ספריה טכנית בחינם

פדגוגיה למורים. דף רמאות: בקצרה, החשוב ביותר

מדריך / הערות הרצאה, דפי רמאות

הערות למאמר

תוכן העניינים

1. מושג הפדגוגיה ושלבי התפתחותה
2. אובייקט, נושא, משימות ותפקודים של הפדגוגיה
3. מבנה הפדגוגיה ויחסיה עם מדעים אחרים
4. הקטגוריות העיקריות של הפדגוגיה
5. מושג המתודולוגיה במדע הפדגוגי
6. תרבות מתודולוגית של המורה
7. חוסר יציבות של סגנון הורות
8. שיטות מחקר פדגוגי
9. מושג מטרת החינוך
10. דפוסי חינוך
11. תנאים להתפתחות אישית
12. הקשר בין התפתחות וחינוך
13. השפעת הסביבה על התפתחות האישיות
14. התהליך הפדגוגי כמערכת
15. דפוסים ושלבי התהליך הפדגוגי
16. מטרות פדגוגיות
17. טכנולוגיות פדגוגיות
18. מהות וכיוון של חידושים פדגוגיים
19. מוסדות חינוך חדשניים
20. מערכות חינוך
21. ייעול המערכת הפדגוגית
22. פונקציות של מורה
23. דרישות המורה
24. פוטנציאל מקצועי של מורה
25. מבנה הפעילות הפדגוגית והמיומנויות הפדגוגיות
26. הכשרה פדגוגית והסמכת מורים
27. מושג כללי של דידקטיקה
28. הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה
29. מושגי יסוד דידקטיים
30. מהות תהליך הלמידה
31. אחדות הפונקציות החינוכיות, ההתפתחותיות והחינוכיות של החינוך
32. מאפיינים של עקרונות החינוך
33. דפוסי למידה, הסיווג שלהם
34. השפעת גורמי למידה על פרודוקטיביות התהליך הדידקטי
35. מניעים ככוחות המניעים העיקריים של התהליך הדידקטי
36. מושג תוכן החינוך ועקרונות היווצרותו
37. תיאוריות ארגון תוכן החינוך
38. תקן מדינה
39. תוכניות חינוכיות
40. מאפיינים של תכניות לימודים
41. ספרי לימוד ומדריכי לימוד
42. הרעיון ומהות השיטה וקבלת האימון
43. סיווג שיטות הוראה
44. סיווג שיטות לפי סוג (אופי) הפעילות הקוגניטיבית (י.יא. לרנר, מ.נ. סקאטקין)
45. שיטות הוראה מילוליות
46. שיטות הוראה חזותיות ומעשיות
47. בחירת שיטות הוראה
48. מושג עזרי ההוראה, סיווגם
49. ציוד לחדר לימוד
50. עזרי הדרכה טכניים
51. למידה התפתחותית
52. בעיה בלמידה
53. הכשרה מתוכנתת ומחשבים
54. למידה מודולרית
55. צורות ארגון החינוך ופיתוחם בדידקטיקה
56. מערכת חינוך כיתתית
57. דרישות לשיעור מודרני
58. טיפולוגיה ומבנה שיעורים
59. הכנת שיעור
60. צורות עזר של חינוך
61. ארגון פעילויות חינוכיות של תלמידים בכיתה
62. מהות השליטה בלמידה כמושג דידקטי
63. שיטות וצורות בקרה
64. בדיקת הישגים ופיתוח
65. הערכת ידע התלמיד
66. תת הישגי תלמידים
67. המושגים של "חינוך", "חינוך עצמי", "חינוך מחדש"
68. עקרונות החינוך
69. פדגוגיה הומניסטית
70. שיטות חינוך ושיטות השפעה פדגוגית
71. אמצעים לתהליך החינוכי
72. צורות חינוך
73. כיווני עבודה חינוכית
74. מערכת החינוך של הכיתה כתופעה ותפיסה פדגוגית
75. יחסים בין אישיים בצוות
76. מבנה ושלבי גיבוש הצוות החינוכי
77. תפיסות פדגוגיות זרות מודרניות
78. מטרות החינוך בפדגוגיה זרה
79. יסודות מושגיים של חינוך משפחתי בתקופות שונות של התפתחות החברה
80. בסיס חוקי לחינוך משפחתי
81. חינוך משפחתי: עקרונות ותכנים
82. סוגי הורות שגויה
83. הפוטנציאל החינוכי של המשפחה
84. הפרות של התנהגות הילד במשפחה
85. צורות של התנהגות תלותית של הילד
86. אינדיקטורים להתנהגות הורית
87. עיקר פעילותה של מחנכת הכיתה בעבודה עם תלמידים והוריהם
88. צורות של אינטראקציה בין מחנכת הכיתה להורי התלמידים
89. מערכת החינוך הכללי ברוסיה
90. שאלות של תורת ניהול בית הספר
91. ההוראות העיקריות של החוק של הפדרציה הרוסית "על חינוך"

1. מושג הפדגוגיה ושלבי התפתחותה

המילה "פדגוגיה" היא ממקור יווני. בתרגום מילולי, זה אומר "ילדים".

במובן המודרני הפדגוגיה היא מערך ידע ומיומנויות בהכשרה וחינוך, דרכים יעילות להעברת הניסיון המצטבר והכנה מיטבית של הדור הצעיר לחיים ולעבודה.

מקורות לפיתוח הפדגוגיה:

- ניסיון מעשי בן מאות שנים בחינוך, קבוע באורח החיים, במסורות, במנהגים של אנשים, בפדגוגיה עממית;

- עבודות פילוסופיות, מדעיות חברתיות, פדגוגיות ופסיכולוגיות;

- העולם הנוכחי והפרקטיקה המקומית של החינוך;

- נתונים של מחקרים פדגוגיים מאורגנים במיוחד;

- ניסיון של מורים-מחדשים.

מקור מערכות החינוך האירופיות היה הפילוסופיה היוונית העתיקה. נציגיה הבולטים: דמוקריטוס, סוקרטס, אפלטון, אריסטו. תוצאה מוזרה של התפתחות המחשבה הפדגוגית היוונית-רומית הייתה העבודה "החינוך של נואם" מאת מארק קווינטיליאן, פילוסוף ומורה רומי עתיק.

החינוך של ימי הביניים, שנדחס באחיזת התיאולוגיה והלימודים, איבד במידה רבה את האוריינטציה המתקדמת של ימי קדם. בשלב היסטורי זה היו פילוסופים שהתחנכו לתקופתם שיצרו יצירות פדגוגיות נרחבות: טרטוליאנוס, אוגוסטינוס, אקווינס.

הרנסנס העניק מספר הוגים מבריקים, מורים הומניסטיים. אלו הם ארסמוס מרוטרדם, ויטורינו דה פלטר, פרנסואה ראבלה, מישל מונטן.

הפרדת הפדגוגיה מהפילוסופיה והפורמליזציה שלה למערכת מדעית התרחשה במאה ה-XNUMX. ומזוהה עם שמו של המורה הצ'כי יאן עמוס קומניוס. העקרונות, השיטות, צורות ההוראה שהציע הפכו לבסיס המחשבה הפדגוגית.

הפילוסוף והמחנך האנגלי ג'ון לוק מיקד את עיקר מאמציו בתורת החינוך ("המחשבה על החינוך").

מטריאליסטים ומאירי עיניים צרפתיים של המאה ה-XNUMX. D. Diderot, K. Helvetius, P. Holbach, J.J. רוסו ניהל מאבק בלתי מתפשר נגד הדוגמטיות, הסכולסטיות והוורבליזם בפדגוגיה.

פעילותם של המאירים הצרפתים קבעה במידה רבה את עבודתו של המורה השוויצרי יוהאן פסטלוצי. הוא הציע תיאוריה מתקדמת של הוראה וחינוך מוסרי של תלמידים.

תהילת עולם לפדגוגיה הרוסית הביא K.D. אושינסקי.

בסוף ה- XIX - תחילת המאה ה- XX. מחקרים אינטנסיביים של בעיות פדגוגיות החלו בארה"ב, שם מרכז המחשבה הפדגוגית מתפזר בהדרגה. נוצרו עקרונות כלליים, נגזרו דפוסי חינוך אנושיים, פותחו ויושמו טכנולוגיות חינוך יעילות. הנציגים הבולטים של הפדגוגיה האמריקאית הם ג'ון דיואי ואדוארד תורנדייק.

S.T לקח חלק פעיל בחיפוש היצירתי אחר פדגוגיה חדשה של התקופה שלאחר אוקטובר. שצקי.

מורה בית מצטיין הוא בצדק א.ש. מקרנקו. הוא חשב מחדש על המורשת הפדגוגית הקלאסית, השתתף במחקר פדגוגי בשנים 1920-1930, פיתח מספר תחומי חינוך חדשים.

בעיות מוסריות של חינוך נוער נחקרו על ידי V.A. סוחומלינסקי. עצתו הדידקטית שומרת על משמעותה בהבנת הדרכים המודרניות של מחשבה פדגוגית ובית ספר.

השלב הנוכחי של התפתחות הפדגוגיה מבוסס על התפתחות עצמית של הענף המדעי, המשלב תהליכי אינטגרציה ובידול עם אינטראקציה עם מדעים אחרים.

2. אובייקט, נושא, משימות ותפקודים של הפדגוגיה

מושא פדגוגיה - אלו הן תופעות של מציאות שקובעות את התפתחותו של אדם, במילים אחרות, היא כן השכלה, הנלמד על ידי מספר מדעים (פילוסופיה, פסיכולוגיה, סוציולוגיה וכו'). פֵּדָגוֹגִיָה - זה היחיד מדעי החינוך המיוחד במספר מדעים שיכולים ללמוד היבטים מסוימים של פעילות חינוכית.

נושא הפדגוגיה החינוך מופיע כתהליך פדגוגי הוליסטי של ממש, המאורגן באופן מכוון במוסדות חברתיים מיוחדים (מוסדות משפחה, חינוך ותרבות).

הפדגוגיה כמדע חוקרת את המהות, הדפוסים, המגמות, הסיכויים להשכלה ואמצעי ההתפתחות האנושית לאורך חייו. על בסיס זה מפתחת הפדגוגיה את התיאוריה והטכנולוגיה של ארגון התהליך החינוכי, צורות ושיטות של אינטראקציה בין המורה לתלמידים, כמו גם אסטרטגיות ושיטות לאינטראקציה ביניהן.

הפדגוגיה עוסקת בעיקר שלושה מרכיבים עיקריים בתהליך החינוכי:

- מטרות למידה (מדוע ללמד);

- תוכן ההדרכה (מה ללמד);

- צורות ושיטות הוראה (איך ללמד).

המשימות העיקריות של הפדגוגיה שמטרתה ליצור מערכת פדגוגית יעילה בכל תחומי חיי האדם: ציבוריים, אישיים, פוליטיים וכו'.

משימות כאלה כוללות:

- זיהוי ולימוד של דפוסים בתחום החינוך וההכשרה, ניהול מערכות החינוך והחינוך;

- לימוד והפצה של ניסיון פדגוגי;

- חיזוי המשך הפיתוח של מערכות החינוך;

- פיתוח שיטות, אמצעים וצורות חדשות של הכשרה וחינוך;

- יישום תוצאות המחקר הפדגוגי בפרקטיקה של החינוך;

- השתתפות בפרויקטים פדגוגיים בינלאומיים, חילופי מידע, לימוד ניסיון זר בעבודה פדגוגית;

- פיתוח מערכות לתפקוד מוסדות פדגוגיים והגברת יעילותם. המדע הפדגוגי ממלא את אותן פונקציות כמו כל דיסציפלינה מדעית אחרת: תיאור, הסבר וחיזוי של תופעות תחום המציאות שהיא לומדת. אבל למדע הפדגוגי, שמושאו נמצא בתחום החברתי וההומניטרי, יש מאפיינים משלו. המציאות הפדגוגית אינה יכולה להיות מוגבלת רק לשיקוף האובייקטיבי של הנלמד. הוא משלב שתי פונקציות שבתחומים מדעיים אחרים מחולקים בדרך כלל בין דיסציפלינות שונות:

מדעי ותיאורטי פונקציה המיושמת בשלוש רמות:

- תיאור (לימוד התנסות פדגוגית מתקדמת וחדשנית);

- אבחון (זיהוי מצב התופעות הפדגוגיות, ההצלחה והיעילות של הפעילות המשותפת של מורים ותלמידים);

- מְנַבֵּא (מחקרים ניסיוניים של התהליך הפדגוגי ובניית מודלים יעילים יותר של תהליך זה). מבני וטכני הפונקציה מיושמת גם בשלוש רמות:

- הֶטֵלִי (פיתוח חומרי הוראה, תכניות לימודים, עזרי הוראה);

- טרנספורמטיבי (הכנסת הישגי המדע הפדגוגי הלכה למעשה);

- משקף ומתקן (ניתוח והערכה של השפעת תוצאות מחקר מדעי על הפרקטיקה של הוראה וחינוך).

3. מבנה הפדגוגיה ויחסיה עם מדעים אחרים

הפדגוגיה, שעברה דרך ארוכה של התפתחות, הפכה כעת למערכת נרחבת של ידע מדעי.

התפתחות החינוך כתופעה חברתית, חוקרת ההיסטוריה של התורות הפדגוגיות היסטוריה של הפדגוגיה. עקרון ההיסטוריציזם - העיקרון החשוב ביותר של התפתחות של כל מדע. המחקר של מה שכבר היה, בהשוואתו להווה, לא רק עוזר להתחקות טוב יותר אחר השלבים העיקריים בהתפתחותן של תופעות מודרניות, אלא גם מזהיר מפני חזרה על טעויות העבר, הופך הצעות פרוגנוסטיות המכוונות לעתיד למוצדקות יותר. .

פדגוגיה כללית - דיסציפלינה מדעית בסיסית החוקרת את הדפוסים הכלליים של החינוך האנושי, מפתחת את היסודות הכלליים של תהליך החינוך במוסדות חינוך מכל הסוגים. ישנן שתי רמות בפדגוגיה כללית: תיאורטי ויישומי (נורמטיבית). באופן מסורתי, הפדגוגיה הכללית מכילה ארבעה חלקים:

- יסודות כלליים;

- דידקטיקה (תורת הלמידה);

- תורת החינוך;

- לימודים.

פדגוגיה לגיל הרך ובית הספר מהווה תת-מערכת פדגוגיה גיל. כאן אנו לומדים את דפוסי החינוך של אדם צומח, המשקפים את הפרטים של ההוראה והפעילויות החינוכיות בקבוצות גיל מסוימות. הפדגוגיה הגילאית, כפי שהתפתחה עד היום, מכסה את כל מערכת החינוך התיכוני.

נושא פדגוגיה להשכלה גבוהה הם חוקי תהליך החינוך בתנאים של מוסד להשכלה גבוהה, בעיות ספציפיות של השכלה גבוהה. פדגוגיית העבודה עוסקת בבעיות ההשתלמות וכן בהסבה של עובדים במגזרים שונים במשק הלאומי, פיתוח ידע חדש ורכישת מקצוע חדש בבגרות.

בתת מערכת פדגוגיה חברתית מגזרים כגון פדגוגיה משפחתית, חינוך מחדש של עבריינים ואחרים אנשים עם הפרעות שונות ולקות התפתחותית נופלים בגדר פדגוגיה מיוחדת. נושאי החינוך והחינוך של חירשים ואילמים מטופלים על ידי פדגוגיה חירשים, סומא - טיפלופדגוגיה, מוגבל שכלית - אוליגופרנופדגוגיה.

קבוצה מיוחדת של מדעים פדגוגיים הם מה שנקרא פרטיאו נושא, שיטות, חקירת דפוסי ההוראה והלימוד של דיסציפלינות אקדמיות ספציפיות בכל סוגי מוסדות החינוך.

פדגוגיה השוואתית בוחן את דפוסי התפקוד והפיתוח של מערכות חינוך במדינות שונות.

פדגוגיה מקצועית לומד תהליכים פדגוגיים המתמקדים בחינוך מקצועי ספציפי של אדם.

הפדגוגיה, כמו כל מדע, מתפתחת בקשר הדוק עם מדעים אחרים. פילוסופיהבהיותו הבסיס להבנת מטרות החינוך והחינוך, תפקיד מתודולוגי חשוב בתהליך פיתוח תיאוריות פדגוגיות.

אנטומיה ופיזיולוגיה מהווים את הבסיס להבנת המהות הביולוגית של האדם.

חשיבות מיוחדת לפדגוגיה היא הקשר שלה עם פסיכולוגיה: הפדגוגיה משתמשת בשיטות מחקר פסיכולוגיות, כל חלק של הפדגוגיה מוצא תמיכה בחלק המקביל של הפסיכולוגיה.

הקשרים בין פדגוגיה ו פיזיולוגיה, סוציולוגיה, היסטוריה, ספרות, אקולוגיה, כלכלה וכו '

4. הקטגוריות העיקריות של הפדגוגיה

הקטגוריות הפדגוגיות העיקריות הן חינוך, התפתחות, חינוך, שיפור עצמי (חינוך עצמי).

חינוך - יצירת תכלית חברתית של תנאים (חומריים, רוחניים, ארגוניים) להטמעת החוויה החברתית-היסטורית על ידי הדור החדש על מנת להכשירו לחיים חברתיים ולעבודה יצרנית. הקטגוריה "חינוך" היא אחת המרכזיות בפדגוגיה. המאפיינים את היקף המושג, מייחדים חינוך במובן החברתי הרחב, לרבות ההשפעה על אישיות החברה כולה, וחינוך במובן הצר - כפעילות תכליתית שנועדה ליצור מערכת של תכונות אישיות, עמדות. ואמונות. החינוך מתפרש לרוב במובן מקומי עוד יותר – כפתרון לבעיה חינוכית ספציפית. כתוצאה מכך, חינוך - זהו היווצרות תכליתית של אישיות המבוססת על היווצרות של:

- יחסים מסוימים לאובייקטים, תופעות של העולם הסובב;

- תחזית;

- התנהגות (כביטוי למערכות יחסים ותפיסת עולם).

סוגי חינוך:

- נפשי;

- מוסר השכל;

- פיזי;

- עבודה;

- אסתטי וכו'.

הפדגוגיה חוקרת את מהות החינוך, דפוסיו, מגמותיו וסיכויי התפתחותו, מפתחת תיאוריות וטכנולוגיות של חינוך, קובעת את עקרונותיו, תוכנו, צורותיו ושיטותיו.

חינוך הוא תופעה היסטורית קונקרטית הקשורה באופן הדוק לרמה החברתית-כלכלית, הפוליטית והתרבותית של החברה והמדינה.

האנושות מבטיחה את התפתחותו של כל אדם באמצעות חינוך, ומעבירה את הניסיון של הדורות שלה ושל הדורות הקודמים.

פיתוח - תהליך השינויים הכמותיים והאיכותיים באישיות ובקהילה האנושית. התוצאה של תהליך זה היא התפתחות הפרט (קולקטיבי, קבוצתי). התפתחות - זוהי רמת השלמות והיעילות של התכונות האינטלקטואליות, היצירתיות, הפיזיות, המקצועיות, הגמישות, התכונות והיכולות של הפרט.

ההתפתחות האישית מתבצעת בהשפעת גורמים חיצוניים ופנימיים חברתיים וטבעיים, מבוקרים ובלתי מבוקרים.

בתהליך החינוך של האדם מתרחשת התפתחותו, שרמתו משפיעה אז על החינוך, משנה אותו.

השכלה היא מערכת מאורגנת במיוחד של תנאים חיצוניים שנוצרו בחברה להתפתחות אנושית. מערכת חינוך מאורגנת במיוחד היא מוסדות חינוך, מוסדות להשתלמויות והסבה של כוח אדם. היא מעבירה ומקבלת ניסיון של דורות לפי המטרות, התכניות, המבנים בעזרת מורים שהוכשרו במיוחד. כל מוסדות החינוך במדינה מאוחדים במערכת חינוך אחת, שבאמצעותה מנוהלת ההתפתחות האנושית.

החינוך מתפרש כתהליך ותולדה של הטמעה של האדם את חווית הדורות בצורה של מערכת של ידע, מיומנויות, עמדות.

ליבת החינוך היא למידה.

הדרכה - תהליך מאורגן במיוחד, תכליתי של העברה ישירה של ניסיון של דורות, ידע, מיומנויות באינטראקציה של מורה ותלמיד.

חינוך עצמי - זהו תהליך ההטמעה על ידי אדם של הניסיון של הדורות הקודמים באמצעות גורמים רוחניים פנימיים המבטיחים התפתחות.

5. מושג המתודולוגיה במדע הפדגוגי

במובן הרחב מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה מתפרשת כמערכת של עקרונות ושיטות לבניית פעילויות תיאורטיות ומעשיות, כמו גם דוקטרינה על מערכת זו. בהתאמה מתודולוגיה של מדע פדגוגי נחשב כתורת המבנה, הארגון הלוגי, שיטות ואמצעי פעילות בתחום התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית.

ניתן להבין את המתודולוגיה גם כתורת שיטת הידע המדעי והטרנספורמציה של העולם. לפי הגדרה זו מתודולוגיה של פדגוגיה מתפרשת כמערכת של ידע על ההוראות הראשוניות, על הרציונל והמבנה של התיאוריה הפדגוגית, על עקרונות הגישות המדעיות ושיטות השגת ידע המשקפות את המציאות הפדגוגית; הדוקטרינה של ההוראות הראשוניות (הבסיסיות), המבנה, התפקודים והשיטות של המחקר הפדגוגי, של הידע והטרנספורמציה של המציאות הפדגוגית.

מתודולוגים של המדע הפדגוגי מספקים גישה אמינה ביסודה לפרטי ההכרה של כל אובייקט ותופעה של המציאות הפדגוגית.

מתודולוגיה עונה על השאלה כיצד להשיג תוצאה זו או אחרת בפעילות קוגניטיבית או מעשית, תוך התמקדות במערכת ערכים מסוימת. לכן, מדובר במכלול של נורמות התנהגות המובילות לתוצאות מסוימות בהתאם למטרות שיש להשיג. ייתכן שהיא תיאורי, לומדאו רגולטורים.

במתודולוגיה כענף במדע, לגיטימי לייחד את היבט הפעילות, המתפרש באמצעות המושג "פעילות מתודולוגית" בשתי צורות - תמיכה מתודולוגית ומחקר מתודולוגי.

משימת המחקר המתודולוגי - זיהוי דפוסים ומגמות בהתפתחות המדע הפדגוגי והקשר שלו עם הפרקטיקה, עקרונות לשיפור היעילות והאיכות של המחקר הפדגוגי, ניתוח הרכבם המושגי והשיטות.

תמיכה מתודולוגית ניתן להבין מחקר פדגוגי ספציפי כאפשרות להשתמש בגוף ידע מסוים כדי לבסס את תהליך הפעילות המחקרית, הלוגיקה והשיטות שלו, כמו גם להעריך את איכותו.

מקורות הידע המאפשרים לספק מחקר מתודולוגית הם:

- הוראות וקטגוריות פילוסופיות כלליות המאפשרות לשקול את הבעיה דרך הפריזמה של הידע הפילוסופי;

- מתודולוגיה מדעית כללית;

- ידע המתקבל כתוצאה ממחקר מתודולוגי בתחום הפדגוגיה;

- תיאוריות מיוחדות-מדעיות שיכולות להפוך לאמצעי תמיכה מתודולוגית למחקר מסוים;

- תוצאות הרפלקציה המתודולוגית, הרהורי המורה על שיטות הידע המדעי המשמשות אותו, על ההיגיון.

בשנים האחרונות למוסדות החינוך תפקיד חדש - מחקר וחיפוש, אשר יישומו תורם להגברת היעילות של התהליך הפדגוגי כולו.

המורה הופך לחוקר, כלומר, נושא הידע, ולכן גם פעילותו זקוקה לתמיכה מדעית (בעיקר מתודולוגית). תמיכה מתודולוגית היא מכלול של אמצעי קוגניציה הפועלים כרגולטור, בעזרתם החיפוש המדעי של האדם עצמו, תהליך המחקר, מתוכנן, מתוקן ומבוקר.

6. תרבות מתודולוגית של המורה

תרבות מתודולוגית - השכלה הוליסטית, רב-שכבתית ורב-מרכיבית, הכוללת את הפילוסופיה הפדגוגית של המורה (אמונות), פעילות מנטלית בצורה של רפלקציה מתודולוגית (הבנה), תוכנית התודעה הפנימית (תודעה עצמית) ונקבעת. על ידי המאפיינים הרב-שכבתיים של האינדיבידואליות האינטגרלית.

למורה-חוקר, חשוב להכיר את הגישות העדכניות לפעילויות מחקר ולהסתמך עליהן.

גישת פעילות מתמקד בחקר הפעילות החינוכית של התלמיד, הפעילות המקצועית של המורה, זיהוי המבנים שלהם, תנאי היווצרות, סוגי בסיס פעולה מכוון וכו'. זה מאפשר לך לזהות את האפשרויות להיווצרות הפרט יכולות ואיכויות אישיות של תלמידי בית ספר, תלמידים, מורים בסוגי פעילות שונים.

יחס אישי לוקח בחשבון שכל ההשפעות הפדגוגיות החיצוניות פועלות תמיד בעקיפין, שוברות דרך התנאים הפנימיים של אישיותו ואישיותו של האדם (איכויותיו המנטליות והאישיות), תוך הסתמכות על פעילותו (חינוך עצמי, התפתחות עצמית, חינוך עצמי, חינוך עצמי). מֶמְשָׁלָה).

גישה זו מתמקדת בגיבוש גישה ערכית כלפי הילד כאדם, אשר, בתורה, מחייבת לימוד התנאים להתפתחות האדם באדם, חקר מנגנוני המימוש העצמי, העצמי. התפתחות, ויסות עצמי, הגנה עצמית חברתית, הסתגלות האדם לתנאים חברתיים, השתלבותו בחברה.

שיטה זו מספקת לימוד של המינוח של מטרות אישיות, זיהוי התוכן הספציפי של החינוך, שעל בסיסם נוצרות תכונות אישיות ותחומי האינדיבידואליות העיקריים (אינטלקטואלי, מוטיבציוני, רגשי, רצוני, נושא-מעשי, קיומי, ויסות עצמי), הצדקה של מערכות פדגוגיות וטכנולוגיות שמטרתן להשיג יעדי התפתחות אישית.

גישת מערכת (שיטת ניתוח מערכת) מחייב התחשבות בכל התופעות והתהליכים בקשר ההדדי ביניהם. הוא מתמקד בהתייחסות לתופעות פדגוגיות מנקודת המבט של קטגוריות כגון מערכת, יחס, חיבור, אינטראקציה.

תקשורת פירושה הקמת אחדות משותפת. זה מה שמאחד את המרכיבים השונים של המערכת למכלול אחד. תקשורת (תלות, תנאי) היא יחס כזה בין אובייקטים כאשר שינוי באחד מהם מוביל לשינוי באחר, ובהיעדר שינויים באחד, אין שינויים מקבילים באחר. תקשורת היא סוג של מערכת יחסים.

יישום גישה זו מאפשר לחוקר לבודד את היסודות ולקבוע את הרכב המערכת; למצוא את הדרך שבה האלמנטים מחוברים זה לזה; לזהות עמוד שדרה, גורמים דומיננטיים; להגדיר את רמת שלמות המערכת; ללמוד את האינטראקציה שלו עם הסביבה החיצונית; לזהות את תפקידיו.

גישה הסתברותית מכוון את החוקר לזיהוי משימות סבירות מקצועיות שהמורה נתקל בהן לרוב. לאחר שציינו סוג מסוים של בעיות כאלה, אפשר לפתח טכנולוגיה לפתרון אותן.

7. שיטות מחקר פדגוגי

שיטות מחקר הם דרכים לפתור בעיות מחקר.

אלה כוללים את הדברים הבאים.

התבוננות פדגוגית

חקר התופעות הפדגוגיות מחייב את החוקר להתבונן בהן באופן ישיר, לצבור ולתעד חומר עובדתי הקשור לעבודה פדגוגית.

שיחת מחקר

בעזרת שיטה זו החוקר מגלה את דעתם ויחסם של מחנכים ואנשי חינוך כאחד לעובדות ותופעות פדגוגיות מסוימות, ובכך מנסה להגיע להבנה מעמיקה יותר של המהות והגורמים לתופעות אלו.

בחינת תיעוד בית הספר ותוצרי פעילות התלמידים

לימוד התפקיד המעורר של הערכת הידע של התלמידים על ביצועיהם האקדמיים, אי אפשר בלי ניתוח של יומני כיתות, דפי התקדמות של שנות הלימודים האחרונות.

ניסוי פדגוגי

מהות הניסוי כשיטת מחקר נעוצה בארגון המיוחד של הפעילות הפדגוגית של מורים ותלמידים במטרה לבחון ולבסס הצעות או השערות תיאורטיות שפותחו מראש.

בהתאם להגדרות היעד, ניתן להבחין בין סוגי הניסויים הבאים: מוודא, יצירתי-טרנספורמטיבי ובקרה.

ניסוי מוודא מתבצעת בדרך כלל בתחילת המחקר ומשימתה היא בירור מקרים בתרגול בית הספר על בעיה כזו או אחרת הנבדקת.

מהות ניסוי יצירתי ומשנה מורכב בפיתוח יסודות תיאורטיים ואמצעים מתודולוגיים ספציפיים לפתרון הבעיה הנחקרת. נוצר מצב פסיכולוגי חדש במטרה לשנות את מצב העניינים לטובה.

השלב הבא בחקר בעיה זו הוא אימות הממצאים והמתודולוגיה המפותחת בפרקטיקה של בית ספר המוני. משימה זו נפתרת באמצעות ניסוי בקרה, שמהותו טמונה ביישום מתודולוגיה מוכחת בעבודתם של בתי ספר ומורים אחרים.

לב ניסוי טבעי מורכב מניתוח של תופעות פדגוגיות מסוימות, הרצון ליצור מצבים פדגוגיים בצורה כזו שלא יפרו את מהלך הפעילות הרגיל של תלמידים ומורים, ובמובן זה טבעיים באופיים.

לימוד והכללה של ניסיון פדגוגי מתקדם

שיטה זו מבוססת על לימוד והבנה תיאורטית של הפרקטיקה של מיטב בתי הספר והמורים המבצעים בהצלחה הכשרה וחינוך.

אם יש צורך לערוך מחקר המוני בנושאים מסוימים, לגיטימי לערוך תִשׁאוּל והזמינו את התלמידים לענות על כמה שאלות שנבחרו במיוחד. כך ניתן ללמוד בעיה זו במהירות יחסית ולראיין מספר רב של תלמידים.

דרוג - שיטת מחקר, כאשר הנבדקים מתבקשים, למשל, להעריך את חשיבותן של תכונות מוסריות מסוימות בהתפתחות האישיות. קרוב אליו הוא שיטת הערכות מוסמכות.

שיטות סטטיסטיקה מתמטית משמשים לניתוח כמותי של החומר העובדתי המתקבל בתהליך המחקר.

ניתוח תיאורטי של רעיונות פדגוגיים מאפשר לעשות הכללות מדעיות עמוקות בנושאים החשובים ביותר של חינוך וחינוך ולמצוא דפוסים חדשים שבהם לא ניתן לחשוף אותם באמצעות שיטות מחקר אמפיריות (ניסיוניות).

8. מושג מטרת החינוך

מטרת החינוך - אלו הן אותן תוצאות שנקבעו מראש (חזויות) בהכנת הדורות הצעירים לחיים, בהתפתחותם האישית ובגיבושם, שאותן הם שואפים להשיג בתהליך העבודה החינוכית. היכרות מעמיקה עם מטרות החינוך נותנת למורה מושג ברור איזה סוג אדם עליו להרכיב, ונותנת לעבודתו את המשמעות והכיוון הנדרשים.

המטרות והיעדים של החינוך קשורים ישירות להגדרת התוכן והמתודולוגיה של העבודה החינוכית.

מטרת החינוך נקבעת צורכי התפתחות החברה ותלויים באופן הייצור, קצב ההתקדמות החברתית והמדעית והטכנולוגית, רמת הפיתוח של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית שהושגה, ביכולות החברה, מוסדות החינוך, המורים והתלמידים.

כעת מטרת החינוך היא גיבוש של אישיות שמעריכה מאוד את האידיאלים של חופש, דמוקרטיה, הומניזם, צדק ובעלת השקפות מדעיות על העולם הסובב אותו, הדורשת מתודולוגיה מסוימת של עבודה חינוכית. בבית הספר המודרני, התוכן העיקרי של החינוך והחינוך הוא רכישת ידע מדעי על התפתחות הטבע והחברה, והמתודולוגיה הופכת ליותר ויותר דמוקרטית והומניסטית.

מטרות שונות של החינוך קובעות הן את תוכנו והן את אופי המתודולוגיה שלו בדרכים שונות.. יש ביניהם אחדות אורגנית. אחדות זו מופיעה כ סדירות חיונית של הפדגוגיה.

היווצרות של אישיות מקיפה ומפותחת בהרמוניה לא רק פועלת כצורך אובייקטיבי, אלא גם הופכת למטרה העיקרית של החינוך המודרני.

המרכיבים המסורתיים של החינוך הם: חינוך מנטלי, אימון טכני, חינוך גופני, חינוך מוסרי ואסתטי, שיש לשלב עם פיתוח נטיות, נטיות ויכולות של הפרט והכללתו בעבודת הייצור.

בהתפתחות וגיבוש האישיות יש חשיבות רבה, קודם כל, חינוך גופני, חיזוק כוח ובריאות, פיתוח יציבה נכונה ותרבות סניטרית והיגיינית.

הבעיה המרכזית בתהליך של התפתחות מקיפה והרמונית של האישיות היא חינוך נפשי. מרכיב חיוני לא פחות בהתפתחות המקיפה וההרמונית של האישיות הוא הכשרה טכנית או היכרות עם ההתקדמות הטכנולוגית המודרנית.

תפקיד גדול ו עקרונות מוסריים בפיתוח וגיבוש האישיות. יחד עם זאת, מיוחסת חשיבות רבה לצמיחה הרוחנית של חברי החברה, להכיר להם את אוצרות הספרות והאמנות, לגבש בהם רגשות ואיכויות אסתטיות גבוהות, דהיינו. חינוך אסתטי.

החינוך צריך להיות לא רק מקיף, אלא גם הרמוני. זה אומר ש כל ההיבטים של האישיות צריכים להיווצר בקשר הדוק זה עם זה.

חשיבות עליונה היא היצירה בבית הספר של תנאים לשליטה ביסודות המדעים המודרניים של הטבע והאדם, המעניקים לעבודה החינוכית אופי מתפתח.

החשוב ביותר בהתפתחות המקיפה של הפרט הוא חינוך ופיתוח מוסרי, חינוך אזרחי ולאומי, חינוך למודעות סביבתית, היכרות עם עושר התרבות האסתטית הלאומית והעולמית.

9. דפוסי חינוך

תחת הלכות חינוך צריך להיות מובן קשרים יציבים, חוזרים ומשמעותיים בתהליך החינוכי, שיישומם מאפשר להגיע לתוצאות אפקטיביות בפיתוח וגיבוש האישיות.

דפוסי החינוך פועלים כעקרונות או דרישות יסוד שעל בסיסם יש צורך לבצע עבודה חינוכית.

1. אחדות מטרות, תכנים ודרכי חינוך.

2. אחדות בלתי נפרדת של חינוך וחינוך (במובן הצר) בתהליך פדגוגי הוליסטי.

3. חינוך אישי מתרחש רק בתהליך הכללתו בפעילויות.. על מנת שאדם ירכוש ידע, הוא צריך לבצע פעילות קוגניטיבית. אי אפשר לחנך לחריצות, קולקטיביזם, בלי לערב את התלמיד בפעילות העבודה, ביחסים בין אישיים ובפתרון בעיות קולקטיביות. על סמך זה, S.T. שצקי וא.ש. מקרנקו קבע בצדק חינוך כארגון משמעותי של החיים והפעילויות של התלמידים.

4. חינוך הוא גירוי הפעילות של האישיות המתהווה בפעילויות מאורגנות. דפוס זה נובע מהעובדה שהתפתחות וגיבוש יעילים של אישיות מתרחשים רק אם היא פעילה מאוד בפעילויות מאורגנות.

הסיבה השורשית לפעילותו של אדם היא אותן סתירות פנימיות בין רמת ההתפתחות המושגת וההכרחית שהוא חווה בנסיבות חיים שונות ומעודדות אותו לעבוד ולעבוד על עצמו.

אומנות החינוך במקרה זה מורכבת מהעובדה שהמורה מסוגל ליצור מצבים פדגוגיים כדי לעורר סתירות פנימיות כאלה בתלמידים ובכך לעורר את פעילותם בסוגי פעילות שונים.

על ידי פיתוח תחום הצורך-מוטיבציה של הפרט ויצירת התנאים הדרושים להיווצרותם של צרכים בריאים, תחומי עניין ומניעים לפעילות (התנהגות) אצלה, נראה שניתן לעורר את פעילותה ולהשיג את האפקט החינוכי הראוי.

6. בתהליך החינוך יש צורך להראות אנושיות וכבוד לפרט, בשילוב עם דרישות גבוהות. הבסיס הפסיכולוגי של סדירות זו הוא שאופי היחסים בין המורה לאדם המתחנך גורם לחוויות פנימיות (רגשיות-חושניות) מסוימות אצל האחרון ומשפיע ישירות על פעילותו והתפתחותו.

7. בתהליך החינוך יש צורך לפתוח בפני התלמידים את סיכויי הצמיחה שלהם, לעזור להם להשיג את השמחה שבהצלחה.

8. בתהליך החינוך יש צורך לזהות את התכונות החיוביות של התלמידים ולהתבסס עליהן.

9. בחינוך יש צורך לקחת בחשבון את הגיל ואת המאפיינים האישיים של התלמידים.

10. החינוך צריך להתבצע בצוות ובאמצעות צוות..

11. בתהליך החינוך יש צורך להשיג אחדות וקוהרנטיות של המאמצים הפדגוגיים של מורים, משפחות וארגונים ציבוריים.

12. בתהליך החינוך לעודד את הילד לחנך את עצמו.

10. תנאים להתפתחות אישית

פיתוח אנושי - תהליך מורכב מאוד, ארוך ושנוי במחלוקת. מאפיין אופייני לתהליך זה הוא מעבר דיאלקטי של שינויים כמותיים לתמורות איכותיות של המאפיינים הפיזיים, הנפשיים והרוחניים של אדם. תוצאת ההתפתחות היא היווצרות האדם כמין ביולוגי וכיצור חברתי.

התפתחות התלמידים מתרחשת בשלושה תחומים הקשורים זה בזה: ביולוגי, פסיכולוגי וחברתי. שלבי התפתחות (שלבים, שלבים) לכל כיוון הם עצמאיים יחסית, אינם תלויים זה בזה באופן ישיר, למרות שיש להם השפעה הדדית. יש גם דפוסים משלהם לכל כיוון, המציגים קשרי סיבה ותוצאה בין תנאים ותוצאות (ניאופלזמות).

התפתחות אישית מתרחשת בהשפעת גורמים רבים:

- תורשה;

- סביבה (חברתית, ביוגנית, אביוגנית);

- חינוך;

- פעילות מעשית של אדם עצמו.

בהקשר זה, הגורם נחשב ככוח המניע של תהליך ההתפתחות, והמצב נחשב לנסיבות שבה תלויה התפתחות זו, הסביבה בה מתרחשת התפתחות הילד.

תנאים - אלו המרכיבים או המאפיינים של הסביבה בה התלמיד מתפתח. מערכת כל תנאי החיים מהווה את בית הגידול האנושי. אפשר לייחד בה תת-מערכות של תנאים ביולוגיים, פסיכולוגיים וחברתיים.

תנאי הפיתוח מחולקים ל הכרחי ומספיק.

תנאים מוקדמים - הסדירות האובייקטיבית הפנימית של הופעתם, קיומם וביצועיהם של תלמידים. הם קובעים את החינוך והחינוך ההתפתחותי.

תנאים מספיקים הקשורים לסיבות, יסודות, סתירות של התפתחות.

היעדר או חוסר תנאים הכרחיים ומספקים מביאים להפסקה או האטה בהתפתחות התלמידים.

להתפתחות הביולוגית ולמצב הגוף השפעה משמעותית על תחומי התפתחות אחרים ובמידה מסוימת היא קובעת את ארגון התהליך החינוכי והסוציאליזציה של הפרט. המשמעותית ביותר מבין ההשפעות הללו הן מצב של מערכת העצבים המרכזית и תורשה.

תורשה ביולוגית בשל גנים, קובע את המבנה והגודל של הגוף, את שלבי ההתבגרות של האורגניזם, תכונות ביולוגיות וכמה תכונות נפשיות.

התכונות החברתיות הגנטיות של האדם אינן עוברות בתורשה: דיבור, מוסר, חריצות, משמעת, ידע תיאורטי מופשט-סמלי, כישורים וכו'.

ההתפתחות הביולוגית של האורגניזם משמשת בסיס להיווצרות תפקודים נפשיים (רצון, רגשות, אינטליגנציה, זיכרון וכו') של הילד, ביניהם יש תפקודים נפשיים טבעיים ותפקודים נפשיים תרבותייםהנובעים כתוצאה מפעילות סימנים מופשטים (כולל דיבור) ומחולקים ל פשוט וגבוה יותר.

לחינוך, חיברות וחיים תפקודים נפשיים גבוהים יותר הם החשובים ביותר, המשולבות למערכות מורכבות (תקשורת, פעילות, מערכות יחסים, מניעים וכו') ומהוות את התוכן הספציפי של נפשו של אדם משכיל. חינוך והדרכה מהווים את התנאים העיקריים להתפתחות תפקודים נפשיים גבוהים יותר.

11. הקשר בין התפתחות וחינוך

התפתחות נפשית (מובן כהיווצרות העולם הרוחני הפנימי של הפרט) ו חינוך (מוגדר כהתפתחות תכליתית על ידי התלמיד של התרבות הרוחנית של האנשים בהדרכתו של מחנך) מחוברים זה לזה: התפתחות התרבות הרוחנית של הפרט מתרחשת בהשפעת גורמי חינוך, ובתמורה, החינוך יהיה יעיל רק בהתאם ליכולותיו של הפרט.

השפעת התורשה והסביבה מתוקנת על ידי חינוך. חינוך הוא הכוח העיקרי שיכול להעניק לחברה אישיות מלאה. האפקטיביות של ההשפעה החינוכית טמונה בתכליתיות, מנהיגות שיטתית ומוסמכת. בניגוד חינוךאשר מבוסס על תודעה אנושית ודורש את השתתפותו, תורשה וסביבה פועלים באופן לא מודע ותת מודע. זה קובע את התפקיד, המקום, אפשרויות החינוך בגיבוש של אדם.

החינוך מכפיף את התפתחותו של האדם למטרה המיועדת.. ההשפעה התכליתית והשיטתית של מחנכים מובילה להיווצרותם של קשרי רפלקס מותנים חדשים שתוכננו מראש, שלא ניתן ליצור בשום דרך אחרת. אחת המשימות החשובות ביותר של חינוך מאורגן כהלכה היא זיהוי נטיות וכישרונות, התפתחות בהתאם למאפיינים האישיים של האדם, ליכולותיו וליכולותיו.

מחקרים מיוחדים הראו זאת חינוך יכול להבטיח פיתוח של תכונות מסוימות, רק בהסתמך על הנטיות שנקבעו על ידי הטבע.

