ושלילי כאחד.

2. גורמים המשפיעים על התפיסה של אנשים זה את זה:

1) תיאוריית אישיות מרומזת, לפיה המראה וההתנהגות של אדם קובעים את נוכחותן של תכונות אופי מסוימות. בתקשורת לאורך החיים עם אנשים שונים, אדם צובר בזיכרון רושם מהופעתו והתנהגותו.

זיכרון לטווח ארוך שומר רק על תמונה כללית של אנשים אלה.

לאחר מכן, כאשר פוגשים אנשים דומים כלפי חוץ, אדם משליך עליהם את הזיכרונות שלו שנפגשו בעבר, ומייחס להם (בצורה נכונה או לא נכונה) את תכונות האופי הנכללות בתמונה השמורה;

2) אפקט הראשוניות (אפקט הילה) - הרושם הראשוני של אדם הוא כל כך חזק שהוא יכול להשפיע על גיבוש דעה יציבה לגביו.

יצוין שאם הרושם הראשוני חיובי, אז אנו נוטים לסנן את התכונות השליליות הבלתי משמעותיות של אדם זה, בהתאם לרושם הראשוני.

ההיפך קורה אם הרושם הראשוני שלילי.

להשפעת ההילה יכולה להיות השפעה חיובית וגם שלילית על התפיסה;

3) השפעת החידוש - למידע המאוחסן בזכרונו של האחרון יש השפעה חזקה יותר על היווצרות דמותו של אדם והערכתו מאשר הקודם, למעט הרושם הראשוני.

ניתן להסביר את השפעת ההילה והחידוש על ידי אפקט הקצה שנחקר בעבר (ראה את הנושא "זיכרון").

כאשר אנשים תופסים זה את זה, הבעות פנים, במיוחד עיניים ושפתיים, ותנועות ידיים, במיוחד אצבעות, הן בעלות חשיבות עליונה.

הערכת מצבים רגשיים.

כפי שמראים נתוני ניסוי, אנשים ב-30-50% מהמקרים נותנים הערכות שגויות של המצבים הרגשיים של האנשים סביבם, ורגשות חיוביים מוערכים בצורה נכונה יותר משליליות.

בין הרגשות החיוביים המוערכים בצורה הנכונה ביותר הם שמחה, ואז הערצה.

רגשות שליליים כמו טינה, כעס, געגוע מוערכים בצורה גרועה.

צורות של תפיסה והבנה של אדם לאדם:

1) אנליטי - נפוץ בקרב אמנים ורופאים המקשרים כל תכונה חיצונית של אדם (עיניים, שיער, ידיים וכו') עם תכונת אישיות מסוימת;

2) רגשית - הנוכחות של תכונות אישיות נקבעת על סמך היחס הרגשי לאדם (מנגנונים של חידוש וראשוניות).

הנפוץ ביותר בקרב ילדים ובני נוער, כמו גם אנשים המרגשים בקלות עם זיכרון וחשיבה פיגורטיבית;

3) תפיסתי-אסוציאטיבי - תשומת הלב מופנית לביטויים החיצוניים של אדם, אשר מושווים לתמונות המאוחסנות בזיכרון, שעל בסיסם ניתנת הערכה לאדם זה.

שיטה זו משמשת לרוב אנשים מבוגרים, שחקנים, מנהיגים, רופאים ומורים;

4) חברתי-אסוציאטיבי - האדם הנתפס מוערך בשל הסטריאוטיפים החברתיים הרווחים.

לרוב, אנשים בעלי מקצועות שונים, מעמד חברתי וכו' פועלים כטיפוסים חברתיים בסיסיים.שיטה זו אופיינית לפילוסופים, פוליטיקאים, מנהיגים וסוציולוגים.

גורמים המעכבים את התפיסה הנכונה של אנשים:

1) הערכה שגויה של המטרות והיעדים של תקשורת, כוונות, מניעים, רווחתם של אנשים, צורות התנהגותם, כמו גם מצב העניינים;

2) עמדות קיימות, הערכות, אמונות ("אני כבר יודע עליו הכל...");

3) סטריאוטיפים של תפיסה, לפיהם אנשים מסווגים;

4) הרצון לתת את דעתם במהירות;

5) חוסר רצון להקשיב לדעותיהם של אחרים;

6) למרות המידע החדש שהצטבר, שכן הדעה המובעת אינה משתנה.

