ספריה טכנית בחינם

פסיכולוגיה כללית. דף רמאות: בקצרה, החשוב ביותר

מדריך / הערות הרצאה, דפי רמאות

הערות למאמר

תוכן העניינים

1. פסיכולוגיה כמדע. נושא פסיכולוגיה
2. עקרונות הפסיכולוגיה
3. מרחב הפסיכולוגיה ותנאי העבודה בו
4. מגמות פסיכולוגיות עיקריות ובתי ספר
5. מתודולוגיה ושיטות פסיכולוגיה
6. התבוננות - שיטת פסיכולוגיה
7. שיטות ניסוי של פסיכולוגיה
8. שיטות אבחון פסיכולוגי וסיווגם
9. שיטות פסיכותרפיה בפסיכולוגיה
10. יעוץ פסיכולוגי
11. שיטות לעיבוד תוצאות מחקר פסיכולוגי
12. שלבי התפתחות של פסיכולוגיה מדעית מראש
13. היווצרות הפסיכולוגיה כמדע
14. ההיסטוריה של התפתחות הפסיכולוגיה הביתית
15. מושג הפעילות
16. תורת הפעילות
17. פעילות חינוכית, הכשרה וחינוך
18. הובלת פעילות וגיל פסיכולוגי
19. מושג הנפש והמבנה שלה
20. מוח ונפש
21. שכל ופעילות
22. מושג התודעה
23. תודעה ופעילות
24. פסיכולוגיה קוגניטיבית
25. מושג התחושות
26. סוגי תחושות
27. מאפיינים ודפוסים פתופיזיולוגיים של תחושות
28. פיתוח תחושות
29. חקר תחושות
30. מושג התפיסה
31. סוגי תפיסה
32. מאפיינים תפיסתיים
33. תיאוריות של תחושה ותפיסה
34. פיתוח תפיסה
35. שיטות לחקר תכונות שונות של תפיסה
36. ייצוג, מאפייניו ותפקידיו
37. סוגי תצוגה
38. מאפיינים אישיים של הייצוג והתפתחותו
39. מושג הזיכרון
40. סוגי זיכרון
41. תיאוריות של זיכרון
42. יכולות מנסטיות ורמות התפתחותן
43. דפוסי זרימה של תהליכי זיכרון בסיסיים
44. פיתוח זיכרון
45. שיטות ללימוד זיכרון
46. הפרעות זיכרון
47. מושג החשיבה
48. סוגי חשיבה
49. תיאוריות של מחשבה
50. צורות של דמיון או דימויים נפשיים
51. חשיבה יצירתית
52. חשיבה ולמידה
53. פעולות חשיבה
54. איכויות השכל
55. פיתוח חשיבה
56. חקר החשיבה
57. הפרעות חשיבה
58. מושג האינטליגנציה
59. מבנה האינטלקט
60. ציון אינטליגנציה
61. מושג הדמיון
62. סוגי דמיון
63. מאפיינים ותפקודי הדמיון
64. חשיבה יצירתית ודמיון
65. פיתוח הדמיון
66. חקר הדמיון
67. דימוי בתפיסה, בדמיון ובחשיבה
68. מושג הקשב, תפקידיו וצורותיו
69. סוגי תשומת לב
70. מאפייני תשומת לב
71. תיאוריות של תשומת לב
72. בסיס פיזיולוגי של תשומת לב
73. פיתוח תשומת לב
74. לימוד תשומת לב
75. דיבור ותפקידיו
76. מחקר דיבור
77. בעיית האישיות בפסיכולוגיה
78. תיאוריות אישיות
79. אדם ותרבות
80. מבנה האישיות בתאוריות פסיכולוגיות שונות
81. טיפולוגיות של אישיות
82. פעילות ואישיות
83. סוציאליזציה של אישיות
84. מושג הסתגלות
85. גיבוש ופיתוח אישיות לפי התיאוריה של א' אריקסון
86. חקר אישיות
87. מושג הדמות
88. טיפולוגיה של תווים
89. הדגשות הדמויות וסוגיהן
90. בניית אופי
91. לימוד אופי
92. מושג הטמפרמנט
93. סוגי מזג
94. בסיס פיזיולוגי של טמפרמנט
95. מחקר טמפרמנט
96. מושג היכולות והנטיות
97. סיווג יכולת
98. מושגי יכולת
99. יכולות ופעילויות
100. פיתוח יכולות
101. רמות פיתוח יכולות
102. מחקר יכולת
103. מושג המוטיבציה
104. תיאוריות של מוטיבציה
105. מחקר מוטיבציה
106. רגשות ותחושות
107. תיאוריות של רגש
108. פונקציות של רגשות
109. רגשיות והמבנה שלה
110. פיתוח רגשות
111. חקר רגשות ורגשות
112. רצון ורצון
113. בסיס פיזיולוגי לרצון
114. תיאוריות של רצון
115. מבנה רצוני
116. תכונות בעלות רצון חזק
117. פיתוח תכונות רצוניות
118. ילמד
119. מושג התקשורת
120. סוגי תקשורת
121. תקשורת ופעילות
122. פיתוח תקשורת
123. קבוצות וקולקטיבים
124. תפיסה בין אישית

1. פסיכולוגיה כמדע. נושא פסיכולוגיה

פסיכולוגיה (נפש יוונית - נשמה, לוגו - הוראה, מילה) - מדע חוקי הדור והתפקוד של השתקפות מחשבתית של מציאות אובייקטיבית בתהליך של פעילות אנושית והתנהגות בעלי חיים.

פסיכולוגיה, כמדע, היא מערכת של אמצעים תיאורטיים, מתודולוגיים וניסיוניים להכרה וללימוד של תופעות נפשיות, הגדרת הנושא המדויקת שלהן, רישום, ניתוח, הבטחת המשכיות תוצאותיהן.

הפסיכולוגיה המדעית המודרנית, כמו כל פעילות שיטתית אחרת, מייצגת שלב מסוים בהתפתחות העקבית של הידע האנושי. התוצאה של התפתחות זו היא הניסיון החברתי-היסטורי שנצבר בתהליך של תקשורת בין אנשים במסגרת פעילות זו ומתקיימים בצורה של מושגים של נורמות ותכניות פעולות.

מושא לימוד פסיכולוגיה ומושא היישום של ידע פסיכולוגי הוא אדם. מושא הידע והיישום של הידע של הפסיכולוגיה הכללית הוא אדם בריא. מושא המחקר של הפסיכולוגיה הקלינית ויישום הידע שלה הוא אדם חולה.

המטרות העיקריות של הפסיכולוגיה התיאורטית:

1) חקר העקרונות הטבעיים של ניהול ישויות נפשיות ותופעות אנושיות;

2) לימוד העקרונות של ניהול התנהגות אנושית באופן כללי;

3) יצירת הבסיס התיאורטי של הדיסציפלינה:

א) השגת נתונים על המנגנונים הנפשיים של ההתנהגות האנושית;

ב) שיטתיות של נתונים אלה;

ג) סינתזה של חוקי הפסיכולוגיה.

מטרת הפסיכולוגיה המעשית הוא השימוש בתורת הפסיכולוגיה ל: חיזוי התנהגות אנושית, ייעול השליטה באדם על ידי התנהגותו, שליטה חיצונית יעילה המוצדקת מבחינה מוסרית בהתנהגות אנושית.

המשימה של הפסיכולוגיה התיאורטית מורכב מתיאור הארגון בזמן ובמרחב של יחסים בין מרכיבי הישויות הנפשיות (המערכות) של האדם, וכן בין הישויות הנפשיות של האדם והסביבה במצבים נורמליים ופתולוגיים.

המשימה של פסיכולוגיה יישומית הוא פיתוח של מדדים מבוססי ראיות לאופטימיזציה מבנית ותפקודית של התנהגות אנושית בכלל והמערכות המרכיבות אותה במצבים נורמליים ופתולוגיים.

הבדיל בין פסיכולוגיה מדעית ועולמית.

נושא לימודי פסיכולוגיה כללית הם המהות והדפוסים של הופעה, התפתחות וביטוי של נפש האדם ובעלי החיים.

הבדלים בין פסיכולוגיה מדעית לעולמית:

1) הפסיכולוגיה המדעית מוגבלת על ידי תחום המחקר, הפסיכולוגיה היומיומית היא כמעט בלתי מוגבלת;

2) הפסיכולוגיה המדעית מבוססת על ניסיון שנבדק ע"י ניסויים מדעיים ופסיכולוגיים, הנבדלים מהיומיום בקפדנות ובתנאי התנהלותם; הפסיכולוגיה היומיומית מבוססת על התנסות אינדיבידואלית;

3) הפסיכולוגיה המדעית מבצעת שיטתיות של ידע בצורה של הוראות, אקסיומות והשערות לוגיות שאינן סותרות. ניתן לייעל את חוויית הפסיכולוגיה היומיומית במסורות ובטקסים, בחוכמה עממית, באפוריזמים, אך היסודות של סיסטמטיזציות כאלה נשארים ספציפיים, מצביים;

4) הניסיון של הפסיכולוגיה המדעית מכיל מידע על התנאים הדרושים ומספיק לשחזור של תופעות מסוימות. הידע הנרכש מסודר בתיאוריות מדעיות ומועבר על ידי שליטה בהפרשות כלליות הקשורות לוגית, המשמשות בסיס להעלאת השערות חדשות. הודות להתפתחות הגישה הניסיונית, הניסיון המדעי מכיל עובדות שאינן נגישות לפסיכולוגיה העולמית. הפסיכולוגיה היומיומית אינה מתקנת את התנאים האמיתיים שבהם הם הושגו, ותנאים אלו מכריעים כאשר מנסים להשתמש במה שאדם אחר יודע ובמצב חדש.

2. עקרונות הפסיכולוגיה

עקרון הדטרמיניזם (מלטינית determino - אני קובע) מורכב מכך שההסבר של כל תופעה או אירוע מבוסס על חשיפת הקשרים הסיבתיים שלה עם תופעות או אירועים אחרים וניתוח האינטראקציה הסדירה של גורמים מבוססים אמפירית הגורמים להתרחשותם.

עקרון הדטרמיניזם בפסיכולוגיה מתבטא בצורות הבאות:

1) עקרון הדטרמיניזם כתורת סיבתיות - המצב הנוכחי של הנפש והתנהגותו של הפרט נקבע (מותנה) באירועים הקודמים של חייו, וכל מגוון התופעות הנצפות של חיי האדם נקבע ע"י. האינטראקציה של שתי קבוצות של גורמים: תורשה והסביבה הביו-חברתית הסובבת (מערכת החינוך במשפחה, ילד סביבה תרבותית, מוסדות חיברות וכו'). עקרון הדטרמיניזם כרוך בהשפעה על תהליכים נפשיים הן של הסביבה החיצונית והן של עולמו הפנימי של הפרט. הקובעים של העולם הפנימי יכולים להיות מניעים, צרכים, ערכים ועוד. קובעים מראש את התוצאה הסופית של הפעילות, משפיעים בעקיפין על התנאים החיצוניים ומבצעים שינויים במערכת הקשרים והיחסים עם העולם החיצון. יחסי הגומלין המפורטים וההשפעה ההדדית של גורמים חיצוניים ופנימיים להתפתחות האישיות קיבלו את השם של "דטרמיניזם הדדי";

2) דטרמיניזם סטטיסטי - אותן סיבות גורמות להשפעות שונות (בגבולות מסויימים), בכפוף לדפוסים סטטיסטיים (סיבתיות הסתברותית);

3) דטרמיניזם של סוג המשוב - התוצאה משפיעה על הסיבה שגרמה לו;

4) דטרמיניזם יעד - מטרה שקודמת לתוצאה, קובעת את תהליך השגתה, קובעת את בחירת האמצעים והאסטרטגיות;

5) דטרמיניזם מערכתי - אלמנטים בודדים של המערכת תלויים במאפיינים של המערכת כולה.

עקרון העקביות מורכב מכך שתופעות המציאות חייבות להיחשב ביחסיהן ובהשפעה ההדדית שלהן עם מרכיבי המערכת האינטגרלית שהן חלק ממנה, ומעניקות לה תכונות חדשות. האובייקט הנחקר נחשב ליושרה מאורגנת או כמרכיב מבני ותפקודי של שלמות זו.

גישת המערכת מבוססת על ההנחות הבאות:

1) התפתחות הנפש עוברת מהכלל אל הספציפי;

2) שלמות הנפש והתרחשותה כפופים לחוקים מסוימים;

3) יסודות בודדים של הנפש עולים מתוך השלם;

4) לתופעות נפשיות, כחלק מהמכלול, יש תכונות השונות מתכונותיה של תופעה נפשית אחת;

5) למערכת אינטגרלית יש לא רק את המאפיינים של מרכיביה האישיים, אלא גם תכונות משלה.

עקרון ההתפתחות או העיקרון הגנטי מורכב מהכרה באופי הקבוע של השינוי בתופעות המנטליות הנחקרות, מעברן מרמת ארגון אחת לאחרת, הופעתן של צורות חדשות של תופעות ותהליכים נפשיים. הבנה נכונה של המושג "נפש" יכולה להיות מושגת רק כאשר רואים בו תוצאה של פעולה ותוצר של התפתחות.

העיקרון של אחדות התודעה והפעילות, המאפיין את האסכולה הפסיכולוגית הרוסית, הוא שהתודעה והפעילות, שאינן זהות או מושגים מנוגדים, יוצרות אחדות. במקביל, התודעה יוצרת מודלים דינמיים של פעילות, שעל בסיסם האדם מכוון בסביבה.

על בסיס עיקרון אחדות התודעה והפעילות ניתן לבאר את המנגנונים הפסיכולוגיים הפנימיים המבטיחים את הצלחת השגת מטרות הפעולות, גילוי חוקי הנפש האובייקטיביים.

3. מרחב הפסיכולוגיה ותנאי העבודה בו

המרחב של הפסיכולוגיה המודרנית, לפי א' קדרוב, ממוקם במרכז בין מדעי החברה, הטבע, המדעי והטכני. באופן קונבנציונלי, מרחב הפסיכולוגיה מחולק לדברים הבאים ענפים עיקריים:

1) פסיכולוגיה חברתית - חוקר את הביטויים הסוציו-פסיכולוגיים של אישיותו של אדם, יחסיו עם אנשים, עם קבוצה, ביטויים סוציו-פסיכולוגיים בקבוצות גדולות (השפעת הרדיו, העיתונות, אופנה, שמועות על קהילות שונות של אנשים), התאימות הפסיכולוגית של אנשים;

2) פסיכולוגיית ילדים - לומד את תכונות ההיווצרות ושלבי ההתפתחות של פעילות נפשית בתהליך גדילת ילד;

3) פסיכולוגיה פדגוגית - לומד את דפוסי התפתחות האישיות בתהליך החינוך, החינוך, מפתח את שיטות ההוראה היעילות ביותר, תוך שימוש בתגליות של פסיכולוגים קוגניטיביים ותיאורטיקנים המעורבים בחקר תהליכי למידה;

4) פסיכופיזיולוגיה - חוקר את השינויים הפיזיולוגיים והביוכימיים המתרחשים במערכת העצבים, תוך ניסיון לקבוע את הקשר בינם לבין היבטים שונים של פעילות האדם (חשיבה, תהליכי זיכרון, שינה וכו');

5) נוירופסיכולוגיה - לומד את תפקידם של אלמנטים בודדים של מערכת העצבים המעורבים בהתפתחות תהליכים נפשיים, עוקב אחר שינויים בתהליכים נפשיים המתרחשים עם נגעים מקומיים או גירויים במוח;

6) פסיכופרמקולוגיה - חוקר את ההשפעה של חומרים רפואיים על התנהגותם של חיות ניסוי. לאחר ביצוע אינספור בדיקות וניתוח התוצאות, ניתן להגיש חומר לבדיקה בבני אדם;

7) זוופסיכולוגיה - לומד את הפסיכולוגיה של התנהגותם של מיני בעלי חיים שונים, מנסה להבין את הפרטים של הטבע האנושי, ביסוס קשרים משפחתיים בין האדם לעולם החי;

8) פסיכולוגיה משפטית - לימוד ומתן סיוע פסיכולוגי בפתרון היחסים בין מוסדות כליאה לאסירים או בין האחרונים למשפחותיהם, מסייע לבתי המשפט להטיל על עבריינים עונשים כאלה שיתרמו להחזרתם לחברה;

9) פסיכולוגיה צבאית - בוחן דרכים לשיפור שיטות הפיקוד, חיזוק הקשרים בין קבוצות שונות, חוקר שיטות להכנסת קציני מודיעין לחיילי האויב;

10) פסיכולוגיית ספורט - לומד דרכים פסיכולוגיות להשגת תוצאות ספורט מרביות;

11) קונפליקטולוגיה - ענף בפסיכולוגיה החוקר קונפליקטים, הגורמים וההשלכות להתרחשותם וכן שיטות למניעתם ופתרונם;

12) פסיכולוגיה הנדסית - לומד את הקביעות של תהליכי האינטראקציה בין האדם לטכנולוגיה מודרנית על מנת להשתמש בהם בפרקטיקה של תכנון, יצירה והפעלה של מערכות בקרה אוטומטיות, סוגים חדשים של ציוד;

13) תעופה, פסיכולוגיית החלל - מנתח את המאפיינים הפסיכולוגיים של פעילותו של טייס, אסטרונאוט;

14) פסיכולוגיה רפואית מחקרים - המאפיינים הפסיכולוגיים של פעילות הרופא והתנהגות המטופל, מפתחת שיטות פסיכולוגיות לטיפול ופסיכותרפיה;

15) פסיכולוגיית עבודה - שוקל את המאפיינים הפסיכולוגיים של פעילות העבודה של אדם, את דפוסי הפיתוח של מיומנויות העבודה.

כמו כן נבדלים ענפים אחרים של הפסיכולוגיה: פסיכולוגיית העבודה, הפרסום וכו'.

תנאי העבודה העיקריים במרחב שתופסת הפסיכולוגיה הם חקר התהליכים הנפשיים של בני אדם ובעלי חיים, על בסיס אמצעים תיאורטיים, מתודולוגיים וניסיוניים להבנת תופעות נפשיות, חקר וניתוחן.

4. מגמות פסיכולוגיות עיקריות ובתי ספר

הסטרוקטורליזם - האסכולה הפסיכולוגית של W. Wund, שעסקה בחיפוש אחר המרכיבים הראשוניים של הנפש (המזוהה עם התודעה). נציג: א' טיצ'נר.

פונקציונליזם - כיוון פסיכולוגי, שתומכיו, שדחו את ניתוח החוויה הפנימית והמבנים שלה, ניסו לברר כיצד מבנים אלה פועלים כאשר הם פותרים בעיות הקשורות לצרכים האמיתיים של אנשים. נציגים: F. Brentano, K. Stumpf.

פסיכולוגיה אינטרוספקטיבית (מתוך לטינית introspecto - אני מסתכל פנימה, עמית) - כיוונים בפסיכולוגיה המכירים בשיטה היחידה של הפסיכולוגיה להתבונן בתוכן ובמעשים של התודעה של האדם עצמו. נציגים: T. Lipps, O. Kulpe.

ביהביוריזם - כיוון בפסיכולוגיה המאה ה -XNUMX, השוללת את התודעה כנושא מחקר מדעי ומצמצמת את הנפש לצורות שונות של התנהגות, המובנות כמערכת של תגובות של הגוף לגירויים סביבתיים. נציגים: E. Thorndike, D. Watson.

פסיכואנליזה (פסיכולוגיית עומק) - תורתו של ז' פרויד על המבנים העמוקים של הנפש. פרויד האמין שהמוח מורכב מ שלוש שכבות - מודע, קדם מודע ולא מודע, - שבהם נמצאים המבנים העיקריים של האישיות. תכני הלא מודע אינם נגישים למודעות. מודעות מוקדמת יכולה להתממש על ידי אדם עם רצון ומאמצים ניכרים. בחן את תפקידן של חוויות מיניות וטראומה נפשית בילדות, פרויד הגיע למסקנה כי התודעה מחפה על המניעים של מעשיו, בלתי מובנים לפרט. הוא הציג את המושגים של מנגנוני הגנה, תסכול, הזדהות, הדחקה, קיבעון, רגרסיה, אסוציאציות חופשיות, כוח העצמי ואחרים נציגים: או' רנק, ק' אברהם.

פסיכולוגיה אנליטית - כיוון פסיכולוגי לפיו, בנוסף לאישי, ישנו לא מודע קולקטיבי, שלעולם לא יכול להפוך לתוכן התודעה. באמצעותו ניתן להוריש את הניסיון של הדורות הקודמים (דרך מבנה המוח). התצורות הראשוניות של הלא מודע הקולקטיבי - ארכיטיפים (אבות טיפוס אנושיים אוניברסליים) עומדים בבסיס הסמליות של יצירתיות, טקסים שונים, חלומות ותסביכים. נציג: ק.ג. יונג.

פסיכולוגיה אינדיבידואלית - אחד מתחומי הפסיכואנליזה, לפיו מבנה האישיות (האינדיבידואליות) של הילד מונח בילדות המוקדמת (עד 5 שנים) בצורה של "אורח חיים" מיוחד הקובע את המשך התפתחותו ומטרותיו. אם המטרות אינן מציאותיות, מתפתחת אישיות נוירוטית וא-חברתית. הקונפליקט בין התחושה החברתית המולדת לתחושת הנחיתות (המורכבת) כולל את מנגנוני הפיצוי ופיצוי היתר, מוליד את השאיפה לכוח אישי, לעליונות על הזולת ולחריגה מנורמות התנהגות בעלות ערך חברתי. נציג: א.אדלר.

פסיכולוגיה גנטית - כיוון פסיכולוגי הרואה בבסיס ההתפתחות הנפשית התפתחות האינטליגנציה. שלבי התפתחות נפשית הם שלבים של התפתחות אינטלקטואלית שדרכם הילד עובר בהדרגה בהיווצרות של תכנית הולמת יותר ויותר של המצב. הבסיס לתכנית זו הוא בדיוק חשיבה לוגית. נציגים: ג'יי פיאז'ה.

פסיכולוגיה הומניסטית - כיוון בפסיכולוגיה, לפיו הנושא המרכזי בפסיכולוגיה הוא האישיות, שהיא "אפשרות פתוחה" למימוש עצמי. נציגים: G. Allport, A. Maslow.

פסיכולוגיה קוגניטיבית - אחד התחומים המובילים בפסיכולוגיה זרה מודרנית, שעיקר תפקידו הוא להוכיח את התפקיד המכריע של הידע בהתנהגות הנושא. נציגים: ו' נייסר, ש' שכטר.

5. מתודולוגיה ושיטות פסיכולוגיה

עבודה מדעית באופן אובייקטיבי במתודולוגיה שלה תמיד מיישמת מתודולוגיה זו או אחרת. המתודולוגיה של הפסיכולוגיה מובנת כמכלול של תנאים מוקדמים, עקרונות, שיטות ואמצעי הכרה התואמים את המהות של מושאי ההכרה. יישום עקבי ופורה של המתודולוגיה אפשרי רק עם מודעות למתודולוגיה זו. בהיותה מתודולוגיה מודעת, היא לא צריכה להפוך לצורה הנכפית מבחוץ באופן מכאני על התוכן הספציפי של המדע. זה חייב להתגלות בתוך תוכנו של המדע בחוקי התפתחותו שלו. תפקיד חשוב ממלא גם הדרך בה מתקבל ידע זה או אחר.

שיטות או אמצעי קוגניציה הם הדרכים שבהן מתרחש תהליך ההכרה של נושא המדע. הספציפיות של הפסיכולוגיה המדעית היא השימוש במספר רב של שיטות מדעיות שונות לצבירת הנתונים שלה.

ישנה התניה מסוימת של העובדות שהושגו במחקר אמפירי עם השערות שהועלו, ידע מקדים על המציאות הנחקרת וכו'.

שיטות הפסיכולוגיה שפותחו במחקר המדעי (התיאורטי), לאחר קביעת יעילותן ומהימנותן, מגיעות לשירות הפסיכולוגיה המעשית.