משפיע על התפתחותו של אדם, החינוך עצמו תלוי בהתפתחות, הוא מסתמך כל הזמן על רמת ההתפתחות שהושגה. זוהי הדיאלקטיקה המורכבת של היחס בין התפתחות וחינוך כמטרות ואמצעים. יעילות החינוך נקבעת על פי רמת המוכנות של האדם לתפוס את ההשפעה החינוכית, עקב השפעת התורשה והסביבה.. אנשים משאילים את עצמם לחינוך בצורה שונה - מדחייה מוחלטת של דרישות השכלה ועד כניעה מוחלטת לרצון המחנך. ה"התנגדות לחינוך" הקיימת כנגד לסביבה החיצונית הנובעת מהמחנך קובעת את התוצאה הסופית. על סמך זה את התפקיד המכריע ממלאים מצבים ויחסים ספציפיים של אנשים בתהליך החינוכי.

עוצמת ההשפעה החינוכית תלויה במספר תנאים ונסיבות.

ל.ס. ויגוצקי ביסס את הדפוס לפיו מטרות ודרכי החינוך צריכות להתאים לא רק לרמת ההתפתחות שהושגה כבר על ידי הילד, אלא גם ל"אזור ההתפתחות הפרוקסימלית" שלו. הוא זיהה שתי רמות של התפתחות נפשית:

- "רמת התפתחות בפועל" - הילד מבצע משימות באופן עצמאי;

- "אזור התפתחות פרוקסימלי" - הילד פותר את הבעיה בעזרת מבוגרים.

חינוך מוכר כטוב אם הוא מקדים את ההתפתחות.

משימת החינוך היא ליצור "אזור של התפתחות פרוקסימלית", שיעבור מאוחר יותר ל"אזור ההתפתחות בפועל".

האישיות נוצרת על ידי חינוך, המוביל את ההתפתחות, תוך התמקדות בתהליכים שטרם הבשילו, אך נמצאים בתהליך היווצרות.

12. השפעת הסביבה על התפתחות האישיות

אדם הופך לאדם רק תוך כדי סוציאליזציה, כלומר תקשורת, אינטראקציה עם אנשים אחרים. מחוץ לחברה האנושית, התפתחות רוחנית, חברתית, נפשית לא יכולה להתרחש.

הסוציאליזציה של הפרט היא תופעה אובייקטיבית, היא רבת פנים, ולכן היא נחקרת במדעים רבים. בפדגוגיה כמדע חינוך, כל היבטי החיברות נלקחים בחשבון ומשמשים להכרה ולארגון מיטבי של העברת חוויה חברתית וערכים רוחניים מדור לדור.

בתהליך ההתפתחות החברתית מופיעות תצורות חדשות בעולמו הפנימי של הפרט – תפקודים נפשיים גבוהים, הכוללים ידע על תופעות חברתיות, יחסים ונורמות, סטריאוטיפים, עמדות חברתיות, אמונות, צורות התנהגות ותקשורת מקובלות חברתית, פעילות חברתית. .

בסוציאליזציה מבדילים בין תת-מערכות תרבותיות וחברתיות. מידע עליהם ממוקם באזורי התפתחות פוטנציאליים וקרובים, ולכן הצלחת החיברות תלויה באופן משמעותי בסביבה החברתית של התלמיד, באותם אנשים שיסבירו לו את מהות הפעילות והיחסים החברתיים, נורמות ההתנהגות.

המציאות שבה מתרחשת ההתפתחות האנושית נקראת סביבה. היווצרות האישיות מושפעת ממגוון תנאים חיצוניים, לרבות גיאוגרפיים, חברתיים, בית ספריים, משפחתיים. לפי עוצמת המגעים הסביבה הקרובה (הביתית) והרחוקה (החברתית) מובחנת.

מאפייני הסביבה החברתית: מערכת חברתית, מערכת יחסי ייצור, תנאי חיים חומריים, אופי זרימת הייצור ותהליכים חברתיים וכו'.

סביבה קרובה (ביתית). - משפחה, קרובי משפחה, חברים. לסביבה הזו יש השפעה עצומה על התפתחות האדם, במיוחד בילדות. ככלל, במשפחה מכריעות השנים הראשונות לחייו של האדם להתהוות, להתפתחות ולגיבוש. המשפחה קובעת במידה רבה את מגוון תחומי העניין של הילד וצרכיו, השקפותיו והאוריינטציות הערכיות שלו. המשפחה מספקת גם תנאים, כולל חומריים, לפיתוח נטיות טבעיות. תכונות מוסריות וחברתיות מונחות במשפחה.

משבר המשפחה בשלב הנוכחי, על פי מומחים, הפך לגורם לתופעות חברתיות שליליות רבות, ובעיקר לשורש הצמיחה של עבריינות נוער.

במשפחה ובבית הספר, בתנאים המוגבלים על ידי יחסי בית ופעילות קוגניטיבית, מתבצע סוציאליזציה חלקית. הניאופלזמות החברתיות העיקריות מופיעות בעבודה ובפעילויות חברתיות.

נורמות חברתיות של התנהגות וערכים תרבותיים נשלטים ביעילות בהשפעת מבוגר סמכותי. אינטראקציה חברתית עמו מובילה לבינאום (הקצאה) של החוויה החברתית באמצעות מימוש (שחזור) של צרכים, רצונות תרבותיים, בליווי שיקולים של יוקרה, רווח, צורך בציות.

תרבות הרשות זה תוֹרֵם, מקבל תרבות מתבגר (תופס). מערכת היחסים של המתבגר עם מבוגר סמכותי היא תרבות בין אישית - האינטראקציה של שתי תרבויות אינדיבידואליות, שאחת מהן מפותחת וסמכותית יותר.

13. תהליך פדגוגי כמערכת

תהליך פדגוגי היא אינטראקציה מאורגנת במיוחד בין מורה לתלמיד, תוך התחשבות בתכני החינוך והחינוך, תוך שימוש באמצעים פדגוגיים שונים, שמטרתה יישום משימות פדגוגיות המבטיחות את סיפוק צורכי החברה והפרט עצמו בהתפתחותו. ופיתוח עצמי.

התהליך הפדגוגי מוצג כ מערכת חמישה אלמנטים: מטרת הלמידה (מדוע ללמד); תוכן המידע החינוכי (מה ללמד); שיטות, שיטות הוראה, אמצעי תקשורת פדגוגית (איך ללמד); מוֹרֶה; סטוּדֶנט.

התהליך הפדגוגי נוצר על ידי המורה. בכל מקום בו מתרחש התהליך הפדגוגי, לא משנה איזה מורה יוצר אותו, יהיה לו המבנה הבא:

מטרה - עקרונות - תוכן - שיטות - אמצעים - צורות.

יעד משקף את התוצאה הסופית של אינטראקציה פדגוגית, שאליה שואפים המורה והתלמיד.

עקרונות נועד לקבוע את הכיוונים העיקריים להשגת המטרה.

תוכן - זה חלק מהחוויה של הדורות, המועברת לתלמידים כדי להשיג את המטרה בהתאם לכיוונים שנבחרו.

שיטות - אלו הן פעולות המורה והתלמיד, שבאמצעותן מועבר ומתקבל התוכן.

אמצעים כנושא מתממש שיטות עבודה עם תוכן משמשות באחדות עם שיטות.

צורות ארגון התהליך הפדגוגי נותן לו שלמות הגיונית, שלמות.

הדינמיות של התהליך הפדגוגי מושגת באמצעות האינטראקציה של שלושת המבנים שלו:

- פדגוגי;

- מתודי;

- פסיכולוגי.

כדי ליצור מבנה מתודולוגי המטרה מחולקת למספר משימות, לפיהן נקבעים השלבים העוקבים של פעילות המורה והתלמיד.

המבנים הפדגוגיים והמתודולוגיים של התהליך הפדגוגי קשורים זה בזה באופן אורגני.

מבנה פסיכולוגי תהליך פדגוגי: תהליכי תפיסה, חשיבה, הבנה, שינון, הטמעת מידע; ביטוי על ידי תלמידים של עניין, נטיות, מוטיבציה ללמידה, דינמיקה של מצב רוח רגשי; העלייה והירידה של מתח נוירו-נפשי פיזי, הדינמיקה של פעילות, ביצועים ועייפות.

כתוצאה מכך, במבנה הפסיכולוגי של התהליך הפדגוגי ניתן להבחין בשלושה תתי מבנים פסיכולוגיים: תהליכים קוגניטיביים; מוטיבציה ללמידה; מתח.

כדי שהתהליך הפדגוגי "יצא לדרך" יש צורך בניהול.

ניהול פדגוגי - זהו תהליך העברת המצב הפדגוגי, תהליכים ממצב אחד לאחר, התואמים את המטרה.

מרכיבי תהליך הניהול: הצבת יעדים; תמיכה במידע (אבחון מאפייני התלמידים); ניסוח משימות בהתאם למטרה ולמאפיינים של התלמידים; עיצוב, תכנון פעילויות להשגת המטרה; יישום הפרויקט; בקרה על התקדמות הביצוע; התאמה; תִמצוּת.

תהליך פדגוגי - זה תהליך עבודה, הוא מתבצע להשיג משימות משמעותיות חברתית. הספציפיות של תהליך זה היא שעבודת המחנכים ועבודת המחנכים מתמזגים יחד, ויוצרים מעין מערכת יחסים בין המשתתפים - אינטראקציה פדגוגית.

14. תבניות ושלבי התהליך הפדגוגי

בין דפוסים כלליים של התהליך הפדגוגי להתבלט כך.

1. סדירות הדינמיקה של התהליך הפדגוגי - גודל כל השינויים הבאים תלוי בגודל השינויים בשלב הקודם. לתהליך הפדגוגי יש אופי הדרגתי, צעד; ככל שהישגי הביניים גבוהים יותר, כך התוצאה הסופית משמעותית יותר.

2. דפוס התפתחות האישיות בתהליך הפדגוגי. הקצב והרמה המושגת של התפתחות האישיות תלויים ב: תורשה; סביבה חינוכית ולימודית; שילוב בפעילויות חינוכיות; אמצעים ושיטות יישומיות להשפעה פדגוגית.

3. דפוס ניהול התהליך החינוכי. יעילות ההשפעה הפדגוגית תלויה ב: עוצמת המשוב בין תלמידים למורים; גודל, אופי ותקפותן של פעולות מתקנות על תלמידים.

4. דפוס של גירוי. הפרודוקטיביות של התהליך הפדגוגי תלויה ב: פעולתם של תמריצים פנימיים (מניעים) לפעילות חינוכית; אינטנסיביות, טבע ועמידה בזמנים של תמריצים חיצוניים (חברתיים, פדגוגיים, מוסריים, חומריים וכו').

5. סדירות האחדות החושית, ההגיונית והפרקטיקה בתהליך הפדגוגי. יעילות התהליך החינוכי תלויה ב: עוצמת ואיכות התפיסה החושית; הבנה לוגית של הנתפס; יישום מעשי של המשמעות.

6. דפוס אחדות של פעילויות חיצוניות (פדגוגיות) ופנימיות (קוגניטיביות).. יעילות התהליך הפדגוגי תלויה ב: איכות הפעילות הפדגוגית; איכות פעילויות החינוך והחינוך של התלמידים עצמם.

7. תקינות ההתניה של התהליך הפדגוגי. מהלך ותוצאות התהליך החינוכי תלויים ב: צרכי החברה והפרט; הזדמנויות (חומריות, טכניות, כלכליות וכו') של החברה; תנאי התהליך (מוסרי-פסיכולוגי, סניטרי-היגייני, אסתטי וכו').

השלבים העיקריים של התהליך הפדגוגי:

- הכנה;

- בסיסי;

- סופי.

בשלב ההכנה המשימות הבאות נפתרות: הגדרת יעדים, אבחון תנאים, חיזוי הישגים, תכנון ותכנון פיתוח התהליך.

שלב היישום של התהליך הפדגוגי (עיקרי) יכולה להיחשב כמערכת מבודדת יחסית, הכוללת מרכיבים חשובים הקשורים זה בזה: הגדרה והסבר של המטרות והיעדים של הפעילות הקרובה; אינטראקציה בין מורים לתלמידים; שימוש באמצעים ובצורות המיועדים של התהליך הפדגוגי; יצירת תנאים נוחים; יישום אמצעים שונים להמרצת הפעילות של תלמידי בית הספר; הבטחת הקשר של התהליך הפדגוגי עם תהליכים אחרים.

תפקיד חשוב בשלב זה הוא שיחק על ידי מָשׁוֹב, המשמשים בסיס לקבלת החלטות ניהול תפעוליות. משוב תפעולי במהלך התהליך הפדגוגי תורם להכנסת בזמן של תיקונים מתקינים המעניקים לאינטראקציה הפדגוגית את הגמישות הדרושה.

מסתיים מעגל התהליך הפדגוגי שלב הניתוח של התוצאות שהושגו (שלב סופי).

15. מטרות פדגוגיות

התהליך הפדגוגי נוצר על ידי המורה לביצוע חינוך, חינוך והכשרה של תלמידים. יחד עם זאת, לכל תלמיד מטרת למידה משלו, שיטות ואמצעי הוראה משלו. המטרות של המורה והתלמיד במהלך אותו שיעור עשויות להתפצל. ככל שהתהליך החיצוני של ההוראה ותהליך הלמידה הפנימי קרוב יותר, כך התהליך הפדגוגי מוצלח יותר, כך נבנים יחסים חינוכיים טובים יותר.

יעד - קטגוריה פילוסופית, מייצגת חיזוי אידיאלי של התוצאה של פעילות, לפני השתקפות האירועים במוח האנושי.

מטרה פדגוגית - זוהי התחזית של המורה והתלמיד של תוצאות האינטראקציות שלהם בצורה של תצורות נפשיות מוכללות, לפיה כל שאר המרכיבים של התהליך הפדגוגי מתואמים עם המטרה הפדגוגית.

סוגי מטרות פדגוגיות מטרות מדינה נורמטיביות - אלו היעדים הכלליים ביותר המוגדרים במסמכים ממשלתיים, בתקני חינוך ממלכתיים.

למטרות ציבוריות - מטרותיהם של מגזרים שונים בחברה, המשקפים את צרכיהם, תחומי העניין והדרישות שלהם להכשרה מקצועית.

יעדי יוזמה - אלו היעדים שפותחו ישירות על ידי המורים המתרגלים עצמם ותלמידיהם, תוך התחשבות בסוג המוסד החינוכי, פרופיל ההתמחות והנושא, תוך התחשבות ברמת ההתפתחות של התלמידים, בהיערכות המורים.

לכל מטרה יש נושא משלה, כלומר מה אמור להתפתח אצל התלמיד. בהתבסס על זה, שלוש קבוצות של מטרות מובחנות:

- קבוצה ראשונה - המטרות של היווצרות ידע, מיומנויות, יכולות, כלומר. מטרות של גיבוש תודעה והתנהגות;

- קבוצה שנייה - המטרות של גיבוש עמדות להיבטים המגוונים ביותר של החיים: חברה, עבודה, נושא שיעור, מקצוע, חברים, הורים, אמנות וכו';

- קבוצה שלישית - המטרות של היווצרות פעילות יצירתית, פיתוח יכולות, נטיות, תחומי עניין של תלמידים.

מטרות מאורגנות נקבעים על ידי המורה בתחום תפקידו הניהולי (לדוגמה, המטרה היא להשתמש בממשל עצמי בארגון הפעילויות החינוכיות של התלמידים).

מטרות מתודולוגיות הקשורים לשינוי של טכנולוגיית למידה ופעילויות מחוץ ללימודים של תלמידים (לדוגמה, שינוי שיטות הוראה, הצגת צורות חדשות של ארגון התהליך החינוכי).

תפקידי המורה הם לגבש נהלים להגדרת מטרות לתלמידים; ללמוד ולהכיר את המטרות של כל אחד מהם, לתרום למימוש יעדים שימושיים. יש לשלב את מטרות התלמידים בתהליך הפדגוגי בשורה אחת עם המטרות שהציב המורה. צירוף מקרים של מטרות המורה והתלמידים הוא התנאי החשוב ביותר להצלחת התהליך הפדגוגי.

פיתוח מטרות - התהליך הוא הגיוני ובונה, המהות שלו היא:

1) להשוות, לסכם מידע מסוים;

2) לבחור את המידע המשמעותי ביותר;

3) על בסיסו, לגבש מטרה, כלומר לקבוע את מטרת המטרה, את נושא המטרה ואת הפעולות הספציפיות הנדרשות.

מושא מטרה פדגוגית - תלמיד או קבוצת תלמידים ספציפיים בתפקידים מסוימים.

נושא המטרה הפדגוגית - זהו הצד של אישיות התלמיד, אשר חייב להשתנות בתהליך פדגוגי זה;

4) לקבל החלטה להשיג את המטרה, ליישם את המטרה.

16. טכנולוגיות פדגוגיות

Технология - גוף ידע על השיטות והאמצעים לביצוע תהליכי ייצור.

ניתן לקרוא למכלול הידע על השיטות והאמצעים לניהול התהליך החינוכי הטכנולוגיה של התהליך החינוכי.

בספרות הביתית, המושג "טכנולוגיה לומדת" מורחבת למונח "טכנולוגיות פדגוגיות", להבין על ידי זה את הטכניקה המשמעותית של התהליך החינוכי.

המשמעות הרחבה ביותר של המונח "טכנולוגיות פדגוגיות" מעבירה את ההגדרה הבאה.

טכנולוגיות פדגוגיות - זוהי דרך ליישם את תוכן ההכשרה הניתנת בתכנית הלימודים, המייצגת מערכת של צורות, שיטות ואמצעי הכשרה המבטיחים את השגת היעדים האפקטיבית ביותר.

בהוראה טכנולוגית, התכנים, השיטות ואמצעי ההוראה קשורים זה בזה ותלויים זה בזה. המיומנות הפדגוגית של המורה היא לבחור את התכנים הנכונים, ליישם את השיטות ואמצעי ההוראה הטובים ביותר בהתאם לתכנית ולמשימות הפדגוגיות שנקבעו.

תהליך פיתוח טכנולוגיה פדגוגית ספציפית יכול להיקרא תהליך עיצוב פדגוגי. רצף השלבים יהיה כדלקמן:

- בחירת תוכן ההכשרה לפי תכנית הלימודים ותכניות הלימודים;

- בחירת מטרות עדיפות שעבורן המורה צריך להיות מכוון;

- בחירת הטכנולוגיה המתמקדת במערך יעדים או במטרה אחת בעדיפות;

- פיתוח טכנולוגיית אימון.

עיצוב טכנולוגיית ההוראה כרוך בעיצוב תוכן הדיסציפלינה, צורות הארגון של תהליך זה, בחירת שיטות ואמצעי הכשרה.

טכנולוגיה לומדת - קטגוריית מערכת שמרכיביה המבניים הם: מטרות למידה; תוכן ההדרכה; אמצעים לאינטראקציה פדגוגית (אמצעי הוראה והנעה), ארגון התהליך החינוכי; מורה סטודנט; תוצאת פעילות.

לפיכך, טכנולוגיית למידה כרוכה בארגון, ניהול ובקרה של תהליך הלמידה. כל ההיבטים של תהליך זה קשורים זה בזה ומשפיעים זה על זה.

נכון להיום, אין סיווג קבוע ברור של טכנולוגיות למידה, עם זאת, הבחינו בשתי הדרגות - מסורתי וחדשני.

למידה מסורתית מסתמכת על שיטות הסברתיות-מחשיות ורביות, ומהותה העיקרית מצטמצמת לתהליך העברת הידע המוכן לתלמידים.

טכנולוגיות חינוכיות חדשות להתעורר כתוצאה ממחקר מדעי, עקב גילויים מדעיים. התפתחות הקיברנטיקה וטכנולוגיית המחשב הובילה לפיתוח למידה מתוכנתת; תוצאות המחקר על דפוסי התפתחות החשיבה האנושית הובילו לפיתוח למידה מבוססת בעיות; גישת הפעילות נוצרה על בסיס מחקר של פסיכולוגים ופילוסופים בתחום הפעילות האנושית.

היווצרות טכנולוגיות חדשות מתבצעת ברצף הבא:

- זיהוי הזדמנויות באמצעות מחקר בסיסי;

- קביעת יעילות באמצעות מחקר יישומי;

- פיתוח תיעוד, תוכנה וכלים מתודולוגיים; מורה מאמן;

- שכפול והפצה של תוכנות.

17. מהות וכיוון של חידושים פדגוגיים

חידושים פדגוגיים - אלו הם רעיונות, תהליכים, אמצעים ותוצאות שנלקחו באחדות השיפור האיכותי של המערכת הפדגוגית.

התהליך הפדגוגי מתרחש במערכת הפדגוגית. מערכת פדגוגית - זהו שילוב של רכיבים (חלקים), אשר נשאר יציב עם שינויים. אם שינויים (חידושים) חורגים מהמגבלה המותרת, המערכת קורסת ובמקומה מופיעה מערכת חדשה בעלת מאפיינים שונים.

פרודוקטיביות גבוהה יותר של התהליך החינוכי היא תמיד תוצאה של שיפור המערכת הפדגוגית.

ישנן שתי דרכים עיקריות לשיפור המערכת הפדגוגית: אינטנסיבית, נרחבת.

דרך אינטנסיבית מספק לפיתוח המערכת הפדגוגית על חשבון עתודות פנימיות.

דרך נרחבת פיתוח המערכת הפדגוגית מבוסס על משיכה של יכולות נוספות (השקעות) - קרנות חדשות, ציוד, טכנולוגיות, השקעות וכו'.

בית הספר המערבי מתפתח לאורך מסלול נרחב, הגדלת המאפיינים הכמותיים של המוצר הפדגוגי, בעיקר בשל טכנולוגיות מידע חדשות, חלוקה מחדש של הזמן לסוגים שונים של פעילויות חינוכיות, בידול ואינדיווידואליזציה של העבודה בכיתה. יחד עם זאת, שאלת שיפור איכות התוצר הפדגוגי מעוררת ספקות.

הדרך החוצה היא מה שנקרא "חידושים משולבים", פתיחת הזדמנויות חיבור של מסלולי פיתוח אינטנסיביים ונרחבים מערכת פדגוגית.

מטרות החדשנות הן הנושאים הפדגוגיים הבאים:

- הגברת המוטיבציה לפעילויות חינוכיות;

- דרכים להגדיל את כמות החומר הנלמד בשיעור;

- כיצד להאיץ את קצב הלמידה;

- איך להעלים זמן מבוזבז וכו'.

הכיוונים העיקריים של טרנספורמציות חדשניות בפדגוגיה: המערכת הפדגוגית בכללותה; מוסדות חינוך; תיאוריה פדגוגית; מוֹרֶה; לומדים; טכנולוגיה פדגוגית; תוֹכֶן; צורות, שיטות, אמצעים; לִשְׁלוֹט; מטרות ותוצאות.

רמות חדשנות: נמוך - חידושים הכרוכים בשינויים בצורה של שמות וניסוחים חריגים; בינוני - שינוי טפסים, לא משפיע על ישויות; גבוה - שינוי המערכת או מרכיביה העיקריים במהות.

לרוב פדגוגיה הומניסטית נקראת חדשנית: הוא אינו מצריך ארגון מחדש חיצוני של המערכת הפדגוגית; ההשפעה של השפעה חינוכית מוגברת מושגת עקב הארגון מחדש הפנימי של המערכת.

פדגוגיה הומניסטית - מערכת של תיאוריות מדעיות המאשרת את התלמיד כשותף פעיל, מודע, שווה ערך בתהליך החינוכי, המתפתח בהתאם ליכולותיו.

מאפיינים בולטים: שינוי בסדרי העדיפויות לכיוון פיתוח של תחומים נפשיים, פיזיים, אינטלקטואליים, מוסריים ואחרים של האישיות במקום שליטה בכמות המידע ויצירת מגוון מסוים של מיומנויות ויכולות; ריכוז מאמצים על היווצרות אישיות חופשית, חשיבה ופועלת באופן עצמאי; מתן תנאים ארגוניים הולמים להשגה מוצלחת של כיוון מחדש של התהליך החינוכי.

פדגוגיה הומניסטית מחייבת התאמה בית ספרית לתלמידים, מתן אווירה של נוחות ו"ביטחון פסיכולוגי".

18. מוסדות חינוך חדשניים

המוסד החינוכי הוא חדשניאם:

- התהליך החינוכי מבוסס על עקרון ההתאמה לטבע ועקרונות הפדגוגיה הקלאסית הכפופים לו;

- המערכת הפדגוגית מתפתחת לכיוון הומניסטי;

- ארגון התהליך החינוכי אינו מוביל לעומס יתר של תלמידי בית ספר ומורים;

- תוצאות משופרות של התהליך החינוכי מושגות לא באמצעות בחירת תלמידים או מורים, אלא באמצעות שימוש ביכולות מערכת בלתי נחשפות ולא בשימוש;

- הפרודוקטיביות של התהליך החינוכי אינה תוצאה ישירה של הכנסת כלים ומערכות מדיה יקרות.

אסטרטגיית פעילות החדשנות מחייבת מחקר ארוך טווח של הסיכויים לפיתוח מוסד חינוכי. לאחר התפתחות המושג חדשנות, יש בעיית התדמית של המוסד החינוכי.

יצירת תדמית חיובית מאפשרת לבית הספר לפתור את המשימות העיקריות הבאות:

- לקדם את הישגיהם;

- להניח בדמותו של בית הספר את המטרות העיקריות אליהן הוא שואף;

- לעורר גישה חיובית של הציבור הרחב לבית הספר.

העבודה על גיבוש תדמית חיובית צריכה להיפרס בשני כיוונים עיקריים: בתוך בית הספר ומחוצה לו.

בתקופת הפרסטרויקה החלו להיווצר סוגים שונים של מוסדות חינוך, כולל כאלה לילדים הנוטים לפעילות נפשית - בתי כושר и ליקיאומים.

בהתאם לפרשנות במילון העיון של פרופסור ו.מ. פולונסקי בית ספר תיכון - מוסד לימודים כללי עם לימוד מעמיק של מקצועות אקדמיים, שנועד להבטיח את שונות ההשכלה בהתאם לכיוון המוסד החינוכי, לימוד דיסציפלינות חינוכיות וקורסים במדעי היסוד בפרופיל (הומניטרי, מדעי הטבע). , אסתטי וכו') שנבחר על ידי התלמידים.

תקנון גני התעמלות מספק ליצירת אולמות התעמלות של כיוונים הומניטריים, פדגוגיים, טכניים. במסגרת הגימנסיה, מובחנים כיתות פרו-גימנסיה (i-vii), כיתות גימנסיה נכונה (viii-ix) ורישום (כיתה xii, שנה אופציונלית).

ליציאום - מוסד חינוכי כללי עם לימוד מעמיק של דיסציפלינות בפרופיל ספציפי. בניגוד לגימנסיה ההומניטרית הרחבה, לחינוך זה יש בידול מצומצם יותר.

בליציום ניתן ו הכשרה קדם מקצועית. ליציאום, כמו גימנסיה, יכול להתקיים בשתי גרסאות: כבית ספר של רמות ב' ו-ג', או כבית ספר הכולל את הרמה הבכירה עם תקופת לימוד של שלוש שנים.

הדבר העיקרי שמבדיל בין גימנסיות וליסיאומים מסוגים אחרים של מוסדות חינוך הוא שלהם פילוסופיה, ערכים, יעדים ותדמית מיוחדים של הבוגר, עבודה קשה על תיאום בין-תחומי של קורסי הכשרה.

צריך שיהיו מספיק מכוני התעמלות וליציאות כדי שאף ילד בעל כישרון אינטלקטואלי לא יגיע לכיתה לילדים עם עיכוב התפתחותי, כדי שלכל הילדים הזקוקים לאימון בטכנולוגיות מיוחדות תהיה הזדמנות כזו. יחד עם זאת, סוג בית הספר העיקרי יישאר בית ספר רגיל לחינוך כללי בעל אופי מסתגל עם בידול מפותח של חינוך, עם מגוון רחב של שירותים חינוכיים שונים העונים בצורה הטובה ביותר על הצרכים, הבקשות, הצרכים של רובם המכריע. יְלָדִים.

19. מערכות חינוך

מערכת פדגוגית - זוהי אחדות הוליסטית של כל הגורמים התורמים להשגת יעדי ההתפתחות האנושית.

עקרונות תפקוד המערכת:

- אופטימליות;

- מבני - בחירת חלקים (רכיבים) של המערכת, סידורם וסיווגם;

- פונקציונליות - כמרכיבי המערכת הן פונקציות המווסתות יחסים וקשרים במערכת;

- אינטגרטיביות - תשומת לב מיוחדת מוקדשת למרכיבי עמוד השדרה המאחדים את מרכיביו ותורמים לשימור ותפקודו של המכלול.

תכונה המדע הפדגוגי המודרני הוא התייחסות מקיפה לפעילות פדגוגית, תוך התחשבות במגוון רחב הן של יחסים פנימיים והן של מערכות מצומדות חיצוניות.

בשיקול מערכתי, אובייקט (תופעה, תהליך, קשר) נתפס לא כסכום של חלקים, אלא כמשהו שלם.

מערכות חינוך נראה כמו מערכות דינמיות, שהיחסים בין מרכיביו משתנים ללא הרף.

גורם מעצב מערכת התהליך הפדגוגי הוא שלה цели. אם המטרה היא גיבוש ידע, אז תהליך הלמידה מקבל אופי מסביר וממחיש; אם המטרה העיקרית היא היווצרות עצמאות קוגניטיבית, אז התהליך רוכש את התכונות של למידה מבוססת בעיות חלקית; אם המשימה העיקרית מוגדרת - פיתוח האינדיבידואליות של התלמיד ואיכויותיו האישיות, אז התהליך הוא תהליך מתפתח והוליסטי של חינוך מפתח בעיות.

ניתן לשקול מערכות פדגוגיות ברמת המאקרו, המזו והמיקרו.

ברמת המאקרו - זו מערכת ממלכתית-ציבורית של חינוך וחינוך, מערכות חינוך אזוריות וכו'.

במפלס הביניים - זוהי פעילותם של מוסדות חינוך, ארגוני ילדים ומוסדות חברתיים אחרים בחברה המגשימים מטרות פדגוגיות.

ברמת המיקרו - אלו מערכות פדגוגיות המיישמות משימות ספציפיות; מערכות פדגוגיות של המחבר; מערכות פדגוגיות שהתפתחו במסגרת פעילותם של קבוצת מורים ותלמידים.

מרכיבי המערכת הפדגוגית:

- פעילות של מורים ותלמידים;

- פעילויות ניהול שמטרתן ליצור תנאים לפתרון בעיות חינוכיות;

- אמצעים פדגוגיים (תוכן הפעילות הפדגוגית, צורות ושיטות עבודה פדגוגית).

הקביעות של המערכת הפדגוגית היא החיבור בין מרכיביה, הם מייצגים את אותם קשרים חיוניים שבהם תלויה האופטימליות של המשימות הפדגוגיות.

גורמים, שיש להם השפעה משמעותית על ניהול תהליך ההתפתחות החברתית של אישיותו של התלמיד, הם סביבת המערכת הפדגוגית.

תפקוד המערכת הפדגוגית כרוך באינטראקציה של מרכיביו המבוססים על יישום יחסים פנימיים וחיצוניים, המאפשר לך להשיג תוצאות מסוימות בפעילות פדגוגית.

מערכות פדגוגיות הן עצמאיות ואינטגרליות יחסית, ומייצרות ישירות את תהליך ההתפתחות האנושית.

מערכות פדגוגיות הכרוכות במגע ישיר עם תלמידים הן מערכות פדגוגיות במשפחה, בבית הספר, במוסדות חיצוניים במקום המגורים ועוד. המערכת היסודית היא התהליך הפדגוגי.

20. ייעול המערכת הפדגוגית

חידוש משותף מתמשך הנוגע למערכת הפדגוגית בכללותה הוא אופטימיזציה של התהליך החינוכי. רעיון זה פותח בתחילת שנות ה-70. אקדמאי יו.ק. בבנסקי. הושגו תוצאות מסוימות, שעדיין משמעותיות עבור הפדגוגיה הביתית ובתי הספר.

אופטימיזציה - התהליך של האפשרות הטובה ביותר מבין רבות האפשריות.

ניתן להבין אופטימיזציה גם כמידת ההתאמה של המערכת הפדגוגית למטרות שלשמן נוצרה.

פתרון בעיות האופטימיזציה מתחיל בבחירת קריטריון. קריטריון אופטימליות - זהו סימן שעל בסיסו נעשית הערכה של אפשרויות אפשריות לפיתוח התהליך ובחירת הטובים שבהם.

קריטריונים לאופטימליות של תהליך הלמידה (יו.ק. בבנסקי): התוכן, המבנה וההיגיון של תפקודו נותנים מענה יעיל ואיכותי לבעיות ההוראה, החינוך והפיתוח של תלמידי בית ספר בהתאם לדרישות התקן הממלכתי ברמת למידה מירבית. הזדמנויות לכל תלמיד; השגת היעדים שנקבעו מובטחת מבלי לחרוג מהזמן המוקצה בתכנית הנוכחית לפעילות בכיתה, וכן מבלי לחרוג ממגבלות הזמן המקסימליות שנקבעו על ידי בית הספר והגיינת העבודה עבור שיעורי הבית של תלמידים ומורים, יחד עם זאת, היא אמורה למנוע העובדות של עבודת יתר של מורים ותלמידים.

בסיס מתודולוגי אופטימיזציה היא בגישה מערכתית, המחייב לשקול את כל מרכיבי התהליך הפדגוגי באחדות של מערכות יחסים קבועות, תוך הסתמכות על התיאוריה הכללית של שליטה במערכות דינמיות מורכבות.

דרישות מתודולוגיות עיקריות של אופטימיזציה מערכת פדגוגית:

- כיסוי הוליסטי של הליך האופטימיזציה של המערכת כולה;

- תמיכה בבחירת האפשרות הטובה ביותר עבור כל מערכת החוקים של התהליך החינוכי;

- שיקול עקבי של הזדמנויות אופטימיזציה עבור כל מרכיבי המערכת;

- התייחסות לאופטימיזציה כתהליך חדשנות מתמשך עם משימות גבוהות מתמיד וטכנולוגיות מתקדמות יותר לפתרון שלהן.

שיטות אופטימיזציה בסיסיות:

- גישה משולבת כדרישה כללית למניעת חד צדדיות בתכנון, תכנון, יישום פעילויות מעשיות, הערכת תוצאות;

- קונקרטיזציה של משימות, תוך התחשבות במוזרויות של המערכת הפדגוגית;

- בחירת הגרסה האופטימלית של התוכן של התהליך החינוכי על ידי הדגשת התיאום העיקרי, הבינתחומי והבינתחומי, בניית מבנה תוכן רציונלי;

- בחירת השיטות והצורות של התהליך החינוכי המאפשרות לך לפתור את המשימות בצורה המוצלחת ביותר בזמן שנקבע;

- יישום גישות מובחנות ואינדיבידואליות לחלשים ביותר, המוכנים ביותר ולכל שאר התלמידים;

- שילוב רציונלי של ניהול וניהול עצמי של הפעילויות החינוכיות, רגולציה תפעולית ותיקון מסלולה. הפיכה הדרגתית של החינוך לחינוך עצמי, והחינוך לחינוך עצמי;

- ניתוח תוצאות התהליך החינוכי והזמן המושקע להשגתן בהתאם לקריטריונים האופטימליים שנקבעו וביחס "עלויות - מוצרים".

21. תפקידי מורה

מורה (מורה, מרצה, מנטור, מאסטר) - אדם בעל הכשרה מיוחדת ועוסק באופן מקצועי בפעילות פדגוגית.

תפקיד פדגוגי - כיוון היישום של ידע ומיומנויות מקצועיות שנקבעו למורה.

הכיוונים העיקריים של יישום המאמצים הפדגוגיים הם הכשרה, חינוך, חינוך, פיתוח וגיבוש של תלמידים.

תפקיד עיקרי מורים - ניהול תהליכי חינוך, חינוך, התפתחות, גיבוש.

1. תפקידים פדגוגייםמבוצע על ידי מורים בשלב ההכנה כל פרויקט (מחזור) של פעילויות חינוכיות.

הגדרת מטרה. המטרה היא התוצאה המרכזית של הפעילות הפדגוגית, היא צופה באופן אידיאלי ומכוונת את תנועת העבודה המשותפת של המורה ותלמידיו לקראת התוצאה המשותפת שלהם.

פונקציית אבחון. ניהול תהליך הלמידה מבוסס בעיקרו על הידע של התלמידים. ללא ידיעה על מאפייני ההתפתחות הגופנית והנפשית של תלמידי בית הספר, רמת החינוך הנפשי והמוסרי שלהם, תנאי החינוך הכיתה והאחר וכו', אי אפשר גם להציב את המטרה בצורה נכונה וגם לבחור באמצעים להשגתה. המורה חייב להיות שוטף שיטות חיזוי ניתוח מצבים פדגוגיים.

פונקציה חיזוי. היא מתבטאת ביכולתו של המורה לחזות את תוצאות פעילותו בתנאים הספציפיים הקיימים ולהתבסס על כך לקבוע את אסטרטגיית פעילותו, להעריך את האפשרויות להשגת תוצר פדגוגי בכמות ובאיכות נתונות.

פונקציה השלכתית (השלכתית). מורכבת מבניית מודל של הפעילות הקרובה, בחירת שיטות ואמצעים המאפשרים השגת המטרה בתנאים נתונים ובזמן שנקבע, הדגשת שלבים ספציפיים של השגת המטרה, גיבוש מטלות מיוחדות לכל אחד מהם, קביעת הסוגים והצורות של הערכת התוצאות שהושגו וכו'.

פונקציית תכנון. אבחון, פרוגנוזה, פרויקט הם הבסיס לפיתוח תכנית לפעילות חינוכית, שהכנתה משלימה את שלב ההכנה של התהליך הפדגוגי.

2. על שלב היישום כוונות שהמורה מגשים פונקציות מידע, ארגוני, הערכה, בקרה ותיקון.

אִרְגוּנִי פעילותו (הארגונית) של המורה קשורה בעיקר במעורבות התלמידים בעבודה המתוכננת, בשיתוף פעולה עימם בהשגת המטרה המיועדת.

פונקציית מידע. המורה הוא מקור המידע העיקרי לתלמידים.

פונקציות בקרה, הערכה ותיקון, לפעמים משולבים באחד, נחוצים למורה, קודם כל, כדי ליצור תמריצים יעילים, שבזכותם התהליך יתפתח, ויחולו בו השינויים המתוכננים.

המידע שנאסף מאפשר לך לתקן את מהלך התהליך, להכניס תמריצים יעילים ולהשתמש באמצעים יעילים.

3. בשלב הסופי תהליך פדגוגי שהמורה מבצע פונקציה אנליטית, שעיקרו ניתוח התיק שהושלם.

בנוסף לתפקידיו המקצועיים המיידיים, המורה ממלא תפקידים ציבוריים, אזרחיים, משפחתיים.

22. דרישות למורה

הדרישה הראשונה למורה מקצועי היא שיש יכולות פדגוגיות, המייצגים את איכות הפרט, המשולבת המתבטאת בנטייה לעבוד עם ילדים, אהבה לילדים, הנאה מתקשורת איתם.

קבוצות יכולות עיקריות

אִרְגוּנִי. הם באים לידי ביטוי ביכולתו של המורה לגייס תלמידים, להעסיק אותם, לחלוק אחריות, לתכנן עבודה, לעשות חשבון נפש על הנעשה וכו'.

דִידַקטִי. מיומנויות ספציפיות לבחירה והכנת חומר חינוכי, הדמיה, ציוד, הצגה נגישה, ברורה, אקספרסיבית, משכנעת ועקבית של חומר חינוכי, לעורר התפתחות תחומי עניין קוגניטיביים וצרכים רוחניים, הגברת פעילות חינוכית וקוגניטיבית וכו'.

תְפִיסָתִי, המתבטאת ביכולת לחדור לעולמם המחניק של המשכילים, להעריך באופן אובייקטיבי את מצבם הרגשי, לזהות את מאפייני הנפש.

תקשורתי היכולות מתבטאות ביכולת ליצור קשרים מועילים מבחינה פדגוגית עם תלמידים, הוריהם, עמיתיהם, מנהיגי המוסד החינוכי.

מְרַמֵז היכולות טמונות בהשפעה הרגשית והרצונית על המתאמנים.

מחקר יכולות, המתבטאות ביכולת לדעת ולהעריך באופן אובייקטיבי מצבים ותהליכים פדגוגיים.

מדעי וחינוכימופחתת ליכולת הטמעת ידע מדעי בתחום הנבחר.

תכונות מקצועיות חשובות של מורה הן חריצות, יעילות, משמעת, אחריות, יכולת להציב מטרה, בחירת דרכים להשגתה, ארגון, התמדה, שיפור שיטתי ושיטתי של הרמה המקצועית, הרצון לשפר כל הזמן את איכותו. עבודה וכו'.

איכות נדרשת למורה הוּמָנִיוּת, כלומר, היחס לאדם צומח כערך הגבוה ביותר עלי אדמות, הביטוי של גישה זו במעשים ופעולות ספציפיות. התלמידים רואים את הביטויים הללו ועוקבים אחריהם באופן לא מודע בהתחלה, ובהדרגה צוברים ניסיון של יחס אנושי כלפי אנשים.

תכונות הכרחיות מקצועיות של מורה הן סיבולת ושליטה עצמית.

האיכות המקצועית החיונית של מורה היא צדק.

המחנך חייב להיות תוֹבְעָנִי. זהו התנאי החשוב ביותר לעבודתו המוצלחת. המורה מציב לעצמו דרישות גבוהות. דרישות פדגוגיות חייבות להיות סבירות.

טקט פדגוגי - זוהי שמירה על חוש פרופורציה בתקשורת עם תלמידים. טאקט הוא ביטוי מרוכז של הנפש, הרגשות והתרבות הכללית של המחנך. הליבה של הטקט הפדגוגי הוא כבוד לאישיות התלמיד.

איכויות אישיות במקצוע ההוראה אינן נפרדות מהן מקצועינרכש בתהליך של הכשרה מקצועית, הקשורים לרכישת ידע מיוחד, מיומנויות, דרכי חשיבה, שיטות פעילות. ביניהם: החזקה בנושא ההוראה, דרכי הוראת המקצוע, הכנה פסיכולוגית, למדנות כללית, השקפה תרבותית רחבה, מיומנויות פדגוגיות, החזקה בטכנולוגיות של עבודה פדגוגית, מיומנויות ארגוניות, טכניקה פדגוגית, החזקה בטכנולוגיות תקשורת, אוטוריה ו תכונות אחרות.

23. פוטנציאל מקצועי של מורה

מה שחשוב זה לא התכונות המבודדות של המורה, אלא המערכת האינטגרלית שלהן. האופי המערכתי של מיומנויות ההוראה בא לידי ביטוי בתפיסה של "פוטנציאל מקצועי של מורה", המשלב היבטים רבים ומגוונים ורב-שכבתיים של הכשרת מורים ופעילויות.

פוטנציאל מקצועי - זה:

- המאפיין העיקרי של המורה הכולל מכלול של תכונות טבעיות ונרכשות המשולבות למערכת הקובעת את יכולתו של המורה למלא את חובותיו ברמה נתונה;

- היכולת המותאמת למטרה של המורה לממש אותה: במקרה זה, אנו מדברים על היחס בין כוונות והישגים;

- בסיס הידע המקצועי, מיומנויות באחדות עם היכולת המפותחת של המורה ליצור באופן פעיל, לפעול, להחיות את כוונותיהם, להשיג את התוצאות המתוכננות.