אז, הידע של מנגנוני התפיסה של אנשים זה מזה מאפשר לך להפוך את התקשורת ליותר פרודוקטיבית.

3. הדומיננטיות של מצב רגשי כזה או אחר באדם במהלך תקשורת עם חברי הקבוצה נקראת מצב רגשי של אדם בקבוצה.

במובנים רבים, המצב הרגשי של הפרט נקבע על ידי האקלים הפסיכולוגי של הקבוצה.

אם שוררת אווירה לא בריאה, אז יש קונפליקטים תכופים - הן בין חברים בודדים בקבוצה, והן בין קבוצות בודדות בתוך הקבוצה.

קונפליקטים תוך קבוצתיים מסוכנים בהשלכותיהם. לפיכך, הוכח בניסוי שהזמן המושקע בסכסוך עצמו קטן בערך פי שניים מהזמן המושקע בחוויות שלאחר סכסוך (ההבדל היה כ-12-20 דקות).

יחסים שליליים בקבוצה תורמים להיווצרות חרדה מוגברת אצל הפרט, מעוררים קונפליקטים בין אישיים.

החרדה מתבטאת בנטייה מוגברת של הפרט לחוויות שליליות, לציפייה להתפתחות לא חיובית של אירועים.

הבחנה בין חרדה אישית ומצבית.

חרדה אישית זה נכס של אישיותו של הפרט.

חרדה מצבית - מצב החרדה מתרחש במצבים שליליים זמניים.

קונפליקטים בין אישיים. קונפליקטים בין אישיים בהתפתחותם עוברים ארבעה שלבים: הופעת מצב סכסוך, מודעות למצב זה כמציאות אובייקטיבית, התנהגות קונפליקטים, פתרון קונפליקטים.

החוקרים מזהים ארבע דרכים נפוצות ביותר להתנהג בסכסוך.

1. שיתוף פעולה - הוא אופטימלי כמעט בכל מצבי הקונפליקט.

2. פשרה - יש לנקוט בשיטה זו אם בן הזוג עורר מצב של "שריפה".

3. מִתקָן - אולי אם בן הזוג באמת צודק.

4. יְרִיבוּת - השיטה הנפוצה ביותר, אך יעילותה מינימלית.

עקרונות ניהול קונפליקטים:

1) יש צורך להחליט האם באמת יש צורך להחמיר את המצב, להביא אותו לסכסוך. לשם כך, רצוי לענות על השאלות הבאות:

א) האם יש לבטל את הסכסוך או שמא יש לראות במצב כמנוע התקדמות;

ב) האם ניתן לבטל סתירות באמצעי שלום;

ג) אם אפשרות שלווה בלתי אפשרית, אז יהיו מספיק הזדמנויות לנצח;

ד) אם הכוחות אינם מספיקים, אז כמה זמן העימות יכול להימשך (חשוב לחשב את החוזקות שלך);

2) רגשות משלו מפריעים להערכת המצב הנכונה, ולכן יש להפעיל שליטה על ביטוים;

3) יש צורך לנתח את הסיבות האמיתיות לסכסוך, שעלולים להיות מוסתרים מאחורי אלה דמיוניים;

4) לשאוף למקם את גבולות הסכסוך ככל האפשר;

5) לנטוש התמקדות מוגזמת בהגנה עצמית;

6) יכול להיות שימושי לנסח מחדש את טיעוני היריב;

7) ביטוי של פעילות גם במקרה של תבוסה יעזור לשמור על היוזמה בידיים, לשאול:

א) נושא ("בואו נחזור למקום שבו התחלנו...");

ב) טון רגשי ("שמור על עצמך בשליטה...");

ג) שפת התקשורת ("בבקשה, בלי עלבונות...").

דרכים לפתרון הסכסוך:

1) שיטות ישירות - כאשר עובדים ישירות עם הצדדים לסכסוך:

א) המנהיג מקשיב בתורו לכל אחד מהצדדים המתנגשים, לא דורש רגשות, אלא עובדות ספציפיות, ואז מקבל החלטה;

ב) המתנגשים מביעים את טענותיהם בפני היריב בנוכחות הקבוצה.

חברי הקבוצה מביעים את דעתם, תוך התחשבות באשר המנהיג מקבל את ההחלטה הסופית.

ג) אם הסכסוך לא ייפתר, יוטלו סנקציות מנהליות;

ד) במקרה בו נקודה ג' אינה עוזרת, רצוי לבודד את הצדדים המתנגשים זה מזה.

