ספריה טכנית בחינם

פסיכולוגיה של אישיות. דף רמאות: בקצרה, החשוב ביותר

מדריך / הערות הרצאה, דפי רמאות

הערות למאמר

תוכן העניינים

1. אישיות ואינדיבידואליות
2. הבעיה של תיאור מבנה האישיות
3. יחס אישי
4. רעיון מבנה האישיות בתיאוריות פסיכולוגיות שונות
5. ניתוח גורמים בחקר האישיות
6. תיאוריות תפקידים של אישיות
7. תפקיד חברתי כיחידה של מבנה חברתי
8. מושג טיפולוגיית האישיות
9. טיפולוגיות של אישיות המבוססות על תכונות הפרט
10. הדוקטרינה הקלאסית של מזג
11. מאפיינים פסיכולוגיים של סוגי פעילות עצבית
12. מאפיינים פסיכולוגיים של טמפרמנט
13. בעיית הפיתוח של תחום המוטיבציה של האישיות
14. מניע כאובייקט האחראי על צרכי האדם
15. פיתוח מבנה תחום המוטיבציה
16. אוריינטציה אישית
17. הערכה עצמית אישית
18. מחקר בהערכה עצמית
19. מושג קבוצתי ראשוני
20. סיווג קבוצתי
21. אישיות וצוות
22. תקשורת בין אישית בקבוצה חברתית
23. עמדות פסיכולוגיות וסוגיהן
24. תקשורת ויחסים בין אישיים
25. אזורים ורמות תקשורת
26. סוגי תקשורת
27. תקשורת כאקט חברתי
28. יחסים בין אישיים בקבוצות ובצוותים. הרעיון של אי התאמה פסיכולוגית
29. מושג הקונפליקט
30. פונקציות חברתיות של קונפליקט
31. קונפליקט תוך אישי
32. קונפליקט בין אישי
33. עימות בין הפרט לקבוצה
34. מאפיינים של קונפליקטים בין קבוצות
35. סגנונות בינאישיים בסיסיים ליישוב סכסוכים
36. תנאים להתפתחותו הנפשית של האדם
37. השפעת תכונות טבעיות על התפתחותו הנפשית של אדם
38. הכוחות המניעים של ההתפתחות הנפשית האנושית
39. דפוסי התפתחות נפשית של הפרט
40. שלבי התפתחות נפשית אנושית
41. משבר של "שלוש שנים" אצל ילד בגיל הרך
42. תיאוריות של התפתחות האינסטינקט החברתי בילד
43. פיתוח קשרים בין מבוגרים וילדים
44. מאפיינים פסיכולוגיים של ילד בגיל בית ספר יסודי
45. בעיות של הערכה עצמית אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי
46. מניעים לפיתוח אישיות של מתבגרים
47. שלבי התפתחות פסיכולוגית של אישיותו של נער
48. גיבוש אישיות
49. ערך יחס התביעות וההערכה העצמית בגיבוש אישיותו של הילד
50. ריבוד גיל
51. מאפיינים של תקופת גיל הנוער
52. בעיות של הגדרה עצמית של צעירים
53. תנאים מוקדמים מוטיבציוניים לסוציאליזציה של הפרט
54. עניין כמניע מוביל לפעילות חברתית
55. סוציאליזציה של אישיות
56. סיווג משימות העומדות בפני אדם בתהליך התפתחות

1. אישיות ואינדיבידואליות

אִינְדִיבִידוּאָלִיוּת - זוהי המקוריות של הפרט, קבוצה של תכונות השייכות רק לו. בפסיכולוגיה, בעיית האינדיבידואליות מונחת בקשר עם המאפיינים האינטגרליים של הפרט במגוון מחשבותיו, רגשותיו, גילויי הרצון, היכולות, המניעים, הרצונות, האינטרסים, ההרגלים, מצבי הרוח, החוויות, איכויות התהליכים התפיסתיים שלו, אינטלקט, נטיות, יכולות ותכונות אחרות. .

שאלת האינדיבידואליות נחשבת תוך התחשבות בניתוח הטמפרמנט והאופי של אדם, חיפוש אחר סיבות להבחין בין סוגי אנשים ומוצגת כבעיה של המתאם באדם של תכונות טיפולוגיות והבדלים אינדיבידואליים, ולכן אינדיבידואליות מתואר כקבוצה של תכונות הטבועות באדם נתון. התנאים המוקדמים לאינדיבידואליות האנושית משובצים בנטיות האנטומיות והפיזיולוגיות, אשר עוברות טרנספורמציה בתהליך החינוך, בעל אופי מותנה חברתית, המביא לשונות רחבה בגילויי האינדיבידואליות. האינדיבידואליות מתממשת הן באמצעות התנהגותו של אדם במצב של תקשורת, והן באמצעות טיפוח יכולות שונות בפעילותו.

ייחודה של נפש האדם נקבע על ידי האחדות האורגנית ושלמות תהליך הפיתוח של צרכיו ויכולותיו, המתהווים בתקשורת פעילה עם נושאי התרבות (במובן הרחב של המילה).

טווח "אִינְדִיבִידוּאָלִיוּת" משמש כמילה נרדפת למילה "אינדיבידואל" לציון הייחודיות של מכלול התכונות הטבועות באורגניזם בודד ומבדילה אורגניזם זה מכל האחרים השייכים לאותו מין.

בדרך כלל, המילה "אינדיבידואליות" מגדירה תכונה דומיננטית כלשהי של אדם אשר עושה אותו שונה מאחרים. כל אדם הוא אינדיבידואלי, האינדיבידואליות של חלק מתבטאת בצורה מאוד בהירה, קמורה, בעוד שאחרים הם חסרי הבעה, בקושי מורגשים.

אינדיבידואליות יכולה להתבטא בתחום האינטלקטואלי, הרגשי, הרצוני או בכל תחומי הפעילות המנטלית בו-זמנית. המקוריות של האינטליגנציה, למשל, מורכבת מהיכולת לראות את מה שאחרים לא מבחינים בהם, בתכונות של עיבוד מידע, כלומר ביכולת להציב בעיות (בעלות אופי אינטלקטואלי ומוסרי) ולפתור אותן. ניידות גדולה של רגשות. תכונות הרצון באות לידי ביטוי בכוחו, באומץ המדהים שלו, בשליטה עצמית.

האינדיבידואליות מאפיינת את האישיות בצורה קונקרטית יותר, בפירוט רב יותר ובכך באופן מלא יותר. זהו מושא מחקר קבוע הן בחקר פסיכולוגיית האישיות והן בתחומים אחרים בפסיכולוגיה.

2. בעיית תיאור מבנה האישיות

בעיית מבנה האישיות תופסת מקום חשוב בפסיכולוגיית האישיות. יש כמה נקודות מבט בנושא. מבלי לדבר על מאפיינים אינדיבידואליים, אפשר לבסס מבנה אישיותי טיפוסי. בחלק מהעבודות (בעיקר הפדגוגיות) נבדלים שלושה מרכיבים במבנה האישיות, כגון מוטיבציה, אינטלקטואלית ופעילות.

המרכיב הראשון מבנה האישיות מאפיין את האוריינטציה של האישיות כיחס סלקטיבי למציאות. ההתמצאות כוללת מאפיינים שונים, מערכת של צרכים ואינטרסים המתקשרים, עמדות אידיאולוגיות ומעשיות. המרכיבים הדומיננטיים של ההתמצאות קובעים את כל הפעילות הנפשית של הפרט. אז, הדומיננטיות של הצורך הקוגניטיבי מובילה למצב רוח רצוני ורגשי מתאים, המפעיל פעילות אינטלקטואלית.

מרכיב שני קובע את יכולות הפרט וכולל את מערכת היכולות המבטיחה את הצלחת הפעילות. היכולות קשורות זו בזו ומתקשרות זו עם זו. אופי המתאם של היכולות מושפע ממבנה ההתמצאות.

מרכיב שלישי במבנה האישיות נמצא האופי, או סגנון ההתנהגות האנושית בסביבה החברתית. האופי, כמובן, אינו מבטא את האישיות בכללותה, אך הוא מייצג מערכת מורכבת של תכונותיה, האוריינטציה והרצון, האיכויות האינטלקטואליות והרגשיות שלה. במערכת התווים ניתן להבחין במאפיינים מובילים. הם בעיקר מוסר השכל (רגישות או קשישות, אחריות ביחס לחובותיו, צניעות). שנית - תכונות רצוניות (החלטיות, התמדה, אומץ ושליטה עצמית), המספקים סגנון מסוים של התנהגות ודרכים לפתרון בעיות מעשיות.

המרכיב הרביעי בונה על השאר, תהיה מערכת בקרה, אשר מסומנת במושג "אני". "אני" - גיבוש המודעות העצמית של הפרט, הוא מבצע ויסות עצמי: חיזוק או החלשת פעילות, שליטה עצמית ותיקון פעולות ומעשים, ציפייה ותכנון חיים ופעילות. שקול כיצד ק.ק. פלטונוב מגדיר את האישיות ואת המבנה שלה.

אישיות - האדם כיצור חברתי, נושא הידע והטרנספורמציה הפעילה של העולם. לאדם בכללותו וכאינדיבידואל, כלומר כייחודיות הנלקחת באופן עצמאי מריבוי, יש רק שני תתי מבנים. זה יכול להיחשב כאורגניזם או כאדם. יחיד הוא אדם קונקרטי כיחידה של החברה.

3. יחס אישי

יחס אישי (אחד מעקרונות הפסיכולוגיה) הוא הבנת האישיות כמערכת מאוחדת של תנאים פנימיים השוברים את כל ההשפעות החיצוניות. אישיות היא אדם קונקרטי כנושא לשינוי העולם על בסיס הידע, הניסיון והיחס שלו אליו. במבנה האישיות מבחינים: התמצאות, עמדות ותכונותיה המוסריות. האלמנטים (תכונות האישיות) הכלולים בתת-המבנה שלו אינם בעלי נטיות טבעיות ישירות ומשקפים את התודעה החברתית שנשברה באופן אינדיבידואלי. זה כולל, לפי ק.ק. פלטונוב, כמה צורות מחוברות היררכית. משיכה זו כצורת ההתמצאות הביולוגית הפרימיטיבית ביותר.

תשוקה - זה כבר צורך מודע לחלוטין, משיכה למשהו. זה יכול להיות פסיבי, אבל כאשר הרכיב הרצוני נכלל במבנה שלו, הוא הופך לשאיפה.

ריבית - צורה קוגניטיבית של מיקוד על אובייקטים. מבחינה גנטית היא מבוססת על רפלקס מכוון הקשור לרגש, אך אצל אדם מתפתחים תחומי עניין על בסיס רפלקס מותנה של מערכת האיתות השנייה ובאופן מורכב, הופכים לסקרנות. שניתן להגדיר כעניין בפעילות מסוימת.

השקפת עולם - מערכת של רעיונות ומושגים שלמד האדם על העולם וחוקיו, על התופעות הסובבות את האדם, הטבע והחברה. זה יכול להיות הרהור עולם מעורפל או פסיבי, שקיבל צורה של אידיאל קוגניטיבי, או הופך לשכנוע.

אמונה - צורת ההתמצאות הגבוהה ביותר, שמבנהה כולל צורות נמוכות יותר ובה השקפת העולם קשורה לרצון להשיג אידיאלים.

תת המבנה השני של האישיות כולל ידע, מיומנויות, יכולות והרגלים שנרכשים בהתנסות אישית, באמצעות אימון.

זה נקרא לפעמים תרבות אינדיבידואלית או תת-מבנה של חוויה. תת-מבנה זה נוצר באמצעות פעילות גופנית, תוך אינטראקציה עם תתי-מבנים אחרים. זה נקרא תת המבנה של צורות השתקפות.

התשתית הרביעית משלבת את תכונות הטמפרמנט (מאפיינים טיפולוגיים של האישיות), תכונות מיניות, הקשורות לגיל של האישיות והפתולוגיה שלה, מה שנקרא שינויים אורגניים.

בארבעת תתי המבנים הללו ניתן למקם את כל (ארבע) תכונות האישיות הידועות. יתרה מכך, חלק מהמאפיינים הללו מתייחסים לתת-מבנה אחד של כיוון; למדנות ומיומנות - לתשתית של צורות השתקפות; תשישות והתרגשות - לתשתית שנקבעה ביולוגית. נכסים אחרים נמצאים בצומת של תשתיות אלה.

4. רעיון מבנה האישיות בתיאוריות פסיכולוגיות שונות

ישנן מספר תיאוריות פסיכולוגיות המתארות את מבנה האישיות. בתי ספר פסיכולוגיים רוסים וסובייטיים מוצגים בעבודות I. P. Pavlova, A. N. Leont'eva, B. G. Anan'eva, K. K. Platonova וכו '

בפסיכולוגיה הסובייטית התפתחה מסורת להבחין בין הפרט לאישיות. שני פסיכולוגים סובייטים עשו יותר מכל בכיוון של הבחנה זו - ב.ג. אנאנייב и א.נ. לאונטייב. עם כמה הבדלים בהבנת האישיות ועם הבדלים או גישות כלליות, מחברים אלה קבעו את טיבו ותכונותיו של הפרט ושרטטו קו של הבדל ("קו התיחום") באותו מקום. אינדיבידואל, לדעתם, הוא ישות טבעית, ביולוגית, בעלת תכונות מולדות ויצירת חיים כאחד. אישיות היא תכונה שנוצרה חברתית.

אדם, על פי A. N. Leontiev, כיצור טבעי הוא אדם עם מבנה פיזי כזה או אחר, סוג של פעילות עצבית, מזג, כוחות דינמיים של צרכים ביולוגיים.

בהיותו מאפיין אדם כאינדיבידואל, כתב ב.ג. אנאנייב כי יש עילה להבחין בין שני סוגים עיקריים של נכסים בודדים:

1) גיל-מין;

2) אינדיבידואלי-טיפוסי.

השיעור הראשון כולל:

1) מאפייני גיל המתגלים בתהליך הפיכתו לפרט (שלבים של התפתחות אונטוגנטית), ודימורפיזם מיני, שעוצמתו תואמת לשלבים אונטוגנטיים;

2) תכונות חוקתיות (גוף ואינדיבידואליות ביוכימית), תכונות נוירו-דינמיות של המוח, תכונות של הגיאומטריה הפונקציונלית של ההמיספרות המוחיות (סימטריה-אסימטריה, תפקוד של קולטנים ואפקטורים זוגיים). המחברים הללו מגדירים תכונות אלו כראשוניות, ותפקודים פסיכופיזיים וצרכים אורגניים כמשניים, ומציינים שהשילוב הגבוה ביותר של כל התכונות הללו מתרחש בטמפרמנט ובנטיות. בהגדיר את ההבדל בין אישיות לפרט, כתב א.נ. לאונטייב כי אישיות, כמו אינדיבידואל, היא תוצר של שילוב תהליכים המבצעים את יחסי הסובייקט. כהבדל מהותי באישיות, הוא כינה יחסים חברתיים ספציפיים לאדם, אליהם הוא נכנס בפעילותו האובייקטיבית.

עבור B. G. Ananiev, נקודת המוצא של המאפיינים המבניים והדינמיים של אישיות היא מעמדה בחברה, שבה אישיות זו נוצרת ומתגבשת.

A.N. Leontiev מאמין שהאישיות היא תוצר מאוחר יחסית של ההתפתחות החברתית-היסטורית והאונטוגנטית של האדם.

5. ניתוח גורמים בחקר האישיות

בתיאוריות מערביות של אישיות, התפקיד החזותי ממלא התיאוריה של ז' פרויד, התיאוריה האנליטית של סי יונג, א' ברן. ניתן לייחס את התיאוריה הפסיכואנליטית של האישיות שפיתח ז' פרויד לסוג הפסיכודינמי, המכסה את כל חייו של אדם ומשמשת לתיאורו כאדם, את התכונות הפסיכולוגיות הפנימיות של הפרט, בעיקר את צרכיו ומניעיו.

הפסיכולוגיה האנליטית של ק' יונג רואה בהתנהגותו של הפרט ביחס לזולת, כלומר בצד החברתי של התנהגותו.

בתיאוריה של א' ברן, ניתוח העסקאות שולט.

הבעיה העיקרית של הפסיכואנליזה שנחשבת על ידי ז' פרויד היא בעיית המוטיבציה.

פרויד מבחין בשלוש רמות בחיי הנפש: הלא מודע, הקדם מודע והמודע. מקור המטען האינסטינקטיבי שנותן כוח מוטיבציה להתנהגות אנושית (הן בצורותיה המוטוריות והן בצורת הנפש) הוא הלא מודע. הוא רווי באנרגיה מינית (פרויד קורא לזה המונח "ליבידו").

ז' פרויד עסק בבעיות הנוירוזות, פיתח את הפסיכואנליזה - שיטה פסיכותרפויטית לטיפול בנוירוזה, המבוססת על טכניקת אסוציאציות חופשיות וניתוח פעולות וחלומות שגויות כדרכים לחדור ללא מודע. הוא חקר את ההיבטים הפסיכולוגיים של התפתחות המיניות, בהם זיהה מספר שלבים, והרחיב את היקף הפסיכואנליזה.

מבנה האישיות מובן על ידי ז' פרויד כמורכב מ"אני" ו"זה". פרויד מאמין שהכוח המניע מאחורי התפתחות הנפש הוא האנרגיה של המשיכה הלא מודעת, הפסיכומינית.

א' אדלר, שהפך למייסד הפסיכולוגיה האינדיבידואלית, שייך לאסכולה הפרוידיאנית, שבה הכוח המניע מאחורי התפתחות הנפש הוא תסביך נחיתות, שכתוצאה ממנו מתפתחת הנפש כתוצאה מהתגברות עליו. נציגי הניאו-פרוידיאניזם יוצאים במידת מה מהביולוגיזציה של פרויד, ומתקרבים לפסיכולוגיות אנתרופולוגית ולאקזיסטנציאליזם. בפיתוח תפיסה הוליסטית של התפתחות אישיות, E. Fromm, למשל, ניסה לברר את מנגנון האינטראקציה בין גורמים פסיכולוגיים וחברתיים בתהליך היווצרותו. לחיבור בין נפש הפרט למבנה החברתי של החברה, לפי א' פרום, יש אופי חברתי, שבהיווצרותו יש לפחד תפקיד מיוחד. הפחד מדכא ומכריח לצאת אל התכונות הלא-מודעות שאינן תואמות את הנורמות הרווחות בחברה.

תיאוריות פסיכולוגיות מערביות נוטות אפוא לשלוט בתהליך התפתחות האישיות של גורמים ביולוגיים.

6. תיאוריות תפקידים של אישיות

תורת התפקידים של האישיות - זוהי גישה לחקר האישיות, לפיה אישיות מתוארת באמצעות למידה ומקובלת על ידה או נאלצת לבצע פונקציות חברתיות ודפוסי התנהגות - תפקידים הנובעים ממעמדה החברתי בחברה נתונה או חברתית. קְבוּצָה. ההוראות העיקריות של תורת התפקידים החברתיים נוסחו על ידי הפסיכולוג החברתי האמריקאי ג'יי מיד, אַנתרוֹפּוֹלוֹג ר' לינטון. הראשון התמקד במנגנוני "למידת תפקידים", שליטה בתפקידים בתהליכי התקשורת הבין-אישית (אינטראקציה), תוך שימת דגש על ההשפעה המעוררת של "ציפיות התפקיד" מצד אנשים משמעותיים עבור הפרט עמו הוא נכנס לתקשורת. השני הפנה את תשומת הלב לאופי החברתי-תרבותי של מרשמי תפקידים ולקשר שלהם עם העמדה החברתית של הפרט, כמו גם מינוי סנקציות חברתיות וקבוצתיות. במסגרת תורת התפקידים זוהו בניסוי התופעות הבאות: קונפליקט תפקידים - התנסות על ידי הנושא של עמימות או התמודדות עם דרישות תפקיד מקהילות חברתיות שונות, בהן הוא חבר, מה שיוצר מצב מלחיץ; אינטגרציה והתפוררות של מבנה התפקידים של האישיות - תוצאה של הרמוניה או קונפליקט של יחסים חברתיים.

קיימת הבחנה בין תפקידים חברתיים מובילים הנובעים מהמבנה החברתי של החברה, לבין תפקידים המתעוררים באופן שרירותי יחסית באינטראקציות קבוצתיות ומציעים צביעה חברתית אקטיבית של יישומם. מאפיינים אלה של גישת התפקיד מוצגים בצורה הקמורה ביותר במושג הסוציולוג המערב גרמני ר' דאהרנדורף, התחשבות באדם כתוצר בלתי-אינדיבידואלי של מרשמי תפקידים, אשר בתנאים מסוימים משקף את הניכור של האישיות.

התגברות על החד-צדדיות של גישת התפקיד לחקר האישיות כרוכה בניתוח של תכונותיה.

התפקיד מובן לרוב כפונקציה חברתית, מודל של התנהגות, שניתן באופן אובייקטיבי על ידי מיקומו החברתי של הפרט במערכת היחסים החברתיים או הבין-אישיים. ביצוע התפקיד חייב להתאים לנורמות חברתיות מקובלות ולציפיות של אחרים, ללא קשר למאפיינים האישיים של הפרט.

קיימות תיאוריות שונות לגבי התנהגות התפקיד של אדם (לדוגמה, המושג אינטראקציוניזם סימבולי קשור בהקדמתו של הפסיכולוג האמריקאי ג'יי מיד למושג "החלפת סמלים", המתבטאים בצורות מילוליות ואחרות. על ידי רעיונות לגבי השותף לאינטראקציה והציפייה שלו לפעולות מסוימות מצד הנבדק.