פוטנציאל מקצועי מוגדר כמערכת של תכונות טבעיות ונרכשות בתהליך ההכשרה המקצועית:

PPP \uXNUMXd Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd, כאשר PPP הוא הפוטנציאל המקצועי של המורה; Pnep - חלק בלתי משתנה מהפוטנציאל, בשל היכולות המולדות הכלליות של הפרט;

Pchip - חלק משתנה (פרוגרסיבי) מהפוטנציאל, בשל היכולות המיוחדות הטבעיות של הפרט, התפתחותו של האחרון בתהליך הכשרה מקצועית ופעילות מעשית;

Pdsp - רכיב פוטנציאלי נוסף על ידי הכשרה מיוחדת באוניברסיטה (מיוחד);

Pdpd - חלק מהפוטנציאל הנרכש בתהליך הפעילות המעשית של המורה.

מערכת RFP מכילה חלקים מבניים, המובנים כתחומים (היבטים) עיקריים של הכשרת מורים ופעילותם המקצועית.

המבנה הכללי של המושג "פוטנציאל מקצועי" הוא רב פנים.

צד אחד, PPP מכיל את יחס ההתמצאות כנטייה לפעילות פדגוגית ולמצב הפעילות בפועל. בגישה זו מודגשת חשיבות היכולת הנרכשת והטבעית לעסוק בפעילות פדגוגית.

מצד השני, PPP משקף את יחס המורה לפעילות מקצועית. המשמעות היא שיכולות לבדן, גם כשהן קיימות, אינן מספיקות לביצוע איכותי של תפקידים מקצועיים.

מצד שלישי, PPP מתפרש כהזדמנות לבצע את עבודתו ברמת הדרישות של מקצוע ההוראה, בשילוב עם הבנה אישית של מהות התהליך הפדגוגי - סגנון ההוראה והפעילות החינוכית..

בצד הרביעי PPP הוא ריכוז של תכונות נרכשות, כלומר מערכת של ידע, יכולות, מיומנויות, דרכי חשיבה ופעילות שנרכשו בתהליך האימון.

רכיבים מבניים נפוצים פוטנציאל מקצועי פדגוגי הוא אינטלקטואלי, מוטיבציוני, תקשורתי, תפעולי, יצירתי.

מרכיבי פעילות תרבותיים, הומניסטיים נחשב כתנאים כלליים שבהם מתקיימת פעילות מקצועית.

מושג כללי קרוב ל-PPP הוא מקצועיות פדגוגית, שמשמעותה היכולת לחשב את מהלך התהליכים הפדגוגיים, לחזות את השלכותיהם, תוך הסתמכות על ידע על נסיבות כלליות, תנאים וסיבות ספציפיות.

24. מבנה הפעילות הפדגוגית והמיומנויות הפדגוגיות

המרכיבים הבאים נבדלים במבנה הפעילות הפדגוגית: גנוסטית, בונה, ארגונית ותקשורתית.

מרכיב גנוסטי - זוהי מערכת של ידע ומיומנויות של מורה, המהווים את הבסיס לפעילותו המקצועית, כמו גם תכונות מסוימות של פעילות קוגניטיבית המשפיעות על יעילותה. מערכת הידע כוללת תפיסת עולם, רמות תרבות כלליות ורמת הידע המיוחד.

К ידע תרבותי כללי לכלול ידע בתחום האמנות והספרות, מודעות ויכולת ניווט בענייני דת, משפט, פוליטיקה, כלכלה וחיי חברה, בעיות סביבתיות; בעלי תחומי עניין ותחביבים משמעותיים.

ידע מיוחד כוללים שליטה בנושא, כמו גם ידע בפדגוגיה, פסיכולוגיה ושיטות הוראה.

ידע וכישורים, המהווים בסיס לפעילות קוגניטיבית ממשית, כלומר פעילויות לרכישת ידע חדש, הן מרכיב חשוב במרכיב הגנוסטי.

יכולות מבניות או עיצוביות מכריעים בהשגת רמה גבוהה של מצוינות פדגוגית. יעילות השימוש בכל הידע האחר תלוי בהם. המנגנון הפסיכולוגי למימוש יכולות אלו הוא מודלים נפשיים של התהליך החינוכי.

יכולות עיצוב מעניקות אוריינטציה אסטרטגית של פעילות פדגוגית ומתבטאות ביכולת להתמקד במטרה הסופית.

יכולת מבנית להבטיח את יישום המטרות הטקטיות: מבנה הקורס, בחירת תוכן ספציפי לחלקים בודדים, בחירת צורות ניהול השיעורים וכו'.

יכולות ארגוניות משרתים לא רק את ארגון תהליך הלמידה בפועל, אלא גם את הארגון העצמי של פעילות המורה.

מרמת הפיתוח יכולת תקשורתית והיכולת בתקשורת תלויה בקלות יצירת קשרים בין המורה לתלמידים ומורים אחרים, וכן ביעילותה של תקשורת זו במונחים של פתרון בעיות פדגוגיות. התקשורת אינה מוגבלת להעברת ידע, אלא גם מבצעת את הפונקציה של זיהום רגשי, מעורר עניין, עידוד פעילויות משותפות וכו'.

ניתן להבחין מספר מרכיבים של מיומנות פדגוגית (ד. אלן, ק. ריין).

1. שונות בגירוי התלמיד.

2. כשיר מבחינה פדגוגית סיכום תוצאות השיעור או חלקו הנפרד.

4. שימוש בהפסקות או אמצעי תקשורת לא מילוליים.

5. יישום מיומן של מערכת החיזוקים החיוביים והשליליים.

6. הצהרת שאלות מובילות ושאלות אימות.

7. שאילת שאלות המובילות את התלמיד להכליל את החומר החינוכי.

8. שימוש במשימות מסוג שונה על מנת לעורר פעילות יצירתית.

9. קביעת ריכוז הקשב, מידת מעורבותו של התלמיד בעבודה הנפשית לפי הסימנים החיצוניים של התנהגותו.

10. שימוש באיורים ודוגמאות.

11. שימוש בקבלה של חזרה.

הכשירות המקצועית של מורה מרמזת על כך שיש לו מגוון רחב של ידע ומיומנויות מקצועיות.

25. איכות פדגוגית והסמכת מורים

המשמעות הבסיסית של המונח "איכותיות" (מ-lat. cval - איכות ו מטרו - מידה) - כיוון המחקר הפדגוגי, שעיקרו הוא מדידה והערכה של פרמטרים ומאפיינים פדגוגיים. עם זאת, מושג דומה נפוץ יותר, שנוצר משני חלקים נפרדים - ה"הסמכה" הרוסית וה"מטרוס" הלטינית (מדידה), המציינת את תחום המחקר הפדגוגי שמטרתו לאבחן את התכונות המקצועיות הספציפיות של מורים. השילוב של תכונות אלו נקרא מקצועיות, מיומנות, חדשנות, והמתודולוגיה להערכתן מוגדרת באופן מסורתי כהסמכה (של מורים, מוסדות חינוך).

שאלות ששייכות כיום לתחום האיכות הפדגוגית נפתרו מאז ומתמיד, אך ברמה איכותית, לא מטרית, ללא שימוש בשיטות כמותיות מודרניות.

הסמכת מורה - לימוד מורים על מנת לבסס עמידה בתפקיד הקיים והקצאת אחת מקטגוריות ההסמכה.

תקנות נוהל הסמכת מורים מספקות הסבר כי הסמכת עובדי הוראה במוסדות חינוך מתבצעת בהתאם למטרה להגביר את הפעילות המקצועית היצירתית, להמריץ השכלה מקצועית מתמשכת, להגביר את המוטיבציה של המורים לעבודה איכותית, מקצועית. אחריות על תוצאות ההכשרה והחינוך.

הסמכת המורים מתבצעת על בסיס הערכת עבודה מומחית: יעילותה ואיכות התהליך החינוכי. הוא מתבצע לבקשת המורים ומתבסס על עקרונות של דמוקרטיה, קולגיאליות, עידוד מוסרי וחומרי, גירוי חינוך מתמשך ופרסום.

ההסמכה משמשת מנגנון להבטחת הסמכה, מספקת עבורה את הכלים הדרושים, כלי מחקר.

הקצאת התואר מתבצעת על בסיס חומרים תיעודיים (ניסיון, מאפיינים ומסמך על סיום השתלמויות), ניתוח פעילויות ההוראה ותוצאות עבודת המורה.

דרישות כלליות להערכת עבודתו של מורה

1. קריטריוני תוצאה. אחד המדדים המכריעים בעבודתו של מורה הוא התוצאה של פעילותו הפדגוגית - איכות הידע של התלמידים בנושא, גידולם:

- מלאי ידע עובדתי בנושא;

- היכולת להשתמש בידע הנרכש;

- הבנת המהות של תהליכים ותופעות בטבע ובחברה;

- מידת העצמאות של התלמידים, היכולת לרכוש ידע;

- יחסם לעסקים, התנהגות בבית הספר ומחוץ לבית הספר, פעילות בפעילות עבודה מועילה חברתית, תרבותם האסתטית והפיזית.

2. קריטריוני תהליך. על מנת לקבוע את רמת ההכנה והמיומנויות הפדגוגיות של המורה, נלמדים הבאים:

- עבודת המורה על שיפור כישוריו;

- איכות השיעורים, פעילויות חינוכיות חוץ בית ספריות ופעילויות חינוכיות;

- יכולתו של המורה לבצע גישה פרטנית לתלמידים בתהליך החינוך והחינוך;

- לעבוד עם ההורים ולעזור למשפחה בגידול ילדים.

כאשר מעריכים את המקצועיות והעבודה של מורה, חשוב לקחת בחשבון גם את תכונותיו האישיות.

26. מושג כללי של דידקטיקה

במובן המודרני דידקטיקה הוא הענף החשוב ביותר של הידע המדעי החוקר וחוקר את בעיות ההוראה והחינוך. בפעם הראשונה הופיעה מילה זו בכתביו של מורה לגרמנית וולפגנג רתקה (רטיצ'יה) לציון אומנות הלמידה. גם המורה הצ'כי השתמש במושג זה באותו מובן. יאן עמוס קומניוס. נשאר ללא שינוי מאז תקופת Ratikhia משימות עיקריות של דידקטיקה - פיתוח בעיות: מה ללמד ואיך ללמד; המדע המודרני גם חוקר באינטנסיביות את הבעיות: מתי, איפה, את מי ולמה ללמד.

דידקטיקה - מדע תיאורטי ובו בזמן נורמטיבי-יישומי. הבסיס שלה הוא התיאוריה הכללית של החינוך, היסודות של תיאוריה זו הם יסוד לכל מדעי החינוך.

מושא לימוד הדידקטיקה הם תהליכי למידה אמיתיים.

לימודים דידקטיים הופכים את תהליכי הלמידה האמיתיים לאובייקט שלהם, מספקים ידע על הקשרים הקבועים בין היבטיו השונים, חושפים את המאפיינים המהותיים של המרכיבים המבניים והתכנים של תהליך הלמידה. זה תפקיד מדעי ותיאורטי של דידקטיקה.

הידע התיאורטי המתקבל מאפשר לנו לפתור בעיות רבות הקשורות בלמידה, כלומר: להתאים את תכני החינוך למטרות המשתנות, לבסס את עקרונות הלמידה, לקבוע את האפשרויות האופטימליות של שיטות ואמצעי הוראה, עיצוב חינוכי חדש. טכנולוגיות וכו'. כל זה מדבר על תפקוד נורמטיבי-יישומי (קונסטרוקטיבי) של דידקטיקה.

הדידקטיקה מכסה את מערכת החינוך בכל המקצועות ובכל רמות הפעילות החינוכית. לפי רוחב הסיקור של המציאות הנחקרת, הם מבחינים דידקטיקה כללית ופרטית.

דידקטיקה כללית חוקר את תהליך ההוראה והלמידה יחד עם הגורמים המולידים אותו, התנאים שבהם הוא מתרחש והתוצאות שאליהן הוא מוביל.

דידקטיקה פרטית (קונקרטית). נקראים שיטות לימוד. הם לומדים את דפוסי התהליך, התוכן, הצורות והשיטות של הוראת מקצועות שונים. לכל נושא מתודולוגיה משלו.

כענף של ידע מדעי, דידקטיקה פותרת מספר בעיות תיאורטיות:

- קביעת מטרות ויעדים של התיאוריה;

- ניתוח תהליך הלמידה, ביסוס הדפוסים שלו;

- ביסוס העקרונות וכללי ההכשרה;

- קביעת התוכן וצורות הארגון של ההכשרה;

- הסבר על שיטות ואמצעי אימון;

- מאפיינים של חומרי הוראה.

מתחקה אחר האינטראקציה והקשר של דידקטיקה עם מדעים אחרים, למשל עם פילוסופיה, סוציולוגיה, לוגיקה, פסיכולוגיה, קיברנטיקה, מתמטיקה וכו'. תורת הידע הפילוסופית מהווה את הבסיס המתודולוגי של הדידקטיקה. חקר חוקי התפקוד וההתפתחות של החברה, יחסים חברתיים מקרבים את הדידקטיקה לסוציולוגיה.

התפתחות השיטה הדידקטית המודרנית נקראת תהליך הדמוקרטיזציה וההומניזציה.

ההבדל בין דידקטיקה מודרנית הוא שמטרת הלמידה היא התפתחות כוללת של הפרט, תהליך הלמידה נתפס כתהליך דו כיווני המנוהל על ידי המורה, תוך התחשבות בתחומי העניין והצרכים של התלמידים.

27. קטגוריות עיקריות של דידקטיקה

הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה הם: הוראה, הוראה, למידה, חינוך, ידע, מיומנויות, מטרה, תוכן, ארגון, סוגים, צורות, שיטות, תוצרי למידה (תוצרים).

כתוצאה מכך, דידקטיקה - זהו מדע ההכשרה והחינוך, המטרות, התוכן, השיטות, האמצעים, הארגון, התוצאות שהושגו.

הוראה - פעילות מסודרת של המורה להשגת מטרת הלמידה (משימות חינוכיות), מתן מידע, חינוך, מודעות ויישום מעשי של הידע.

דוֹקטרִינָה - תהליך (ליתר דיוק, תהליך משותף), שבמהלכו, על בסיס ידע, פעילות גופנית וניסיון נרכש, עולות צורות התנהגות ופעילות חדשות ומשתנות כאלה שנרכשו בעבר.

הדרכה - אינטראקציה מסודרת של המורה עם התלמידים, שמטרתה להשיג את המטרה.

השכלה - מערכת הנרכשת בתהליך למידת ידע, מיומנויות, דרכי חשיבה.

ידע - מושגים, תוכניות, עובדות, חוקים, דפוסים, תמונה כללית של העולם שהפכו לנחלת התודעה האנושית. ידע יכול להיות אֶמפִּירִי נרכש באמצעות ניסיון, ו תֵאוֹרֵטִי מתקבל כתוצאה מהתחשבות בתבניות, קשרים, יחסים בין אובייקטים ותופעות. הידע ממלא תפקיד מגרה ומווסת. המבנה שלהם הוא האחדות של מרכיבים קוגניטיביים, רגשיים, מוטיבציוניים ורצוניים.

יכולות - שליטה בדרכים (טכניקות, פעולות) ליישום הידע הנרכש בפועל.

מיומנויות - מיומנויות המובאות לאוטומטיזם, רמה גבוהה של שלמות. המיומנויות הן חושיות, מנטליות, מוטוריות, מורכבות.

יעד (חינוכית, חינוכית) - למה החינוך שואף, העתיד שאליו מכוונים מאמציו.

תוכן (הכשרה, חינוך) - מערכת של מיומנויות מעשיות מדעיות, שיטות פעילות וחשיבה שהתלמידים צריכים לשלוט בהם בתהליך הלמידה.

ארגון - ייעול התהליך הדידקטי על פי קריטריונים מסוימים, מתן הצורה הדרושה למימוש המטרה בצורה הטובה ביותר.

Форма - דרך קיום של התהליך החינוכי, קליפה למהותו הפנימית, ההיגיון והתוכן שלו. הטופס קשור בעיקר למספר המתאמנים, זמן ומקום האימון, סדר ביצועו וכו'.

שיטה - הדרך להשיג (לממש) את המטרות והיעדים של האימון.

אמצעים - תמיכה בנושא של התהליך החינוכי. האמצעים הם קולו (הדיבור) של המורה, כישוריו במובן הרחב, ספרי לימוד, ציוד בכיתה וכו'.

ממצאים (תוצרי למידה) - לזה מגיעה הלמידה, ההשלכות הסופיות של התהליך החינוכי, מידת מימוש המטרה המיועדת.

לאחרונה הוצע לייחס למושגים את מעמדן של הקטגוריות הדידקטיות העיקריות מערכת דידקטית (מערכת של שיטות, אמצעים ותהליכים שמטרתם להשיג את האפקטיביות של התהליך החינוכי) וכן טכנולוגיות למידה (מערכת טכניקות, שיטות).

קיים קשר הדוק בין הקטגוריות הדידקטיות העיקריות כמרכיבים מבניים של תהליך דידקטי אינטגרלי, אך יחד עם זאת, כל קטגוריה נשארת מרכיב עצמאי של המערכת הדידקטית.

28. מושגי יסוד דידקטיים

תהליך הלמידה מבוסס על תפיסות פסיכולוגיות ופדגוגיות, הנקראות לרוב גם מערכות דידקטיות.

תחת מערכת דידקטית מובנת כחינוך הוליסטי שנבחר על פי קריטריונים מסוימים.

מערכות דידקטיות מאופיינת בשלמות פנימית של מבנים שנוצרו על ידי אחדות המטרות, העקרונות הארגוניים, התכנים, צורות ושיטות הוראה.

ישנם שלושה מושגים דידקטיים שונים מהותית:

1) מָסוֹרתִי (J.A. Comenius, I. Pestolozzi, I. Herbart);

2) פדוצנטרי (ד' דיואי, ג' קרשנשטיין, ו' לאי);

3) מערכת דידקטית מודרנית (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner).

חלוקת המושגים לשלוש קבוצות מבוססת על אופן הבנת תהליך הלמידה.

В מערכת חינוך מסורתית את התפקיד הדומיננטי ממלאת ההוראה, פעילות המורה.

הדידקטיקה של הרברט מאופיינת במושגים כמו ניהול, הנחיית מורים, תקנות, כללים, מרשמים.

תרומתו העיקרית של הרברט לדידקטיקה היא בבידוד שלבי (שלבי) הלמידה. התוכנית שלו היא כדלקמן: בהירות - אסוציאציה - מערכת - שיטה. תהליך הלמידה עובר מרעיונות למושגים וממושגים למיומנויות תיאורטיות. אין תרגול בתכנית זו. רמות פורמליות אלו אינן תלויות בתוכן החינוך, הן קובעות את מהלך התהליך החינוכי בכל השיעורים ובכל המקצועות.

עד תחילת המאה העשרים. נולדות גישות חדשות. המערכת המסורתית זכתה לביקורת על סמכותיותה, ספרותיות, ניתוק מהצרכים והאינטרסים של הילד, על כך שמערכת חינוך זו מעבירה רק ידע מוכן לילד, אך אינה תורמת לפיתוח החשיבה, הפעילות. , יצירתיות, ומדכא את עצמאות התלמיד.

בלב ליבו של מושג פדוצנטרי - הפעילות של הילד, התפקיד העיקרי ניתן להוראה.

דיואי הציע לבנות את תהליך הלמידה על בסיס צרכיו, תחומי העניין והיכולות של הילד, תוך שהוא מבקש לפתח את היכולות המנטליות והכישורים השונים של הילדים, ללמד אותם ב"בית הספר לעבודה, לחיים", כאשר הלמידה היא עצמאית, טבעית, באופן ספונטני, התלמידים רוכשים ידע במהלך הפעילות הספונטנית שלהם, כלומר "למידה דרך עשייה".

אבסולוטציה של דידקטיקה כזו מביאה להערכת יתר של הפעילות הספונטנית של ילדים, לאובדן הוראה שיטתית, לבחירה אקראית של חומר ולירידה ברמת הלמידה.

התפיסה הדידקטית המודרנית נוצרת על ידי תחומים כמו למידה מתוכנתת, מבוססת בעיות, למידה התפתחותית (פ' גלפרין, ל' זנקוב, ו' דאווידוב), פסיכולוגיה הומניסטית (ק' רוג'רס), פסיכולוגיה קוגניטיבית (ברונר), טכנולוגיה פדגוגית ו פדגוגיה של שיתוף פעולה.

מטרות החינוך בגישות מודרניות אלה כוללות לא רק יצירת ידע, אלא גם התפתחות כללית של תלמידים, כישוריהם האינטלקטואליים, העבודה, האמנותיים, סיפוק הצרכים הקוגניטיביים והרוחניים של התלמידים. שיתוף פעולה פדגוגי הוא רעיון הומניסטי של פעילות התפתחותית משותפת של ילדים ומורים המבוססת על הבנה הדדית, חדירה זה לעולמו הרוחני של זה, ניתוח קולקטיבי של המהלך ותוצאות פעילות זו.

29. מהות תהליך הלמידה

חינוך - תהליך מותנה חברתית, הנגרם מהצורך להתרבות אדם כנושא של יחסים חברתיים. מכאן הכי חשוב פונקציה חברתית של למידה - היווצרות של אישיות העונה על דרישות חברתיות.

הדרכה קיים תהליך מאורגן במיוחד של אינטראקציה אקטיבית בין התלמיד למורה, וכתוצאה מכך התלמיד מפתח ידע, מיומנויות ויכולות מסוימות על סמך פעילותו שלו. אבל המורה יוצר לפעילות תלמידים את התנאים הדרושים, מנחה אותו, שולט בו, מספק לו את האמצעים והמידע הדרושים. פונקציית למידה מורכב מהתאמה מרבית של אמצעים סמליים וחומריים להיווצרות יכולתם של אנשים לפעול. הדרכה מתקיים תהליך פדגוגי תכליתי של ארגון וגירוי פעילות חינוכית וקוגניטיבית פעילה של תלמידים בשליטה בידע, מיומנויות ויכולות מדעיות, פיתוח יכולות יצירתיות, השקפת עולם והשקפות מוסריות ואסתטיות.

במובן המודרני הלמידה מאופיינת בתכונות הבאות:

- אופי דו-צדדי;

- פעילות משותפת של מורים ותלמידים;

- הדרכה מהמורה;

- ארגון וניהול שיטתיים מיוחדים;

- יושרה ואחדות;

- עמידה בחוקי התפתחות הגיל של תלמידים;

- ניהול התפתחות וחינוך התלמידים.

במהלך תהליך הלמידה, עליך לפתור את הדברים הבאים משימות:

- גירוי של פעילות חינוכית וקוגניטיבית של מתאמנים;

- ארגון הפעילות הקוגניטיבית שלהם כדי לשלוט בידע ומיומנויות מדעיות;

- פיתוח חשיבה, זיכרון, יכולות יצירתיות;

- שיפור מיומנויות ויכולות האימון;

- פיתוח השקפה מדעית ותרבות מוסרית ואסתטית.

מרכיבים מבניים של תהליך הלמידה: מטרות ויעדים של האימון; תוכן ההדרכה; נושאי למידה; שיטות לימוד; צורות ארגון של הכשרה, תוצאות למידה.

ארגון ההדרכה הוא המורה מיישם את הרכיבים הבאים:

- הגדרת מטרות של עבודה חינוכית;

- גיבוש צורכי התלמידים בשליטה בחומר הנלמד;

- קביעת התוכן של החומר שיש לשלוט בו התלמידים;

- ארגון פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות לתלמידים כדי לשלוט בחומר הנלמד;

- מתן אופי חיובי רגשי לפעילות החינוכית של התלמידים;

- רגולציה ובקרה על הפעילות החינוכית של התלמידים;

- הערכת תוצאות פעילות התלמידים.

מַקְבִּיל התלמידים מבצעים פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות, אשר בתורו הוא מהרכיבים הבאים:

- מודעות למטרות וליעדי האימון;

- פיתוח והעמקה של הצרכים והמניעים של פעילות חינוכית וקוגניטיבית;

- הבנת נושא החומר החדש והנושאים העיקריים שיש לשלוט בהם;

- תפיסה, הבנה, שינון של חומר חינוכי, יישום ידע בפועל וחזרה לאחר מכן;

- ביטוי של גישה רגשית ומאמצים רצוניים בפעילות חינוכית וקוגניטיבית;

- שליטה עצמית וביצוע התאמות לפעילות חינוכית וקוגניטיבית;

- הערכה עצמית של תוצאות הפעילות החינוכית והקוגניטיבית שלהם.

30. אחדות הפונקציות החינוכיות, ההתפתחותיות והחינוכיות של החינוך

פונקציות למידה לאפיין את מהות תהליך הלמידה, תוך задачи הם אחד ממרכיבי הלמידה.

תפקיד חינוכי הוא שתהליך הלמידה מכוון בעיקר לגיבוש ידע, מיומנויות, התנסות בפעילות יצירתית. ידע מוטמע ומופנם מאופיין בשלמות, עקביות, מודעות ויעילות. הדידקטיקה המודרנית מאמינה שידע נמצא במיומנויות התלמיד, וכתוצאה מכך, החינוך אינו מורכב כל כך ביצירת ידע "מופשט", אלא בפיתוח מיומנויות להשתמש בו כדי להשיג ידע חדש ולפתור בעיות חיים. לכן, הפונקציה החינוכית של הלמידה מניחה שהלמידה לצד הידע מכוונת לגיבוש מיומנויות ויכולות, כלליות ומיוחדות. כישורים מיוחדים מתייחסים לשיטות הפעילות בענפי מדע מסוימים, נושא אקדמי. ל כישורים ויכולות כלליות כוללים החזקה של דיבור בעל פה ובכתב, חומרי מידע, קריאה, עבודה עם ספר, סיכום וכו'.

תפקוד התפתחותי משמעות הלמידה היא שבתהליך הלמידה, הטמעת הידע, מתרחשת התפתחות התלמיד. התפתחות זו מתרחשת בכל הכיוונים: התפתחות הדיבור, החשיבה, הספירות החושיות והמוטוריות של האישיות, תחומי הרגש-הרצון והצורך-מוטיבציה. הפונקציה ההתפתחותית של הלמידה היא בעצם בעיית הקשר בין למידה והתפתחות - אחד הנושאים האקוטיים ביותר בפסיכולוגיה ובדידקטיקה המודרנית.

הארגון המודרני של החינוך מכוון לא כל כך להיווצרות ידע, אלא לפיתוח רב-תכליתי של התלמיד, בעיקר נפשי, ללמד את שיטות הפעילות הנפשית, ניתוח, השוואה, סיווג, הוראת היכולת להתבונן, להסיק מסקנות, להדגיש את המאפיינים החיוניים של אובייקטים, ללמד את היכולת לזהות מטרות ופעילויות שיטות ולבדוק את תוצאותיהן.

כל הוראה מובילה להתפתחות, אך הכשרה היא התפתחותית במהותה, אם היא מכוונת ספציפית להתפתחות הפרט, שאמורה להתממש הן בבחירת תכני החינוך והן בארגון הדידקטי של התהליך החינוכי.

תהליך הלמידה הוא גם כן אופי מטפח. המדע הפדגוגי מאמין בכך הקשר בין חינוך והכשרה הוא קביעות אובייקטיבית, בדיוק כמו קשר בין למידה והתפתחות. עם זאת, החינוך בתהליך הלמידה מסובך בהשפעת גורמים חיצוניים (משפחה, מיקרו-סביבה וכו'), מה שהופך את החינוך לתהליך מורכב יותר.

תפקיד חינוכי הלמידה נעוצה בעובדה שבתהליך הלמידה נוצרים רעיונות מוסריים ואסתטיים, מערכת השקפות על העולם, היכולת לפעול לפי נורמות ההתנהגות בחברה, לעמוד בחוקים שאומצו בה. בתהליך הלמידה נוצרים גם צרכי הפרט, מניעי ההתנהגות החברתית, הפעילויות, הערכים וההתמצאות הערכית, השקפת עולם.

על מנת להשפיע על התלמידים בלמידה, על המורה, ראשית, לנתח ולבחור חומר חינוכי בהתאם לפוטנציאל החינוכי שלו, ושנית, לבנות את תהליך הלמידה והתקשורת באופן שיעורר את התפיסה האישית של מידע חינוכי על ידי תלמידים, גורם ליחס הערכתי הפעיל שלהם לנלמד, לגבש את תחומי העניין, הצרכים, האוריינטציה ההומניסטית שלהם.

31. מאפיינים של עקרונות החינוך

לימוד עקרונות - אלו ההוראות העיקריות הקובעות את התוכן, הצורות הארגוניות והשיטות של התהליך החינוכי בהתאם למטרותיו ודפוסיו הכלליים.

פועלים כקטגוריות של דידקטיקה, עקרונות הלמידה מאפיינים את דרכי השימוש בחוקים ובקביעות בהתאם למטרות המיועדות.

הזיהוי של מערכת עקרונות מבוסס על הגישות האישיות-פעילות והניהוליות המשתקפות בעבודותיו של יו.ק. Babansky, V.I. זגביאזינסקי, מ.נ. סקאטקין ואחרים.

העקרונות הבסיסיים של ההוראה הם כדלקמן.

1. עקרון פיתוח וטיפוח החינוך מציע כי החינוך מכוון למטרות של התפתחות מקיפה של הפרט, ליצירת לא רק ידע ומיומנויות, אלא תכונות מוסריות ואסתטיות מסוימות המשמשות בסיס לבחירת אידיאלים והתנהגות חברתית.

2. עקרון המדעיות דורש שתוכן החינוך יציג לתלמידים עובדות מדעיות אובייקטיביות, תיאוריות, חוקים וישקף את המצב הנוכחי של המדע. עיקרון זה מגולם בתכניות לימודים ובספרי לימוד, בבחירת החומר הנלמד, וגם בכך שמלמדים את תלמידי בית הספר את יסודות המחקר המדעי, שיטות המדע ושיטות הארגון המדעי של העבודה החינוכית.

3. עקרון השיטתיות והעקביות כרוך בהוראה והטמעה של ידע בסדר, מערכת מסוימת. היא דורשת בנייה הגיונית הן של התוכן והן של תהליך הלמידה, המתבטאת בשמירה על מספר כללים.

הדרישה להוראה שיטתית ועקבית מכוונת לשמירה על המשכיות התכנים וההיבטים הפרוצדורליים של הלמידה, שבה כל שיעור מהווה המשך הגיוני לקודמו הן מבחינת תוכנו של החומר הלימודי הנלמד והן מבחינת אופי ו שיטות לפעילות חינוכית וקוגניטיבית המבוצעת על ידי תלמידים.

4. עקרון הקישור בין למידה לתרגול מספק שתהליך הלמידה מגרה את התלמידים להשתמש בידע הנרכש בפתרון בעיות מעשיות, לנתח ולשנות את המציאות הסובבת, לפתח השקפות משלהם. אחד הערוצים המשמעותיים ליישום עקרון הקישור בין למידה לתרגול ולחיים הוא מעורבות פעילה של תלמידים בפעילויות מועילות חברתית בבית הספר ומחוצה לה.

5. עקרון הנגישות מחייב לקחת בחשבון את מאפייני ההתפתחות של התלמידים, לנתח את החומר מנקודת מבטם של יכולותיהם האמיתיות ולארגן את ההכשרה בצורה כזו שלא יחוו עומס אינטלקטואלי, מוסרי, פיזי.

6. עקרון הנראות - מהותיקים והחשובים בדידקטיקה - פירושו שיעילות האימון תלויה במעורבות מתאימה של החושים בתפיסה ובעיבוד של חומר חינוכי. השימוש בהדמיה צריך להיות במידה שהוא תורם לגיבוש ידע ומיומנויות, לפיתוח חשיבה.

7. עקרון התודעה והפעילות תלמידים בלמידה הוא אחד העקרונות המרכזיים של המערכת הדידקטית המודרנית, לפיה הלמידה יעילה כאשר התלמידים מראים פעילות קוגניטיבית, הם נושאי פעילות.

8. עקרון חוזק מבוסס על כוחו של קיבוע הידע בזיכרון התלמידים.

32. דפוסי למידה, סיווגם

אחד מתפקידיה של דידקטיקה כמדע הוא הכרת תהליך הלמידה. התוצאה של ידע זה היא זיהוי הקביעות של התהליך החינוכי הדידקטי, הנחשב כמערכת שמרכיביה הם היבטים שונים של תהליך הוליסטי.

1. מרכיב דידקטי, סיכום המאפיינים הדידקטיים של התהליך.

2. מרכיב גנוסיולוגי תהליך, המגדיר אותו בהיבט של הכרה על ידי תלמידים בהדרכת מורה למציאות אובייקטיבית, עובדות וחוקי טבע וחברה, עצמם.

3. מרכיב פסיכולוגי, הנוגע בעיקר לפעילות הפנימית, המנטלית (קוגניטיבית) של התלמידים בתהליך הלמידה.

4. ב היבט קיברנטי משקף את כל מגוון הקשרים הקיימים בתהליך החינוכי, מחזור זרימות המידע, ובעיקר - ניהול הטמעת המידע.

5. מרכיב סוציולוגי מכסה את הקשר בין המשתתפים בתהליך החינוכי.

6. מרכיב ארגוני משקף את התהליך החינוכי בהיבט של עבודה אינטלקטואלית.

כל הקביעות הפועלות בתהליך החינוכי מחולקות ל כללי ופרטי (ספציפי).

דפוסים כלליים לכסות את כל המערכת.

קביעות (ספציפיות) מיוחדות לכסות את הרכיבים (היבטים) בודדים של המערכת.

בין הקביעות הספציפיות של תהליך הלמידה, מבחינים בקביעות: דידקטית, אפיסטמולוגית, פסיכולוגית, קיברנטית, סוציולוגית, ארגונית.

דפוסים כלליים תהליך הלמידה מתאפיין ב:

- הקצאת גורמים כלליים או מורכבים הקובעים את פרודוקטיביות ההכשרה לפי השפעתם;

- מבחר מסוים של ישויות וקיבעונים, קישורים משותפים ביניהם;

- תמציתיות ודיוק הניסוח.

דפוסים כלליים של תהליך הלמידה

1. סדירות מטרת הלמידה.

מטרת האימון תלויה ב: רמת וקצב ההתפתחות של החברה; צרכים והזדמנויות של החברה; רמת ההתפתחות וההזדמנויות של המדע והפרקטיקה הפדגוגית.

2. סדירות תוכן האימון. תוכן ההכשרה (החינוך) תלוי ב: צרכים חברתיים ויעדי למידה; שיעורי התקדמות חברתית ומדעית וטכנית; אפשרויות גיל של תלמידי בית ספר; רמת ההתפתחות של התיאוריה והפרקטיקה של ההוראה; הזדמנויות חומריות-טכניות וכלכליות של מוסדות חינוך.

3. תקינות איכות החינוך.

האפקטיביות של כל שלב חדש באימון תלויה ב: התפוקה של השלב הקודם ובתוצאות שהושגו בו; אופי ונפח החומר הנלמד; השפעה ארגונית-פדגוגית של אנשי חינוך; למידת תלמידים; זמן למידה.

4. דפוס שיטות הוראה.

יעילותן של שיטות דידקטיות תלויה ב: ידע ומיומנויות ביישום שיטות; מטרות למידה; תוכן ההדרכה; גיל התלמידים; הזדמנויות למידה (יכולת למידה) של תלמידים; לוֹגִיסטִיקָה; ארגון התהליך החינוכי.

5. דפוס ניהול למידה.

תפוקת הלמידה תלויה ב: עוצמת המשוב במערכת הלמידה; תוקף פעולות מתקנות.

6. דפוס גירוי למידה.

תפוקת הלמידה תלויה ב: תמריצים פנימיים (מניעים) ללמידה; תמריצים חיצוניים.

33. השפעת גורמי למידה על תפוקת התהליך הדידקטי

כתוצאה מהמחקר, זוהו ארבעה גורמים כלליים הקובעים את היווצרותם המורכבת של תוצרי התהליך הדידקטי: 1) חומר חינוכי; 2) השפעה ארגונית ופדגוגית; 3) יכולת למידה של תלמידים; 4) זמן.

חומר חינוכי מכיל את הסיבות הכלליות למקור המידע.

במסגרת גורם זה מבחינים בין שני מורכבים: מידע אובייקטיבי (טהור) - התוכן, כמות החומר החינוכי, איכותו, צורת ההצגה; מידע הנרכש בתהליך עיבוד דידקטי - שיטה, מבנה, נגישות מצגת.

כחלק מ גורם השפעה ארגונית ופדגוגית יש שני מורכבים

- גורם השפעה ארגונית ופדגוגית בכיתה - שיטות הוראה ולמידה, צורות ארגוניות, מצבי למידה, ביצועי מורים, ביצועי תלמידים, ניטור ואימות תוצאות העבודה, סוג ומבנה השיעור, יישום מעשי של קבלת ידע, מיומנויות , שימוש באמצעי הוראה, תהליך חינוכי של ציוד, תנאי למידה;

- גורם השפעה עם מטרות חינוכיות מחוץ לשעות הלימודים - היקף ואופי הסיוע מהורים, מבוגרים, חברים; אופן העבודה החינוכית; השגחת מבוגרים; שימוש באמצעי התקשורת למטרות, קריאת ספרות; ארגון עבודה חינוכית עצמאית; השתתפות במעגלים; תקשורת עם מבוגרים למטרות קוגניטיביות וגורמים רבים אחרים.

גורם למידה של תלמידים - זוהי יכולת הלמידה של התלמידים והיכולת להשיג את התוצאות הצפויות בזמן מוגדר. בגורם זה מבחינים גם בשני גורמים מורכבים:

- גורם למידה בכיתה - רמת ההכשרה הכללית של התלמידים; היכולת לשלוט בחומר חינוכי מסוים, הטמעת ידע, מיומנויות; יכולות כלליות לפעילות חינוכית וקוגניטיבית; מאפיינים כלליים של תשומת לב; יחודיות של החשיבה של תלמידים בלימוד נושא אקדמי מסוים; מאפיינים כלליים של חשיבה; מסגרת פסיכולוגית להטמעה מודעת ומתמשכת של חומר חינוכי; מוטיבציה ללמידה; קצב הטמעת הידע והמיומנויות; בריאות התלמידים; גיל החניכים; האוריינטציות הערכיות שלהם; משמעת; אוריינטציה למקצוע העתידי; אורח חיים וסיבות רבות אחרות;

- גורם למידה בפעילויות חוץ בית ספריות - שליטה עצמית; רצון והתמדה; תַכְלִיתִיוּת; ביצועים; אוריינטציות ערכיות; גְרִיָה; מוֹטִיבָצִיָה; מצב בריאותי; תכונות של תפיסת פעילות קוגניטיבית באופן כללי; יכולות; מהירות שינון והטמעה; רמת ותכונות החשיבה; גיל ומאפיינים אישיים וכו'.

В גורם זמן ניתן להבחין בין:

- גורם הבילוי ישירות בשיעור;

- גורם הזמן המושקע בהכנה עצמית.

בין גורמי הלמידה לעיל, לגורם ההשפעה הארגונית והפדגוגית יש את ההשפעה היצרנית הגדולה ביותר. לפיכך, בפרקטיקה של ארגון התהליך הדידקטי יש צורך קודם כל לדאוג לתנאים הולמים ללמידה, להקנות לתהליך החינוכי את האמצעים הנדרשים, שימוש בטכנולוגיות יעילות, דרכי הוראה ושימוש. של צורות ארגוניות מתקדמות.

34. מניעים ככוחות המניעים העיקריים של התהליך הדידקטי

מוטיבציה (מ-lat. מהלך \ לזוז \ לעבור - אני זז) - השם הכללי לתהליכים, השיטות, האמצעים לעידוד תלמידים לפעילות קוגניטיבית פרודוקטיבית, פיתוח אקטיבי של תכני החינוך.

מוטיבציה כתהליך של שינוי מצבים ועמדות של הפרט מבוססת על מניעים, אשר אומר מניעים ספציפיים, סיבות המאלצות אדם לפעול, לבצע פעולות.

בתפקיד המניעים קשורים זה בזה הצרכים и אינטרסים, שאיפות и רגשות, מתקנים и אידיאלים.

ניתן לסווג את המניעים הפועלים במערכת הלמידה לפי קריטריונים שונים.

1. מאת סוגים להתבלט חברתית וחינוכית מניעים.

2. מאת רמות המניעים הללו מחולקים ל:

- על חברתית רחבה מניעים - חובה, אחריות, הבנת המשמעות החברתית של הדוקטרינה;

- חברתית צרה מניעים (מצביים) - הרצון לכבוש תפקיד מסוים בעתיד, לזכות בהכרה מאחרים, לקבל פרס הגון על עבודתו;

- מניעים שיתוף פעולה חברתי - התמצאות בדרכים שונות של אינטראקציה עם אחרים, עמידה על התפקיד והעמדה בכיתה;

- קוגניטיבי רחב מניעים - אוריינטציה למדנות, מתממשים כסיפוק מעצם תהליך הלמידה ותוצאותיו;

- חינוכית וקוגניטיבית מניעים - הכוונה לשיטות השגת ידע, הטמעת נושאים אקדמיים ספציפיים;

- מניעים חינוך עצמי - הכוונה לרכישת ידע.

3. בפדגוגיה המעשית משולבים מניעים אלו לקבוצות לפי מוֹקֵד и תוֹכֶן: חברתי (ערך חברתי); קוגניטיבי; ערך מקצועי; אֶסתֵטִי; תִקשׁוֹרֶת; מעמדי-מצבי; מסורתי-היסטורי; תועלתני-מעשי (מסחרי).

4. תמריץ מניעים עומדים בבסיס פעולות תכליתיות שונות, בעל משמעות "להעביר" ערכים חברתיים משמעותיים לרמה האישית.

5. מניעים להוראה חיצוני (מגיעים מהמורים, מההורים, מהכיתה, מהחברה כולה ולוקחים בצורה של טיפים, רמזים, דרישות, הנחיות) ו פְּנִימִי.

6. קיים מוּדָע и חסר הכרה מניעים. מוּדָע מתבטאים ביכולתו של התלמיד לדבר על הסיבות המניעות אותו לפעול, לבנות מוטיבציות בהתאם למשמעותן. חסר הכרה מניעים מורגשים רק במעורפל, לא נשלט על ידי דחפי תודעה.

7. מניעים האמיתי, נתפס על ידי תלמידים ומורים, קובע באופן אובייקטיבי את הישגי בית הספר ומניעים דִמיוֹנִי (מחושב, הזוי) שיכול לפעול בנסיבות מסוימות.

אחד המניעים החזקים הקבועים של פעילות אנושית הוא ריבית - הסיבה האמיתית לפעולה, שהאדם חש כחשובה במיוחד. האינטרסים של המתאמנים תלויים ברמת ואיכות הידע שלהם, היווצרות דרכי פעילות נפשית. האינטרסים של תלמידי בית הספר תלויים גם ביחסם למורים.

דרכים ואמצעים ליצירת תחומי עניין קוגניטיביים בני קיימא: חידוש בחומר חינוכי; השימוש בצורות חינוך חדשות, לא מסורתיות; חילופי צורות ושיטות הוראה; הצגת הישגים של מתאמנים; יצירת מצבי הצלחה; אמון בתלמיד ועוד הרבה יותר.

קשורים קשר הדוק למניעים הם הצרכים, שהם מקור הפעילות והכוח המניע שלה.