סוגי שיטות מחקר פסיכולוגיות:

1) שיטות פסיכולוגיות לא ניסיוניות:

א) תצפית;

ב) שיחה - דיאלוג בין שני אנשים, שבמהלכו אדם חושף את המאפיינים הפסיכולוגיים של השני;

ג) ניתוח תוכן. - שיטת ניתוח מסמכים. הוא משמש בפסיכולוגיה מעשית, פסיכולוגיה של פרסום ותקשורת, בעת ניתוח תוצאות של יישום מבחנים השלכתיים, חומרים ושיחות וכו' יתרונות: אין השפעה של החוקר על התנהגות הנבדקים, הנתונים נבדקים לאמינות , ניתן להמליץ ​​על שיטה זו לניתוח מסמכים היסטוריים וכו' ד.;

ד) שיטה מונוגרפית - שיטה סינתטית המשמשת למחקר מעמיק, יסודי, אורכי של גילם ומאפיינים הפרטניים של נבדקים בודדים תוך קיבוע התנהגותם, פעילותם ויחסיהם עם אחרים בכל תחומי החיים העיקריים. במקביל, החוקרים מבקשים, בהתבסס על חקר מקרים ספציפיים, לזהות את הדפוסים הכלליים של המבנה וההתפתחות של תצורות נפשיות מסוימות;

2) שיטות אבחון - שיטות שמטרתן לזהות ולמדוד מאפיינים פסיכולוגיים אישיים של אדם:

א) מבחנים (מהמבחן באנגלית - מדגם, ניסיון) - משימות סטנדרטיות, שתוצאתן מאפשרת למדוד את המאפיינים הפסיכולוגיים של הנושא. מטרת מחקר המבחן היא לבדוק ולאבחן מאפיינים פסיכולוגיים מסוימים של אדם, ותוצאתו היא אינדיקטור כמותי המתואם עם נורמות וסטנדרטים רלוונטיים שנקבעו בעבר;

3) שיטות ניסוי - התערבות אקטיבית של החוקר בפעילות הנבדק על מנת ליצור תנאים החושפים בבירור את העובדה הפסיכולוגית;

4) שיטות מעצבות - שיטות שמטרתן היווצרות של מאפיינים פסיכולוגיים מסוימים:

א) פיתוח שיטות מכוונות ליצירת יכולות, הזדמנויות, תחומי עניין מסוימים;

ב) שיטות פסיכו-מתקנות מכוונות לתיקון החסרונות בהתפתחות של מאפיינים פסיכולוגיים מסוימים של אדם;

ג) שיטות פסיכותרפויטיות מכוונות לשינוי חלק ממאפייני האישיות של אדם.

בדרך כלל, מחקר פסיכולוגי משתמש במערך של שיטות שונות השולטות ומשלימות זו את זו.

6. התבוננות - שיטת פסיכולוגיה

מעקבים - אלו הן אחת השיטות העיקריות של הפסיכולוגיה, שעיקרה רישום (בכתב או באמצעים טכניים), הסבר מדעי של הגורמים לעובדות שהושגו והקמת דפוסים לא ידועים או שנחקרו מעט. התבוננות מצאה יישום נרחב, במיוחד בפסיכולוגיית ילדים.

התבוננות היא אחת השיטות העתיקות ביותר של קוגניציה, בשימוש נרחב בפרקטיקה היומיומית.

דרישות לתצפית מדעית:

1) תכליתיות - הצהרה ברורה של המטרות והיעדים של המחקר;

2) מכוון;

3) סלקטיביות - בחירת מושא ההתבוננות ותכונותיו הספציפיות של התנהגות ופעילות;

4) סדירות - פיתוח תכנית תצפית ספציפית;

5) שיטתי;

6) טבעיות התנאים לעריכת התצפית;

7) התבוננות צילומית - הקיבוע השלם והאובייקטיבי ביותר של הנצפה ותנאי ההתבוננות.

נושא ההתבוננות הפסיכולוגית האובייקטיבית הוא התוכן הפסיכולוגי של תגובות חיצוניות, תנועות ומחוות שונות.

סוגי תצפית:

1) לפי זמן תצפית:

א) פרוסה - תצפית קצרת טווח ה;

ב) תצפית אורכית - ארוכת טווח;

2) לפי כיסוי:

א) סלקטיבי - קבוצת אנשים מסוימת או חלק מקבוצה נחקרת;

ב) מוצק - נבחנים כל חברי הקבוצה;

ג) תצפית משתתפת - מחקר שבו הצופה הופך לחבר בקבוצת המחקר;

3) לפי כיוון התצפית:

א) התבוננות אובייקטיבית - התבוננות בחפץ;

ב) התבוננות פנימית או התבוננות פנימית, כלומר התבוננות בתהליכים נפשיים פנימיים של האדם עצמו, ישירים או מושהים (בזיכרונות, ביומנים, בזיכרונות, אדם מנתח את מה שחשב, הרגיש, חווה) היא אחד מסוגי ההתבוננות. במקרים מסוימים, התבוננות פנימית והתבוננות אובייקטיבית למעשה מייצגות שני כיוונים שונים בניתוח או פרשנות של אותם נתונים ראשוניים. במקרה אחד, אנו עוברים מעדות התודעה שלנו, המשקפת מציאות אובייקטיבית, לגילוי אותם תהליכים נפשיים שהובילו לכך ולא השתקפות אחרת שלו; באחר - מתוך אינדיקציות אלו של תודעה, המשקפות מציאות אובייקטיבית, אנו עוברים לחשיפת תכונותיה של מציאות זו;

ג) ניתוח תוצרי פעילות (שרטוטים, בדיקות וכו'). מושא המחקר במקרה זה הוא התהליכים הנפשיים שמתממשים כתוצאה מפעולה.

נוהל תצפית:

1) הגדרת המשימה והיעדים;

2) בחירת אובייקט, נושא ומצב למחקר;

3) בחירת שיטת התצפית היעילה ביותר;

4) בחירת שיטות לרישום תוצאות;

5) עיבוד וניתוח התוצאות.

מחקר, המבוסס על הבנה מסוימת, מגלה בדרך כלל במוקדם או במאוחר עובדות ההורסות או משנות את ההבנה הישנה, ​​המקורית, שהובילה לחשיפתן ומובילה להבנה חדשה; והבנה חדשה מכוונת את המחקר לעובדות חדשות, וכן הלאה.

התבוננות כשיטה מדעית בנוסף לרישום עובדות כוללת ניסוח של השערות על מנת לבחון אותן על תצפיות חדשות, ולציין חריגים, לחדד את ההשערות המקוריות או להחליף אותן בחדשות.

יתרונות: היכולת ללמוד תהליכים נפשיים בתנאים טבעיים תוך שמירה על טבעיות הביטויים הנפשיים של הנבדק.

חסרונות: פסיביות, חוסר האפשרות של ניתוח כמותי, ביסוס מדויק של הסיבה לתופעה נפשית.

כאשר לומדים תופעות שבהן הקשר בין הצד החיצוני של ההתנהגות לבין התוכן הפסיכולוגי הפנימי שלה מורכב יותר או פחות, יש להשלים את ההתבוננות האובייקטיבית בשיטות חקירה אחרות.

7. שיטות ניסוי של פסיכולוגיה

ניסוי - השיטה העיקרית של מחקר פסיכולוגי, המבוססת על התערבות פעילה של החוקר בפעילות הנבדק על מנת ליצור תנאים בהם מתגלה עובדה פסיכולוגית.

יתרונות: האפשרות לעורר באופן מלאכותי תופעות מעניינים את הנסיין, תוך התחשבות ברורה בהשפעת התנאים על התופעות הנפשיות הנחקרות, שינוי כמותי של התנאים ושינוי תנאים מסוימים תוך שמירה על אחרים ללא שינוי.

חסרונות:

1) מלאכותיות הניסוי או ריחוקו מהחיים, עקב אובדן התנאים החיוניים לתופעה הנחקרת;

2) אנליטיות ומופשטות של הניסוי. הניסוי מתבצע בדרך כלל בתנאים מלאכותיים, ולכן, התכונות והדפוסים של מהלך התהליכים הנפשיים, שלעיתים קרובות הם מופשטים באופיים, המתגלים במהלך הניסוי, אינם מאפשרים להסיק מסקנות ישירות לגבי דפוסי הניסוי. מהלך תהליכים אלו בתנאים טבעיים.

3) התפקיד המסבך של השפעת הנסיין. בהקשר זה מבקשים לעיתים לבטל את ההשפעה הישירה של הנסיין ולבנות את הניסוי כך שלא התערבות הנסיין, אלא המצב עצמו מעורר בנבדק את המעשים שיש לחקור.

המשימה של ניסוי פסיכולוגי היא להנגיש להתבוננות חיצונית את המאפיינים המהותיים של התהליך המנטלי הפנימי. הדבר מושג על ידי שינוי התנאים לזרימה של פעילות חיצונית בחיפוש אחר מצב שבו הזרימה החיצונית של המעשה תשקף כראוי את התוכן הפסיכולוגי הפנימי שלו, המאשר את נכונותה של פרשנות פסיכולוגית אחת של פעולה או מעשה, למעט אפשרות של כל האחרים.

סוגי ניסויים:

1) בהתאם לתנאי האירוע:

א) ניסוי מעבדה - מתרחש בתנאים מיוחדים באמצעות ציוד מיוחד המאפשר לך לתקן בקפדנות את התכונות של השפעות חיצוניות ואת התגובות המתאימות של תגובות נפשיות של אדם. פעולות הנבדק נקבעות לפי ההוראה. הנבדק יודע שמתבצע ניסוי, אם כי ייתכן שלא יבין את המשמעות האמיתית של הניסוי עד סופו. יתרונות: אפשרות לערוך ניסוי מספר פעמים עם מספר רב של נבדקים, מה שמאפשר לקבוע דפוסים מהימנים כלליים בהתפתחות תופעות נפשיות. בשימוש על ידי: לחקר תהליכים פיזיולוגיים וקוגניטיביים, ביטויים פסיכולוגיים, בחקר פעילות אנושית אינטגרלית;

ב) ניסוי טבעי - מתבצע בסביבה הרגילה לנושא או לתופעה הנתונה, תוך שמירה על התוכן הטבעי של הפעילות. יתרונות: שילוב של הטבעיות של שיטות התצפית ופעילות הניסוי. בשימוש על ידי: בפסיכולוגיה ניהולית, חברתית, פסיכולוגיה פדגוגית.

זנים של ניסוי טבעי הם:

- ניסוי פסיכולוגי ופדגוגי - חקר המאפיינים הנפשיים של התלמיד ישירות בתהליך החינוך והחינוך;

- סוציומטריה - חקר מאפיינים אישיים של אדם והקשר בין חברי הצוות. על בסיס נתוני סוציומטריה נקבע מקומו של הפרט בצוות, אופי הקשרים הקיימים, ההיררכיה שלהם וכו';

2) לפי אופי הניסוי:

א) ניסוי קובע חושף (מציין) עובדות, דפוסים שהתפתחו במהלך ההתפתחות האנושית.

ב) ניסוי מעצב חושף את התנאים, הדפוסים, המנגנונים הפסיכולוגיים לפיתוח תכונות, תכונות, יכולות מסוימות, באמצעות היווצרותם.

8. שיטות אבחון פסיכולוגי וסיווגם

שיטות פסיכודיאגנוסטיות - שיטות שבהן ניתן לזהות ולמדוד את המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של אדם.

תכונה: לאפשר לך לתאם את הנתונים שהתקבלו עם אינדיקטורים מסוימים המשמשים כקריטריון לנוכחות או חומרת כל סימן.

דרישות לשיטות פסיכודיאגנוסטיות:

1. תוקף - תקפות המסקנות שהושגו כתוצאה מיישום מתודולוגיה זו;

2. אמינות - מאפיינת את האפשרות לקבל מדדים ברי קיימא בשיטה זו;

3. ייחודה של המתודולוגיה - מתאפיין במידה שבה הנתונים המתקבלים בעזרתה משקפים שינויים במדויק ורק במאפיין שלשמו נעשה שימוש במתודולוגיה זו;

4. דיוק - משקף את יכולת הטכניקה להגיב בעדינות לשינויים הקטנים ביותר בתכונה המוערכת המתרחשים במהלך הניסוי הפסיכודיאגנוסטי.

סיווגים של שיטות פסיכודיאגנוסטיות:

1. לפי איכות:

א) מתוקנן;

ב) לא מתוקנן;

2. בתיאום מראש:

א) אבחון כללי (מבחני אישיות לפי סוג השאלונים ר.קטל או ג' אייסנקה, מבחני אינטליגנציה כלליים);

ב) מבחני התאמה;

ג) מבחנים של יכולות מיוחדות (טכניות, מוזיקליות, מבחנים לטייסים);

ד) מבחני הישגים;

3. לפי החומר שמפעיל הנבדק:

א) ריק;

ב) נושא (קוביות Koos, "תוספת דמויות" מסט וקסלר);

ג) חומרה (מכשירים ללימוד תכונות תשומת הלב וכו');

4. לפי מספר המקצועות:

א) יחיד;

ב) קבוצה;

5. לפי צורת התשובה:

א) בעל פה;

ב) כתוב;

6. לפי אוריינטציה מובילה:

א) מבחני מהירות;

ב) מבחני כוח - מאופיינים בקושי של משימות וזמן לא מוגבל לפתור אותן. החוקר מתעניין הן בהצלחה והן בשיטת פתרון הבעיה;

ג) מבחנים מעורבים;

7. לפי מידת ההומוגניות של המשימות:

א) הומוגנית - משימות דומות זו לזו ומשמשות למדידת מאפיינים אישיים ואינטלקטואליים מוגדרים היטב;

ב) הטרוגניות - המשימות מגוונות ומשמשות להערכת מאפיינים שונים של אינטליגנציה;

8. לפי מורכבות:

א) בדיקות בודדות;

ב) ערכות בדיקה (סוללות);

9. לפי אופי התשובות למשימות:

א) מבחנים עם תשובות קבועות;

ב) מבחנים עם תשובות חופשיות;

10. לפי היקף נפשי:

א) מבחני אישיות;

ב) מבחנים אינטלקטואליים;

11. על פי אופי הפעולות הנפשיות:

א) מילולית;

ב) לא מילולי;

12. על פי מאפייני העיקרון המתודולוגי העומד בבסיס טכניקה זו:

א) מבחנים אובייקטיביים (מבחנים, שאלונים רבים, טכניקות קנה מידה). הם מאופיינים במידת מעורבות מינימלית של פסיכודיאגנוסטי בהליך ביצוע, עיבוד ופרשנות התוצאה. מדד המעורבות מאופיין בהשפעת הניסיון, הכישורים המקצועיים, אישיותו של הנסיין ושאר מאפייניו, הליך האבחון עצמו;

ב) דוחות עצמיים סטנדרטיים:

- מבחנים-שאלונים, שאלונים פתוחים;

- טכניקות סולם (C.Osgood דיפרנציאל סמנטי), סיווג סובייקטיבי;

- טכניקות מוכוונות אישיות (אידיאוגרפיות) כגון רשתות רפרטואריות של משחק תפקידים;

ג) טכניקות השלכה (שיטת רורשארך, טכניקת משפטים לא שלמים, מבחן התפיסה התמטי וכו') מבוססות על הרעיון שמאפיינים אישיים של אדם מגולמים בתפיסות, פרשנויות, הסברים של תופעות ואירועים מסוימים;

ד) טכניקות דיאלוגיות (שיחות, ראיונות, משחקי אבחון). מאופיין במידת מעורבות גבוהה.

9. שיטות פסיכותרפיה בפסיכולוגיה

שיטות של פסיכותרפיה - אלו הן שיטות השפעה פסיכולוגיות המובילות לשינויים מסוימים בהתפתחות האישית של אדם, במאפייניו הפסיכולוגיים, המיושמת על אנשים חולים ובריאים כאחד.

הקצאת שיטות קבוצתיות ופרטניות של פסיכותרפיה.

הנפוצות ביותר הן צורות עבודה קבוצתיות, שהיתרונות שלהן הם תקשורת עם אנשים אחרים בעלי אותו ניסיון, אשר פותרת את אחת הבעיות הפסיכולוגיות המרכזיות – בעיית הבדידות, יוצרת תמיכה ומשוב. שיטות פסיכותרפיה קבוצתיות משולבות לרוב עם מפגשים אישיים.

סוגי שיטות פסיכותרפיות:

1) שיטת מקרההוא ללמוד לפתור משימות קשות ולא סטנדרטיות, למצוא מוצא ממצבים קשים בזמן מוגבל עם חוסר מידע.

2) משחקים ותרגילים פסיכולוגיים - קבוצה של שיטות פסיכותרפויטיות המורכבות במודל חיים, ייצור, מצבים בין אישיים ואחרים. משחקים ותרגילים יכולים להיות אישיים וקבוצתיים. בנוסף לפתרון בעיות תעשייתיות ובין אישיות, קבוצת שיטות זו מסייעת להירגע, להשתחרר ותורמת לרכישה מהירה של ניסיון חברתי. שלב חובה בכל משחק הוא הדיון, ניתוח ההתנהגות והחוויות של משתתפים שונים;

3) תוכניות התפתחותיות ופסיכו-תיקון - קבוצה של שיטות פסיכותרפויטיות שמטרתן היווצרות של מאפיינים אינטלקטואליים או אישיים מסוימים. תוכניות חינוכיות רבות מורכבות מסט של משחקים שונים. נפוץ בפסיכולוגיה המעשית של החינוך;

4) שיטת סיעור מוחות (מתקפה)מורכב מפתרון בעיות בקבוצה. מאפשר להגיע למימוש מלא של היכולות היצירתיות של האדם על ידי הסרת מחסומים פסיכולוגיים המפריעים לפתרון היצירתי של הבעיה (סטריאוטיפים של התנהגות, פחד מכישלון, שיעבוד כללי, אינרטיות ועוד). סיעור מוחות מתרחש במספר שלבים. השלב הראשון הוא הצגת הבעיה, כאשר כל המשתתפים מתבקשים להביע בחופשיות את רעיונותיהם לפתרון הבעיה, ללא קשר למידת המציאות שלהם. המשימה העיקרית היא להשמיע כמה שיותר רעיונות. אסורה ביקורת על רעיונות משלו ושל אחרים. בשלב הבא, רעיונות משולבים, משתנים. השלב האחרון הוא בחירה והערכה של רעיונות;

5) שִׂיחָה - שיטת מתן סיוע פסיכולוגי, המכוונת למודעות של אדם לבעיותיו, לקונפליקטים, לסיבות הפסיכולוגיות שהולידו אותן ולדרך לפתור אותן;

6) שיטות מעצבות- שיטות להתפתחות פסיכולוגית של תכונות, יכולות ותכונות מסוימות באמצעות היווצרותם הפעילה;

7) דיון קבוצתי - דיון בקבוצה בכל בעיה שהיא משמעותית עבור רוב המשתתפים, או ניסיון העבר האישי של אחד המשתתפים. יחד עם זאת, המשתתפים מתבקשים להימנע מעצות, הערכות של הצהרות של אחרים, דעות כלליות, דעות, שיפוטים מופשטים או מסקנות, מעודדים את הבעת הגישה שלהם, חוויות אישיות;

8) אימון - שיטות פסיכולוגיות קבוצתיות המכוונות לפיתוח מיומנויות מקצועיות, תקשורתיות, כמו גם מיומנויות תקשורת, מיומנויות, ויסות עצמי וכו'. הנפוצות ביותר הן אימוני אינטראקציה בין-אישית המסייעות בפתרון בעיות המתעוררות בתקשורת, להבין ולחזות את המחשבות, הרגשות והן. פעולות של אנשים אחרים לפיתוח ביטחון עצמי. גם הכשרות הקשורות לפיתוח תכונות משמעותיות מבחינה מקצועית הפכו נפוצות.

10. ייעוץ פסיכולוגי

יעוץ פסיכולוגי - זוהי מערכת של נהלים שמטרתם לסייע לאדם בפתרון בעיות פסיכולוגיות וקבלת החלטות לגבי קריירה מקצועית, נישואים, משפחה, התפתחות אישית ויחסים בין אישיים.

מטרות של ייעוץ פסיכולוגי:

1) לקדם שינוי התנהגות כך שהלקוח יוכל לחיות בצורה פרודוקטיבית יותר, לחוות סיפוק מהחיים, למרות כמה מגבלות חברתיות בלתי נמנעות;

2) לפתח מיומנויות התמודדות כאשר מתמודדים עם נסיבות ודרישות חיים חדשות;

3) להבטיח אימוץ יעיל של החלטות חיוניות;

4) לפתח את היכולת ליצור ולתחזק קשרים בין אישיים;

5) להקל על מימוש והגדלת הפוטנציאל של הפרט.

שלבי תהליך הייעוץ הפסיכולוגי:

1) מחקר בעיות - היועץ יוצר קשר עם הלקוח ומשיג אמון הדדי;

2) הגדרת בעיה דו מימדית - היועץ מנסה לאפיין את הבעיות של הלקוח בצורה מדויקת ככל האפשר, תוך ביסוס ההיבטים הרגשיים והקוגניטיביים כאחד. בירור בעיות מתבצע עד שהלקוח והיועץ מגיעים לאותה הבנה; בעיות מוגדרות על ידי מושגים ספציפיים. ההגדרה המדויקת של בעיות מאפשרת להבין את הסיבות שלהן, ולעיתים מציינת דרכים לפתור אותן. אם מתעוררים קשיים, אי בהירות בזיהוי בעיות, מומלץ לחזור לשלב המחקר;

3) זיהוי חלופות - מוצאים חלופות אפשריות לפתרון בעיות ונדונות בגלוי. היועץ מעודד את הלקוח לציין את כל האפשרויות האפשריות הנראות לו מתאימות ואמיתיות, עוזר להעלות חלופות נוספות, אך אינו כופה פתרונות משלו. במהלך השיחה ניתן לערוך רשימה כתובה של אפשרויות כדי להקל על ההשוואה ביניהן. מצא את החלופות היעילות ביותר לפתרון בעיות שיכולות לשמש ישירות את הלקוח;

4) תִכנוּן. בשלב זה מתבצעת הערכה קריטית של חלופות הפתרון שנבחרו. היועץ עוזר ללקוח להבין אילו חלופות מתאימות ומציאותיות מבחינת הניסיון הקודם והנכונות הנוכחית לשינוי. לאחר מכן, נרקמת תוכנית ריאלית לפתרון בעיות. עם זאת, לא כל הבעיות ניתנות לפתרון: חלקן דורשות יותר מדי זמן; אחרים יכולים להיפתר רק באופן חלקי על ידי הפחתת השפעתם ההרסנית, משבשת ההתנהגות. מבחינת פתרון בעיות, יש לספק באילו אמצעים ושיטות הלקוח יבדוק את הריאליזם של הפתרון הנבחר (משחקי תפקידים, "חזרה" על פעולות וכו');

5) פעילות - יישום עקבי של תוכנית פתרון הבעיות. היועץ עוזר ללקוח לבנות פעילויות תוך התחשבות בנסיבות, זמן, עלויות רגשיות וכן בהבנת האפשרות לכישלון בהשגת מטרות. על הלקוח ללמוד שכשל חלקי אינו אסון ועליו להמשיך ליישם תוכנית לפתרון הבעיה, תוך קישור כל הפעולות עם המטרה הסופית;

6) הערכה ומשוב. בשלב זה, הלקוח, יחד עם היועץ, מעריך את רמת השגת המטרה (מידת פתרון הבעיה) ומסכם את התוצאות שהושגו. במידת הצורך, ניתן לחדד את תכנית הפתרון. כאשר מתעוררות בעיות חדשות או נסתרות עמוקות, יש צורך לחזור לשלבים הקודמים.

הקצאת השלבים מותנית, שכן בעבודה מעשית חלק מהשלבים מתמזגים עם אחרים, והתלות ההדדית ביניהם מורכבת הרבה יותר.

11. שיטות לעיבוד תוצאות מחקר פסיכולוגי

עיבוד איכותני של תוצאות מחקר - שיטה של ​​עיבוד נתונים ראשוני שמטרתה לקבוע את המאפיינים האיכותיים של התהליכים והתופעות הנפשיים שנחקרו.

עיבוד נתונים איכותי מתחיל בקביעה ראשונית של אינדיקטורים שבאמצעותם ניתן לשפוט את המאפיינים האיכותיים של התופעה הנפשית הנחקרת או לזהות אינדיקטורים אלה בתהליך של ניתוח חומר עובדתי (לדוגמה, חקר החשיבה על החומר של שליטה במושגים על ידי תלמידים בגילאים שונים או בתנאי למידה שונים). לאחר מכן, עליך לבחור אינדיקטורים שישמשו לאפיון התכונות האיכותיות של שליטה במושגים. בדוגמה לעיל, אינדיקטורים איכותיים יכולים להיות: שלמות בחירת התכונות, מידת המשמעות שלהן, אופי הקשר בין תכונות ומושגים, הפעלתם במצבים שונים וכו'.