7. תפקיד חברתי כיחידה של מבנה חברתי

מילוי תפקיד חברתי קשור הן לאינטרסים של קהילות גדולות, הנובעים מהתנאים המשותפים של פעילות חייהן, והן עם פעילות משותפת הנובעת באופן ספונטני (בתהליך של משחק, תקשורת וכו'). במקרה האחרון, לתפקיד החברתי יש צביעה סובייקטיבית, המתבטאת בסגנון התנהגות משחק תפקידים, רמת הפעילות של הביצוע. אימוץ תפקיד חברתי על ידי הפרט תלוי בתנאים רבים, ביניהם יש חשיבות מכרעת להתאמה של התפקיד לצרכיו ולאינטרסים של הפרט בהתפתחות עצמית ומימוש עצמי. אז, תפקיד חברתי הוא קבוצה של נורמות הקובעות את התנהגותם של אנשים הפועלים בסביבה חברתית, בהתאם למעמד או לתפקיד, ולהתנהגות עצמה המיישמת נורמות אלו. בתיאור התפקיד, החברה או כל קבוצה חברתית מופיעה כמכלול של עמדות חברתיות מסוימות (עובד, מדען וכו'), שבהן אדם מחויב לציית ל"צו החברתי", או לציפיות של אנשים אחרים הקשורים בכך. עמדה. על ידי מילוי "צו חברתי" זה, אדם מבצע אחת מכמה אפשרויות אפשריות למילוי התפקיד (נניח תלמיד עצלן או חרוץ).

סוציולוגים אמריקאים R. Linton, J. Mead הם מפרשים את התפקיד החברתי בדרכים שונות: כיחידה של מבנה חברתי (ר. לינטון) או במונחים של אינטראקציה ישירה של אנשים (משחק תפקידים), שבמהלכם, בשל העובדה שאדם מדמיין את עצמו בתפקיד של אחר, נורמות חברתיות מוטמעות והחברתי נוצר בפרט.

במציאות, ציפיות התפקיד לעולם אינן חד משמעיות. בנוסף, אדם נקלע לא פעם במצב של קונפליקט תפקידים, כאשר תפקידיו השונים אינם תואמים באופן גרוע.

הפעילות האנושית אינה מוגבלת למשחק תפקידים, כלומר התנהגות דפוסית; מחוץ לתפקיד החברתי ישנם סוגים שונים של התנהגות סוטה (סוטה) וספונטנית, לרבות פעילות אנושית חדשנית היוצרת נורמות חדשות ותפקידים חדשים. באותו אופן, מבנה האישיות אינו מצטמצם למכלול של תפקידים חברתיים: הפנמתם (הטמעתם) וכפיפותם מניחים תמיד אינדיבידואליות ספציפית המתפתחת במהלך חייו של הפרט והיא יציבה ביותר.

8. מושג טיפולוגיית האישיות

אישיות כמונח כללי מדעי ויומיומי פירושו:

1) הפרט האנושי כנושא של יחסים ופעילות מודעת;

2) מערכת יציבה של מאפיינים בעלי משמעות חברתית המאפיינת אדם כחבר בחברה או קהילה מסוימת.

בפסיכולוגיה, אישיות מובנת כליבה מסוימת, המשלבת את ההתחלה, מקשרת יחד את התהליכים הנפשיים השונים של הפרט ומקנה להתנהגותו את העקביות והיציבות הנדרשת. תלוי במה בדיוק רואים התחלה כזו, תיאוריות אישיות מחולקות לפסיכוביולוגיות (וו. שלדון), ביו-חברתי (F. Allport, K. Rogers), פסיכוסוציאלי (ק. אדלר, ק. הורני וניאו-פרוידיאנים אחרים), פסיכוסטטיים ("פקטוריאליים") - (ר' קטל, ד' אייסנק ואחרים).

בהתבסס על תיאוריות אלו, מתבצעת טיפולוגיה של אישיות. ישנם טיפוסי אישיות היסטוריים ספציפיים, טיפוסים אידיאלים התואמים למושגים תיאורטיים מסוימים, קבוצות אמפיריות של הפרטים הנבדקים. בסוציולוגיה, זיהוי וקיומם של טיפוסי אישיות חברתיים שונים קשור לתכונות ולמאפיינים של תצורות סוציו-אקונומיות (סוגי אישיות מעמדית, חברתית וקבוצתית). הקטגוריה "סוג חברתי-היסטורי של אישיות" משמשת להתייחסות לקבוצות מסוימות של מאפייני אישיות, עקב עידן היסטורי מסוים, המבנה החברתי של החברה.

בפסיכולוגיה המערבית, טיפולוגיות נפוצות שלוקחות בחשבון בעיקר אינדיקטורים אישיים (מאפיינים ותכונות של פרטים הנוצרים על ידי האוריינטציות המובנות שלהם). כזו, למשל, היא הטיפולוגיה של ק. יונג, הכוללת טיפוסי אישיות שזוהו תוך התחשבות במאפיינים כמו רגישות, חשיבה, התנסות בהערכה, אינטואיטיביות, אוריינטציה אקסטרוברטיבית או מופנמת. מוצעת גם טיפולוגיה E. פרום, אשר מבדיל את מרכיבי האישיות הבאים: אגירה, התמצאות להחלפה, תפיסה, שימוש וכו'. ניתן לזהות הדים של סיווגים פרסונולוגיים בטיפולוגיות סוציו-פסיכולוגיות רבות, בפרט כאשר בונים טיפולוגית אישיות על בסיס התאמה אישיותית ביחס ל הנורמות של קבוצה וחברה, טיפולוגיה של התמצאות ויכולת ניהול של הפרט.

במחקר אמפירי ישנה חשיבות לטיפולוגיה - קיבוץ נושאים בדומה לתמונה ממוצעת מסוימת. זיהוי של מאפיינים רבים, אינדיקטורים, תכונות אישיות, בפרט בעזרת ניתוח גורמים, מאפשר לבנות מרחב רב ממדי של תכונותיו - מרחב אישי. פסיכולוגים פונים לבעיות של טיפולוגית האישיות בשל הצורך לחזות את התנהגותה והתפתחותה, הצורך לפתח את האפשרויות האופטימליות ביותר לחינוכה ולגידולה.

9. טיפולוגיות של אישיות המבוססות על תכונות הפרט

הרעיון של אנרגיה נפשית, ויסות עצמי קשור קשר הדוק לפסיכולוגיה האנליטית של טיפוסים פסיכולוגיים. יש כמה סוגים כאלה. הם מתייחסים להבדל מולד בטמפרמנט, שילוב אינטגרלי של תכונות פסיכודינמיות מתמשכות המתבטאות בפעילויות הגורמות ליחידים לתפוס ולהגיב בצורה ספציפית. ראשית, יש להבחין בין שני סוגים יציבים: מוּחצָן и מוּפנָם.

מוחצן מאופיין בנטייה מולדת להפנות אנרגיה נפשית, או ליבידו, כלפי חוץ, המחבר את נושא האנרגיה עם העולם החיצון. טיפוס זה נותן תשומת לב טבעית וספונטנית לחפץ - אנשים אחרים, חפצים, נימוסים חיצוניים וגינון. הקשר של המוחצן עם העולם הפנימי הסובייקטיבי חלש, הוא נמנע ממפגש איתו. הוא מעריך כל בקשות סובייקטיביות כאגואיסטיות.

המופנם מאופיין בנטיית החשק המיני שלו למהר פנימה, ומקשר בין אנרגיה נפשית לעולם המחשבה, הפנטזיה, הרגשות הפנימי שלו. טיפוס זה מעניק עניין ותשומת לב לא מעטים לנושא (עם עצמו) בזמן בו הוא משוחרר מחובת ההסתגלות לנסיבות חיצוניות.

יחד עם מוחצנים ומופנמים ק. יונג מזהה ארבעה סוגי אישיות תפקודיים, המבוססים על ארבע פונקציות עיקריות: חשיבה, תחושה, תחושה, אינטואיציה. לכל פרט פוטנציאלי יש את כל ארבעת הפונקציות, אם כי במציאות אחת מהן מתגלה בדרך כלל כמפותחת ביותר והופכת להיות המובילה.

סוג חשיבה יותר בקנה אחד עם גברים. חיי הנפש מסוג זה מצטמצמים ליצירת נוסחאות אינטלקטואליות והתאמה לאחר מכן של ניסיון החיים הזמין לנוסחאות אלו.

סוג חושני שכיח יותר אצל נשים. ביסוס ופיתוח יחסי שותפות בין-אישיים היא המטרה העיקרית כאן. הסיפוק הגדול ביותר שאדם חווה ממגע רגשי עם אנשים אחרים. בצורתו הקיצונית, סוג פונקציונלי זה יכול להיות דוחה בגלל העניין המופרז שלו בענייניהם הפרטיים של אחרים.

סוג חושי (חישה). מאופיין בהתאמה למציאות רגעית רגילה, "כאן ועכשיו". טיפוס התחושה נראה יציב וארצי, אמיתי ונוכח במובן של מוכן לחיות את הרגע, אך יחד עם זאת הוא נראה די טיפשי.

סוג אינטואיטיבי מונע בעיקר על ידי זרם מתמיד של חזיונות ותחזיות חדשות הנובעות מתפיסתו הפעילה הפנימית.

10. הדוקטרינה הקלאסית של הטמפרמנט

טמפרמנט מובן כמאפיינים הטבעיים של התנהגות האופייניים לאדם נתון ובאים לידי ביטוי בדינמיקה של הטון ואיזון התגובות להשפעות החיים.

התנהגות אנושית תלויה לא רק בתנאים החברתיים, אלא גם במאפייני הארגון הטבעי של הפרט, ולכן מתגלה די מוקדם וברור אצל ילדים במשחק, בשיעורים ובתקשורת.

הטמפרמנט צובע את כל הביטויים הנפשיים של הפרט, הוא משפיע על אופי זרימת הרגשות והחשיבה, פעולה רצונית, משפיע על קצב וקצב הדיבור.

תורת המזג קמה בעת העתיקה. הרופאים היפוקרטס, ולאחר מכן גאלן, תוך התבוננות במאפיינים האישיים של התנהגותם של אנשים, ניסו לתאר ולהסביר את התכונות הללו. מייסד תורת המזג נחשב לרופא היווני הקדום היפוקרטס (מאה XNUMX לפנה"ס). היפוקרטס האמין שיש ארבעה נוזלים בגוף האדם: דם, ריר, מרה צהובה ושחורה. שמות הטמפרמנטים שניתנו בשם נוזלים שרדו עד היום.

כך כולרי הטמפרמנט מגיע מהמילה צ'ול "מרה", אַדְמוֹנִי - מסנגויס "דם", פלגמטי מ - ליחה "ריר", בַּעַל מָרָה שְׁחוֹרָה - ממלאן כול "מרה שחורה".

היפוקרטס האמין שהמזג תלוי באורח החיים ובתנאי האקלים של האדם. אז, עם אורח חיים בישיבה, ליחה מצטברת, ועם אורח חיים נייד, מרה מצטברת, ומכאן הביטויים של מזג, בהתאמה. היפוקרטס תיאר במדויק את הטיפוסים, אך לא ידע להסביר אותם מדעית. בשנים האחרונות, בנוסף להומור, הועלו תיאוריות כימיות, פיזיות, אנטומיות, נוירולוגיות ופסיכולוגיות גרידא. עם זאת, אף אחד מהם לא נותן תיאור נכון ומלא של הטמפרמנט.

תרומה משמעותית להצדקה המדעית של הטמפרמנט ניתנה על ידי אי.פ. פבלוב, גילו תכונות של פעילות עצבית. בניגוד לקודמיו, הוא לא לקח למחקר את המבנה החיצוני של הגוף - (פסיכולוג גרמני E. Kretschmer ומבנה כלי הדם פ.פ. לסגאפט, אלא הגוף בכללותו, וייחד את המוח בו כמרכיב כזה, אשר, ראשית, מסדיר את פעילות כל האיברים והרקמות; שנית, הוא מאחד ומתאם את פעילותם של החלקים המגוונים במערכת; שלישית, הוא חווה את ההשפעה של כל האיברים, ובהשפעת הדחפים הנשלחים על ידם, מבנה מחדש באופן תפקודי את תחזוקת החיים באיברים וברקמות; רביעית, זה במובן האמיתי של המילה איבר התקשורת בין האורגניזם לעולם החיצון.

11. מאפיינים פסיכולוגיים של סוגי הפעילות העצבית

שיטת רפלקס מותנה I. P. Pavlov חשף דפוסים של פעילות עצבית גבוהה יותר ואת התכונות הבסיסיות של תהליכים עצביים - עירור ועיכוב. המאפיינים העיקריים של תהליכים עצביים הם כדלקמן:

1) כוח;

2) איזון;

3) ניידות.

כוחם של תהליכים עצביים הוא אינדיקטור לביצועים של תאי עצב ומערכת העצבים כולה. מערכת עצבים חזקה עומדת בעומס גדול וממושך, בעוד שחלשה "נשברת" בתנאים אלו.

ניידות היא המהירות של שינוי תהליך אחד למשנהו. הוא מספק הסתגלות לשינויים בלתי צפויים ופתאומיים בנסיבות.

השילוב של תכונות אלו מאפיין סוגים ספציפיים של פעילות עצבית. ארבעה סוגים הם הנפוצים ביותר. מתוכם, IP Pavlov מסווג שלושה סוגים כחזקים ואחד כסוג חלש. חזק, בתורו, למאוזן ולא מאוזן, מאוזן - לנייד (לבילי) ורגוע (אינרטי).

כתוצאה מכך זוהתה הטיפולוגיה הבאה:

1) סוג חזק לא מאוזן (לא מרוסן) של מערכת העצבים מאופיין בתהליך חזק של עירור ועיכוב פחות חזק;

2) מאוזן חזק (תהליך העירור מאוזן עם תהליך העיכוב), נייד;

3) מאוזן חזק, אינרטי (לחוץ יותר רגוע, "מוצק"); 4) חלש מאופיין בחולשה של תהליכי עירור ועיכוב, ניידות נמוכה (אינרציה) של תהליכים עצביים. בשנים האחרונות, בנוסף להומור, הועלו תיאוריות כימיות, פיזיות, אנטומיות, נוירולוגיות ופסיכולוגיות גרידא. עם זאת, אף אחד מהם לא נותן תיאור נכון ומלא של הטמפרמנט.

IP Pavlov זיהה את סוג מערכת העצבים והטמפרמנט. מחקרים שלאחר מכן הראו שסוג הפעילות העצבית לא תמיד עולה בקנה אחד עם סוג הטמפרמנט. הטמפרמנט מושפע לא רק מהמאפיינים של פעילות עצבית, אלא גם מהארגון הסומטי של האישיות כולה. סוג מערכת העצבים נחשב להפקדת המזג. הטמפרמנט מתבטא לא רק בתהליכים רגשיים, אלא גם בתהליכים רצוניים נפשיים. כשאנשים מדברים על מזגו של אדם, הם לא מתכוונים לדינמיקה של תהליכים פסיכולוגיים מבודדים, אלא לתסמונת כולה (מערכת של מאפיינים דינמיים של התנהגות הוליסטית של אדם).

הטמפרמנט, אם כן, אינו אלא המאפיין הכללי ביותר של הצד האימפולסיבי-דינמי של ההתנהגות האנושית, המבטא בעיקר את תכונות מערכת העצבים.

12. מאפיינים פסיכולוגיים של טמפרמנט

טמפרמנט כולרי. אדם עם טמפרמנט מסוג זה מאופיין בריגוש מוגברת, וכתוצאה מכך, התנהגות לא מאוזנת. Choleric הוא מהיר מזג, אגרסיבי, ישר במערכות יחסים, אנרגטי בפעילויות. Choleric מאופיין בעבודה מחזורית. מחזוריות כזו היא אחת ההשלכות של חוסר איזון של פעילות עצבית.

טמפרמנט סנגוויני. האדם הסנגוויני מאופיין בניידות רבה, הסתגלות קלה לתנאי חיים משתנים; הוא מוצא במהירות מגע עם אנשים, הוא חברותי, לא מרגיש מוגבל בסביבה חדשה. בצוות, אדם חריף הוא עליז, עליז, נוטל ברצון עסק חי, בעל יכולת תשוקה.

אצל אנשים חריפים, רגשות מתעוררים בקלות, מוחלפים בקלות. הקלות שבה אדם עצבני יוצר ויוצר מחדש קשרים זמניים חדשים, ניידות רבה מאפיינת את גמישות הנפש. האדם הסנגוויני נוטה לשנינות, תופס במהירות את החדש, מחליף תשומת לב בקלות. מתאים לו עבודה שדורשת תגובה מהירה.

טמפרמנט פלגמטי. פלגמטי - אדם רגוע, מאוזן, תמיד שקול, עובד חיים מתמיד ועקשן.

איזון ואינרציה מסוימת של תהליכים עצביים מאפשרים לפלגמטי להישאר רגוע בכל המצבים.

החיסרון של הפלגמטי הוא האינרציה שלו, חוסר הפעילות. הוא צריך זמן לבנות, למקד את תשומת הלב, להעביר אותה לאובייקט אחר. לאינרציה כאיכות יש גם משמעות חיובית: היא מבטיחה איטיות, מוצקות ובאופן כללי, קביעות, ודאות אופי. אנשים פלגמטיים מתאימים במיוחד לעבודה הדורשת שיטתיות, קור רוח וביצועים לטווח ארוך.

טמפרמנט מלנכולי. נציגים מסוג זה נבדלים ברגישות רגשית גבוהה, וכתוצאה מכך, פגיעות מוגברת. מלנכוליים סגורים במקצת, במיוחד אם הם פוגשים אנשים חדשים, אינם החלטיים בנסיבות חיים קשות, חווים פחד חזק במצבים מסוכנים.

חולשתם של תהליכי העירור והעכבה, כשהם לא מאוזנים (העכבה שולטת), מביאה לכך שכל השפעה חזקה מעכבת את פעילות המלנכולי, הוא חווה עיכוב קיצוני. בסביבה מוכרת, אדם מלנכולי יכול להיות איש קשר, לבצע בהצלחה עבודה שהוקצה, להראות התמדה ולהתגבר על קשיים.

הטמפרמנט קשור לתכונות אישיות אחרות ומשפיע על מערכות יחסים, תרבות התנהגות ופעילות רצונית של הפרט.

13. בעיית הפיתוח של תחום המוטיבציה של האישיות

תחום המוטיבציה של אדם עדיין נחקר מעט בפסיכולוגיה. לא ניתן להסביר זאת על ידי חוסר העניין בנושא זה: מימי קדם ועד ימינו, שאלת הגירויים הפנימיים של ההתנהגות האנושית העסיקה בהתמדה את המדענים והובילה אותם לבנות השערות שונות.

לא ניתן היה לפתח חקר צרכים ומניעים במסגרת הפסיכולוגיה האמפירית האסוציאטיבית. פסיכולוגיה זו נשלטה על ידי הרעיון שכל התהליכים הנפשיים נשלטים על ידי חוקים מסוימים של אסוציאציות.

הדומיננטיות של הפסיכולוגיה האמפירית האסוציאטיבית נמשכה זמן רב מאוד, וגם כעת לא ניתן לראות בהשפעתה התגברה לחלוטין. כיוון אחר - פסיכולוגיית הגשטאלט - בחרה בכיוון אחר: למחקרה היא בחרה בעיקר בתחום התהליכים הקוגניטיביים. אחרים - רפלקסולוגיה, ריאקטולוגיה, ביהביוריזם - מיקדו את תשומת לבם בגירויים החיצוניים של ההתנהגות האנושית.

הראשונים שניסו להתגבר על מנגנון הפסיכולוגיה האסוציאטיבית ולהציב את בעיית הפעילות של ה"אני" האנושי היו פסיכולוגים של אסכולת וירצבורג. (א. אה, י. קולפה וכו.)

במהלך מחקרם, הם הראו בניסוי כי ייצוגים ומושגים קשורים זה בזה בפעולת חשיבה אחת לא על פי החוקים המכניים של אסוציאציות, אלא נשלטים על ידי המשימה שאליה מכוונת החשיבה. הם הגיעו למסקנה שזרימת הייצוגים במהלך פעולת החשיבה עשויה שלא להיות תלויה בגירויים חיצוניים ובהשפעות אסוציאטיביות, אם תהליך החשיבה נשלט על ידי מה שנקרא מגמות קובעות.

מאוחר יותר נעשה במחקרים ניסיון להתגבר על ההבנה המכניסטית של המקורות הפסיכולוגיים של הפעילות האנושית. ק' לוינה ותלמידיו.

קורט לוין ערך את מחקרו מנקודת המבט של התיאוריה המבנית כביכול (פסיכולוגיית הגשטאלט), כשכישלונה צוין על ידי פסיכולוגים סובייטים רבים. הם סברו שהחיסרון העיקרי של התפיסה של ק' לוין הוא בכך שהיא מתעלמת מהצד התוכן של תהליכים נפשיים ומגישה פורמלית לניתוח שלהם. עם זאת, לוין ותלמידיו מצאו שיטות ניסוי מוצלחות לחקר צרכיו של אדם, כוונותיו ורצונו, וקבעו כמה עובדות ודפוסים פסיכולוגיים מעניינים.

בעתיד, מספר פסיכולוגים סובייטים עסקו בבעיות הצרכים. (A. R. Luria, N. F. Dobrynin, A. V. Vedenov, G. A. Fortunatov, A. V. Petrovsky, A. N. Leontiev ואחרים).

14. מניע כאובייקט האחראי על צרכי האדם

הגיע הכי קרוב להבנה ופיתוח צרכים א' לאונטייב. גישתו מבוססת על הבנת המניעים כאובייקטים (נתפסים, מיוצגים, ממומשים, מתקבלים על הדעת), בהם מצוינים צרכים. אובייקטים אלו מהווים את התוכן המהותי של אותם צרכים המגולמים בהם. כך מתרחשת האובייקטיביזציה של הצרכים האנושיים.

מֵנִיעַ, בהגדרה, A. N. Leontiev, הוא אובייקט שעונה על צורך מסוים ואשר מעודד ומכוון פעילות אנושית.

מניעים, לדעתו, ממלאים תפקיד כפול. הראשון הוא שהם מעוררים ומכוונים את הפעילות, השני הוא שהם נותנים לפעילות משמעות סובייקטיבית, אישית; לכן, משמעות הפעילות נקבעת על פי המניע שלה.

פסיכולוגים מתחילים בדרך כלל את חקר תחום המוטיבציה בלימוד תחום המוטיבציה בגיל הילדות ובגיל בית הספר. הם מסבירים זאת בכך שהפעילות החינוכית והקוגניטיבית של הילד מובילה לאורך כל גיל בית הספר (ולא רק בית הספר).