35. מושג תוכן החינוך ועקרונות היווצרותו

תוכן החינוך הוא אחד ממושגי היסוד בדידקטיקה.

תחת תוכן החינוך יש להבין את מערכת הידע המדעי, המיומנויות המעשיות, כמו גם רעיונות פילוסופיים ומוסריים ואסתטיים שהתלמידים צריכים לשלוט בהם בתהליך הלמידה, זהו אותו חלק מהחוויה החברתית של הדורות שנבחר בהתאם למטרות של התפתחות אנושית ומועברת בצורת מידע אליו.

תוכן החינוך על כל רבדיו צריך להיות מכוון להשגת המטרה העיקרית של החינוך - גיבוש אישיות מפותחת באופן מקיף והרמוני.

תוכן החינוך צריך להיות בנוי על בסיס מדעי למהדרין, לכלול רק עובדות ועמדות תיאורטיות המבוססות היטב במדע, חומר חינוכי צריך להתאים למצב המדע הנוכחי ולתרום לגיבוש עמדת חיים.

עקרונות כלליים לגיבוש תוכן החינוך

1. הומניסטמה שמבטיח את העדיפות של ערכים אנושיים אוניברסליים ובריאות האדם, התפתחות חופשית של הפרט.

2. מדעי, המתבטא בהתאם לידע המוצע ללימוד בבית הספר עם ההישגים האחרונים של התקדמות מדעית, חברתית ותרבותית.

3. רצפים, המורכב מתכנון התוכן המתפתח בקו עולה, כאשר כל ידע חדש מסתמך על הקודם ועוקב ממנו.

4. היסטוריזם, כלומר שכפול בקורסי בית הספר של ההיסטוריה של התפתחות ענף מסוים של מדע, תרגול אנושי, סיקור של פעילותם של מדענים מצטיינים בקשר לבעיות הנחקרות.

5. שיטתיהכוללת התחשבות בידע הנלמד ובכישורים המתגבשים במערכת, בבניית כלל מסלולי ההכשרה וכל תכני החינוך הבית ספרי כמערכות הנכללות זו בזו ובמערכת הכללית של התרבות האנושית.

6. קשרים עם החיים כדרך לבחון את יעילות הידע והמיומנויות הנלמדות וכאמצעי אוניברסלי לחיזוק החינוך עם תרגול אמיתי.

7. עמידה ביכולות הגיל ורמת המוכנות של תלמידים שמוצעת להם מערכת ידע ומיומנויות כזו או אחרת לשליטה.

8. זמינות, הנקבע על פי מבנה תכניות הלימודים והתכניות, אופן הצגת הידע המדעי בספרי חינוך, וכן סדר ההקדמה והמספר האופטימלי של מושגים ומונחים מדעיים הנלמדים.

החינוך הכללי בבית הספר צריך להיות משולב עם הכשרה טכנית ועבודה, ולקדם את האוריינטציה המקצועית של התלמידים. השכלה כללית שואפת לשלוט ביסודות מדעי הטבע והחברה החשובים ביותר, פיתוח השקפת עולם ותרבות מוסרית ואסתטית. החינוך הטכני מציג לתלמידים בתיאוריה ובפרקטיקה את הענפים העיקריים של הייצור התעשייתי.

נקבעות דרישות לתוכן החינוך בבית ספר על יסודי לחינוך כללי אסטרטגיה ממלכתית לפיתוח החינוך. ניתן לאתר שני היבטים בתכני החינוך - לאומי ואוניברסלי. הבסיסים הכלליים לקביעת תכני החינוך הם: הומניזציה, בידול, אינטגרציה, שימוש נרחב בטכנולוגיות מידע חדשות, גיבוש אישיות יוצרת כתנאי ותולדה של תהליך למידה מלא ורב מרכיבים.

36. תיאוריות ארגון תכני החינוך

תוכן החינוך מושפע מאוד מהעמדות המתודולוגיות של מדענים ומורים. שתי התיאוריות הפופולריות ביותר הן חינוך חומרי ופורמלי.

תומכים חינוך חומרי חולקים את נקודת המבט של יא.א. קומניוס, לפיו מטרתו העיקרית של בית הספר היא להעביר לתלמידים כמה שיותר ידע מתחומי מדע שונים. בוגר שעבר בית ספר טוב צריך להיות בעל השכלה אנציקלופדית.

מחנכים מפורסמים רבים של המאה ה-XNUMX היו חסידי חינוך חומרי. מודל אנציקלופדי אומץ ברוב מוסדות החינוך היוקרתיים באירופה, בפרט בגימנסיות הקלאסיות הרוסיות. לצד יתרונות שאין להכחישה, לחינוך החומרי יש גם חסרונות. מדובר בקשר חלש בין קורסים המצויים בחומר חינוכי שלא תמיד הכרחי להתפתחות התלמידים. בתנאים אלה, המורה נאלץ ללמד בחופזה, לעתים קרובות באופן שטחי, את הנושא, ניתן לערוך תוכניות הכשרה רק על פי סכימה ליניארית.

בניגוד לנציגי האנציקלופדיות, תומכים פורמליזם דידקטי (לוק, פסטלוזי, קאנט, הרבארט) לא כל כך מכוונים לשלוט בידע ממשי על ידי תלמידים, אלא לפתח את המוח שלהם, את יכולות הניתוח שלהם, סינתזה, חשיבה לוגית, ונחשב לאמצעי הטוב ביותר לכך להיות לימוד היוונית והיוונית. שפות לטיניות, מתמטיקה, תוך חוסר הערכת חשיבות מדעי הרוח ליצירת אישיות מפותחת באופן מקיף.

ק.ד. אושינסקי מתח ביקורת על תיאוריות החינוך הפורמלי והחומרי, וטען כי יש צורך לא רק לפתח תלמידים, אלא גם לצייד אותם בידע וללמד אותם להשתמש בו בפעילויות מעשיות.

תועלתנות דידקטית (ד' דיואי, ג' קרשנשטיינר ואחרים) יוצאים מתוך עדיפות הפעילות האישית והחברתית של התלמיד. הוא צריך לעסוק באותן פעילויות שאפשרו לציוויליזציה להגיע לרמה המודרנית. לכן, יש למקד את תשומת הלב בפעילויות בונות: ללמד ילדים לבשל, ​​לתפור, להכיר להם עבודת רקמה וכו'. מידע בעל אופי כללי יותר מרוכז סביב ידע ומיומנויות תועלתניות אלו. תועלתנות דידקטית השפיעה רבות הן על התוכן והן על שיטות העבודה בבית הספר האמריקאי.

תיאוריה מורכבת לבעיות, שהוצע על ידי המדען הפולני B. Sukhodolsky, מציע ללמוד מקצועות בית ספריים בודדים לא בנפרד, אלא בצורה מורכבת, מה שהופך בעיות שפתרונן מחייב שימוש בידע מתחומים שונים כנושא הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. לתיאוריה זו יש הרבה מן המשותף ל"שיטת הפרויקטים" הידועה בהיסטוריה של הפדגוגיה.

תוכן החינוך, לפי הפרופסור הפולני לפדגוגיה ק' סוסניצקי, צריך להיות מאורגן בצורה של רשת של מבנים גדולים המכילים את מרכיבי עמוד השדרה העיקריים. מכאן שמה של התיאוריה - הסטרוקטורליזם. זו הדרך היחידה להימנע מהעמסת התכנים ולהפחית את נפח החומר הלימודי מבלי לפגוע באיכות החינוך. בתיכון יש לנטוש את עקרונות השיטתיות, העקביות וההיסטוריציזם, ולארגן מבנים על פי עיקרון לוגי. עיקרון זה חל רק על לימוד נושאים מדויקים.

37. תקן ממלכתי

סטנדרטיזציה של החינוך היא אחת המגמות בהתפתחותו. המסמך הרגולטורי המרכזי יחד עם חוק "על החינוך" הוא התקן החינוכי הממלכתי.

רמה חינוכית - זוהי רמת חובה של דרישות להשכלה כללית של בוגרים ולתכנים, שיטות, צורות, אמצעי הכשרה ובקרה התואמים לדרישות אלו.

בסטנדרט הממלכתי של החינוך הכללי, שלושה מרכיבים:

- פדרלי;

- לאומי-אזורי;

- בית ספר מקומי.

В מרכיב פדרלי משקף את הסטנדרטים המבטיחים את אחדות המרחב הפדגוגי של רוסיה ושילוב הפרט במערכת התרבות העולמית.

לאומי-אזורי המרכיב מורכב מנורמות בתחום לימוד שפת האם, היסטוריה, גיאוגרפיה, אמנות ונושאים אקדמיים נוספים המשקפים את מאפייני התפקוד וההתפתחות של האזור, האנשים המאכלסים אותו.

מרכיב בית הספר משקף את הפרטים של תפקודו של מוסד חינוכי יחיד.

כחלק מ פדרלי ולאומי-אזורי רמת ההשכלה כוללת:

- תיאור תכני החינוך בכל אחת מרמותיו, שהמדינה מחויבת לספק לתלמיד בגובה ההשכלה הכללית הדרושה;

- דרישות להכשרה מינימלית הכרחית של תלמידים בהיקף התוכן שצוין;

- הכמות המקסימלית המותרת של עומס הוראה לפי שנת לימודים.

В היבט מהותי התקן של בית הספר העל יסודי מספק:

- החזקה של מושגי יסוד;

- הכרת התיאוריות, המושגים, החוקים והסדירות של יסודות המדע, ההיסטוריה שלו, המתודולוגיה, הבעיות והתחזיות שלו;

- היכולת ליישם ידע מדעי הלכה למעשה בפתרון בעיות קוגניטיביות (תיאורטיות) ומעשיות הן במצב יציב (סטנדרטי) והן במצב משתנה (לא סטנדרטי);

- לקבל שיפוט משלהם בתחום התיאוריה והפרקטיקה של תחום חינוכי זה;

- הכרת הבעיות העיקריות של החברה (רוסיה) והבנת תפקידו של האדם בפתרונן;

- החזקה בטכנולוגיה של חינוך עצמי מתמשך לפי ענפי ידע, מדעים וסוגי פעילות.

האמור לעיל מהווה את הבסיס הכללי לסטנדרטיזציה של ההשכלה לפי שלבים, רמות השכלה והוא מוגדר לפי תחומי חינוך, דיסציפלינות אקדמיות ספציפיות, וכבר על בסיס הדרישות לרמת הצגת החומר החינוכי והכנת החובה של לתלמיד, פותחה מערכת משימות (מבחנים) המשמשות כלי למעקב והערכת רמת ההכנה של תלמידי בית הספר.

סטנדרטים חינוכיים ממלכתיים מקבלים התגלמות אמיתית בהיווצרות תוכן החינוך במסמכים הרגולטוריים הבאים: תכנית לימודים, תכנית לימודים וספרות חינוכית (ספרי לימוד, עזרי הוראה, ספרי משימות וכו').

כל אחד מהמסמכים הנורמטיביים הללו מתאים לרמה מסוימת של עיצוב התוכן של החינוך הבית ספרי. תכנית לימודים - רמת הרעיונות התיאורטיים; תכנית לימודים - רמת הנושא; ספרות חינוכית - רמת החומר החינוכי.

38. תכנית לימודים

תוכניות חינוכיות - מסמכים רגולטוריים המנחים את פעילות בית הספר.

מספר סוגים של תכניות לימודים משמשים בתרגול של בית ספר מודרני לחינוך כללי.

תוכנית בסיסית מוסדות חינוך - זהו המסמך הרגולטורי הראשי של המדינה, המהווה חלק בלתי נפרד מהתקן הממלכתי בתחום החינוך הזה. זה מאושר על ידי הדומא הממלכתית (עבור בית ספר בסיסי) או משרד החינוך הכללי והמקצועי של הפדרציה הרוסית (עבור בית ספר תיכון שלם). בהיותו חלק מהסטנדרט הממלכתי, תכנית הלימודים הבסיסית היא הנורמה הממלכתית של החינוך התיכוני הכללי, הקובע דרישות למבנה, לתוכן ולרמת ההשכלה של התלמידים.

תכנית הלימודים הבסיסית מכסה את מגוון התקנים הבאים:

- משך ההכשרה (בשנים אקדמיות) הכוללת ולכל אחת מרמותיה;

- עומס לימודים שבועי לתחומי ליבה בכל רמה של השכלה תיכונית כללית, כיתות חובה לבחירת התלמידים וכיתות בחירה;

- עומס הלימוד השבועי המקסימלי החובה של סטודנט, לרבות מספר שעות הלימוד המוקדשות לשיעורי בחירה חובה;

- המספר הכולל של שעות הלימוד במימון המדינה (עומס לימוד החובה המרבי לתלמידי בית ספר, פעילויות חוץ בית ספריות, עבודה פרטנית וחוץ כיתתית, חלוקת קבוצות לימוד לתתי קבוצות).

תכנית הליבה משרתת הקרן לפיתוח תוכניות לימודים אזוריות, מודליות ומסמך המקור למימון בית הספר.

תכנית לימודים מודל - הינו מייעץ באופיו ומפותח על בסיס תכנית בסיסית. מאושר על ידי משרד החינוך הכללי והמקצועי של הפדרציה הרוסית. סוג זה של תוכנית לימודים לא תמיד מתאים למוסדות חינוך חדשים (גימנסיות, לליאומים, בתי ספר מקצועיים גבוהים) המפתחים מסמכים משלהם.

תכנית הלימודים של בית הספר העל יסודי מפותח על בסיס תכניות הלימודים הבסיסיות והאזוריות של המדינה. זה משקף את המאפיינים של בית ספר מסוים. ישנם שני סוגים של תוכניות לימודים בבית הספר:

- תכנית הלימודים בפועל של בית הספר, המפותחת על בסיס תכנית הלימודים הבסיסית לתקופה ארוכה. הוא משקף את המאפיינים של בית ספר מסוים;

- תכנית עבודה, שפותחה תוך התחשבות בתנאים הנוכחיים ומאושרת מדי שנה על ידי מועצת בית הספר.

תוכן החינוך של מוסד חינוכי מכל סוג משקף את חלוקת החינוך ל יסודי וטכנולוגי. המרכיב היסודי בא לידי ביטוי במידה רבה יותר בבתי ספר יסודיים ותיכוניים. ברמה הבכירה מוגבר היקף ההכשרה הטכנולוגית.

תחומי חינוך, ועל בסיסם, רכישת תכניות לימודים ברמות המקבילות של מוסדות חינוך מאפשרים לנו להבחין בין שני סוגי חינוך: תיאורטי ומעשי.

במבנה תכנית הלימודים, יש חלק בלתי משתנה (הליבה), הבטחת הכרת התלמידים עם ערכים כלליים תרבותיים ומשמעותיים מבחינה לאומית וגיבוש תכונות אישיות של התלמיד והתלמיד חלק משתנהמה שמבטיח את האופי האישי של התפתחות התלמידים.

תוכניות הלימודים מדגישות רכיבים פדרליים, לאומיים-אזוריים ובתי ספר.

39. מאפיינים של תכניות לימודים

על בסיס תכנית הלימודים נערכים תוכניות למידה בכל הנושאים.

תוכנית אימונים - זהו מסמך נורמטיבי המתאר את מגוון הידע, המיומנויות והיכולות הבסיסיות שיש לשלוט בכל נושא בנפרד. זה כולל:

- רשימת נושאים של החומר הנלמד;

- המלצות על משך הזמן לכל נושא;

- התפלגותם לפי שנות לימוד;

- הזמן המוקצב ללימוד הקורס כולו. ישנם מספר סוגים של תוכניות אימון:

- תוכניות סטנדרטיות;

- תוכניות בית ספר לעבודה;

- תכניות סופר אישיות-אישיות, הנאספות ומיושמות על ידי מורים חדשניים, מאסטרים של עבודה פדגוגית.

תוכניות מודל מאושרים על ידי משרד החינוך הכללי והמקצועי של הפדרציה הרוסית והם מייעצים באופיים. הם מתווים רק את המעגל הכללי והבסיסי ביותר של ידע חינוכי כללי, מיומנויות, יכולות ומערכת של רעיונות מובילים של השקפת עולם מדעית, כמו גם את ההמלצות הכלליות ביותר בעלות אופי מתודולוגי, תוך פירוט האמצעים הדרושים והמספקים ושיטות ההוראה הספציפיות ל- נושא אקדמי מסוים.

על בסיס טיפוסי תוכניות עבודהאשר, ככלל, משקפים את המרכיב הלאומי-אזורי, מקומי או בית ספרי, לוקחים בחשבון את אפשרויות הפוטנציאל המתודולוגי של ההוראה, כמו גם מידע, תמיכה טכנית וכמובן רמת המוכנות של התלמידים.

תוכניות המחבר נבדלים הן בהיגיון של בניית הקורס, והן בעומק השאלות והתיאוריות המועלות בהם, והן באופי סיקורן על ידי מחבר התכנית. הם משמשים לרוב בהוראת קורסי בחירה מיוחדים, קורסי בחירה חובה ומקצועות אקדמיים אחרים. תוכניות כאלה, בכפוף לביקורות, מאושרות על ידי מועצת בית הספר.

תכנית הלימודים מורכבת מבנית משלושה מרכיבים עיקריים:

- הערת הסבר המפרטת את המטרות והיעדים של לימוד הנושא;

- תכנים, לרבות רשימת נושאים, חלוקת זמן ללימוד נושאים ומדורים, רשימת כיתות ושיטות הוראה מומלצות;

- הנחיות לאופן יישום התכנית, לגבי שיטות, צורות ארגון, עזרי הוראה וכן הערכת הידע, המיומנויות והיכולות שרכשו הסטודנטים בתהליך לימוד נושא אקדמי זה.

מבחינה מבנית, תוכניות הלימודים מחולקות ל ליניארי, קונצנטרי, ספירלי ומעורב.

ב ליניארי מבנה, חלקים בודדים של החומר יוצרים רצף רציף של קישורים הקשורים זה בזה, המעובדים במהלך האימון, ככלל, פעם אחת.

מרוכז המבנה מרמז על חזרה לידע הנלמד. ההצגה של אותו סוגיה מתרחבת בהדרגה, מועשרת במידע חדש, קשרים ותלות.

לאחרונה, מה שנקרא דרך ספירלית בניית תכניות בית ספר. מאפיין אופייני למבנה הספירלי של הצגת החומר הוא שתלמידים, מבלי לאבד את הבעיה המקורית, בונים ומעמיקים בהדרגה את מעגל הידע הקשור בה.

מעורב לשלב סכמות ליניאריות וקונצנטריות, המאפשרות הפצה גמישה של חומר חינוכי.

40. ספרי לימוד ועזרי הוראה

תוכן החינוך מפורט ב ספרות חינוכית (ספרי לימוד, ספרי עיון, ספרים לקריאה נוספת, אטלסים, מפות, אוספי משימות ותרגילים, מחברות מודפסות ועוד). יעילות ההכשרה תלויה באיכות הספרות החינוכית.

הסוג העיקרי של ספרות חינוכית הוא ספר לימוד - מקור ידע חשוב לתלמידים, אחד מאמצעי הלמידה העיקריים. הוא משקף את התיאוריה והמתודולוגיה של ההוראה, את אותו מעגל של ידע, מיומנויות, תרבות כללית וניסיון של פעילות אנושית, המבטיחים את היווצרות המהות הרוחנית של אישיותו של הילד.

ספר הלימוד מתווה באופן שיטתי את יסודות הידע בתחום מסוים ברמת ההישגים המודרניים של מדע ותרבות. הצגה שיטתית של חומר חינוכי בספרי לימוד צריכה להתבצע באחדות עם שיטות ההכרה ולהיות מובחנת בפופולריות, קסם ובעייתיות.

ספר הלימוד חייב להיות שניהם יציב ונייד. בהתאם לדרישות היציבות על ספר הלימוד להיות בעל בסיס יציב. ניידות מספקת את היכולת להציג במהירות ידע חדש מבלי להפר את המבנה הבסיסי. מטרה זו נתמכת על ידי ספר לימוד עיצוב בלוקים, המאפשר תוספות שמרחיבות בלוקים.

מבנה ספר הלימוד כולל טקסט (טקסטים תיאוריים, טקסטים סיפוריים וטקסטים מנמקים) כמרכיב עיקרי ורכיבי עזר שאינם טקסטואליים (מנגנון ארגון והטמעה).

ספר הלימוד צריך להבטיח השתתפות מודעת ופעילה של התלמידים בתהליך הלמידה, את הבסיס המלא של החומר החינוכי. בקשר לפתרון בעיות אלו, מבצע ספר הלימוד את הפונקציות הדידקטיות הבאות:

- הֲנָעָתִי, המתבטא ביצירת תמריצים כאלה לסטודנטים המעודדים אותם ללמוד נושא זה, יוצרים עניין וגישה חיובית;

- מידע, המאפשר לתלמידים להרחיב את כמות הידע על ידי כל הדרכים הזמינות להצגת מידע;

- בקרה ומתקן (הכשרה), הכוללת אפשרות בדיקה, הערכה עצמית ותיקון של מהלך ותוצאות האימון וכן ביצוע תרגילי אימון לגיבוש המיומנויות והיכולות הנדרשות.

בנוסף לספר הלימוד ישנם סוגים שונים של עזרי הוראה: אנתולוגיות, אוספי תרגילים ומשימות, מילונים, ספרי עיון, ספרים לקריאה מחוץ ללימודים, אטלסים, מפות היסטוריות וגיאוגרפיות ועוד. מאפיין ייחודי של עזרי הוראה הוא שהם מספקים חינוכיים חומר בתוכנית מורחבת יותר, משלים ומרחיב במידה רבה את החומר של ספר הלימוד עם המידע העדכני ביותר, מידע בעל אופי התייחסות. בעבודה עם ספרי לימוד התלמידים לומדים להציג, לנתח, לבקר, להשלים, לשנות הן את סגנון הצגתם והן את הטקסט הנלמד תוך מעורבות של ספרות נוספת.

לצד המסורתיים נעשה שימוש בחומרים חינוכיים ללא נייר: דיסקים וידיאו, קלטות וידאו וכדומה. הערכות דידקטיות של עזרי הוראה חדשים אלו סותרות, לכן נחשב לנכון להשתמש בהם בשילוב עם חומרים חינוכיים מסורתיים.

כאשר לומדים ידע בעל מבנה לוגי, חומרי למידה ממוחשבים יעילים.

41. מושג ומהות שיטת ושיטת ההוראה

שיטת הוראה (מיוונית שיטות - הדרך למשהו) היא פעילות מסודרת של מורה ותלמידים שמטרתה להשיג מטרת למידה נתונה. שיטות הוראה (שיטות דידקטיות) מובנות לרוב כמכלול של דרכים, דרכים להשגת מטרות, פתרון בעיות חינוכיות.

שיטת הוראה מאופיין בשלוש תכונות, זה מייצג:

- מטרת האימון;

- דרך הטמעה;

- אופי האינטראקציה של נושאי למידה.

הרעיון של שיטת הוראה משקף:

- שיטות עבודת הוראה של המורה ושיטות עבודה חינוכית של תלמידים ביחסיהם;

- הפרטים של עבודתם להשגת מטרות למידה שונות.

שיטת הוראה - קטגוריה היסטורית. לרמת הפיתוח של כוחות הייצור ולאופי היחסים התעשייתיים יש השפעה על המטרות הכוללות של החינוך. ככל שהמטרות משתנות, כך גם שיטות ההוראה משתנות.

טכניקות נבדלות במבנה שיטות ההוראה.

קבלה - זהו מרכיב של השיטה, החלק המרכיב שלה, פעולה חד פעמית, שלב נפרד ביישום השיטה או שינוי של השיטה במקרה שהשיטה קטנה בנפח או פשוטה במבנה.

שיטת הוראה - חינוך מורכב, רב-ממדי, רב-איכותי. שיטת ההוראה משקפת דפוסים אובייקטיביים, מטרות, תוכן, עקרונות ההוראה. הדיאלקטיקה של הקשר של השיטה עם קטגוריות אחרות של דידקטיקה היא הדדית: להיותה נגזרת מהמטרות, התכנים, צורות ההוראה, לשיטות יש השפעה הפוכה וחזקה מאוד על היווצרותן והתפתחותן של קטגוריות אלו. לא ניתן להציג לא את המטרות, לא את התוכן ולא את צורות העבודה מבלי לקחת בחשבון את אפשרויות היישום המעשי שלהן, בדיוק את האפשרות הזו מספקות השיטות. הם גם קובעים את קצב הפיתוח של המערכת הדידקטית – הלמידה מתקדמת מהר ככל שהשיטות בהן נעשה שימוש מאפשרות לה להתקדם.

במבנה שיטות ההוראה, קודם כל, מַטָרָה и חלק סובייקטיבי.

חלק אובייקטיבי השיטה נובעת מאותן הוראות קבועות ובלתי ניתנות לערעור שיש בהכרח בכל שיטה, ללא קשר לשימוש בה על ידי מורים שונים. הוא משקף את ההוראות הדידקטיות המשותפות לכולם, את דרישות החוקים והתקינות, העקרונות והכללים, וכן את המרכיבים הקבועים של המטרות, התכנים, צורות הפעילות החינוכית.

חלק סובייקטיבי השיטה נקבעת על פי אישיותו של המורה, מאפייני התלמידים, תנאים ספציפיים.

שיטות הוראה מבוצעות על ידי שונים עזרי לימוד, הכוללים גם חפצים חומריים וגם אידיאליים המוצבים בין המורה לתלמיד ומשמשים לארגון יעיל של הפעילויות החינוכיות של תלמידי בית הספר. אמצעים אלו הם סוגים שונים של פעילות, אובייקטים של יצירות של תרבות חומרית ורוחנית, מילה, דיבור וכו'.

לכל שיטת לימוד פרטנית יש מבנה לוגי מסוים – אינדוקטיבי, דדוקטיבי או אינדוקטיבי-דדוקטיבי. המבנה הלוגי של שיטת ההוראה תלוי בבניית התוכן של החומר החינוכי ובפעילויות הלמידה של התלמידים.

כיום, לפדגוגיה מגוון שיטות הוראה, שיעילותן תלויה במידה רבה במערכת המתודולוגית האישית של המורה ובשיטות ואופי האינטראקציה שלו עם התלמידים.

42. סיווג דרכי הוראה

סיווג שיטות הוראה - זו המערכת שלהם מסודרת לפי תכונה מסוימת.

הסבירים ביותר כיום הם הסיווגים הבאים של שיטות הוראה.

1. סיווג מסורתי שיטות הוראה, שמקורן במערכות פילוסופיות ופדגוגיות עתיקות ומעודנות לתנאים הנוכחיים. כמאפיין משותף של השיטות הנבדלות בו, אנו לוקחים מקור ידע: תרגול, הדמיה, מילה, ספר, מקור מידע ללא נייר - וידאו בשילוב עם מערכות המחשב העדכניות ביותר. סיווג זה כולל חמש שיטות: מעשי - התנסות, פעילות גופנית, עבודה חינוכית ויצרנית; ויזואלי - המחשה, הדגמה, תצפיות על תלמידים; מילולי - הסבר, הבהרה, סיפור, שיחה, הרצאה, דיון וכו'; עבודה עם ספר - קריאה, לימוד, סיכום, ציטוט, הערות וכדומה; שיטת וידאו - צפייה, אימון, שליטה וכו'.

2. סיווג שיטות לפי מטרה (מ"א דנילוב, ב"פ אסיפוב). כמאפיין כללי של הסיווג הם שלבים עוקביםבאמצעותו מתרחש תהליך הלמידה בכיתה. יש להבדיל בין השיטות הבאות:

- רכישת ידע;

- גיבוש מיומנויות ויכולות;

- יישום ידע;

- פעילות יצירתית;

- הידוק;

- מבחן ידע, מיומנויות, מיומנויות.

3. סיווג שיטות ההוראה שהוצעו על ידי האקדמיה יו.ק. בבנסקי. הוא מבחין בין שלוש קבוצות גדולות של שיטות הוראה:

- שיטות ארגון ויישום של פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות;

- שיטות גירוי והנעה של פעילות חינוכית וקוגניטיבית;

- שיטות שליטה ושליטה עצמית על יעילות הפעילות החינוכית והקוגניטיבית.

4. מאת מטרות דידקטיות קיימות שתי קבוצות של שיטות הוראה:

- שיטות התורמות להטמעה ראשונית של חומר חינוכי, - שיטות פיתוח מידע (הצגה בעל פה של המורה, שיחה, עבודה עם ספר); שיטות הוראה היוריסטיות (שיחה יוריסטית, ויכוח, עבודת מעבדה); שיטת מחקר;

- שיטות התורמות לגיבוש ושיפור הידע הנרכש (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov וכו'), - תרגילים (לפי המודל, תרגילים מוערים, תרגילים משתנים וכו'); עבודה מעשית.

5. נעשו ניסיונות רבים ליצור בינארי (מ.י. מחמוטוב) ופולינר (V.F. Palamarchuk ו-V.I. Palamarchuk) סיווגי שיטות למידה, שבה האחרונים מקובצים על בסיס שתי תכונות נפוצות או יותר.

סיווג בינארי שיטות הוראה בנויות על שילוב של:

- שיטות לימוד;

- שיטות לימוד.

В סיווג פולינרי שיטות הוראה משלבות מקורות ידע, רמות פעילות קוגניטיבית וכן מסלולים לוגיים של ידע חינוכי.

המדען הפולני ק' סוסניצקי סבור שישנן שתי שיטות הוראה, דהיינו מלאכותית (בית ספרית) וטבעית (מזדמנת), המתאימות לשתי שיטות הוראה: הצגה וחיפוש.

אף אחד מהסיווגים הנחשבים של השיטות אינו חף מחסרונות. החיפוש אחר סיווגים טובים יותר שיבהירו את תיאוריית השיטות הסותרת ויסייעו למחנכים לשפר את התרגול שלהם נמשך.

43. סיווג שיטות לפי סוג (אופי) הפעילות הקוגניטיבית (י.יא. לרנר, מ.נ. סקאטקין)

סיווג זה הוא המפורסם ביותר.

סוג פעילות קוגניטיבית - זוהי רמת העצמאות של פעילות קוגניטיבית שהתלמידים משיגים על ידי עבודה על פי תכנית ההכשרה המוצעת על ידי המורה. בסיווג זה מובחנים השיטות הבאות: הסבר והמחשה (מידע ומרשם); שֶׁל הַרְבִיָה; הצהרת בעיה; חיפוש חלקי (היוריסטי); מחקר.

מהות שיטה קליטת מידע מתבטא בתכונות האופייניות הבאות: ידע מוצע לתלמידים בצורה "מוגמרת"; המורה מארגן את תפיסת הידע הזה בדרכים שונות; התלמידים מבצעים את התפיסה (הקבלה) והבנת הידע, מקבעים אותם בזיכרונם.

במהלך הקבלה נעשה שימוש בכל מקורות המידע (מילה, הדמיה וכו'), ניתן לפתח את ההיגיון של ההצגה הן באופן אינדוקטיבי והן דדוקטיבי. הפעילות הניהולית של המורה מוגבלת לארגון תפיסת הידע.

В שיטת רבייה של הוראה התכונות הבאות נבדלות: ידע מוצע לתלמידים בצורה "מוכנה"; המורה לא רק מעביר ידע, אלא גם מסביר אותו; התלמידים רוכשים ידע במודע, מבינים אותו וזוכרים אותו. הקריטריון להטמעה הוא שכפול (רפרודוקציה) נכונה של ידע; החוזק הדרוש של ההטמעה מסופק על ידי חזרה חוזרת על הידע.

היתרון העיקרי שיטה זו חסכונית.

יש לשלב את שיטת הרבייה עם שיטות אחרות.

שיטת הצגת בעיה מהווה מעבר מביצוע לפעילות יצירתית. בשלב מסוים של הלמידה, התלמידים עדיין אינם מסוגלים לפתור בעיות בעייתיות בעצמם, ולכן המורה מראה את הדרך ללמוד את הבעיה, וקובע את פתרונה מתחילתה ועד סופה. ולמרות שתלמידים בשיטת הוראה זו אינם משתתפים, אלא רק צופים במהלך הרפלקציה, הם מקבלים שיעור טוב בפתרון קשיים קוגניטיביים.

מהות שיטת חיפוש חלקי (היוריסטית). הלמידה מתבטאת בתכונות האופייניות הבאות:

- הידע אינו מוצע לסטודנטים בצורה "מוכן", יש להשיגו באופן עצמאי;

- המורה מארגן לא את התקשורת או הצגת הידע, אלא את החיפוש אחר ידע חדש תוך שימוש במגוון אמצעים;

- תלמידים, בהנחיית מורה, מנמקים באופן עצמאי, פותרים בעיות קוגניטיביות המתעוררות, יוצרים ופותרים מצבי בעיה, מנתחים, מסיקים מסקנות וכדומה, וכתוצאה מכך הם יוצרים ידע מוצק מודע.

מהות שיטת מחקר הלמידה מסתכמת ב:

- המורה, יחד עם התלמידים, מגבש בעיה, שפתרונה מוקדש לתקופת לימוד;

- הידע אינו מועבר לתלמידים. התלמידים מחלצים אותם באופן עצמאי בתהליך לימוד הבעיה, תוך השוואה בין אפשרויות שונות לתשובות שהם מקבלים. גם האמצעים להשגת התוצאה נקבעים על ידי התלמידים;

- פעילות המורה מצטמצמת לניהול תפעולי של תהליך פתרון בעיות בעייתיות;

- התהליך החינוכי מאופיין באינטנסיביות גבוהה, ההוראה מלווה בעניין מוגבר, הידע הנרכש מובחן בעומק.

החסרונות של שיטה זו הם עלויות זמן ואנרגיה משמעותיות של מורים ותלמידים.

44. שיטות הוראה מילוליות

שיטות אלו תופסות מקום מוביל במערך שיטות ההוראה, מאפשרות להעביר כמויות גדולות של מידע בזמן הקצר ביותר, מציבות בעיות בפני המתאמן ומצביעות על דרכי פתרון.

שיטות מילוליות מחולקות לשיטות הבאות נופים: סיפור, הסבר, שיחה, דיון, הרצאה, עבודה עם ספר.

1. שיטת סיפור כולל הצגה סיפורית בעל פה של תוכן החומר החינוכי. מנקודת מבט פדגוגית, הסיפור צריך:

- להבטיח את האוריינטציה האידיאולוגית והמוסרית של ההוראה;

- להכיל רק עובדות מהימנות ומאומתות מדעית;

- לכלול מספר מספיק של דוגמאות חיות ומשכנעות, עובדות;

- יש היגיון ברור של הצגה;

- להיות רגשי;

- להיות זמין;

- משקף את מרכיבי ההערכה האישית ואת יחס המורה לעובדות ולאירועים המוצהרים.

2. מתחת הֶסבֵּר צריך להבין את הפרשנות המילולית של חוקיות, תכונות חיוניות של האובייקט הנחקר, מושגים בודדים, תופעות.

הסבר - זוהי צורת הצגה מונולוגית.

שימוש בשיטה זו דורש:

- ניסוח מדויק וברור של המשימה, מהות הבעיה, השאלה;

- חשיפה עקבית של יחסי סיבה ותוצאה, טיעונים וראיות;

- שימוש בהשוואה, השוואה, אנלוגיה;

- משיכת דוגמאות חיות;

- היגיון ללא דופי של מצגת.

3. שִׂיחָה - שיטת הוראה דיאלוגית, שבה המורה, באמצעות הגדרת מערכת שאלות מחושבת בקפידה, מוביל את התלמידים להבנת חומר חדש או בודק את הטמעתם של מה שכבר למדו.

סוגי שיחות: היכרות או היכרות, ארגון שיחות; שיחה-הודעות או זיהוי ויצירת ידע חדש (היוריסטית); סינתזה, שיטתיות או תיקון.

במהלך השיחה ניתן להפנות שאלות לתלמיד אחד (אִישִׁי שיחה) או תלמידים של כל הכיתה (חֲזִיתִי שִׂיחָה).

סוג אחד של שיחה הוא ראיון עבודה.

הצלחת הראיונות תלויה במידה רבה בנכונות השאלות, שצריכות להיות קצרות, ברורות, משמעותיות.

4. מטרה עיקרית דיון חינוכי בתהליך הלמידה - גירוי עניין קוגניטיבי, שיתוף התלמידים בדיון פעיל בנקודות מבט מדעיות שונות על בעיה מסוימת, עידודם להבין גישות שונות לוויכוח על עמדות של מישהו אחר ושלו. לפני הדיון, יש צורך להכין היטב את התלמידים הן מבחינת התוכן והן מבחינה פורמלית, ולהיות לפחות שתי דעות מנוגדות בבעיה הנידונה.

5. הרצאה - דרך מונולוגית להצגת חומר רב נפח. היתרון של הרצאה הוא ביכולת להבטיח את שלמותם ושלמות תפיסתם של התלמידים את החומר החינוכי בתיווכו הלוגיים וביחסיו בנושא בכללותו.

ניתן להשתמש בהרצאה בית ספרית גם כאשר חוזרים על החומר שנסקר (סקירה כללית הַרצָאָה).

6. עבודה עם ספר לימוד היא שיטת הלימוד החשובה ביותר.

טכניקות לעבודה עצמאית עם מקור מודפס: רישום הערות; עריכת תוכנית טקסט; צִיטָטָה; הערה; ביקורת עמיתים; עריכת תעודה; הרכבת מטריצה ​​של רעיונות - מאפיינים השוואתיים של אובייקטים הומוגניים, תופעות ביצירותיהם של מחברים שונים.

45. שיטות הוראה חזותיות ומעשיות

1. מתחת חָזוּתִי שיטות הוראה מובנות כשיטות כאלה שבהן הטמעת חומר חינוכי תלויה באופן משמעותי בעזרים החזותיים ובאמצעים הטכניים המשמשים בתהליך הלמידה. שיטות חזותיות משמשות בשילוב שיטות הוראה מילוליות ומעשיות והן מיועדות להיכרות חזותית-חושית של התלמידים עם תופעות, תהליכים, אובייקט בצורתם הטבעית או בדימוי סמלי.

ניתן לחלק את שיטות ההוראה הללו באופן מותנה לשתי קבוצות גדולות:

- שיטת המחשה כולל הצגת עזרי המחשה לתלמידים, פוסטרים, טבלאות, ציורים, מפות, סקיצות על הלוח, דגמים שטוחים וכו';

- שיטת הדגמה בדרך כלל קשור להדגמת מכשירים, ניסויים, מתקנים טכניים, סרטים, סרטי וידאו וכו'.

בתנאים מודרניים מוקדשת תשומת לב מיוחדת לשימוש במחשב אישי (PC), מה שמרחיב משמעותית את אפשרויות השיטות החזותיות בתהליך החינוכי.

2. מַעֲשִׂי שיטות ההוראה מבוססות על הפעילות המעשית של התלמידים. סוגי השיטות המעשיות העיקריות: תרגילים, מעבדה, עבודה מעשית, משחקים דידקטיים.

תחת תרגילים להבין את הביצוע החוזר (המרוב) של פעולה נפשית או מעשית על מנת לשלוט בה או לשפר את איכותה. תרגילים מטבעם מתחלקים ל: בעל פה; כתוב; גרפי; חינוך ועבודה.

על פי מידת העצמאות של התלמידים בעת ביצוע תרגילים, ישנם:

- תרגילים לשחזור הידוע על מנת לגבש - רבייה תרגילים;

- תרגילים על יישום ידע בתנאים חדשים - הַדְרָכָה תרגילים.

תרגילים יעילים אם מתקיימים הדרישות הדידקטיות הבאות:

- גישה מודעת של תלמידים ליישומם;

- שמירה על הרצף הדידקטי בביצוע התרגילים.

3. עבודות מעבדה - זהו לימוד על ידי תלמידים של כל תופעה בעזרת ציוד מיוחד.

עבודת מעבדה מתבצעת בתוכנית המחשה או מחקר.

4. עבודה מעשית מתבצעים לאחר לימוד חלקים גדולים, נושאים והם אופי מכליל. הם יכולים להתקיים לא רק בכיתה, אלא גם מחוץ לבית הספר.

סוג מיוחד של שיטות הוראה מעשיות הן שיעורים עם מכונות אימון, עם מכונות אימון и מורים.

5. משחק דידקטי - זוהי פעילות לימודית פעילה בסימולציה של מודלים של המערכות, התופעות, התהליכים הנלמדים, כאשר כל משתתף והצוות כולו מאוחדים בפתרון המשימה העיקרית ומכוונים את התנהגותם לניצחון.

המשחק מפעיל את תהליך השינון הבלתי רצוני, מגביר את העניין בפעילות קוגניטיבית.

מבני בסיסי מרכיבי משחק חינוכיים:

- מושא מדומה של פעילות חינוכית;

- פעילויות משותפות של המשתתפים;

- חוקי המשחק;

- קבלת החלטות בתנאים המשתנים;

- היעילות של הפתרון המיושם.

המשחק הדידקטי כשיטת הוראה טומן בחובו פוטנציאל רב להפעלת תהליך הלמידה, אך הם יכולים למלא תפקיד חיובי בלמידה אם הם משמשים כגורם שמכליל ארסנל רחב של שיטות מסורתיות, ולא כתחליף להן.

46. ​​בחירת דרכי הוראה

בחירת שיטות הוראה לא יכול להיות שרירותי.

במדע הפדגוגי, המבוסס על לימוד והכללה של הניסיון המעשי של מורים, התפתחו גישות מסוימות לבחירת שיטות הוראה, בהתאם לשילוב שונה של נסיבות ותנאים ספציפיים למהלך התהליך החינוכי.

בחירה שיטות לימוד תלוי:

- מהמטרות הכלליות של חינוך, חינוך ופיתוח של תלמידים והעקרונות המובילים של הדידקטיקה המודרנית;

- תכונות של התוכן והשיטות של מדע זה והנושא, הנושא;

- מאפייני המתודולוגיה של הוראת דיסציפלינה אקדמית מסוימת והדרישות שנקבעו על פי הפרט שלה לבחירת שיטות דידקטיות כלליות;

- מטרות, יעדים ותוכן של החומר של שיעור מסוים;

- הזמן המוקצב ללימוד חומר מסוים;

- מאפייני גיל של תלמידים;

- רמת היכולות הקוגניטיביות האמיתיות שלהם;

- רמת המוכנות של התלמידים (חינוך, חינוך והתפתחות);

- תכונות של צוות הכיתה;

- תנאים חיצוניים (סביבה גיאוגרפית, תעשייתית);

- הציוד החומרי של המוסד החינוכי, זמינות הציוד, עזרים חזותיים, אמצעים טכניים;

- יכולות ומאפייני המורה, רמת המוכנות התיאורטית והמעשית, מיומנויות מתודולוגיות, תכונותיו האישיות.

בעת שימוש במכלול הנסיבות והתנאים הללו, המורה מקבל מספר החלטות ברצף כזה או אחר: על בחירת שיטות מילוליות, חזותיות או מעשיות, שיטות רבייה או חיפוש לניהול עבודה עצמאית, שיטות שליטה ושליטה עצמית. .