לרוב, העיבוד האיכותי של חומרי המחקר מתווסף על ידי עיבוד כמותי, המאפשר לקבוע ולהוכיח את האופי של האיכות שנמצאה.

עיבוד כמותי של תוצאות נעשה על בסיס שיטות מתמטיות בשימוש נרחב במדע, כגון שיטות של סטטיסטיקות שונות (מאפשרות לקבוע את הערך הכמותי הממוצע של אינדיקטורים, מידת הגיוון והאי-התאמה של הנתונים, נוכחות או היעדר קשר בין הסדרות של תופעות נפשיות), שיטות סטטיסטיות לבסס את מהימנות תוצאות המחקר (לאפשר לשפוט הבדלים אופייניים של אינדיקטורים מסוימים, מהימנותם, מספר הנבדקים הנדרש וכו').

שיטות של ניתוח חלופי, פיזור, מתאם וגורמים משמשים גם לעיבוד תוצאות המחקר הפסיכולוגי.

ניתוח אלטרנטיבי - זהו ביטוי במונחים כמותיים של הסימנים, התכונות והאיכויות הנחקרים של תופעות נפשיות. ניתוח חלופי מאפשר לך לזהות נוכחות של תכונות מסוימות, מאפיינים בנבדקים. מבין האינדיקטורים הכמותיים, הנפוצים ביותר בשימוש הם: מדדי מבנה (היחס בין החלק לשלם מבוטא באחוזים) ומדדי יחס (היחס בין חלקי השלם מבוטא באחוזים).

ניתוח שונות מורכבת מהערכת הגורמים המשפיעים על התכונה הנחקרת, וקביעת מידת ההשפעה של כל אחד מהם. הנסיין עצמו קובע את מעגל אותם גורמים, שיש לבדוק את השפעתם על התכונה הנחקרת. ערך הפיזור הוא מדד המאפיין את מידת הגיוון של ההשפעה של גורם מסוים על התכונה הנחקרת.

ניתוח מתאם מאפשר לנו לקבוע את מידת הקשר הגומלין בין סימנים של תופעות נפשיות. ניתוח מתאם מתבצע כאשר משתמע שתהליכים נפשיים מושפעים לא רק מהגורם הנחקר, אלא גם מגורמים אחרים. התלות בקורלציה מבוססת על עקרון הפוליסמיה (כאשר ערכו של מאפיין אחד משתנה, מאפיינים אחרים יקבלו ערכים שונים). גודל התלות במתאם נקבע על ידי חישוב מקדמים שונים, המאפשרים לבטא בצורה כמותית את מידת הקשר בין תופעות נפשיות (במקדם של 0,3-0,5 - הקשר מתון; 0,5-0,7 - הקשר מובהק; 0,7-0,9 - הקשר בא לידי ביטוי חזק).

ניתוח גורמים מתבצעת על בסיס מטריצות מתאם, שעיבודן מתבצע באמצעות תוכנות מחשב מיוחדות. היא מאפשרת לקבוע את מספר הגורמים התלויים והבלתי תלויים, את משקל הגורמים בקבוצה ולזהות גורמים לא ידועים שהשפעתם משפיעה על התופעה הנחקרת.

12. שלבי התפתחות של הפסיכולוגיה הפרה-מדעית

הרעיונות הראשונים על תופעות נפשיות עלו בתקופת העת העתיקה. פיתגורס, אפלטון, אריסטו האמינו שהנשמה ("הנפש") היא אלמוות ויכולה להתקיים מחוץ לגוף (אנימיזם), משוטטת בגופם של בעלי חיים וצמחים. אפלטון חילק תופעות נפשיות לתבונה - בראש, אומץ (רצון) - בחזה, ותשוקה (מוטיבציה) - בחלל הבטן. אריסטו מגדיר את הפונקציות של זיכרון (אחסון ושחזור של תחושות, תפיסות חושיות) וחשיבה (עשיית שיפוטים ומסקנות). הוא הכיר בקיומה של התבונה האלוהית ("נוז").

התפתחות המדע תורמת לפיתוח תורת ההנפשה האוניברסלית של הטבע – ההילוזואיזם – שהגיעה מהמזרח. לפי הרקליטוס, הטבע הוא חומרי ורוחני בו זמנית. הקוסמוס הוא "אש חיה לנצח", הנשמה היא הניצוץ שלה. לפי דמוקריטוס, הנשמה מורכבת מאטומים והיא מקור האנרגיה לגוף.

במזרח חקר אבן סינא את מאפייני הגיל של תהליכים נפשיים, תהליך התפיסה החזותית והבנתו. הנשמה היא בת תמותה ומתה עם הגוף.

בימי הביניים באירופה, בהשפעת הכנסייה, נצפתה הדתת הנשמה. חקר תהליכים נפשיים מותר רק לתיאולוגים. משנתו של תומס אקווינס (1225-1274) מפתחת - תומיזם - פרשנות תיאולוגית לתורתו של אריסטו. הפסיכולוגיה התיאולוגית כוללת בעבודת הנפש את פעולת ההכרה (תחושה ותפיסה) של אובייקט או תופעה, מודעות וידיעה של עצמו.

בתקופת הרנסנס ישנה חזרה לתורתו של אריסטו על הנשמה ככוח המניע של ההתנהגות.

המאה ה XNUMX - עידן חדש בפיתוח ידע פסיכולוגי מעמדות פילוסופיות כלליות, ספקולטיביות. ר' דקארט (1596-1650) מניח את היסודות למושג ההתנהגות הדטרמיניסטי, מפריד בין מושגי הנשמה והגוף ומציג את מושג הרפלקס כתגובה מוטורית לגירוי. רעיונות לפי דקארט הם מולדים.

ב' שפינוזה (1632-1677) מאחד נפש וגוף. הנשמה והגוף נקבעים על ידי אותם סיבות חומריות. האדם הוא ישות גופנית ורוחנית אינטגרלית.

ג' לייבניץ (1646-1716) מציג את המושג של החלק הלא מודע של הנפש. העולם מורכב ממספר אינספור של מונאדות (מה"מונוס" היוונית - אחת). כל אחד מהם הוא "מדיום" וניחן ביכולת לתפוס כל מה שקורה ביקום.

הובס (1588-1679) האמין שתופעות נפשיות מצייתות גם לחוקי המכניקה. השפעתם של דברים חומריים על הגוף גורמת לתחושות, מהן, על פי חוק האינרציה, עולים ייצוגים (עקבות של תחושות), היוצרות שרשראות של מחשבות, אשר מאוחר יותר על ידי ג'יי לוק (1632-1704) ייקרא אסוציאציה. . ג'יי לוק האמין שידע מגיע מניסיון, כלומר, הנפש נוצרת בתהליך החיים, ולרעיונות יש אופי נרכש.

В המאה ה XNUMX X. וולף מציג את המושג "פסיכולוגיה אמפירית" ככיוון במדע הפסיכולוגי המבוסס על התבוננות והתנסות. הנשמה, לפי וולף, היא לוח ריק, אשר בהשפעת רשמים חושיים מתמלא ברעיונות פשוטים, ואלה הנמצאים בתהליך החשיבה יוצרים רעיונות מורכבים.

מייסד הפסיכולוגיה האסוציאטיבית ותורת הרפלקסים הוא ד' הארטלי (1705-1757). לפי הארטלי, מבנה הנפש מורכב מעיגול גדול (מהחושים דרך המוח ועד השרירים - קשת רפלקס) ומעגל קטן, הממוקם בחומר הלבן של המוח ואשר מהווה את הבסיס לחיי הנפש. , תהליכי ההכרה והלמידה. האסוציאציה מתרחשת כאשר השפעה חיצונית גורמת לרטט של איברי החישה והמוח, אשר בתורו ממריץ את עבודתם של שרירים מסוימים, הגורם להתכווצויות ולתנועות הגוף שלהם. רטט, שנעלם במעגל גדול, משאיר עקבות במעגל קטן. כך קורה שינון.

13. היווצרות הפסיכולוגיה כמדע

בהתחלה המאה ה XNUMX יש פריחה של הפסיכולוגיה הפיזיולוגית. ערכת הרפלקס של דקארט מאושרת, התלות של התנהגות האורגניזם בסביבה החיצונית במצע הגופני, ולא בתודעה (או בנשמה), כישות בלתי-גופנית מיוחדת, מוכחת, איברי החישה נחקרים.

יוהנס מולר (1801-1858) מראה את התלות הסיבתית של תחושות בגירוי חיצוני ואת תכונות המצע העצבי.

P. Flourance (1794-1867) מוכיח שהתהליכים הנפשיים הבסיסיים (תפיסה, אינטלקט, רצון) הם תוצר של המוח כאיבר אינטגרלי. הוא קובע את הפונקציות של המוח הקטן (תיאום תנועות), ה-quadrigemina (משתתף בתהליך של תפיסה חזותית), חוט השדרה (הולכה של עירור לאורך העצבים).

רעיונות האסוציאציות ממשיכים בעבודותיו של ג'יי מיל (1773-1836). הוא רואה בתודעה מכונה נפשית, שעבודתה מתבצעת אך ורק על פי חוקי ההתאגדות. ניסיון מתקבל באמצעות תחושות היוצרות תחילה רעיונות פשוטים ולאחר מכן מורכבים. בנו D. S. Mill (1806-1873) ייסד תנועה בשם פסיכולוגיזם. כל המדעים, לדעתו, כפופים לפעולתם של חוקים פסיכולוגיים. האסוציאציה היא המפתח לכל התופעות והבעיות האנושיות.

א' בן מעלה את תורת הניסוי והטעייה, לפיה בין הרפלקס ה"טהור" לבין הרצון ה"גרידא" יש מגוון רחב של פעולות, שבזכותן, בהדרגה, צעד אחר צעד, לעתים במחיר גבוה, המטרה הרצויה מושגת. מושג זה נוגע לתהליכים תנועתיים ונפשיים כאחד.

הפסיכולוגיה האבולוציונית מתחילה. ג'י ספנסר (1820-1903) מאמין שהנפש היא מנגנון של הסתגלות לסביבה בתהליך האבולוציה. הוא מחשיב צורות הסתגלות פרטיות: רפלקס, אינסטינקט, מיומנות, ממומש בהתנהגות ותחושות, זיכרון, רצון, הגיון, קיים בתודעה.

אם. הרברט (1776-1841) חסיד של פסיכולוגיה אסוציאטיבית המבוססת על ניסיון. נושא הפסיכולוגיה הוא העובדות והתופעות של התודעה.

שיטות: התבוננות עצמית, תצפית, ניתוח תוצרי פעילות, שיטות מתמטיות.

הרבארט ראה בייצוג, כלומר דימויים מורכבים של תפיסה המתעוררים בהשפעת אובייקטים הקיימים בחוץ, כמרכיב של חיי הנפש. יש להם מאפיינים איכותיים וכמותיים. מאפיינים כמותיים כוללים את כוח הייצוג, שהאינדיקטור שלו הוא בהירותו. הפסיכולוגיה של הרברט הייתה מורכבת מ"סטטיקה של הרוח" (נתוני מדידה של ייצוגים בתקופת המנוחה) ו"דינמיקה של הרוח" (תנאים לתנועת ייצוגים בתודעה). מדברים על אסוציאציה של רעיונות, הרברט הגיע למסקנה שרעיונות אינם אלמנטים פסיביים בנפש האדם, אלא יש להם מטען משלהם, פעילות, הקובעת את מיקומם בתחום הנפשי.

באמצע המאה ה XNUMX הפסיכולוגיה בולטת כמדע עצמאי. מוסדות מחקר מדעיים מיוחדים נוצרו: הופיעו מעבדות ומכונים פסיכולוגיים, מחלקות, פסיכולוגיה ניסיונית.

W. Wundt (1832-1920), יוצר את המעבדה הפסיכולוגית הראשונה. הוא סבור כי בשדה התודעה פועלת סיבתיות נפשית מיוחדת, בכפוף למחקר אובייקטיבי מדעי.

אבינגהאוס עוסק במחקר ניסיוני של תהליכים מנמוניים, מורכבים יותר מתהליכים חושיים. לראשונה, באמצעות ניסויים וניתוח כמותי, הוא גילה את הדפוסים הפסיכולוגיים הממשיים הפועלים ללא תלות בתודעה, באופן אובייקטיבי, אשר העמידו בסימן שאלה את השוויון של הנפש והתודעה, שעד אז נלקח כאקסיומה.

14. היסטוריה של התפתחות הפסיכולוגיה הביתית

היווצרות הפסיכולוגיה הביתית החלה באמצע XIX V. I.M. נחשב למייסד הפסיכולוגיה המדעית הרוסית. סצ'נוב (1829-1905). הוא דבק בפרשנות הפיזיולוגית של תהליכים פסיכולוגיים. כמו רפלקסים, מקורם בהשפעה חיצונית, ממשיכים בפעילות עצבית מרכזית ומסתיימים בפעילות תגובה – תנועה, פעולה, דיבור. אולם, התודעה, לדעתו, אינה רפלקסיבית ולכן חסרה הסיבתיות הטבועה בעולם הפיזי. סצ'נוב לא העריך את הפרטים הספציפיים של המציאות הנפשית בהשוואה לבסיס הפיזיולוגי שלה, ולא לקח בחשבון את תפקידם של גורמים תרבותיים והיסטוריים בהיווצרות והתפתחות הנפש האנושית.

לאחר XIX ב. יש התפתחות של פסיכולוגיית האישיות במושג K.D. קאבלין. הרעיון של הערך העצמי של הפרט, חירותו ועצמאותו מלחץ החברה מובא לקדמה.

א.א. Potebnya לומד את הפסיכולוגיה של עמים, מנתח את האבולוציה של מבנים נפשיים. הוא יוצר פסיכולוגיה תרבותית-היסטורית השואבת מידע על המבנה האינטלקטואלי של הפרט מנתונים אובייקטיביים על התקדמות השפה הלאומית כאיבר היוצר מחשבה.

בהנהגת ג.י. צ'לפנוב בשנת 1912, המכון הראשון לפסיכולוגיה נפתח ברוסיה. בתי הספר הפסיכולוגיים הראשונים באוניברסיטה מתפתחים.

מ.מ. טרויצקי מפתח את רעיונות הפסיכולוגיה האסוציאטיבית, ומוכיח שכל התהליכים הנפשיים נוצרים עקב חוקים שונים של אסוציאציות: רציפות, דמיון, ניגוד. הוא ביקש להבחין בין תחומי הדעת והאמונה.

נ.נ. לאנג מפתחת את כיוון מדעי הטבע של הפסיכולוגיה, לומדת שיטות אובייקטיביות לחקר התודעה, פעולת הקשב ויוצרת תיאוריה מוטורית של קשב. בלימוד רפלקסים, הוא מחליף את המושג "קשת" ב"טבעת" ומזהה מספר שלבים באבולוציה המנטלית, ומתאם אותם עם השינויים שעוברת מערכת העצבים.

הכיוון הניסוי מתפתח בהצלחה. מעבדות הפסיכולוגיה הניסויית הראשונות נפתחות באוניברסיטאות מוסקבה ונובורוסייסק.

I.P. פבלוב יוצר את הדוקטרינה של פעילות רפלקס מותנה, לפיה, על מנת ליצור רפלקס מותנה, יש צורך לא רק בגירוי הנקלט בחושים (בצורת צליל, ריח וכו'), אלא גם בחיזוק הנכון. תגובה אליו. רפלקס מותנה נוצר על בסיס רפלקס לא מותנה. רֶפלֶקס. פיתוח רפלקסים מותנים הוא הבסיס ללמידה ולצבירת ניסיון. הכרת מערכת התנאים שבה תלויה יצירת רפלקס מותנה, ניתן לקבוע תוכנית התנהגות.

V.M. בכטרב מפתחת פסיכולוגיה של התנהגות המבוססת על מחקר ניסיוני של אופי הרפלקס של נפש האדם. הוא מפתח שיטות רפלקסולוגיות לחקר תינוקות וחוקר את דפוסי ההתפתחות הנפשית של ילדים צעירים.

א.א. אוכטומסקי מפתחת את מושג הדומיננטי, כמוקד העירור הדומיננטי, המדכא את פעילותם של מרכזים אחרים. מושג זה איפשר לפרש את התנהגותו של אורגניזם באחדות הביטויים הפיזיולוגיים והפסיכולוגיים שלו.

בשנות ה-20-50. ק.נ.קורנילוב מפתחת את תורת התגובות של הגוף - ריאקטולוגיה. הוא מחשיב את התגובה כמרכיב הבסיסי של הנפש.

באותן שנים, הפסיכולוגיה של החיים החברתיים שפותחה על ידי ג.ג. שפט. הוא מנתח את הסיבות החברתיות-היסטוריות להתפתחות נפש האדם, לרבות חשיבתו ודיבורו, מאפייניו הנפשיים האינדיבידואליים והלאומיים.

ל.ס. ויגודסקי חוקר את התפתחותם של ילדים ובעלי חריגות והופך למייסד הדפקטולוגיה.

15. מושג הפעילות

פעילות - זהו סוג של פעילות אנושית מאורגנת ונחושה חברתית שמטרתה הכרה ושינוי יצירתי של העולם הסובב, כולל עצמו ותנאי הקיום של האדם.

גם לבעלי חיים יש פעילות, אבל בניגוד לבעלי חיים, שפעילותם מבוססת על צרכנים, לא מייצרת או יוצרים שום דבר חדש לעומת מה שניתן מהטבע, הפעילות האנושית היא יצרנית, יצירתית, בונה.

הפעילות האנושית היא אובייקטיבית, כלומר, היא קשורה לאובייקטים של תרבות חומרית ורוחנית, המשמשים אותו ככלי, כאמצעי להתפתחותו שלו, או כאובייקטים לסיפוק צרכים. בעלי חיים תופסים כלים ואמצעים אנושיים לסיפוק צרכים כמו גם חפצים טבעיים רגילים, ללא התחשבות במשמעותם התרבותית והרוחנית.

בתהליך הפעילות, אדם הופך את עצמו, מפתח את יכולותיו, צרכיו, תנאי החיים שלו. במהלך פעילותם של בעלי חיים, שינויים בעצמם או בתנאי החיים החיצוניים בולטים הרבה פחות.

פעילות היא תוצאה של האבולוציה הביולוגית של יצורים חיים, בעוד שפעילות אנושית על צורותיה ואמצעיה השונים היא תוצר של ההיסטוריה.

פעילותם של בעלי חיים נקבעת באופן גנוטי ומתפתחת כהתבגרות אנטומית ופיזיולוגית טבעית של האורגניזם. לילד שזה עתה נולד אין בתחילה פעילות אובייקטיבית, הוא נוצר בתהליך של חינוך והכשרה, במקביל להתפתחות של מבנים פנימיים, נוירופיזיולוגיים ופסיכולוגיים השולטים בצד החיצוני של הפעילות המעשית.

פעילות קשורה קשר הדוק להתנהגות, אך שונה מהמושג הזה לפי פעילות, התמקדות ביצירת מוצר מסוים. זה מאורגן ושיטתי.

המאפיינים העיקריים של הפעילות:

1) המניע הוא זה שמעורר את הפעילות, שלשמה היא מתבצעת. המניע הוא לרוב צורך ספציפי, אשר מסופק בקורס ובעזרת פעילות זו. המניעים יכולים להיות:

א) אורגני - שמטרתו לענות על הצרכים הטבעיים של הגוף (ייצור מזון, ביגוד וכו');

ב) פונקציונלי - שמטרתו לענות על הצורך בפעילות (משחקים וספורט);

ג) חומר - שמטרתו ליצור כלי בית, דברים וכלים שונים, ישירות בצורה של מוצרים המשרתים צרכים טבעיים;

ד) חברתי - שמטרתו לספק את הצורך בהכרה, בכבוד מהאנשים מסביב, בקבלת מעמד חברתי;

ה) רוחני - הם עומדים בבסיס אותן פעילויות הקשורות לשיפור עצמי של אדם.

2) מטרת הפעילות היא מה שאדם שואף אליו:

א) חפץ פיזי אמיתי שנוצר על ידי אדם,

ב) ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים שנרכשו במהלך הפעילויות,

ג) תוצאה יצירתית (מחשבה, רעיון, תיאוריה) וכו'.

3) נושא הפעילות הוא מה שאדם עוסק בו ישירות (מידע, ידע, מיומנויות, תוצר חומרי שנוצר).

4) מבנה הפעילויות כולל:

א) תפקודים פסיכופיזיולוגיים;

ב) פעולות;

ג) פעולות;

ד) פעילויות מיוחדות.

5) אמצעי פעילות הם הכלים בהם משתמש אדם בעת ביצוע פעולות ופעולות מסוימות. פיתוח אמצעי הפעילות מביא לשיפורו, וכתוצאה מכך הפעילות נעשית פרודוקטיבית ואיכותית יותר.

16. תורת הפעילות

תורת הפעילות קשורה בשמו של ל.ס. ויגודסקי, ש.ל. רובינשטיין, א.נ. לאונטייב, א.ר. לוריא ופסיכולוגים ביתיים נוספים. ההנחה המרכזית של תיאוריה זו היא ההנחה ש"הוויה, פעילות אנושית קובעת את תודעתו".

פעילות אנושית מורכבת מכמה רמות שאינן שיווי משקל:

1) רמת התפקודים הפסיכופיזיולוגיים - הרמה הנמוכה ביותר. פונקציות פסיכופיזיולוגיות - תמיכה פיזיולוגית בתהליכים נפשיים של פעילות. מכיוון שאדם הוא יצור ביו-חברתי, מהלך התהליכים הנפשיים אינו נפרד מתהליכים ברמה הפיזיולוגית המספקים אפשרות לבצע תהליכים נפשיים. הייחודיות של תפקודים פסיכופיזיולוגיים היא שהם מגיעים לאדם "מטבעם". פונקציות פסיכופיזיולוגיות כוללות את היכולת לחוש (תפקודים תחושתיים), ליצור ולתעד עקבות של השפעות עבר (פונקציות מנומוניות), יכולות מוטוריות (תפקודים מוטוריים) וכו'. תפקיד מיוחד ממלאים פונקציות מוטוריות, המחולקות למולדות (מבוססות). על רפלקסים לא מותנים) ונרכש (מבוסס על רפלקסים מותנים);

2) רמת הפעולות - רמת הפעולות והמיומנויות האוטומטיות. פעולות הן דרך לבצע פעולה. כדי להשיג את אותה מטרה בתנאים שונים (פנימיים וחיצוניים), ניתן להשתמש בפעולות שונות. מטרה שניתנת בתנאים מסוימים נקראת בתורת הפעילות משימה. הייחודיות של פעולות היא המודעות הנמוכה שלהן. ישנם שני סוגי פעולות:

א) פעולות שנוצרו תוך התאמה והתאמה לתנאי בית הגידול והפעילות; הם כמעט לא מתממשים;

ב) פעולות מודעות שהפכו להרגלים עקב אוטומציה ועברו לתחום של תהליכים לא מודעים; הם על סף התודעה;

3) רמת הפעולה - ליבת הבנייה ההיררכית. פעולה היא היחידה הבסיסית של ניתוח פעילות - תהליך שמטרתו השגת מטרה, המיושם במונחים חיצוניים ופנימיים. במקרה זה, מטרה היא תמונה שאדם שומר כל הזמן במוחו בזמן ביצוע פעילות מסוימת. לפיכך, פעולה היא ביטוי מודע לפעילותו של אדם, למעט אותם מקרים שבהם, עקב סיבות או נסיבות מסוימות, נפגעת הלימות הוויסות הנפשי של ההתנהגות של האדם, למשל בזמן מחלה או במצב של תשוקה. ;

4) רמה של פעילויות מיוחדות (רמה הגבוהה ביותר) - סט של פעולות, שנגרמים ממניע אחד. ברמה זו, הפעילות מתפתחת בבעיות האישיות שלה, תוך מימוש בעיות הסגנון האישי והמשמעות האישית. משמעות אישית מובנת כחוויה של המשמעות הסובייקטיבית של אובייקט, פעולה או אירוע הנמצאים בשדה הפעולה של המניע המוביל. בעוצמה גבוהה של המניע המוביל, גדל מגוון החפצים המקבלים משמעות אישית. במקרים מסוימים, מניעים חזקים מאוד יכולים לתת משמעות לכל חייו של אדם. עם אובדן המניע הזה, החיים והפעילות מאבדים את משמעותם.