ניתן לחלק את כל המניעים הללו לשתי קטגוריות רחבות. חלקם קשורים לתוכן הפעילות החינוכית עצמה ולתהליך ביצועה; אחרים עם מערכת היחסים הרחבה יותר של הילד עם הסביבה. הראשונים כוללים את האינטרסים הקוגניטיביים של ילדים, הצורך בפעילות אינטלקטואלית ורכישת מיומנויות, יכולות וידע חדשים; אחרים קשורים לצרכי הילד בתקשורת עם אנשים אחרים, בהערכתם ובאישורם, עם רצונותיו של התלמיד לתפוס מקום מסוים במערכת יחסי הציבור העומדת לרשותו.

שתי הקטגוריות הללו נחוצות ליישום מוצלח של כל פעילות. למניעים הנובעים מהפעילות עצמה יש השפעה ישירה על הנושא, ומסייעים להתגבר על הקשיים בהם נתקלים הפוגעים בביצועה התכליתי והשיטתי. תפקידם של סוג אחר של מניעים שונה לחלוטין: בהיותם נוצרים על ידי כל ההקשר החברתי בו מתרחשים כל חיי הסובייקט, הם יכולים לגרום לו לפעילות באמצעות מטרות מוגדרות במודע.

ניתן לגלם באותו אובייקט מגוון של צרכים המתקשרים, משתלבים זה בזה ולעיתים סותרים. זה מראה שאובייקטים חיצוניים יכולים לעורר פעילות אנושית.

בהקשר זה, שינויים באובייקטים בהם מגולמים צרכים אינם מהווים את התוכן של התפתחות הצרכים, אלא הם רק אינדיקטור להתפתחות זו.

15. פיתוח מבנה תחום המוטיבציה

מבנה תחום המוטיבציה מאופיין בשינוי המניעים הדומיננטיים בתוכן, הגדלת תפקידם של הצרכים המתווכים וההיררכיזציה הגוברת שלהם. עם הגיל עולה גם היציבות של מבנה המוטיבציה שנוצר, מה שמגביר את תפקידם של המניעים הדומיננטיים בחייו ובהתנהגותו של האדם. טיבם של המניעים השולטים תלוי בעיקר בביוגרפיה של אדם ובגידולו. מניעי התנהגות דומיננטיים יציבים מקבלים משמעות מובילה עבור האדם ובכך מכפיפים את כל שאר המניעים שלו לעצמם. המבנה ההיררכי של תחום המוטיבציה בצורתו המפותחת ביותר מניח הטמעה של ערכי מוסר מסוימים - רעיונות, מושגים, רעיונות שהופכים למניעי ההתנהגות השולטים.

המטרות שהציב אדם מסוגלות להכניע מניעים מיידיים, מה שקובע את האופי הרצוני של ההתנהגות האנושית. אבל כאשר הערכים הנרכשים רוכשים את כוחם של מניעים מיידיים, הם יכולים להכפיף לעצמם בעל כורחו את כל המניעים האחרים שלו, כולל אלה שלא מומשו על ידו. במקרה זה, אנו יכולים לדבר על המבנה ההרמוני של תחום המוטיבציה של אדם, וכתוצאה מכך, על המבנה ההרמוני של אישיותו.

המבנה ההיררכי של תחום המוטיבציה קובע את האוריינטציה של אישיותו של האדם, שיש לה אופי שונה בהתאם למניעים שהפכו לדומיננטיים במבנה ובתוכנם.

אז הצורך גורם ישירות לאדם לפעילות שמטרתה לספק צורך זה. זהו אפוא גירוי פנימי להתנהגותו ולפעילותו. בתחילה, הצורך גורם לפעילות לא מכוונת של הפרט, הקשורה בחיפוש הלא מודע אחר סיפוקו, אך כאשר החפץ נמצא, הפעילות של הפרט מקבלת אופי תכליתי. צרכים עומדים בבסיס כל גירויים אחרים של התנהגות, כולל הגבוהים ביותר, המאפיין רק של אדם.

מניעים הם סוג של תמריצים להתנהגות אנושית. אובייקטים של העולם החיצוני, ייצוגים, רעיונות, רגשות וחוויות יכולים לשמש כמניע.

היווצרות של גירויים אנושיים ספציפיים של התנהגות מכניסה אדם למערכת יחסים חדשה לחלוטין עם המציאות הסובבת. יחסים אלו מתאפיינים בכך שאדם מפסיק להסתגל רק לנסיבות, אלא מתחיל להתערב בהן, "ליצור את עצמו" ואת הנסיבות הללו.

16. אוריינטציה של אישיות

תחת פיתוח תחום המוטיבציה אפשר להבין את ההתפתחות והשינוי של המניעים עצמם מבחינת תוכנם, חוזקם, מתח, יעילותם. בתהליך החיים, מניעים מסוימים מקבלים חשיבות עליונה, אחרים נמוגים ברקע. ככל שהאישיות מתפתחת, כמה מניעים מתחילים לשלוט, מכפיפים את הפעולות של כל האחרים. אצל אנשים מסוימים, המניעים הדומיננטיים יציבים יחסית; עבור אחרים, הם משתנים בקלות במהלך החיים.

המבנים ההיררכיים של מניעים אצל ילד מתפתחים מוקדם מאוד. בתחילה, הם מבוססים על הדומיננטיות של מניעים מיידיים המכפיפים את כל המניעים האחרים (מבנים מהסוג הראשון). מאופיין בדומיננטיות של צרכים אורגניים (מזון, מיניים, מוטוריים) או צרכים לא ביולוגיים (אהבה לאמנות, משפחה, רגשות מוסריים).

למבנה המוטיבציוני מהסוג השני יש אופי שרירותי. היא מניחה שלאדם יש רעיונות שהפכו למניעים להתנהגות. תחום המוטיבציה המאורגן בצורה זו מהווה בסיס לאישיות בוגרת. מבנה זה מקנה לנבדק יכולת לשלוט בהתנהגותו ולהיות בלתי תלוי יחסית בהשפעות חיצוניות. ככל שהאישיות מתפתחת, מניעים אלה הופכים לצרכים הפועלים ישירות.

מבנה מוטיבציוני מסוג זה נוצר רק על בסיס ניסיון שרכש הנבדק בתהליך התפתחותו. היררכיה שרירותית או בלתי רצונית של מניעים יוצרת את הכיוון של אישיותו.

האוריינטציה של האישיות היא אינדיקטור ליציבות המבנה ההיררכי של המניעים.

ישנה גם מה שנקרא אוריינטציה מצבית הקשורה לסיפוק כל צרכים חיוניים.

הצרכים הקובעים את הכיוון של הפרט אינם יודעים שובע. הם פועלים כל הזמן, וקובעים את כל הצרכים האחרים, ובפרט - דרכים לספק אותם. ישנם שלושה סוגי אוריינטציה: קולקטיביסטית, אישית ועסקית.

מיקוד אישי קיים כאשר המניעים של רווחתו שלו שולטים במערכת המניעים.

אם מעשיו של אדם נקבעים בעיקר על פי האינטרסים של אנשים אחרים, כלומר מניעים קולקטיביסטיים מנצחים, אנחנו מדברים על אוריינטציה ציבורית.

אם האינטרסים של התיק גוברים על כל האחרים, נוכל לדבר על אוריינטציה עסקית.

כמובן שדומיננטיות או דומיננטיות היא ערך סטטיסטי והיא בעצמה יחסי, אבל אפילו היציבות היחסית שלה היא כבר איכות חדשה של תחום המוטיבציה.

17. הערכה עצמית אישית

תפיסה עצמית כולל את היכולת להעריך את החוזקות והיכולות של האדם, להתייחס אל עצמו בביקורתיות. היא מהווה את הבסיס לרמה של אותן משימות שאדם מחשיב את עצמו מסוגל להן. בהיותו נוכח בכל מעשה התנהגות, הערכה עצמית היא מרכיב חשוב בניהול התנהגות זו.

הערכה עצמית יכולה להיות הולם и לָקוּי . בהתאם לאופי ההערכה העצמית, אדם מפתח גישה נאותה כלפי עצמו, או גישה לא מספקת, לא נכונה. אופי ההערכה העצמית קובע את היווצרותן של תכונות אישיות מסוימות.

כמובן, הערכה עצמית נאותה למדי אופיינית למבוגר. בתהליך ההתפתחות של הילד, חייבות להיות כמה מאפיינים של היווצרות הערכה עצמית, ספציפית לכל שלב בהתפתחות הגיל.

גמישות בהערכת עצמו, היכולת לתקן את התנהגותו בהשפעת הניסיון הם התנאים להסתגלות ללא כאב לחיים. חשיבות מכרעת למצבו הנפשי התקין של אדם היא הסכמה עם עצמו.

פסיכולוגים מציינים את חשיבות הצורך בהערכה חיובית לפיתוח האישיות: הפרט זקוק לאישור ולכבוד של אנשים אחרים. על בסיס כבוד זה מתעורר כבוד עצמי, שהופך להיות הצורך החשוב ביותר של הפרט.

גורם חשוב בהתפתחות האישיות של הילד הם הערכות של הסובבים אותו. עם הגיל, הערכה עצמית כמניע להתנהגות ופעילות הופכת למבנה יציב למדי, ומשמעותי יותר מהצורך להעריך אחרים.

הצורך הגנטי בהערכה הוא היווצרות מוקדמת יותר מהצורך בהערכה עצמית. עם הגיל, ההערכה העצמית משתחררת במידה מסוימת מההערכות של אחרים ומתחילה לבצע פונקציה עצמאית בגיבוש האישיות. אדם, על סמך הערכת יכולותיו, מציב לעצמו דרישות מסוימות ופועל בהתאם להן.

יצוין כי הדרישות המוטלות על ילד או נער מבחוץ, אם הן שונות מדרישותיו לעצמו, אינן מסוגלות להשפיע עליו באופן ראוי. היכולת לפעול באופן עצמאי או בניגוד להערכות של אחרים קשורה ליציבותו של הפרט. אם הפער בין ההערכה או ההערכה העצמית הוא בעל אופי ארוך טווח (במיוחד במקרים בהם ההערכה מספקת), זו האחרונה נבנית מחדש לאחר ההערכה, או שנוצר עימות חריף, המוביל למשבר חמור. לכן, כל כך חשוב ללמוד את ההערכה העצמית של אדם ואת עמידתו או אי עמידתו בהערכה.

18. מחקר על הערכה עצמית

בעיית פיתוח ההערכה העצמית הייתה נושא למחקרים רבים הן כאן והן בחו"ל. פסיכולוגים מערב אירופה ואמריקאית רואים בהערכה העצמית בעיקר מנגנון המבטיח את העקביות של דרישות הפרט לעצמו עם התנאים החיצוניים, כלומר האיזון המרבי של הפרט עם סביבתו החברתית. יחד עם זאת, הסביבה עצמה נחשבת עוינת לאדם. גישה זו אופיינית ל ז פרויד ולמען חסידיו הניאו-פרוידיאנים (C. Horney E. Fromm וכו.). בעבודותיהם של פסיכולוגים אלו, ההערכה העצמית מופיעה כפונקציה של אישיות ושקול! בקשר עם תחום הצורך האפקטיבי של האישיות

מנקודת המבט של הפסיכולוגיה הסובייטית, תפקיד ההערכה העצמית אינו מוגבל לפונקציה הסתגלותית; הערכה עצמית הופכת לאחד המנגנונים המיישמים את פעילותו של הפרט.

חשיבות רבה לפתרון בעיית ההערכה העצמית הן עבודות ק' לוינה ותלמידיו, שעסקו במחקר מיוחד של מניעים, צרכים, רמת התביעות והקורלציה ביניהן.

כתוצאה ממחקרים אלו ואחרים הגיעו מדענים למסקנה לגבי הקשר בין הערכה עצמית לרמת התביעות. מעניין מנקודת מבט זו התיאוריה של ק.רוג'רס.

אישיות, לפי רוג'רס, מתעוררת בתהליך ההתפתחות, ומהותה היא הידע של הפרט על עצמו ועל הערכה עצמית. הערכה עצמית נוצרת כתוצאה מאינטראקציה עם הסביבה, מאינטראקציה מעריכה עם אנשים אחרים. התנהגות הילד והמשך התפתחותו תואמת בעיקר את ההערכה העצמית שלו.

בהתפתחות אינדיבידואלית, כפי שאומר רוג'רס, יכול להיווצר קונפליקט בין הרעיון של האדם את עצמו לבין הניסיון האמיתי, הכולל הן הערכות של אחרים והן ערכי מוסר. בחלק מהמקרים הגורם לקונפליקט הוא אי התאמה בין הערכה עצמית להערכות של אחרים, במקרים אחרים אי התאמה בין הערכה עצמית לדימוי העצמי האידיאלי שאדם מבקש לפגוש. אבל אי התאמה זו אינה תמיד פתוגנית. רוג'רס מאמין שהדרך החוצה תלויה במידה רבה באופן שבו התפתחה ההערכה העצמית בחוויה האישית של אדם.

בפסיכולוגיה הסובייטית, מחקרים על בעיית ההערכה העצמית קשורים לחקר בעיית ההתפתחות והתודעה העצמית, הקשורה בשמות. B. G. Ananyeva, S. L. Rubinshteina, L. I. Bozhovich, M. S. Nei-mark, L. S. Slavina, E. A. Serebryakova. ואחרים מחקרים אלו מוקדשים לחקר רמת התביעות של ילדים, הביטחון העצמי או חוסר הביטחון העצמי שלהם ומאפיינים קשורים של ההערכה העצמית שלהם.

19. מושג קבוצה ראשונית

המהות החברתית של אדם באה לידי ביטוי בעיקר בפעילויות שלו, תקשורת עם אנשים אחרים. מבודד מאנשים אחרים, הוא לא יכול להתפתח כאדם. רק פעילות סוציאלית פעילה בעבודה מספקת לאדם פרנסה ותורמת לפיתוח תכונות אישיות רבות. הסביבה החברתית, מערכות היחסים בעבודה הם גורם מכריע בהיווצרות והתפתחות הנפש, הופעתו של נכס אנושי ספציפי - התודעה.

תנאי החיים ההיסטוריים הובילו לכך שאנשים התאחדו באומות, מדינות, מפלגות וקהילות אחרות. אדם במהלך חייו מתקשר ישירות עם אנשים אחרים, מממש את המהות החברתית שלו. תקשורת זו מתרחשת בקבוצות וקולקטיבים שיש להם השפעה רבה על עמדתו, האוריינטציה וההערכה העצמית של הפרט וכו'. קהילות אלו הינן הטרוגניות וניתן לסווג אותן על פי מספר נימוקים: הקרבה והעומק של מערכות היחסים המתהוות, עקרון החינוך, היחס של הפרט לנורמות הקבוצה וכו' בהתאם לקרבה ולעומק של מערכת היחסים המתהווה, הם מבחינים בקבוצה הראשונית.

קבוצה ראשונית. קבוצה יציבה יחסית וקטן בהרכבה, המחוברת במטרות משותפות, אגודה של אנשים שבה נוצר מגע ישיר בין חבריה נקראת קבוצה ראשונית. כל מי שנכנס אליו מכיר אחד את השני באופן אישי ומתקשר אחד עם השני בתהליך פתרון הבעיה העומדת בפניו. גודל הקבוצה הראשוני לא יכול להיות פחות משניים, אך אינו עולה על 30-40 איש.

עמותות כגון משפחה, צוות ייצור, צוות מטוסים, חורפים בתחנת קוטב, כיתת בית ספר או קבוצת תלמידים עשויים להיקרא קבוצות ראשוניות. אדם יכול להשתייך למספר קבוצות ראשוניות בו-זמנית. אנשי קשר בקבוצות ראשוניות אינם מומינים. כל אחד יכול לתקשר עם כולם כרצונו וצריך. בפועל, חברי הקבוצה מעדיפים אחד על פני השני. הם מתקשרים לעתים קרובות יותר, אנשי הקשר הם בעלי אופי קרוב (על בסיס אישי או עסקי). זהו מה שנקרא מעגל התקשורת, אשר נעשה בצורה של מיקרו-קבוצה. ככלל, קבוצה כזו אינה מרובת (2-7 אנשים). האדם נשאר חבר בקבוצה הראשונית ואינו מנתק איתה מגע.

חברים בודדים בקבוצה בדרך כלל מזדהים עם הקבוצה שלהם בצורה כזו שהם מצהירים על הערכים המקובלים בקבוצה כשלהם. הקבוצה מפתחת מושג מהי ההתנהגות הנכונה של חבריה.

20. סיווג קבוצות

על פי העיקרון ושיטת ההיווצרות, מבדילות בין קבוצות אמיתיות ומותנות, רשמיות ולא רשמיות.

קבוצה אמיתית - למעשה אסוציאציות קיימות של אנשים עם קשרים ויחסים אמיתיים של חבריה, עם מטרות ויעדים. קבוצה אמיתית יכולה להתקיים לזמן קצר או לזמן ארוך, להיות קטנה או גדולה.

קהילה של אנשים, המורכבת נומינלית, נקראת קבוצה מותנית. לדוגמה, עיתונאי ספורט מחליטים להקים קבוצה המורכבת משחקני הכדורגל הטובים בעולם. האנשים האלה לעולם לא ייפגשו וישחקו ביחד. אבל הקבוצה הזו מורכבת ומתקיימת בתנאי.

קבוצה רשמית (רשמית). נוצר על בסיס רשימת הצוות, אמנה או מסמכים רשמיים אחרים. בין חברי קבוצה כזו נוצרים קשרים עסקיים, מאושרים במסמכים. הם מרמזים על כפיפות או שוויון, אחריות גדולה או פחותה למשימה. קבוצה כזו יכולה להתארגן מחדש, אבל שוב על בסיס צו או החלטה.

מערכות היחסים בקבוצה הרשמית, אפילו עם אותן הוראות, לא יכולות להיות זהות, שכן אנשים בעלי תכונות ייחודיות של אופי, מזג, יכולות, סגנון תקשורת באים במגע. קשרים עסקיים משלימים על ידי הנחיות אישיות, בלתי צפויות. קרבה פסיכולוגית (אהדה, כבוד, ידידות) מחזקת את הקבוצה הרשמית, עוזרת לבסס אקלים פסיכולוגי נוח, שבסופו של דבר תורם לעבודה מוצלחת. בקבוצה הרשמית עלולים להתפתח גם יחסים אחרים שאינם תורמים להצלחת המקרה (אנטיפתיה, חוסר כבוד, הזנחה, איבה).

קבוצות לא פורמליות להתעורר על בסיס מוטיבציה פסיכולוגית אחת - אהדה, קירבה של השקפות ואמונות, הכרה בסמכות, כשירות. קבוצה כזו אינה מסופקת בטבלת האיוש או באמנה. כך נוצרות קבוצות על בסיס תחומי עניין או תחביבים משותפים. הזדהות וחיבה מחזקים את הקבוצה. אם הם נעלמים, הקבוצה מתפרקת.

על בסיס יחסו של הפרט לנורמות הקבוצה, מבחינים בקבוצת התייחסות.

קבוצת התייחסות (הפניה). - זוהי קבוצה אמיתית או דמיונית, שהשקפות שהנורמות שלה משמשות מודל לפרט. אדם יכול להיכלל בקבוצת נורמות, שאת ערכיהן הוא מכיר ותומך ומחשיב כטובים ביותר. ואז האדם לא רק מקפיד על הנורמות הללו, אלא גם מגן עליהן, ולפעמים מקדם אותן. לפעמים אדם, בהיותו חבר בקבוצה אחת, מחשיב את הערכים של קבוצה אחרת כאידיאל.

21. אישיות וקולקטיבית

ניתן להתייחס לקבוצה הבסיסית מנקודות מבט שונות. הקולקטיב נקרא כקבוצה הראשית.

קְבוּצָה - קבוצת אנשים המאוחדים במטרות משותפות, הכפופות למטרות החברה.

ביסס בצורה ברורה ומלאה את הסימנים של הצוות א.ס. מקרנקו, שהגדיר זאת כך: "הקולקטיב הוא מכלול תכליתי של אינדיבידואלים, מאורגנים, בעלי איברי הקולקטיב". יחד עם זאת, הוא ציין כי הקולקטיב מאוחד בנוכחותם של מטרות חברתיות (חברתיות) משמעותיות. לכן, אפשר לומר שכל קולקטיב הוא קבוצה, אבל לא כל קבוצה היא קולקטיב.

האישיות בקולקטיב קשורה עם אישים אחרים ויחד איתם מבטאת את כיוון הקהילה. במהלך האינטראקציה ההיסטורית עם העולם החומרי ותקשורת עם אנשים, אדם לא רק רוכש חוויה אינדיבידואלית, שעל בסיסה נוצרות תכונות ותכונות אינדיבידואליות, אלא גם מנכס לעצמו את החוויה החברתית, שהופכת למרכיב החשוב ביותר בנפשו. עוֹשֶׁר.

היחסים בין הפרט לצוות מגוונים. ניתן להבחין בין שני היבטים: השפעת הקולקטיב על הפרט והשפעת הפרט על הקולקטיב. השפעת הקולקטיב על הפרט מתבצעת בעיקר באמצעות מה שנקרא קבוצות קטנות, שבהן לאדם יש קשרים ישירים עם אנשים אחרים.

ההשפעה של קבוצות קטנות על האישיות נחשבת לפרטי פרטים, במיוחד בשנים האחרונות, כאשר הקולקטיב חדל להיחשב כסוג של מבנה הומוגני והחלה להכיר בו נוכחותן של קבוצות שונות.

כמו בחברה כולה, ובארגונים בודדים, הפרט המבודד מבחינה חברתית הוא נדיר ביותר. כאשר אדם מגיע לעבודה או נכנס למוסד חינוכי, הוא מתחיל מיד לערוך היכרות וחברים, בדרך כלל מבין אלה שעמם הוא עובד יחד רוב הזמן, ועד מהרה מתערב בקבוצה חברתית אחת או יותר. התנהגות אנושית בקבוצות כאלה עוברת בדרך כלל שינויים משמעותיים בהשפעת הקולקטיב.

קבוצה קטנה של אנשים שעובדים יחד כל יום מרכיבה קבוצה חברתית אמיתית (קולקטיבית). חבריה קוראים זה לזה בדרך כלל בשמם הפרטי. הם לומדים להכיר אחד את השני טוב יותר כתוצאה ממגעים אישיים קרובים. הם מתקשרים זה עם זה לא כאנשים פרטיים, כלומר לא רק כשכירים, אלא כיחידים מן המניין עם תקוותיהם ופחדיהם, שאיפותיהם וטענותיהם, נטיותיהם וצרותיהם, בעיות חברתיות ומשפחתיות וכו'.