לכן, בהתאם למטרה הדידקטית, כאשר המשימה של רכישת ידע חדש על ידי תלמידים עולה על הפרק, המורה מחליט אם הוא יציג את הידע הזה בעצמו במקרה זה; אם הוא מארגן את רכישת התלמידים על ידי ארגון עבודה עצמאית וכו'. במקרה הראשון, ייתכן שיהיה צורך להכין את התלמידים להקשיב למצגת של המורה, ולאחר מכן הוא נותן לתלמידים את המשימה או לבצע תצפיות מקדימות מסוימות או קרא את החומר הדרוש מראש. במהלך המצגת עצמה, המורה יכול להשתמש בהודעת-מצגת אינפורמטיבית או במצגת בעייתית (נמקה, דיאלוגית). יחד עם זאת, בהצגת חומר חדש המורה מתייחס באופן שיטתי לחומר שקיבלו התלמידים בעבודתם העצמאית המקדימה. הצגת המורה מלווה בהדגמה של חפצים טבעיים, תמונותיהם, ניסויים, ניסויים וכו'. במקביל, התלמידים רושמים הערות מסוימות, גרפים, דיאגרמות וכו'. מכלול החלטות הביניים הללו מהווה החלטה הוליסטית אחת על בחירת שילוב מסוים של שיטות הוראה.

בתנאים מודרניים, מחשב אישי הופך לכלי חשוב למורה בבחירת שיטות ההוראה הטובות ביותר. זה עוזר למורה "לסנן" שיטות בהתאם לתנאי הלמידה הספציפיים ולבחור באותם נתיבים העומדים בקריטריונים שנקבעו מראש.

47. מושג עזרי ההוראה, סיווגם

כלי למידה - זהו אובייקט חומרי או אידיאלי המשמש את המורה והתלמידים ללימוד ידע חדש.

אובייקטים, ביצוע הפונקציה של כלי למידה, אתה יכול לסווג בנימוקים שונים: על פי תכונותיהם, נושאי פעילותם, השפעה על איכות הידע, על פיתוח יכולות שונות, יעילותם בתהליך החינוכי.

1. לפי הרכב החפצים עזרי הוראה מחולקים ל חומר и אִידֵאָלִי.

К חוֹמֶר האמצעים כוללים: ספרי לימוד ומדריכים, טבלאות, דגמים, פריסות, עזרים חזותיים, עזרים חינוכיים וטכניים, ציוד חינוכי ומעבדה, מתחמים, ריהוט, ציוד לכיתה, מיקרו אקלים, לוח זמנים לכיתה, תנאים חומריים וטכניים אחרים של הכשרה.

אִידֵאָלִי עזרי הוראה הם אותם ידע ומיומנויות שנלמדו קודם לכן, שהמורים והתלמידים משתמשים בהם כדי ללמוד ידע חדש.

כלי למידה אינטלקטואליים אלו ממלאים תפקיד מוביל בהתפתחות הנפשית של התלמידים. הם יכולים להינתן על ידי המורה בצורה מוגמרת בתהליך ההסבר של נושא השיעור, אך הם יכולים גם להיבנות על ידי התלמידים בכוחות עצמם או בפעילויות משותפות עם המורה בשיעור.

חוֹמֶר и אִידֵאָלִי עזרי הוראה לא מתנגדים, אבל משלימים אחד את השני. ההשפעה של כל עזרי ההוראה על איכות הידע של התלמידים היא רב-צדדית: חומר כספים קשור בעיקר עם עוררות עניין ותשומת לב, יישום פעולות מעשיות, הטמעת ידע חדש במהותו; אִידֵאָלִי אמצעי - עם הבנת החומר, היגיון ההיגיון, שינון, תרבות הדיבור, פיתוח האינטליגנציה. אין גבולות ברורים בין תחומי ההשפעה של האמצעים החומריים והאידיאליים: לעתים קרובות שניהם משפיעים על היווצרותן של תכונות מסוימות של אישיות התלמידים.

יעילות השימוש בכספים מושגת בשילוב מסוים שלהם עם התכנים ודרכי ההוראה.

עזרי הוראה מודרניים כוללים לרוב שימוש בשיטות הוראה חדשות. למידה מבוססת מחשב אישי היא סוג חדש של תהליך חינוכי המשתמש בשיטות ואמצעי הוראה ולמידה חדשים, משתמש בסוגים שונים של סימנים ומודלים גרפיים, לרבות כלי אנימציה.

2. לפי נושא הפעילות ניתן לחלק את עזרי ההוראה ל עזרי לימוד и אמצעי הוראה. כך, הציוד של ניסוי הדגמה מתייחס לאמצעי ההוראה, והציוד של סדנת מעבדה - לאמצעי ההוראה. אמצעי ההוראה משמשים בעיקר מורים להסבר ולגיבוש החומר החינוכי, ואמצעי ההוראה משמשים את התלמידים להטמעת ידע חדש. יחד עם זאת, חלק מהאמצעים משמשים הן בהוראה והן בלמידה.

מתקני הוראה חיוניים ליישום מידע и פונקציית בקרה מורים. הם מסייעים לרגש ולשמר את האינטרסים הקוגניטיביים של התלמידים, משפרים את הנראות של החומר החינוכי, מנגישים אותו, מספקים מידע מדויק ומלא יותר על התופעה הנלמדת, מעצימים עבודה עצמאית ומאפשרים את ביצועה בקצב אישי. ניתן לחלק אותם ל אמצעי הסבר חומר חדש אמצעי תיקון וחזרות ו בקרות.

48. ציוד חדר העבודה

משאבים חומרייםהנחוצים להטמעת כל המידע החינוכי, מהווים מערכת הנגזרת מתכנית הלימודים. הוא בנוי לפי העקרונות הבאים.

1. על הציוד לעמוד במלוא הדרישות הפדגוגיות למרכיבים נוספים בתהליך החינוכי: לשחזר חזותית את המהותי בתופעה, להיתפס בקלות וניראות, בעל מראה אסתטי וכו'.

2. כל המכשירים לשימוש כללי חייבים להיות תואמים זה לזה וליחידות ההדגמה.

3. מספר וסוגי עזרי ההוראה חייבים לענות באופן מלא על הצרכים החומריים של תכנית הלימודים במערכת, אך ללא סלסולים.

4. על אמצעי החינוך להתאים לתנאי העבודה האמיתיים של בית הספר ולצורכי האוכלוסייה המקומית.

הצורה הרציונלית ביותר של ארגון מערכת עזרי ההוראה היא מערכת ארון, שבו כל עזרי ההוראה במקצוע אחד (או בשימוש מורה אחד) נמצאים בחדר אחד - משרד, שאליו במידת הצורך מתווספים חדרים נוספים: מעבדה, שירות מעבדה, תיקון, סדנה. חדרי לימוד מיועדים ללימוד תיאוריה וביצוע תרגילים. סדנאות, עבודת מעבדה מתקיימות בקהל המעבדות החינוכיות, בהן הסטודנטים יוצרים מיומנויות פוליטכניות, מקצועיות, עבודה, מחקר ועוד.

יש לספק בכיתה את כל התנאים להדגמת עזרים חזותיים: מקורות זרם ישיר וחילופין, הארקה, עמעום, ציוד הקרנה, מסכים, מעמדים, מצביע אור, מעמדים וכדומה. עזרים חזותיים חייבים להיות זמינים לכל נושא בשיעור. ציוד הדגמה, מדריכים מודפסים אינם מחליפים, אלא משלימים זה את זה, מספקים מטרות דידקטיות שונות.

עזרים חזותיים לבצע את הפעולות הבאות פונקציות:

- היכרות עם תופעות ותהליכים שלא ניתן לשחזר בבית הספר;

- היכרות עם מראה החפץ בצורתו המודרנית ובהתפתחות ההיסטורית;

- ייצוג חזותי של מבנה האובייקט, עקרון פעולתו, ניהולו, אמצעי זהירות;

- ייצוג חזותי של השוואה או מדידה של מאפיינים של תופעה או תהליך;

- תמונה סמלית של שלבי הפעולה, הייצור או העיצוב של המוצר;

- היכרות עם ההיסטוריה של המדע והסיכויים להתפתחותו.

עזרים חזותיים מסווגים בדרך כלל ל שלוש קבוצות:

- מדריכים עשירים (דגמים, אוספים, מכשירים, מכשירים וכו');

- חומרים מודפסים (תמונות, פוסטרים, פורטרטים, גרפיקה, טבלאות וכו');

- חומר הקרנה (סרטים, סרטונים, שקופיות וכו').

אוספים ודגמים ממלאים תפקיד משמעותי בלמידה. תַחַת אוספים של בית ספר נהוג להבין קבוצות של עצמים או חומרים שנבחרו לפי תכונות או מאפיינים מסוימים ומשמשים הן ללימוד חומר חדש והן לחזרה ולעבודה עצמאית (אוספים בבוטניקה ובזואולוגיה, בפיזיקה, כימיה, רישום, לעבודה בסדנאות).

מדריכים מודפסים נמצאים בשימוש נרחב בפרקטיקה של הוראה, רצוי להשתמש בהם כאמצעים נוספים יחד עם חפצים או מודלים טבעיים.

49. עזרי הוראה

עזרי הדרכה טכניים (TSO) הם מכשירים המסייעים למורה לספק לתלמידים מידע חינוכי, לנהל את תהליכי הזיכרון, היישום וההבנה של הידע, וניטור תוצאות הלמידה. יש להם בלוקים מיוחדים המאפשרים לך לאחסן ולשכפל תוכניות לתמיכה במידע, ניהול הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים והשליטה.

ישנם סוגי TSO הבאים:

- מידע;

- למידה מתוכנתת;

- בקרת ידע;

- סימולטורים;

- בשילוב.

אלה כוללים: מקרני סרטים, מקרנים עיליים, אפי מקרנים, מקרנים עיליים, מכשירי וידאו, מתחמי טלוויזיה, מחשבים אישיים ומערכות מחשב (חוגים). הם משתפרים כל הזמן; בתי ספר מקבלים באופן שיטתי TCOs חדשים, בדוקים ומומלצים, כלליים ומיוחדים כאחד: מעבדות שפות ללימוד שפות זרות, מתחמים ללימודי פיזיקה, מתמטיקה ומקצועות נוספים.

נפוץ בבתי ספר מחשבים אישיים חינוכיים. הם משמשים בשיעורים באופן ספורדי ושיטתי, בהתאם למטרות ולשיטות ההוראה, כמו גם ליכולות הטכניות של המחשב עצמו.

מחשב אישי מודרני, המצויד במכשירים נוספים המאפשרים לך לשלב טקסטים עם גרפיקה, אנימציה, סאונד (דיבור ומוזיקה), ליווי סרטים ווידאו, נקרא מולטימדיה ("סביבה רב-וריאנטית").

בשימוש מזדמן, מחשבים אישיים משמשים במערכת עם עזרי הוראה ושיטות אחרות; לפיכך, חלק מהשיעור מוקדש ליישומם; זה דורש תוכניות קטנות, לרוב סטנדרטיות. בשימוש שיטתי, מחשבים עובדים במהלך שיעורים רבים, תופסים את זמן הלימוד העיקרי; עבור כיתות אלו מפותחות תוכנות גדולות מיוחדות המספקות שיטות לאחסון (לרוב על דיסקטים), הצגת מידע (בעיקר על מסך טלוויזיה או תצוגה), ניהול הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, ניתוח שגיאות והערכת הצלחת הוראת הכיתה. שלם וכל תלמיד בנפרד.

לפני השימוש ב-TCO, יש ללמד את התלמידים כיצד להשתמש בהם. כאן כלי למידה פועל כ נושא הפיתוח.

טוהר השימוש ב-TCO משפיע האפקטיביות של תהליך הלמידה. אם נעשה שימוש ב-TCO לעתים רחוקות מאוד, אז כל שימוש בו הופך לאירוע יוצא דופן ומעורר רגשות המפריעים לתפיסה והטמעה של חומר חינוכי. להיפך, שימוש תכוף מדי ב-TSO מוביל לאיבוד עניין של התלמידים בו ובצורה אקטיבית של מחאה.

אפקטיביות יישום של TCO תלוי גם משלב השיעור. השימוש ב-TCO לא אמור להימשך יותר מ-20 דקות ברציפות בשיעור. השימוש ב-TCO במרווחים שבין הדקות ה-15 ל-20 ובין הדקות ה-30 ל-35 מאפשר לשמור על תשומת לב יציבה של התלמידים כמעט לאורך כל השיעור. הוראות אלה נובעות מהעובדה שבמהלך כל שיעור, התלמידים משנים מעת לעת את המאפיינים של תפיסה חזותית ושמיעתית, קשב, עייפות. דקות של עבודה מנטלית אינטנסיבית חייבות להתחלף בשחרור רגשי, פריקת עומס של תפיסה חזותית ושמיעתית.

50. למידה התפתחותית

למידה התפתחותית - זוהי הכוונה של התהליך החינוכי ליכולות הפוטנציאליות של אדם ולתגובתו. מטרת חינוך מסוג זה היא להכין את התלמידים להתפתחות עצמאית של ידע, לחיפוש האמת, וכן לעצמאות בחיי היום-יום.

התיאוריה של למידה התפתחותית מקורה בעבודות I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. אושינסקי, ל.ס. ויגוצקי, L.V. זנקובה, V.V. דוידוב וכו '

החינוך הוא הכוח המניע המוביל מאחורי ההתפתחות הנפשית של הילד, היווצרות תכונות חדשות של חשיבה, קשב, זיכרון ויכולות נוספות אצלו. התקדמות בפיתוח מוגדרת כתנאי להטמעה עמוקה ומתמשכת של ידע. עבודה המבוססת על "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית" של הילד עוזרת לחשוף את הפוטנציאלים שלו בצורה מלאה ומוארת יותר. "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית" של הילד מאפיין את תחום הפעולות והמטלות שהילד עדיין אינו יכול לבצע בעצמו, אך יכול להתמודד איתן בעזרת תמיכה, הסבר והסבר של מבוגר. אבל מה שילד משיג היום בעזרת מבוגר, מחר הופך לרכושו הפנימי של הילד, ליכולתו החדשה, למיומנות, לידע שלו. כך למידה מעוררת התפתחות ילד. תפקיד רגולטורי במערכת החינוך ההתפתחותי לבצע כאלה עקרונות דידקטיים, כלמידה ברמת קושי גבוהה, עקרון התפקיד המוביל של ידע תיאורטי, למידה בקצב מהיר, הכרת הילד בתהליך הלמידה וכו'.

מבנה החינוך ההתפתחותי היא שרשרת של משימות נושא מורכבות יותר ויותר הגורמות לתלמיד צורך לשלוט בידע ובכישורים מיוחדים, ליצור סכימת פתרונות חדשה, שיטות פעולה חדשות. בחזית עומדים לא רק מימוש ידע ושיטות פעולה שנרכשו בעבר, אלא גם קידום השערה, חיפוש רעיונות ופיתוח תכנית מקורית לפתרון הבעיה, מציאת דרך לבחון את הפתרון באמצעות שימוש הבחין באופן עצמאי בקשרים חדשים ובתלות בין הידוע והלא נודע. בתהליך של "רכישת" ידע ויצירת דרכים חדשות לביצוע פעולה, התלמיד מקבל תוצאה ספציפית בדמות עובדות חדשות. כך, כבר בתהליך הלמידה, התלמיד עולה לרמות חדשות של התפתחות אינטלקטואלית ואישית.

המשימה העיקרית של המורה בתהליך פיתוח החינוך - ארגון פעילויות חינוכיות שמטרתן גיבוש עצמאות קוגניטיבית, פיתוח וגיבוש יכולות, עמדת חיים פעילה.

פיתוח החינוך מתבצע במתכונת של שיתוף התלמיד בפעילויות שונות, תוך שימוש במשחקים דידקטיים, דיונים וכן דרכי הוראה שמטרתן לסכם דמיון יצירתי, חשיבה, זיכרון ודיבור בהוראה.

קישור טכנולוגי מרכזי למידה התפתחותית היא פעילות חינוכית וקוגניטיבית עצמאית של הילד, המבוססת על יכולתו של הילד לווסת את פעולותיו במהלך הלמידה בהתאם למטרה הנתפסת.

מהות הלמידה ההתפתחותית בכך שהתלמיד לא רק לומד ידע ומיומנויות ספציפיות, אלא גם שולט בשיטות הפעולה, לומד לעצב ולנהל את פעילויות הלמידה שלו.

51. למידה מבוססת בעיות

המהות של למידה מבוססת בעיות מורכב מכך שהמורה אינו מעביר ידע בצורה מוגמרת, אלא מציב לתלמידים משימות בעייתיות, המניעות אותם לחפש דרכים ואמצעים לפתור אותן.

המטרות הפסיכולוגיות והפדגוגיות העיקריות למידה בעייתית:

- פיתוח חשיבה ויכולות של תלמידים, פיתוח מיומנויות יצירתיות;

- הטמעה על ידי תלמידים של ידע, מיומנויות שהושגו במהלך חיפוש פעיל ופתרון בעיות עצמאי, וכתוצאה מכך ידע ומיומנויות אלו חזקים יותר מאשר בחינוך המסורתי;

- חינוך של אישיות יצירתית פעילה של תלמיד שיכול לראות, להציב ולפתור בעיות לא סטנדרטיות.

שלב חשוב של למידה מבוססת בעיה הוא יצירת מצב בעייתי, שהוא תחושת קושי נפשי. הבעיה החינוכית, שמוצגת ברגע הופעת מצב בעיה, צריכה להיות די קשה, אך אפשרית לתלמידים. ההקדמה והמודעות שלו מסתיימות שלב ראשון.

על שלב שני פתרון בעיות ("סָגוּר") התלמיד מסדר, מנתח את הידע העומד לרשותו בנושא זה, מגלה שהם אינם מספיקים כדי לענות, ומעורב באופן פעיל בהשגת המידע החסר.

השלב השלישי ("פתוח") נועד לרכוש את הידע הדרוש לפתרון הבעיה בדרכים שונות. שלב זה מסתיים בהבנה כיצד ניתן לפתור את הבעיה.

לאחר מכן מגיעים שלבי פתרון הבעיות, אימות (אימות) של התוצאות שהושגו, השוואה עם ההשערה הראשונית, שיטתיות והכללה של הידע והמיומנויות הנרכשות.

תנאים למידה מוצלחת מבוססת בעיות:

- מתן מוטיבציה מספקת שיכולה לעורר עניין בתוכן הבעיה;

- הבטחת כדאיות העבודה עם הבעיות המתעוררות בכל שלב (היחס הרציונלי בין הידוע והלא ידוע);

- משמעות המידע שהושג בפתרון הבעיה;

- הצורך בתקשורת ידידותית דיאלוגית בין המורה לתלמיד, כאשר כל המחשבות, ההשערות המובעות על ידי התלמידים זוכות לתשומת לב ועידוד.

צורות למידה בעייתית: הצהרת בעיה חומר חינוכי במצב מונולוג של הרצאה או בצורה דיאלוגית של סמינר; הצגה בעייתית של חומר חינוכי בהרצאה, כאשר המורה מציב שאלות בעייתיות, בונה משימות בעייתיות ופותר אותן בעצמו, והתלמידים נכללים רק נפשית בתהליך מציאת הפתרון; פעילות חיפוש חלקית בעת ביצוע ניסוי בעבודת מעבדה; במהלך סמינרים לבעיות, שיחות היוריסטיות. שאלות המורה צריכות לגרום לקשיים אינטלקטואליים לתלמידים ולזרימת מחשבה תכליתית; פעילות מחקר עצמאיתכאשר התלמידים יוצרים בעיה באופן עצמאי ופותרים אותה בשליטה של ​​המורה לאחר מכן.

ניתן ליישם את העיקרון של תוכן למידה בעייתי ב צורה של משחקים עסקיים חינוכיים.

היתרונות של למידה מבוססת בעיות: רכישה עצמאית של ידע באמצעות פעילות יצירתית משלהם; עניין רב בלמידה; פיתוח חשיבה פרודוקטיבית; תוצרי למידה עמידים ומעשיים.

חסרונות של למידה מבוססת בעיות: יכולת שליטה לקויה בפעילות הקוגניטיבית של תלמידים; הוצאה גדולה של זמן להשגת היעדים הצפויים.

52. הדרכה מתוכנתת ומחשבים

המטרה העיקרית למידה מתוכנתת - שיפור ניהול התהליך החינוכי.

אימון מסוג זה מקורו בתחילת שנות ה-60. מבוסס על רעיונות דידקטיים, פסיכולוגיים וקיברנטיים חדשים של למידה מתוכנתת. דידקטים ופסיכולוגים אמריקאים עמדו במקורות הלמידה המתוכנתת N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy, במדע הבית, נושאים אלה טופלו בצורה פוריה נ.פ. Talyzina, P.Ya. גלפרין, ל.ג'יי. לנדא, אי.ל. טיכונוב, א.ח. מוליבוג, א.מ. מתיושקין, V.I. צ'פלב ועוד רבים אחרים.

תכונות הלמידה המתוכנתת היא כדלקמן:

- חומר חינוכי מחולק למנות נפרדות (מינונים);

- התהליך החינוכי מורכב משלבים עוקבים המכילים חלק של ידע ופעולות נפשיות להטמעתם;

- כל שלב מסתיים בפקד;

- בביצוע נכון של משימות בקרה, התלמיד מקבל חלק חדש מהחומר ומבצע את השלב הבא של הלמידה;

- אם התשובה שגויה, התלמיד מקבל עזרה והסברים נוספים;

- כל תלמיד עובד באופן עצמאי ושולט בחומר בקצב אפשרי עבורו;

- התוצאות של כל משימות הבקרה נרשמות, הן הופכות ידועות הן לתלמיד (משוב פנימי) והן למורה (משוב חיצוני);

- המורה פועל כמארגן הכשרה ועוזר (יועץ) במקרה של קשיים, מספק גישה אישית;

- בתהליך החינוכי נעשה שימוש נרחב באמצעים ספציפיים ללמידה מתוכנתת (עזרי הוראה מתוכנתים, סימולטורים, מכשירי בקרה, מכונות הוראה).

תוכניות הכשרה מודרניות מורכבות לרוב על פי תכנית מעורבת (משולבת), מה שהופך אותן לגמישות.

לימוד מחשבים החליפה למידה מתוכנתת. מחשבים מצוידים ב תוכניות הכשרה מיוחדות, ניתן להתאים ביעילות לפתרון כמעט כל המשימות הדידקטיות - הצגת (הנפקת) מידע, ניהול מהלך ההכשרה, מעקב ותיקון תוצאות, ביצוע תרגילי הדרכה, צבירת נתונים על התפתחות התהליך החינוכי וכו'.

כיוונים עיקריים מחשוב החינוך:

- שיפור ביצועים במקצועות בודדים (מתמטיקה, מדעי הטבע, שפות אם וזרות, גיאוגרפיה וכו'), ממוקד בתוצאת התהליך;

- פיתוח יכולות קוגניטיביות כלליות - לפתור משימות, לחשוב באופן עצמאי, לשלוט במיומנויות תקשורת, כלומר, דגש על התהליכים שבבסיס היווצרות מיומנות מסוימת;

- בדיקה, הערכה וניהול אוטומטיים, המאפשרים לפנות את זמנו של המורה ובכך להגביר את יעילות התהליך הפדגוגי.

לימוד מחשבים מבוסס על הבחירה אַלגוֹרִיתְם הכשרה המובילה לתוצאה הנכונה, הקובעת לתלמיד את הרכב ורצף הפעילויות החינוכיות הנחוצות להטמעה מלאה של ידע ומיומנויות.

האפקטיביות של תוכניות אימון וכל למידת מחשב תלויה לחלוטין באיכות האלגוריתמים לשליטה בפעילות מנטלית.

איכות למידת מחשב מותנית שני גורמים עיקריים:

- איכות תוכניות ההכשרה;

- איכות הטכנולוגיה.

53. למידה מודולרית

למידה מודולרית היא שיטה שבה התוכן של החומר החינוכי וארגון הלימוד שלו כלולים במודולים.

Модуль - זהו חלק שהושלם באופן הגיוני מהחומר החינוכי, מלווה בהכרח בשליטה על הידע והמיומנויות של התלמידים.

הבסיס להיווצרות המודולים הוא תוכנית העבודה של הדיסציפלינה. לעתים קרובות מודול חופף לנושא דיסציפלינה או גוש של נושאים קשורים. עם זאת, בניגוד לנושא במודול, הכל נמדד, הכל מוערך: מטלה, עבודה, נוכחות תלמידים, רמת התחלה, ביניים וסיום של תלמידים.

המודול מגדיר בבירור את מטרות הלמידה, המשימות ורמות הלימוד של מודול זה, שמות את המיומנויות והיכולות שהתלמיד חייב לשלוט בהן. מספר המודולים תלוי הן במאפייני הנושא עצמו והן בתדירות השליטה הרצויה בלמידה. למידה מודולרית קשורה קשר בל יינתק עם מערכת בקרת הדירוג. ככל שהמודול גדול יותר או חשוב יותר, כך הוא מקבל יותר נקודות.

הרעיון של התוכן הבסיסי של הדיסציפלינה קשור קשר בל יינתק עם המושג של מודול הדרכה, שבו בלוקי התוכן הבסיסיים מקושרים באופן הגיוני למערכת.

כאשר מעצבים תוכן של דיסציפלינה, יש לאחרונה נטייה לייחד את הבסיס הרעיוני שלה מבסיס הדיסציפלינה - אוֹצָר מִילִים, שבו יש להציג את היחידות הסמנטיות העיקריות.

על בסיס התזאורוס, נערכות שאלות ומשימות המכסות את כל סוגי העבודה על המודול ומוגשות לבקרה (בדרך כלל בצורת מבחן) לאחר לימוד המודול. לאחר לימוד כל מודול, בהתבסס על תוצאות בקרת המבחן, המורה נותן לתלמידים את ההמלצות הדרושות. לפי מספר הנקודות האפשריות שצבר, התלמיד עצמו יכול לשפוט את מידת הצלחתו בשליטה בחומר החינוכי.

מודול מכיל קוגניטיבי и חינוכית ומקצועית חלקים. הראשון יוצר ידע תיאורטי, השני מיומנויות מקצועיות המבוססות על ידע נרכש. היחס בין החלקים התיאורטיים והמעשיים של המודול צריך להיות אופטימלי, מה שדורש מקצועיות וכישורים פדגוגיים גבוהים של המורה.

הפרשנות המודולרית של קורס ההכשרה צריכה להתבסס על עקרון העקביות, בהנחה:

- עקביות של תוכן, כלומר אותו ידע הכרחי ומספיק (תזאורוס), שבלעדיו לא ניתן להתקיים לא הדיסציפלינה בכללותה ולא אף אחד מהמודולים שלה;

- החלפה בין חלקים קוגניטיביים ולימודיים-מקצועיים של המודול, מתן אלגוריתם ליצירת מיומנויות ויכולות קוגניטיביות-מקצועיות;

- בקרה שיטתית, אשר משלימה באופן הגיוני כל מודול, המובילה להיווצרות היכולות של התלמידים להפוך את מיומנויות הסיסטמטיזציה הנרכשות לכישורים מקצועיים לניתוח, שיטתיות וחיזוי פתרונות הנדסיים.

עם הפרשנות המודולרית של הדיסציפלינה האקדמית, יש צורך לקבוע את מספרם ותוכנם של המודולים, את היחס בין החלקים התיאורטיים והמעשיים בכל אחד מהם, רצף שלהם, התוכן וצורות השליטה במודולים, התוכן והצורות. של הבקרה הסופית.

54. צורות ארגון החינוך ופיתוחם בדידקטיקה

צורות ארגון ההדרכה (צורות ארגוניות) הוא ביטוי חיצוני לפעילות המתואמת של המורה והתלמידים, המתבצעת בסדר ובאופן מסוים.

הם בעלי התניה חברתית, עולים ומשתפרים בקשר לפיתוח מערכות דידקטיות.

צורות חינוך ארגוניות מסווגים לפי קריטריונים שונים: מספר התלמידים; מקום לימודים; משך אימונים וכו'.

על מספר תלמידים ישנן צורות חינוך המוניות, קולקטיביות, קבוצתיות, מיקרו-קבוצות ואינדיווידואליות.

על מקום לימודים צורות שונות של בית ספר וחוץ לימודי. הראשונים כוללים עבודות בית ספר, עבודה בסדנאות, באתר בית הספר, במעבדה וכו', והאחרונים כוללים עבודה עצמאית בבית, טיולים וחוגים במפעלים.

על משך האימון יש שיעור קלאסי (45 דקות), שיעור זוגי (90 דקות), שיעור מקוצר זוגי (70 דקות), וכן שיעורי "בלי פעמונים" של משך זמן שרירותי.

ההיסטוריה של המחשבה הפדגוגית והפרקטיקה ההוראה העולמית מכירה מגוון רחב של צורות ארגון הוראה.

1. הצורה העתיקה ביותר של התהליך החינוכי היא אִישִׁי צורת חינוך. לב - התלמידים השלימו את המשימות בנפרד, העזרה של המורה הייתה במישרין או בעקיפין באמצעות לימוד ספר הלימוד, שמחברו היה המורה עצמו.

2. צורת החינוך האינדיבידואלית התפנתה בהדרגה יחיד-קבוצה צורת הארגון של התהליך החינוכי. לב - כבר התנהלו שיעורים עם קבוצה שלמה של ילדים בגילאים שונים, שרמת ההכנה שלהם הייתה שונה, בשל כך המורה ערך עבודה חינוכית עם כל תלמיד בנפרד.

3. במאה ה- XVII. נוסדה ומקודמת באופן נרחב כיתה מערכת החינוך (Ya.A. Comenius).

4. הניסיון הראשון למודרניזציה של מערכת החינוך בכיתות היה שייך לכומר האנגלי א' בל ולמורה ג'יי לנקרסטר (סוף המאה ה-XNUMX - תחילת המאה ה-XNUMX). כך הופיעה תחת השם מערכת כיתתית שונה של ארגון הלמידה מערכת למידה הדדית בל לנקסטר. לב - תלמידים מבוגרים תחילה, בהנחיית מורה, למדו את החומר בעצמם, ולאחר מכן, לאחר שקיבלו הנחיות מתאימות, לימדו את מי שיודע פחות.

5. בתחילת המאה ה-XNUMX. באירופה החלו להיווצר מערכת מנהיים (יוסף זינקגר) הבדיל את הלמידה לפי יכולת. תוך שמירה על שיטת השיעורים, התלמידים, בהתאם ליכולותיהם ומידת ההכנה שלהם, חולקו לכיתות לחלשים, בינוניים וחזקים.

6. בשנות ה-20. המאה העשרים בברית המועצות הופיע מערכת הדרכה חטיבתית-מעבדתית. משימות ללימוד הקורס, נושאים נלקחו על ידי קבוצת תלמידים (צוות). הם עבדו באופן עצמאי במעבדות ובייעוץ של מורים, דיווחו ביחד.

7. בשנות ה-50 וה-60. המאה ה -XNUMX עוצב על ידי לויד טראמפ תוכנית טראמפ. לב - גירוי מירבי של למידה אישית בעזרת גמישות בצורות הארגון שלה. בהכשרה כזו משולבים שיעורים בכיתות גדולות, בקבוצות קטנות עם שיעורים אישיים. השיעורים ככאלה מתבטלים, הרכב הקבוצות הקטנות אינו יציב, הוא משתנה כל הזמן. מערכת זו דורשת עבודה מתואמת של מורים, ארגון ברור, תמיכה חומרית.

55. מערכת חינוך כיתתית

הנפוצה ביותר הן בארצנו והן מחוצה לה הייתה מערכת החינוך הכיתתית, שקמה במאה ה-XNUMX. ומתפתח כבר יותר משלוש מאות שנים. קווי המתאר שלו הותוו על ידי מורה לגרמנית א.שטרם, אך פיתח את היסודות התיאורטיים והתגלמו בטכנולוגיה מעשית יא.א. קומניוס.

שיעור-כיתה צורת הארגון של האימון נבדלת על ידי התכונות הבאות:

- הרכב קבוע של תלמידים בני אותו גיל ורמת מוכנות בערך (כיתה);

- כל כיתה עובדת בהתאם לתכנית השנתית שלה (תכנון לימודים);

- התהליך החינוכי מתבצע בצורה של מחוברים נפרדים, הבאים בזה אחר זה חלקים (שיעורים);

- כל שיעור מוקדש לנושא אחד בלבד (מוניזם);

- החלפה מתמדת של שיעורים (לוח זמנים);

- התפקיד המוביל של המורה (ניהול פדגוגי);

- נעשה שימוש בסוגים וצורות שונות של פעילות קוגניטיבית של תלמידים (שונות בפעילות).

יש לצורת הארגון של העבודה החינוכית בשיעור כיתתי כמה יתרונות בהשוואה לצורות אחרות, במיוחד אינדיבידואליות:

- עם סיקור המוני של ילדים בגילאי בית הספר בהדרכות, מערכת זו מבטיחה בהירות ארגונית והמשכיות של עבודת התלמידים ואת ההשפעה הממריצה של צוות הכיתה על הפעילות החינוכית של כל תלמיד;

- מרמז על קשר הדוק בין עבודת חינוך חובה ועבודת חוץ של תלמידי בית ספר;

- מספק את האפשרות לשלב צורות המוניות, קבוצתיות ואינדיווידואליות של עבודה חינוכית;

- יוצרת תנאים נוחים ליום למידה הדדית, פעילות קולקטיבית, תחרות, חינוך ופיתוח של תלמידים;

- חסכוני, שכן מורה אחד עובד במקביל עם קבוצה גדולה של תלמידים.

עם זאת, טופס זה אינו בלי חסרונותשמפחיתים את יעילותו ראש שביניהם - הסתמכות (התמצאות) בתלמיד ה"ממוצע", ​​היעדר האפשרות לעבודה חינוכית פרטנית עם תלמידים.

צורת ארגון החינוך בשיעור בכיתה כוללת, לצד השיעור, מגוון שלם של צורות ארגון של התהליך החינוכי. אלה כוללים: הרצאות, סמינרים, טיולים, שיעורים בסדנאות הכשרה, סדנאות, צורות של הכשרה לעבודה ותעשייתית, ראיונות, התייעצויות, בחינות, מבחנים, צורות של עבודה מחוץ ללימודים (חוגי נושא, אולפנים, אגודות מדעיות, אולימפיאדות, תחרויות) וכו' במסגרת צורות חינוך אלו ניתן לארגן עבודה קולקטיבית, קבוצתית, פרטנית, פרונטלית של תלמידים בעלי אופי מובחן ובלתי מובחן כאחד.

המאפיין החשוב ביותר של צורות הארגון של החינוך לעיל הוא שהתלמיד לומד לעבוד על כל אחת מהן: להקשיב, לדון בסוגיות בעבודת צוות, להתרכז ולארגן את עבודתו, להביע את דעותיו, להקשיב לאחרים, לטעון את הראיות שלהם, לעשות הערות, חיבור טקסטים של דוחות, עבוד עם מקורות ידע, תכנן את הפעולות שלך, ארגן את מקום העבודה שלך וכו'.

בעבודה קבוצתית התלמידים לומדים את מרכיבי הפעילות הארגונית של מנהיג, עובד, כפוף, יוצרים את החוויה של יצירת קשרים עם סביבת המבוגרים.

56. דרישות לשיעור מודרני

שיעור זה מרכיב מרכזי במערכת הכיתה לְמִידָה. זהו קטע של התהליך החינוכי שהושלם במונחים סמנטיים, זמניים וארגוניים..

בין דרישות כלליותשהשיעור המודרני חייב לעמוד בו, בולטים הבאים.

1. שימוש בהישגים האחרונים של המדע, פרקטיקה פדגוגית מתקדמת, בניית שיעור המבוסס על חוקי התהליך החינוכי.

2. יישום בכיתה ביחס מיטבי של כל העקרונות והכללים הדידקטיים.

3. מתן תנאים הולמים לפעילות קוגניטיבית פרודוקטיבית של תלמידים, תוך התחשבות בתחומי העניין, נטיותיהם וצרכיהם.

4. יצירת קשרים בין-תחומיים המבוצעים על ידי סטודנטים.

5. חיבור עם ידע ומיומנויות שנלמדו בעבר, הסתמכות על רמת ההתפתחות שהושגה של התלמידים.

6. הנעה והפעלה של התפתחות כל תחומי האישיות.

7. הגיון ואמוציונליות של כל שלבי הפעילות החינוכית.

8. שימוש יעיל באמצעים פדגוגיים.

9. חיבור לחיים, פעילות הפקה, התנסות אישית של תלמידים.

10. יצירת ידע, מיומנויות, שיטות חשיבה ופעילות רציונליות הכרחיות.

11. אבחון יסודי, חיזוי, עיצוב ותכנון שיעורים.

כל שיעור נועד להשיג מטרה משולשת: לחנך, לחנך, לפתח. מתוך מחשבה על כך, הדרישות הכלליות לשיעור מפורטות בדרישות הדידקטיות, החינוכיות וההתפתחותיות.

К דרישות דידקטיות כוללים: הגדרה ברורה של המטרות החינוכיות של השיעור; רציונליזציה של תוכן המידע של השיעור, ייעול התוכן, תוך התחשבות בצרכים חברתיים ואישיים; הצגת הטכנולוגיות העדכניות ביותר של פעילות קוגניטיבית; שילוב רציונלי של סוגים, צורות ושיטות שונות; גישה יצירתית להיווצרות מבנה השיעור; שילוב של צורות שונות של פעילות קולקטיבית עם פעילות עצמאית של תלמידים; מתן משוב תפעולי, בקרה וניהול יעילים; חישוב מדעי ושליטה בשיעור.

דרישות חינוכיות לשיעור כוללים: קביעת ההזדמנויות החינוכיות של החומר החינוכי, פעילויות בשיעור, גיבוש והצבה של יעדים חינוכיים ברי השגה מציאותית; קביעת משימות חינוכיות בלבד הנובעות באופן אורגני מהמטרות והתכנים של העבודה החינוכית; חינוך תלמידים על ערכים אנושיים אוניברסליים, היווצרות של תכונות חיוניות; יחס קשוב לתלמידים, עמידה בדרישות טקט פדגוגי, שיתוף פעולה עם תלמידים ועניין בהצלחתם.

מיושם כל הזמן בכל השיעורים דרישות פיתוח כוללים: היווצרות ופיתוח של מניעים חיוביים של תלמידים לפעילות חינוכית וקוגניטיבית, תחומי עניין, יוזמה ופעילות יצירתית; לימוד והתחשבות ברמת ההתפתחות והמאפיינים הפסיכולוגיים של התלמידים, עיצוב "אזור התפתחות פרוקסימלי"; עריכת מפגשי הכשרה ברמה "מובילה", המעוררת תחילתם של שינויים איכותיים חדשים בהתפתחות; חיזוי "קפיצות" בהתפתחות האינטלקטואלית, הרגשית, החברתית של התלמידים וארגון מחדש תפעולי של מפגשי הכשרה, תוך התחשבות בשינויים הקרובים.

57. טיפולוגיה ומבנה שיעורים

ישנן מספר גישות לסיווג שיעורים, שכל אחת מהן שונה בהגדרת התכונות.

אחד הסיווגים הראשונים המבוססים ביותר שייך לדידקט הסובייטי I.N. קזאנטסבשהציע לקבץ שיעורים לפי שני קריטריונים: תוכן (למשל, שיעורי מתמטיקה מחולקים לשיעורי חשבון, אלגברה, גיאומטריה וטריגונומטריה, ובתוכם - בהתאם לתוכן הנושאים הנלמדים); שיטת ניהול (שיעורים-טיולים, שיעורי קולנוע, שיעורי לימוד עצמי וכו').

השיעורים מסווגים גם לפי מטרת ארגון השיעורים, התוכן ושיטות העברת השיעורים (מִי. מחמוטוב); השלבים העיקריים של התהליך החינוכי (S.V. איבנוב); משימות דידקטיות שנפתרות בשיעור (נ.מ. יעקבלב, א.מ. סוחור); שיטות לימוד (I.N. בוריסוב); דרכים לארגון פעילויות למידה של תלמידים (פ.מ. קריושקין).

התמיכה הגדולה ביותר בקרב תיאורטיקנים ופרקטיקה התקבלה על ידי סיווג השיעורים לפי שתי תכונות חיוניות - מטרות דידקטיות и מקום השיעורים במערכת הכללית:

1) משולב (מעורב);

2) שיעורים בלימוד ידע חדש;

3) שיעורים ביצירת מיומנויות חדשות;

4) שיעורי הכללה ושיטתיות של הנלמד;

5) שיעורי שליטה ותיקון ידע, מיומנויות;

6) שיעורים ביישום מעשי של ידע ומיומנויות (G.I. Shchukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Mahmutov וכו').

בנוסף, צורות לא סטנדרטיות של שיעורי שיעור, כגון שיעורי סמינריון, שיעורי כנסים, שיעורי משחק עסקיים, שיעורי מכירות פומביות, שיעורים משולבים וכו', הפכו לנפוצים.

מבנה השיעור - זהו המבנה הפנימי שלו, רצף השלבים הבודדים. סוג השיעור נקבע על פי נוכחות ורצף של חלקים מבניים.

מבנה השיעור חשוב בתיאוריה ובפרקטיקה של השיעור המודרני, שכן הוא זה שקובע בסופו של דבר את האפקטיביות והיעילות של הלמידה.

מקורו בקומניוס והרבארט מבנה שיעור קלאסי בן ארבע קישורים, המבוסס על שלבי החינוך הפורמליים: הכנה להטמעת ידע חדש; הטמעת ידע ומיומנויות חדשים; גיבושם ושיטתיותם; יישום בפועל.

סוג שיעור מתאים מְשׁוּלָב (מעורב).

שלבים של שיעור משולב, מפורקים למרווחי זמן, הם כדלקמן:

1 שלב - חזרה על הנלמד (מימוש ידע);

2 שלב - לימוד ידע חדש, היווצרות מיומנויות חדשות;

3 שלב - איחוד, שיטתיות, יישום;

4 שלב - שיעורי בית.

התשתית המתודולוגית של השיעור, בניגוד לזה הדידקטית, היא ערך משתנה. ניתן לשלב אלמנטים (שלבים) של השיעור בכל רצף, מה שהופך את השיעור לגמיש וישים למגוון רחב מאוד של משימות חינוכיות.

על מנת להגביר את האפקטיביות של מפגשי האימון, עלו ומתורגלים סוגים נוספים של שיעורים. המבנה שלהם מורכב בדרך כלל משלושה חלקים:

- ארגון העבודה (1-3 דקות);

- החלק העיקרי (גיבוש, הטמעה, איחוד, שליטה, יישום וכו') (35-40 דקות);

- סיכום ושיעורי בית (2-3 דקות).

כל הרכיבים צריכים להיות מערכת אחת - שיעור. השיעור יהיה יעיל ומושלם באופן אינפורמטיבי רק אם המורה בטוח שכל מרכיבי השיעור קשורים זה בזה.

58. הכנת שיעור

הכנת שיעור - זהו הפיתוח של קבוצה של אמצעים, הבחירה של ארגון כזה של התהליך החינוכי, אשר, בתנאים ספציפיים, מספק את התוצאה הסופית הגבוהה ביותר.

ישנם שלושה שלבים בהכנת מורה לשיעור: אבחון, חיזוי, עיצוב (תכנון).

יחד עם זאת, ההנחה היא שהמורה מכיר היטב את החומר העובדתי, אוריינטציה חופשית בנושא האקדמי שלו.

עבודת הכנה מסתכם ב"התאמה" של מידע חינוכי לאפשרויות הכיתה, הערכה ובחירה של תכנית כזו לארגון עבודה קוגניטיבית ושיתוף פעולה קולקטיבי שייתן את התוצאה המקסימלית. על מנת לבחור את הסכימה האופטימלית לביצוע שיעור, יש צורך לחשב את אלגוריתם הכנת השיעור, שהיישום הרציף של השלבים שלו מבטיח שכל הגורמים והנסיבות החשובים נלקחים בחשבון, האפקטיביות של השיעור העתידי תלויה ב אוֹתָם.