עקרונות יסוד של התיאוריה הפסיכולוגית של הפעילות:

1) עקרון "טשטוש" מעגל התודעה: התודעה אינה יכולה להיחשב כסגורה בפני עצמה: עליה להתבטא בפעילות;

2) עקרון האחדות של התודעה וההתנהגות: לא ניתן להתייחס להתנהגות במנותק מהתודעה האנושית;

3) עקרון הפעילות: פעילות היא תהליך אקטיבי, תכליתי;

4) עקרון הפעילות האנושית האובייקטיבית ועקרון ההתניה החברתית שלה: פעולות האדם הן אובייקטיביות; המטרות שלהם הן חברתיות במהותן.

17. פעילות חינוכית, הכשרה וחינוך

פעילויות למידה - זוהי פעילות אנושית ספציפית, שתכליתה המיידית היא עצם פיתוח מידע, פעולות, צורות התנהגות מסוימות.

פעילויות חינוכיות כוללות פיתוח של:

1) של ידע - מידע על המאפיינים המשמעותיים של העולם, הנחוצים לארגון מוצלח של סוגים מסוימים של פעילויות תיאורטיות או מעשיות;

2) כישורים - טכניקות ופעולות המרכיבות את כל סוגי הפעילויות;

3) כישורים - דרכים להשתמש במידע שצוין לבחירה ובקרה נכונה של טכניקות ופעולות בהתאם לתנאי המשימה והמטרה.

הפעילות החינוכית מתחילה להתפתח רק עד גיל שש או שבע, כאשר הילד רוכש את היכולת לווסת את מעשיו מתוך מטרה אידיאלית מודעת. היווצרותו נמשכת על בסיס סוגי פעילות קודמים: משחקים, דיבור, התנהגות מעשית ועוד. המעבר של הילד ממשחק לפעילות לימודית מתרחש באמצעות יצירת מניעים מודעים לשליטה בידע, מיומנויות ויכולות מסוימים. תפקיד חשוב בתהליך זה ממלאת ההשפעה החברתית על ילדם של מבוגרים המארגנים את פעילותו והתנהגותו ומכוונים אותם למסגרת העשייה החברתית.

התהליך הפעיל של הכוונת הפעילות וההתנהגות של הילד לשלוט בחוויה החברתית של האנושות נקרא למידה.

השפעתו של תהליך זה על התפתחות אישיותו של הילד נקראת חינוך.

אמצעי ההכשרה והחינוך העיקריים הם הצגה והסבר, תגמול והענשה, הצבת יעדים והעמדת דרישות, בדיקה ותיקון.

הפדגוגיה עוסקת בחקר תהליכי החינוך והחינוך.

בתהליך הלמידה בבית הספר, ילד, בהדרכת מורה, מצטרף להישגי התרבות האנושית, מטמיע את הידע והמיומנויות שנצברו על ידי הדורות הקודמים, רוכש את היכולת לפעול בהתאם לדרישות הצורות המפותחות של תודעה חברתית (מדע, אמנות, מוסר, משפט). בתהליך המשחק, התקשורת עם מבוגרים ועמיתים, מתרחשת גם הטמעת הניסיון האנושי, אולם בפעילויות חינוכיות היא מקבלת אופי של מושגים מדעיים וידע תיאורטי. כתוצאה מפעילות חינוכית, הילד מפתח תודעה תיאורטית, חשיבה ויכולות (לשתקפות, ניתוח, תכנון, בידול).

הודות לפעילות חינוכית, הילד מתחיל להעריך את מעשיו, את עצמו כאדם, כלומר, פעילות חינוכית מושכת את תשומת הלב הפנימית של הילד אל עצמו.

הפעילות החינוכית יוצרת באדם יכולת ניהול תהליכים נפשיים שלו, יכולת בחירה, ארגון והכוונה של פעולותיו ופעולותיו, כישוריו וניסיונו בהתאם למשימה הנפתרת, התורמים להכנת האדם לעבודה.

מרכיבי פעילויות למידה:

1) משימת למידה - מטרת הלמידה שהילד מממש, במה עליו לשלוט;

2) פעילויות למידה - פעולות, שבעקבותיהן נוצר ייצוג או תמונה מקדימה של הפעולה המוטמעת ומתבצע השעתוק הראשוני של המדגם;

3) פעולות בקרה - השוואה של הפעולה המשוכפלת עם התמונה האידיאלית. לְהַקְצוֹת:

א) בקרת תכנון - לפני תחילת העבודה;

ב) מבצעי - במהלך העבודה;

ג) לפי תוצאה - לפי התוצאה הסופית;

4) פעולת הערכה מידת ההטמעה של השינויים שחלו בנושא.

מאפיין פעילות חינוכית שתוצאתה היא שינוי בתלמיד עצמו, בהתפתחותו, ולא תוצר חומרי כלשהו.

18. הובלת פעילות וגיל פסיכולוגי

פעילות מובילה - זוהי פעילות הגורמת לשינויים משמעותיים בתהליכים הנפשיים ובמאפיינים הפסיכולוגיים של אישיותו של הילד בשלב מסוים של התפתחותו. התפתחות כל התהליכים הנפשיים מתרחשת בתהליך הפעילות של הילד. עם זאת, פעילויות כשהילד גדל עוברות שינויים איכותיים מסוימים. המעבר לרמת התפתחות חדשה מלווה בהופעתו של סוג חדש של פעילות התורם להמשך התפתחות הילד. יחד עם זאת, הפעילות הקודמת לא נעלמת, אלא מאבדת את תפקידה המכריע בפיתוח. למשל, המשחק הוא הפעילות המובילה של ילדים בגיל הגן, אבל גם תלמידי בית ספר וגם מבוגרים משחקים. שינוי בפעילות ההובלה מדבר על מעבר משלב גיל אחד לאחר, ובמקביל משתנה גם היחס המוביל של הילד למציאות.

הפעילות המובילה בינקות היא תקשורת עם מבוגרים, המתבטא במגע רגשי ישיר, עקב כך הילד מפתח צורך לתקשר עם אנשים אחרים.

בגיל הרך, הפעילות המובילה היא שיתוף פעולה מעשי עסקי עם מבוגרמבוצע באמצעות חפצים ופעולות איתם. בתהליך השליטה בפעולות של כלי אובייקט, נוצר האינטלקט המעשי של הילד. פעילות נושאית משותפת תורמת לפיתוח הדיבור, המשמש בעיקר ליצירת שיתוף פעולה עם מבוגר.

משחק היא הפעילות המובילה בגיל הגן. דרך המשחק הילד לומד את העולם הסובב אותו, לומד להשפיע עליו. הודות למשחק הילד לומד את ההפרדה המעשית של משמעות המילה מהופעת הדבר ואת הקשר של משמעות זו עם פעולות על הדבר, תפקידו בתרגול האנושי. בהדרגה, מילים משתחררות מחיבור ישיר לדברים, ומשמעות המילה מיוצגת יותר ויותר על ידי פעולה חיצונית, ולאחר מכן על ידי רעיון הפעולה. הילד מתחיל להחליף פעולות אמיתיות בדברים בפעולות דיבור.

בהדרגה, הילד מתחיל לעמת את מעשיו שלו עם אלה של אחרים, והמושג "אני" שלו עצמו עולה. המשחק קשור ישירות להתפתחות תחום הצורך-מוטיבציה של הילד. הילד לומד לחשוק על ידי מתאם בין רצונו לרעיון, עם תפקיד - מתעוררים משחקי תפקידים המשחזרים סוגים מסוימים של פעילויות פרקטיות שאינן משחקיות ובכך עונים על הצורך של הילד לקחת חלק בחייהם ובפעילויותיהם של מבוגרים.

שינוי איכותי במשחקים בתהליך ההתפתחות של הילד מדבר גם על המעבר של הילד לרמת התפתחות חדשה. אז, בהתחלה, הילד שולט במשחק החפצים, שמוחלף במשחקי תפקידים, משחקים עם חוקים ומשחקים בונים. אם במשחק חפץ העיקר הוא החזקה של חפץ ופעולה איתו, אז במשחק תפקידים העיקר הוא האדם שמאחורי החפץ.

משחק בגיל הגן הוא צורה אוניברסלית של התפתחות. המשחק מפתח לא רק תהליכים קוגניטיביים, דיבור, תקשורת, התנהגות, אלא גם את אישיותו של הילד. הוא יוצר אזור של התפתחות פרוקסימלית, משמש בסיס להיווצרות פעילויות חינוכיות עתידיות.

בגיל בית ספר יסודי הפעילות המובילה היא חינוכית, הילד לומד משמעת, שליטה בהתנהגותו. בגיל ההתבגרות באה לידי ביטוי התקשורת עם בני גילם, את מקומה בתקשורת עם מבוגרים במרחב הפעילות החינוכית בבתי הספר העליונים ולאחר גיל בית הספר. עם הקבלה לעבודה, הפעילות העיקרית הופכת לפעילות עבודה.

19. מושג הנפש והמבנה שלה

המושג "נפש" מקורו ביוון העתיקה. בתרגום מיוונית, "נפש" פירושו "נשמה". בפסיכולוגיה מודרנית מתחת לנפש נהוג להבין את יכולתו של המוח לקבל מידע על המציאות הסובבת, ליצור דימוי של העולם האובייקטיבי ולווסת את התנהגותו ופעילותו על בסיס זה.

הנפש מורכבת ומגוונת בביטוייה. בדרך כלל יש שלוש קבוצות גדולות של תופעות נפשיות המרכיבות את מבנה הנפש:

1) תהליכים נפשיים - סדרה שיטתית של פעולות קבועות על ידי התודעה. סופו של תהליך נפשי אחד קשור קשר הדוק לתחילתו של תהליך חדש. מכאן ההמשכיות של הפעילות הנפשית במצב ערות של אדם. בתהליכים נפשיים מבחינים בתהליכים קוגניטיביים, רגשיים ורצוניים. תהליכים קוגניטיביים כוללים תחושה, תפיסה, זיכרון, חשיבה, דמיון, בעזרתם מתאפשרת הכרת העולם הסובב והעצמי. תחושות ותפיסות הן התהליכים הנפשיים הראשוניים שעל בסיסם מתרחשת התפתחות הזיכרון, החשיבה וכו', תשומת הלב תופסת מקום מיוחד בין תהליכים קוגניטיביים, היא נוכחת בכל התהליכים ומאפשרת להתרכז, להתמקד במשהו.

תחושות, רגשות הם תהליכים נפשיים המשקפים את חווית האדם ביחסו לתופעות העולם הסובב, לאירועי חייו הפנימיים, קובעים עד כמה הם חשובים לו, לחייו, כלומר מבססים את המשמעות האישית של זה או אחר. מִקרֶה.

ויסות התנהגותי מודע, יכולת לפעול לפי מטרה מוגדרת במודע, כוונה מקובלת ניתנת ברצון, שרירותיות.

זיכרון וחשיבה הם התהליכים הנפשיים הגבוהים ביותר, שבזכותם פעילות מודעת מתאפשרת.

תהליכים נפשיים מאופיינים בדינמיות, פלסטיות, שונות והמשכיות של פעילות נפשית;

2) מצבים נפשיים - סוגים שונים של השתקפות משולבת על ידי הנושא של גירויים פנימיים או חיצוניים ללא מודעות ברורה שלהם. מצבים נפשיים כוללים: עליזות, עייפות, אדישות, דיכאון, אופוריה, ניכור, אובדן תחושת המציאות, תחושת היכרות עם מה שנתפס, שעמום, הסחת דעת, מתח וכו'. מצבים נפשיים קובעים את הפרטים של המהלך הנפשי. תהליכים, במיוחד במצבים קריטיים וקיצוניים. הם קשורים קשר הדוק למאפיינים האישיים של אדם. מצבים נפשיים משקפים את ההשפעה על אדם של אירועים מסוימים בחיים החיצוניים והפנימיים. אולם, אדם, ככלל, מודע רק למצב זה עצמו, ולמה שגרם לו, או שאינו מייצג כלל, או אינו מייצג בבירור;

3) תכונות נפשיות - אלו הן תכונות יציבות וחיוניות המייחדות אדם או קבוצת אנשים.

הבחנה:

1) מאפיינים בודדים (טמפרמנט, צרכים ביוגנים, נטיות וכו');

2) מאפיינים סובייקטיביים (תודעה, רגשות, יכולות וכו');

3) נכסים אישיים (מעמד ותפקידים חברתיים, אוריינטציות ערכיות וכו');

4) תכונות של אדם כפרט (אופי, שליטה עצמית, אופי וכו').

תהליכים נפשיים, מצבים נפשיים ותכונות נפשיות קשורים זה בזה ואינם קיימים בנפרד זה מזה. הם מקיימים אינטראקציה ויכולים לעבור אחד לתוך השני.

בהתבסס על אינטראקציה זו, פעילות אנושית אפשרית כרכוש משותף של אורגניזמים חיים.

פעילות מווסתת במודע המכוונת לידע ולטרנספורמציה של העולם החיצוני והאדם עצמו נקראת פעילות.

20. מוח ונפש

ישנן מערכות עצבים מרכזיות (מוח וחוט שדרה) והיקפיות (כל מבני העצבים האחרים). המוח ממוקם בחלל הגולגולת והוא החלוקה הגבוהה ביותר של מערכת העצבים המרכזית. הוא מכיל את גזע המוח, המוח הקטן והמוח הקטן. גזע המוח מורכב מה-medulla oblongata, pons, אמצע המוח וה-diencephalon. המוח הגדול מורכב משתי המיספרות - ימין ושמאל, המחוברות זו לזו באמצעות הקורפוס קלוסום. החלק החיצוני של המוח הגדול מכוסה בגלימה הנקראת קליפת המוח. זהו המצע החומרי של פעילות עצבית גבוהה יותר, הרגולטור העיקרי של כל הפונקציות החיוניות של הגוף. הדיאנצפלון מורכב מהתלמוס וההיפותלמוס. כמעט כל מסלולי החישה עוברים דרך התלמוס, שכאן יש מתגים בדרכם לחלקים המקבילים של המוח. ההיפותלמוס הוא בלוטה אנדוקרינית ומבטיח שמירה על סביבה פנימית קבועה של הגוף.

היחידה המבנית והתפקודית של מערכת העצבים היא נוירון, המורכב מגוף (שהוא הצטברות של ציטופלזמה שבה נמצא הגרעין - נושא המידע הגנטי, המיטוכונדריה ואברונים אחרים) ותהליכים, שהם פועל יוצא של ציטופלזמה ולבצע את הפונקציות של הולכת מסלולים. ישנם ענפים קצרים דמויי עץ, המדללים כל הזמן ומסתיימים ברקמות שמסביב, הנקראים דנדריטים ותהליכים גדולים - אקסונים. האקסונים מסתיימים בסינפסה, שדרכה הם מקיימים אינטראקציה פונקציונלית עם מבנים מועצבים.

נוירונים הם חלק מקשת הרפלקס. לפי המשמעות התפקודית שלהם, הם מבחינים שלושה סוגים של נוירונים:

1) קוֹלֵט לנוירונים (רגישים, אפרנטיים) יש קצות עצבים רגישים המסוגלים לתפוס גירוי מהסביבה החיצונית;

2) מַפעִיל נוירונים (efferent) - מעבירים את האות הראשון לגוף העובד;

3) אסוציאטיבי (בין קלוריות, מרכזי), נוירונים שהם ביניים בקשת הרפלקס, מעבירים מידע מנוירונים תחושתיים לאלה המשפיעים.

התהליכים המתרחשים במוח הם תגובות ביוכימיות מורכבות בעלות אופי ביו-חשמלי.

המוח הוא המצע החומרי של נפש האדם. כאשר תפקוד המוח נפגע, נצפות הפרעות נפשיות מסוימות.

ישנן שתי נקודות מבט עיקריות על הקשר בין המוח לנפש.

התיאוריה של לוקליזציה מאמינה שכל פונקציה נפשית בסיסית ביותר, כל תכונה או מצב נפשי של אדם קשורים באופן ייחודי לעבודה של אזור מוגבל במוח, וכל התופעות המנטליות יכולות להיות ממוקמות על פני השטח וב מבנים עמוקים של המוח במקום מאוד ספציפי.

כאשר חקרנו את האסימטריה התפקודית של ההמיספרות, נמצא כי ההמיספרות השמאלית והימנית פועלות באופן אוטונומי יחסית. יתרה מכך, ההמיספרה השמאלית קשורה לפונקציות אנליטיות, בעוד שבחצי הכדור הימני יש אוזן למוזיקה, קולטת בקלות יחסים מרחביים ומסוגלת לזהות את השלם בחלקים.

תורת הפונקציונליזם קובע כי העבודה של המוח כולו בכללותו, על כל המבנים שלו, קשורה למעשה לכל תופעה נפשית. המוח הוא איבר תפקודי אינטגרלי - מערכת תוך-חייתית של קשרים הדדיים בין חלקים בודדים של המוח המבטיחה את תפקוד התכונה, התהליך או המצב התואם של הנפש. קישורים שונים של מערכת כזו יכולים להיות ניתנים להחלפה. זה מאושר על ידי הנתונים שבכל אחת מהמיספרות אפשר ליצור מיומנויות שאינן טבועות בה.

21. שכל ופעילות

האחדות של כל ההיבטים בחייו הנפשיים של האדם משמשת בסיס לפעילותו, שצורתה החשובה ביותר היא פעילות. מושג הנפש קשור קשר הדוק למושג פעילות מעצם הגדרתו כיכולת המוח לקבל מידע על המציאות הסובבת, ליצור דימוי של העולם האובייקטיבי ולווסת את התנהגותו ופעילותו על בסיס זה.

אחד ממרכיבי הנפש הם תהליכים נפשיים (תפיסה, קשב, דמיון, זיכרון, חשיבה, דיבור ועוד), שהתפתחותם ותפקודם תלויים ישירות בפעילות. מצד שני, תהליכים נפשיים פועלים כמרכיבים החשובים ביותר של כל פעילות אנושית הנחוצה למתן מענה לצרכים אנושיים, תקשורת, משחק, למידה ועבודה. אדם חייב לתפוס את העולם, לשים לב לרגעים מסוימים או מרכיבי פעילות, לדמיין מה עליו לעשות, לזכור, לחשוב ולהביע שיפוטים. ללא השתתפות של תהליכים נפשיים, פעילות אנושית בלתי אפשרית.

תהליכים נפשיים לא רק משתתפים בפעילות, אלא גם מתפתחים בה ומייצגים בעצמם סוגים מיוחדים של פעילות.

אז, בפעילות נוצרים סוגי התפיסה העיקריים: תפיסת העומק, הכיוון ומהירות התנועה, זמן ומרחב, אשר בתהליך הפעילות המעשית רוכש את התכונות האנושיות החשובות ביותר שלה.

קשור קשר הדוק לפעילות דמיון, שכן אי אפשר לדמיין או לדמיין משהו שמעולם לא נתקל בפעילות. גם לתמונות המנותקות ביותר מהמציאות של הדמיון יש תמיד בסיס שנתקל בו בפעילות.

תהליך השינון מבוצע בצורה טובה יותר בפעילות, והשינון עצמו הוא סוג מיוחד של פעילות מנמונית, המכילה פעולות ופעולות שמטרתן הכנת החומר לשינון טוב יותר. תהליך ההיזכרות כולל גם ביצוע פעולות מסוימות שמטרתן לזכור את החומר.

מושג החשיבה במספר צורותיו זהה לפעילות מעשית (מה שמכונה "ידנית" או חשיבה מעשית). במקרים אחרים, הרגע הפעיל מופיע בו בצורה של פעולות ופעולות פנימיות, נפשיות.

דיבור, שהוא סוג מיוחד של פעילות - "פעילות דיבור", קשור קשר הדוק לפעילות.

בפעילות נוצר מרכיב נוסף בנפש - תכונות נפשיות הכוללות את התכונות העיקריות של האישיות כמו מזג, אופי, יכולות.

אז, הטמפרמנט מסוגל להשפיע על הדינמיקה של הפעילות, לשנות את הפרודוקטיביות שלה. בהקשר זה, בהכנת חלק מהמומחים, מתבצעות בדיקות פסיכולוגיות לקביעת סוג ומזגו של אדם והתאמתו המקצועית. כל סוג של טמפרמנט מאופיין בשיטות עבודה אינדיבידואליות: חילופי שלבי עבודה ומנוחה, פיתוח קצב מסוים וכו'.

היווצרות דמות מתרחשת בקשר הדוק עם סוגים שונים של פעילות אנושית. בגיל הגן, לפעילויות משחק יש חשיבות רבה בפיתוח האופי, בבית הספר - פעילויות חינוכיות ובמבוגרים - פעילויות עבודה.

לפעילות יש השפעה רבה על היכולות האנושיות, מגרה את ההתפתחות של חלקן ומעכבת אחרים. יחד עם זאת, נוכחות היכולות מעוררת אדם לעסוק בסוג כזה או אחר של פעילות.

זֶה. לעבודת הנפש יש צורך בפעילות אנושית פעילה, שהיא גם התנאי החשוב ביותר להתפתחותה.

22. מושג התודעה

מנקודת מבט חומרית התודעה היא הרמה הגבוהה ביותר של השתקפות אנושית של המציאות.

מנקודת מבט אידיאליסטית התודעה היא למעשה הצורה האנושית של העיקרון המנטלי של ההוויה.

התודעה היא אוסף של ידע על העולם שסביבנו. המבנה שלו כולל את התהליכים הקוגניטיביים החשובים ביותר, בעזרתם האדם מעשיר כל הזמן את הידע שלו (תחושות ותפיסות, זיכרון, דמיון וחשיבה).

תפקידי התודעה:

1) בנייה נפשית של פעולות;

2) ציפייה לתוצאות מעשיהם;

3) שליטה וניהול של התנהגות הפרט;

4) היכולת להיות מודע למה שקורה הן בעולם הסובב והן בעולם הרוחני של האדם עצמו.

מאפיינים של התודעה:

1) פעילות התודעה באה לידי ביטוי בהבחנה של דימויים נפשיים לפי מידת משמעותם עבור סובייקטים; התודעה מכילה את מקורות התנועה שלה עצמה, המשוכפלים במהלך התנועה עצמה;

2) התכוונות - התמקדות בחפץ או חפץ;

3) היכולת לשקף, כלומר הנכונות של התודעה להכיר תופעות נפשיות אחרות ואת עצמו, שבזכותה אדם מרגיש כמו סובייקט הכרה ומסוגל לייצג מנטלית את המציאות הקיימת והדמיונית, לשלוט במצבים הנפשיים וההתנהגותיים שלו, לנהל אותם, מסוגל לראות ולתפוס בצורה של תמונות את המציאות הסובבת. במימוש הידע הנרכש, אדם יכול לנסח אותו במילים, מושגים, סמלים שונים אחרים, להעבירו לאדם אחר ולדורות הבאים של אנשים, לאגור, לשכפל, לעבוד עם ידע כמו עם חפץ מיוחד;

4) מצבי תודעה תקופתיים:

א) ערנות - מצב תודעה תקופתי תפקודי, המאופיין בפעילות האורגניזם כולו;

ב) שינה - מצב תודעה תקופתי תפקודי, המאופיין בניתוק מההשפעות החושיות של העולם החיצון;

5) היכולת לתקשר - העברת מידע מודע על ידי אדם לאנשים אחרים באמצעות שפה ומערכות סימנים אחרות;

6) ייצוג מנטלי ודמיון של המציאות;

7) נוכחות של תוכניות אינטלקטואליות - מבנים נפשיים מסוימים, לפיהם אדם תופס, מעבד ומאחסן מידע על העולם סביבו ועל עצמו (לדוגמה, כללים, מושגים, פעולות לוגיות המשמשות אנשים כדי להביא את המידע שלהם לתוך סדר מסוים, כולל בחירה, סיווג מידע, שיוך שלו לקטגוריה מסוימת). הודות למאפיין זה של התודעה, הפשטה אפשרית.

אחת מרמות התודעה היא מודעות עצמית. ברמה זו, אדם מממש, מעריך את הידע שלו, רגשותיו, צרכיו, מניעי ההתנהגות והפעילות שלו.

מבנה התודעה העצמית:

1) רמת חישה ישירה - רמת הזיהוי העצמי הפשוט ביותר של אדם (מודעות עצמית, חוויה עצמית של תהליכים פסיכוסומטיים בגוף ורצונות, חוויות של עצמו);

2) ברמה אישית ערכית - רמת המודעות של עצמו כעיקרון פעיל (חוויה עצמית, מימוש עצמי, זיהוי ושמירה על הזהות העצמית של ה"אני" של האדם);

3) רמה רפלקטיבית, אינטלקטואלית-אנליטית - רמת המודעות של הפרט לתוכן תהליכי החשיבה שלו (התבוננות פנימה, הבנה עצמית, התבוננות פנימה, שיקוף עצמי);

4) רמה מכוונת-פעילה - הרמה שבגינה מבוצעות פונקציות רגולטיביות-התנהגותיות ומוטיבציוניות באמצעות צורות רבות של שליטה עצמית, ארגון עצמי, ויסות עצמי וכו'.