2) שיטות עקיפות שהוצעו על ידי א.ב. דוברוביץ' מניחות כדמות הראשית בפתרון הסכסוך "הבורר":

א) עקרון שחרור הרגשות - אפשר לבטא בחופשיות את רגשותיו השליליים של מישהו או משהו שהוא עשה, מה שבדרך כלל מסיר את עוצמת התשוקות;

ב) עקרון הפיצוי הרגשי – אהדה יעילה לעוולה, ובדרך כלל שניהם שגויים, מה שמוליד לרוב ביטוי של תשובה אצלו;

ג) עקרון שליש סמכותי (השארת סוד לבעלי סכסוך) - שימוש באדם ידוע ומכובד כ"שליח של רצון טוב";

ד) עיקרון השימוע הכפוי, כאשר ה"שלישי" מזמין את הצדדים המסוכסכים לענות ליריב רק לאחר שיחזרו על ההערה האחרונה או על משמעות הטיראדה, אשר, ככלל, מוכיחה בבירור למריבה כי אינם עושים זאת. שומעים זה את זה;

ה) עקרון חילופי העמדות – אותו "שליש סמכותי" מציע לצדדים הלוחמים להחליף מקומות ולהמשיך את המריבה זה בשם זה, מה שמאפשר להם לראות את עצמם מבחוץ דרך עיני האחר;

ו) עקרון הרחבת האופק הרוחני של המתווכחים - מיושם על ידי הקלטת ריב על דיקטפון והצגתה בפני המתנגשים, מה שבדרך כלל גורם לא רק להפתעתם, אלא אפילו למצב של הלם ממה ששמעו.

לכן, קבוצות קטנות של רמות התפתחות שונות משפיעות על יחס האנשים זה לזה בדרכים שונות, שבמקרה של מערכות יחסים שליליות מתבטאת בהגברת החרדה של הפרט, התסכול והקונפליקטים הבין אישיים שלה.

מחבר: Bogachkina N.A.

אנו ממליצים על מאמרים מעניינים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות:

▪ היגיינה כללית. עריסה

▪ חוק המכס. הערות הרצאה

▪ היסטוריה של דתות העולם. עריסה

ראה מאמרים אחרים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות.

תקרא ותכתוב שימושי הערות על מאמר זה.

<< חזרה

חדשות אחרונות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה:

עור מלאכותי לחיקוי מגע 15.04.2024

בעולם טכנולוגי מודרני בו המרחק הופך להיות נפוץ יותר ויותר, חשוב לשמור על קשר ותחושת קרבה. ההתפתחויות האחרונות בעור מלאכותי על ידי מדענים גרמנים מאוניברסיטת Saarland מייצגים עידן חדש באינטראקציות וירטואליות. חוקרים גרמנים מאוניברסיטת Saarland פיתחו סרטים דקים במיוחד שיכולים להעביר את תחושת המגע למרחקים. טכנולוגיה חדשנית זו מספקת הזדמנויות חדשות לתקשורת וירטואלית, במיוחד עבור אלה שמוצאים את עצמם רחוקים מיקיריהם. הסרטים הדקים במיוחד שפיתחו החוקרים, בעובי של 50 מיקרומטר בלבד, ניתנים לשילוב בטקסטיל וללבוש כמו עור שני. סרטים אלה פועלים כחיישנים המזהים אותות מישוש מאמא או אבא, וכמפעילים המשדרים את התנועות הללו לתינוק. הורים הנוגעים בבד מפעילים חיישנים המגיבים ללחץ ומעוותים את הסרט הדק במיוחד. זֶה ... >>

פסולת חתולים של Petgugu Global 15.04.2024

טיפול בחיות מחמד יכול להיות לעתים קרובות אתגר, במיוחד כשמדובר בשמירה על ניקיון הבית שלך. הוצג פתרון מעניין חדש של הסטארטאפ Petgugu Global, שיקל על בעלי החתולים ויעזור להם לשמור על ביתם נקי ומסודר בצורה מושלמת. הסטארט-אפ Petgugu Global חשפה אסלת חתולים ייחודית שיכולה לשטוף צואה אוטומטית, ולשמור על הבית שלכם נקי ורענן. מכשיר חדשני זה מצויד בחיישנים חכמים שונים המנטרים את פעילות האסלה של חיית המחמד שלכם ופועלים לניקוי אוטומטי לאחר השימוש. המכשיר מתחבר למערכת הביוב ומבטיח פינוי פסולת יעיל ללא צורך בהתערבות של הבעלים. בנוסף, לאסלה קיבולת אחסון גדולה הניתנת לשטיפה, מה שהופך אותה לאידיאלית עבור משקי בית מרובי חתולים. קערת המלטה לחתולים של Petgugu מיועדת לשימוש עם המלטה מסיסת במים ומציעה מגוון זרמים נוספים ... >>