22. תקשורת בין אישית בקבוצה חברתית

קבוצה חברתית הוא סוג של קהילה חברתית של אנשים המאוחדים בתהליך של פעילות משותפת. לקהילה זו יש מספר תכונות משמעותיות:

1) ארגון פנימי, המורכב מגופי ניהול, שליטה חברתית וסנקציות;

2) ערכים קבוצתיים שנוצרו על ידי דעת הקהל;

3) עקרון בידוד משלו, הבדלים מקבוצות אחרות;

4) השפעה על התנהגות חברי הקבוצה;

5) מטרות ויעדים כלליים של הפעילות;

6) השאיפה לקיימות עקב מנגנוני היחסים המתעוררים בין אנשים במהלך פתרון בעיות קבוצתיות;

7) תיקון מסורות, סמלים (שלטים, בגדים, דגלים וכו').

לכל קבוצה חברתית יש מבנה חברתי משלה, המבוסס על שלושה עמודים: יחסי מעמד-תפקיד, מאפיינים מקצועיים и הרכב מגדרי.

כדי להבין את המהות של יחסי מעמד-תפקיד, יש צורך לשקול את סכימת התנהגות התפקיד של אדם המוצעת על ידי פסיכולוג G. Allport. הכל מתחיל בצורך למלא תפקיד חברתי. בלי להבין אותו ואת הפונקציות הבסיסיות שלו, קשה מאוד להתמודד עם התפקיד שלך.

לאחר שאדם הבין את התפקיד, עליו לקבל אותו או לדחות אותו.

הנחת תפקיד מלווה בתהליך של לימוד פונקציות חדשות, פיתוח עמדות מסוימות, סגנון התנהגות ותקשורת. צריך לתת לאדם זמן לעניין הקשה הזה ולא לבלבל אותו עד לסיום תהליך הכניסה לתפקיד.

לשלב הבא של התנהגות התפקיד - ביצוע התפקיד - יש שני צדדים: התנהגות האדם המבצע את התפקיד, והערכת אחרים. לעתים קרובות קורה שהערכה עצמית והערכות של אנשים אחרים מאוד שונות, לכן חשוב תמיד לקבל משוב כל הזמן, כלומר להתעניין, במיוחד במנהיג, מה חושבים עליו "מלמעלה, מ הצד, מלמטה" והתאם את התנהגותך בהתאם.

ה"לוויתן" השני במבנה החברתי של הקבוצה הוא מאפיינים מקצועיים והסמכה. מרכיב זה מדבר על הפוטנציאל האינטלקטואלי, המקצועי של הקבוצה.

ה"לוויתן" השלישי הוא הרכב המגדר והגילאים של הקבוצה. לכל תקופת גיל יש מאפיינים פסיכולוגיים משלה שאי אפשר להתעלם מהם.

תכונות של פסיכולוגיה נשית וגברית מטביעות את חותמן גם על אופי היחסים תוך-קבוצתיים. קבוצות נשים יותר אמוציונליות. גברים הם יותר רציונליים. לכן, השילוב של גברים ונשים בקבוצה מהווה גורם נוח להתפתחותה וליצירת תנאים נוחים לחיים.

23. עמדות פסיכולוגיות וסוגיהן

פסיכולוגים מבחינים בין שלושה סוגים של יחס לתפיסה של אדם אחר: חיובי שלילי и נאות. עם גישה חיובית, אנו מעריכים יתר על המידה את התכונות החיוביות של אדם. גישה שלילית מובילה לכך שבעיקר נתפסות תכונות שליליות של אדם אחר.

הדבר הטוב ביותר, כמובן, הוא יחס הולם לעובדה שלכל אדם יש תכונות חיוביות ושליליות כאחד. נוכחותן של עמדות נתפסת כנטייה לא מודעת לתפוס ולהעריך את תכונותיהם של אנשים אחרים. עמדות אלו עומדות בבסיס העיוותים האופייניים של רעיונות לגבי האדם האחר.

בכניסה לתקשורת, אנשים משפיעים זה על זה, שיש לה מנגנונים פסיכולוגיים עמוקים.

מנגנונים פסיכולוגיים של תקשורת והשפעה הדדית יכולים להיבנות בשורה מסוימת. הראשון בסדרה זו יהיה המאפיין של זיהום - ההשפעה של עלייה מרובה במצבים הרגשיים של אנשים המתקשרים זה עם זה. ההדבקה מתרחשת ברמה לא מודעת ובולטת במיוחד בקהל, בתור, בציבור, אך ההדבקה מתרחשת גם ברמה של קבוצות קטנות. יש ביטוי "צחוק מדבק", וגם כעס ורגשות אחרים יכולים להיות מדבקים.

הבא בסדרה יהיו שני מאפיינים: סוגסטיה וחיקוי. הצעה, או הצעה, יכולה להיות גם אינדיבידואלית וקבוצתית ומתרחשת ברמה מודעת או לא מודעת, בהתאם למטרת התקשורת. לכל אדם יש את היכולת לתפוס את הרעיונות, המעשים, הרגשות המועברים אליו בתקשורת בצורה כזו שהם הופכים באופן לא רצוני, כביכול, שלו.

חיקוי הוא תכונה דינמית מורכבת. הביטויים האפשריים שלו נעים בין העתקה עיוורת של התנהגות, מחוות, אינטונציות ועד חיקוי מונע מודע.

אחד המנגנונים הפסיכולוגיים של התקשורת הוא תחרות - היכולת של אנשים להשוות את עצמם לאחרים, הרצון להיות לא יותר גרוע מאחרים, לא לאבד פנים. תחרות גורמת למתח נפשי, רגשי ופיזי. זה טוב כשהתחרות היא תמריץ להתפתחות, זה רע כשהיא מתפתחת ליריבות.

ולבסוף, הרמה השלישית של אינטראקציה אנושית היא שכנוע: ביטוי מילולי מנומק מנומק של הרעיונות, הדעות והפעולות של האדם. שכנוע יעיל רק כאשר הוא מבוסס לא רק על מילים, אלא גם על מעשים, רגשות, השפעות של זיהום, סוגסטיה וחיקוי. אם המנהיג מסתמך על כל המנגנונים, הוא ישיג תוצאות חיוביות.

24. תקשורת ויחסים בין אישיים

Общение - תקשורת בין אנשים, שבמהלכה מתקיים מגע פסיכולוגי, המתבטא בחילופי מידע, השפעה הדדית, התנסות הדדית, הבנה הדדית. לאחרונה נעשה שימוש במושג "תקשורת" במדע.

תקשורת - תקשורת, אינטראקציה של שתי מערכות, במהלכה מועבר אות הנושא מידע ממערכת אחת לאחרת. תקשורת היא חילופי מידע בין אנשים. לפיכך, תקשורת היא מושג צר יותר בהשוואה למושג תקשורת.

תוכן התקשורת יכול להיות אדם (מראהו, התנהגותו וכו'); פעילות; מערכות יחסים ומערכות יחסים.

הצד התוכני של התקשורת מתממש בדרכים, באמצעים. השפה היא אמצעי התקשורת העיקרי. עם זאת, אמצעים שאינם דיבור נמצאים בשימוש נרחב במקביל לשפה; מראה, הבעות פנים, מחוות, מיקומם של בני הזוג זה לזה, דימוי.

הופעתו של אדם משתנה באופן מודע ובמידה מסוימת נוצרת על ידו. המראה מורכב ממסכה פיזיוגנומית, בגדים, התנהגות. המסכה הפיזיוגנומית - הבעת הפנים הדומיננטית - נוצרת בהשפעת מחשבות, רגשות ומערכות יחסים המתעוררות לעיתים קרובות באדם. משלים את המראה והלבוש, המהווה לעתים קרובות אינדיקטור למעמד, רכוש, השתייכות מקצועית. באופן ההחזקה ניתן לראות את גידולו של אדם, עמדתו, הערכה עצמית, יחס לאדם עמו הוא מתקשר.

הצד הדינמי של התקשורת מתבטא במחוות ובהבעות פנים.

הבעות פנים - הבעת פנים דינאמית ברגע התקשורת.

מחווה - תנועה מפותחת חברתית המשדרת מצב נפשי. גם הבעות הפנים וגם המחוות מתפתחות כמדיה חברתית, אם כי חלק מהאלמנטים המרכיבים אותן מולדים.

אמצעי תקשורת לא מילוליים כוללים החלפת חפצים, דברים. העברת חפצים זה לזה, אנשים יוצרים קשרים, מבטאים מערכות יחסים.

אמצעי התקשורת הוא גם רגישות מישוש-שרירית. מגע הדדי, מתח שרירים לתנועה המופנית לאדם אחר, או מניעת ממנו - אלו הם הגבולות של תקשורת כזו. ביטויים ספציפיים שלו יכולים להיות לחיצת יד, מציאת ילד בזרועותיה של אמא, ספורטאי אומנויות לחימה. רגישות מישוש-שרירית היא הערוץ העיקרי להשגת מידע מהעולם החיצון ואמצעי התקשורת העיקריים לחסרי שמיעה וראייה, ובכך היכולת "להשתמש" באופן טבעי בדיבור קולי.

25. אזורים ורמות תקשורת

פרוקסמיקה חוקר את מיקומם של אנשים בחלל במהלך תקשורת ומזהה את אזורי המרחק הבאים במגע אנושי:

1) אזור אינטימי (15-45 ס"מ); רק אנשים קרובים ומוכרים מורשים להיכנס לאזור זה; אזור זה מאופיין באמון, קול נמוך בתקשורת, מגע מישוש ומגע. מחקרים מראים כי הפרה של האזור האינטימי גוררת שינויים מסוימים בגוף: עלייה בקצב הלב, זרימת דם לראש וכו' פלישה מוקדמת לאזור האינטימי נתפסת כהתקפה על חסינות;

2) אישי או אזור אישי (45-120 ס"מ) עבור

שיחה רגילה עם חברים ועמיתים כרוכה רק בקשר עין חזותי בין שותפים התומכים בשיחה;

3) אזור חברתי (120-400 ס"מ) נצפה בדרך כלל במהלך פגישות רשמיות במשרדים, בהוראה ובחללי משרדים אחרים, ככלל, עם מי שאינם מוכרים היטב;

4) שטח ציבורי (מעל 400 ס"מ) מרמז על תקשורת עם קבוצה גדולה של אנשים - באולם הרצאות, בעצרת וכו'.

בהתבסס על התכנים והתנאים, רמות התקשורת נחשבות. פסיכולוגים מבחינים בשלוש רמות תקשורת:

1) הרמה הראשונה (רמת מאקרו). במקרה זה, התקשורת נחשבת להיבט החשוב ביותר של אורח החיים של האדם, המתחשב בתכנים הרווחים, במעגל האנשים איתם היא מתקשרת בעיקר, בסגנון התקשורת המבוסס ופרמטרים נוספים. כל זה נובע מיחסים חברתיים, התנאים החברתיים של חייו של אדם. בנוסף, בהתחשב ברמה זו, יש לקחת בחשבון באילו כללים, מסורות, נורמות מקובלות אדם דבק. מרווח הזמן של תקשורת כזו הוא כל החיים הקודמים והעתידיים של הפרט;

2) רמה שניה (רמת מסה). תקשורת ברמה זו כרוכה במגעים בנושא מסוים. יתר על כן, יישום הנושא יכול להתבצע עם אדם אחד או קבוצה אחת, זה יכול להסתיים בפגישה אחת, או שזה עשוי לדרוש מספר פגישות, פעולות תקשורת. ככלל, לאדם יש מספר נושאים שהוא מיישם ברצף או במקביל. בשני המקרים, שותפי תקשורת יכולים להיות יחידים או קבוצות;

3) רמה שלישית (רמת מיקרו). היא כרוכה בפעולה של תקשורת בתפקיד של מעין חלקיק יסודי (יחידה). מעשה תקשורת כזה יכול להיחשב שאלה-תשובה, לחיצת יד, מבט משמעותי, תנועת חיקוי בתגובה וכו'. באמצעות יחידות יסוד מתממשים נושאים היוצרים את כל מערכת התקשורת של אדם בתקופה מסוימת של חייו.

26. סוגי תקשורת

בהתאם לכמות המשתתפים בתקשורת, ניתן להבחין בתקשורת בין אישית, אישית-קבוצתית, בין-קבוצתית.

בקבוצה הראשונית, הקולקטיב הראשוני, כל אדם מתקשר עם כולם. במהלך תקשורת זוגית כזו, מתממשים יעדים ויעדים אישיים וקבוצתיים כאחד. המודעות של קהילות לגבי תוכן התקשורת או נוכחות של אדם שלישי ברגע של תקשורת בין שני אנשים משנה את תמונת התקשורת.

תקשורת אישית-קבוצתית באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בין המנהיג לקבוצה, הצוות.

תקשורת בין קבוצות כרוכה במגע של שתי קהילות. כאלה הן התחרויות הקבוצתיות בספורט. המטרות והיעדים של תקשורת בין קבוצות וקולקטיבים עשויים להתאים (התקשורת היא שלווה), או שהם לא חופפים (מצב קונפליקט).

בין קבוצות - לא אפקט אמורפי חסר פנים. בו כל אדם הוא נושא התוכן הקולקטיבי, מגן עליו, מונחה על ידו.

תקשורת יכולה להיות ישירה ועקיפה. כאשר משתמשים במונח "ישיר", הם מתכוונים לתקשורת פנים אל פנים, שבה כל משתתף קולט את השני ויוצר קשר.

תקשורת מתווכת - זוהי תקשורת, שבה קישורי ביניים תקועים בצורה של אדם שלישי, מנגנון, דבר (לדוגמה, דיבור בטלפון).

הזמן שבו מתקיימת תקשורת משפיע על אופייה. זהו סוג של זרז לתוכן ולשיטות התקשורת. כמובן שאי אפשר להכיר אדם לפרטי זמן בזמן קצר, אבל ניסיון להבין מאפיינים אישיים ואפיניים קיים כל הזמן.

תקשורת ארוכה - לא רק הדרך להבנה הדדית, אלא גם הדרך לשובע. תקשורת ארוכת טווח יוצרת תנאי מוקדם להתאמה פסיכולוגית או לעימות.

התקשורת יכולה להיות שלמה או לא שלמה.

גָמוּר יכולה להיחשב תקשורת כזו, המוערכת באופן זהה על ידי המשתתפים בה. יחד עם זאת, ההערכה לוכדת לא רק את המשמעות הסובייקטיבית של תוצאת התקשורת (סיפוק, אדישות, חוסר שביעות רצון), אלא את עובדת השלמות, התשישות.

במהלך לא גמור תקשורת, תוכן הנושא או הפעולה המשותפת לא יובאו לסיומה, לתוצאה השאיפה כל אחד מהצדדים. חוסר השלמות של התקשורת יכול לנבוע מסיבות אובייקטיביות או סובייקטיביות. סיבות אובייקטיביות או חיצוניות - הפרדת אנשים במרחב, איסור, היעלמות אמצעי תקשורת וכדומה. סובייקטיבית - חוסר רצון הדדי או חד צדדי להמשיך בתקשורת, הבנת הצורך להפסיק אותה וכו'.

27. תקשורת כאקט חברתי

תקשורת כפעילות היא תמיד חברתית. גם כאשר אנשים (שניים) מתקשרים ללא אדם שלישי, הם מתקשרים כנציגים של קבוצות, קולקטיבים, שכבות חברתיות מסוימות. מידת החברתיות יכולה להיות שונה. זה נקבע על פי מספר האנשים המעורבים בתקשורת, או המוקדשים למטרות, לתוכן, לתוצאות התקשורת שלה. במקרים מסוימים, מספר רב של אנשים מעורבים במגעים; במקרה זה, המצב החברתי של תקשורת הוא די רחב. כאשר מספר האנשים קטן (למשל תקשורת בין תלמיד למורה), המצב החברתי של התקשורת צר.

מידת החברתיות של מצב התקשורת קובעת את כל מרכיביו: תוכן, אמצעים, טיפוסים. אדם הנכנס לתקשורת חווה את "עול החברתיות". נקבע בפסיכולוגיה שאם התוכן, התוצאות, האמצעים וצורות התקשורת ידועים או יכולים להיות ידועים לאנשים אחרים, זה מתנהל אחרת בהשוואה לתקשורת, שרק יצירת קשר יודע עליה. תקשורת מתרחשת בצורה לא שוויונית במקרה שבו אנשים יוצרים קשר בנוכחות אחרים או לבד. אז, למשל, בשיעורים יש לעתים קרובות בני נוער שממלאים את התפקיד של ליצן. הם בדרך כלל ממלאים את התפקיד הזה בנוכחות חברים לכיתה שתומכים בהם בצחוק, בחיוכים ובהערות. אבל ברגע שנער כזה נשאר לבד עם מורה, מאבד את תמיכת חבריו, אופן התקשורת שלו משתנה באופן דרמטי.

אנשים מגיבים בצורה שונה למצב החברתי של תקשורת בהתאם למאפיינים האישיים שלהם, על תרגול התקשורת. פסיכולוגים קבעו שאופן (הדינמיקה) של התקשורת נקבעת על ידי הטמפרמנט, המתבטא בחברותיות (אי-חברותיות) כתכונה של אופי. אנשים שהם חברותיים בכל מצב מוצאים דרך תקשורת נאותה. הם מנווטים במהירות את המצב, מוצאים נושא, דרכי קשר. אנשים שאינם חברותיים מרגישים מוגבלים, במיוחד במצב חריג עבור עצמם. אם המצב החברתי של תקשורת מתברר כרחב, אם המגעים של אדם נתון נמצאים בשדה הראייה של מספר רב של אנשים, אז עבור אנשים שאינם חברותיים, זה יכול להיות מכריע, ולפעמים אפילו לא מאורגן. אדם במצב זה אומר ולא עושה את מה שמתוכנן מראש, תוך התחשבות בדרישות המצב.

מאידך, המצב החברתי של התקשורת משמש כתנאי וגורם להתפתחות וגיבוש החברותיות כתכונת אישיות. בהתמדה בתקשורת צרה, ולאחר מכן במצב רחב של תקשורת, אדם רוכש מיומנות, אשר הופכת בהדרגה להרגל, הופכת לרכושו של הפרט.

28. יחסים בין אישיים בקבוצות ובקולקטיבים. הרעיון של אי התאמה פסיכולוגית

בקבוצות ובקולקטיבים יש מערכות יחסים ויחסים.

גישה - זו העמדה של הפרט לכל מה שמקיף אותה, ולעצמה.

מערכת יחסים - העמדה ההדדית של אדם אחד לאחר או לקהילה. בניגוד למערכות יחסים, מערכות יחסים הן כל הזמן משוב. בין תקשורת, מצד אחד, לבין גישה - זוגיות - מצד שני, יש מתאם מסוים. מערכת יחסים ויחסים הם היבטים של תקשורת. לְהַבחִין עסק и מערכת יחסים אישית. עסקים נוצרים במהלך מילוי חובות רשמיות, המוסדרות על ידי אמנה, הוראות, החלטה. בעת יצירת קבוצה נקבעים הפונקציות של חבריה.

ישנם מספר סוגים של תלות עסקית:

1) יחסים עסקיים של שוויון: חברי הקבוצה ממלאים תפקידים דומים, בעלי אותן זכויות וחובות;

2) קשר עסקי של כפיפות: בהם, אדם אחד, על פי המסמך, תופס עמדה המחייבת אותו לשרטט עבור אחר את מושא יישום המאמצים, דרכי היישום, הפעלת בקרה, קבלת ביצוע. אדם אחר מכיר וממלא את הוראות המסמך, אף שאינן באות מהמסמך, אלא מאדם בעל סמכויות הנתונות לו;

3) מערכת יחסים אישית נובעים על בסיס מניעים פסיכולוגיים: אהדה, משותף של דעות, תחומי עניין, השלמה (משלימים זה את זה), עוינות וכו' ביחסים אישיים, מסמכים אינם תקפים. מערכות יחסים יכולות להסתיים ברגע שהמניעים הפסיכולוגיים שהולידו אותם נעלמים. מערכת היחסים האישיים מתבטאת בקטגוריות כמו ידידות, חברות, אהבה, שנאה, ניכור. בתהליך התקשורת, קיימות מספר אפשרויות לקורלציה של קשרים עסקיים ואישיים:

1) יישור חיובי. בקבוצה שאין בה קונפליקטים עסקיים בין חברי הקבוצה, יחסים אישיים טובים תורמים לביצוע מוצלח של המשימה העומדת על הפרק. בהשפעת יחסים אישיים חיוביים, יחסים עסקיים הופכים פחות פורמליים, אך ההבדלים ביניהם נותרים;

2) קשרים עסקיים מתוחים ויחסים אישיים לא ידידותיים. זהו מצב שלפני סכסוך. זה יכול להתעורר ביחסים של שוויון וכפיפות. הגורמים לסיבוכים עשויים להיות שונים, אך הדרך לצאת ממצב הסכסוך לא צריכה להיות עקב שיבוש הפעילות העסקית של הקבוצה;

3) עסק ניטרלי ואישי לא פחות. נייטרלי מובנת כמערכת יחסים כזו שבה שני הצדדים אינם חורגים מההוראות.

29. מושג הקונפליקט

מלה "סְתִירָה" פירושו התנגשות. הסיבות להתנגשויות יכולות להיות מגוון בעיות בחיינו. הקונפליקט הוא בעצם אחד מסוגי האינטראקציה החברתית, הנושאים והמשתתפים בה הם פרטים בודדים, קבוצות חברתיות גדולות וקטנות. עם זאת, אינטראקציה של סכסוך כרוכה בעימות בין הצדדים, כלומר פעולות המכוונות זה נגד זה.

הקונפליקט מבוסס על סתירות סובייקטיביות-אובייקטיביות, אך אין לזהות את שתי התופעות הללו (סתירות וקונפליקט). מחלוקת יכולה להסלים לעימות. לפיכך, יש לזכור כי הסכסוך מבוסס רק על אותן סתירות הנגרמות מאינטרסים, צרכים וערכים שאינם עולים בקנה אחד. סתירות כאלה, ככלל, הופכות למאבק גלוי של הצדדים, לעימות אמיתי.