23. תודעה ופעילות

אחד העקרונות הבסיסיים של הפסיכולוגיה הוא עקרון האחדות של תודעה ופעילות, שניסח ש.ל. רובינשטיין. לפי עיקרון זה, התודעה אינה פשוט "מתבטאת ומתגבשת" בפעילות כמציאות נפרדת - היא "מוטבעת" בפעילות ואינה ניתנת להפרדה ממנה. אדם הנעים מדחף כלשהו יפעל אחרת כאשר הוא מודע לדחף שאליו מכוונת הפעולה מאשר פעל בזמן שלא היה מודע לה. עובדת המודעות לפעילותו של האדם משנה את תנאי התרחשותה, את מהלך ואופייה. פעילות מפסיקה להיות קבוצה פשוטה של ​​תגובות לגירויים סביבתיים חיצוניים; היא מתחילה להיות מווסתת אחרת.

המודעות או חוסר ההכרה של פעולה תלויה ביחסים המתפתחים במהלך הפעילות: הפעולה מתממשת כאשר התוצאה החלקית שהיא משיגה הופכת למטרה הישירה של הנבדק, ומפסיקה להתממש כאשר המטרה מועברת הלאה. פעולה קודמת הופכת רק לשיטת יישום פעולה אחרת המכוונת למטרה כללית יותר. כך, ככל שמטלות פרטיות קטנות יותר רוכשות עצמאות יחסית, הפעולות המכוונות אליהן הופכות למודעות; כשהן הופכות לחלק ממשימות כלליות רחבות יותר, הפעולות המכוונות אליהן מנותקות מהתודעה ועוברות אל תת המודע. התודעה נדלקת ומכבה בהתאם ליחסים - בין משימות ושיטות ביצוען - המתפתחות בתהליך הפעילות עצמו. התודעה אינה כוח חיצוני השולט בפעילות אנושית מבחוץ, אלא תנאי מוקדם ובו בזמן תוצאה של פעילות.

רמות וסוגי תודעה שונים משמעותם בו זמנית רמות או סוגי התנהגות שונים (תגובה, פעולה מודעת, מעשה). פעולה מודעת שונה מפעולה לא מודעת במבנה שלה, ביחסה למצב שבו היא מבוצעת ובמהלך שלה. פעולה מודעת נבדלת מתגובה על ידי יחס שונה כלפי אובייקט: עבור תגובה, אובייקט הוא רק גורם מרגיז, כלומר גורם חיצוני או דחף חיצוני הגורם לו, ופעולה היא פעולה מודעת של פעילות שהיא. מופנה כלפי חפץ. כאשר נוצרת תודעה אובייקטיבית, התגובה הופכת לפעולה מודעת. פעולה הופכת לפעולה כאשר האדם מממש את היחס של פעולה זו לסובייקט הפועל, לעצמו ולאנשים אחרים וכאשר התודעה מסדירה פעולה זו.

בשלבים שונים של התפתחות התודעה, חל שינוי באופי הפנימי של הפעולה או פעולות ההתנהגות, הגורר שינוי בחוקים הפסיכולוגיים של המהלך האובייקטיבי החיצוני שלהם. בהקשר זה, ניתן לקבוע את מבנה התודעה לפי דרך הפעולה החיצונית, האובייקטיבית.

כל התנסות בנושא היא תמיד ובהכרח חוויה של משהו וידע של משהו. הטבע הפנימי של כל חוויה נקבע בעקיפין דרך יחסה לעולם החיצוני, האובייקטיבי. החוויה אינה אפשרית ללא המתאם שלה עם האובייקט שאליו היא מכוונת. עם זאת, הצד החיצוני של המעשה אינו מגדיר אותו באופן חד משמעי. טיבו של מעשה אנושי נקבע על פי יחסו של אדם לאדם ולעולם הסובב אותו, המהווה את תוכנו הפנימי, המתבטא במניעיו ובמטרותיו.

אחדות התודעה והפעילות או ההתנהגות מבוססת על אחדות התודעה והמציאות או ההוויה. אותו יחס לאובייקט קובע גם את התודעה וגם את ההתנהגות, האחד באידיאל, השני במישור החומרי.

24. פסיכולוגיה קוגניטיבית

פסיכולוגיה קוגניטיבית היא אחד התחומים המדעיים הפופולריים והמתפתחים ביותר בפסיכולוגיה זרה, אשר נוצר בשנות ה-60. המאה הקודמת. כיוון זה מקבל את שמו מהמילה הלטינית קוגניציה - ידע, קוגניציה. הופעתה של הפסיכולוגיה הקוגניטיבית קשורה ראשית, עם תשומת לב לא מספקת של נציגי תחומים אחרים לתהליכים קוגניטיביים, ו שנית עם ההתפתחות המהירה של טכנולוגיית המחשב והקיברנטיקה, כמדע של החוקים הכלליים של תהליך הבקרה וההעברה של מידע.

בתחילה, המשימה העיקרית של הפסיכולוגיה הקוגניטיבית הייתה לחקור את הטרנספורמציה של מידע חושי מרגע שגירוי פוגע במשטחי הקולטן ועד לקבלת תגובה. החוקרים יצאו מהאנלוגיה בין תהליכי עיבוד המידע בבני אדם ובמכשיר מחשוב. בהקשר זה, זוהו מספר רב של מרכיבים מבניים (בלוקים) של תהליכים קוגניטיביים וביצועיים, כולל זיכרון לטווח קצר וזיכרון לטווח ארוך.

נציגי הפסיכולוגיה הקוגניטיבית מאמינים שמידע מעובד בשלבים, ובכל שלב, שלב העיבוד, הוא לזמן מסוים ומוצג בצורות שונות. עיבוד המידע מתבצע בעזרת תהליכים רגולטוריים שונים (זיהוי דפוסים, קשב, חזרה על מידע וכו'). הסכמות של מודלים לעיבוד מידע המוצעים על ידי קוגניטיביסטים מוצגות בצורה של בלוקים מלבניים עם כתובות בתוכם, המחוברים בדרך כלל על ידי חיצים המראים את כיוון "זרימת" המידע. דיאגרמות בלוקים כאלה היו בהתחלה פשוטות מאוד, אבל בהשפעת תוצאות ניסוי חדשות אי פעם, הן נעשו כל כך מסובכות שהן אילצו את מחברי המודלים לסרב לייצג את תהליך עיבוד המידע בצורה של "שרשרות ליניאריות" של בלוקים מחוברים בצורה נוקשה. אחד לשני.

קו מחקר זה, העומד בפני קשיים חמורים עקב הגידול במספר המודלים המבניים של תהליכים נפשיים מסוימים, הוביל להבנת הפסיכולוגיה הקוגניטיבית ככיוון שתפקידו להוכיח את תפקידו המכריע של הידע בהתנהגות הנבדק. .

פסיכולוגיה קוגניטיבית מכסה כמעט את כל התהליכים הקוגניטיביים (מתחושות לתפיסה, זיהוי דפוסים, זיכרון, היווצרות מושגים, חשיבה, דמיון) על ידי לימוד כיצד אנשים מקבלים מידע על העולם, כיצד מידע זה מיוצג על ידי אדם, כיצד הוא מאוחסן בזיכרון והומר לידע, וכיצד ידע זה משפיע על תשומת הלב וההתנהגות שלנו.

התחומים העיקריים של הפסיכולוגיה הקוגניטיבית הם גם מחקר על בעיות הפסיכולוגיה של התפתחות מבנים קוגניטיביים, על פסיכולוגיה של שפה ודיבור, על פיתוח תיאוריות קוגניטיביות של בינה אנושית ואינטליגנציה מלאכותית. נציגי הפסיכולוגיה הקוגניטיבית השיגו הרבה נתונים חשובים שהופכים את תהליך הקוגניציה בכללותו למובנת יותר, ודפוסים רבים של תהליכים קוגניטיביים בודדים הוקמו.

החסרונות של כיוון זה כוללים את העובדה שקוגניטיביסטים לרוב אינם לוקחים בחשבון את תפקידם של רגשות, כוונות וצרכים בהתפתחות תהליכים קוגניטיביים. מחקר שנערך במסגרת הפסיכולוגיה הקוגניטיבית מזהה את המוח האנושי עם מכונה, ובכך מפשט את עולמו הפנימי המורכב והמגוון של האדם, ורואה בו תוכניות ומודלים פשוטים יחסית. מתעלמים גם מהפעילות המודעת של הנבדק, מהקשר בין תהליכים קוגניטיביים לפעילות. גם המלאכותיות של מצבי המעבדה של המחקר מצוינת.

25. מושג התחושות

התהליכים הנפשיים הפשוטים ביותר כוללים תהליכים תחושתיים (תחושה) ותהליכים תפיסתיים (תפיסה). בהיותם הצורה הפשוטה ביותר של פעילות קוגניטיבית, הם עומדים בבסיס הבנייה של דימוי והתנהגות הוליסטית.

הרגשה - זהו תהליך מנטלי של השתקפות של אינדיבידואל, תכונות ותכונות של אובייקטים ותופעות של העולם האובייקטיבי עם השפעתם הישירה כרגע על החושים. רגשות הם לב ליבו של תהליך ההכרה.

התחושה היא הערוץ היחיד המחבר בין העולם החיצוני לבין התודעה. בכל שנייה איברי החישה קולטים, בוחרים, צוברים מידע על מצב הסביבה החיצונית והפנימית: על צלילים, צבעים, ריחות, גודל, טמפרטורה ומעבירים אותו למוח בצורה של תחושות.

התוצאה של זה היא השתקפות נאותה של העולם הסובב ומצב האורגניזם עצמו. על בסיס המידע המתקבל, נוצרים דחפים עצביים במוח, הנשלחים לאיברי הנשימה, העיכול, הטלת שתן, השרירים והבלוטות.

רגשות הם תהליך אקטיבי. הם נוצרים כתוצאה מהפיכת האנרגיה הספציפית של הגירוי הפועלת כעת על הקולטן לאנרגיה של דחפים עצביים.

תחושה היא מרכיב של פעילות וקשורה לתנועות.

רגשות הם טבע רפלקס מולד. התחושה מבוססת על תהליך עצבי המתרחש כאשר גירוי פועל על המנתח המתאים.

המנתח כולל:

1) המקטע ההיקפי, המיוצג על ידי הקולטן, הופך מידע נכנס לדחפים עצביים;

2) עצבים אפרנטיים - מחברים את הפריפרי למרכז;

3) קטעים תת קורטיקליים - עיבוד ראשוני של דחפים עצביים המגיעים מקטעים היקפיים;

4) חתכים בקליפת המוח - העיבוד הסופי של דחפים עצביים;

5) עצבים efferent (צנטריפוגלי) - מחברים את הקטע המרכזי עם הפריפרי.

החלק הקורטיקלי של המנתח מורכב מחלק מרכזי (גרעין), שבו נמצאים עיקר תאי העצב, ומהפריפריה - אלמנטים תאיים מפוזרים הממוקמים בחלקים שונים של הקורטקס. נוכחותם של אלמנטים תאיים מפוזרים מבטיחה שרוב קליפת המוח כולה משתתפת בתהליך התחושה. אלמנטים מפוזרים מבצעים ניתוח גס של המידע שהתקבל. ניתוח וסינתזה עדינים מתרחשים בליבה.

והנתח הוא מערכת אינטגרלית שהיא חלק מקשת הרפלקס. הרכב קשת הרפלקס, בנוסף לנתח, כולל אפקטור. עבודה מתואמת של כל המחלקות של הנתח הכרחית להופעתה של תחושה. על פי עקרון המשוב (Sechenov), איבר החישה הוא לסירוגין קולטן ואפקטור.

תחושה מאופיינת בהשתקפות של תכונות אינדיבידואליות בלבד ובהכרח אלמנטריות, הפשוטות ביותר של אובייקטים ותופעות של העולם החומרי (תחושת צליל, אור, חום, מתיקות וכו'). כשמשקפים את המהירות או המרחק של אובייקט, מדברים על תפיסה. התחושה תמיד מעט מעורפלת ולא שלמה. תחושה כרוכה בהשפעה של הגירוי על הקולטן בזמן נוכחות התמונה המתאימה.

תחושה מתייחסת לתהליכים נפשיים מולדים ועומדת בבסיס ההכרה החושית. ילד שזה עתה נולד מסוגל לחוש ולהגיב לאור, קול וכו'. בחיים האמיתיים של מבוגר, אי אפשר לדבר על קיומן של תחושות בנפרד מתהליכים נפשיים אחרים. התחושות חודרות תמיד לתהליכים, תכונות ומצבים נפשיים מורכבים יותר: תפיסה, חשיבה, דיבור, רגשות וכו', כלומר, הן חלק מצורות מורכבות יותר של פעילות נפשית.

26. סוגי תחושות

על פי נוכחות או היעדר מגע ישיר של הקולטן עם הגירוי, נבדלים הבאים:

1) קליטה מרוחקת - מתרחשת תחושה ללא מגע ישיר עם הגירוי (ראייה, שמיעה, ריח). מספק התמצאות בסביבה;

2) קליטת מגע - תחושות מתעוררות לאחר מגע ישיר עם הגירוי (טעם, כאב, תחושות מישוש). הוא מבצע בעיקר פונקציה מגינת אותות.

על פי אופי ההשתקפות ומיקום הקולטנים, הם מבחינים:

1) תחושות חוץ - משקפות את המאפיינים של אובייקטים ותופעות של הסביבה החיצונית, הנובעות מקולטנים הממוקמים על פני הגוף (מישוש, חוש ריח, חזותי וכו');

2) תחושות אינטרוספטיביות - משקפות את מצב האיברים הפנימיים, היכן הממוקמים הקולטנים המתאימים (אוסמו-, ערך-, baroreceptors וכו');

3) תחושות פרופריוספטיביות - משקפות את התנועה והמיקום של הגוף במרחב, הקולטנים ממוקמים בשרירים וברצועות (קולטנים קינסתטיים, קינסתטיים וכו').

על פי המנתחים שבהם מתעוררות תחושות, הם מבחינים:

1) תחושות חזותיות - עולות בנתח החזותי כתוצאה מפעולת קרני האור על הרשתית. במקרה זה מתרחש גירוי בתאים הרגישים לאור (מוטות וחרוטים) הנמצאים ברשתית;

2) תחושות שמיעה - מתרחשות בנתח השמיעה, כתוצאה מגירוי תאי שיער על ידי גלי קול הנעים בין 16 ל-20000 רעידות בשנייה. ישנם שלושה סוגים של תחושות שמיעה:

נאום;

ב) מוזיקלי;

ג) רעש.

תחושות שמיעתיות משקפות:

א) גובה הצליל, התלוי בתדירות הרטט של גלי קול;

ב) עוצמת הצליל - תלויה במשרעת הרעידות שלהם;

ג) משך הקול - תלוי בזמן הרעידות;

ד) גוון הקול - תלוי בצורת תנודות גלי הקול;

ה) הקצב והקצב של הצליל - תלוי בשינוי התקופתי במשרעת הרעידות.

3) תחושות רטט. סוג זה של רגישות קרוב באופיו לתופעות הגופניות המשתקפות לתחושות שמיעתיות. זה נקרא גם "שמיעת קשר". לא נמצאו קולטני רטט ספציפיים בבני אדם. הוא האמין כי כל רקמות הגוף יכול לשקף את התנודות של הסביבה החיצונית והפנימית. בבני אדם, רגישות הרטט כפופה לשמיעה ולראייה;

4) תחושות ריח מתעוררות בנתח הריח, משקפות את הריחות של החפצים הסובבים. תחושות ריח מתעוררות כתוצאה מגירוי של תאי הריח הממוקמים בחלק העליון של חלל האף;

5) תחושות טעם מתעוררות כאשר בלוטות הטעם מגורות על ידי חומרים של הלשון, הלוע, החך, מומסים ברוק או במים. בלוטות הטעם מבחינות בין תחושות של מתוק, חמוץ, מלוח ומר;

6) תחושות מישוש (תחושות מגע) - נוצרות כתוצאה מגירוי מגע של קולטני מישוש הממוקמים בעור. תחושות מישוש של היד יחד עם רגישות שרירית-מפרקית יוצרות תחושות מישוש;

7) תחושות טמפרטורה (תחושות של קור וחום) - מתרחשות כאשר קולטני טמפרטורה מגורים;

8) תחושות כאב מתרחשות כאשר קולטני הכאב הממוקמים הן בעור והן באיברים הפנימיים (כליות, כבד וכו') מגורים. תחושות כואבות מבצעות פונקציית הגנה ואיתות, ומודיעות לאדם על צרות בגופו;

9) תחושות קינסתטיות הן תחושות של תנועה ומיקום של חלקי גוף במרחב. הם מתעוררים בנתח המוטורי ותורמים לתיאום ובקרה של תנועות הגוף;

10) תחושות אורגניות - מתעוררות בקולטנים של האיברים הפנימיים המתאימים (וושט, לב וכו').

27. מאפיינים ודפוסים פתופיזיולוגיים של תחושות

להרגיש מאפיינים:

1) איכות היא התכונה העיקרית של תחושה נתונה, מבדילה אותה מסוגי תחושות אחרים ומשתנה בתוך סוג נתון. תחושות שמיעתיות שונות בגובה הצליל, בגוון ובנפח; חזותי - לפי בהירות, ניגודיות, גוון צבע וכו';

2) עוצמת התחושה היא המאפיין הכמותי שלה והיא נקבעת על פי עוצמת הגירוי הפועל והמצב התפקודי של הקולטן;

3) משך - מאפיין זמני של תחושה, הנקבע לפי זמן הפעולה של הגירוי, עוצמתו ומצבו התפקודי של איבר החישה. התחושה אינה מתרחשת מיידית כאשר גירוי פועל על איבר חישה, אלא לאחר זמן מה, מה שנקרא תקופת התחושה הסמויה (הסמויה). לכל סוג תחושה יש תקופה סמויה משלו (תחושות מישוש - 130 מילישניות, כאב - 370 מילישניות, טעם - 50 מילישניות). התחושות אינן נעלמות מיד לאחר הפסקת הגירוי, אלא לאחר זמן מסוים של אפקט לוואי. זה מוסבר על ידי עייפות של הקולטנים וירידה ברגישות שלהם, ולכן הם לא מזהים מיד את היעדר הגירוי לאחר הפסקת השפעתו;

4) הלוקליזציה המרחבית של הגירוי מתבצעת על ידי קולטנים מרוחקים. ניתוח מרחבי נותן לנו מידע על לוקליזציה של הגירוי במרחב. תחושות מישוש, כאב, טעם מתואמות עם החלק בגוף המושפע מהגירוי. יחד עם זאת, הלוקליזציה של תחושות הכאב היא מפוזרת ופחות מדויקת מאלו המישוש.

דפוסים פתופיזיולוגיים של תחושות:

1) רגישות היא התרחשות של תחושה לגירוי מינימלי. הסף המוחלט התחתון של רגישות הוא החוזק המינימלי של הגירוי שגורם לתחושה בקושי מורגשת. גירויים בעלי כוח נמוך יותר שאינם מסוגלים לגרום לתחושה נקראים תת-סף. סף התחושה התחתון קובע את רמת הרגישות המוחלטת של מנתח נתון. ככל שסף התחושה נמוך יותר, כך הרגישות גבוהה יותר. לבעלי חיים ממינים שונים יש ספים נמוכים שונים של רגישות עבור מנתחים מסוימים. כך, דולפינים, בניגוד לבני אדם, מסוגלים לחוש אותות קוליים, וכלבים - ריחות חלשים במרחק רב;

2) אבחנה של גירויים - היכולת להבחין בשינויים בעוצמת הגירוי. סף ההבדל או סף ההבדל הוא ההבדל המינימלי בין שני גירויים שגורם להבדל בקושי מורגש בתחושות. סף ההפרש מאופיין בערך יחסי שהוא קבוע עבור מנתח נתון. ככל שהגירוי הראשי גדול יותר, הסף הדיפרנציאלי גבוה יותר, כך הרגישות הדיפרנציאלית נמוכה יותר. בנוסף לאינטנסיביות, המושג רגישות להבדל ישים לאפליה של צורות, גדלים וכו';

3) הסתגלות - שינוי ברגישות החושים בהשפעת גירוי. כאשר עוברים מגירויים חזקים לחלשים, הרגישות עולה, ומחלש לחזק היא פוחתת. ניתן להבחין בין סוגי ההסתגלות הבאים:

א) הסתגלות שלילית, המתבטאת בהיעלמות מוחלטת של התחושה במהלך פעולה ממושכת של הגירוי (היעלמות של תחושות ריח באווירה עם ריח לא נעים) או קהות תחושה בהשפעת גירוי חזק (אור בהיר מקהה את הרגישות לאור - ההשפעה של עיוורון זמני);

ב) הסתגלות חיובית - עלייה ברגישות בהשפעת גירוי חלש (הסתגלות לחושך גורמת לעלייה ברגישות לאור).

28. פיתוח תחושות

התפתחות התחושות מתחילה מיד לאחר לידת הילד. בהדרגה, הילד מתחיל להגיב לגירויים מכל הסוגים. השלב המוקדם של התפתחות הילד מאופיין בהבדלים במידת הבשלות של רגשות אינדיבידואליים. יש הבדלים גם בשלבי התפתחותם.

המפותח ביותר עד למועד לידתו של ילד הוא רגישות העור. האזורים הרגישים ביותר ביילוד הם השפתיים ורירית הפה. כאשר זווית הפה מגורה, הילד מפנה את ראשו לכיוון הגירוי, הקשור לנוכחות של רפלקס בלתי מותנה בו. תינוק שזה עתה נולד יכול להרגיש הבדלים בטמפרטורה, מגע, כאב.

רגישות חוש הריח מתפתחת אצל יילוד כל כך טוב שהוא מסוגל לקבוע לפי ריח חלב האם אם האם בחדר או לא. חושי הריח שאינם קשורים לתזונה הרבה פחות מפותחים אצל ילדים צעירים. הם מתפתחים אצל רוב הילדים רק עד גיל שש או שבע.

רגישות לטעם מפותחת מספיק עד זמן הלידה. כך, הילד מגיב בתגובה רגשית שלילית להחדרת תמיסה של כינין לפה ושותה את תמיסת הגלוקוז בהנאה. זמן קצר לאחר הלידה, התינוק כבר מסוגל להבחין בין חלב אם למים.

הראייה והשמיעה פחות בשלות בזמן הלידה, מה שנובע ממורכבות המבנה וארגון התפקוד שלהן. בימים הראשונים לאחר הלידה, תעלת השמע של יילוד מתמלאת במי שפיר, המתמוססים רק לאחר מספר ימים, ולכן הילד אינו מגיב לצלילים, גם לקול רם מאוד. התגובה לצלילים מתחילה להופיע רק בסוף השבוע הראשון - תחילת השבוע השני לחיים. הרגישות לצלילים עולה בהדרגה. בתגובה לקול, הילד מגיב בפעילות מוטורית כללית: הוא מרים את ידיו, מזיז את רגליו ופולט בכי רם. הילד מתחיל לתפוס את כיוון הקול רק לאחר חודשיים-שלושה, המתבטא בהפניית הראש לכיוון מקור הקול.

בחודש השני הילד מגיב היטב לאינטונציה של הקול: לטון העדין יש השפעה מרגיעה עליו. אפליה של צלילי דיבור מתרחשת עד סוף שנת החיים הראשונה.

הדבר הקשה ביותר הוא פיתוח הראייה. בלידה, לילד יש רגישות נמוכה לאור, אשר עולה באופן ניכר בימים הראשונים לחייו. הילד מגיב לאור בתגובות מוטוריות שונות. תנועות גלגלי העיניים של תינוק שזה עתה נולד אינן מתואמות, ולכן עין אחת עשויה להסתכל לכיוון אחד, השנייה לכיוון השני, וניתן להבחין גם בניסטגמוס - רעד של גלגלי העין. רק לקראת סוף החודש השני לחייו הילד מתחיל לשלוט בתנועות העיניים. בחודש השלישי, התינוק כבר יכול להבחין בין חפצים ופנים. תהליך ההבחנה בין הצבעים מתחיל רק בחודש החמישי.

בניגוד לרגישות מוחלטת, שמתפתחת כבר בשנה הראשונה לחיים, היכולת להבחין בין תחושות מתפתחת הרבה יותר לאט. יכולת זו מתפתחת במיוחד במהלך שנות הלימודים.