האטרקטיביות של גברים אכפתיים 14.04.2024

הסטריאוטיפ שנשים מעדיפות "בנים רעים" כבר מזמן נפוץ. עם זאת, מחקר עדכני שנערך על ידי מדענים בריטים מאוניברסיטת מונאש מציע נקודת מבט חדשה בנושא זה. הם בדקו כיצד נשים הגיבו לאחריות הרגשית של גברים ולנכונותם לעזור לאחרים. ממצאי המחקר עשויים לשנות את ההבנה שלנו לגבי מה הופך גברים לאטרקטיביים לנשים. מחקר שנערך על ידי מדענים מאוניברסיטת מונאש מוביל לממצאים חדשים לגבי האטרקטיביות של גברים לנשים. בניסוי הראו לנשים תצלומים של גברים עם סיפורים קצרים על התנהגותם במצבים שונים, כולל תגובתם למפגש עם חסר בית. חלק מהגברים התעלמו מההומלס, בעוד שאחרים עזרו לו, כמו לקנות לו אוכל. מחקר מצא שגברים שהפגינו אמפתיה וטוב לב היו מושכים יותר לנשים בהשוואה לגברים שהפגינו אמפתיה וטוב לב. ... >>

חדשות אקראיות מהארכיון נשים צריכות יותר זמן לישון 16.11.2023 הגוף הנשי דורש יחס מעט שונה לשינה, לאור השפעתה על הבריאות הפיזית והנפשית. תגלית מדעית חדשה תעזור להבין טוב יותר את צרכי השינה האישיים של כל מגדר ותדגיש את החשיבות של תמיכה בשגרת מנוחה בריאה לנשים. במחקר האחרון, מדענים בריטיים מהמרכז לחקר השינה באוניברסיטת לובורו פתרו את התעלומה מדוע נשים זקוקות ליותר זמן לשינה בריאה בהשוואה לגברים. ממצאי המחקר מצביעים על כך שמבנה הקשרים העצביים במוח הנשי מורכב יותר בהשוואה למוח הגברי. זה הופך נשים ליותר ריבוי משימות וגמישות בקבלת החלטות. עם זאת, תכונות אלו דורשות הוצאת אנרגיה נוספת, ושינה טובה הופכת למרכיב אינטגרלי של מילוי משאב זה. מומחים אומרים ששני המינים צריכים להקצות 7-8 שעות שינה ביום, אבל עבור נשים הנורמה היא 20 דקות יותר. הבדלים מופיעים גם בתגובת הגוף לחוסר שינה. אצל נשים, מצב זה קשה יותר לחוות, מלווה בדיכאון ובעצבנות מוגברת. אצל גברים, חוסר שינה משפיע בדרך כלל על הריכוז. אצל נשים הסובלות מחוסר שינה מחמירה קרישת הדם, מה שמגביר את הסיכון למחלות כלי דם. נציגי המין ההוגן סובלים מנדודי שינה לעתים קרובות יותר מגברים. בעוד שלפי מדענים, נשים שישנות מספיק מראות רמה גבוהה יותר של אינטליגנציה.

עדכון חדשות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה

חומרים מעניינים של הספרייה הטכנית החופשית:

▪ חלק של האתר הסיפורים שלך. מבחר מאמרים

▪ מאמר התקנה וציוד של אוהלים. יסודות חיים בטוחים

▪ מאמר היכן הטמפרטורות הגבוהות והנמוכות ביותר על פני כדור הארץ? תשובה מפורטת

▪ מאמר שננדואה. נס טבע

▪ מאמר אוסילוסקופ דו-ערוצי למחשב. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

▪ מאמר מייצב מהירות מנוע חשמלי. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

השאר את תגובתך למאמר זה:

כל השפות של דף זה

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

בית | הספרייה | מאמרים | <font><font>מפת אתר</font></font> | ביקורות על האתר

www.diagram.com.ua
2000-2024