העימות יכול להיות יותר או פחות אינטנסיבי. עוצמה, לפי ר' דאהרנדורף, פירושו האנרגיה המושקעת על ידי המשתתפים ובו בזמן החשיבות החברתית של קונפליקטים אינדיבידואליים. צורת ההתנגשויות – אלימה או לא אלימה – תלויה בגורמים רבים, לרבות האם קיימים תנאים אמיתיים ליישוב סכסוכים לא אלים ומהן המטרות שנושאי העימות חותרים אליהם.

לפיכך, הסכסוך - זהו עימות פתוח, התנגשות של שני נושאים או יותר ומשתתפים באינטראקציה חברתית, שהגורמים לה הם צרכים, תחומי עניין וערכים שאינם תואמים.

גם בפסיכולוגיה, קונפליקט מוגדר כ"התנגשות של נטיות מכוונות הפוך, בלתי תואמות, אפיזודה בודדת בתודעה, באינטראקציות בין אישיות או ביחסים בין אישיים של יחידים או קבוצות של אנשים, הקשורים לחוויות רגשיות שליליות".

ישנה דעה שקונפליקט הוא תמיד תופעה לא רצויה, שיש להימנע ממנה ככל האפשר ולפתור אותה מיד ברגע שהיא מתעוררת. גישה זו ניכרת בבירור ביצירותיהם של סופרים המשתייכים לאסכולה לניהול מדעי, לבית הספר המנהלי וחולקים את מושג הבירוקרטיה לפי ובר. גישות אלו לאפקטיביות ארגונית הסתמכו יותר על הגדרת משימות, נהלים, כללים, אינטראקציות בין פקידים ופיתוח מבנה ארגוני רציונלי. האמינו שמנגנונים כאלה ביטלו במידה רבה את התנאים התורמים לסכסוך וניתן להשתמש בהם כדי לפתור בעיות מתעוררות.

30. תפקידים חברתיים של הסכסוך

לקונפליקט יש תפקידים חיוביים ושליליים כאחד. שקול כמה פונקציות חיוביות של קונפליקט:

1) הקונפליקט חושף ופותר את הסתירות המתעוררות ביחסים בין אנשים ובכך תורם להתפתחות חברתית. זיהוי ופתרון בזמן של הסכסוך יכולים למנוע קונפליקטים חמורים יותר שיובילו לתוצאות קשות;

2) בחברה פתוחה, הקונפליקט מבצע את הפונקציות של ייצוב ושילוב יחסים תוך-קבוצתיים ובין-קבוצתיים, מפחית מתח חברתי;

3) קונפליקט מגביר מאוד את עוצמת הקשרים והיחסים, ממריץ תהליכים חברתיים, נותן לחברה דינמיות, מעודד יצירתיות וחדשנות;

4) במצב של קונפליקט, אנשים מודעים בצורה ברורה יותר הן לאינטרסים שלהם והן לאינטרסים מנוגדים, חושפים באופן מלא יותר את קיומן של בעיות אובייקטיביות וסתירות של התפתחות חברתית;

5) הסכסוך תורם להשגת מידע על הסביבה החברתית שמסביב, על היחס בין פוטנציאל הכוח של תצורות מתחרות;

6) קונפליקט חיצוני מקדם אינטגרציה והזדהות תוך קבוצתית, מחזק את אחדות הקבוצה, האומה, החברה, מגייס משאבים פנימיים. זה גם עוזר למצוא חברים ובני ברית וחושף אויבים ובעלי רצון רע;

7) קונפליקטים פנימיים (בקבוצה של ארגונים, חברות) מבצעים את הפונקציות הבאות:

א) יצירה ושמירה על מאזן כוחות (כולל כוח);

ב) שליטה חברתית על שמירה על נורמות, כללים, ערכים מקובלים;

ג) יצירת נורמות חברתיות חדשות, מוסדות וחידוש הקיימים;

ד) הסתגלות וסוציאליזציה של יחידים וקבוצות;

ה) היווצרות קבוצה, הקמה ותחזוקה של מבנה יציב יחסית של יחסים תוך-קבוצתיים ובין-קבוצתיים;

ו) זיהוי מנהיגים בלתי פורמליים;

ז) חושף את העמדות, האינטרסים והמטרות של המשתתפים ובכך תורם לפתרון מאוזן של בעיות צצות.

הסכסוך מביא תכונות שליליות, מתי:

1) זה מוביל לאי סדר וחוסר יציבות;

2) החברה אינה מסוגלת להבטיח שלום וסדר;

3) המאבק מתבצע בשיטות אלימות;

4) ההשלכות של הסכסוך הן הפסדים חומריים ומוסריים גדולים;

5) יש איום על החיים והבריאות של אנשים.

ניתן לייחס את רוב הקונפליקטים הרגשיים ובפרט קונפליקטים הנובעים מחוסר התאמה סוציו-פסיכולוגית של אנשים לשליליים. גם קונפליקטים המקשים על קבלת ההחלטות הנחוצות נחשבים שליליים. לקונפליקט חיובי ממושך יכולות להיות גם השלכות שליליות.

31. קונפליקט תוך אישי

קונפליקטים תוך-אישיים יכולים להיות מוגדרים כקונפליקטים "בין מה שיש למה שהייתי רוצה שיהיה לי". קונפליקט כזה יכול להיות מיוצג כמאבק בין נטיות חיוביות ושליליות בנפשו של סובייקט אחד. ישנן אפשרויות כאשר מגמות מכילות נקודות חיוביות ושליליות בו זמנית.

באדם אחד, יכולים להתקיים בו-זמנית כמה צרכים, מטרות, ערכים, תחומי עניין סותרים זה את זה. קונפליקט תוך אישי הוא חברתי.

מצבים הגורמים לקונפליקטים תוך אישיים כוללים:

1) התנגשויות ערכים;

2) התנגשויות בין ערך לנורמה;

3) קונפליקטים בין ערך לצורך וכו' אחד מסוגי הקונפליקטים התוך אישיים הוא קונפליקטים פנימיים לא מודעים. הוא מבוסס על מצבי קונפליקט, שכבר שכחנו מהם. הסיבה לחידושו של קונפליקט תוך-אישי לא מודע עשויה להיות נסיבות דומות לסיטואציה שלא נפתרה בעבר.

אנשים מסוכסכים, לפי וי.אי ספרנסקי, ניתן לחלק לשתי קבוצות: סוֹתֵר и קונפליקטוגני. הקבוצה הראשונה כוללת מתנגדים קבועים למצב העניינים הקיים. הם לא מתעניינים כל כך בחיפוש אחר האמת אלא בעמדה שלהם. הקבוצה השנייה כוללת אנשים עם הערכה עצמית גבוהה, יכולת להעריך את עצמם. עם זאת, הם אינם מסוגלים לשמור על קשרים ידידותיים לטווח ארוך ולעבוד בצורה מצפונית. אישים קונפליקטוגניים הופכים לרוב למקור לקונפליקטים רגשיים.

אם לא נמצא מוצא מהקונפליקט, וצמיחת המתח עולה על ערך סף מסוים, אזי מתרחשת התמוטטות פסיכולוגית.

ההשפעה החיובית של קונפליקט היא כדלקמן:

1) האטרקטיביות של מטרה בלתי ניתנת להשגה מוגברת;

2) הימצאותו של מכשול תורמת לגיוס כוחות ואמצעים להתגבר עליו;

3) קונפליקט תוך אישי תורם לעלייה בעמידות הגוף ללחץ;

4) בעיות שנפתרו בצורה חיובית לבנות אופי. כל אדם צריך להיות מסוגל לנהל את הקונפליקט שלו: להשתמש בו רק במקרים הכרחיים, כאשר לא ניתן לפתור את בעיותיו באמצעים אחרים; לכוון את פעילות הסכסוך בכיוון הנכון, בזמן הנכון ובפרופורציות נאותות; לרסן את הקונפליקט ה"מופרז" שלהם ולהשתמש בו בתחומי חיים אחרים לטובת עצמם ואחרים. בנוסף, יש צורך להקצות מקום מתאים לסכסוך (לא להמחיז) ולהצליח להפיק תועלות מסוימות ממצב הסכסוך (למשל ניסיון שימושי).

32. קונפליקט בין אישי

ניתן לחלק קונפליקטים בין אישיים לסוגים הבאים:

1) יְרִיבוּת - הרצון לדומיננטיות;

2) מחלוקת - אי הסכמה לגבי מציאת הפתרון הטוב ביותר לבעיות;

3) דִיוּן - דיון בנושא השנוי במחלוקת. המפתח לתקשורת מוצלחת הוא

התאמה של התנהגות של אנשים באינטראקציה עם הציפיות אחד של השני. המשמעות החברתית של הסכסוך שונה ותלויה בערכים העומדים בבסיס היחסים הבין אישיים.

בפעילויות משותפות, הגורמים לקונפליקטים יכולים להיות שני סוגים של גורמים מכריעים: חילוקי דעות בין נושא לעסקים והבדל בין אינטרסים אישיים-פרגמטיים. הסיבה להופעתם של קונפליקטים היא גם מחסומים סמנטיים חסרי תקדים בתקשורת, המונעים ביסוס אינטראקציה בין המתקשרים. המחסום הסמנטי בתקשורת הוא אי ההתאמה בין משמעויות הדרישה המוצהרת לשותפים בתקשורת.

בעבודות א.פ. לאונטיבה המושג משמעות אישית מנותח לעומק. לאותה מילה אחת, פעולה, נסיבות יכולה להיות משמעות שונה עבור אנשים שונים. בכל מצב תקשורתי נדרשת הבנה של האסטרטגיה והטקטיקה של התנהגות בן הזוג בהתאם לסיטואציה. יתר על כן, אם אסטרטגיית האינטראקציה נקבעת על פי הפעילות החברתית שבוצעה, טקטיקות האינטראקציה נקבעות על ידי הרעיון הישיר של בן הזוג. באחדות שתי הנקודות הללו נוצר מצב ממשי של אינטראקציה.

מנקודת מבט של א ברן בכל אדם יש שלושה "אני": ילד (ישות תלותית, כפופה וחסרת אחריות); הורה (להיפך, עצמאי, לא כפוף ולוקח אחריות) ובוגר (שיודע להתחשב במצב, להבין את האינטרסים של אחרים ולחלק אחריות בינו לבינם). "אני" בצורת ילד מתעורר בילדות; באותו גיל, באמצעות חיקוי, נוצר ה"אני" ההורי; "אני" בדמות מבוגר נוצר עקב ניסיון החיים של הנבדק.

המהות של התיאוריה של E. Berne היא שכאשר עמדות התפקיד של שותפי תקשורת מוסכמים, פעולת האינטראקציה שלהם מעניקה לשניהם תחושת סיפוק. אם רגש חיובי קיים בתקשורת מראש, E. Berne קורא לאינטראקציה כזו "ליטוף". כאשר מתאמים עמדות, אנשים מחליפים שבץ. תוכן הקשר יכול להיות מגוון מאוד מבחינת תפקידי התפקיד של השותפים, ויכול להיות מכריע עד כמה נכון התפקיד נבחר. איזו עמדה אנו נוקטים במגע קובעת גם את מגוון התפקידים הפסיכולוגיים.

33. קונפליקט בין הפרט לקבוצה

הקבוצה החברתית משקפת את המגוון של החברה. לכן, בו, במידה זו או אחרת, יכול להתרחש מגוון רחב של סוגי קונפליקטים. המאפיין ביותר של אלה הוא הקונפליקט בין הקבוצה לחבר בקבוצה.

בלב קונפליקטים כאלה, ככלל, עומדים ניסיונות לשנות בתוך הקבוצה ומחוצה לה.

גם אם רוב חברי הקבוצה מבינים את הצורך בשינויים הללו ומאשרים אותם, חברים בודדים בקבוצה, מסיבה זו או אחרת, עלולים למצוא עצמם באופוזיציה ואף לעזוב את הקבוצה.

עצם החברות של הפרט בקבוצה היא קונפליקט. מצד אחד, אדם זקוק לאחרים כדי לממש את מטרותיו ותחומי העניין האישיים שלו, ומצד שני הוא נאלץ לציית לנורמות ודרישות קבוצתיות שלא תמיד תואמות את תוכניותיו ורצונותיו האישיים. לכן, הפרת הנורמות הקבוצתיות היא הסיבה האופיינית ביותר לסכסוכים תוך קבוצתיים. אנו יכולים לזהות את הסיבות העיקריות לכך שחבר בקבוצה מפר את הנורמות והדרישות של הקבוצה:

1) חתירה למטרות האישיות שלהם;

2) בטעות או בגלל שהם עדיין לא שלטו במלואם בנורמות אלה;

3) הפרט אינו מסוגל לעמוד בדרישות שנקבעו על ידי הקבוצה.

ישנן מספר סיבות העומדות בבסיס הקונפליקט בין הפרט לקבוצה:

1) ציפיות הפרט מנוגדות לציפיות הקבוצה;

2) סתירות בין הפרט לקבוצה מבחינת מטרות, ערכים, אינטרסים, עמדות וכו';

3) המאבק לשיפור מעמדם בקבוצה; 4) סכסוך בין הגופים המנהלים לקבוצה הבלתי פורמלית;

5) חיפוש ומציאת האשם האמיתי והדמיוני של כישלונות.

ניסיון לשנות את מקומו של האדם בקבוצה מחולל שינויים מבניים או סטטוס-תפקיד. שינויים כאלה עשויים לנבוע מקונפליקטים של תפקידים הנובעים מהסתירה בין התפקיד המקובל (מרצון או בלחץ) על ידי חבר בקבוצה עם נורמות או ציפיות קבוצתיות. לרוב, קונפליקטים כאלה מתרחשים כאשר משרה פנויה נכבשת על ידי חבר חדש בקבוצה. הסתגלות וסוציאליזציה תמיד טומנת בחובה קונפליקטים. ראשית, הדרישות של הקבוצה לעולים חדשים, ככלל, גבוהות מדי. שנית, החבר החדש בקבוצה בדרך כלל אינו הבעלים המלא של כל המורכבויות של אינטראקציה תוך-קבוצתית.

שינויים מבניים ותפקידים מעמדיים יכולים להיות קשורים גם לשינוי ביעדי הקבוצה ובפעילויות הכרוכות בחלוקה מחדש של תפקידים, פונקציות, אמצעים, זכויות, חובות, אחריות וכוח.

34. מאפיינים של קונפליקטים בין קבוצות

קונפליקטים בין-קבוצתיים הם התנגשות של קבוצות נפרדות על הופעתן של סתירות קונפליקטים ביניהן. אינטראקציה בין קבוצות מבוססת על מושגים כמו זהות חברתית והשוואה חברתית. מושגים אלו מניחים מראש את חלוקת האנשים ל"אנחנו" ול"הם", הפרדה של קבוצה משלו (אנו-קבוצות) מהמסה הכללית של קבוצות אחרות (קבוצות חוץ). באמצעות השוואה והתנגדות, פרטים בודדים מזהים את עצמם עם קהילה חברתית מסוימת ומבטיחים את היציבות היחסית של יחסים תוך-קבוצתיים. שיוך עצמו לקבוצה מסוימת א. רפופורט, מייצרת תדמית שלילית "גם אם אין התנגשות אינטרסים אמיתית והיסטוריה ארוכה של יחסים בין קבוצות".

המוזרויות של הסכסוך הבין-קבוצתי כוללות גם את העובדה שהם תורמים לחיזוק הקשרים והיחסים תוך-קבוצתיים, איחוד כל חברי הקבוצה כדי להילחם באויב החיצוני.

תופעת האחדות מול איום חיצוני משמשת לא פעם מנהיגי קבוצות וקהילות חברתיות גדולות כדי לשמור על אחדות תוך קבוצתית ולחזק את כוחם האישי. במידה רבה, מדיניות כזו טבועה בקבוצות סגורות עם מערכת ניהול אוטוריטרית. בקבוצות פתוחות בשיטות ניהול דמוקרטיות, האיזון התוך קבוצתי נשמר במידה רבה בשל ריבוי מצבי הסכסוך ונוכחותם של שיטות ומנגנונים שונים ליישובם. "בתנאים של גמישות מבנית, קונפליקטים פנימיים הטרוגניים מונחים זה על זה כל הזמן, ובכך מונעים פיצול גלובלי של הקבוצה לכל כיוון אחד."

האינטראקציה של קבוצות שונות בחברה יכולה להיבנות על בסיס שונה. קבוצות עשויות לשמור על ניטרליות יחסית זו כלפי זו; יכול לשתף פעולה על בסיס חלוקה והוספת פונקציות בפעילויות משותפות; יכולים לנהל מאבק בלתי פיוס להרוס זה את זה.

בתנאי שוק, האסטרטגיה והטקטיקה של הישרדות אישית וקבוצתית מניחות באופן אובייקטיבי תחרות בין קבוצות ומאבק על סוגים שונים של משאבים. מאבק זה מחמיר במיוחד בתקופות של שינויים חברתיים-פוליטיים, כלכליים וחברתיים-תרבותיים, כאשר נורמות, ערכים, עמדות כלפי כוח, קניין ועקרונות מוסריים משתנים. בתקופות כאלה, המאבק הבין-קבוצתי לחלוקה וחלוקה מחדש של משאבים הופך ל"מלחמה של כולם נגד כולם" גלויה ללא חוקים ומוסר.

35. סגנונות פתרון סכסוכים בין אישיים בסיסיים

סי תומאס מציין כי ישנם חמישה סגנונות התנהגות בסיסיים בקונפליקט: התאמות, פשרה, שיתוף פעולה, הימנעות, יריבות או תחרות.

סגנון תַחֲרוּת ניתן להשתמש אם:

1) תוצאת הסכסוך חשובה מאוד;

2) יש מספיק כוח, והפתרון המוצע הוא הטוב ביותר;

3) אין ברירה אחרת ואין מה להפסיד;

4) צריך לקבל החלטה לא פופולרית, אבל יש מספיק סמכות לבחור בצעד זה;

5) כפופים, מעדיפים סגנון אוטוריטרי.

סגנון שיתוף פעולה יכול לשמש אם יש צורך לקחת בחשבון את הצרכים והרצונות של הצד השני. מטרת היישום שלה היא לפתח פתרון ארוך טווח המועיל הדדית. ניתן להשתמש בסגנון זה כדי לפתור קונפליקט במצבים הבאים:

1) יש צורך למצוא פתרון משותף, ופשרה בלתי אפשרית;

2) יש לך מערכת יחסים חזקה ותלויה הדדית עם הצד השני;

3) המטרה העיקרית היא רכישת ניסיון עבודה משותף;

4) הצדדים מסוגלים להקשיב זה לזה;

5) יש צורך לחזק את המעורבות האישית של העובדים בפעילויות.

מהות הסגנון פְּשָׁרָה טמון בעובדה שהצדדים מבקשים לפתור חילוקי דעות

ויתורים. גישה זו ליישוב סכסוכים יכולה לשמש במצבים הבאים:

1) לצדדים טיעונים משכנעים ויש להם סמכות שווה;

2) סיפוק הרצון של האדם אינו חשוב במיוחד;

3) אפשרות לפתרון זמני;

4) ההזדמנות לקבל לפחות משהו.

סגנון הִתחַמְקוּת מיושם כאשר הבעיה אינה כה חשובה ואין רצון לבזבז זמן על פתרונה. ניתן להמליץ ​​על סגנון ההימנעות במצבים הבאים:

1) מקור אי ההסכמה אינו משמעותי;

2) אין דרך לפתור את הסוגיה לטובתם;

3) כוח קטן לפתור את הבעיה בדרך הרצויה;

4) ההזדמנות להרוויח זמן לפני קבלת החלטה כלשהי;

5) חוסר האפשרות לפתור את הסוגיה באופן מיידי;

6) הכפופים עצמם יכולים לפתור את הסכסוך בהצלחה.

סגנון גופים כרוך בפעולה משותפת עם הצד השני, מבלי לנסות להגן על האינטרסים שלו. סגנון מתקן משמש כאשר:

1) יש צורך להחזיר את היציבות;

2) נושא המחלוקת אינו חשוב;

3) יש רצון לשמור על יחסים טובים עם אנשים;

4) ישנה מודעות לשקרית עמדתו;

5) יש חוסר כוח או סיכוי לנצח. פתרון סכסוכים מוצלח דורש

ששני הצדדים או לפחות אחד מראים רצון לפתור את הסכסוך.

36. תנאים להתפתחותו הנפשית של אדם

מהות האישיות, כידוע, היא חברתית במהותה. מקורות התפתחותו הם בסביבה. תהליך התפתחות האישיות במובן זה הוא תהליך הטמעת החוויה החברתית על ידי אדם, המתרחש בתקשורת עם אנשים. כתוצאה מכך נוצרים המאפיינים הנפשיים של האדם: אופיו, תכונותיו הרצויות, תחומי העניין, נטיותיו ויכולותיו.

הפסיכולוגיה מאמינה שהמאפיינים המנטליים של אדם הם היווצרות אונטוגנטית לכל החיים; את התפקיד המוביל והמכריע בהיווצרותם ממלאים הניסיון החברתי של האדם, תנאי חייו ופעילותו, הכשרתו והשכלתו.

הסביבה (במובן הרחב של המילה), הכשרה תכליתית וחינוך מהווים את המאפיינים הפסיכולוגיים של האדם, ואינם רק תנאי לביטוי של משהו שניתן במקור, שנקבע בקפדנות גנטית. יחד עם זאת מצוין התפקיד המיוחד של השפעת הדור המבוגר על הצעיר על מנת ליצור תכונות אישיות מסוימות.

האדם הוא יצור פעיל, פעיל, ולא אובייקט פסיבי של השפעות סביבתיות. לכן, השפעות חיצוניות קובעות את נפש האדם לא ישירות, אלא דרך תהליך האינטראקציה בין אדם לסביבה. יחד עם זאת, נכון יותר לדבר לא על השפעת הסביבה, אלא על תהליך האינטראקציה הפעילה של אדם עם הסביבה.