1. יישום האלגוריתם מתחיל באבחון מצבים ספציפיים. אבחון מורכב מבירור כל נסיבות השיעור: אפשרויות התלמידים; מניעי פעילותם והתנהגותם; בקשות ונטיות; תחומי עניין ויכולות; רמת הכשרה נדרשת; אופי החומר החינוכי, תכונותיו ומשמעותו המעשית; מבנה השיעור; בניתוח מדוקדק של כל הזמן המושקע בתהליך החינוכי (לחזרה על ידע בסיסי, הטמעת מידע חדש, גיבוש ושיטתיות, בקרה ותיקון ידע ומיומנויות).

שלב זה מסתיים ב מפת אבחון של השיעור, המראה בבירור את השפעת הגורמים הקובעים את יעילות השיעור.

2. נבואה הוא מכוון להערכת אפשרויות שונות לביצוע שיעור עתידי ולבחירת האופטימלי על פי הקריטריון המקובל. טכנולוגיית חיזוי מודרנית מאפשרת לגזור אינדיקטור כמותי ליעילות השיעור בדרך הבאה. נפח הידע (מיומנויות), שגיבושו הוא מטרת השיעור, נחשב ל-100%. השפעת המכשולים מפחיתה את המדד האידיאלי הזה. כמות ההפסדים מופחתת מהתוצאה האידיאלית וקובעת את האינדיקטור האמיתי ליעילות השיעור בהתאם לתכנית שהגה המורה. אם המחוון מספק את המורה, הוא ממשיך לשלב האחרון של הכנת השיעור - תכנון.

3. Проектирование (תכנון) - השלב האחרון בהכנת השיעור, המסתיים ביצירה תוכניות לניהול למידה של תלמידים. תכנית הניהול היא מסמך קצר וספציפי שנערך באופן שרירותי בו המורה מתקן עבורו את הרגעים החשובים של ניהול התהליך.

בשלב הראשוני של הפעילות הפדגוגית, מפורט מערכי שיעור, שאמור לכלול את הנקודות הבאות:

- תאריך השיעור ומספרו לפי התכנית הנושאית;

- שם נושא השיעור והכיתה בה הוא מתקיים;

- מטרות ויעדים של חינוך, חינוך, התפתחות של תלמידי בית ספר;

- מבנה השיעור, המציין את רצף שלביו וחלוקת הזמן המשוערת לשלבים אלו;

- תוכן של חומר חינוכי;

- שיטות וטכניקות של עבודת המורה בכל חלק בשיעור;

- ציוד חינוכי הדרוש לשיעור;

- שיעורי בית.

59. צורות עזר לחינוך

צורות עזר ארגון עבודה חינוכית (הגדרה מותנית, מאחר שחלק מצורות אלו עברו לקטגוריה של שיעורים לא סטנדרטיים) - מגוון פעילויות המשלימות ומפתחות את הפעילות בכיתה של התלמידים. אלה כוללים: חוגים, סדנאות, ימי עיון, כנסים, התייעצויות, פעילויות חוץ בית ספריות, סיורים לימודיים, עבודה עצמאית בבית של סטודנטים וכו'.

הסוגים העיקריים והיציבים של פעילויות חוץ בית ספריות כוללים עבודה עצמאית בבית תלמידים, הנחשבים כחלק בלתי נפרד מתהליך הלמידה. המטרה העיקרית שלו - להרחיב ולהעמיק את הידע, הכישורים הנרכשים בכיתה, למנוע שכחתם, לפתח נטיות אישיות, כישרונות ויכולות של תלמידים. שיעורי הבית נבנים תוך התחשבות בדרישות תכנית הלימודים, כמו גם בתחומי העניין והצרכים של התלמידים, ברמת ההתפתחות שלהם. פעילות חינוכית חוץ-ביתית מבוססת על ביצועים חובבים, תודעה, פעילות ויוזמה של התלמידים.

חָשׁוּב פונקציות דידקטיות עבודה עצמאית בבית:

- גיבוש ידע ומיומנויות שנרכשו בכיתה;

- הרחבה והעמקה של החומר החינוכי המעובד בכיתה;

- היווצרות מיומנויות ויכולות לביצוע תרגילים באופן עצמאי;

- פיתוח חשיבה עצמאית על ידי ביצוע משימות פרטניות בהיקף החורג מהיקף חומר התכנית, אך עונה על יכולות התלמיד;

- ביצוע של תצפיות בודדות, ניסויים; איסוף והכנת עזרי הוראה ללימוד נושאים חדשים בכיתה.

ספלי נושאהתכניות שמציע בית הספר מגוונות מאוד הן בהכוונה והן בתכנים, בשיטות העבודה, בזמן ההוראה וכדומה. הן ממלאות תפקיד חיובי בפיתוח תחומי העניין והנטיות של התלמידים ותורמות לפיתוח גישה חיובית ללמידה. מעגלים מסייעים לחיזוק הקשר בין למידה לחיים, פיתוח קשרים בין-תחומיים. עבודת התלמידים בחוגי המקצוע מפעילה את התהליך החינוכי, משפרת את איכות החינוך.

באופן מסורתי, צורות עזר של עבודה חינוכית כוללות טיולים.

אופן ביצוע הטיול תלוי בנושא, המטרה הדידקטית, גיל התלמידים, התפתחותם וגם במושא הטיול.

הסיור יכול להיות חֲזִיתִי, קְבוּצָה או מיקרו קבוצה (חֲטִיבָה). טיולים חינוכיים מתוכננים הן לנושאים בודדים והן לנושאים מורכבים, כולל נושאים של מספר דיסציפלינות קשורות.

השלב האחרון של הסיור חשוב - תִמצוּת и עיבוד החומר שנאסף. על נושא הסיור נערך שִׂיחָה.

תכנית הלימודים מספקת לארגון של כל מיני קורסי בחירה וקורסי בחירה. הם מפותחים תוך התחשבות ברצונות ובאינטרסים של התלמידים והוריהם. נלקחים בחשבון התנאים והמשימות הספציפיות של הכנת התלמידים לפעילות מעשית בהתאם לתנאים המקומיים.

ייעוץ לאפשר למורה לזהות פערים בידע של התלמידים, להפנות את תשומת לבם לנושאים הדורשים לימוד רציני. ייעוץ מאורגן כהלכה מעלה שליטה עצמית אצל התלמידים, יחס ביקורתי לידע שלהם, עוזר לבסס נכון את רמת הלמידה.

60. ארגון פעילויות חינוכיות של תלמידים בכיתה

בספרות הפדגוגית ובפרקטיקה הבית ספרית מקובלות בעיקר הצורות הבאות של ארגון הפעילות החינוכית של התלמידים בכיתה: פרונטלית; אִישִׁי; קְבוּצָה.

צורה קדמית ארגון פעילויות חינוכיות של תלמידים - זהו סוג של פעילות של המורה והתלמידים בכיתה, כאשר כל התלמידים מבצעים בו זמנית את אותה עבודה המשותפת לכולם, דנים, משווים ומסכמים את התוצאות שלה עם כל הכיתה.

ניתן ליישם את הצורה הפרונטלית של ארגון הלמידה בטופס בעייתי, אינפורמטיבי и מצגת הסבר והמחשה ולהיות מלווה במשימות רבייה ויצירתיות.

יתרונות הצורה הפרונטלית של ארגון פעילויות חינוכיות:

- משרה על התלמידים תחושה של עבודת צוות;

- מאפשר לתלמידים לנמק;

- יוצר תחומי עניין קוגניטיביים יציבים;

- המורה מקבל הזדמנות להשפיע על כל צוות הכיתה;

- קצב בפעילויות של תלמידי בית ספר על סמך המאפיינים האישיים שלהם.

החיסרון העיקרי של הצורה הפרונטלית של העבודה החינוכית הוא שהיא מובילה לביטוי נטיות הרמה של תלמידיםלעודד אותם לעבוד באותו קצב.

טופס אישי ארגון עבודת התלמידים בשיעור מניח שכל תלמיד מקבל משימה לביצוע עצמאי, שנבחרה במיוחד עבורו בהתאם להזדמנויות ההכשרה והלמידה שלו. עבודה פרטנית נמצאת בשימוש נרחב בלמידה מתוכנתת.

לְהַחבִּיא שני סוגים צורות בודדות של ארגון משימות:

- אינדיבידואלי - פעילות התלמיד במילוי משימות המשותפות לכל הכיתה מתבצעת ללא מגע עם תלמידים אחרים, אך באותו קצב לכולם;

- אישית - כרוך בפעילות חינוכית וקוגניטיבית של תלמידים בביצוע משימות ספציפיות.

ארגון כזה של העבודה החינוכית של התלמידים בכיתה מאפשר לכל תלמיד להעמיק ולגבש בהדרגה אך בהתמדה את הידע שנצבר, לפתח את הכישורים, היכולות, ההתנסות בפעילות קוגניטיבית וגיבוש צרכים לחינוך עצמי.

אבל הצורה האינדיבידואלית של העבודה החינוכית מגבילה במידת מה את התקשורת של התלמידים בינם לבין עצמם, את הרצון להעביר את הידע שלהם לאחרים, להשתתף בהישגים קולקטיביים.

התכונות העיקריות קבוצת (קישור) צורת ארגון העבודה החינוכית של התלמידים הם:

- הכיתה בשיעור זה מחולקת לקבוצות כדי לפתור בעיות למידה ספציפיות;

- כל קבוצה מקבלת משימה מסוימת ומבצעת אותה יחד בפיקוח ישיר של ראש הקבוצה או המורה;

- משימות בקבוצה מבוצעות באופן המאפשר לקחת בחשבון ולהעריך את התרומה האישית של כל אחד מחברי הקבוצה.

צורת עבודה זו של תלמידים בכיתה היא ישימה ומתאימה ביותר לעבודה מעשית, עבודת מעבדה וסדנאות; בהכנת כנסים הדרכה נושאיים, דיונים, דוחות בנושא, שיעורים נוספים לכל הקבוצה.

חסרונות של צורת ארגון זו של פעילויות חינוכיות: קשיים בגיוס קבוצות ובארגון העבודה בהן; תלמידים בקבוצות לא תמיד מסוגלים להבין באופן עצמאי חומר חינוכי מורכב ולבחור בדרך החסכונית ביותר ללמוד אותו.

61. מהות השליטה בלמידה כמושג דידקטי

לשלוט, או אימות של תוצרי למידה, הוא מרכיב חובה בתהליך הלמידה. הוא מתרחש בכל שלבי תהליך הלמידה, אך מקבל משמעות מיוחדת לאחר לימוד כל קטע בתכנית וסיום שלב הלמידה. מהות הצ'ק תוצרי למידה היא בזיהוי רמת השליטה בידע של התלמידים, אשר חייב לעמוד בתקן החינוכי לתכנית זו, נושא. בקרה, אימות של תוצרי למידה מתפרש על ידי דידקטיקה כ אבחון פדגוגי.

שליטה בלמידה הבין מצד אחד, כהליך מינהלי-פורמלי לבדיקת עבודת המורים ובתי הספר, כפונקציה ניהולית, שתוצאותיה משמשות לקבלת החלטות ניהוליות. מצד השני, לבקרת למידה יש ​​את הערכים שכבר צוינו של בדיקה והערכת הידע של התלמידים על ידי המורה.

למידה בקרה כחלק מהתהליך הדידקטי והפרוצדורה הדידקטית מעלה בעיות לגבי תפקודי האימות ותוכנו, סוגיו, שיטות וצורות הבקרה, לגבי מדידות ולפיכך לגבי הקריטריונים לאיכות הידע, סולמות המדידה והאמצעים. של מדידה, על הצלחת הלמידה וכישלון התלמידים.

בהיותו חלק בלתי נפרד מתהליך הלמידה, יש לשליטה חינוכי, חינוכי и פיתוח פונקציות. אבל פונקציית הבקרה העיקרית היא אבחון. הוא מצוין במספר משימות בהתאם לסוג הבקרה.

סוגי בקרה:

- נוכחי - זהו מבחן שיטתי של הטמעת ידע, מיומנויות ויכולות בכל שיעור, הערכה זו של תוצרי הלמידה בשיעור. תפקיד עיקרי צ'ק נוכחי - חינוכית. כחלק בלתי נפרד מההכשרה, השליטה השוטפת היא תפעולית, גמישה, מגוונת מבחינת אמצעים, שיטות וצורות, התלויות בגורמים כמו תוכן החומר הלימודי, מורכבותו, גיל ורמת הכשרתם של התלמידים, רמתו. ומטרות האימון, תנאים ספציפיים;

- תְקוּפָתִי - מבוצע לאחר חלקים מרכזיים בתוכנית, תקופת ההכשרה. מטרת מבחן כזה היא לאבחן את איכות ההטמעה על ידי סטודנטים של הקשר בין המרכיבים המבניים של החומר הלימודי הנלמד בחלקים שונים של הקורס. תפקיד עיקרי - שיטתיות והכללה;

- סופי - מתבצעת ערב המעבר לכיתה או לשלב החינוך הבא. הוא אינו מצטמצם לגזירה המכנית של הציון הממוצע האריתמטי על ידי הוספת הציונים שהתקבלו. מדובר קודם כל באבחון רמת הלמידה בפועל בהתאם ליעד שנקבע בשלב זה.

סוג מיוחד הוא בדיקה מורכבת, главная פונקציה איזה - אבחון איכות היישום של תקשורת בין-תחומית, הקריטריון המעשי למבחן מקיף הוא יכולתם של התלמידים להסביר תופעות, תהליכים, אירועים, על סמך מכלול מידע שנאסף מכל המקצועות הנלמדים.

מלבד של ידע, התוכן של בדיקת הישגי בית הספר הוא חֶברָתִי и התפתחות פסיכולוגית כללית: דיבור, חשיבה, זיכרון, יכולת להשתמש בידע במצב סטנדרטי וחדשני, לפתור בעיות, לבצע עבודה מעשית. תוכן השליטה בבית הספר הוא גם היווצרות מניעים ללמידה ופעילות, תכונות חברתיות כמו תחושת אחריות, סטנדרטים מוסריים והתנהגות.

62. שיטות וצורות בקרה

דרך שליטה - זוהי מערכת של פעולות אבחון עוקבות הקשורות זו בזו של המורה והתלמידים, המספקות משוב בתהליך הלמידה על מנת לקבל נתונים על הצלחת הלמידה, האפקטיביות של התהליך החינוכי. עליהם לספק מידע שיטתי, מלא, מדויק ומהיר על התהליך החינוכי.

נכון להיום, שיטות הבקרה הבאות נבדלות:

- שיטות שליטה בעל פה;

- שיטות בקרה בכתב;

- שיטות בקרה מעשית;

- בקרת בדיקות ודירוג;

- תצפית.

יש גם שיטות של שליטה גרפית (Schukina G.I.), שיטות של בקרה מתוכנתת ומעבדה (Babansky Yu.K.), שימוש בספר, מצבי בעיה (V. חלון).

שיטות שליטה בעל פה - זוהי שיחה, סיפור של תלמיד, הסבר, קריאת טקסט, מפה טכנולוגית, דיאגרמה, דיווח על ניסיון וכו'. הבסיס לשליטה בעל פה הוא תשובה מונולוג של התלמיד ו/או צורת שאלה-תשובה - א שיחה שבה המורה מציב שאלות ומצפה מהתלמיד לענות.

בקרה בעל פה (סקר) כשוטף מתבצעת על בסיס שבועי בצורה פרטנית, פרונטלית או משולבת. מורים מנוסים שולטים במגוון טכניקות סקר, משתמשים בקלפים דידקטיים, במשחקים ובאמצעים טכניים. סקר פרטני של תלמידים מאפשר למורה לקבל נתונים מלאים ומדויקים יותר על רמת ההטמעה, אולם הוא מותיר תלמידים אחרים פסיביים בשיעור, מה שמאלץ את המורה לפתור את בעיית העסקתם במהלך הסקר. הסקר הפרונטלי מעסיק את כל התלמידים בבת אחת, אבל נותן מושג שטחי יותר על רכישת הידע שלהם.

מבחן הידע הפעיל והיסודי ביותר לתקופת לימודים מסוימת הוא מבחן ובחינה בעל פה.

שליטה בכתב (מבחן, מצגת, חיבור, הכתבה, חיבור) מספק מבחן מקיף עמוק של שליטה, שכן הוא דורש מכלול ידע ומיומנויות של התלמיד. בעבודה כתובה, התלמיד צריך להראות ידע ומיומנויות תיאורטיים, ליישם אותם לפתרון בעיות ספציפיות, בעיות, בנוסף, את מידת הבקיאות בשפה הכתובה, את היכולת לבנות בצורה לוגית, כראוי לבעיה, להרכיב את הטקסט. להציג אותו, להעריך את העבודה, להתנסות, לבעיה.

הגשמה עבודה מעשית יכולה להיחשב כדרך יעילה אך בשימוש מועט לבדיקת תוצאות למידה. עבודה מעשית היא משימה הדורשת ניסיון, מדידות ולכן תפקידם גדול בבדיקת ידע, בעיקר בנושאי המחזור הטבעי והמתמטי, ברישום ובתרבות פיזית.

עם השליטה הנוכחית בידע בבית הספר, המורה עושה שימוש נרחב תצפית, לימוד שיטתי של תלמידים בתהליך הלמידה, גילוי מדדים רבים, הופעת התנהגות, המצביעים על היווצרות ידע, מיומנויות ושאר תוצרי למידה.

תוצאות התצפיות אינן נרשמות במסמכים רשמיים, אלא נלקחות בחשבון על ידי המורה כדי לתקן את הלמידה, בציון הסופי הכולל של התלמיד לזיהוי בזמן של התקדמות לקויה.

63. בדיקת הישגים ופיתוח

מבחן למידה (מבחן בית ספרי) הוא מכלול של משימות המתמקדות בקביעת (מדידה) של רמת (דרגת) ההטמעה של היבטים (חלקים) מסוימים של תוכן החינוך.

בדיקות מתוכננות כהלכה צריכות להיות:

- לטווח קצר יחסית, כלומר לא דורש הרבה זמן;

- חד משמעי, כלומר לא לאפשר פרשנות שרירותית של משימת הבדיקה;

- נכון, כלומר לא לכלול את האפשרות לנסח תשובות מעורפלות;

- קצר יחסית, דורש תשובות תמציתיות;

- אינפורמטיבי, כלומר אלה המספקים את היכולת לתאם את ההערכה הכמותית עבור הבדיקה עם סולם מדידה אורדינל או אפילו סולם מרווחים;

- נוח, כלומר מתאים לעיבוד מתמטי מהיר של תוצאות;

- סטנדרטי, כלומר מתאים לשימוש פרקטי רחב.

אם הבסיס סיווגי מבחן לשים את ההיבטים השונים (מרכיבים) של התפתחות והיווצרות של תכונות אנושיות, אז זה ייראה כך.

1. מבחנים של יכולות שכליות כלליות, התפתחות נפשית.

2. מבחנים של יכולות מיוחדות בתחומי פעילות שונים.

3. מבחני למידה, ביצועים, הישגים לימודיים.

4. מבחנים לקביעת האיכויות (תכונות) האישיות של האישיות (זיכרון, חשיבה, אופי וכו').

5. מבחנים לקביעת רמת החינוך (גיבוש תכונות אוניברסליות, מוסריות, חברתיות ואחרות).

השימוש בבדיקות מסוימות יהיה היעיל ביותר ויספק מסקנות מהימנות רק אם הן משולבות בצורה נכונה עם כל שאר קבוצות הבדיקות.

הקריטריונים החשובים ביותר מבחני אבחון של למידה הם יְעִילוּת (תוקף, אקספוננציאליות), אמינות (הסתברות, נכונות), בידול (ניתן להבחין).

מבחני למידה מיושמים בכל שלבי התהליך הדידקטי. בעזרתם, שליטה ראשונית, עדכנית, נושאית ואחרונה בידע, מיומנויות, התחשבנות בביצועים אקדמיים, ניתנים ביעילות הישגים אקדמיים.

לתמיכה טכנית של בדיקות, נעשה שימוש בכלים מיוחדים, המחולקים לשתי קבוצות גדולות. הראשון כולל устройства (מכשירים) לאימות פרטנית - כרטיסי ניקוב מסוגים שונים, מטריצות, כרטיסי הנהלת חשבונות וכו' הקבוצה השנייה מורכבת מ אמצעי שליטה בקבוצה - שיעורים אוטומטיים (מתחמי בקרה והדרכה) המיישמים את הרעיונות של למידה מתוכנתת. השילוב של ניהול אפקטיבי של התהליך הקוגניטיבי ובדיקה שיטתית של הלמידה (מתן משוב מהיר) הוא שמגיע לעלייה משמעותית באיכות התהליך הדידקטי. מחשבים מודרניים במהירות גבוהה מאפשרים ליישם בדיקות מושלמות מבחינת אבחון.

היתרון של בדיקת מבחן הוא שכל הכיתה עמוסה ופרודוקטיבית בו זמנית, ותוך דקות ספורות ניתן לקבל נתח מהלמידה של כל התלמידים. זה מאלץ אותם להתכונן לכל שיעור, לעבוד בצורה שיטתית. עבודה פרטנית ומובחנת עם תלמידים למניעת כישלון בלימודים מבוססת אף היא על מבחנים שוטפים.

יש לשלב בדיקות בהכרח עם שיטות וצורות אימות אחרות (מסורתיות).

64. הערכת ידע התלמיד

תחת הַעֲרָכָה ידע, מיומנויות ויכולות שהדידקטיקה מבינה תהליך השוואת רמת הבקיאות שהושגו על ידי התלמידים עם ייצוגי ההתייחסות המתוארים בתכנית הלימודים. כתהליך, הערכת הידע, הכישורים והיכולות מיושמת במהלך השליטה (אימות) של האחרונים. המדד הכמותי להערכה נקרא "סימן" והוא מתבטא בנקודות.

בדידקטיקה ביתית, מאומצת מערכת של 4 נקודות של סימנים:

- 5 - מיומנות מלאה (מעולה);

- 4 - מחזיק מספיק (טוב);

- 3 - ידע לא מספיק (משביע רצון);

- 2 - אינו בעלים (לא מספק).

יש סולמות אחרים של ציונים לידע בעולם.

דרכים דירוגים:

- השוואה - השוואת הצלחתו של תלמיד אחד להצלחה של אחרים;

- נורמטיבי - הערכה המבוססת על דרישות התקן;

- אישי - השוואת תשובת התלמיד לתשובותיו, פעולותיו, הידע והכישורים שלו בעבר.

בדידקטיקה המודרנית קיימות גישות שונות לבניית מדדי ידע, מיומנויות ויכולות, המתמקדות במטרות הוראת מקצועות אקדמיים שונים, מה שמוביל לקשיים משמעותיים בהבנתם הן אצל המורה והן אצל התלמיד וכפועל יוצא מכך. , לשימוש פורמלי כדי לפגוע באובייקטיביות של השומה.

בשנים האחרונות נוצרה בדידקטיקה רמה דידקטית על-נושאית כללית של הבנת מדדי הלמידה של תלמידי בית הספר, ומדדי הידע מתוארים באמצעות החזקת מרכיביהם, המתבטאים בביצוע של תלמידים בפעולות אינטלקטואליות שיכולות להימדד באופן אובייקטיבי. מערכת כללית של נושא יתר מדדי למידה ניתן לייצג באופן הבא.

1. מחוון בשלות ידע:

- החזקה של מושגים;

- החזקת עובדות;

- ידע בנושאים מדעיים;

- החזקה בתיאוריות;

- החזקה של דפוסים וכללים;

- הכרת שיטות ונהלים.

2. המדד להיווצרות מיומנויות:

- בניית אלגוריתם (רצף) של פעולות לביצוע פעולות ספציפיות במבנה המיומנות;

- מודל (תכנון) של יישום מעשי של הפעולות המרכיבות מיומנות זו;

- ביצוע קבוצה של פעולות המרכיבות את המיומנות הזו;

- ניתוח עצמי של תוצאות ביצוע פעולות המרכיבות את המיומנות בהשוואה למטרת הפעילות.

3. מדדי כישורים.

האינדיקטורים המוכללים של היווצרות מיומנויות עולים בקנה אחד עם האינדיקטורים של היווצרות מיומנויות. אך מכיוון שהמיומנות כרוכה באוטומציה של פעולות, בדרך כלל מוערך גם זמן ביצועה, למשל מדידת מהירות הקריאה, ספירה מחשבתית וכו'.

עיקרי פגם הערכת מומחה - סובייקטיביות. פונקציות ההערכה אינן מוגבלות רק להצהרה על רמת הלמידה. הערכה היא אמצעי לגירוי למידה, מוטיבציה חיובית והשפעה על האדם. תחת ההשפעה הערכה אובייקטיבית תלמידי בית הספר מפתחים הערכה עצמית נאותה, גישה ביקורתית כלפי ההצלחות שלהם. לכן, משמעות ההערכה והמגוון של תפקידיה מחייבים חיפוש אחר מדדים שישקפו את כל ההיבטים של הפעילות החינוכית של תלמידי בית הספר ויבטיחו את זיהוים. מנקודת מבט זו, המערכת הנוכחית של הערכת ידע ומיומנויות דורשת רוויזיה על מנת להגביר את המשמעות האבחונית והאובייקטיביות שלה.

65. תת הישגי תלמידים

תחת תת הישגיות הבין מצב בו התנהגות ותוצרי למידה אינם עומדים בדרישות החינוכיות והדידקטיות של בית הספר. התקדמות לקויה מתבטאת בכך שלתלמיד יש קריאה לקויה, כישורי ספירה, כישורי ניתוח אינטלקטואליים חלשים, הכללה וכו'. התקדמות לקויה שיטתית מובילה ל הזנחה פדגוגית, המובן כמכלול של תכונות אישיות שליליות הסותרות את דרישות בית הספר, החברה. מי שמוזנחים מבחינה פדגוגית נושרים פעמים רבות מבית הספר ומצטרפים לקבוצות סיכון.

תת הישגיות - זה בעיה מורכבתשיש לה היבטים דידקטיים, מתודולוגיים, פסיכולוגיים, רפואיים וסוציו-פדגוגיים.

מחקר זיהה שלוש קבוצות של גורמים לכישלון בבית הספר.

1. סוציו-אקונומי - חוסר ביטחון כלכלי של המשפחה, מצב כללי שלילי במשפחה, אלכוהוליזם, אנאלפביתיות פדגוגית של ההורים.

2. סיבות בעלות אופי ביו-פסיכי - אלו תכונות תורשתיות, יכולות, תכונות אופי. הנטיות עוברות בתורשה מההורים, ויכולות, תחביבים, אופי מתפתחים במהלך החיים על בסיס נטיות.

3. סיבות פדגוגיות. חינוך, עבודת המורה היא גורם מכריע בהתפתחות התלמיד. טעויות גסות של המורה מובילות לפסיכוגניות, דידקטוגניות - טראומה נפשית המתקבלת בתהליך הלמידה ולעיתים מצריכה התערבות פסיכותרפויטית מיוחדת.

סיבות ספציפיות יותר לכשלים בלימודים: מערכת חינוך נוקשה ומאוחדת, תוכן החינוך, זהה לכולם, לא עונה על צורכי הילדים; אחידות, סטריאוטיפ בשיטות וצורות הוראה, מילוליות, אינטלקטואליזם, הערכת חסר של רגשות בלמידה; חוסר יכולת להגדיר יעדי למידה וחוסר מעקב יעיל אחר התוצאות; הזנחה של התפתחות התלמידים, פרקטיות, אימון, אוריינטציה לדחוס.

אמצעי לחסל את הסיבות הדידקטיות לכישלון

מניעה פדגוגית - חיפוש אחר מערכות פדגוגיות מיטביות, לרבות שימוש בשיטות וצורות למידה אקטיביות, טכנולוגיות פדגוגיות חדשות, למידה מבוססת בעיות ומתוכנתות, מחשוב. לשם כך הציע יו' בבנסקי את הרעיון של ייעול התהליך החינוכי.

אבחון פדגוגי - ניטור והערכה שיטתי של תוצרי למידה, זיהוי פערים בזמן. לשם כך מתקיימים שיחות בין המורה לתלמידים, הורים, מעקב אחר תלמיד קשה עם תיקון נתונים ביומן המורה, עריכת מבחנים, ניתוח התוצאות, סיכומם בצורת טבלאות לפי סוגי הטעויות שנעשו.

טיפול חינוכי - צעדים לביטול פיגור בלימודים. בבית הספר הביתי מדובר בכיתות נוספות. במערב קיימות קבוצות שיוויון, שהיתרונות שלהן הם שהשיעורים נערכים על בסיס תוצאות אבחון רציני, תוך בחירת עזרי הוראה קבוצתיים ואינדיבידואלים. הם נלמדים על ידי מורים מיוחדים, נוכחות חובה.

השפעה חינוכית - יש לבצע עבודה חינוכית מתוכננת פרטנית עם תלמידים חסרי הישגים, הכוללת עבודה עם משפחת התלמיד.

66. המושגים "חינוך", "חינוך עצמי", "חינוך מחדש"

חינוך - תהליך תכליתי של גיבוש אישיות בעזרת השפעות פדגוגיות מאורגנות במיוחד בהתאם לאידיאל סוציו-פדגוגי מסוים.

המושג "חינוך" קשור למושגים של "גיבוש", "גיבוש", "סוציאליזציה".

סוציאליזציה - תהליך היווצרות האישיות בתנאים חברתיים מסוימים, שבמהלכו אדם מטמיע חוויה חברתית, מכניס למערכת ההתנהגות שלו באופן סלקטיבי את הנורמות וכללי ההתנהגות המקובלים בחברה או בקבוצה חברתית נתונה.

היווצרות האישיות - מושג המשקף את השגת הילד ברמת התפתחות כזו כאשר הוא הופך להיות מסוגל לחיות באופן עצמאי בחברה, לבנות באופן עצמאי את התנהגותו, לממש את יחסיו עם העולם ולבצע בחירה ערכית יציבה יחסית.

גיבוש אישיות - תהליך שינוי האישיות במהלך האינטראקציה שלו עם המציאות, הופעת ניאופלזמות פיזיות וסוציו-פסיכולוגיות במבנה האישיות.

חינוך כמושג פדגוגי כולל בתוכנו שלוש תכונות חשובות:

- תכליתיות, נוכחות של מודל כלשהו, ​​ציון דרך חברתי-תרבותי, אידיאלי;

- התאמה של מהלך תהליך החינוך עם ערכים חברתיים-תרבותיים כהישגי ההתפתחות ההיסטורית של האנושות;

- נוכחות של מערכת מסוימת של השפעות והשפעות חינוכיות מאורגנות.

חינוך מאורגן מוביל להיווצרות יכולתו של האדם חינוך עצמי. לב זה - באינדיקציה לעקירה של נושא החינוך: התלמיד עצמו יתאם בין הדפוס החברתי-תרבותי להתנהגות. הילד משוחרר מתלות במבוגרים המגדלים אותו והופך את ה"אני" שלו לאובייקט של תפיסתו שלו ולהשפעה מחשבתית עצמאית על עצמו לצורך שיפור עצמי, התפתחות עצמית. טריקים בסיסיים חינוך עצמי הם התבוננות פנימית, הערכה עצמית, שליטה עצמית, ויסות עצמי, שכנוע עצמי.

האופי הסמוי (הנסתר) של התהליכים המתרחשים באישיות ומשך היווצרותם הסופית מעמידים הן את המורה והן את התלמיד לפני העובדה של חוסר התאמה ברור של האישיות עם הנורמות המקובלות וחוסר הפיתוח של כמה תכונות המבוקשות. בחיים המודרניים. הרצון לתקן, לתקן, להוסיף, לבטל כל תכונות והרגלי התנהגות שמאפיינים תהליך "החינוך מחדש".

"חינוך מחדש" הוא מונח של העבר הפדגוגי הרחוק, כאשר הילד, בהיותו מושא השפעה עבור המורה, התפרש כנושא את סך התכונות. ההנחה הייתה שיש להסיר תכונות שליליות, להרוס, לדכא ולהכניס תכונות חיוביות במקום החרוטות.

ק.ד. אושינסקי ציין כי עדיף למגר הרגלים רעים על ידי יצירת הרגלים טובים שיחליפו הרגלים רעים. כפי ש. מקרנקו הוכיח שניתן לגדל כל ילד אם שמים אותו בתנאים אנושיים רגילים.

כיום, המחשבה הפדגוגית והפסיכולוגיה ההומניסטית מאשרות את העיקרון של קבלת ילד כנתון, כיבוד האינדיבידואליות שלו, תוך התחשבות בהיסטוריה של היווצרותו, התפתחותו והיווצרותו. מתפקידים חדשים אלו, המונח "חינוך מחדש" הופך בהדרגה לשם דבר.

67. עקרונות החינוך

עקרונות - הנחיות כלליות הדורשות רצף של פעולות בתנאים ונסיבות שונות.

1. העיקרון הראשון של החינוך, הנובע מתכלית החינוך ובהתחשב באופי התהליך החינוכי, - אוריינטציה ערכית, התמדה של תשומת הלב המקצועית של המורה ליחס המתהווה של התלמיד לערכים חברתיים-תרבותיים (אדם, טבע, חברה, עבודה, ידע) ולבסיסי הערכים של החיים - טוב, אמת, יופי. התנאי ליישום עקרון ההתמצאות ביחסי ערכים הוא הכשרה פילוסופית ופסיכולוגית של המורה, המאפשרת למורה להכיר רק ביחסים שבהם הם אינם נראים מאחורי האובייקטיביות של העולם, מאפשרת לראות את התופעה שמאחורי העובדה, מאחורי התופעה - הסדירות, מאחורי הסדירות - יסודות החיים. בעזרת מורה ילדים עוברים בית ספר לחסד, אבל זה לא אומר שהבחירה שלהם נקבעה מראש. כשהם נכנסים לחיים עצמאיים, הם עצמם יבחרו באותן יסודות שיונחו בגורל שהם בונים.

2. העיקרון השני של החינוך הוא העיקרון סובייקטיביות. המורה תורם באופן מירבי לפיתוח יכולתו של הילד לממש את ה"אני" שלו ביחסים עם אנשים אחרים ועם העולם, להבין את מעשיו, לחזות את השלכותיהם על אנשים אחרים ועל גורלו שלו, לבצע בחירה משמעותית בחיים. החלטות. עקרון הסובייקטיביות אינו כולל סדר נוקשה המופנה לילדים, אך כרוך בקבלת החלטה משותפת עם הילד כך שהילד עצמו יבין: "אם תעשה את זה, זה יהיה בשבילך... זה יהיה אחרת... תעשה אתה רוצה את זה? האם זה יהיה נכון?" מהות המעשים והמעשים מתגלה בהשפעתם על מהלך החיים, מתגלה הקשר הבלתי ניתוק של כל מעשי האדם עם מצב העולם הסובב. זה נעשה במהלך הפעילות היומיומית, בשעות נפרדות של רפלקציה קבוצתית, בשיחה פרטנית עם הילד, באמצעות התייחסות ליצירות אמנות ובאמצעות ניתוח המחשבות והחוויות של האדם עצמו לתקופה מסוימת או ברגע נתון. בחיים.

3. העיקרון השלישי - עקרון שלמות החינוך נובע מניסיון להרמוני את הנורמות החברתיות, כללי החיים והאוטונומיה של האישיות הייחודית של כל ילד. זֶה העיקרון הוא: "קבלת הילד כנתון, הכרה בזכותו של הילד להתקיים כפי שהוא, כיבוד סיפור חייו, שעיצב אותו כרגע בדיוק כפי שהוא, הכרה בערך האישיות שלו, שמירה ביחס לכל ילד בחוץ. בהתאם להצלחתו, התפתחותו, מעמדו, יכולתו לכבד את אישיותו.

התנאים המוקדמים האישיים ליישום עקרון היושרה כוללים את יכולתו של מורה בכל מצב להתייחס לגילויים פרטיים וחד-פעמיים של אדם כיחסו לעולם ולאובייקטים ספציפיים של העולם.

האיחוד של שלושת עקרונות החינוך מעניק לו מאפיינים משולבים בצורה הרמונית: פילוסופית, דיאלוגית, אתית. הם אינם יכולים להתקיים אחד בלי השני, בדיוק כפי שהיישום של אחד מהעקרונות המוזכרים של החינוך המודרני במנותק מאחרים הוא בלתי אפשרי.

68. פדגוגיה הומניסטית

מודל החינוך, המבוסס על כיוון הפסיכולוגיה ההומניסטית, התפתח ב שנות ה-50-60 בארצות הברית ביצירות של חוקרים כגון מאסלו, פרנק, רוג'רס, קולי, קומבס וכו '

המושגים העיקריים של הפדגוגיה ההומניסטית הם "מימוש עצמי אנושי", "צמיחה אישית", "פיתוח סיוע". כל אדם הוא מבנה שלם, אישיות ייחודית. התנהגותו של האדם נקבעת לא על ידי חיזוק המגיע מהסביבה החיצונית, כפי שמלמד הביהביוריזם, אלא על ידי הרצון האנושי המולד למימוש – פיתוח היכולות הטבעיות של האדם, החיפוש אחר משמעותו ומסלול חייו. אישיות מובנת כמערכת אוטונומית מורכבת, המאופיינת באוריינטציה, רצון לפעילות חיובית ושיתוף פעולה.

מימוש עצמי - זהו מימוש עצמי בפעילות, ביחסים עם אנשים, בחיים "טובים" מלאי דם במסלול חיים נבחר ומשתנה. מצב זה מסומן על ידי ק. רוג'רס במושג "אדם מתפקד במלואו". בפסיכותרפיה ובפדגוגיה של רוג'רס, על הפסיכותרפיסט והמחנך לעורר את כוחותיו של האדם כדי לפתור את בעיותיו, לא להחליט עבורו, לא לכפות עליו פתרון מוכן, אלא לעורר את עבודתו שלו לשינוי וצמיחה אישית. , שלעולם אין לו גבולות.

מטרת ההכשרה והחינוך אינה צריכה להיות רכישת ידע כמכלול ידע של עובדות, תיאוריות וכו', אלא שינוי באישיות התלמיד כתוצאה מלמידה עצמאית. משימת בית הספר והחינוך היא לאפשר התפתחות, התפתחות עצמית של הפרט, לקדם את החיפוש אחר האינדיבידואליות של האדם, ללכת לקראת מימוש עצמי.

את ההוראה שבה מתעניין התלמיד, שבה יש לא רק הצטברות של עובדות, אלא שינוי בתלמיד, בהתנהגותו, בתפיסה העצמית שלו, כינה רוג'רס "הוראה שהיא משמעותית לאדם". הוא קבע את התנאים הבאים שבהם זה יכול להתקיים.

1. תלמידים פותרים בעיות בתהליך הלמידה המעניינות ומשמעותיות עבורם.

2. המורה מרגיש תואם כלפי התלמידים, כלומר, הוא מתבטא כאדם כמו שהוא, מתבטא בחופשיות.

3. המורה מגלה יחס חיובי ללא תנאי כלפי התלמיד, מקבל אותו כפי שהוא.

4. המורה מגלה אמפתיה לתלמיד. היכולת לחדור לתוך עולמו הפנימי, להבין אותו, להביט דרך עיניו, תוך שהוא נשאר בעצמו.

5. המורה מספקת את האמצעים להוראת התלמידים: ספרים, ספרי לימוד, כלים, חומרים.

המורה ממלא תפקיד של עוזר וממריץ של למידה משמעותית, חייב ליצור נוחות וחופש פסיכולוגי לתלמיד, כלומר ההוראה חייבת להתרכז בתלמיד, ולא בנושא.

על המחנך במסגרת הפדגוגיה ההומניסטית לעודד את התלמידים לבחור מוסרי על ידי מתן חומר לניתוח. שיטות חינוך הם דיונים, משחקי תפקידים, דיון במצבים, ניתוח ופתרון קונפליקטים. להורים ולמורים, מדעני בית הספר ההומניסטי מציעים את הטכניקות הבאות בתקשורת עם הילד: הצהרת אני, הקשבה פעילה, אהבה ללא תנאי לילד, תשומת לב חיובית אליו, קשר עין, מגע פיזי.

69. שיטות חינוך ושיטות השפעה פדגוגית

שיטת הורות - זהו מודל לארגון הפעילות המותנית הדדית של המורה והילד, שנועדה לגבש את יחסו הערכי לעולם ולעצמו. זוהי השלכה פדגוגית של גורמים אובייקטיביים של המציאות החברתית שיש להם השפעה מעצבת על האישיות.

גורם סביבה חברתית בגיבוש האישי הופך בפרקטיקה החינוכית לשיטת ארגון סביבה חינוכית, או יותר נכון, ב שיטה של ​​אינטראקציה מאורגנת של ילדים עם הסביבה.

גורם לפעילותו של אדם עצמו, משפיע באופן מכריע על התפתחותו של אדם, עובר מהפך פדגוגי ומקבל את השם שיטת ארגון פעילויות חינוכיות.

גורם להשפעה מעריכת תשואה של מבוגרים על הילד מוקרן על המציאות החינוכית, הופך ל הבנה מאורגנת על ידי הילד של החיים המתגלגלים.

שיטות חינוך אלו הן בעלות אופי פקטוריאלי, יש להן כוח השפעה אובייקטיבי על האישיות הגדלה.

שיטות חינוך מיושמות בו זמנית בכל תקופה נפרדת בחיי הילדים.

שיטות השפעה חינוכית - אלו דרכים ספציפיות להשפיע על התודעה, רגשות, התנהגות של תלמידים לפתרון בעיות פדגוגיות בפעילויות משותפות, תקשורת של תלמידים עם מורה-מחנך.

הבחירה והיישום של השיטות מתבצעות בהתאם למטרות פדגוגיות (מבצעיות, טקטיות, אסטרטגיות), אשר נקבעות תוך התחשבות בפרטי הסביבה החברתית והחינוכית, גיל, מאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים של התלמידים ורמת החינוך. של צוותים ספציפיים. יש להבחין בין שיטות החינוך לאמצעי החינוך שאליהם הן קשורות. אמצעי החינוך הם, קודם כל, אובייקטים של תרבות חומרית ורוחנית, המשמשים לפתרון בעיות פדגוגיות. שיטת החינוך מתממשת באמצעות פעילותו של המורה-מחנך, כאשר האמצעים (ספר, סרט וכדומה) יכולים להשפיע גם מחוץ לפעילות המורה, ללא המורה.

לעבודה המעשית של מורה, הסיווג הבא של שיטות חינוך מתאים ביותר:

- שיטות שכנוע, שבעזרתם מתגבשים הדעות, הרעיונות, המושגים של המשכילים, מתקיים חילופי מידע אופרטיביים (הצעה, קריינות, דיאלוג, הוכחה, ערעורים, שכנוע);

- שיטות פעילות גופנית - אלו השפעות כאלה המספקות פעולות מעשיות אמיתיות של הילד, המגלמות את הגישה הפנימית שלו, אשר, כביכול, מממשת את הגישה, והופכת אותה לגלויה לאחר. בעזרת שיטות פעילות גופנית מאורגנת פעילות התלמידים ומעוררים את המניעים החיוביים שלה (סוגי מטלות שונים לפעילויות אישיות וקבוצתיות בצורת מטלות, דרישות, תחרויות, הצגת דוגמאות ודוגמאות, יצירת מצבי הצלחה) ;

- שיטות הערכה והערכה עצמית, בעזרתו מתבצעת הערכת פעולות, גירוי לפעילות, ניתן סיוע למחונכים לוויסות עצמי של התנהגותם (ביקורת, עידוד, הערות, עונשים, מצבי אמון, שליטה, שליטה עצמית, ביקורת עצמית).