רמת התפתחות התחושות משתנה מאדם לאדם. זה נובע בעיקר ממאפיינים גנטיים של האדם. התפתחות התחושות מתרחשת בקשר לפעילויות מעשיות: משחק, לימוד, עבודה. כאשר סוג אחד של רגישות אובד, אדם מתחיל לפתח אחרים בצורה חזקה יותר כפיצוי. הפיתוח של סוגים מסוימים של תחושות מקל גם על ידי פעילות מקצועית (לטועמים יש חוש ריח וטעם מפותחים, לאמנים, לשענים יש חזון). התחושות יכולות להשתפר גם בהשפעת תרגילים מיוחדים: מוזיקה, ציור.

29. חקירת תחושות

חקר תחושות מישוש מתבצע בשני שלבים עם נושא אחד.

בשלב הראשון הנושא מכוסה בעיניים. 10 או 2 חפצים מונחים לסירוגין על כף היד של הנבדק למשך 3 שניות והם מתבקשים, מבלי לבצע תנועות גישושים עם היד, לאפיין את התחושות. התחושות המתוארות נרשמות בפרוטוקול.

בשלב השני של המחקר, שמתבצע 2-4 דקות לאחר השלב הראשון, על הנבדק, גם הוא עם עיניו, לחוש כל חפץ ולתאר את תחושותיו. במקרה זה, הנסיין מציג ברצף את אותם אובייקטים מהסט, שומר על משך זיהוי המישוש למשך 10 שניות ומתעד את הדיווח המילולי של הנבדק בפרוטוקול.

בסיום המחקר, הנבדק מתבקש לספר כיצד הונחה על ידי ההשפעות שהופעלו על כף ידו, מתי היה קל יותר לזהות חפצים ומתי היה קשה יותר.

בשלב הראשון, הנבדקים בדרך כלל מדווחים על המאפיינים האישיים של אובייקט, ולאחר מכן מנסים לזהות אותו על ידי מתן שם. בשנייה, הנבדקים בדרך כלל מזהים תחילה אובייקט ולאחר מכן מדווחים מילולי על תכונותיו.

חקר תחושות חזותיות. הנבדק נמצא במרחק של 6 מ' במצב עם גבו לכרזה, המציגה טבעת עם רווח. בפקודת הנסיין הוא מסתובב ומתקרב לכרזה עד שהוא רואה פער בטבעת. המרחק בו הנבדק קבע נכון את מיקום שבירת הטבעת נרשם בפרוטוקול. הבדיקה חוזרת שלוש פעמים. אם תוצאות שלושת המחקרים נבדלות ביותר ממטר, נלקחת מדידה נוספת.

ככל שהמרחק ממנו ראה הנבדק את כיוון ההפסקה גדול יותר, כך הסף המוחלט של ההבחנה החזותית נמוך יותר והרגישות החזותית גבוהה יותר. חדות הראייה מוערכת באמצעות טבלה מיוחדת. במרחק של 5 מ' זווית ההבחנה היא 1° - ראייה תקינה. הערכה של חדות ראייה של 1, 2, 3 נקודות מצביעה על ראייה מוחלשת, שיכולה להיגרם הן מפתולוגיית הראייה והן מעייפות. הנבדק מומלץ להתייעץ עם רופא עיניים, וכן לנתח את מצב בריאותו שלו ולשים לב ללוח הזמנים של העבודה והמנוחה, לסירוגין של עבודה פיזית ונפשית.

חקר תחושות שרירים ושלד. הנבדק מונח על כיסוי עיניים, מתבקש למתוח את זרועותיו קדימה עם כפות הידיים כלפי מעלה, מנסה לא לאמץ אותן. על כף היד מניחים פיסות נייר, עליהן יניח הנסיין משקלים של 4 ו-5 גרם. המשימה של הנבדק היא לקבוע באיזו יד המשקל כבד יותר. לאחר מכן מוסיפים משקלים של 1, 2 ו-3 גרם ברצף עד שהנבדק יכול לקבוע את ההבדל במשקל. חוויה זו חוזרת על עצמה 3-4 פעמים. אם הידיים של הנבדק מתעייפות, אז הוא צריך לנוח 1,5-3 דקות לאחר הניסוי המקביל. בכל ניסוי מחליפים את הידיים שעליהן מורחים את ה-4 ו-5 גרם הראשוניים.

התוצאה הממוצעת של מספר ניסויים היא אינדיקטור לרגישות העור-מפרקית בהבחנה במסה. כדי לקבל אינדיקטור, ראשית, עבור כל ניסוי, נקבע ההבדל במשקל של יד ימין ושמאל, אשר נקבע על ידי הנבדק. לאחר מכן מחושב האינדיקטור של סף הרגישות המובחן לפי הנוסחה:

רגישות נחשבת גבוהה מאוד אם סף הרגישות הוא מ-1,0 עד 1,9 גרם, גבוה - כאשר Pc הוא מ-2,0 עד 2,9, בינוני - כאשר Pc הוא מ-3,0 עד 4,9, נמוך - ב-Pk מ-5,0 עד 7,9 ונמוך מאוד ב-Pk - 8,0 ומטה.

30. מושג התפיסה

תפיסה - זוהי השתקפות הוליסטית של אובייקטים ותופעות במכלול תכונותיהם וחלקיהם עם השפעתם הישירה על החושים.

ידע חושני של העולם הסובב מתרחש באמצעות תחושות ותפיסה. תפיסה מבוססת על תחושות, אך ניסיון והבנה מוקדמים הכרחיים להופעתה של תפיסה. בניגוד לתחושות, המעניקות ידע על תכונות אינדיבידואליות, התפיסה יוצרת תמונה הוליסטית של אובייקט או תופעה.

הועלו ההשערות הראשונות לגבי אופי התפיסה בעת העתיקהכאשר הוכח ההבדל בין תפיסת חושים וחשיבה. התפיסה נחשבה לפונקציה של הנשמה.

В ימי הביניים אבן אל-הית'ם, חוקר תופעות חזותיות, ציין כי לתפיסה מלאה של אובייקטים יש צורך בתנועת עיניים - תנועה של צירי הראייה. הוא הראה כי להופעתה של תמונה חזותית, לא רק ההשפעות של גירויי אור נחוצות, אלא גם ניסיון קודם.

דקארט מתייחס לתפיסה לתפקודים הבסיסיים של הגוף, לא לנשמה.

התיאוריות הראשונות של התפיסה תאמו את הפסיכולוגיה האסוציאטיבית המסורתית.

מושג הרפלקס של הנפש I.M. סצ'נוב תרם להתגברות על האסוציאציות בפרשנות התפיסה.

נציגי פסיכולוגיית הגשטאלט טענו שלא ניתן לצמצם תהליכים נפשיים לחוקים האלמנטריים של קיומם של יסודות. הם דיברו על קיומן ותפקודן של מערכות מורכבות ואינטגרליות ועל הצורך להבהיר את היחסים המבניים בין מרכיבי המערכות הללו. האינטראקציה של קומפלקס גירויים של מנתחים שונים תורמת להופעתה בתפיסה של אובייקטים מהעולם הסובב במצטבר של תכונותיהם וחלקיהם השונים.

אנליזה ראשונית מתבצעת בקולטנים, אשר מתווספת על ידי הפעילות האנליטית והסינטטית המורכבת של חלקי המוח של המנתחים. הבסיס הפיזיולוגי של ניתוח זה הוא פעילות הרפלקס המותנית של קומפלקס התוך-מנתח והבין-מנתח של קשרי עצבים הקובעים את השלמות והאובייקטיביות של התופעות המשתקפות. תפיסה היא תוצאה של מערכת הניתוחים. הדומיננטיות של מנתח כזה או אחר קובעת סוגים שונים של תפיסה.

קומפלקס של גירויים גורם לעירור מנתחים שונים (שמיעתי, חזותי, מישוש וכו'), אשר חודר למוח למרכזי קליפת המוח המקבילים. נוצרת במוח מערכת מורכבת של קשרים עצביים זמניים. במקביל, קשרים זמניים שפותחו בעבר זוכים לתחייה - תהליך ההכרה בעיצומו. שילוב תהליכים אלו מוביל להיווצרות תפיסה הוליסטית.

I.P. פבלוב הראה שבתפיסה של תופעות מסוימות יש חשיבות מיוחדת למוזרויות היחסים בין גירויים, שבקשר אליו מתפתח הרפלקס בעיקר על היחס בין גירויים.

תפקיד מיוחד בתהליך התפיסה ממלא מערכת האותות השנייה, הקובעת את תוכן התפיסה. זה הופך את האובייקט הנתפס לאות מילולי, מחבר את התפיסה עם הפעילות של הפרט.

התפיסה כוללת בדרך כלל מרכיב מוטורי (הרגשה של חפץ, דיבור, תנועת עיניים וכו').

תכונות התפיסה תלויות בניסיון החיים, באינטרסים של הפרט, בהשקפותיה וכו'.

על פי תכונות התפיסה, הוא מחולק לסוגים:

1) הוליסטית (מתמקדת במהות, משמעות התופעה) ומפורטת (ממוקדת בפרטים, פרטים);

2) תיאורי (מתמקד בעובדות) ומסביר (מתמקד במשמעות הכללית של מידע);

3) אובייקטיבי (מתמקד בדיוק התפיסה) ו סובייקטיבית (מתמקד בנושא התופס).

31. סוגי תפיסה

הבחנה בין תפיסות פשוטות למורכבות.

תפיסות פשוטות על פי התפקיד המוביל של המנתח מחולקות ל:

1) ויזואלי;

2) שמיעתי;

3) מישוש;

4) קינסתטי;

5) חוש הריח;

6) טעם.

סוגים מורכבים של תפיסה נוצרים כתוצאה מאינטראקציה של מנתחים שונים.

בהתאם לאובייקט המשתקף, תפיסות מורכבות מחולקות ל:

1) תפיסת הצורה של אובייקטים מתבצעת כתוצאה מהאינטראקציה של המנתח החזותי, המישוש והקינסתטי. חשיבות רבה בתפיסת צורתו של חפץ היא קו המתאר שלו, המובחן על ידי תנועתיות מיקרו של העיניים ומישוש החפץ מכל עבר. במקרה זה, הגבול בין האובייקט לרקע מובחן ומתרחשת תנועה לאורכו;

2) תפיסת גודל האובייקט – מתרחשת כתוצאה מהערכת גודל התמונה על הרשתית והמרחק מעיני המתבונן. השגת ראייה ברורה של חפצים מתבצעת בעזרת התאמות והתכנסות.

לינה - שינוי כוח השבירה של העדשה על ידי שינוי העקמומיות שלה. כאשר בודקים עצמים מרווחים קרובים, המנגנון השרירי של העין מתכווץ, מה שמגביר את העקמומיות של העדשה. זה מאפשר להקרין בבירור את התמונה על הרשתית.

התכנסות - חיבור הצירים החזותיים על אובייקט קבוע. תפיסת גודלו של עצם מתרחשת כאות רפלקס מותנה הנובע משילוב של שני גירויים – גודל תמונת האובייקט על הרשתית והמתח של שרירי העין כתוצאה מאקומודציה והתכנסות;

3) תפיסת נפח (עומק) של עצמים אפשרית עקב התפיסה החזותית של שתי העיניים (ראייה דו-עינית).

אם התמונה נופלת על נקודות זהות של הרשתית של שתי העיניים, האובייקט נתפס כשטוח. כאשר הנקודות על הרשתית של עין ימין ושמאל אינן תואמות (נקודות שונות), עליהן נופלת תמונת האובייקט, מתרחשת תפיסת עומק. אם הפער של התמונה של האובייקט גדול מדי, אז התמונה מתחילה להכפיל את עצמו. חשיבות רבה לתפיסת העומק של אובייקט הן גם תחושות שרירים ושלד מהתכווצות והרפיה של שרירי העיניים המגיעים מקופריורצפטורים;

4) תפיסת הריחוק של אובייקטים מתרחשת כתוצאה מהשוואת המיקום היחסי של chiaroscuro, אשר תלוי במיקום של אובייקטים. אדם מבחין בתכונות אלה ולומד, באמצעות chiaroscuro, לקבוע נכון את מיקומם של עצמים בחלל.

בתפיסת המרחק, בנוסף לתחושות הראייה, לתחושות הריח והשמיעה תפקיד משמעותי;

5) תפיסת הזמן היא השתקפות של משך ורצף של תופעות או אירועים. תפיסת הזמן מתרחשת כתוצאה מהתפתחות מתמדת של רפלקסים מותנים לזמן, עקב התהליכים הקצביים המתרחשים בגוף האדם (קצב הנשימה, פעימות הלב וכו'). רק מרווחי זמן קצרים מתאימים לתפיסה מדויקת של זמן. תפיסת משך הזמן תלויה בתוכן פעילותו של אדם, בעניין שלו, במניעיו ובעמדותיו של הפרט;

6) תפיסת הכיוון שבו נמצאים חפצים ביחס לחפצים אחרים או למתבונן נקבעת על פי מקום דמותו על רשתית העין ומיקום הגוף ביחס לחפצים שמסביב;

7) תפיסת התנועה היא השתקפות של השינוי במיקום שאובייקטים תופסים במרחב. מבצע אות ופונקציית הגנה. מתרחשת עם תפיסה ישירה של פעולת התנועה, או על בסיס הסקה לגבי תנועה של אובייקט שנמצא במקום אחר זמן מה.

32. מאפייני תפיסה

אוֹבּיֶקטִיבִיוּת - זוהי תכונת התפיסה לקבוע אובייקטים לא לפי המראה שלהם, אלא בהתאם לאופן שבו ניתן להשתמש בהם בפועל או לפי תכונותיהם העיקריות. אובייקטיביות משחקת תפקיד חשוב בהתהוות נוספת של תהליכי תפיסה. אם יש סתירה בין העולם החיצוני לבין השתקפותו, האדם נאלץ לחפש דרכים חדשות לתפיסה;

בַּררָנוּת - בחירה מועדפת של אובייקטים מסוימים על פני אחרים. תכונה זו נובעת מהעובדה שמגוון החפצים והתופעות אינו יכול להיתפס על ידי אדם בו זמנית. אדם יכול לזהות ולהבין רק מספר קטן של חפצים. מה שנכנס לפוקוס זה הנושא, השאר זה הרקע. המושגים של נושא ורקע הם דינמיים ויכולים לשנות מקום: הנושא יכול להפוך לרקע, הרקע יכול להפוך לנושא.

התפיסה תלויה לא רק באובייקט (סובייקט) התפיסה, אלא גם בסובייקט שתופס אותה. התלות של התפיסה בניסיון, בידע, במיומנויות, בעקרונות החיים ובעמדות של הסובייקט, ביחסו למושא התפיסה נקראת הַתפָּסָה. התפיסה מתרחשת בגלל איברי החושים שלנו, אבל תהליך התפיסה עצמו מתבצע לא על ידי אברי החושים שלנו, אלא על ידי אדם ספציפי ממין מסוים, גיל, מערכת אמונה וכו'. במקביל, התמונה הנתפסת על ידי הנושא אינו רק סכום התחושות המיידיות, אלא מכיל פרטים שאפילו לא יכלו לבוא לידי ביטוי, אך ידועים לאדם מניסיון קודם;

משמעות תפיסה - הקצאה מודעת של אובייקט לכל קבוצה, מעמד, הכללה שלו עם אובייקטים אחרים. תכונה זו של תפיסה מראה את הקשר ההדוק בין תפיסה וחשיבה. כשאנו רואים אובייקט לא מוכר, התודעה שלנו מתאמת אותו עם אובייקטים אחרים, מקטלגת אותו. אפילו כתמי דיו חסרי משמעות רורשאך תמיד נתפסים כמשהו משמעותי (כלב, ענן, אגם) ורק חלק מחולי הנפש נוטים לתפוס כתמי דיו אקראיים ככאלה;

יושרה. תפיסה, בניגוד לתחושה, היא תמיד תמונה הוליסטית של אובייקט. שלמות התפיסה אינה מולדת, אלא נוצרת בתהליך החיים, בהתבסס על הכללת הידע על התכונות האינדיבידואליות של אובייקט, המתקבלת בצורה של תחושה. זה מתבטא בעובדה שדימוי האובייקטים הנתפס אינו ניתן בצורה גמורה לחלוטין, אלא מושלם נפשית;

קְבִיעוּת תפיסה - תכונה של תפיסה, המורכבת מהיכולת של מערכת הנתחים לספק פיצוי על שינויים, שבגללה אנו תופסים את העצמים הסובבים כקבועים יחסית בצורתם, צבעם, גודלם וכו'. תפיסה מרובה של אותם עצמים תחת שונים התנאים מאפשרים לנו להבחין במבנה קבוע יחסית של האובייקט הנתפס. קביעות התפיסה היא גם תכונה הנרכשת בתהליך ההתפתחות האישית של אדם והיא בעלת חשיבות מעשית רבה. קביעות התפיסה מוגבלת. בתנאים חדשים לא מוכרים, ניתן להפר את הקביעות, התרגלות לסביבה מובילה לשיקום הקביעות. הקצה את הקביעות של גודל, צורה, עומק, מהירות וצבע;

מבניות תפיסה – תפיסה אינה סכום פשוט של תחושות. אנו תופסים מבנה כללי המופשט למעשה מהתחושות הללו. תפיסה מבנית היא תוצאה של פעילות רפלקס של מנתחים. למשל, בהאזנה למוזיקה, אנו קולטים לא צלילים בודדים, אלא מנגינה, ואנו מזהים אותה אם היא מבוצעת גם על ידי תזמורת, או פסנתר אחד, או קול אנושי, אם כי תחושות הצליל האישיות שונות.

33. תיאוריות של תחושה ותפיסה

תיאוריות פילוסופיות:

1) השקפות אידיאליסטיות. התודעה והתחושות הן ראשוניות, העולם החומרי נגזר מהם. דברים חומריים קיימים רק בתודעה בצורה של תחושות. מחוץ לחוויה ולתודעה, דברים חומריים אינם קיימים;

2) השקפות חומרניות. החומר הוא ראשוני ואינו תלוי בתודעה ובתחושות. התחושות הן משניות והן רק דימויים סובייקטיביים, עותקים שנותנים רעיונות על העולם. העולם הוא השתקפות של חומר נע במוחנו. תהליכים נפשיים הם תכונה מיוחדת של החומר, מקורם אובייקטיבי וניתן לחקור אותם בצורה אובייקטיבית;

3) מראה מודרני. הרגשות והנפש הם השתקפות של העולם האובייקטיבי. התחושות נגזרות מהחומר והן השתקפותו. הדימוי קיים רק בתודעה, בניגוד לדברים חומריים הקיימים ללא תלות בנושא תודעתו ונפשו. התמונה נולדת במוחו של הנבדק במהלך האינטראקציה שלו עם העולם החיצון. רגשות הם תוצאה של השוואה בין התמונה לאובייקט. תחושות ותפיסות ממלאות שתי פונקציות:

א) מגן איתות - הודעה על חפצים חיוניים, תכונותיהם והאיום שעלול לבוא מהם;

ב) רפלקטיבי - יצירת תמונה סובייקטיבית הנחוצה להתמצאות בעולם.

שתי הפונקציות הללו קשורות זו בזו ומשלימות זו את זו.

תיאוריות פתופיזיולוגיות מבוססים על "חוק האנרגיות הספציפיות של איברי החישה" מאת נ' מולר (1826), המורכב משתי הוראות:

1) אותו איבר חישה מגיב באותה תחושה לגירויים פיזיים שונים;

2) אותה השפעה פיזית גורמת לתחושות שונות באיברי חישה שונים.

התיאוריה הפתופיזיולוגית נחשבת משתי עמדות:

1) התיאוריה של אידיאליסטים פיזיולוגיים. מידע המגיע מאיברי החישה נתפס בצורה מעובדת בהתאם ל"אנרגיות הספציפיות" הגלומות באיבר חישה זה. אדם אינו תופס את המציאות הסובבת, אלא את התוצאה של עיבוד המציאות הזו על ידי החושים. תחושות ותפיסות הן רק סימנים של העולם החיצוני, הנסתר מאיתנו בחומת התחושות;

2) תיאוריה אבולוציונית. בתהליך האבולוציה התרחשה התמחות של איברי החישה, וכתוצאה מכך השתפרו התחושות והתפיסות האנושיות, תוך הסתגלות לתנאי הסביבה המשתנים. "אנרגיות ספציפיות" של איברי החישה היא תוצאה של סיבוך תהליך ההשתקפות והפעילות במהלך אבולוציה ארוכה של תנאי החיים, הנפש והבידול של הרגישות. תפיסת ה"אנרגיות הספציפיות" הללו על ידי האורגניזם נובעת ממשמעותן ההסתגלותית עבור האורגניזם, ממשמעותן הספציפית לביצוע פונקציות מגינות אותות ובצורת רפלקטיבית. וההתמחות הזו של איברי החישה היא מאוד עדינה ומושלמת. באמצעות תחושות, הכרת העולם מתאפשרת.

תורת הקולטנים שולל את האופי הפעיל של התחושות. כאשר נחשפים לחומר גירוי, מתרחשת תגובה פסיבית בקולטנים בצורה של תחושה, שהיא טביעה מכנית של השפעה חיצונית על איבר החישה המקביל. תיאוריית הקולטנים של התחושות מוכרת כבלתי נסבלת.

תורת הרפלקס מחשיב את התחושות כתהליך פעיל, המתבטא בכיווץ כלי דם, הפניית עיניים וכו'. המרכיב המוטורי יכול להתבטא כתהליך רפלקס אלמנטרי (לדוגמה, עם מתח שרירים) או כתהליך מורכב של פעילות קולטן פעיל (עבור לדוגמה, כאשר מזהים תמונה מורכבת). קולטנים נוצרו בתהליך של התפתחות אבולוציונית ארוכה ומשקפים סוגים שונים של תנועה של חומר.

34. פיתוח תפיסה

סימני תפיסת אובייקט מופיעים אצל ילד כבר בחודש השני או הרביעי, כאשר הילד מתחיל להבחין בין חפצים לפרצופים, נוצרות פעולות עם חפצים. בחמישה או שישה חודשים, הילד כבר מסוגל לנעוץ את מבטו בחפץ אחד, לבחון אותו.

בתחילה, הילד עושה מספר רב של שגיאות בהערכת המאפיינים המרחביים של אובייקטים. זה מתבטא אפילו בשגיאות של העין הליניארית אצל ילדים. לדוגמה, כשקולטים את המרחק לחפץ, טעות של ילד יכולה להיות גדולה בערך פי חמישה מזו של מבוגר. גם תפיסת הזמן היא קושי גדול לילדים. הילד עשוי גם להתקשות בשליטה במושגים כמו "מחר", "אתמול", "מוקדם יותר", "מאוחר יותר".

תפיסת הילדים, במיוחד בגיל הגן הצעיר יותר, היא גלובלית: בדמות מורכבת, הילד קולט רק את הרושם של המכלול, בלי לנתח את החלקים, בלי לסנתז את מערכות היחסים ביניהם.

קשיים מסוימים מתעוררים אצל ילדים כאשר הם קולטים תמונות של חפצים. לכן, כשהם מסתכלים על ציור, מספרים מה מצויר בו, ילדים בגיל הרך עושים לעתים קרובות טעויות בזיהוי האובייקטים המתוארים ושמות אותם בצורה שגויה, תוך הסתמכות על סימנים אקראיים או לא חשובים.

זה נובע מחוסר הידע של הילד, הניסיון המעשי המועט שלו. תפיסת הילד נבדלת בחוסר היכולת להפריד בין המאפיינים המהותיים של אובייקטים ותופעות למשניים, השמטת פרטים רבים; מידע מוגבל שהתקבל. בהשפעת משחק ופעילות בונה, שמתחילה בסוף השנה השלישית לחיים, ילדים מפתחים סוגים מורכבים של ניתוח וסינתזה ויזואלית, כולל היכולת לחלק מנטלית את האובייקט הנתפס לחלקים, תוך בחינת כל אחד מהחלקים הללו בנפרד. ואז שילובם לכדי שלם אחד.

היכולת ללמוד תלויה במידה רבה ברמת ההתפתחות של תהליכי התפיסה של הילד, שהם הבסיס לפעילות קוגניטיבית. כשילדים נכנסים לבית הספר, לרוב יש להם רמת התפתחות מספקת של תהליכי תפיסה, ידע בסטנדרטים תחושתיים – דוגמאות מקובלות לתכונות החיצוניות של עצמים (ידע של צבעים, צורות גיאומטריות וכו') ושימוש פעיל בהם.