התפתחות הנפש נקבעת בסופו של דבר על ידי תנאים חיצוניים, השפעות חיצוניות. אולם, התפתחות זו אינה יכולה להיגזר ישירות מתנאים ונסיבות חיצוניות העוברות תמיד דרך ניסיון חייו של האדם, דרך אישיותו, מאפייניו הנפשיים האינדיבידואליים, המבנה הנפשי שלו. במובן זה, השפעה חיצונית נשברת באמצעות תנאים פנימיים, הכוללים את הייחודיות של נפשו של הפרט, את החוויה האישית שלו. יותר I.M. Sechenov, בהעלותו את התזה בדבר הדטרמיניזם של התנהגות אנושית על ידי השפעות חיצוניות, הוא הזהיר מפני הבנה פשוטה של ​​השפעות חיצוניות כאל רק מזומן, השפעות הפועלות כיום, בעוד שלמעשה יש צורך לקחת בחשבון את מכלול ההשפעות הקודמות המצטברות ניסיון חיים של אדם נתון.

שלישית, אדם כיצור פעיל יכול בעצמו לשנות באופן מודע את אישיותו שלו, כלומר לעסוק בחינוך עצמי, בשיפור עצמי. תהליך החינוך העצמי מונע על ידי הסביבה, בתהליך של אינטראקציה אקטיבית איתו הוא מתרחש. אז גם כאן השפעת הסביבה היא עקיפה.

37. השפעתן של תכונות טבעיות על התפתחותו הנפשית של אדם

אותם תנאים חיצוניים, לאותה סביבה יכולות להיות השפעות שונות על אדם.

חוקי ההתפתחות הנפשית של אדם צעיר הם מורכבים מכיוון שההתפתחות הנפשית עצמה היא תהליך של שינויים מורכבים וסותרים, כי הגורמים המשפיעים על התפתחות זו הם רב-גוני ומגוונים.

האדם, כידוע, הוא יצור טבעי. תנאים מוקדמים טבעיים וביולוגיים נחוצים להתפתחות האדם. נדרשת רמה מסוימת של ארגון ביולוגי, המוח האנושי, מערכת העצבים, על מנת לאפשר ליצור את המאפיינים הנפשיים של האדם. תכונותיו הטבעיות של האדם הופכות לתנאים מוקדמים חשובים להתפתחות נפשית, אך רק תנאים מוקדמים, ולא כוחות מניעים, לגורמי התפתחות נפשית. המוח כיצור ביולוגי הוא תנאי מוקדם להופעתה של התודעה, אך התודעה היא תוצר של הקיום החברתי האנושי. למערכת העצבים יש יסודות אורגניים מולדים לשקף את העולם הסובב. אבל רק בפעילות, בתנאי החיים החברתיים, נוצרת היכולת המקבילה. תנאי הכרחי טבעי לפיתוח יכולות הוא נוכחות של נטיות - כמה איכויות אנטומיות ופיזיולוגיות מולדות של המוח ומערכת העצבים, אך נוכחותן של נטיות אינה מבטיחה התפתחות של יכולות שנוצרות ומתפתחות בהשפעת תנאי החיים. ופעילויות, הכשרה וחינוך של אדם.

לתכונות הטבעיות יש השפעה מספקת על ההתפתחות הנפשית של האדם.

ראשית, הם קובעים דרכים ואמצעים שונים להתפתחות של תכונות נפשיות. כשלעצמם, הם אינם קובעים תכונות נפשיות כלשהן. אף ילד לא "נוטה" באופן טבעי לפחדנות או תעוזה. על בסיס כל סוג של מערכת עצבים, עם החינוך הנכון, אתה יכול לפתח את התכונות הדרושות. רק במקרה אחד זה יהיה קשה יותר לעשות מאשר במקרה השני.

שנית, תכונות טבעיות יכולות להשפיע על רמת וגובה ההישגים האנושיים בכל תחום. לדוגמה, ישנם הבדלים אינדיבידואליים מולדים בנטיות, שבקשר אליהם עשוי להיות לאנשים מסוימים יתרון על פני אחרים במונחים של שליטה בכל סוג של פעילות. למשל, ילד שיש לו נטיות טבעיות חיוביות לפיתוח יכולות מוזיקליות יתפתח, כל שאר הדברים שווים, מהר יותר מבחינה מוזיקלית וישיג הצלחה גדולה יותר מילד שאין לו נטיות כאלה.

הגורמים והתנאים להתפתחות הנפשית של האישיות נקראו.

38. כוחות מניעים של התפתחות נפשית אנושית

הכוחות המניעים של ההתפתחות הנפשית האנושית הם מורכבים ומגוונים. הכוחות המניעים הישירים מאחורי התפתחות הילד הם הסתירות בין החדש לישן, שעולות ומתגברים בתהליך החינוך, החינוך והפעילות. סתירות כאלה כוללות, למשל, סתירות בין צרכים חדשים שנוצרו על ידי פעילות לבין אפשרויות סיפוקם; סתירות בין הצרכים הגופניים והרוחניים המוגברים לבין הצורות הישנות של מערכות יחסים ופעילויות; בין הדרישות ההולכות וגוברות מהחברה, מהקולקטיב, מהמבוגרים ורמת ההתפתחות הנפשית הנוכחית.

סתירות אלו אופייניות לכל הגילאים, אך רוכשות ספציפיות בהתאם לגיל שבו הן מופיעות. למשל, אצל תלמיד חטיבת ביניים קיימת סתירה בין מוכנות לפעילות רצונית עצמאית לבין התלות של ההתנהגות במצב הנוכחי או בחוויות ישירות. עבור נער, הסתירות החריפות ביותר הן בין ההערכה העצמית שלו ורמת הטענות מחד גיסא, לבין חווית היחסים עמו מאחרים, כמו גם חווית תפקידו האמיתי בצוות. אַחֵר; הסתירה בין הצורך להשתתף בצוות; הסתירה בין הצורך להשתתף בחיי המבוגרים כחבר מן המניין לבין הסתירה לכך של היכולות של האדם עצמו.

הפתרון של הסתירות הללו מתרחש באמצעות היווצרות של רמות גבוהות יותר של פעילות נפשית. כתוצאה מכך, הילד עובר לרמה גבוהה יותר של התפתחות נפשית. הצורך מסופק - הסתירה מוסרת. אבל צורך מסופק יוצר צורך חדש. סתירה אחת מתחלפת באחרת - ההתפתחות נמשכת.

אי אפשר לצמצם את ההתפתחות הנפשית לעובדה שעם הגיל כמות הקשב עולה, התפתחות היא לא תהליך של שינויים כמותיים, תכונות ואיכויות בלבד. ההתפתחות הנפשית גם אינה מצטמצמת לעובדה שעם הגיל עולה כמות הקשב, השרירותיות של תהליכים נפשיים, שינון סמנטי וכדומה, הפנטזיה של הילדים, האימפולסיביות בהתנהגות, החדות ורעננות התפיסה יורדים. התפתחות הנפש קשורה להופעה בתקופות גיל מסוימות של תכונות חדשות איכותיות, מה שמכונה "התצורות חדשות" (תחושת בגרות אצל מתבגרים, צורך בחיים והגדרה עצמית של עבודה בתחילת גיל ההתבגרות).

39. דפוסי התפתחות נפשית של אדם

בפסיכולוגיה יש מגמות כלליות, דפוסי התפתחות נפשית. אז, בכל, אפילו התנאים הנוחים ביותר של הכשרה וחינוך, תפקודים נפשיים שונים, ביטויים נפשיים ותכונות נפשיות של אדם אינם באותה רמת התפתחות. בתקופות מסוימות של התפתחות הילד נוצרים התנאים הנוחים ביותר להתפתחות הנפש בכיוון זה או אחר, וחלק ממצבים אלו הם בעלי אופי זמני, חולף. ככל הנראה, ישנם תנאים אופטימליים להיווצרות ולצמיחה של סוגים מסוימים של פעילות נפשית. תקופות גיל כאלה, שבהן התנאים לפיתוח תכונות ואיכויות נפשיות מסוימות יהיו האופטימליות ביותר, נקראות רגישות. (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev). הסיבה לרגישות זו היא הן הסדירות של ההתבגרות האורגנית של המוח והן העובדה שכמה תהליכים ומאפיינים נפשיים יכולים להיווצר רק על בסיס תהליכים ומאפיינים נפשיים שנוצרו אחרים (לדוגמה, חשיבה מתמטית יכולה להיווצר על בסיס היכולת לחשיבה מופשטת שנוצרה במידה מסוימת), וניסיון חיים. לדוגמה, לפיתוח הדיבור, התקופה מ-1 עד 5 שנים רגישה, להיווצרות מיומנויות מוטוריות - גיל בית ספר יסודי, להיווצרות חשיבה מתמטית - 15-20 שנים.

דפוס נוסף הוא שילוב הנפש. ככל שנפש האדם מתפתחת, היא רוכשת יותר ויותר ערך, אחדות, יציבות, קביעות. ילד קטן, לפי נ.ד. לויטובה, מבחינה נפשית, זהו שילוב שיטתי גרוע של מצבים נפשיים. התפתחות נפשית היא התפתחות הדרגתית של מצבים נפשיים לכדי תכונות אישיות.

הדפוס השלישי הוא פלסטיות ואפשרות לפיצוי. הפלסטיות הגדולה ביותר של מערכת העצבים צוינה על ידי אי.פ. פבלוב, שים לב שניתן לשנות הכל לטובה, אם רק יבוצעו הפעולות המתאימות. הפלסטיות הזו היא הבסיס לאפשרות של שינוי תכליתי בנפשו של ילד, תלמיד בית ספר בתנאי החינוך והחינוך. הפלסטיות פותחת הזדמנויות ופיצויים: עם חולשה או התפתחות לקויה של תפקוד נפשי אחד, תפקודים אחרים מתפתחים באופן אינטנסיבי. לדוגמה, ניתן לפצות על זיכרון חלש על ידי הארגון ובהירות הפעילות, פגמים חזותיים מפוצים בחלקם על ידי התפתחות מוגברת של מנתח השמיעה וכו'.

40. שלבי התפתחות נפשית אנושית

התפתחות הילד היא תהליך דיאלקטי מורכב. בפסיכולוגיה, מבחינים בתקופות ההתפתחות הבאות של ילד וילד בית ספר: יילוד (עד 10 ימים), ינקות (עד שנה), ילדות מוקדמת (1-1 שנים), גן ילדים (3-3 שנים). ), לגיל הרך (5-5 שנים), גיל חטיבת הביניים (7-7 שנים), גיל ההתבגרות (11-11 שנים), גיל ההתבגרות המוקדמת או גיל בית הספר הבכיר (15-15 שנים).

מאפיין הגיל נקבע על ידי שינוי במיקומו של הילד במשפחה ובבית הספר, שינוי בצורות החינוך והחינוך, צורות פעילות חדשות וכמה מאפיינים של התבגרות גופו, כלומר, הגיל אינו רק קטגוריה ביולוגית, אבל גם חברתית.

בהקשר זה, בפסיכולוגיה יש מושג של סוג הפעילות המוביל. כל גיל מאופיין בסוגי פעילות שונים, יש צורך בכל אחד מסוגיו: במשחק, הוראה, עבודה, תקשורת. סוג הפעילות המוביל הוא אותו סוג של פעילות שבשלב נתון של התפתחות, בשלב מסוים, גורם לשינויים העיקריים והחשובים ביותר בנפשו של ילד, תלמיד בית ספר, בתהליכים הנפשיים ובתכונותיו הנפשיות של ילד. אדם.

לגיל הגן, הפעילות המובילה היא המשחק. בגיל בית הספר, ההוראה והמשחק מאבדים את חשיבותם המובילה. עם הגיל, תפקידה של פעילות העבודה עולה. והפעילות החינוכית עצמה עוברת שינויים משמעותיים. בתקופת הלימודים בת 10-11 שנים בבית הספר, תוכנו ואופיו משתנים, הדרישות מהתלמיד גדלות מדי שנה, הצד העצמאי, היצירתי בפעילותו החינוכית משחק תפקיד חשוב יותר ויותר.

בתוך כל גיל, הבדלים אינדיבידואליים גדולים נצפים כתוצאה, ראשית, מגרסאות אינדיבידואליות של תנאי חיים, פעילויות וחינוך, ושנית, הבדלים אינדיבידואליים טבעיים (במיוחד, בתכונות הטיפולוגיות של מערכת העצבים). תנאי החיים הספציפיים מגוונים מאוד, כמו גם המאפיינים האישיים של הפרט. לכן, אנו יכולים לומר שמאפייני הגיל, למרות שהם קיימים כאופייניים למדי לגיל נתון, מתוקנים מעת לעת בקשר למה שנקרא האצה (האצה) של התפתחות.

כל זה הופך את אפיון תכונות הגיל לתנאי ולא יציב, למרות שמאפייני הגיל קיימים כמאפייני הגיל הכלליים האופייניים ביותר, האופייניים ביותר, המעידים על כיוון ההתפתחות הכללי.

41. משבר "שלוש שנים" בילד גן

הפעולה האובייקטיבית של הילד היא הפעולה המשותפת של הילד והמבוגר, שבה מרכיב הסיוע הוא המוביל.

עוד לפני שהדיבור הפעיל של הילד מתחיל, סיוע זה של המבוגר הוא שמבצע את תפקיד התקשורת וההדרכה. זה מתבטא לא רק בהצגת האובייקט, אלא גם בהתמדה של השפעות הערכות על הילד.

כבר בשנה השנייה לחייו, הילד לומד ללכת באופן עצמאי; בשנה השלישית, תנועות הילד (ריצה, הליכה, טיפוס) הופכות מושלמות ומתואמות יותר. עם חינוך נכון, עד גיל שלוש, ילד יכול לאכול, לרחוץ וכו' בעצמו.

הדיבור הופך לאמצעי התקשורת העיקרי בין הילד למבוגרים. מנהיגות של מבוגרים הופכת ליותר ויותר מילולית. מופיעה היכולת להפריד את עצמך מהפעולות שלך.

אדם בוגר, נימוסיו ומעשיו הופכים לנושא לחיקוי. התקדמות אלו בהתפתחות הילד בשנה השלישית לחייו הופכות אותו לעצמאי יותר. ביטוי העצמאות הוא לא רק במה שהילד באמת יכול לעשות ללא עזרת מבוגרים, אלא גם בתחומים שעדיין אינם זמינים לילד. זה מוצא את ביטויו במילים "אני עצמי".

הופעתה של רצון לעצמאות פירושה הופעת צורה חדשה של רצונות שאינם חופפים ישירות לרצונותיהם של מבוגרים, אשר, במיוחד, מאושרת על ידי ה"אני רוצה" המתמשך.

פסיכולוגים מציינים את הביטויים של אנוכיות, קנאה, עקשנות, שליליות ו"פיחת" המתעוררים אצל הילד בתקופה זו. פסיכולוגים מאמינים שעקשנות מתעוררת כאשר פגיעה בחופש של הילד, כלומר כאשר עצמאותו ויוזמתו מוגבלות.

ישנם מספר סוגים של עקשנות. אם ההקפדה עולה משמעותית על רמת הכבוד, אזי מתעוררת עקשנות מהסוג ה"נעלב"; כאשר המדויקות קטנה מאוד, אזי מתבררת עקשנות מסוג "שכל". יתכן גם מצב בו לא תובעים מהילד ולא נותנים כבוד - אז מדובר בעקשנות של "הזנחה". עקשנות אינה מתעוררת, וההתפתחות מתקדמת כרגיל, ללא כל קונפליקטים, כאשר יש איזון בין קפדנות לכבוד.

א.נ. לאונטייב ציין כי במציאות משברים אינם נלווים בלתי נמנעים להתפתחות הנפשית של הילד. משבר הוא עדות להפסקה, תזוזה שלא התרחשה בזמן ובכיוון הנכון. יכול להיות שלא יהיה משבר, כי ההתפתחות הנפשית של הילד אינה תהליך ספונטני, אלא היא תהליך מבוקר בצורה סבירה – חינוך מבוקר.

42. תיאוריות של התפתחות האינסטינקט החברתי בילד

בהתפתחותו של ילד בגיל הרך נוצרת נטייה לעצמאות שמאחוריה מסתתרת לא רק הפרדה של עצמו ממעשיו, אלא גם הפרדה של עצמו ממבוגר. הופעתם של רצונות אישיים מבנה מחדש את הפעולה האובייקטיבית לפעולה רצונית.

בתקופת המעבר מהילדות המוקדמת לתקופת הגן, הרצונות לובשים צורה של רגש, הילד נתון לחסדי רצונותיו. מקרים של שליליות באים לידי ביטוי בבירור, כאשר הילד ממשיך להתעקש על עצמו, למרות הצעתם של מבוגרים לנושא אטרקטיבי יותר.

במהלך תקופה זו מתרחשים התנאים המוקדמים להתפתחות האישיות.

בעבודה המוקדשת לשנה הראשונה לחייו של ילד, ג'יי פיאז'ה מגיעה להנחה שהתינוק טבוע באגוצנטריות מוחלטת, שבפסיכולוגיה מוגדרת כ"סוליפיזם של השנה הראשונה". לפי פיאז'ה, החיים החברתיים והמחשבה הלוגית מתפתחים מעבר לגבולות גיל הגן. פיאז'ה רואה את שורשי האגוצנטריות באופי האגוצנטרי של פעילותו. תחום המשחק אמיתי יותר עבור הילד מאשר תחום המציאות. המאבק של ספירות אלו הוא ביטוי למאבק של הביולוגי בתחילה בילד עם החברתי שנכפה עליו מבחוץ.

פסיכולוגים ביתיים רבים (למשל, ל.ס. ויגוצקי), להיפך, הם מאמינים שכבר בתקופות המוקדמות של החיים, הילד קשור קשר הדוק ביותר עם מבוגרים. תגובות ספציפיות למבוגרים אכפתיים (פנים וקול אנושיים) מתרחשות בסוף החודש השני לחיים. פיאז'ה האמין שהאינסטינקט החברתי מתפתח עד גיל 7-8, ויגוצקי דיבר על החברתיות הראשונית של הילד וראה את ההתפתחות כתנועה מחברות לאינדיבידואליות. פסיכולוגים מודרניים מסכימים עם הצהרתו של ויגוצקי רק בחלק הראשון, אך תהליך התפתחות אישיותו מובן באופן שונה במקצת. הילד לאורך כל התפתחותו הוא יצור חברתי. כל שלב של עצמאות הקשור בהטמעת החוויה החברתית אינו היחלשות הקשרים עם החברה, לא היחלשות החברתיות, אלא רק שינוי איכותי בצורתה. בכל שלב בהתפתחותו, הילד קשור לחברה בקשרים ההדוקים ביותר. בלי קשרים אלה, זה לא יכול להתקיים.

התיאוריה המקורית של התפתחות אישיותו של הילד בגיל הגן הוצעה על ידי ל.ס. ויגוצקי, שסבר שהדבר המשמעותי ביותר בהתפתחות הילד ובתודעתו אינו טמון בשינויים מבודדים בתפקודים אינדיבידואליים (תשומת לב, זיכרון, חשיבה) , אבל בפיתוח בכללותו. צמיחה והתפתחות זו, לפי ויסוגוצקי, משפיעה בעיקר על הקשר בין תפקודים בודדים.

43. פיתוח יחסים בין מבוגר לילד

התכונה החשובה ביותר בגיל הגן היא שהזיכרון ממוקם במרכז התודעה. קודם כל, החשיבה של הילד משתנה: הוא רוכש יכולת לפעול במונחים של רעיונות כלליים.

תוצאה ראשונה חשיבה מופשטת מרחיבה משמעותית את מגוון הרעיונות וההכללות העומדות לרשות הילד.

תוצאה שניה - ארגון מחדש של האינטרסים והצרכים של הילד. ישנה הכללה, החלפה והחלפת אינטרסים אפקטיבית ראשונה.

תוצאה שלישית - הילד עובר לסוגים חדשים של פעילות עם יחס מיוחד של מחשבה ופעולה. יש הזדמנות לעבור מהרעיון לביצועו.

לבסוף, בגיל הגן, לילד יש רעיונות כלליים ראשוניים על הטבע, על עצמו, מופיע המתווה הראשון של השקפת עולמו של הילד. ל.ס. ויגוצקי קושר זאת עם העובדה שגיל הגן משולל אמנזיה בילדות, האופיינית לגילאים מוקדמים. א.נ. לאונטייב האמין שכל שלב של התפתחות נפשית נובע מיחס מסוים, בשלב זה, של הילד למציאות, סוג הפעילות המוביל. שינוי בסוג הפעילות המוביל קשור להופעתם של מניעים חדשים. מאפיין אופייני לפעילות המתרחשת בגיל הגן הוא שהיא מונעת על ידי מערכת של מניעים הכפופים זה לזה.

מסוף הגיל הרך יש התפוררות של הפעילות המשותפת של הילד עם המבוגרים. בניגוד לגיל הרך, כאשר אין קשרי ביניים אישי-מוטיבציוניים בין המצב למעשיו של הילד, מופיעות נטיות לעצמאות בתחילת הגיל הרך והגיל הרך, והמבוגר בולט כמודל. כפיפות המניעים, שעליה מדבר לאונטייב, היא ביטוי להתנגשויות בין הנטייה לכוון פעולה לבין פעולה על פי מודל.

ניתן להבחין בשלושה סוגי פעילויות, כולל נוכחות של מבוגר. ראשית, משחק בו מערכת היחסים בין ילד למבוגר ניתנת בצורה עקיפה. שנית, שיעורים שבהם מבוגר מנחה את הפעילויות באמצעות משמעות המשימות המוצעות והערכתן.

שלישית, הפעילות הקשורה ביישום רגעי משטר שונים, שבהם היחס בין הילד למורה ניתן בצורה ישירה.

התפתחות היחסים בין מבוגר לילד מובילה, עד סוף תקופת הגן, לזיהוי והכרה של הילד בתפקודים הספציפיים של מבוגר ובחובותיו הספציפיות. ישנה מודעות לתפקיד המורה ולתפקודו החברתי – ללמוד.

44. מאפיינים פסיכולוגיים של ילד בגיל בית ספר יסודי

הכניסה לבית הספר היא נקודת מפנה בחייו של הילד כאשר הפעילות המובילה משתנה. הילד נכלל במערכת שלמה של קולקטיבים. ההכללה בהוראה מאלצת את התלמיד להכניע את חייו לארגון ומשטר קפדניים.