שיטות להשפעה חינוכית מפותחות על ידי דיסציפלינה מדעית כמו טכנולוגיה פדגוגית.

70. אמצעים לתהליך החינוכי

אומר כל מה שנקרא משתמש בנושא בתהליך התנועה לעבר המטרה. הכספים ממוקמים מחוץ לנושא, הם מושאלים מבחוץ כדי להקל על הפעילות, לשפר את איכות המוצר שלו, לשפר כל פרט בתהליך הפעיל.

תפקידו של אמצעי יכול להתבצע על ידי כל אובייקט של מציאות, למעט אדם.

האמצעים אינם נובעים ישירות מהסוף, הם מתווכים בשיטה הנבחרת. לאחר שהבין את המטרה, המורה מאושרת בשיטה.

ב בחירת קרנות הדבר העיקרי עבור המורה מלכתחילה הם פונקציות חינוכיות מרכזיות, שבו כל מושא מציאות ניחן בפוטנציה:

- פונקציית נראות, מתן תמיכה ויזואלית לילדים בייצוג התופעה הנדונה ואשר נשקלת;

- פונקציית טריגר, עירור של פעילות רוחנית, פעילות נפשית, מתן הבנה של בעיית החיים, המשמעות של תופעה מסוימת, המשמעות של אובייקט עבור אדם;

- פונקציה אינסטרומנטליתהמספק לילד אינטראקציה עצמאית עם אובייקטים של המציאות הסובבת כהשתקפות של התופעות הנחקרות: הודות לתפקוד זה, ילדים יכולים תחילה, במהלך העבודה הקבוצתית, לרכוש את המיומנויות החיוניות הנחוצות כל כך לאדם מודרני בחיי התרבות.

תרופה תלת-פונקציונלית הוא אמצעי אופטימלי מבחינה פדגוגית המאפשר למורה להגיע לתוצאות חינוכיות מקסימליות יחסית במינימום מאמצים נוספים.

כשם שכל תופעה של מציאות שאדם נתקל בה גורמת לתגובות מסוימות של אדם, כך כלי, בהיותו חלק מהחיים, אינו יכול שלא לגרום לתגובה תגובתית להופעתו. המורה נאלץ לקחת בחשבון את ההשפעה שתהיה לאובייקט המוכנס לשדה תשומת הלב שלהם ולתחום היחסים באופן לא רצוני על ילדים, כדי למנוע רווחה שלילית, תוקפנות והתרגשות יתרה. חוש פרופורציה אמור לעזור לו. ולפני שסוף סוף הוא בוחר אמצעי לעבודה עם ילדים, הוא משחזר נפשית את המצב של הכנסת האמצעים לתחום התקשורת הקבוצתית ומנבא את ההשפעה הפסיכולוגית של אמצעי זה.

אומנות בחירת האמצעי החינוכי נקבעת על פי המוכנות המוקדמת של המורה לתפוס את העולם. המורה חייב לראות בנושא - תופעה, בתופעה - דפוס, בדפוס - בסיס החיים. ההפשטה הערכית של המורה מאפשרת לו לגלות כלי חינוכי מאחורי כל אובייקט.

הבסיס סיווג אמצעי חינוך לָשִׂים ערוץ השפעה פסיכולוגית על אדם:

- שמיעתי (לט. "אודי" - שמיעה) - מילה, מוזיקה, שיר, שירה וכו';

- חזותי (lat. "vis" - לראות, חזון) - אובייקט, דימוי של אובייקט, דימוי אמנותי, תמונה גרפית קונבנציונלית, וידאו, סרט, הקלטה צילומית וכו');

- קינסתטי (גר. "קיני" - תנועה ו"אסטה" - כשרון, תחושה) - תנועות קצביות, מחוות סמליות, שינוי יציבה, נגיעות מישוש וכו'.

בפועל, יש אחדות סינקרטית של אמצעים אלו. במקרה זה, אחד הערוצים שולט בתפיסה.

אמצעים ניטרליים להשפעה חינוכית, הם כפופים לחלוטין לשיטה.

האמצעים שבחר המורה קובעים את צורת המעשה החינוכי.

71. צורות חינוך

צורות חינוך - דרכי ארגון התהליך החינוכי, דרכים לארגון יעיל של הפעילות הקולקטיבית והפרטנית של התלמידים. כמו כן נעשה שימוש במונח "אירוע חינוכי, צורות חינוך ארגוניות". אירוע הוא פעולה מאורגנת של צוות שמטרתה להשיג כמה יעדים חינוכיים.

בתהליך התכנון הקולקטיבי, הכנה וקיום אירועים נוצרת אווירה של יצירה משותפת, התורמת לפיתוח הפרט, הצוות ולפיתוח יחסים פנים-קולקטיביים. האירוע מיושם כאינטראקציה תכליתית של המורה-מחנך עם כל תלמיד, הצוות החינוכי בכללותו, במטרה לפתור בעיות חינוכיות מסוימות.

בספרות הפדגוגית אין גישה אחת לסיווג צורות עבודה חינוכיות. הנפוץ ביותר הוא סיווג צורות חינוך ארגוניות בהתאם לאופן שבו התלמידים מאורגנים:

- צורות המוניות (השתתפות כל הכיתה);

- קבוצת מעגל;

- אינדיבידואלי.

ראויה לציון הגישה לקביעת צורות העבודה החינוכיות הקשורות לתחומי הפעילות החינוכית, למשל, עבור ארגונים של פעילויות קוגניטיביות והתפתחותיות של תלמידים, כמו צורות כמו חידון, מכירה פומבית של ידע, תחרות מומחים "מה? איפה? מתי?", תחרות פרויקטים, משחקים עסקיים מתאימים יותר. כנסים מדעיים של סטודנטים, תחרות ממציאים וחולמים וכו').

בעת ביצוע משימות החינוך המוסרי, ניתן להשתמש בצורות כמו דיונים, שולחן עגול, שיחה על נושאים אתיים, ועידה טלפונית, אירועי צדקה, יצירות ספרותיות ומוזיקליות וכו'.

בחירת צורות העבודה החינוכית נקבעת על בסיס עקרונות החינוך המדעיים. לכל צוות ילדים יש לבחור את הטפסים המתאימים ביותר. ככל שצורות הארגון של התהליך החינוכי מגוונות ועשירות יותר בתוכן, כך הוא יעיל יותר. בחירת צורות העבודה החינוכית צריכה להתבסס על כדאיות פדגוגית.

תנאים הקשורים לחיפוש פדגוגי אחר טפסים

1. כל טופס חייב להיות התמקד בשלושה ערוצי תפיסהכך שלומדים שמיעתיים, חזותיים וקינסתטיים יקבלו הזנה רוחנית מספקת לפעילות פנימית.

2. הטופס חייב להיות מִשְׁתַנֶה, אך יש לעשות זאת לא באמצעות החלפה חדה של טופס המוכר לילדים בחדשה שאינה מוכרת להם, אלא באמצעות הכללת כל פעם פרטים חדשים, אלמנטים של חידוש, כדי שהצורה תוכל למצות את עצמה לחלוטין ובאופן בלתי מורגש. להיות מוחלף על ידי משהו שונה מהותית.

3. הטופס חייב להיות משוכפל בשלמותו, זה כל פעם מחדש מפותח לנסיבות ספציפיות. נקודת המוצא של התפתחות זו היא רעיון בעל משמעות, הוא נתון לניתוח ביחס למציאות, והשונות של הצורה נולדת כתוצאה מניתוח כזה.

התרגול מראה שאותן צורות ארגון של עבודה חינוכית המשמשות לעתים קרובות מאבדות את החידוש שלהן, הופכות לסטריאוטיפיות, ולכן אינן נותנות את האפקטיביות המצופה. מורים מנוסים נוטים להשתמש במגוון צורות חינוך.

72. כיווני העבודה החינוכית

בתהליך החינוכי המורכב ניתן להבחין בתחומים הבאים: חינוך גופני, נפשי, מוסרי, אסתטי, עבודה וחינוך מקצועי.

תוכן חינוך גופני כולל: שיפור גוף האדם כרוך בפיתוח המערכת המוטורית והשריר-שלד, מערכת העצבים, פרופורציות הגוף תוך שמירה וחיזוק בריאות האדם. הצלחת הפעילות החינוכית והמקצועית תלויה במצב הגופני; חינוך תלמידים בנושאי תרבות גופנית והיגיינה אישית; היווצרות מנגנון של חינוך עצמי פיזי, גירוי של חינוך עצמי של הרצון, סיבולת, התמדה, משמעת עצמית; פיתוח רב-תכליתי של מיומנויות ספורט ספציפיות ושליטה; פיתוח תכונות פיזיות משמעותיות מבחינה מקצועית המספקים עלייה ביכולת העבודה, יציבות מערכת העצבים, הופעת בריאות טובה; עבודה פרטנית עם ילדים מחוננים פיזית, תוך התחשבות בתחומי העניין והנטיות שלהם.

תוכן נַפשִׁי (אִינטֶלֶקְטוּאַלִי) חינוך: פיתוח אינטלקט באמצעות פיתוח כל התפקודים הקוגניטיביים של האדם: תהליכים נפשיים של תחושה, תפיסה, זיכרון, חשיבה, דמיון, דיבור; חינוך נפשי של תלמידים בתחום המדעים, הפעילויות, התקשורת; היווצרות מנגנון הארגון העצמי של פעילות נפשית; פיתוח יכולות אינטלקטואליות אינדיבידואליות ויכולות קוגניטיביות של תלמידים; פיתוח התודעה והמודעות העצמית של התלמידים, הפוטנציאל היצירתי שלהם; גיבוש חשיבה מקצועית.

תוכן חינוך מוסרי הוא:

- חינוך מוסרי - היווצרות של תודעה, רגשות מוסריים וכישורים של התנהגות מוסרית;

- חינוך אתי - גיבוש נימוסים טובים, תרבות התנהגות ומערכות יחסים;

- חינוך פטריוטי - היווצרות תחושת אהבה ואחריות למולדתם, היווצרות נכונות לעמוד על המולדת ועם עמם;

- גיבוש תחושת הכבוד הלאומי של האדם עצמו וכבוד לאומות ולעמים אחרים;

- חינוך פוליטי - גיבוש תודעה פוליטית.

תוכן עבודה и חינוך מקצועי:

- היווצרות הצורך בעבודה, חינוך אדם-עובד, המסוגל ליצור ערכים חומריים ורוחניים לעצמו ולחברה;

- היווצרות ידע כללי בעבודה, מיומנויות ויכולות; יחס חיובי, מודע ויצירתי לעבודה;

- השכלה מקצועית בתחום פעילויות עבודה וייצור, כלכלה ומשפטים;

- פיתוח מנגנון הלמידה העצמית בתחום העבודה והפעילות המקצועית;

- השכלה מקצועית ומשפטית - העברת מידע על חוקים ותקנות לתלמידים.

תוכן חינוך אסתטי: פיתוח תפיסה אסתטית של העולם הסובב והיכולת להעריך וליצור יופי; פיתוח רגשות ורגשות אסתטיים, פיתוח דמיון; חינוך אסתטי של תלמידים בתחום האמנות, התרבות, חפצי הטבע; חינוך אסתטי פרטני שמטרתו לפתח את הנטיות, היכולות והנטיות האמנותיות של התלמידים; היווצרות מנגנון החינוך העצמי האסתטי; יצירת יחסים אסתטיים, תפיסה, רגשות, טעם ואידיאל.

73. מערכת החינוך של הכיתה כתופעה ותפיסה פדגוגית

מערכת החינוך של הכיתה - זוהי דרך ארגון חיים וחינוך חברי קהילת הכיתה, המהווה מערך הוליסטי ומסודר של מרכיבים מתקשרים ותורם לפיתוח הפרט והצוות. זוהי תופעה סוציו-פדגוגית מורכבת למדי, המורכבת ממספר רב של אלמנטים.

רכיבים אלו הם חמישה מרכיבים: יחיד-קבוצה; אוריינטציה ערכית; פונקציונלי ופעילות; זמן חופשי; אבחון ואנליטי.

יחיד-קבוצה המרכיב הוא קהילה (קהילה) של ילדים ומבוגרים המעורבים ביצירה, ניהול ופיתוח של מערכת החינוך של הכיתה.

אלמנטים ממרכיב זה הם הורים, תלמידים, הורים לתלמידים, מורים ומבוגרים נוספים המשתתפים בתהליך החינוכי ובחיי צוות הכיתה.

החשיבות של מרכיב זה: חברי קהילת הכיתה מחליטים איזו מערכת חינוכית ליצור, כיצד לדגמן ולבנות אותה, כיצד המערכת צריכה לתפקד; המשמעות והכדאיות של כל הפעילויות ליצירת מערכת חינוכית נובעות מהצורך לממש את הצורך בשינויים במאפיינים האישיים והקבוצתיים של מרכיב זה והמרכיבים המרכיבים אותו.

אוריינטציה ערכית המרכיב, בתורו, הוא שילוב של המרכיבים הבאים: מטרות ויעדים של החינוך; סיכויים לחיי קהילת הכיתה; עקרונות בניית מערכת החינוך וחיי הכיתה.

רכיב זה הוא ליבה ערכית-סמנטית מערכת או הגורם הקובע והמשלב העיקרי בתפקוד ופיתוח מערכת החינוך.

פונקציונלי ופעילות הרכיב מורכב מאלמנטים כגון:

- סוג עמוד שדרה של פעילות, צורות ושיטות לארגון פעילויות משותפות ותקשורת;

- הפונקציות העיקריות של מערכת החינוך;

- תמיכה פדגוגית וניהול עצמי של קהילת הכיתה.

רכיב זה משחק את התפקיד הגורם העיקרי ליצירת מערכת, המבטיחה את הסדר והשלמות של מערכת החינוך, תפקוד ופיתוח מרכיביה וקשריה העיקריים.

אלמנטים זמן חופשי מרכיב במערכת החינוך של הכיתה:

- סביבה רגשית-פסיכולוגית, רוחנית-מוסרית ונושא-חומרית;

- קשרים ויחסים של קהילת הכיתה עם קהילות אחרות של ילדים ומבוגרים;

- מקומה ותפקיד הכיתה במרחב החינוכי של המוסד החינוכי;

- שלבי גיבוש והתפתחות מערכת החינוך.

אבחון ואנליטי מרכיב מערכת החינוך של הכיתה מורכב מהמרכיבים הבאים: קריטריונים לאפקטיביות של מערכת החינוך; שיטות וטכניקות ללימוד יעילות מערכת החינוך; צורות ושיטות ניתוח, הערכה ופרשנות של התוצאות.

החשיבות מהמרכיב הזה הוא שבהעדר מידע אמין, מנותח בקפידה על התפתחות אישיותו של הילד וגיבוש צוות הכיתה, מוטלת בספק התועלת הפדגוגית של כל הפעילויות למידול ובניית המערכת החינוכית של הכיתה.

74. יחסים בין אישיים בצוות

סביבת סטודנט (סטודנט)., מוזרויות קבוצת למידה, הכולל אדם, תכונות של אחרים קבוצות התייחסות יש השפעה חברתית וחינוכית רבת עוצמה על אישיות התלמיד.

להתנהגות של אנשים בקבוצה יש מאפיינים משלה בהשוואה להתנהגות אינדיבידואלית, יש גם איחוד, עלייה בדמיון של ההתנהגות של חברי הקבוצה עקב היווצרות וכפיפות של נורמות וערכים קבוצתיים המבוססים על המנגנון של סוגסטיות, קונפורמיזם, כניעה לכוח, וצמיחת הזדמנויות להפעיל את השפעתם התגובה על הקבוצה. בקבוצת הלימוד יש דינמיות תהליכים של מבנה, גיבוש ושינוי יחסים בין אישיים, חלוקת תפקידים קבוצתיים ומינוי מנהיגים וכו' כל התהליכים הקבוצתיים האלה יש השפעה חזקה על אישיותו של התלמיד, על הצלחת פעילותו החינוכית והתפתחותו המקצועית, על התנהגותו. על המורה להכיר ולהבין את דפוסי התהליכים הקבוצתיים, להשפיע לטובה על התפתחותם.

כזה מאפיינים אישיים של המורהכיצד הפסיכו-סוציוטיפ שלו, אופיו, סגנון המנהיגות שלו יכולים להשפיע באופן משמעותי על אופי הקשר עם קבוצת הלימוד ועל עצם תפקוד צוות הסטודנטים (הסטודנטים), לתרום או לעכב את צמיחת הלכידות שלו.

תכונה כזו של הקבוצה כמו הומוגניות של הרכב הגילאים, קובע את דמיון הגיל של תחומי עניין, מטרות, מאפיינים פסיכולוגיים, תורם ללכידות הקבוצה. עיקר פעילותה של קבוצת הלימוד היא הוראה, וגורמי הלכידות החינוכית חלשים יותר מגורמי ההפקה, כך שלעתים צוות מגובש לא מסתדר.

בקבוצת הסטודנטים, כאלה תופעות סוציו-פסיכולוגיותכמו:

- "חוויות ומצבי רוח קולקטיביים" - התגובה הרגשית של הצוות לאירועים בצוות, בעולם הסובב; מצב הרוח הקולקטיבי יכול לעורר או לעכב את הפעילויות של הצוות, מה שמוביל לקונפליקטים, יכול להיות מצב רוח אופטימי, אדיש או חוסר שביעות רצון;

- "דעות קולקטיביות" - הדמיון של פסקי דין, השקפות בנושאים של חיים קולקטיביים, אישור או אי אישור של אירועים מסוימים, פעולות של חברי הקבוצה;

- תופעות של חיקוי, סוגסטיות או קונפורמיות;

- תופעת התחרות - סוג של אינטראקציה בין אנשים קנאים רגשית לגבי תוצאות פעילותם, שואפים להצליח. קבוצת לימוד עשויה להתפתח מסוג "אגודה" לרמה "קולקטיבית", או לשנות לסוג "תאגיד".

האגודה - קבוצה שבה מערכות היחסים מתווכות רק על ידי מטרות משמעותיות באופן אישי (קבוצת חברים, מכרים).

שיתוף פעולה - קבוצה המובחנת במבנה ארגוני הפועל באמת, יחסים בינאישיים הם בעלי אופי עסקי, הכפופים להשגת התוצאה הנדרשת בביצוע משימה ספציפית בסוג מסוים של פעילות.

קְבוּצָה - קבוצה ארגונית בעלת יציבות בזמן של אנשים המקיימים אינטראקציה עם גופים שלטון ספציפיים, המאוחדת על ידי מטרות של פעילויות משותפות מועילות חברתית והדינמיקה המורכבת של יחסים פורמליים (עסקיים) ובלתי פורמליים בין חברי הקבוצה.

75. מבנה ושלבי גיבוש הצוות החינוכי

לצוות המורים יש מבנה כפול:

- זהו האובייקט והתוצאה של השפעות תכליתיות מודעות של מורים, שקובעות רבות מתכונותיה (סוגי ואופי הפעילות, מספר חברים, מבנה ארגוני וכו');

- הצוות החינוכי הוא תופעה המתפתחת באופן עצמאי יחסית, הכפופה לדפוסים סוציו-פסיכולוגיים מיוחדים, הדורשים התייחסות אישית. המשימה של המורה - לראות בבירור את מבנה היחסים הבין אישיים בצוות על מנת להיות מסוגל למצוא גישה אינדיבידואלית לחברי הצוות ולהשפיע על היווצרות ופיתוח של צוות מגובש. צוות מלוכד אמיתי לא מופיע מיד, אלא נוצר בהדרגה, עובר סדרה של שלבים.

בראשון בשלב הארגוני, קבוצת תלמידים היא לא צוות במלוא מובן המילה. שלב זה מאופיין בהתאמה חברתית-פסיכולוגית, כלומר הסתגלות אקטיבית לתהליך החינוכי וכניסה לצוות חדש, הטמעת הדרישות, הנורמות והמסורות של חיי מוסד חינוכי. מארגן החיים והפעילות של קבוצת הלימוד בשלב זה הוא המורה. בשלב ארגוני זה, על המנהיג ללמוד בקפידה כל אחד מחברי הקבוצה, אופיו, תכונות האישיות שלו, לזהות, על בסיס התבוננות ובדיקות פסיכולוגיות, את המפה הפסיכולוגית האישית של אישיותו של התלמיד, תוך הדגשה הדרגתית של אלו הרגישים יותר. האינטרסים של הצוות, הוא נכס יעיל.

השלב השני פיתוח הצוות מתרחש כאשר מזוהה נכס יעיל, ולא רשמי, של הצוות, כלומר, מזוהים מארגני הפעילות הקולקטיבית, הנהנים מסמכות בקרב רוב חברי הצוות. כעת הדרישות לצוות מוצגות לא רק על ידי המורה, אלא גם על ידי הנכס של הצוות. על המורה בשלב השני של התפתחות הצוות ללמוד ולנתח באופן אובייקטיבי את היחסים הבין אישיים של חברי הצוות. גידול הנכס של הקבוצה הוא המשימה החשובה ביותר של המנהיג, שמטרתה לפתח את היכולות הארגוניות של הנכס ולבטל תופעות שליליות: יהירות, יוהרה, "טון פיקודי" בהתנהגות הנכס. הכרת המבנה של מערכות יחסים בלתי פורמליות, על מה הן מבוססות, מקלה על הבנת האווירה התוך קבוצתית ומאפשרת למצוא את הדרכים הרציונליות ביותר להשפיע על יעילות העבודה הקבוצתית. חיזוק ופיתוח הצוות בשלב השני לתרום ל: מעורבות חברי הצוות בסוגים שונים של פעילויות משותפות, הצבת מטרות ומשימות מעניינות והולכות ומורכבות לצוות המושכות למשתתפים רבים, יצירת קשרים ידידותיים ותובעניים, תלות אחראית בין אנשים.

בשלב השלישי פיתוח, הצוות מגיע לרמה גבוהה של לכידות, תודעה, ארגון, אחריות של חברי הצוות, מה שמאפשר לצוות לפתור באופן עצמאי בעיות שונות, לעבור לרמת שלטון עצמי. לא כל צוות מגיע לרמה הגבוהה ביותר של פיתוח.

צוות מפותח מאוד מאופיין בנוכחות של אקלים פסיכולוגי חיובי, רקע מיטיב של מערכות יחסים, אמפתיה רגשית, אהדה אחד לשני.

76. תפיסות פדגוגיות זרות מודרניות

פּרַגמָטִיוּת - כיוון פילוסופי ופדגוגי, הדוגל בהתכנסות של חינוך עם החיים, השגת מטרות החינוך בפעילויות מעשיות. מייסדי הפילוסופיה הפרגמטית סי פירס и וו. ג'יימס טען ליצור פילוסופיה חדשה, העומדת מחוץ לאידאליזם ולחומרנות. הרעיונות של הפרגמטיסטים הראשונים פותחו על ידי פילוסוף ומחנך אמריקאי ג'יי דיואי.

בשנות ה-60. הפילוסופיה של הפרגמטיזם והפדגוגיה המבוססת עליה איבדו את הפופולריות שלהם, אך התחדשה בשנות ה-70. מתחת לדגל ניאופרגמטיזם.

ישות ראשית ניאופרגמטי מושג החינוך מצטמצם לאישור עצמי של הפרט. התומכים שלהA. Maslow, A. Combs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook וכו') לחזק אוריינטציה אינדיבידואלית של החינוך. ניאופרגמטיסטים דוגלים בשרירותיות מוחלטת בפעולות והערכות של הפרט. ניאו-פרגמטיות נותרה המגמה המובילה בפדגוגיה האמריקאית והולכת ונפוצה יותר ויותר במדינות אחרות בעולם המערבי.

ניאופוזיטיביות - כיוון פילוסופי ופדגוגי, מנסה להבין את מכלול התופעות שנגרמו על ידי המהפכה המדעית והטכנולוגית. הניאו-פוזיטיביזם הפדגוגי הנוכחי מכונה לרוב "הומניזם חדש", כיוונים מסוימים כ"סיינטיזם". הנציגים הבולטים ביותר של ההומניזם והמדעיות החדשים - P. Here, J. Wilson, R.S. Peters, A. Harris, M. Warnock, L. Kohlberg וכו '

תומכי ההומניזם החדש בעד הומניזציה מוחלטת של מערכת החינוך. תומכי המדע לא מאמינים ברגשות, אלא בלוגיקה ומשוכנעים שרק בעזרת חשיבה רציונלית היא תוכל להראות את היכולת למימוש עצמי, לתקשר עם חברי החברה האחרים.

אקזיסטנציאליזם - כיוון פילוסופי, הכרה בפרט כערך העליון של העולם. כל אדם הוא יחיד, ייחודי, מיוחד. כל אדם הוא נושא המוסר שלו. לפי האקזיסטנציאליסטים, זהות הפרט נפגעת במיוחד מהקולקטיב, שהופך את האדם ל"חית עדר".

הנציגים הבולטים ביותר של הפדגוגיה האקזיסטנציאליסטית המודרנית - J. Kneller, C. Gould, E. Breisach, W. Barrett, M. Marcel, O.F. בולנוב, ט' מוריטה, א' פאליקו.

הצגה מפורטת של התפיסה הפדגוגית של מודרני ניאו תומיזם נתן על ידי הפילוסוף הצרפתי, ראש הניאו-תומוסם J. Maritain. נציגים בולטים פדגוגיה קתולית - וו. קנינגהם, וו. מקגאקן, M. Casotti, M. Stefanini, W. von Lowenich, R. Livigston, E. Gilson. ההוראות העיקריות של הפדגוגיה הניאו-תומיסטית נקבעות על פי "טבעו הכפול" של האדם. האדם הוא אחדות האם והרוח, ולכן הוא גם אינדיבידואל וגם אישיות. מטרת החינוך נגזרת מהמוסר הנוצרי, הוראות דת לגבי ענווה, סבלנות, אי התנגדות לאלוהים.

ביהביוריזם - תפיסה פסיכולוגית ופדגוגית של חינוך טכנוקרטי. ביהביוריזם קלאסי, שבמקורו היה פילוסוף ופסיכולוג אמריקאי בולט ג'יי ווטסון, העשיר את המדע בהוראה על תלות ההתנהגות (תגובות) בגירוי (גירוי). ניאוביוריסטים (ב.פ. סקינר, K. Huld, E. Tolman, S. Presen וכו') השלימו הוראה זו חיזוקים, כתוצאה מכך רכשה שרשרת היווצרות ההתנהגות הנתונה את הצורה "גירוי - תגובה - חיזוק".

77. מטרות החינוך בפדגוגיה זרה

הפדגוגיה המערבית עוקבת אחר מהלך המתינות, המעשיות, ההשגה.

פרגמטי הפדגוגיה מקיימת מטרות הנגזרות מהחיים. בית הספר האמריקאי הלך אחרי ד.דיואישהצליחו להוכיח את הצורך בחינוך פרגמטי ולהציע מטרות חינוך בהתאם להתקדמות ולאינטרסים של כלל האוכלוסייה. חינוך, לדעתו, אינו יכול להיות אמצעי להכנת אדם לחיים, זה החיים עצמם. החינוך צריך לאחד אנשים, יש צורך לחנך צעירים ברוח של שלום והרמוניה חברתית.

מערכת החינוך דיואי מופיעה כאמצעי מכריע לשיפור הסביבה החברתית, שינוי סוג החברה ללא שינויים מהפכניים.

העקרונות המתודולוגיים של דיואי על מטרות החינוך משותפים לתיאורטיקנים אמריקאים מודרניים. A. Maslow, A. Cobs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook וכו '

אם נסכם את הרעיונות של תיאורטיקנים אלה, ניתן להסיק זאת המטרה הכללית של חינוך פדגוגיה פרגמטית היא באישור עצמי של הפרט.

הומניסט חדש הפדגוגיה, המתפתחת על בסיס הניאו-פוזיטיביזם, רואה את מטרת החינוך בגיבוש אישיות אינטלקטואלית. לעבודתו של המורה והפסיכולוג המערב-גרמני הידוע ל' קולברג, שהוביל את הכיוון לפיתוח האוריינטציה הקוגניטיבית-ערכית של הפרט, הייתה השפעה רבה על הפרשנות המודרנית של מטרות. רשימת המשימות החינוכיות שהציגו ניאו-הומניסטים אינה כוללת הכשרת עבודה של צעירים, שכן היא מפריעה להתפתחות האינטלקט, גוזלת את הכוח והזמן של החניכים.

פֵּדָגוֹגִיָה אֶקזִיסטַנצִיאַלִיזם מכוון לחמש את האדם בחוויית הקיום. עדיפות בחינוך, לפי מחנכים אקזיסטנציאליסטים, שייך ל חינוך עצמי.

עיקר תשומת הלב במושגי החינוך האקזיסטנציאליסטיים ניתנת לפרט, ניתוח עולמו הפנימי, הקובע את אופי כל פעולותיו ופעולותיו של האדם, בחירתו המוסרית. עזרה לאדם לעשות בחירה מוסרית, הצדקה היא אחת המשימות המרכזיות של המתודולוגיה המדעית של החינוך.

בשנות ה-50-60. גרסאות חדשות הופיעו במדינות אירופה ובארה"ב הצבת יעדים פדגוגיים אקזיסטנציאליסטים, שביניהם מקום נכבד תופסות דעותיו של הפילוסוף והמורה הגרמני O.F. בולנובה. ליבת הוראתו היא מושג החינוך המוסרי.

פֵּדָגוֹגִיָה ניאו תומיזם דוגל בגיבוש אישיות יראת שמים, והחינוך צריך להתבסס על העדיפות של העיקרון הרוחני. משימות החינוך נקבעות על פי הדרישות הנצחיות של המוסר הנוצרי, הן חייבות להיות מוצגות על ידי הכנסייה.

דרכים מוזרות לפתרון הבעיות ההומניסטיות החשובות ביותר מוצעות על ידי ניאוביוריסטים. כפי ש המטרה העיקרית של החינוך הם הציגו המשימה של יצירת "אדם מנוהל". התכונה המוסרית העיקרית שנוצרת אצל צעירים צריכה להיות תחושת אחריות כתנאי חשוב לקיום המערכת החברתית. חשיבות מיוחדת מיוחסת לאחריות ולמשמעת בתהליך העבודה.

חינוך בחברה טכנוקרטית משולה למנגנון חברתי שבאמצעותו מוסדות חינוך מציגים הלכה למעשה רעיונות לגבי האישיות האידיאלית של חברה תעשייתית ופוסט-תעשייתית.

78. יסודות מושגיים של חינוך משפחתי בתקופות שונות של התפתחות החברה

משפחה היא היחידה המבנית הראשונית של החברה, המציבה את היסודות של הפרט. התפקידים העיקריים של המשפחה הם ברפרודוקציה של המין האנושי, בלידה ובחינוך.

מושג הפדגוגיה המשפחתית, כלומר, תיאוריות מדעיות וכיוונים עיקריים, בתקופות היסטוריות שונות ותחת מבנים חברתיים שונים, כלפי חוץ נותרו ללא שינוי. זה כלל היווצרות של ערכים אנושיים אוניברסליים ותכונות כמו יושר וכבוד, כבוד ואצילות, אהבה לאנשים וחריצות, היכולת להיות אסיר תודה על טוב לב וכו'.

המושג פדגוגיה משפחתית מצוי במצגות מילוליות שונות. משמעותו הייתה תמיד זהה: יצירת מערכת חינוך המבטיחה התפתחות מקיפה והרמונית של הפרט, שימור וחיזוק הבריאות הגופנית, המוסרית והנפשית.

במשפחות מכל המעמדות הראו באופן מסורתי דאגה רבה לחינוך.

בתחילת המאות XIX-XX. המודל של המשפחה הפטריארכלית המסורתית השתנה באופן משמעותי. שינויים חברתיים ופוליטיים הובילו לסתירות תוך-משפחתיות.

בתנאים מודרניים, כאשר יש ארגון מחדש מהיר של אורח החיים הפוליטי והחברתי-כלכלי של החברה והמדינה, מערכת החינוך המשפחתית עוברת שינויים משמעותיים. זה עדיין לא זכה לניתוח מדעי מעמיק, אבל ברמת העובדות כבר צריך לציין שהרס המשפחה במובן המסורתי ממשיך לגדול. בין הסיבות לכך ניתן למצוא את הדברים הבאים.

ראשית, המשפחה החד-הורית או הקטנה הייתה כבר דורות רבים, במיוחד בחמישים השנים האחרונות. כשהם גדלים בתנאים כאלה, ילדים אינם מקבלים כישורים מעשיים בטיפול וחינוך אחיהם ואחיותיהם, דבר שהיה אופייני במשפחה גדולה.

שנית, השפעת הדור המבוגר על ילדים הולכת ופוחתת, חוכמתם שנצברה במשך שנים רבות של חיים וניסיון חיים, עשיר בתצפיות, נותרו ללא דרישה.

שלישית, מסורות הפדגוגיה העממית, שלימדה מוסר גבוה באמצעות פתגמים ואימרות, אבדו לחלוטין.

רביעית, בין הסיבות שמקשות על גידול המשפחה הם קשיים חברתיים וכלכליים הולכים וגוברים.

בהתאם למספר הילדים, משפחות מודרניות מתחלקות למשפחות גדולות, קטנות, חד-יחיד וחסרות ילדים. לפי הרכבם, הם יכולים להיות חד-דוריים (בני זוג בלבד), דו-דוריים (הורים וילדים), בין-דוריים, בהם חיים יחד ילדים, הוריהם והורי ההורים. אם למשפחה יש רק אחד מההורים (אמא או אב), המשפחה נקראת לא שלמה.

בפדגוגיה יש סיווג של משפחות לא רק לפי הרכב, אלא גם לפי אופי הקשר בהן. כן. אזרוב מחלק משפחות לשלושה סוגים: אידיאלי, ממוצע, שלילי או עצבני בצורה שערורייתית.

מִי. בויאנוב מכנה את סוגי המשפחות האלה: הרמוניות, מתכלות, שבורות, לא שלמות.

המתרגלים מחלקים משפחות למשפחות "משגשגות" ו"לא טובות".

ככלל, למצב המשבר במשפחות מול קוטביות יש השפעה שלילית משמעותית על הילדים, על גידולם במשפחה, ומקשה על ארגון החינוך והגידול של הילדים במוסדות החינוך הכלליים.

79. בסיס משפטי לחינוך משפחתי

חינוך משפחה מבוסס על דיני משפחה המעוגנים בחוקת המדינה, מסמכי חקיקה ורגולטוריים בנושאי נישואין, משפחה, זכויות הילד והגנה על הילדות.

מקום חשוב בין המסמכים המבטיחים את חייהם ובריאותם של ילדים הוא האמנה הבינלאומית לזכויות הילד. בהתאם לה, הורים מבטיחים את חירותם וכבודם של ילדיהם, תוך יצירת תנאים במשפחה בהם יוכלו להתקיים כיחידים ואזרחים, תוך מתן תנאים מוקדמים לחיי היצירה החופשיים שלהם.

האמנה לזכויות הילד מדגישה שלילדים יש זכות לטיפול וסיוע מיוחדים, שלגביהם יש לספק את ההגנה הנדרשת במשפחה כסביבה טבעית לבית הגידול ולרווחתם של כל חבריה, ובמיוחד הילדים. . ידוע כי להתפתחות מלאה והרמונית של אישיותו של הילד, יש צורך לגדול בסביבה משפחתית, באווירה של אושר, אהבה והבנה. רק תנאים כאלה יכולים להכין ילדים לחיים עצמאיים בחברה ולחנך אותם ברוח האידיאלים האוניברסליים.

האמנה מזהירה הורים מפני סמכותיות בחינוך המשפחה. היא מעודדת אותם לבנות מערכות יחסים עם ילדים על בסיס מוסרי ומשפטי גבוה. כיבוד הדעה, השקפותיו ואישיותו של הילד בכללותו צריך להפוך במשפחה לא רק לביטוי של הנורמה של התרבות האוניברסלית, אלא גם לנורמת החוק.

הפדגוגיה המשפחתית צריכה להיבנות על ידי ההורים על בסיס יחסים של פרטים שווים, נושאי חוק שווים, ולא על בסיס דרישות של זקנים, לא על כפיפות עיוורת של אחד לשני. הורים צריכים לשאוף להבטיח שהגרעין בגיבוש אישיות צומחת הוא חינוך של יחס מכבד לחוק, לזכויותיהם של אנשים אחרים, כל אדם.

בפדרציה הרוסית, היסודות המשפטיים של חינוך משפחתי מבוססים על המאמרים הרלוונטיים חוקת הפדרציה הרוסית и חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך". מערכת החינוך הציבורית מספקת הכשרה חינוכית ותעסוקתית כללית של האזרחים, התפתחותם הרוחנית והגופנית. החוקה מחייבת את ההורים לדאוג לגידול הילדים, לערב אותם בעבודה ולחנך אותם לחריצות (סעיף 38). אחד העקרונות המרכזיים של גידול ילדים במשפחה, המעוגנים בחקיקה, הוא להעניק לאב ולאם זכויות וחובות שוות ביחס לילדיהם. עקרון זה מספק את התנאים הטובים ביותר לשמירה על האינטרסים של הילדים, מבטיח הגנה מפני גילוי אגואיזם הורי, ומשמש בסיס להחלטות אובייקטיביות והגיוניות.

הורים מחויבים לפרנס את ילדיהם הקטינים וכן ילדים שאינם מסוגלים לעבוד וזקוקים לעזרה. אחזקה חומרית לילדים היא תנאי הכרחי להבטחת כל שאר הזכויות והחובות ההוריות. אחזקה חומרית של ילדים היא חובה מוסרית של ההורים. הורים שאינם ממלאים את חובת המזונות והחינוך שלהם עלולים להיות כפופים לאמצעי מוסרי מחמיר - שלילת זכויות הורות.

כדי לפתור מצבים קשים בגידול ילדים נועד קוד משפחה של הפדרציה הרוסית, שקבעה את זכויותיהם וחובותיהם של ההורים בגידול ילדים, ייעלה את גובה המזונות עבור אחזקה של ילדים וכו'.

80. חינוך משפחתי: עקרונות ותכנים

משפחה היא קבוצה סוציו-פדגוגית של אנשים שנועדה לענות בצורה מיטבית על הצרכים לשימור עצמי (הולדה) ואישור עצמי (כבוד עצמי) של כל אחד מחבריה. כל התכונות האישיות יכולות להיווצר במשפחה.

חינוך משפחתי - זוהי מערכת של חינוך וחינוך, המתפתחת בתנאים של משפחה מסוימת על ידי כוחות ההורים והקרובים. היא מושפעת מתורשת ובריאות ביולוגית (טבעית) של ילדים והורים, בטחון חומרי וכלכלי, מצב חברתי, אורח חיים, מספר בני משפחה, מקום מגורים (מקום בבית), יחס לילד. כל זה שזור באופן אורגני ובכל מקרה מתבטא באופנים שונים.

משימות משפחות הן:

- ליצור תנאים מקסימליים לצמיחה והתפתחות של הילד;

- להפוך להגנה החברתית-כלכלית והפסיכולוגית של הילד;

- להעביר את החוויה של יצירת משפחה ותחזוקה, גידול ילדים בה והתייחסות לזקנים;

- ללמד ילדים כישורים שימושיים ויכולות שימושיות שמטרתן שירות עצמי ועזרה ליקיריהם;

- לחנך להערכה עצמית, לערך ה"אני" של עצמך.

לחינוך משפחתי יש משלו את העקרונות. הנפוצים שבהם הם:

- אנושיות ורחמים לאדם הגדל;

- מעורבות ילדים בחיי המשפחה כמשתתפים שווים בה;

- פתיחות ואמון ביחסים עם ילדים;

- יחסים אופטימיים במשפחה;

- עקביות בדרישותיהם (אל תדרוש את הבלתי אפשרי);

- מתן כל סיוע אפשרי לילדך, נכונות לענות על שאלות.

בנוסף לעקרונות אלו, ישנם מספר פרטי, אך משמעותיים לא פחות לחינוך משפחתי: איסור ענישה פיזית, איסור לקרוא מכתבים ויומנים של אחרים, לא לתת מוסר, לא לדבר יותר מדי, לא לדרוש. ציות מיידי, לא להתפנק וכו'. כל העקרונות, לעומת זאת, מסתכמים במחשבה אחת: ילדים מתקבלים בברכה במשפחה לא כי הילדים טובים, קל איתם, אבל הילדים טובים וקל איתם כי הם מוזמנים.

תכני החינוך המשפחתי מכסים את כל התחומים. החינוך הפיזי, האסתטי, העבודה, הנפשי והמוסרי של הילדים מתבצע במשפחה, משתנה מגיל לגיל. כמיטב יכולתם, הורים וקרובי משפחה מעניקים לילדים ידע על טבע, חברה, ייצור, מקצועות וטכנולוגיה; ליצור את החוויה של פעילות יצירתית; לפתח כמה מיומנויות אינטלקטואליות; לחנך יחס לעולם, לאנשים, למקצוע, לחיים.

תופס מקום מיוחד בחינוך המשפחה. חינוך מוסרי. וקודם כל, חינוך של תכונות כמו חסד, טוב לב, תשומת לב ורחמים לאנשים, יושר, פתיחות, חריצות. לפעמים זה כולל ציות.

מטרת החינוך המשפחתי היא יצירת תכונות אישיות כאלה שיעזרו להתגבר בצורה נאותה על הקשיים והמכשולים שנתקלים בנתיב החיים.

לחינוך משפחתי יש שיטות משלו, או ליתר דיוק, שימוש עדיפות בכמה מהן. זוהי דוגמה אישית, דיון, אמון, הצגה, אהבה, אמפתיה, העלאת האישיות, שליטה, הומור, הוראות, מסורות, שבחים, אהדה וכו'. הבחירה היא אינדיבידואלית גרידא, תוך התחשבות בתנאים סיטואציות ספציפיים.

81. סוגי הורות שגויה

ישנם מספר סוגים של הורות גרועה.

הזנחה, חוסר שליטה - מתרחש כאשר הורים עסוקים מדי בענייניהם ואינם שמים לב כראוי לילדים. כתוצאה מכך, ילדים נשארים לנפשם ומבלים זמן בחיפוש אחר בידור, תחת השפעת ה"רחוב".

הגנת יתר - חייו של הילד נמצאים בפיקוח עירני ובלתי נלאה, הוא שומע כל הזמן פקודות מחמירות, איסורים רבים. כתוצאה מכך הוא הופך לא החלטי, חסר יוזמה, חושש, לא בטוח ביכולותיו, לא יודע לעמוד על שלו, על האינטרסים שלו. בהדרגה גוברת הטינה על כך ש"הכל מותר" לאחרים. אצל מתבגרים כל זה עלול לגרום למרד בדומיננטיות הורית: הם מפרים איסורים באופן יסודי, בורחים מהבית. סוג נוסף של הגנת יתר הוא חינוך לפי סוג ה"אליל" של המשפחה. כתוצאה מחינוך כזה, הילד, לאחר שהתבגר, אינו מסוגל להעריך נכון את יכולותיו, להתגבר על האגוצנטריות שלו. הצוות לא מבין אותו. כשהוא חווה זאת לעומק, הוא מאשים את כולם, אבל לא את עצמו, מתעוררת הדגשה היסטרית של אופי, שמביאה הרבה חוויות לאדם במהלך חייו העתידיים.

חינוך כמו סינדרלה, כלומר, באווירה של דחייה רגשית, אדישות, קור. מצב זה תורם להופעת נוירוזות, רגישות יתר למצוקות או כעס אצל ילדים.