בתהליך החינוך בבית הספר של הילד מתרחשת התפתחות נוספת של התפיסה, אשר במהלך תקופה זו עוברת מספר שלבים. בשלב הראשון נוצרת תמונה נאותה של האובייקט בתהליך של מניפולציה של אובייקט זה. השלב הבא קשור בהיכרות של ילדים עם התכונות המרחביות של חפצים בעזרת תנועות ידיים ועיניים. בשלב השלישי, ילדים רוכשים את היכולת לזהות במהירות וללא כל תנועות חיצוניות תכונות מסוימות של אובייקטים נתפסים, להבדיל ביניהם על בסיס תכונות אלו.

הנראות תורמת רבות לפיתוח החשיבה. עם זאת, זה לא רק יכול לעזור, אלא גם לעכב את תהליך השליטה בידע, לעכב את האפשרות לבודד משימת למידה, לשלוט בפעולות מנטליות. זה קורה עם בהירות גבוהה, צביעה רגשית של חומר חזותי שמסיח את דעתו של הילד.

התפתחות תהליכי תפיסה מושפעת רבות מפעילות הילד. בתחילה מדובר בפעילות משחק, שבמהלכה יש הרחבה של לא רק חוויה מוטורית, אלא גם רעיונות לגבי האובייקטים הסובבים אותה. מאוחר יותר, פעילות העבודה מתחילה לפתח תפיסה, אשר אצל ילדים יכולה להתבטא לא רק בצורה של עבודה מועילה חברתית, אלא גם בצורה של ציור, דוגמנות, מוזיקה, קריאה וכו'.

35. שיטות ללימוד תכונות שונות של תפיסה

מחקר תצפית מורכב מהצגת לנושא שתי תמונות פשוטות, זהות בכל דבר, למעט עשרה הבדלים דקים שנצפו מראש. הנבדקים מתבקשים לבחון היטב את התמונות במשך דקה, לברר מה ההבדלים ולרשום אותם. לאחר המחקר, יש לברר האם פרטי התמונות נראו בבירור, האם הנבדק היה מרוצה מתוצאות התצפית שלו.

עיבוד התוצאות מורכב מספירת מספר ההבדלים שצוינו כהלכה, וממספר זה מופחת מספר ההפרשים המצוינים בטעות, כלומר, לא קיימים. ההפרש המתקבל מחולק במספר ההבדלים בפועל, כלומר 10.

ניתוח התוצאות מורכב מהשוואת מקדם התצפית המתקבל עם הערך המקסימלי האפשרי, כלומר עם אחדות.

מקדם 0,9-1,0 - יכולת צפייה גבוהה, 0,5-0,9 - יכולת צפייה ממוצעת, פחות מ-0,5 - יכולת תצפית ירודה.

חקר תפיסת זמן הוא לקבוע את מידת הדיוק של תפיסה של פרקי זמן קצרים.

המחקר כולל עשרה ניסויים, שבכל אחד מהם מתבקש הנבדק לקבוע את סופו של פרק זמן נתון (30 שניות, 1 דקה, 1 20 שניות וכו'), על ידי הרמת ידו או איתות "עצור!", בלי לספור או להסתכל על השעון. נכונות ההערכה של מרווח הזמן נקבעת על ידי שעון העצר.

מרווח הזמן שצוין לקביעה והזמן בפועל שלקח הנבדק עבור המרווח שצוין נרשמים בטבלה.

הדיוק של אומדן הזמן נקבע עבור כל ניסוי בנפרד על ידי הנוסחה:

כאשר Kt הוא מקדם הדיוק של הערכת זמן; A הוא מרווח הזמן בפועל שחלף מאז תחילת הערכת הנבדק לפרק זמן נתון; C הוא מרווח הזמן המוצע להערכה.

ככל שהמקדמים קרובים יותר ל-100% (±20%), כך דיוק האומדן של פרקי זמן קצרים גבוה יותר. אם המקדמים נמוכים מ-80%, אז הנבדק מעריך יתר על המידה את מרווחי הזמן, אם יותר מ-120%, הוא ממעיט.

מחקר של שליטה קוגניטיבית בתפיסה חזותית

המחקר מורכב משלושה ניסויים:

1) בפני הנבדק מוצגת טבלה בגודל דף נייר סטנדרטי, עליה כתובות בבירור מילים המציינות את שמות ארבעת צבעי היסוד: אדום, כחול, ירוק, צהוב, ומתבקש לקרוא את המילים הכתובות בה. כמה שיותר מהר. זמן קריאת המילים נקבע על ידי שעון עצר;

2) ראשית. בפני הנושא מוצגת אותה טבלה, עליה מצוירים כוכבים רב-צבעוניים באותם צבעי יסוד, והם מתבקשים לנקוב בשמות של צבע הכוכבים הללו במהירות האפשרית. הזמן נקבע על ידי שעון עצר;

3) מתבצע מיד לאחר השני. בפני הנושא מוצגת אותה טבלה שעליה כתובים שמות הצבעים, אך הדיו בה כתובים שמות אלו אינו תואם את שם הצבע (המילה "אדום" כתובה בדיו צהובה, המילה "כחול" בירוק וכו') ונשאל איך מהר יותר, שם את צבע הדיו שבו נכתבות מילים אלו. השעה מתועדת עם שעון עצר.

ניתוח ועיבוד התוצאות מורכבים מקביעת הערך של מחוון ההפרעות באמצעות הנוסחה: P = T3 - T2, כאשר T3 ו-T2 הם אינדיקטורים של הזמן הנדרש להשלמת המשימות של הניסויים המתאימים. ככל שמדד ההפרעות גבוה יותר, כך מידת הצר והנוקשות של השליטה הקוגניטיבית במהלך התפיסה בולטת יותר. להיפך, ככל שהמדד "P" קרוב יותר לאפס, כך ההשפעה של שליטה קוגניטיבית גמישה יותר.

אם "P" מופיע עם סימן מינוס, יש לחזור על המחקר.

אינדיקטור ההפרעה, כלומר השפעה, משקף את עצמאות תפקוד הדיבור והתפיסה החזותית.

36. ייצוג, מאפייניו ותפקידיו

ייצוג - אלו תמונות של אובייקטים ותופעות המתעוררים במוח על בסיס הניסיון הקודם שלנו ללא השפעת האובייקטים והתופעות הללו כרגע על החושים.

ישנם סוגי ייצוגים הבאים:

1) ייצוגי זיכרון - ייצוגים שעולים על בסיס תפיסה ישירה שלנו בעבר של אובייקט או תופעה;

2) ייצוגים של הדמיון – ייצוגים הנובעים מהתפיסה לא של האובייקטים והתופעות עצמם, אלא של מידע על אובייקטים ותופעות אלו (סיפורים של אנשים אחרים, ספרים, סרטים וכו') ועיבודו היצירתי פחות או יותר.

היווצרות רעיונות מתרחשת כתוצאה מפעילות מעשית בקשר הדוק עם תהליכים נפשיים: תפיסה, חשיבה, דיבור כתוב, זיכרון.

הבסיס הפיזיולוגי של ייצוגים הוא עקבות שנותרו בקליפת המוח של המוח מהתעוררויות שנוצרו כתוצאה מתפיסת עצמים ותופעות או מידע אודותיהם. החייאה של קשרי עצב ישנים בקליפת המוח בהשפעת גירוי מובילה להופעת ייצוג.

כמו בתפיסות, גם בייצוגים, המציאות משתקפת בצורה של דימויים ויזואליים, שנותנים לנו את האפשרות לראות או לשמוע משהו נפשית, לשקף ויזואלית, ולא רק לדעת. אבל בניגוד לתפיסה, ייצוגים נותנים השתקפות כללית יותר של אובייקטים, המשקפים רק סימנים אופייניים, חזותיים, קבועים של אובייקטים ותופעות.

ייצוג הוא רמה גבוהה יותר של ידע מאשר תפיסה. זהו שלב של מעבר מתחושה למחשבה.

ייצוגים נחקרו הרבה יותר גרועים מתהליכים נפשיים אחרים בשל היעדר השפעה ישירה של האובייקט המיוצג.

אחד המאפיינים העיקריים של הייצוג הוא האינטראקציה בו של החזותי והמוכלל. הדבר מתאפשר הודות להפעלה משותפת של שתי מערכות האיתות. בהופעתם של ייצוגים, האותות של מערכת האותות הראשונה (צבעים, ריחות, צורות וכו') הם ראשוניים, הכללת הייצוגים מושגת עקב ההשתתפות ביצירתם של מערכת האותות השנייה (מילה מדוברת או כתובה) .

מאפייני תצוגה:

1) נראות - ייצוגים, בניגוד למושגים, הם דימויים, ולא רק ידע; בניגוד לתפיסה, ייצוגים הם הרבה פחות ויזואליים, דימויים חיוורים יותר;

2) פיצול - נוכחות של פערים בתמונות הייצוג: חלקים ותכונות מסוימים מוצגים בבירור, אחרים מעורפלים מאוד ואחרים נעדרים לחלוטין;

3) חוסר יציבות - דימויי הייצוג נעלמים בקלות ודורשים מאמצים רצוניים כדי לעורר;

4) חוסר עקביות - דימויי הייצוג הם בדרך כלל מאוד זורמים וניתנים לשינוי (יוצאים מן הכלל הם אנשים בעלי יכולת מפותחת מאוד ליצור ייצוגים מסוג מסוים: מוזיקאים (היכולת ליצור ייצוגים שמיעתיים), אמנים (חזותיים)).

תצוגות מבצעות את הפונקציות הבאות:

1) פונקציית האות - מורכבת משיקוף בכל מקרה ספציפי לא רק את התמונה של אובייקט שהשפיע בעבר על החושים שלנו, אלא גם מידע מגוון על אובייקט זה, אשר, בהשפעת השפעות ספציפיות, הופך למערכת של אותות אשר התנהגות שליטה;

2) פונקציה רגולטורית - מורכבת בבחירת המידע הדרוש על אובייקט או תופעה שהשפיעו בעבר על החושים שלנו, תוך התחשבות בתנאים האמיתיים של הפעילות הקרובה;

3) פונקציית כוונון - מורכבת באוריינטציה של פעילות אנושית, בהתאם לאופי ההשפעה הסביבתית.

37. סוגי צפייה

ישנם סיווגים שונים של ייצוגים:

1) לפי סוג התחושה והתפיסה:

א) ייצוגים חזותיים - ייצוגים הקשורים לתפיסה חזותית. תכונה של ייצוגים חזותיים היא שבמקרים מסוימים הם ספציפיים ביותר ומעבירים את כל התכונות הנראות לעין של אובייקטים: צבע, צורה, נפח. עם זאת, ברוב המקרים, הם מעבירים רק צד אחד, בעוד שאחרים מאוד מעורפלים או נעדרים לחלוטין. אופי הייצוגים החזותיים מושפע מהפעילות המעשית שבמהלכה הם מתעוררים. ייצוגים חזותיים חשובים מאוד עבור אמנים, אדריכלים, פסלים, מורים;

ב) רעיונות שמיעתיים - רעיונות הקשורים לתפיסה קולית. הם מחולקים לייצוגים דיבורים ומוזיקליים (הרעיון של הקשר בין צלילים בגובה ובמשך). ייצוגי דיבור יכולים להיות: פונטי (ייצוג של מילה באוזן) ואינטונציה בגוון (ייצוג באוזן של גוון או אינטונציה של קול). ייצוגים מוטוריים הם ייצוגים הקשורים לתחושות הרלוונטיות לאדם. ייצוגים מוטוריים גורמים לתנועות קטנות שאינן נראות לעין בלתי מזוינת, אך מזוהות על ידי מכשירים מיוחדים ואנשים רגישים במיוחד. תנועות כאלה נקראות פעולות אידאומוטוריות. אם נשללת האפשרות של תנועות אלה, ייצוגים הופכים לבלתי אפשריים;

ג) מישוש;

ד) חוש הריח;

ה) טעם;

ה) טמפרטורה;

ז) כואב;

ח) אורגני - ייצוגים הקשורים לתחושות המגיעות מאיברים פנימיים;

i) סינתטי - אלו ייצוגים המתעוררים על בסיס פעילות של שני מנתחים או יותר. לפיכך, התחושות המתקבלות מתנועות ראשוניות קטנות אלו יוצרות שלם בלתי נפרד עם תמונה חזותית או שמיעתית כזו או אחרת. מבדילות בין שתי קבוצות של ייצוגים: ייצוגים על תנועת הגוף כולו או חלקיו הבודדים (כאשר תחושות חזותיות ומוטוריות מתמזגות) וייצוגים דיבור-מוטוריים (כאשר תחושות שמיעה ומוטוריות מתמזגות);

2) לפי מרחביות. ייצוגים מרחביים מופעלים על ידי שחמטאים עיוורים, שרטוטים, אדריכלים וכו'. ייצוגים מרחביים חשובים מאוד בשליטה בתחומי בית ספר כמו פיזיקה, גיאומטריה, גיאוגרפיה. בחיי היומיום, ייצוגים מרחביים משמשים כשמתווים מסלול. בעת תנועה, תמונת המסלול נמצאת כל הזמן בתודעה, ואם אדם מוסח ממנו, הוא יכול לטעות בתנועה. אנשים רבים די טובים בטיפול בייצוגים מרחביים שטוחים, אך אינם מסוגלים לפעול עם ייצוגים תלת מימדיים באותה קלות. לְהַבחִין:

א) ייצוגים שטוחים - ייצוגים של תמונות הממוקמות באותו מישור;

ב) ייצוגים מרחביים תלת מימדיים (סטריאומטריים) הנובעים מפעילות של תחושות חזותיות ומוטוריות;

3) לפי תוכן:

א) מתמטי;

ב) גיאוגרפי;

ג) טכני;

ד) מוזיקלי וכו';

4) לפי מידת ההכללה:

א) יחיד - מבוסס על תפיסה של אובייקט ספציפי אחד;

ב) כללי - מבוסס על תפיסה של מספר אובייקטים. רעיונות כלליים, בניגוד לרעיונות בודדים, נטולי תכונות אינדיבידואליות. ביצירת רעיונות כלליים, הדיבור ממלא את התפקיד החשוב ביותר - מתן שמות של מספר אובייקטים ורעיונות כלליים במילה אחת;

5) לפי מידת הביטוי של מאמצים רצוניים:

א) בלתי רצוני - רעיונות שעולים ללא מאמץ רצוני, באופן ספונטני;

ב) שרירותי - ייצוגים הנובעים כתוצאה ממאמץ רצוני, בכוונה.

38. מאפיינים אישיים של הייצוג והתפתחותו

בהתאם למאפיינים האישיים של הפרט, סוגים שונים של רעיונות שוררים בקרב אנשים. עבור חלק, ייצוגים חזותיים משמעותיים במיוחד, עבור אחרים - שמיעתי, עבור אחרים - מוטורי. לפי סוג הייצוגים השולט, ניתן לחלק אנשים לארבע קבוצות: אנשים עם דומיננטיות של ייצוגים חזותיים, שמיעתיים, מוטוריים וייצוגים מסוג מעורב.

עבור אנשים עם דומיננטיות של רעיונות מסוג חזותי, כאשר זוכרים טקסט, זה אופייני לדמיין את עמוד הספר שבו מודפס הטקסט הזה, כאילו קוראים אותו נפשית. במידת הצורך, זכור את מספר הטלפון - הוא מופיע כתוב או מודפס.

לאנשים עם דומיננטיות של ייצוגים מהסוג השמיעתי, אופייני, לזכור את הטקסט, לדמיין שהוא שומע את המילים המדוברות. מספרים נזכרים גם בצורה של תמונה שמיעתית.

עבור אנשים עם דומיננטיות של ייצוגים של סוג מוטורי, זה אופייני, לזכור טקסט או לנסות לזכור מספרים כלשהם, לבטא אותם לעצמם, לפעמים בתנועות ידיים.

אנשים עם סוגים בולטים של ייצוגים הם נדירים. לרוב האנשים יש סוג מעורב של ייצוג.

התכונות האישיות של הייצוגים מתבטאות גם במידת הבהירות, החיות והשלמות של תמונות הייצוג.

על פי קריטריון זה, מובחן סוג פיגורטיבי של אנשים, שבהם שוררים רעיונות בהירים ותוססים.

סוג הייצוג תלוי גם במטרות ובמשימות שאדם צריך לפתור, בדרך התפיסה הרגילה וכו'. לפיכך, רוב האנשים מייצגים לרוב מילים של שפה זרה חזותית, ומילים של שפת האם שלהם - שמיעתי-מוטורי. . זה נובע מהעובדה שאדם שומע כל הזמן את דיבור האם שלו, ומילים של שפה זרה נלמדות בדרך כלל מתוך מילון. זה מוביל לעובדה שייצוגים של מילים זרות נוצרים בצורה של דימויים חזותיים.

תחילת התפתחות הרעיונות בהתפתחות הפרט אינה ידועה בדיוק. נקבע כי בתום שנת החיים השנייה, ייצוגים חזותיים ודיבור (שמיעתי-מוטורי) כבר ממלאים תפקיד משמעותי בחייו של הילד. ייצוגי דיבור הם בעלי חשיבות רבה להתפתחות הדיבור של הילד. באותו גיל מופיעים הייצוגים השמיעתיים המוזיקליים הראשונים המתבטאים בשינון מנגינות ובשירה עצמאית.

בגיל הגן לחשיבה יש אופי ויזואלי-פיגורטיבי, כלומר מבוססת על ייצוגים מסוגים שונים. הזיכרון של ילדים בגיל הגן בנוי גם על שכפול של רעיונות, ולכן הזיכרונות הראשונים של רוב האנשים הם בטבע של תמונות, דימויים ויזואליים. מידת הבהירות והדיוק של ייצוגים אצל ילדים נמוכה יותר מאשר אצל מבוגרים. הם מתגברים עם פעילות גופנית.

התנאי החשוב ביותר לפיתוח רעיונות הוא נוכחות של חומר תפיסתי עשיר מספיק.

אחד השלבים החשובים ביותר בפיתוח רעיונות הוא המעבר מהופעתם הבלתי רצונית ליכולת לעורר באופן שרירותי את הרעיונות הדרושים. שלב זה לא תמיד נצפה. יש אנשים שאינם מסוגלים לחלוטין לעורר בעצמם רעיונות באופן שרירותי. כל ייצוג מכיל יסוד של הכללה, והתפתחות הייצוגים הולכת בדרך של הגברת יסוד ההכללה בהם, אשר

עשוי ללכת בדרך של סכמטיזציה - אובדן של מספר מאפיינים ופרטים פרטיים (לדוגמה, פיתוח ייצוגים גיאומטריים מרחביים) או נתיב התפתחות של דימויים טיפוסיים המאופיינים בקונקרטיות, בהירות (לדוגמה, יצירת אמנותית תמונות שבהיותן ספציפיות ואינדיווידואליות עשויות להכיל הכללות רחבות מאוד).

39. מושג הזיכרון

זיכרון - זוהי היכולת לשמר ולשחזר את ניסיון העבר, מה שמאפשר להשתמש בו.

הזיכרון הוא הבסיס לפעילות מנטלית. הוא קושר את העבר, ההווה והעתיד והוא התפקוד הקוגניטיבי החשוב ביותר שבבסיס ההתפתחות.

זיכרון הוא תנאי ללמידה, רכישת ידע, גיבוש מיומנויות ויכולות. זה בליבת היכולת האנושית. ללא זיכרון, תפקוד תקין של הפרט או החברה אינו אפשרי. לכל היצורים החיים יש זיכרון, אבל הוא מגיע לרמה הגבוהה ביותר של התפתחותו בבני אדם. שיפור הזיכרון עזר לאדם להתבלט מממלכת החיות.

המרכיבים העיקריים של הזיכרון הם:

1) קליטה - תפיסה של החדש;

2) שמירה - שמירת מידע חדש;

3) רפרודוקציות - רפרודוקציה של המידע שהתקבל.

תכונות הזיכרון הן:

1) כמות הזיכרון - מאופיינת במספר יחידות המידע שניתן לאחסן ולשחזר;

2) מהירות השמעה - המהירות שבה ניתן לשחזר את המידע המאוחסן;

3) נאמנות רבייה - יכולתו של אדם לאחסן ולשחזר במדויק מידע המוטבע בזיכרון; זה תלוי בכמות המידע שאבד במהלך האחסון;

4) משך אחסון המידע - נקבע לפי זמן שמירת המידע;

5) נכונות לשחזר את המידע המוטבע בזיכרון.

שינון ושעתוק מידע אינם מתרחשים בנפרד, אלא בקשר עם מידע אחר שכבר קיים בזיכרון. הבסיס הפיזיולוגי של אסוציאציות הם קשרים עצביים זמניים המתרחשים בין תאי מוח.

יש את סוגי האגודות הבאים:

1) אסוציאציות לפי צמידות בזמן או במרחב. שתי תופעות או אובייקטים הנתפסים בו-זמנית או באותו מרחב מקושרים ביניהם באמצעות קישורים אסוציאטיביים, וכאשר אחד מהם נזכר, השני נזכר גם;

2) אסוציאציות לפי דמיון או ניגוד. קישורים אסוציאטיביים יכולים להיווצר גם בין אובייקטים ותופעות הדומים או מנוגדים באופן דימטרי;

3) אסוציאציות סמנטיות - הן הבסיס ללמידה. הם נוצרים כאשר יש קשר סמנטי בין אובייקטים או תופעות שנשמרו בעל פה.

הזיכרון של כל אדם הוא ייחודי, הוא מקודד בעשרה מיליארד תאי עצב, במוח שלנו, ובעשרה טריליון קשרים בין התאים הללו. עקבות זיכרון הם תהליכים חיים שעוברים טרנספורמציה ומתמלאים בתוכן חדש בכל פעם שאנו מחיים אותם.

הזיכרון האנושי הוא סלקטיבי. שינון ושעתוק תלויים לא רק בקשרים האסוציאטיביים בין אובייקטים ותופעות, אלא גם ביחסו של הפרט כלפיו, בעמדותיו, בתחומי העניין שלו ובצביעתו הרגשית של אובייקטים ותופעות אלו עבור פרט זה. מה שמעניין אותנו מאוד ויש לו משמעות מסוימת נזכר טוב יותר ומהר יותר.

תהליך השינון תלוי גם ביחס המודע לשינון. עם זאת, שינון לא רצוני עשוי להיות יעיל יותר משינון מרצון. חזרה חוזרת על עצמה מגבירה את הדיוק ומשך השינון.

תהליך השינון מורכב מהשלבים הבאים:

1) שלב ההטבעה - מתרחש באופן לא רצוני;

2) שלב השינון המודע - הטבעה מודעת ומכוונת של חומר משמעותי במיוחד;

3) שלב השינון - שלב אופציונלי, כאשר שינון קשור לקשיים מסוימים וגיבוש החומר מצריך טכניקות מיוחדות (חזרות וכו').

40. סוגי זיכרון

ישנם מספר סיווגים של זיכרון אנושי:

על פי זמן האחסון של המידע, ישנם:

1) זיכרון החלקה - השתקפות ישירה של מידע על ידי החושים. משך הזמן הוא בין 0,1 ל-0,5 שניות;

2) זיכרון מיידי - זיכרון-תמונה - הרושם השיורי הנובע מהתפיסה הישירה של גירויים;

3) זיכרון לטווח קצר - זיכרון עבודה המסוגל להחזיק בו זמנית עד שבעה אלמנטים למשך שלושים שניות לכל היותר. המידע נעלם ברגע שהוא נהיה מיותר. זמן ההחזקה הוא בממוצע כ-20 שניות. (ללא חזרה). זיכרון לטווח קצר אוגר תמונה כללית של תפיסה, המרכיבים החיוניים ביותר שלה. נפח הזיכרון לטווח קצר הוא בממוצע בין 5 ל-9 יחידות מידע והוא נקבע לפי מספר יחידות המידע שאדם מסוגל לשחזר במדויק כמה עשרות שניות לאחר הצגה בודדת של מידע זה בפניו;

4) זיכרון גישה אקראית שנועד לאחסן מידע לתקופה מסוימת, קבועה מראש (ממספר שניות עד מספר ימים). תקופת אחסון המידע בזיכרון זה נקבעת על פי המשימה העומדת בפני האדם, והיא מיועדת רק לפתרון בעיה זו. לאחר מכן, המידע עשוי להיעלם מה-RAM;

5) זיכרון לטווח ארוך, שנאגר בתודעה במשך ימים, חודשים ואפילו שנים. עבודתו נקבעת על ידי מנגנונים מורכבים לרישום מידע הפועלים ברמה חושנית, רגשית ואינטלקטואלית. מידע מזיכרון לטווח ארוך יכול להיות משוחזר על ידי אדם בכל מספר פעמים ללא אובדן. שכפול חוזר ושיטתי של מידע משפר את עקבותיו בזיכרון לטווח ארוך. כאשר משתמשים בזיכרון לטווח ארוך, היזכרות מצריכה לרוב חשיבה וכוח רצון, ולכן תפקודו בפועל קשור בדרך כלל לשני התהליכים הללו.