התודעה המוסרית של תלמידי בית ספר צעירים עוברת שינויים משמעותיים מכיתה א' לכיתה ד'. אם השיפוטים המוסריים של תלמידים בכיתות מבוססים על חוויית ההתנהגות שלהם, על הנחיות והסברים ספציפיים של המורה וההורים, שעליהם ילדים חוזרים לעתים קרובות מבלי לחשוב תמיד, אז התלמידים בכיתות ג'-ה', בנוסף, מנסים לנתח את החוויה של אנשים אחרים. בניגוד לילדים בני 7-8, תלמידים בכיתות III-IV מסוגלים הרבה יותר לבצע מעשים מוסריים ביוזמתם.

הביטויים האופייניים של תלמידי בית ספר צעירים יותר נבדלים בחוסר עקביות וחוסר יציבות. לפעמים מצבים נפשיים זמניים יכולים להיחשב בטעות כתכונות אופי. בהתנהגותם של תלמידי בית ספר צעירים יותר, מאפיינים טיפולוגיים של פעילות עצבית גבוהה יותר באים לידי ביטוי בצורה ברורה ושקופה יותר, שחופפות מאוחר יותר על ידי צורות ההתנהגות הרגילות שהתפתחו בחיים. אבל מערכת העצבים, כפי שצוין אי.פ. פבלוב, מאוד פלסטי ומסוגל לכמה שינויים בהשפעת השפעות חיצוניות.

תלמידים צעירים יותר הם אימפולסיביים. הסיבה לכך היא הצורך בפריקה חיצונית אקטיבית.

תכונת גיל נוספת היא חוסר רצון כללי.

פגמי אופי הנפוצים בגיל צעיר - קפריזיות ועקשנות - מוסברים בחסרונות של חינוך משפחתי. זוהי מחאה נגד הצורך להקריב את ה"רצוי" בשם ה"הכרחי".

תכונת גיל חשובה היא חיקוי. זה, מצד אחד, מאפשר לטפח תכונות אישיות ערכיות חברתיות, ומצד שני טומן בחובו סכנה מסוימת.

הגמישות והסוגסטיות הידועה של תלמידי בית הספר, פתיחותם, נטייתם לחיקוי - כל זה נחוץ לתמיכה בחינוך.

עם תחילת האימון בכיתה ג' מתפתחת בהדרגה היכולת לווסת את התנהגותו באופן רצוני.

תלמידי כיתות ג' ובעיקר ד' מסוגלים, כתוצאה ממאבק המניעים, להעדיף את מניע החובה. צרכים בני קיימא בקשר לדרך הרגילה והבר-קיימא של יישומם הם תכונותיו של הפרט. ללכת לבית הספר פירושו לשנות עמדה, שליטה בתפקיד חברתי חדש. עבור ילדים, למידה בבית הספר היא רכישת עמדה חברתית חדשה.

45. בעיות של הערכה עצמית אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי

אם ילד, במיוחד תלמיד חטיבת ביניים, נתקל בכישלון, נוצר אצלו בקלות הערכה עצמית לא מספקת ונמוכה. ילד עם הערכה עצמית כזו מפחד מכישלון, מאותן חוויות הקשורות אליו.

הערכה עצמית נוצרת בהשפעת הערכות של אחרים ותוצאות הפעילות שלהם. ככל שההערכה העצמית מתפתחת, היא מתחילה להשפיע באופן פעיל על התנהגות הילד.

הצורך בהערכה עצמית מסוימת שמספקת את האדם הוא הבסיס לרמת הטענות שלו. לאחר שהתפתחה רמת השאיפות של הילד, הוא משווה כל הערכה של מבוגרים עם הערכה עצמית משלו. כך, ההערכה העצמית הקיימת ורמת התביעות מתחילות לתווך את יחסו של הילד לאנשים אחרים.

גיבוש אישיותו של הילד תלוי במידה רבה באופן שבו מתפתח הקשר בין ההערכה העצמית שלו ותביעותיו, מחד, לבין הישגיו האמיתיים, מאידך. הדרישות העצמיות, הטענות וההערכה העצמית עשויים להיות נמוכים מההישגים האמיתיים של הילד, ואז בתהליך ההתפתחות הוא לא מממש את הפוטנציאל הטמון בו. יכול לקרות גם שתביעות ידרשו הפעלת כל הכוחות והדבר יביא לפיתוח אינטנסיבי של כל היכולות של הילד.

תלמידים, מחד גיסא, חווים כישלון חריף, ומאידך גיסא, הם מתעלמים ממנו, ובוחרים במשימות קשות יותר. התגובה של תלמידים צעירים לכישלון היא אגרסיבית. בשום מקרה הם לא מודים בחולשתם, במה שהם טוענים שהם.

הצורך לשמור על הערכה עצמית גבוהה גורם לתלמיד כזה להגיב בחריפות לכל דבר ולכל מי שמגלה לו איכשהו את כישלונו.

מצב זה נקרא השפעת חוסר ההתאמה. המצב הרגשי הלא נעים והקשה הזה הוא תוצאה של תביעות מוגברות שאינן עולות בקנה אחד עם האפשרויות, כלומר תוצאה של העובדה שהערכה עצמית יציבה גבוהה מהישגים אמיתיים, מההערכה שהילד מקבל מאחרים.

ההשפעה של חוסר התאמה מבצעת תפקיד מגן מסוים. זה מגן על הילד מפני השפעות טראומטיות. לפיכך, ההשפעה של חוסר התאמה עוזרת לשמור על הערכה עצמית, הגישה הזו כלפי עצמך, שמבטיחה הערכה עצמית.

מצבים משפיעים נמצאים לעתים קרובות אצל תלמידים צעירים יותר. עם זאת, בגיל זה, מצבים כאלה עדיין אינם יציבים וחולפים במהירות. הבעיה חריפה במיוחד ביחס למתבגרים.

46. ​​הכוחות המניעים של פיתוח אישיות מתבגר

גיל ההתבגרות נחשב לקשה ביותר לחינוך ולחינוך. יש מעבר מילדות לבגרות, יש מבנה מחדש רציני של הנפש, שינוי בתנאי החיים והפעילויות. הפסיכולוגיה קבעה כי הכוחות המניעים מאחורי התפתחותו של נער הם הסתירות בין הצרכים החדשים שנוצרו מפעילותו לבין האפשרות לספק אותם; בין היכולות הגופניות, האינטלקטואליות והמוסריות המוגברות של המתבגר לבין הצורות הישנות והקבועות מראש של יחסיו עם הסוגים ורמות הפעילות הישנים שמסביב; בין הדרישות הגוברות לנער מהחברה, מהמבוגרים, מהצוות וצורות ההתנהגות הנוכחיות של הנער. סתירות אלו נפתרות באמצעות היווצרות רמה גבוהה יותר של התפתחות נפשית, צורות ופעילויות מורכבות יותר, מספר תכונות אישיות חדשות. כתוצאה מכך, מתבצע המעבר של נער לשלב גבוה יותר של התפתחות נפשית.

עם המעבר לחינוך בכיתות הביניים משתנה תכני החינוך. וזה מחייב את המתבגרים לרמה גבוהה יותר של פעילות נפשית. הצורות הישנות של פעילויות הוראה ולמידה מתנגשות עם צרכים ומשימות חדשות.

פעילות חדשה מאורגנת חברתית ומעוררת של נער היא הבסיס לפיתוח הנפש שלו, האישיות שלו.

מאפייני התוכן של גיל ההתבגרות משתנים עם הזמן, משום שהתנאים הביולוגיים ובעיקר החברתיים של הקיום האנושי משתנים.

קנה המידה של המבנה מחדש המתמשך הוא משמעותי ונוגע לגוף, למודעות העצמית, לדרכי אינטראקציה חברתית, לתחומי עניין, לפעילויות קוגניטיביות וחינוכיות ולעמדות מוסריות. הגורם העיקרי בהתפתחות האישיות של נער הוא הפעילות החברתית שלו, שמטרתה להיכנס לעולם המבוגרים.

מנגנון הטריגר של תהליך זה הוא המעבר לשלב הסופי של התבגרות הגוף. המבנה מחדש שלו מתחיל בהפעלת בלוטת יותרת המוח, האונה הקדמית שלה, שההורמונים שלה ממריצים את צמיחת הרקמה ואת תפקוד הבלוטות האנדוקריניות. מבנה מחדש הורמונלי נסתר זה גורם ל"קפיצת הגדילה" האופיינית לנער ולבגרות, מה שמוביל להופעתם של תחושות, רגשות, חוויות חדשות. האצת ההתפתחות הגופנית מעבירה את התהליכים הללו אצל בנות מגיל 11-12 לגיל 9-10, אצל בנים מגיל 13-15 לגיל 12-13. העיתוי של תחילת ההתבגרות והשלמתה שונים לא רק בילדים ממינים שונים, אלא אפילו בתוך אותו מין.

47. שלבי התפתחות פסיכולוגית של אישיותו של נער

בגיל ההתבגרות ישנה התפתחות לא אחידה של איברים ומערכות בודדים, המלווה בהפרעות תפקודיות, בריאות לקויה ועייפות. מתח נפשי ופיזי, במיוחד חוויות רגשיות חזקות עלול לגרום להפרעות תפקודיות בפעילות מערכת הלב וכלי הדם, המערכת האנדוקרינית, וזה בתורו מוביל לחוסר איזון כללי של המתבגר, עצבנותו. התפתחות לא פרופורציונלית של עצמות ושרירים מובילה לסרבול וזוויתיות.

כל השינויים המתרחשים מומשים על ידי בני נוער וחווים עמוקות. חוויות כאלה יכולות להחמיר על ידי הופעת עניין במין השני.

בכיתות V-VI, בנות עוקפות באופן ניכר את הבנים בהתפתחות, שיכולים להתבטא רק בצורה ילדותית.

בכיתות VII-VIII הספונטניות נעלמת, חיבה הדדית באה לידי ביטוי מאוד רגשי. לעניין בבני גילם מהמין השני יש תשומת לב מסוימת להתפתחות הפרט: נוצרים תנאים לגיוס היכולות של הפרט בקשר עם הרצון להיות טוב יותר, קשוב יותר, אכפתי יותר. תקשורת בולטת כתחום חיים נפרד וחשוב מאוד עבור נער. במקביל, באות לידי ביטוי נטיות לתקשורת ורצון לקבל ומכבדים. מתבגרים שאינם מקובלים בקהילה החינוכית או האחרת שלהם מבקשים לעתים קרובות הכרה אצל אחרים, כולל קבוצות אנטי-חברתיות.

לפי אישיותו, הנער הצעיר הוא פעיל חברתי. ילדים נמשכים לאורח החיים והפעילות הקולקטיביים. בכל מקרה, הם מעדיפים להיות עושים, לא מתבוננים, כדי להראות פעילות, עצמאות ויוזמה.

מערכת היחסים של נער עם מבוגרים (הורים, מורים) עוברת שינויים רציניים. הנער מרחיב את זכויותיו החדשות בעיקר לתחום היחסים עימם. הוא מתחיל להתנגד לדרישות הקטגוריות של מבוגרים, מוחה נגד הגבלת עצמאותו, כל מיני אפוטרופסות, שליטה קטנה, מתייחס אליו כאל קטן. הוא דורש לקחת בחשבון את האינטרסים שלו, עמדותיו, דעותיו, למרות שהם לא תמיד סבירים ובוגרים מספיק. הרחבת זכויותיהם לעצמאות, לכבוד הפרט, לנער ברוב המקרים אין הזדמנות לקחת על עצמו אחריות חדשה. הסתירה שנוצרה בין הצורך להראות עצמאות לבין האפשרויות האמיתיות של יישומו פועלת כגורם יוצר קונפליקט.

48. גיבוש אישיות

גיבוש אישיות של נער - התהליך מורכב ומעורפל: השפעה פדגוגית, ככלל, מתרחשת עם נושא פעיל של חינוך עצמי.

בין הראשונים הם מודלים חיצוניים של בגרות. התאמת המראה של האדם לדפוסים הקיימים, במקום לפתח טעם, מייצרת את אותם פנים ומדים, והטמעה של מה שנחשב פופולרי ללא הבנה, הופכת אותו לקריטריון אישי מקובל רשמית להערכה והערכה עצמית, מולידה חוסר רוּחָנִיוּת. התנהגות, מראה חיצוני - מעין כרטיס ביקור של אדם, אינדיקטור לתרבותו ותנאי חשוב לנוחות פנימית. הנטייה לחקות אופיינית לאדם בכל גיל, אך בני נוער מראים במיוחד נטייה זו. הם מחקים לא רק מודלים חיצוניים, אלא גם את התוכן הפנימי שלהם. עבור בנים, למשל, הסטנדרט של גבר "אמיתי" פופולרי. תקן זה כולל, מצד אחד, כוח, רצון, אומץ, סיבולת, ומצד שני, נאמנות לידידות ולחברים. בסט זה, האיכות המשמעותית ביותר היא חוזק. כדי לזכות בכבוד של חבריו, נער לא רק מפגין זאת (ספורט, היאבקות, לחימה וכו'), אלא מגזים לעתים קרובות במידת מעורבותו בביטוי תכונות הגבריות. מכאן התפארות הידועה של נער.

המעבר ללימודים רציניים בתחום מסוים ויישום הידע הנרכש בפעילות מעמיד את הנער לפני הצורך בהערכה עצמית של עמידתו בדרישות הפעילות ושיפור עצמי. בעניין זה, הנער פונה לחשוב על חסרונותיו ויתרונותיו, אך עדיין קשה לו לפתור את הסוגיות הללו בעצמו בשל היעדר הן קריטריוני הערכה ברורים מספיק והן ידע פסיכולוגי.

למתבגרים מבוגרים הרצון לחינוך עצמי אופייני, אך הוא מרוכז, מרוכז סביב רגעי התנהגות (ויסות תגובות, פעולות, תכנון שיעור וכדומה). לעתים קרובות במיוחד משימת החינוך העצמי של הרצון נקבעת, אם כי חוסר ארגון תלוי לרוב בהיעדר חוסר ארגון, ביכולת וברצון לעבוד בצורה שיטתית. ללמד זאת פירושו לתת למתבגר מפתח, כלי לחינוך עצמי ולפיתוח עצמי.

גיבוש אישיותו של נער תלוי במידה רבה באופן שבו מתפתח היחס בין טענותיו, הערכה העצמית וההזדמנויות האמיתיות שלו לספק את טענותיו, להצדיק את ההערכה העצמית שלו בתהליך חייו וגידולו.

49. ערך יחס התביעות וההערכה העצמית בגיבוש אישיותו של הילד

קשרים אלו יכולים להתפתח בדרכים שונות: הדרישות של הילד לעצמו, לטענותיו ולהערכה העצמית שלו עשויות להתברר כנמוכות מהאפשרויות האמיתיות ואף הפוטנציאליות שלו, ואז בתהליך ההתפתחות הוא לא מממש את האפשרויות הללו. יכול לקרות שסיפוק תביעות יחייב הפעלת כל הכוחות והדבר יביא לפיתוח אינטנסיבי של יכולות. לבסוף, עשוי להתברר שהתביעות בתחום כלשהו או התביעות הכלליות של הפרט לתפקיד מסוים בחברה או בצוות חורגות מיכולותיו. במקרה זה, ככלל, הניסיון האישי של האדם, הערכה של אנשים אחרים בונים מחדש את ההערכה העצמית ואת הטענות ומביאים אותן בקנה אחד עם היכולות של הילד.

עם זאת, עלול להיווצר מצב בו הטענות וההערכה העצמית אינם יורדים, למרות חווית הכישלונות, ויחד עם זאת, הילד אינו יכול להגיע להצלחה, להעלות את יכולותיו לרמת טענותיו. קיים פער בין הצרכים והשאיפות של הילד לענות עליהם. מקרים אלו מלווים במצב רגשי קשה, תחושת חוסר שביעות רצון מתמדת.

אחת הדרכים לשמור על יחס מסוים כלפי עצמו, לשמור על הערכה עצמית גבוהה היא, כביכול, חוסר חדירה לחוות. במקרה זה, על מנת לשמור על יחס רגיל, מספק כלפי עצמו, הילד מתעלם מהכישלון שלו, הוא מפתח, באופן לא מודע בעצמו, דחייה רגשית חריפה מכל מה שיכול להפיל אותו ממקומו הרגיל. חוסר ההתאמה של היחס למציאות הופך למאפיין המגדיר של מצב כזה. והיא, בתורה, לא מאפשרת לנער להתגבר על כישלונו. נראה שבאופן הגיוני הדרך הרדיקלית ביותר לצאת ממדינה זו היא להעלות את ההישגים שלך לרמת הטענות. עם זאת, זה בדיוק מה שלא קורה גם באותם מקרים שבהם נער יכול להתגבר בקלות על חוסר יכולתו לעבוד. אבל הוא יורד לקו של התעלמות מכישלון.

כל מכלול החוויות הזה נותן לילד סיבה פנימית להיות תוקפני כלפי אותם אנשים ונסיבות שחושפים לו ולאנשים אחרים את חוסר ההתאמה שלו. מצב כזה ומצב כזה נקראים השפעת חוסר ההתאמה, שאופיינית למתבגרים ובעלת השפעה חזקה על היווצרות האישיות שלהם, בפרט, היא משפיעה הן על היווצרות ההערכה העצמית והן על האוריינטציה של האישיות והן. , בסופו של דבר, יכול להוביל לפגיעה באישיות.

50. ריבוד גיל

התקופות של מסלול החיים והרעיונות לגבי המאפיינים והיכולות של יחידים בכל גיל קשורים קשר הדוק לשכבת הגיל הקיימת בחברה, כלומר למערכת לארגון האינטראקציה של שכבות גיל (שכבות).

קיימת תלות הדדית בין גיל ליכולות חברתיות של הפרט. הגיל הכרונולוגי, או ליתר דיוק, רמת ההתפתחות של הפרט הנלקחת על ידו, קובעת במישרין או בעקיפין את מיקומו החברתי, את אופי פעילותו ואת מגוון התפקידים החברתיים.

הגיל משמש קריטריון לעיסוק או נטישה של תפקידים חברתיים מסוימים. בחלק מהמקרים הקריטריונים הם נורמטיביים-חוקיים (גיל בית ספר, גיל אזרחי), במקרים אחרים - בפועל (למשל, גיל נישואין ממוצע). ריבוד גיל כולל גם מערכת של ציפיות וסנקציות סוציו-פסיכולוגיות הקשורות לגיל.

מצד אחד, בחברה יש חלוקה מתמדת של פרטים בגילאים מסוימים בהתאם למערכות החברתיות והתפקידים המקבילים. היא נקבעת על פי הצרכים האובייקטיביים של המערכת החברתית, בעיקר על ידי חלוקת העבודה החברתית. מאידך, מתקיים תהליך סוציאליזציה נגדי, שמהותו נעוצה בהטמעה על ידי הפרט בכל שלב במסלול חייו. במובן זה, הכנה לפנסיה היא מרכיב הכרחי בסוציאליזציה מקדימה של אנשים מבוגרים לא פחות מההכוונה המקצועית היא מרכיב חיברותי בציפייה של מתבגרים וגברים צעירים.

הזמן החדש הביא לשינויים חברתיים ופסיכולוגיים חשובים. ההתבגרות הגופנית, במיוחד ההתבגרות, הואצה באופן ניכר, מה שמאלץ "להפחית" את גבולות גיל ההתבגרות. להיפך, סיבוך הפעילות החברתית והעבודה שבה חייב אדם להשתתף הוביל להתארכות הצורך בתקופות הכשרה. מכאן - התארכות תקופת "הקפאת התפקידים", כאשר הצעיר "מנסה" תפקידי מבוגרים שונים. מִלָה "דוֹר" דו - משמעי. זה אומר:

1) דור, חוליה בשרשרת מאב קדמון משותף (דור ה"אבות והילדים" בניגוד לדור ה"ילדים";

2) קבוצה הומוגנית לגיל, קבוצה של בני גילם שנולדו באותו זמן ומהווים פלח מסוים באוכלוסייה;

3) פרק זמן מותנה שבמהלכו חי ופועל דור נתון;

4) בני זמננו - אנשים שנוצרו בתנאים סוציו-היסטוריים מסוימים, בהשפעת כמה אירועים משמעותיים ומאוחדים על ידי גורל וחוויות היסטוריים משותפים.

51. מאפייני תקופת הגיל של הנוער

גיל ההתבגרות, כלומר המעבר מילדות לבגרות, נמשך, לדברי גסל, מ-11 ל-21 שנים, מתוכן חשובות במיוחד חמש השנים הראשונות, כלומר מ-11 ל-16. עשר שנים הן תור הזהב שבו ילד מאוזן, תופס בקלות את החיים, בוטח, שווה להורים, אכפת לו מעט מהמראה החיצוני. בגיל 11 מתחיל המבנה מחדש של הגוף, הילד הופך לאימפולסיבי, נגטיביזם מופיע. בגיל 12 "מערבולת" כזו חולפת, היחס לעולם הופך חיובי יותר. המאפיין המוביל של הילד בן השלוש עשרה הוא פנייה פנימה, הנער הופך להיות מופנם יותר; מתחיל להתעניין בפסיכולוגיה, מבקר את ההורים; הופך סלקטיבי יותר בחברות. בגיל 14 מופנמות מתחלפת באקסטרברסיה: נער הוא רחב ידיים, אנרגטי, חברותי, הביטחון העצמי שלו עולה, כמו גם עניין באנשים; הוא מוקסם מהמילה "אישיות", אוהב להשוות את עצמו עם אנשים אחרים. מהותו של ילד בן 15, על פי פסיכולוגים, קשה לבטא בנוסחה אחת, שכן ההבדלים האישיים גדלים במהירות. ניאופלזמות של גיל זה הן צמיחת רוח העצמאות, מה שהופך את היחסים במשפחה ובבית הספר למתוח מאוד, הצימאון לחופש משליטה חיצונית משולב עם צמיחת השליטה העצמית ותחילתו של חינוך עצמי מודע.

בגיל 16 חוזר האיזון: המרדנות מפנה את מקומה לעליצות, לעצמאות פנימית, לאיזון רגשי, לחברותיות ולעלייה בשאיפה לעתיד.