"הורות קשה" - כאשר ילד נענש בחומרה על העבירה הקלה ביותר והוא גדל בפחד מתמיד.

חינוך בתנאים של אחריות מוסרית מוגברת. לילד מוטבע הרעיון שעליו להצדיק את התקוות השאפתניות הרבות של הוריו, אחרת מוטלות עליו דאגות עצומות לא ילדותיות. כתוצאה מכך, ילדים כאלה מפתחים פחדים אובססיביים, חרדה מתמדת לרווחתם של יקיריהם ושל יקיריהם. חינוך לא תקין מעוות את אופיו של הילד, דן אותו להתמוטטויות נוירוטיות, למערכות יחסים קשות עם אחרים.

אחת משיטות החינוך הכי לא מקובלות בהן משתמשים במשפחה היא שיטת ענישה פיזיתכאשר פועלים נגד ילדים בעזרת פחד. ענישה פיזית גורמת לפגיעות פיזיות, נפשיות, מוסריות, אשר מביאות בסופו של דבר לשינוי בהתנהגותם של ילדים. לכן, כל נער שניענש מתקשה להסתגל, להתאים אותו לצוות הילדים, כמעט כל הילדים הללו מאבדים את החשק ללמוד.

הגרסה הטובה ביותר של מערכת היחסים בין הורים לילדים היא כאשר הם חווים צורך קבוע בתקשורת הדדית, מגלים כנות, אמון הדדי, שוויון במערכות יחסים, כאשר ההורים מסוגלים להבין את עולמו של הילד, את דרישות הגיל שלו.

גרסה טובה מספיק של מערכות יחסים היא כאשר הורים מנסים להתעמק בתחומי העניין של ילדים וילדים חולקים איתם. יחד עם זאת, על ההורים להיות בעלי הרגישות והטקט הנדרשים, יכולת להיכנס לעולמם של הילדים ללא לחץ, הטלת דעותיהם, הערות ביקורתיות, ללא עצבנות ודעות קדומות.

חשוב שהורים יבינו את המניעים והשאיפות של הילדים, יפגינו מספיק כבוד לטיעונים ולטיעונים שלהם ויחשפו בצורה משכנעת את טיעוניהם.

82. פוטנציאל חינוכי של המשפחה

סוציולוגים וקרימינולוגים, במקום ניגוד מופשט בין משפחות "משגשגות" ו"לא טובות", מבחינים בין משפחות בעלות פוטנציאל חינוכי שונה.

על בסיס זה, 10 סוגי משפחות נבדלים (G.M. Minkovsky):

1) חזק מבחינה חינוכית;

2) בר קיימא מבחינה חינוכית;

3) לא יציב מבחינה חינוכית;

4) חלש חינוכי עם אובדן קשר עם ילדים ושליטה עליהם;

5) חלש מבחינה חינוכית עם אווירה מתנגשת כל הזמן;

6) חלש מבחינה חינוכית עם אווירה שלילית אגרסיבית;

7) שולי עם אלכוהול, דמורליזציה מינית וכו';

8) פוגע;

9) פלילי;

10) עומס נפשי.

במשפחות סוג ראשון חינוכית המצב קרוב לאופטימלי. התכונה העיקרית שלו היא אווירה מוסרית גבוהה של המשפחה כולה.

סוג שני ככלל, החינוך המשפחתי יוצר הזדמנויות טובות לחינוך, ועל הקשיים והליקויים המתעוררים במשפחה מתגברים בעזרת מוסדות חברתיים אחרים, בעיקר בתי ספר.

עבור סוג שלישי המשפחה מתאפיינת בעמדה פדגוגית שגויה של ההורים, שלמרות זאת מפולסת בשל הפוטנציאל החינוכי הכללי הגבוה יחסית של המשפחה.

סוג רביעי מאחד משפחות שבהן הורים, מסיבות שונות, אינם מסוגלים לגדל את ילדיהם כראוי, איבדו שליטה על התנהגותם ותחומי העניין שלהם, ונותנים את השפעתם לחברת בני גילם.

הסוגים הנותרים הם שליליים מבחינה סוציו-פדגוגית, ואף קרימינוגניים. הסיכון לעבריינות נוער המובאת בסביבה של קונפליקטים מתמידים וחריפים ובמשפחות עמוסות נפש גבוה יותר מזה של מי שגדל במשפחות חזקות ויציבות מבחינה פדגוגית. הנקודה היא לא רק בהזנחה, אלא גם בעובדה שילדים תופסים את התנהגותם של בני משפחה מבוגרים כנורמלית, רגילה, מזדהה רגשית עם הוריהם ומשחזרים את הסטריאוטיפים של התנהגותם, מבלי לחשוב עד כמה הם נכונים מהנקודה. על ראיית החברה.

משפחה לא הרמונית היא גורם סיכון להתפתחות לא תפקודית של אישיות הילד. ישנן מספר אפשרויות למצוקה פסיכולוגית:

- משפחות שבהן אחד מהחברים סובל מהפרעה נוירופסיכיאטרית או תלות כימית (לדוגמה, אלכוהוליזם);

- למעשה משפחות דיסהרמוניות, שהבעיה העיקרית בהן היא היחסים בין בני המשפחה.

שׁוֹנִים סוגים של משפחות לא הרמוניות: למעשה דיסהרמוני; הַרסָנִי; משפחות מתפוררות ומתפוררות כשלבי מעבר מהרמוניה להתפוררות מוחלטת; משפחה פסאודו-סולידרית נוקשה; משפחות שבהן נהוג סוג חינוך שגוי; משפחות קשות, שבהן המצב החברתי של התפתחות הילד אינו צפוי, מעבר לשליטתו ורצוף הפתעות לא נעימות, כאשר הילד לעולם לא יכול להיות בטוח שהוא יוכל לקבל את תמיכת הוריו כאשר יזדקק לכך וכו'.

לילדים הגדלים במשפחות כאלה, ככלל, יש הערכה עצמית נמוכה, שלעתים קרובות מוסווה על ידי פרפקציוניזם, כלומר, רצון אובססיבי למצוינות בכל עניין, שליטה באחרים, גילוי בוז לאנשים, מראה של אשמה, בושה ; עצם היכולת לבטא את רגשותיהם ולהבין את רגשותיהם של אנשים אחרים פוחתת.

83. הפרות של התנהגות הילד במשפחה

תגובת סירוב (ממשחקים, אוכל, ממגע) נוצרת בתגובה לשינוי חד באורח החיים הרגיל, למשל כאשר "ילד בית" מתחיל ללמוד בגן, כאשר משפחה מאבדת מישהו קרוב אליו וכו'.

תגובת האופוזיציה טמונה בעובדה שהילד מתנגד לניסיונות להכריח אותו לעשות משהו שהוא לא אוהב (בורח מהבית, מבית הספר וכו').

תגובת חיקוי מוגזמת למישהו (אדם אמיתי, דמות בסרט, ספר) מתבטא בהעתקת בגדים, נימוסים, דיבור, שיפוטים, מעשים. מצב מוביל לתוצאות מצערות כאשר נושא שלילי מתברר כאליל.

תגובת פיצויים זה מתבטא בכך שהילד מנסה בכל כוחו לכסות או להעלים כל אחת מחולשותיו. כך, כישלונות בלימודים מתוגמלים בהישגים בספורט, ולימודים באמתלה אובייקטיבית של "תעסוקה" נדחקים לרקע. או ילד חלש פיזית, שמנסה לא להיכנע לעמיתים חזקים יותר, מתאגרף בהתמדה מדהימה; כדי להוכיח את אומץ ליבו, הוא צולל מגשר גבוה אל הנהר.

במיוחד לעתים קרובות יש סכסוכים בין הורים ובני נוער. הם מתאפיינים בחוסר יציבות רגשית, רוגז, שינויים במצב הרוח, שילוב של מאפיינים ושאיפות סותרות (ביישנות - סותרים, עצמאות - חוסר החלטיות, רך לב - חוסר תחושה, תלות ברשויות - לחימה בהם, ביטחון עצמי מופרז - צורך חריף ב הסכמה).

בגיל ההתבגרות, הבאות תגובות התנהגותיות:

1) תגובת אמנציפציה (שחרור) מתבטא ברצון לברוח מהשגחתם של הורים, מורים, מבוגרים עם הסדר, החוקים, הסטנדרטים והערכים שלהם; הרצון לפעול בדרכם, בניגוד להורים ואף לשכל הישר; לא תופס אפילו ביקורת הוגנת מצד אחרים;

2) קיבוץ תגובה עם עמיתים (קבוצות לא יציבות מעורבות בהתאם לתחביבים, נסיבות; קבוצות יציבות עם מנהיג קבוע, היררכיה; לקבוצות כאלה יש "טריטוריה משלהן", מבלים את זמנן הפנוי בהתכתשויות עם אסוציאציות דומות);

3) תגובת סחף - תחביב - התגובה יכולה להיות כל כך חזקה שהיא לוכדת לחלוטין את המתבגר, מפחיתה את העניין בלמידה; תחביב יכול להיות אינטלקטואלי (מוזיקה, ציור, שירה, הנדסת רדיו), גופני (ספורט, פיתוח גוף, נהיגה על אופנוע, עבודת רקמה), מנהיגות (חיפוש סיטואציות, חברות שבהן אתה יכול להוביל), צבר (איסוף), אגוצנטרי (בולט). עם בגדים אופנתיים, מראה חיצוני, קסם ממגמה ספרותית או פילוסופית), הימורים (הימורים, קלפים, מצב סיכון), תקשורת;

4) תגובה היפר-מינית - התעניינות מוגברת במין השני, ספרות מינית וכו'.

אם ההורים לא היו מוכנים לתגובות הטבעיות של מתבגרים של אמנציפציה, קיבוץ, מיניות וכו', הם נתפסים בזעם, אז קונפליקט הוא בלתי נמנע. ארגון מחדש של מערכת היחסים לילדים בוגרים על בסיס טקט וסובלנות רבה - דרך לסיים את הסכסוך.

84. צורות של התנהגות תלותית של ילד

לְהַחבִּיא חמש צורות של התנהגות ממכרת (לפי סירס).

1. "חפש תשומת לב שלילית, שלילית" - הילד מושך תשומת לב בעזרת מריבות, אי ציות להוראות ודרישות ההורים, ותוקפני. צורה זו של התנהגות ילד מתרחשת אם היא באה לידי ביטוי: הפסקת תשומת הלב לילד על ידי האם; חולשה של דרישות מגבילות; השתתפות חזקה בגידול האב, שכן הוא אינו סומך על האם. התנשאות ההורים והנטייה החלשה של האב כלפי הבן, הזנחת הבן קובעים את התנהגותם התלותית האגרסיבית של הבנים.

2. "מחפש אישור מתמיד" – התנצלויות, בקשות, הבטחות, בקשת הגנה, נחמה, עזרה או הדרכה מההורים. צורה זו של התנהגות תלותית קשורה לדרישות גבוהות להישגים מצד שני ההורים. אם אביה של ילדה הוא דמות משמעותית יותר מאמה, אם ילדה חשה קנאה באמה ומתמודדת עם הדרישות הגבוהות של אמה ועם הסטנדרטים הגבוהים של הישגים שמציב אביה, אזי התנהגות תלוית תלות באה לידי ביטוי בבירור אצל בנות. אצל נער מתרחש סגנון התנהגות דומה אם לאם קר, מעמיד דרישות מגבילות ואינו מעודד את העצמאות והתלות של הילד.

3. "חיפוש אחר תשומת לב חיובית" – חיפוש שבחים, כולל מאמצים לקבל אישור מהאנשים סביבך. צורה זו של התנהגות תלותית נוצרת אם האם סובלנית כלפי התנהגות בתה, מעודדת תלות "בחיפוש שבחים" מבתה ומאמינה שהיא דומה לה, אם האם לוקחת מעט חלק בטיפול בבתה, אך מראה הקפדה על גילויי תוקפנות ומיניות של בת; ההתנהגות שצוינה אצל בנים היא תוצאה של תסכול ארוך. ועצמאות אצל בנים נוצרת בהיעדר תנאים לתלות בשבחים, בשל סובלנות ההורים, עונשיהם הנדירים של הילד.

4. "שהייה בסביבה" - נוכחות מתמדת של ילד ליד ילד אחר או קבוצת ילדים או מבוגרים. אצל בנות, צורת התנהגות זו מתעוררת בהיעדר דרישות מגבילות וציפיות מועטות מצד ההורים להתנהגות בוגרת בבתם. אם האם מעריכה את בנה כפחות בוגר, מראה דרישות לא מספקות לניקיון, עוקבת בקפדנות אחר גילוי האגרסיביות אצל בנה, לא מעריכה את בעלה מאוד, אז זה מוביל לאינפנטליזציה של הילד בגלל חוסר הוודאות עבורו איזה סוג של התנהגות ראויה לעידוד.

5. "לגעת ומחזיקה" - חיבוק, נגיעה, החזקת אחרים בידי ילד. צורה זו של התנהגות תלותית באה לידי ביטוי אם האם והאב נטולי חרדה ומקפדה, ונצפית אווירה של אינפנטיליזציה.

הצלחתה של כל שיטת חינוך תלויה ביכולתם של ההורים למצוא דרך ביניים. הכלל צריך להיות: לא תלות חזקה מדי ולא חלשה מדי, לא הזדהות חזקה מדי ולא חלשה מדי. במהלך שנות הלימודים, התלות של הילד במשפחה יורדת, ובקבוצת המורים ובקבוצת השווים גוברת, אך שינויים אלו נקבעים על פי ניסיונו הקודם של הילד, צורות של התנהגות תלותית. באופן כללי, הילד מתנהג כפי שגדל על ידי הוריו.

85. מדדים להתנהגות הורית

המדדים הבאים להתנהגות הורית מובחנים (EG Eidemiller).

1. רמת ההגנה בתהליך החינוך.

אנחנו מדברים על כמה מאמץ, תשומת לב, זמן ההורים מקדישים לגידול נער. קיימות שתי סטיות ברמת ההגנה: מוגזמת (הגנת יתר) ובלתי מספקת (הגנת יתר). עם הגנת יתר, הנער נמצא במרכז תשומת הלב של המשפחה, והמשפחה שואפת למקסם את סיפוק צרכיו. סוג זה של חינוך תורם לפיתוח תכונות אופי היסטריות והיפרתימיות אצל נער. עם הגנה לא מספקת (היפופרוטקציה), התכונות של הדגשת אופי אפילפטואיד משופרים, ובמתבגרים עם הדגשות אופי לאביליות, רגישות ואסתנוירוטיות, יכולים להיווצר תהליכי פירוק והפרעות נוירוטיות.

2. מידת סיפוק צרכיו של נער - באיזו מידה מותאמת הפעילות של ההורים לצורכי נער, הן החומריים והן הביתיים והן הרוחניים. "חינוך ספרטני" הוא דוגמה לרמת חסות גבוהה ולסיפוק נמוך מצרכיו של נער. במידת סיפוק הצרכים מתאפשרות גם שתי סטיות: פינוק והתעלמות מצרכיו של נער.

3. מספר הדרישות לנער במשפחה.

דרישות לנער הן חלק בלתי נפרד מהתהליך החינוכי. זה אחריות נער ו דרישות-איסורים. אי עמידה בדרישה על ידי נער קובעת סנקציות (מגינוי קל ועד ענישה חמורה). צורות של הפרה של מערכת הדרישות לנער הן שונות.

4. מספר דרישות-איסורים.

דרישות-איסורים, כלומר אינדיקציות למה שנער אינו יכול לעשות, קובעים קודם כל את מידת העצמאות של נער, את היכולת לבחור את דרך ההתנהגות בעצמו. וכאן אפשריות שתי סטיות: דרישות-איסורים מוגזמות ולא מספקות.

עודף דרישות-איסורים מעוררים התפתחות של תגובת אמנציפציה אצל מתבגרים סטנים, ובמתבגרים פחות סטנים זה מעורר התפתחות של מאפיינים של הדגשות רגישות ופסיכסטניות.

כישלון דרישות-איסורים מעורר התפתחות של נער בסוגים היפרתימיים ובעיקר לא יציבים.

5. חומרת הסנקציות.

עודף סנקציות (סגנון הורות קשה). הורים אלו מתאפיינים במחויבות לעונשים מחמירים, בתגובת יתר אפילו להפרות קלות.

מינימליות סנקציות. הורים נוטים לעשות ללא עונש או ליישם אותם לעתים רחוקות. הם מסתמכים על פרסים, מפקפקים בתוצאה של עונש כלשהו.

6. סגנון הורות לא בר קיימא.

שינוי חד בסגנון החינוך - המעבר מקפדן מאוד לליברלי ולהיפך - נמצא לרוב במשפחות של מתבגרים עם סטיות אופי. סגנון זה תורם להיווצרות של עקשנות, נטייה להתנגד לכל סמכות. הורים לבני נוער כאלה, ככלל, מכירים בתנודות משמעותיות בחינוך, אך מזלזלים בהיקף ובתדירות של תנודות אלה.

מאפיינים שליליים של התנהגות הורית הם הגורם להיווצרות התנהגות סוטה ומצב נוירוטי של ילדים.

86. עיקר פעילותה של מחנכת הכיתה בעבודה עם תלמידים והוריהם

המשימה העיקרית של מחנכת הכיתה (המשותפת למשימות ההורים) היא ליצור תנאים להתפתחות חופשית של הכוחות הגופניים והרוחניים של התלמידים, בהנחיית האינטרסים של הילדים וצרכיהם הקשורים לגיל, כדי להגן עליהם מכל גורמים שליליים המפריעים לכך.

על מחנכת הכיתה להיות ערה לבעיות הבריאות הגופניות והנפשיות של תלמידיהם ולעשות כל שניתן כדי שגם ההורים וגם התלמידים לא יחששו לספר למחנכת הכיתה על קשייהם.

המקום הראשון מוציאים את עבודת המורה בעיות בריאות גופניות תלמידים.

כדי להבטיח את הבריאות הגופנית התקינה של תלמידי בית הספר, מחנכת הכיתה פועלת בתחומים הבאים:

- חינוך ילדים במסגרת התוכנית "בריאות";

- מעורבות בפעילות זו של מורה לתרבות גופנית, הורים;

- הכנה וקיום אירועים כיתתיים שמטרתם לפתח את המודעות של התלמידים לערך הפנימי של הבריאות;

- מידע להורים על פרטי ההתפתחות הגופנית, הצגת נושאים של שמירה על בריאות גופנית באסיפות הורים, מעורבות של מומחים רפואיים בעבודה חינוכית ומעשית עם הורי התלמידים והתלמידים עצמם.

כיוון שני פעילות מחנכת הכיתה תקשורת.

על מחנכת הכיתה לתפוס את הילדים כנושאים של עולם פנימי אינדיבידואלי אוטונומי ולכן להיות קלה לתקשורת, אדיבה בהערכה, רגועה ולא קפדנית בארגון המקרה, כלומר כשירה מקצועית.

התרבות, כמו כל החיים, משתנה כל הזמן, נמצאת בהתפתחות מתמדת. המשימה של המורה היא לעזור לתלמידים להבין שבלי לקבל את ערכי התרבות של העולם, בלי לשלוט בהם, הם לא יוכלו להתקיים בבגרות.

כיוון שלישי הפעילות של מחנכת הכיתה היא הספירה הקוגניטיבית של חיי הילד.

לפתרון בעיה זו יש לשים לב ל: פיתוח, יחד עם המשפחה, טקטיקה מאוחדת בפיתוח כישורי הלמידה של התלמיד, פעילותו הקוגניטיבית, הגדרתו המקצועית העתידית; יישום פעילויות המרחיבות את האופקים והאינטרסים הקוגניטיביים של התלמיד, מעוררות סקרנות, חשיבה מחקרית; קיום התייעצויות פסיכולוגיות ופדגוגיות המפתחות תוכניות לתיקון מיומנויות חינוכיות כלליות של תלמידים בודדים ושל הכיתה כולה; ארגון שעות השיעור לשיפור כישורי הלמידה ויכולות הלמידה של התלמידים, התפתחות עצמית.

כיוון רביעי פעילות המחנכת בכיתה היא משפחה שבה התלמיד גדל, נוצר, גדל. על מחנך הכיתה לזכור שבאמצעות חינוך תלמיד הוא משפיע בעיקר על הפוטנציאל החינוכי של המשפחה. מושא תשומת הלב המקצועי אינו המשפחה עצמה ולא הורי הילד, אלא החינוך המשפחתי. במסגרת זו נחשבת האינטראקציה שלו עם הוריו. המורה צריך לדעת מה היקף הקיום החומרי של הילד, מהי דרך חייו, מהן המסורות והמנהגים של המשפחה.

כך מחנכת הכיתה מיישמת את פונקציית החינוך ההורי ותיקון החינוך המשפחתי - בדיוק הצד שקשור לילד, לאורח החיים ולפעילותו של הילד, המעניק גם תיקון לאישיות ההורים.

87. צורות של אינטראקציה בין מחנכת הכיתה להורי התלמידים

בעבודה מעשית עם הורי תלמידים, מחנכת הכיתה משתמשת קולקטיבי и אִישִׁי צורות של אינטראקציה. יתרה מכך, בשני המקרים הם מיושמים כ מסורתיו - לא שגרתי טפסי עבודה.

צורות מסורתיות עבודה עם ההורים:

- אסיפות הורים;

- כנסים לכל הכיתה ולכל בתי הספר;

- התייעצויות פרטניות של המורה;

- ביקורי בית.

צורה אוניברסלית של אינטראקציה בין מורה להורים היא פגישת הורים.

אסיפות הורים מגניבות מתקיימים פעם ברבעון, במידת הצורך, ניתן לקיים אותם לעתים קרובות יותר. אסיפת ההורים צריכה להפוך לבית ספר לחינוך הורים, להרחיב את האופקים הפדגוגיים ולעורר את הרצון להיות הורים טובים. באספות ההורים מתקיים ניתוח ההישגים החינוכיים של התלמידים, יכולותיהם, מידת התקדמות הכיתה בפעילות חינוכית. אסיפת הורים היא הזדמנות להדגים את ההצלחות שהשיג הילד. לאסיפת ההורים יש צורך להכין תערוכות של יצירות יצירה של תלמידים, הישגיהם, ולא רק בפעילות חינוכית.

אסיפות הורים בכל בית הספר בדרך כלל מתקיימים לא יותר מפעמיים בשנה. נושא מפגשים מסוג זה הוא בגדר דיווח על עבודת בית הספר לפרק זמן מסוים. המנהל, סגניו מדברים אליהם, ועד ההורים של בית הספר מדווח על העבודה.

ניתן להשתמש באסיפת הורים בכל בית הספר כדי להציג חוויות הורות חיוביות. אז בתום שנת הלימודים אפשר לתגמל משפחות עם חוויה חיובית בגידול ילדים.

אסיפות הורים (כיתה כללית, בית ספר כללי) חשיבות רבה במערך העבודה החינוכית של בית הספר. יש לדון בוועידות הורים בבעיות הדוחקות של החברה, שילדים יהפכו לחברים פעילים בה. תפקידם לערוך מחקר סוציולוגי ופסיכולוגי על בעיית הכנס וניתוחם וכן להכיר למשתתפי הכנס את תוצאות המחקר.

התייעצויות פרטניות - אחת מצורות האינטראקציה החשובות ביותר בין מחנכת הכיתה למשפחה. זה הכרחי במיוחד כאשר המורה מקבל שיעור. כדי להתגבר על החרדה של ההורים, הפחד מלדבר על ילדם, יש צורך לערוך התייעצויות פרטניות-ראיונות עם ההורים.

על המורה לתת להורים את האפשרות לספר לו את כל מה שירצו להכיר למורה במסגרת בלתי פורמלית, ולברר מה נחוץ לעבודתם המקצועית עם הילד: מאפייני בריאותו של הילד; תחביביו, תחומי העניין שלו; העדפות בתקשורת, במשפחה; תגובות התנהגותיות; מאפייני אישיות; מוטיבציה ללמידה; ערכי המוסר של המשפחה.

שִׂיחָה בארסנל החינוכי של מחנכת הכיתה יש חשיבות רבה. יש צורך להשתמש בשיחה בעבודה עם ההורים על מנת ליצור אווירה בוטחת, לזהות נקודות מגע קשות במצבי קונפליקט.

אחת מצורות האינטראקציה בין מחנכת הכיתה למשפחה היא לבקר תלמיד בבית. ביקורים אפשריים רק באישור הורים.

צורות עבודה לא מסורתיות עם הורים:

- התייעצויות נושאיות;

- קריאות הורים;

- ערבי הורים.

88. מערכת החינוך הכללי ברוסיה

תחת מערכת החינוך הכללית הכוונה היא למכלול המוסדות לחינוך לגיל הרך, בתי ספר לחינוך כללי, פנימיות, בתי יתומים, מוסדות לעבודה חינוכית עם ילדים וכן כל המוסדות להשכלה גבוהה ולחינוך מקצועי תיכוני.

עקרונות בניית מערכת החינוך ברוסיה

1. חיבור החינוך עם תנאים ויעדים ספציפיים של מדיניות המדינה בהקשר של המעבר לקשרי שוק.

2. שימור ההוראות העיקריות שהתפתחו בבית הספר הרוסי: עדיפות התחום החינוכי, אופיו החילוני של החינוך, חינוך משותף וחינוך של שני המינים, שילוב של צורות קולקטיביות, קבוצתיות ואינדיבידואליות של התהליך החינוכי.

3. הגדרה עצמית מקצועית של נוער, תוך התחשבות בצרכים חברתיים, מסורות תרבותיות אזוריות, לאומיות וכלליות של עמי רוסיה.

4. מגוון מוסדות החינוך, מגוון צורות החינוך במוסדות חינוך ממלכתיים ולא ממלכתיים עם ובלי הפרעה מהעבודה.

5. אופי דמוקרטי של מערכת החינוך.

הנוכחי מערכת ניהול חינוך מבצע פונקציות של רגולציה, תיאום ובקרה ברמה הפדרלית, הממלכתית והמקומית.

כל רשויות החינוך נמצאות בפיקוח משרד החינוך הכללי והמקצועי של הפדרציה הרוסית, כולל מוסדות החינוך הכפופים לו.

גופי שלטון ממלכתיים מבצעים רישוי והסמכה של מוסדות חינוך ממלכתיים וגם שאינם ממלכתיים, מצדיקים עלויות כספיות ואחרות ממוקדות לפיתוח מערכות חינוך אזוריות, מימון ישיר של פעילות מוסדות החינוך, מפתחים סטנדרטים למימונם, יוצרים את המבנים של מערכות החינוך, לפתח רשימה של מקצועות והתמחויות שעבורם מתבצעת הכשרה מקצועית בארץ.

הפונקציה החשובה ביותר רשויות החינוך של המדינה הוא לשלוט יישום המסגרת החקיקתית בתחום החינוך, יישום תקנים חינוכיים ויישום משמעת תקציבית ופיננסית.

Управление מוסד חינוך ממלכתי ועירוני מבוצע על ידי מנהל (ראש, ראש, מנהל, רקטור, ראש), הנקלט, ממונה או נבחר לתפקיד מנהיגותי בהתאם לאמנת מוסד החינוך.

מדריך מוסד חינוך שאינו ממלכתי היא מבוצעת על ידי המייסד או, בהסכמה עמו, חבר הנאמנים שהקים המייסד.

בשלב הנוכחי של הפיתוח, יש צורך ברפורמה חדשה של מערכת החינוך הרוסית. שֶׁלָה המשימה העיקרית - להקל על המדינה את נטל אחזקת בית הספר על כל קשריו, להפנות את בתי הספר הגבוהים והתיכוניים לשוק.

בתחום הניהול מתוכנן להרחיב משמעותית את זכויותיהם של גופים עירוניים ומוסדות חינוך בודדים על בסיס אוטונומיה של מוסדות חינוך וחיזוק מרכיבי בקרה וניהול ציבוריים. צפויים שינויים מהותיים בתחום המימון.

89. שאלות של תורת ניהול בית הספר

Управление - תהליך ההשפעה על המערכת על מנת להעבירה למצב חדש המבוסס על שימוש בחוקים אובייקטיביים הגלומים במערכת זו.

יסודות ניהול בית ספר - זוהי יצירת תנאים למהלך התקין של התהליך החינוכי.

מורה ראשי חייב להבטיח רמה גבוהה של תכנון, ארגון, בקרה. המנהל שותף לתהליך הפדגוגי, נאשם שותף, מעורב ישירות בעבודת צוות בית הספר בחינוך וגידול ילדים, הוא עובד כל הזמן עם אנשים: מורים, תלמידים, הורים לילדים.

שיטות ניהול - אלו דרכים להשפיע על קישור כזה או אחר של מערכת הניהול על קישורים אחרים, נמוכים או אובייקטים מנוהלים להשגת יעדי הניהול המיועדים. שיטות מנהיגות - דרכים להשפיע על אנשים במימוש ויישום יעדים אלו.

סגנון מנהיגות תלוי איך גורמים אובייקטיביים (תנאי העבודה, הפרטים של המשימות שיש לפתור, רמת הפיתוח של הצוות), ועל גורמים סובייקטיבי (מאפייני אישיות המנהיג, מידת מוכנותו וכו').

לְהַחבִּיא שלושה סגנונות מנהיגות עיקריים: סמכותי, ליברלי ודמוקרטי.

הכי עולה בקנה אחד עם עקרונות הניהול דֵמוֹקרָטִי סגנון מנהיגות, המבוסס על שילוב נכון של קולגיאליות ואחדות פיקוד, כרוך בהשתתפות פעילה של ארגונים ציבוריים, כולם מורים בקבלת החלטות ניהוליות בבית הספר.

לבתי הספר הגדולים יש מערכת לינארית. המנהל מפעיל מנהיגות באמצעות עוזריו.

באוניברסיטאות ובמתחמים גדולים, יש מערכת פונקציונלית ניהול.

К פונקציות ניהול בסיסיות כוללים ניתוח ותכנון, ארגון ובקרה, תיאום וגירוי.

ניתוח של - זה הבסיס עליו נשענת כל מערכת התכנון והארגון של התהליך החינוכי.

תִכנוּן כאחד התפקידים החשובים ביותר של הניהול כולל קביעת הדרכים המתאימות ביותר להשגת המטרות. הוא נועד ליצור תוכניות, פרויקטים, תוכניות, תקנים, תקנים, קריטריונים וכו'.

ארגון יש יצירת קשרים יציבים יחסית במערכות המנוהלות והמנהלות, הפועלות ומתפתחות כמכלול.

תֵאוּם מרמזת על יעילות גבוהה ביצירת הרמוניה בין כל הקישורים והתחומים בתהליך החינוכי, בין מערכות הבקרה והמנוהלות, שינוי ביחסים, מוטיבציה, מעורבות בעבודה והגברת הפעילות היצירתית.

לשלוט - זהו השלב הפעיל של תהליך הניהול, כאשר התוצאות שהושגו מושוות למה שתוכנן. הבסיס לכל מערכת מדידות הבקרה (כמותיות ואיכותיות) הוא משוב.

גְרִיָה היא מערכת של אמצעים שמטרתם ליצור צוות הוראה עובד יצירתי ופעילות תכליתית פעילה של התלמידים.

החשוב ביותר תבנית ניהול הוא האחדות של המטרות והיעדים הסופיים של ההשפעה הניהולית-פדגוגית, המשפחתית והחברתית ושל תהליך עיצוב אישיותם של תלמידי בית הספר.

לביטוי דפוס זה חשוב מאוד תיאום פעולות בית הספר, המשפחה והקהילה.

90. ההוראות העיקריות של החוק של הפדרציה הרוסית "על חינוך"

חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" מכיל את העקרונות וההוראות הבסיסיים שעל בסיסם ייבנו הן האסטרטגיה והן הטקטיקה ליישום הרעיונות המעוגנים בחוק לפיתוח החינוך ברוסיה.

הוראות אלו מופנות בו זמנית לחברה, למערכת החינוך עצמה, לפרט ומספקות את שניהם תנאים סוציו-פדגוגיים חיצוניים פיתוח מערכת החינוך, ו תנאים פדגוגיים תקינים פנימיים את חייה המלאים.

אלה כוללים:

- אופי הומניסטי של החינוך;

- עדיפות לערכים אנושיים אוניברסליים;

- התפתחות חופשית של אישיות;

- נגישות ציבורית לחינוך;

- חינוך חינם;

- הגנה מקיפה על צרכן החינוך.

משמעות מיוחדת בניהול התפקוד והפיתוח של בתי הספר, הם שומרים על אחדות המרחב הפדרלי, התרבותי והחינוכי; חופש ופלורליזם בחינוך; פתיחות החינוך, אופי דמוקרטי, ממלכתי-ציבורי של ניהול החינוך; אופיו החילוני של החינוך במוסדות החינוך הממלכתיים-עירוניים; קבלת חינוך בשפת האם שלהם; חיבור של חינוך עם תרבויות ומסורות לאומיות ואזוריות; המשכיות של תוכניות חינוכיות; שונות של חינוך; בידול מיומנויות של נושאי המערכת.

קישור מרכזי מערכת החינוך בפדרציה הרוסית היא חינוך תיכוני כללי, לרבות בתי ספר לחינוך כללי תיכוני, בתי ספר עם לימוד מעמיק של מקצועות בודדים, מכוני כושר, ליקיאומים, בתי ספר ערב, פנימיות, בתי ספר מיוחדים לילדים עם מוגבלות בהתפתחות גופנית ונפשית. , מוסדות חינוך חוץ בית ספריים.

משימות עיקריות מוסדות חינוך כלליים הם: יצירת תנאים נוחים להתפתחות הנפשית, המוסרית, הרגשית והפיזית של הפרט; פיתוח השקפה מדעית; פיתוח על ידי תלמידים של מערכת ידע על הטבע, החברה, האדם, עבודתו ושיטות פעילות עצמאית.

בהתאם לחוק "על החינוך" (סעיפים 21-23), פרשנות חדשה היא החינוך המקצועי והתיכוני המקצועי הקיים באופן מסורתי, הנחשבים כיום כחינוך מקצועי יסודי ותיכוני. החינוך המקצועי היסודי נועד להכשיר עובדים מוסמכים בכל התחומים העיקריים של פעילות מועילה חברתית, ככלל, על בסיס השכלה כללית בסיסית (בית ספר בסיסי).

החינוך המקצועי התיכוני מתמקד בהכשרת מומחים ברמה בינונית לכל מגזרי הכלכלה הלאומית על בסיס השכלה מקצועית כללית בסיסית, תיכונית (שלם) כללית או יסודית.

בית הספר המודרני מתפתח בתנאי השוק, יחסים כלכליים חדשים. חוק החינוך, תנאים ספציפיים של תמיכה חומרית דורשים גישות חדשות ביסודו לניהול בית ספר ממנהיגי בית הספר.

ראשית, החוק מחייב קביעת סטנדרטים חינוכיים. הדבר נחוץ בתנאים של חינוך על-יסודי רב-תחומי ורב-שכבתי על מנת להעניק השכלה תיכונית שווה ערך לבוגרי כל סוגי מוסדות החינוך העל-יסודיים.

אנו ממליצים על מאמרים מעניינים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות:

▪ תולדות המחשבה הכלכלית. עריסה

▪ ניהול אסטרטגי. הערות הרצאה

▪ אנדוקרינולוגיה. עריסה

ראה מאמרים אחרים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות.

תקרא ותכתוב שימושי הערות על מאמר זה.

<< חזרה

חדשות אחרונות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה:

התמצקות של חומרים בתפזורת 30.04.2024

יש לא מעט תעלומות בעולם המדע, ואחת מהן היא ההתנהגות המוזרה של חומרים בתפזורת. הם עשויים להתנהג כמו מוצק אבל פתאום הופכים לנוזל זורם. תופעה זו משכה את תשומת לבם של חוקרים רבים, ואולי סוף סוף נתקרב לפתרון התעלומה הזו. דמיינו חול בשעון חול. בדרך כלל הוא זורם בחופשיות, אך במקרים מסוימים החלקיקים שלו מתחילים להיתקע, והופכים מנוזל למוצק. למעבר הזה יש השלכות חשובות על תחומים רבים, מייצור תרופות ועד בנייה. חוקרים מארה"ב ניסו לתאר תופעה זו ולהתקרב להבנתה. במחקר ערכו המדענים סימולציות במעבדה באמצעות נתונים משקיות של חרוזי פוליסטירן. הם גילו שלרעידות בתוך קבוצות אלה יש תדרים ספציפיים, כלומר רק סוגים מסוימים של רעידות יכלו לעבור דרך החומר. קיבלו ... >>

ממריץ מוח מושתל 30.04.2024

בשנים האחרונות התקדם המחקר המדעי בתחום הנוירוטכנולוגיה ופותח אופקים חדשים לטיפול בהפרעות פסיכיאטריות ונוירולוגיות שונות. אחד ההישגים המשמעותיים היה יצירת ממריץ המוח המושתל הקטן ביותר, שהוצג על ידי מעבדה באוניברסיטת רייס. מכשיר חדשני זה, הנקרא Digitally Programmable Over-brain Therapeutic (DOT), מבטיח לחולל מהפכה בטיפולים על ידי מתן יותר אוטונומיה ונגישות למטופלים. השתל, שפותח בשיתוף מוטיב נוירוטק ורופאים, מציג גישה חדשנית לגירוי מוחי. הוא מופעל באמצעות משדר חיצוני באמצעות העברת כוח מגנו-אלקטרי, ומבטל את הצורך בחוטים ובסוללות גדולות האופייניות לטכנולוגיות קיימות. זה הופך את ההליך לפחות פולשני ומספק יותר הזדמנויות לשיפור איכות החיים של המטופלים. בנוסף לשימוש בטיפול, להתנגד ... >>

תפיסת הזמן תלויה במה מסתכלים 29.04.2024

המחקר בתחום הפסיכולוגיה של הזמן ממשיך להפתיע אותנו בתוצאותיו. התגליות האחרונות של מדענים מאוניברסיטת ג'ורג' מייסון (ארה"ב) התבררו כמדהימות למדי: הם גילו שמה שאנו מסתכלים עליו יכול להשפיע רבות על תחושת הזמן שלנו. במהלך הניסוי, 52 משתתפים עברו סדרה של מבחנים, העריכו את משך הצפייה בתמונות שונות. התוצאות היו מפתיעות: לגודל ולפרטי התמונות הייתה השפעה משמעותית על תפיסת הזמן. סצנות גדולות יותר ופחות עמוסות יצרו אשליה של זמן מאט, בעוד שתמונות קטנות ועמוסות יותר נתנו תחושה שהזמן מואץ. חוקרים מציעים שעומס חזותי או עומס יתר על הפרטים עלולים להקשות על תפיסת העולם סביבנו, מה שבתורו יכול להוביל לתפיסה מהירה יותר של זמן. לפיכך, הוכח שתפיסת הזמן שלנו קשורה קשר הדוק למה שאנו מסתכלים עליו. יותר ויותר קטן ... >>

חדשות אקראיות מהארכיון טלוויזיה אטומית 30.08.2022 מדעני NIST מדגימים את השימוש באטומי רובידיום ממצב Rydberg כמקלטים שיכולים לקבל וידאו חי ואפילו לשחק במשחקי וידאו. אות רדיו יציב מופעל על מיכל זכוכית מלא באטומים במצב Rydberg. לאחר מכן, הפלט המאופנן מוזן לטלוויזיה, שם ממיר אנלוגי לדיגיטלי ממיר את האות לפורמט של מערך גרפי וידאו לתצוגה. עבודה זו היא חלק מתוכנית NIST on a Chip. חוקרים במכון הלאומי לתקנים וטכנולוגיה (NIST) התאימו את הרדיו האטומי שלהם לזהות ולהציג טלוויזיה צבעונית ומשחקי וידאו. מערכות תקשורת מבוססות אטומים הן בעלות עניין מעשי מכיוון שהן יכולות להיות קטנות יותר מבחינה פיזית וסובלנות יותר לסביבות רועשות מאשר אלקטרוניקה קונבנציונלית. הוספת וידאו יכולה לשפר מערכות רדיו, למשל במקומות מרוחקים או במצבי חירום. מקלט ה-NIST משתמש באטומים שהוכנו במצבי Rydberg עתירי אנרגיה, הרגישים ביותר לשדות אלקטרומגנטיים, כולל אותות רדיו. חיישנים אלה מודדים גם את עוצמת האות הקשורה למערכת היחידות הבינלאומית (SI). מדענים משתמשים בשני לייזרים צבעוניים שונים כדי לייצר אטומי רובידיום גזיים במדינות Rydberg במיכל זכוכית. הצוות השתמש בעבר במערך אטום צסיום כדי להדגים רדיו בסיסי ומכשיר אוזניות כדי להגביר את הרגישות בפקטור של XNUMX. כדי להתכונן לקליטת וידאו, אות רדיו יציב מופעל על מיכל זכוכית מלא באטומים. הצוות יכול לזהות שינויים באנרגיה באטומי Rydberg המאפננים את אות הייחוס הזה. לאחר מכן, הפלט המאופנן מוזן לטלוויזיה. ממיר אנלוגי לדיגיטלי ממיר את האות לפורמט של מערך גרפי וידאו לתצוגה. עבור תצוגת וידאו חיה או תצוגת משחק וידאו, אות קלט זה נשלח ממצלמת הווידאו כדי לווסת את אות הייחוס המקורי, ולאחר מכן מוחל על אנטנת צופר, ומכוון את השידור לאטומים. החוקרים משתמשים באות הייחוס המקורי כהתייחסות ומשווים אותו לפלט הווידאו הסופי שזוהה דרך האטומים כדי להעריך את המערכת. המדענים חקרו את גודל קרן הלייזר, את העוצמה ואת שיטות הזיהוי הנדרשות על ידי האטומים להפקת וידאו בהגדרה סטנדרטית. גודל האלומה משפיע על זמן השהייה הממוצע של אטומים באזור האינטראקציה של הלייזר. זמן זה עומד ביחס הפוך לרוחב הפס של המקלט; כלומר, פחות זמן וקרן קטנה יותר נותנים יותר נתונים. הסיבה לכך היא שהאטומים נעים פנימה והחוצה מאזור האינטראקציה, כך ששטחים קטנים יותר מביאים לאות "עדכון" גבוה יותר ולרזולוציה טובה יותר. החוקרים מצאו כי קוטר הקרן הקטן (פחות מ-100 מיקרומטר) עבור שני הלייזרים הביא לתגובה ותפיסת צבע הרבה יותר מהירה. המערכת השיגה מהירויות העברת נתונים בסדר גודל של 100 מגה-ביט לשנייה, מה שנחשב מצוין למשחקי וידאו ואינטרנט ביתי. מחקר נמשך להגדלת קיבולת המערכת וקצבי הנתונים.

עדכון חדשות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה

חומרים מעניינים של הספרייה הטכנית החופשית:

▪ חלק של האתר מגבילי אותות, מדחסים. בחירת מאמרים

▪ מאמר מאת פרנסואה בוצ'ר. פרשיות מפורסמות

▪ מאמר מדוע הקרדינל האיטלקי ג'וזפה מצופנטי למד שפה חדשה בן לילה? תשובה מפורטת

▪ כתבה תליית המכונית ועבודה מתחתיה. הוראה סטנדרטית בנושא הגנת העבודה

▪ מאמר הצתה חלקה של תאורה. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

▪ מקלט VHF מאמר עם PLL. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

השאר את תגובתך למאמר זה:

כל השפות של דף זה

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

בית | הספרייה | מאמרים | <font><font>מפת אתר</font></font> | ביקורות על האתר

www.diagram.com.ua
2000-2024