מושג הנעורים קשור קשר הדוק למושג תקופת המעבר, שהתהליך הביולוגי המרכזי שלה הוא ההתבגרות. בפיזיולוגיה, תהליך זה מחולק באופן קונבנציונלי לשלושה שלבים:

1) קדם גיל ההתבגרות, תקופת הכנה;

2) התבגרות, כאשר מתבצע תהליך ההתבגרות;

3) התקופה שלאחר גיל ההתבגרות, כאשר הגוף מגיע להתבגרות מלאה.

אם נשלב את החלוקה הזו עם קטגוריות הגיל הרגילות, התקופה שלפני גיל ההתבגרות תואמת את גיל ההתבגרות הצעיר, התבגרות - גיל ההתבגרות, לאחר ההתבגרות - גיל ההתבגרות. ההיבטים העיקריים של התבגרות גופנית - בגרות השלד, הופעת מאפיינים מיניים משניים ותקופת קפיצת הגדילה - קשורים קשר הדוק אצל גברים ונשים כאחד. גיל ההתבגרות והנעורים מתפרשים תמיד כמעברי, קריטי. בביולוגיה ובפסיכופיזיולוגיה, שלבי התפתחות כאלה נקראים קריטיים או רגישים, כאשר האורגניזם מאופיין ברגישות מוגברת לכמה גורמים חיצוניים ו/או פנימיים מוגדרים היטב.

52. בעיות של הגדרה עצמית של נעורים

מאחר שתקופות רגישות ומעברים חברתיים מלווים במתח פסיכולוגי ובשינוי מבנה, ישנה תפיסה מיוחדת בפסיכולוגיה התפתחותית משברי גיל. משברי חיים נורמטיביים והשינויים הביולוגיים והחברתיים שמאחוריהם הם תהליכים חוזרים, קבועים. בהכרת החוקים הביולוגיים והחברתיים הרלוונטיים, ניתן לומר בצורה מדויקת למדי באיזה גיל יחווה הפרט ה"ממוצע" של חברה נתונה משבר חיים ומהן האפשרויות האופייניות לפתור אותו.

המעמד החברתי של הנוער הוא הטרוגני. הנעורים הם השלב האחרון של החיברות הראשונית. גברים צעירים עדיין מודאגים מאוד מהבעיות שהורשתו מגיל ההתבגרות - ספציפיות הגיל שלהם, הזכות לאוטונומיה מהמבוגרים שלהם. אך הגדרה עצמית חברתית ואישית כאחד מניחות לא כל כך אוטונומיה ממבוגרים אלא אוריינטציה ברורה והגדרה של מקומו של האדם בעולם. לצד הבידול של יכולות ותחומי עניין מנטליות, הדבר מצריך פיתוח מנגנונים אינטגרטיביים של מודעות עצמית, פיתוח תפיסת עולם ועמדת חיים.

הגדרה עצמית של נעורים היא שלב חשוב ביותר בגיבוש האישיות. אבל כל עוד ההגדרה העצמית ה"צפויה" הזו אינה מאומתת על ידי פרקטיקה, אי אפשר לקרוא לה נחושה וסופית. ניתן לקרוא על תנאי לתקופה שבין 18 ל-23-25 ​​שנים נעורים מאוחרים או תחילת הבגרות, כאשר אדם הוא מבוגר מבחינה ביולוגית וחברתית. החברה רואה בו לא כל כך מושא לסוציאליזציה כסובייקט אחראי של פעילות הייצור החברתי. העבודה הופכת כעת לתחום הפעילות המוביל, וכתוצאה מכך הבידול של התפקידים המקצועיים.

אחת המגמות המרכזיות של תקופת המעבר היא כיוון מחדש של התקשורת עם הורים, מורים ועמיתים. תקשורת עם עמיתים היא ערוץ מידע מאוד ספציפי; מזה גברים צעירים לומדים הרבה דברים הכרחיים שמבוגרים לא יכולים לדעת מסיבה זו או אחרת. זהו סוג ספציפי של קשר בין אישי. כאן מתפתחות מיומנויות האינטראקציה החברתית, היכולת לציית למשמעת קולקטיבית, לתאם אינטרסים אישיים עם אינטרסים קבוצתיים. מחוץ לחברת העמיתים, שבה מערכות יחסים נבנות על בסיס שוויון ויש להרוויח מעמד, נער אינו יכול לפתח את התכונות התקשורתיות הנחוצות למבוגר. זהו סוג מסוים של מגע רגשי. תודעת השתייכות לקבוצה, סולידריות, עזרה הדדית חברית נותנת לו תחושה חשובה ביותר של יציבות רגשית.

53. תנאים מוקדמים מוטיבציוניים לסוציאליזציה של הפרט

עיקרית בהתפתחות האדם (והאנושות) אינה התודעה של אנשים, אלא הווייתם. שינויים בונים בסביבה החברתית, יצירת תנאי חיים כאלה בחברה המסייעים לפתח את כל הנטיות של האדם, הם תנאי מוקדם אובייקטיבי להתפתחותו של הפרט.

תהליך היווצרות האישיות מותנה הן בתוכנית הגנטית (הפנימית) של האדם והן בתוכנית החברתית (החיצונית), המקושרות באופן אורגני. הסביבה החברתית והאישיות נמצאים באינטראקציה מתמדת.

בחקר מנגנוני ההשפעה של המיקרו-סביבה על האישיות, פסיכולוגים מייחסים תפקיד חשוב למה שנקרא המצב החברתי של התפתחות (L. S. Vygotsky), אשר ל.י. בוז'וביץ' מגדיר כשילוב מיוחד של תהליכי פיתוח פנימיים ותנאים חיצוניים.

לפיכך, מתפתח במצב חברתי מסוים, אדם אינו מתפתח בחלקים.

בין הגורמים המשפיעים על התנהגותו ופעילותו של אדם בחברה, בעיית המוטיבציה מעניינת במיוחד. המניע נחשב באחדות עם המטרה המבוססת על עקרון חקר המוטיבציה האנושית כעקרון הקשר בין תודעה לפעילות.

החיבור של הצד הפעיל של התודעה (מטרה) עם המניע הוא קביעת מטרה. "מטרות כטקסים של תוצאה עתידית של פעילות אינן מתעוררות באדם מעצמן. הן (טקסים) הופכים למטרה רק כאשר הם רוכשים משמעות אישית, כלומר כאשר הם קשורים למניע. באותו אופן, א המניע רוכש את פונקציות התמריץ שלו רק במערכת יחסים עם מטרה (א.נ. לאונטייב). מניעים ממלאים שתי תפקידים עיקריים:

1) מעודד ומנחה;

2) מתן משמעות אישית סובייקטיבית לפעילות.

ההיבט הראשון של המניעים קשור בהתייחסותם כ"מנגנון מנחה", השני - כ"צוברים" של ניסיון אישי. המניע כ"צובר" של ניסיון אישי, המעניק לפעילות משמעות אישית, משחק תפקיד של רגולטור פנימי של פעולות עתידיות, מחזק או מרסן אותן.

בפסיכולוגיה, סיווג המניעים הוא די רחב.

הם מחולקים ל:

1) מניעים הנגרמים ממטרות, נסיבות ותהליכים בעלי משמעות חברתית ספציפית לפעילות זו, לרבות אינטרסים, נסיבות קבועות עבורה (רצון לתקשורת, כבוד עצמי, לעליונות, לתחרות וכו');

2) מניעים של חינוך עצמי, פעיל, תקשורתי, יוקרתי, משעשע, מניעים של העסקה של חיקוי;

3) מניעים אישיים, קבוצתיים, ציבוריים.

54. עניין כמניע מוביל לפעילות חברתית

הגדרת התעניינות כיחס אקטיבי וסלקטיבי של אדם לאובייקט מסוים של מציאות, אנו רואים בו צורה אישית מורכבת הטבועה באדם.

ביסוס העניין כמניע מוביל לפעילות במיקרו-חברה חשוב מאוד לפסיכולוג.

ההוראות הבאות של גישה זו הן בסיסיות ואוניברסליות עבור תחומים שונים של עבודה סוציאלית:

1) המושג "אינטרס" משקף את היחסים הקיימים סובייקטיבית של הפרט, המתבטאים כתוצאה מהשפעת תנאי החיים האמיתיים והפעילות האנושית;

2) מקורות העניין נעוצים בחיים הציבוריים;

3) האינטרס מבטא את האחדות של האובייקטיבי והסובייקטיבי, כלומר, מצד אחד, האינטרס מצביע על אובייקט של העולם האובייקטיבי שהוא משמעותי ובעל ערך עבור הפרט, ומצד שני, עניין, העדפה לאובייקטים מסוימים. על פני אחרים, לחשוף את האוריינטציה של האישיות עצמה.

לעניין כמניע המוביל של פעילות חברתית והתנהגות אנושית במיקרו-סביבתה יש משמעות אישית.

בחירה עצמאית של סוגי פעילות חברתית מהווה תמריץ לאדם בכל גיל לחפש תחומי עניין חדשים, מדגישה את המקוריות האישית של כל אחד, המתגלה בכל תוכן הפעילות, ולא בתחומי ביצוע מצומצמים וצרים.

ניתן לאפיין תופעה זו כתופעה הידועה בפסיכולוגיה של קרבת העניין לרפלקס המטרה. I. P. Pavlov נחשב לרפלקס המטרה "הצורה העיקרית של האנרגיה החיונית של כל אחד מאיתנו". הוא הפנה את תשומת הלב לחשיבות של חיפוש עצמאי אחר מטרה. א.נ. לאונטייב, שסבר שכדי לעורר עניין בפעילות יש צורך ליצור מניע, ואז לפתוח אפשרות להליכה עצמאית של המטרה בנושא מסוים, תוכן. זהו בדיוק המנגנון של ביטוי וגיבוש אינטרסים בפעילותו החברתית של האדם, כאשר נוצרת עבורו סביבה חופשית ובלתי פורמלית.

הייחודיות של פעילות חברתית טמונה בעובדה שתוצאות הפעולות המרכיבות אותה הן לרוב משמעותיות יותר מהמניע שקרא להם לחיים.

כך בדיוק התפתח, למשל, העניין במועדון מתבגרים, שבו המניע הראשוני הוביל בני נוער - עניין אלמנטרי בספורט אמיץ, רצון ללמוד משהו ספציפי. תוך 1-1,5 שנים, העניין גדל למגוון רחב של מניעים, הקשורים כעת למודעות למשמעות הפעילות של האדם.

לפיכך, עניין כמניע העיקרי לשילובם של ילדים ומבוגרים בפעילויות חברתיות יכול להפוך למניעים חברתיים רחבים.

55. סוציאליזציה אישית

סוציאליזציה - התפתחות של אדם לאורך חייו באינטראקציה עם הסביבה בתהליך הטמעה ושעתוק של נורמות וערכים חברתיים, וכן התפתחות עצמית ומימוש עצמי בחברה אליה הוא משתייך.

סוציאליזציה מתרחשת בתנאים של אינטראקציה ספונטנית של אדם עם הסביבה. תהליך זה מכוון על ידי החברה, המדינה באמצעות השפעה על גיל מסוים, קבוצות חברתיות, מקצועיות של אנשים.

כמו כן, הניהול וההשפעה מצד המדינה מתבצעים באמצעות חינוך ממוקד ומבוקר חברתי (משפחתי, דתי, חברתי). למרכיבים אלו יש הבדלים פרטיים ומשמעותיים לאורך חייו של אדם בשלבים או שלבי חיברות שונים.

פעילות חברתית, ליתר דיוק סוציאליזציה, מחולקת לשלושה שלבים:

1) טרום לידה;

2) עבודה;

3) לאחר העבודה.

החלוקה הזו מותנית, מכיוון שאנשים שהסוציאליזציה שלהם שונה באופן משמעותי נכנסים לאותו שלב.

גישה נוספת לבחינת שלבי החיברות היא הגיל:

1) ינקות (עד שנה);

2) ילד בגיל הגן הצעיר (בן 1-3 שנים);

3) ילד בגיל הגן (בן 3-6);

4) ילד חטיבת ביניים (בני 6-10);

5) נער (בני 11-14);

6) נוער מוקדם (15-17 שנים);

7) צעיר (בן 18-23);

8) נוער (23-33 שנים);

9) בגרות (34-50 שנים);

10) קשישים (בני 50-65);

11) סנילי (בני 65-80);

12) כבד ארוך (מעל גיל 80).

מהות הסוציאליזציה היא בכך שהיא יוצרת אדם כחבר בחברה שאליה הוא משתייך. החברה תמיד ביקשה לעצב אדם בהתאם לאידיאל מסוים. האידיאלים השתנו עם התפתחות החברה.

התוכן של תהליך החיברות נקבע על ידי העובדה שכל חברה מעוניינת בכך שחבריה ישלטו בהצלחה בתפקידים של גברים ונשים (כלומר, בסוציאליזציה מוצלחת מבוססת מגדר), יכולה ותרצה להשתתף בצורה מוכשרת בפעילויות יצרניות (מקצועיות סוציאליזציה), ולהיות שומרי חוק (סוציאליזציה פוליטית) וכו'.

כל זה מאפיין את האדם כמושא לסוציאליזציה. אבל אדם הופך לחבר מן המניין בחברה, בהיותו לא רק אובייקט, אלא גם נושא של סוציאליזציה.

הטמעת נורמות וערכים אינה מתרחשת באופן פסיבי, היא הולכת באחדות בלתי נפרדת עם מימוש הפעילות האנושית, התפתחותו העצמית ומימושו העצמי בחברה. התפתחות האדם מתרחשת כתוצאה מפתרון של מספר משימות. ניתן להגדיר אותם כך: קוגניטיבי, מוסרי, ערכי-סמנטי, תקשורתי, השקפת עולם.

56. סיווג משימות העומדות בפני אדם בתהליך התפתחות

כל שלב בהתפתחות מציב סוגים חדשים של משימות לאדם, המתואמות עם הגיל. בואו ננסה לתאם את הגיל עם סוג המשימות. ישנן שלוש קבוצות של משימות שאדם צריך לפתור:

1) תרבות טבעית - הישגים בכל רמת גיל של התפתחות גופנית ומינית (במקביל, פתרון הבעיות קשור לשיעורים שונים של התבגרות, סטנדרטים של גבריות ונשיות בקבוצות אתניות ואזורים שונים);

2) חברתית-תרבותית - קוגניטיבי, ערכי, סמנטי, ספציפי לכל שלב גיל בחברה מסוימת בתקופות מסוימות של התפתחותה. משימות אלו נקבעות על ידי החברה כולה, האזורים והסביבה הקרובה של האדם. הם ממוקמים בכל שלב של גיל בתחום ההכרה של המציאות החברתית ובתחום ההשתתפות בחיי החברה. למשימות אלו יש, כביכול, שני רבדים: מצד אחד, מדובר במשימות המובאות לאדם בצורה מילולית על ידי מוסדות החברה; מאידך, משימות הנתפסות על ידו מהפרקטיקה החברתית של מוסר, סטריאוטיפים;

3) סוציו-פסיכולוגי - זוהי היווצרות התודעה העצמית של האדם, ההגדרה העצמית שלו בחיי היום ובעתיד, מימוש עצמי ואישור עצמי, אשר בכל שלב גיל יש להם תוכן ודרכים ספציפיות לפתור אותם.

הגדרה עצמית אישית כרוכה במציאת עמדות מסוימות בתחומים שונים של החיים הפעילים ופיתוח תוכניות למקטעים שונים של החיים העתידיים.

טענה עצמית מניחה מימוש פעילותו המספקת את האדם בתחומי חיים משמעותיים עבורו. טענה עצמית יכולה ללבוש מגוון צורות, שיכולות להיות מקובלות מבחינה חברתית וגם מסוכנות מבחינה חברתית.

פתרון הבעיות שאנו מדברים עליהן הוא הכרח אובייקטיבי להתפתחות הפרט. אם כל אחת מקבוצות המשימות הללו או משימות בודדות נשארת בלתי פתורה בשלב גיל כזה או אחר, אז זה או מעכב את התפתחות האישיות, או הופך אותה לנחותה.

ייתכן גם שמשימה, שנותרה בלתי פתורה בגיל מסוים, אינה משפיעה כלפי חוץ על התפתחות האישיות, אלא לאחר פרק זמן מסוים "מגיחת", מה שמוביל לפעולות חסרות מוטיבציה.

צורך זה לפתור בעיות מסוימות מעודד אדם להציב מטרות מסוימות, שהשגתם מובילה לפתרון בעיות. חשוב שהמשימות יהיו מובנות כראוי.

מחבר: Guseva T.I.

אנו ממליצים על מאמרים מעניינים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות:

▪ אֶתִיקָה. עריסה

▪ פסיכולוגיה של אישיות. עריסה

▪ היסטוריה כללית. עריסה

ראה מאמרים אחרים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות.

תקרא ותכתוב שימושי הערות על מאמר זה.

<< חזרה

חדשות אחרונות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה:

התמצקות של חומרים בתפזורת 30.04.2024

יש לא מעט תעלומות בעולם המדע, ואחת מהן היא ההתנהגות המוזרה של חומרים בתפזורת. הם עשויים להתנהג כמו מוצק אבל פתאום הופכים לנוזל זורם. תופעה זו משכה את תשומת לבם של חוקרים רבים, ואולי סוף סוף נתקרב לפתרון התעלומה הזו. דמיינו חול בשעון חול. בדרך כלל הוא זורם בחופשיות, אך במקרים מסוימים החלקיקים שלו מתחילים להיתקע, והופכים מנוזל למוצק. למעבר הזה יש השלכות חשובות על תחומים רבים, מייצור תרופות ועד בנייה. חוקרים מארה"ב ניסו לתאר תופעה זו ולהתקרב להבנתה. במחקר ערכו המדענים סימולציות במעבדה באמצעות נתונים משקיות של חרוזי פוליסטירן. הם גילו שלרעידות בתוך קבוצות אלה יש תדרים ספציפיים, כלומר רק סוגים מסוימים של רעידות יכלו לעבור דרך החומר. קיבלו ... >>

ממריץ מוח מושתל 30.04.2024

בשנים האחרונות התקדם המחקר המדעי בתחום הנוירוטכנולוגיה ופותח אופקים חדשים לטיפול בהפרעות פסיכיאטריות ונוירולוגיות שונות. אחד ההישגים המשמעותיים היה יצירת ממריץ המוח המושתל הקטן ביותר, שהוצג על ידי מעבדה באוניברסיטת רייס. מכשיר חדשני זה, הנקרא Digitally Programmable Over-brain Therapeutic (DOT), מבטיח לחולל מהפכה בטיפולים על ידי מתן יותר אוטונומיה ונגישות למטופלים. השתל, שפותח בשיתוף מוטיב נוירוטק ורופאים, מציג גישה חדשנית לגירוי מוחי. הוא מופעל באמצעות משדר חיצוני באמצעות העברת כוח מגנו-אלקטרי, ומבטל את הצורך בחוטים ובסוללות גדולות האופייניות לטכנולוגיות קיימות. זה הופך את ההליך לפחות פולשני ומספק יותר הזדמנויות לשיפור איכות החיים של המטופלים. בנוסף לשימוש בטיפול, להתנגד ... >>

תפיסת הזמן תלויה במה מסתכלים 29.04.2024

המחקר בתחום הפסיכולוגיה של הזמן ממשיך להפתיע אותנו בתוצאותיו. התגליות האחרונות של מדענים מאוניברסיטת ג'ורג' מייסון (ארה"ב) התבררו כמדהימות למדי: הם גילו שמה שאנו מסתכלים עליו יכול להשפיע רבות על תחושת הזמן שלנו. במהלך הניסוי, 52 משתתפים עברו סדרה של מבחנים, העריכו את משך הצפייה בתמונות שונות. התוצאות היו מפתיעות: לגודל ולפרטי התמונות הייתה השפעה משמעותית על תפיסת הזמן. סצנות גדולות יותר ופחות עמוסות יצרו אשליה של זמן מאט, בעוד שתמונות קטנות ועמוסות יותר נתנו תחושה שהזמן מואץ. חוקרים מציעים שעומס חזותי או עומס יתר על הפרטים עלולים להקשות על תפיסת העולם סביבנו, מה שבתורו יכול להוביל לתפיסה מהירה יותר של זמן. לפיכך, הוכח שתפיסת הזמן שלנו קשורה קשר הדוק למה שאנו מסתכלים עליו. יותר ויותר קטן ... >>

חדשות אקראיות מהארכיון שמונה יסודות מסונתזים בננו-חלקיק אחד 01.04.2018 מדענים מאוניברסיטת מרילנד ערכו סדרה של מחקרים, שבמהלכם הצליחו לפתח טכניקה להרכבת מספר אלמנטים בננו-חלקיק. עם הגילוי הזה, הם יוכלו לסנתז שמונה אלמנטים שמעולם לא היו מעורבים לפני כן. בהתאם לתוצאות בדיקות הבדיקה האחרונות, המתכות המוזכרות מתחילות כעת ליצור אינטראקציה זו עם זו ללא הפרעה, תוך הפצה שווה לאורך היקף החלקיקים. שיטה זו מבוססת על מה שנקרא הלם תרמי, הנגרם מחימום תמיסת מלח של מתכות מסוימות, המגיע לשיא של אלפיים מעלות צלזיוס. אבל לתהליך זה יש השפעה לטווח קצר, שכן חימום מהיר מלווה בקירור חד. במהלך העבודה, מומחים משתמשים במצע מיוחד, אשר נשלט על ידי ננו-סיבי פחמן. בתורו, חימום אפשרי רק במהירות של 100 אלף מעלות לשנייה לתקופה של 55 מילישניות.

עדכון חדשות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה

חומרים מעניינים של הספרייה הטכנית החופשית:

▪ חלק של האתר אנציקלופדיה גדולה לילדים ולמבוגרים. בחירת מאמרים

▪ מאמר אנטומיה אנושית רגילה. הערות הרצאה

▪ מאמר איזה עץ טפיל יכול לחתוך כבלי טלפון תת קרקעיים? תשובה מפורטת

▪ מאמר סגן במהדק. סדנה ביתית

▪ מאמר אנטנת דלתא 144 מגה-הרץ. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

▪ מאמר ארגון ותפעול מתקני חשמל. תחזוקה, תיקון, מודרניזציה ובנייה מחדש. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

השאר את תגובתך למאמר זה:

כל השפות של דף זה

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

בית | הספרייה | מאמרים | <font><font>מפת אתר</font></font> | ביקורות על האתר

www.diagram.com.ua
2000-2024