על פי המנתח השורר בתהליכי שינון, שימור ושעתוק של חומר, אני מייחד את:

1) זיכרון חזותי - קשור לשימור ושכפול של תמונות חזותיות. זה חשוב ביותר לאנשים מכל המקצועות, במיוחד למהנדסים ואמנים. סוג זה של זיכרון כרוך בפיתוח יכולתו של האדם לדמיין. הוא מבוסס, במיוחד, על תהליך שינון ושחזור של חומר: מה שאדם יכול לדמיין חזותית, הוא, ככלל, זוכר ומשחזר ביתר קלות;

2) זיכרון שמיעתי - מספק שינון טוב ושחזור מדויק של צלילים שונים, כגון מוזיקלי, דיבור ... זה הכרחי עבור פילולוגים, אנשים הלומדים שפות זרות, אקוסטיקים, מוזיקאים;

3) זיכרון מוטורי הוא שינון, שימור ושכפול עם דיוק מספיק של תנועות מורכבות מגוונות. הוא משתתף ביצירת מיומנויות ויכולות מוטוריות, בפרט עבודה וספורט;

4) ריח וטעם - הם ממלאים תפקיד מגן, עוזרים להפריד בין האכיל לבלתי אכיל, ותורמים לתהליך העיכול;

5) זיכרון מישוש, שאינו ממלא תפקיד מיוחד בחיי אדם, מתפתח ומחמיר עם האובדן או חוסר היכולת להשתמש בנתח החזותי והשמיעתי;

על פי אופי השתתפות הרצון בתהליכי שינון ושעתוק החומר, הזיכרון מתחלק ל:

1) שרירותי - שינון מתרחש באמצעות ניסוח של מטלת זכרון מיוחדת (לשינון, הכרה, שימור או שכפול);

2) לא רצוני - שינון ושעתוק מתרחשים באופן אוטומטי. זיכרון לא רצוני מתחלק ל: לוגי ועקיף.

41. תיאוריות של זיכרון

אחת התיאוריות הראשונות של הזיכרון, שלא איבדה ממשמעותה עד היום, הייתה תורת האסוציאציות, שמקורו ב המאה ה XNUMX הבסיס לתיאוריה זו הוא מושג האסוציאציה - הקשר בין תופעות נפשיות אינדיבידואליות, כמו גם בינן לבין תופעות (אובייקטים) של העולם החיצוני.

לפי תיאוריה זו, זיכרון הוא מערכת מורכבת של אסוציאציות לטווח קצר ולטווח ארוך, פחות או יותר יציבות על ידי צמידות, דמיון, ניגוד, קרבה זמני ומרחבי, העומדים בבסיס הזיכרון לטווח הקצר והארוך (Ebbinghaus).

תיאוריה זו לא יכלה להסביר את הסלקטיביות של הזיכרון האנושי.

על פי תיאוריות לוקליזציה זיכרון, כל גירוי בתהליך השינון משאיר עקבות פיזיולוגיות, או חותם בתאי העצב של מבנים בודדים של המוח, המתבטא בעלייה בפלסטיות (היענות) של נוירונים להשפעות מעוררות בתהליך השינון. . טביעה זו עומדת בבסיס השעתוק הבא (גרינג).

חסידי תיאוריות לוקליזציה שונות הציגו חלקים שונים במוח כשומר המידע: ההיפוקמפוס, היווצרות הרשתית, הקורטקס המוטורי והגליה. כמו כן, ההנחה הייתה שזיכרון קשור לשינויים במבנה של מולקולות RNA, כמו גם לתוכן של RNA בתצורות מוח מסוימות. עם זאת, הנחות אלו טרם קיבלו אישור ניסיוני.

סמון ראה בגירוי לא טביעות חומריות, אלא כהשפעה אנרגטית המשנה את כושר ההתרגשות של החומר. הוא קרא לשינוי כזה בחומר אנגרמה (תורת האנגרם).

על פי תיאוריה פיזיולוגית של זיכרון הוא מבוסס על התהליכים הפיזיולוגיים המתרחשים בבני אדם בהמיספרות של המוח (פבלוב). כל פגיעה בקורטקס בדרך זו או אחרת פוגעת ביכולת לפתח מיומנויות חדשות, ולעיתים גורמת לאובדן זיכרון.

הזיכרון מבוסס על שילובים דינמיים מורכבים של תופעות לוואי של תהליכי עירור, היוצרים תנאים נוחים לשיקום נוסף של תהליכי עירור, המעדיפים את שכפול המידע.

התהליך הפיזיולוגי העומד בבסיס הזיכרון מצטמצם בדרך כלל לשריפה של מסלולים עצביים. כאשר גירוי פועל על המוח, עירור מתפשט בצורה מפוזרת ברחבי הקורטקס. באותם אלמנטים עצביים שמתפקדים כעת או פעלו לאחרונה, עירור נתקל בפחות התנגדות – אלמנטים אלו מנקזים את העירור. כתוצאה מכך, הנתיבים שלאורכם תתקדם העירור מתייצבים. שינויים בהתנגדות הם עקבות המוח שאנו מכנים זיכרון. גירוי חדש מפעיל צרור שלם של מסלולי עצבים הקשורים אליו בעבר, אשר מפעיל את תהליך שחזור המידע.

להחליף את התיאוריה האסוציאטיבית של הזיכרון בסוף המאה ה-XNUMX. מגיע תורת הפסיכולוגיה של הגשטלט, שהחליף את שיוך היסודות הראשוניים בארגון האינטגרלי שלהם - הגשטאלט. לפי תיאוריה זו, מצב הצורך של אדם יוצר אצלו יחס מסוים לשינון או לשעתוק; הוא מחייה מבנים מסוימים בתודעה, שעל בסיסם, בתורו, חומר מסוים נזכר או מוחזר על ידי אדם. תיאוריה זו לא יכלה להסביר את היווצרות והתפתחות הזיכרון האנושי בפילו-אונטוגנזה.

עם תחילת התפתחות הקיברנטיקה החלה להתפתח הפסיכולוגיה תיאוריית מידע קיברנטית של זיכרון, לפיה תהליך השינון המתרחש במוח מושווה לתהליכים המתרחשים במחשב.

יש תיאוריות אחרות של זיכרון.

42. יכולות מנסטיות ורמות התפתחותן

זיכרון מורכב ממידע שבבעלותו לאדם ומיכולות מנסטיות.

יכולות מנסטיות - אלו הם האמצעים שבהם מתרחשים תהליכי אחסון, אחסון ושחזור מידע.

יכולות מנסטיות הן מידה אינדיבידואלית של ביטוי זיכרון של אדם מסוים. זוהי תכונה של המערכות הפונקציונליות של המוח לקודד ולפענח מידע לצורך יישום הפונקציה של שינון, שימור ורבייה, שיש להן מידה אינדיבידואלית של חומרה ומקוריות איכותית, המתבטאת ביעילות הפעילות וההתנהגות. .

מבנה היכולות המנסטיות כולל שלושה מנגנונים ברמות שונות:

1) מנגנונים תפקודיים - זוהי תכונה של המערכות התפקודיות של המוח לקודד ולפענח מידע על מנת לשנן, לאחסן ולשחזר אותו. מנגנונים אלה מאופיינים בתכונות הבאות:

א) תנאי גנוטיפי ומולד;

ב) מידה אינדיבידואלית של ביטוי בגבולות מסוימים, מוגדרים גנוטיפית;

ג) מונומודאליות;

ד) פלסטיות;

ה) קיום באחדות בלתי נפרדת עם תהליכים מרובי רמות של ניתוח מידע נתפס;

ו) מייצגים רמה לא מודעת של פעילות נפשית, אך ניתן לממש את התוצאה של הופעתם;

2) מנגנונים תפעוליים - הבנה מנסטית של החומר על מנת לשנן, לשמר ולשחזר אותו. היווצרותם של מנגנונים תפעוליים של יכולות מנסטיות מתרחשת עקב גורמים ביולוגיים (התבגרות מוחית) וגורמים חברתיים (למידה). מאפיינים של מנגנוני הפעלה:

א) רב מפלסים;

ב) פלסטיות (ניידות, דינמיות);

ג) התאמה לחומר המשונן;

ד) מקוריות אינדיבידואלית;

ה) יציבות יחסית לכל נושא של המאפיינים העיקריים של מנגנוני ההפעלה המשמשים אותם ורמת תפקודם (תפיסתית, פיגורטיבית או נפשית);

3) מנגנוני רגולציה הם מערכת של ויסות חיצונית לזיכרון וויסות פנימי הממוקם "בתוך" תהליכים מנסטיים. ויסות חיצוני לזיכרון (מניעים, מטרות פעילות, רגשות, תכונות רצוניות) מתבטא במשמעויות אישיות: "לזכור", "ללמוד", "להתרבות" או "לשכוח". רגולציה פנימית היא הבסיס של מנגנוני רגולציה, המורכבים מהפעולות הבאות: השתקפות של התנאים לשינון ושעתוק; קבלת החלטות (בחירת יחידה מבצעית של שינון ושעתוק); ציפייה לתהליך ולתוצאה של שינון ושעתוק; יצירת רעיון על תוכנית השינון והשעתוק; שליטה בתהליך השינון והשעתוק באמצעות הערכת הפרמטרים של התוצאה; תיקון. המאפיינים של מנגנוני הרגולציה של יכולות מנסטיות כוללים:

א) הופעה כתוצאה מפיתוח מנגנונים תפעוליים;

ב) השפעה על התוצאה המנמונית באמצעות ניהול תהליך עיבוד המידע;

ג) היכולת להתבטא באופן עצמאי יחסית מהצד המבצעי של יכולות מנסטיות;

ד) יכול להיות אחדות בלתי נפרדת עם תהליך הבנת המידע.

תפקוד מערכת המנגנונים הפונקציונליים, התפעוליים והרגולטוריים מתרחש באינטראקציה עם המידע שכבר מאוחסן על ידי הנבדק.

בתהליך פיתוח יכולות מנסטיות, מבחינים בארבע רמות עיקריות:

1) שינון המבוסס על מנגנונים פונקציונליים;

2) הופעת מנגנוני הפעלה;

3) פיתוח מנגנונים תפעוליים והופעת מנגנונים רגולטוריים;

4) נוצרה מערכת של מנגנונים פונקציונליים, תפעוליים ורגולטוריים.

43. דפוסי זרימת תהליכי זיכרון בסיסיים

שינון - תהליך של זיכרון שמטרתו לאחסן את הרשמים שהתקבלו בזיכרון לשחזור שלו לאחר מכן. זיכרון יכול להיות:

1) בלתי רצוני (מתרחש ללא השתתפות הצוואה, שלא במתכוון, ללא שימוש בטכניקות מיוחדות המבטיחות שינון) ושרירותי (מתרחש בכוונה, בכוונה בתהליך השינון, שעבורו נעשים מאמצים מרצון, נעשה שימוש בטכניקות מיוחדות לקידום שינון);

2) מכני (מבוסס על תיקון קשרים חיצוניים, אסוציאציות דרך חזרה חוזרת ונשנית) ומשמעותי (מבוסס על ניתוח, הכללה וביסוס קשרים סמנטיים של החדש עם חומר ידוע כבר ובין חלקים של חומר זה; מהיר וחזק יותר).

ג' אבינגהאוס הקים את דפוסי השינון הבאים:

1) אירועי חיים פשוטים אך בהירים ומשמעותיים נזכרים במהירות ולאורך זמן;

2) די בתשומת לב רבה לאירוע במהלך החוויה הבודדת שלו לשחזור מדויק שלו;

3) נאמנות השעתוק והביטחון של הנבדק בדייקנות השעתוק אינם תמיד קשורים זה בזה;

4) "אפקט קצה" - כאשר משננים שורה ארוכה, תחילתה וסיומה נזכרים בצורה הטובה ביותר ומשכפלים אותה;

5) אם יש קשר הגיוני בין מילים לתופעות, הם נזכרים ביתר קלות וביציבות;

6) חזרה משפרת את השינון;

7) תשומת לב מוגברת לחומר המשונן מפחיתה את מספר החזרות הדרושות.

עוצמת השינון תלויה בתכונותיו של הפרט, בתחומי העניין והנטיות שלו, במלאי הידע, במטרת השינון, ברצון להטמיע בחוזקה את החומר ובמשמעות המשונן.

פעולות זכורות טוב יותר ממחשבות; בין הפעולות, אלה הקשורים למכשולים או המכשולים עצמם זכורים טוב יותר (א.א. סמירנוב).

שינון מקל על ידי דיאגרמות, טבלאות, דיאגרמות, במיוחד אם אתה מכין אותם בעצמך.

שמירת מידע - שמירת מידע בזיכרון. זה תלוי בעומק ההבנה, בגישה ובמשמעות של המידע עבור הפרט. סדירותו העיקרית של תהליך אחסון המידע היא שהמידע בתהליך האחסון אינו נשאר ללא שינוי, אלא משתנה בהשפעת מידע חדש וכבר קיים. הוא גם מסוגל להשפיע על מידע אחר בעצמו.

שוכח מידע - אובדן או אובדן חלקי של מידע. שכחה מאופיינת בדפוסים הבאים:

1) מיד לאחר השינון, השכחה חזקה יותר מאשר לאחר זמן מה;

2) בהתחלה, מידע מורכב יותר שהתקבל לאחרונה נשכח, אחר כך פשוט יותר והתקבל מזמן.

שכחה מגיעה בשלוש צורות:

1) חוסר יכולת לזכור או ללמוד (שכחה מוחלטת);

2) בחוסר האפשרות להתרבות, אלא באפשרות הלמידה (שכחה חלקית);

3) בזיכרון או זיהוי שגוי.

רפרודוקציה של מידע - הופעת דימויים של אובייקטים ותופעות המקובעים בזיכרון מבלי להסתמך על התפיסה המשנית של אובייקטים ותופעות אלו. נטמע יכול להיחשב רק לזה שלא רק מוכר, אלא גם משוכפל. במהלך השעתוק החומר עובר עיבוד: תוכנית המצגת משתנה, העיקר מודגש, מוכנס חומר נוסף הידוע ממקורות אחרים.

רבייה יכולה להיות בלתי רצונית ושרירותית. הצלחת השעתוק תלויה ביכולת לשחזר את הקשרים שנוצרו במהלך השינון. תופעה עלולה להתרחש במהלך השמעה זכרונות, המהות שלו היא שההשמעה בעיכוב של 2-3 ימים טובה יותר מאשר מיד לאחר שינון.

44. פיתוח זיכרון

הביטויים הראשונים של הזיכרון נמצאים בילדים כבר בינקות. אז הילד מפסיק לבכות כשהוא רואה בקבוק חלב או את אמו. בתום ששת החודשים הראשונים לחייו, הילד כבר מזהה חפצים ואנשים שאינם קשורים לאכילה. בתחילה, ההכרה מוגבלת למעגל צר של חפצים המקיפים אותו ללא הרף, דברים ואנשים איתם הוא מרבה להתעסק. בגיל שנתיים, השינון הוא בעל אופי קצר טווח: הילד מזהה חפצים אם הפסקה ארוכה בתפיסה אינה עולה על מספר ימים.

עם הגיל, משך וטווח החפצים שילד לומד גדלים. בשנה השנייה לחייו של ילד, התקופה הסמויה היא רק שבועות ספורים; עד סוף השנה השלישית, זה מספר חודשים. לזה קשורה "אמנזיה" של הילדות, כלומר חוסר היכולת לזכור מה קרה לנו לפני גיל שלוש. עד סוף השנה הרביעית, הילד מסוגל להיזכר במה שקרה לפני כשנה. בגיל זה, ילדים מתחילים להבחין בין עונות. זיכרונות הילדות הראשונים מתוארכים לתקופה זו.

התהליך המנסטי הראשון שילד שולט בו הוא הכרה. רבייה מתחילה להתגלות רק בשנה השנייה לחיים.

בגיל הרך, תהליך השינון הוא בלתי רצוני. ילד בגיל הגן והגן אינו מטיל לעצמו את המשימה לזכור דבר. זיכרון שרירותי מתחיל להתפתח בגיל הגן המבוגר. פיתוחו מקודם על ידי פיתוח משחקים וחוגים מיוחדים המתקיימים עם ילדים בגן. קל וטוב יותר לזכור במה מתעניין הילד. בגיל הגן, ילדים מתחילים להבין מה הם זוכרים.

במהלך שנות הלימודים, הזיכרון של הילד רוכש בהדרגה שרירותיות, הופך לוויסות מודע ומתווך. עם תחילת תהליך הלמידה, הילד נאלץ לזכור ולשחזר לא רק את מה שמעניין ומושך, אלא גם את מה שנותנת תוכנית הלימודים בבית הספר. הזיכרון המיידי והרגשי הופך לבלתי מספיק.

העניין של הילד בלימודים, המוטיבציה הקוגניטיבית הגבוהה שלו הם תנאי הכרחי, אך לא היחיד להתפתחות הזיכרון. במהלך הפעילות החינוכית, הילד מתחיל לשלוט בשיטות שינון שונות (קיבוץ חומר, ספירה, סיווג, סיסטמטיזציה, הבנת היחסים בין אובייקטים ותופעות וכו'). אחד המרכזיים בדרך זו של זכירה בגיל זה הוא שינון, שהוא טכניקה יעילה, אך פרימיטיבית למדי. זה לא תורם לפיתוח הזיכרון הלוגי של הילד, שהוא יותר ארוך טווח ומשמעותי.

טכניקות המפתחות זיכרון לוגי כוללות:

1) קיבוץ - חלוקת החומר לקבוצות לפי תכונה כלשהי;

2) נקודות חזקות - הדגשת תזות, שאלות וכו';

3) עריכת תוכנית מנסטית - קבוצה של נקודות חזקות;

4) סיווג - חלוקת חפצים למחלקות, קבוצות, קטגוריות על בסיס מאפיינים משותפים מסוימים;

5) מבנה - קביעת המיקום היחסי של החלקים המרכיבים את השלם;

6) אנלוגיות - ביסוס דמיון, דמיון של אובייקטים ותופעות;

7) סכמטיזציה - תיאור של משהו במונחים כלליים, יצירת דיאגרמה;

8) אסוציאציה - יצירת קישורים על ידי דמיון, רציפות או התנגדות של המשונן עם חפצים ותופעות ידועים וכו'.

לימוד טכניקת מנסטית כוללת שני שלבים:

1) היווצרות הפעולה הנפשית עצמה;

2) שימוש בו כמכשיר מנסטי - אמצעי שינון.

45. שיטות ללימוד זיכרון

חקר נפח הזיכרון לטווח קצר לפי השיטה ג'ייקובסון. המחקר מורכב מ-4 סדרות ומתבצע באופן פרטני או עם קבוצה של 8-16 אנשים. בכל סדרה מוקראת לנושא אחת מקבוצות של 7 שורות דיגיטליות, השורה הראשונה מורכבת מ-4 ספרות, בשורות הבאות מתווספת ספרה אחת עד 10 ספרות בשורה השביעית. המספרים של הסדרה מוצגים במרווחים של 1 שניות. לאחר קריאת כל שורה, לאחר 2-3 שניות, לפי פקודת הנסיין, על הנבדקים לשחזר את השורות הללו על דף נייר באותו סדר שבו הוצגו. המרווח בין סדרות הוא 6-7 דקות.

בעת עיבוד תוצאות המחקר, נקבעים הדברים הבאים:

מספר השורות ששוחזרו במלואן ובאותו הרצף שבו הוצגו על ידי הנסיין;

אורך השורה הארוך ביותר שהנבדק שיחזר בצורה נכונה בכל הסדרות (A);

מספר השורות המשוכפלות כהלכה גדול מ-A (C);

לאחר מכן, על פי הנוסחה, מחושב מקדם הזיכרון לטווח קצר (Kp):

כאשר n הוא מספר סדרות הניסויים, במקרה זה - 4.

כאשר Kp שווה ל-3-4, רמת השינון לטווח קצר נחשבת נמוכה מאוד, 5-6 - נמוכה, 7 - ממוצעת, 8-9 - גבוהה, 10 - גבוהה מאוד.

אם מתקבלת רמה נמוכה מאוד של שינון, אזי מומלץ לחזור על המחקר לאחר מספר ימים.

חקר הזיכרון המתווך מורכב משני ניסויים. בניסוי הראשון, כמות הזיכרון של הנבדק נקבעת בעת שינון חומר מילולי, הנבדק מתבקש לזכור את המילים שהוצגו ולאחר 10 שניות. לפי פקודת הנסיין, הפעל אותם בקול או רשום אותם על נייר. על הנסיין לקרוא את המילים בצורה ברורה ומהירה עם הפסקות של 2 שניות. הנסיין מציין בפרוטוקול את המילים המשוכפלות בצורה נכונה ושגויה.

בניסוי השני, קיבולת הזיכרון של הנבדק נקבעת בעת שינון חומר מילולי המורכב מ-20 זוגות מילים, 4-6 אותיות, עם מערכת קשרים סמנטיים קבועה מראש. הנבדק מתבקש לזכור את המילים השניות של כל זוג. לאחר 10 שניות. הנסיין קורא שוב את המילים הראשונות של כל זוג, והנבדק מתבקש לזכור את המילים השניות של אותו זוג. בפרוטוקול של הניסוי השני, מצוינות מילים משוכפלות בצורה נכונה ושגויה.

לאחר סיום הניסויים, הנבדק מתבקש לתאר כיצד שינן את המילים במקרה הראשון והשני, ונספר מספר המילים שהוחזרו בצורה נכונה ושגויה עבור כל ניסוי. הנתונים מוכנסים לטבלת ציר ומנתחים אותם. בשינון ישיר, הנבדק זוכר 5-9 מילים, תוך שימוש בטכניקות מנמוניות 10 או יותר. רוב הנבדקים זוכרים טוב יותר את ההתחלה ואת הסוף או את אמצע הסדרה, בהתאם לכך מוצעות המלצות לשיפור הזיכרון.

לימוד סוג השינון השולט מורכב מארבעה ניסויים. בניסוי הראשון, 10 מילים לשינון מוצגות באופן שמיעתי. בשני - חזותית, וכל מילה חייבת להיות כתובה בבירור על כרטיס נפרד. בניסוי השלישי נעשה שימוש בצורת הצגה מוטורית-שמיעתית (מתבקשים להקשיב למילים ולכתוב אותן באוויר בעט) וברביעי - משולבת, המשלבת תפיסה שמיעתית, חזותית ומוטורית של החומר. המרווח בין הצגת מילים חדשות בכל המקרים היה 3 שניות. לאחר 10 שניות. לאחר השלמת כל ניסוי, הנבדק מתבקש לכתוב את המילים על הנייר לפי סדר הצגתן. ההפסקה בין הניסויים היא 5 דקות.

סוג הזיכרון השולט בסוגים שונים של הצגה של חומר מילולי נקבע על ידי השוואת מספר המילים המשוכפלות בצורה נכונה בכל אחד מארבעת הניסויים.

46. ​​הפרעות זיכרון

שִׁכחָה הוא אובדן או היעדר היכולת לשמר ולשחזר ידע שנרכש בעבר.

סוגי אמנזיה:

1) אמנזיה קיבועית - זוהי הפרה של זיכרון בלתי רצוני לאירועים עכשוויים תוך שמירה על זיכרון טוב יחסית לאירועי עבר. עם אמנזיה קיבוע, אדם מדבר נכון על אירועי ילדותו, חיי בית הספר, שמות את תאריכי החיים החברתיים, אך אינו יכול לזכור אם הוא סעד היום, אם קרוביו ביקרו אותו, מה עשה היום וכו'. סוג זה של אמנזיה שכיח יותר בגיל מבוגר, עם כמה מחלות נפש;

2) אמנזיה רטרוגרדית - מתרחש לאחר הפרעה זמנית בהכרה ומאופיין באובדן זיכרון לאירועים שקדמו להפרעת ההכרה. אמנזיה רטרוגרדית יכולה לכסות פרק זמן שונה;

3) אמנזיה אנטרוגרדית - זהו אובדן זיכרון עבור אירועים שהתרחשו מיד לאחר סיום מצב של הכרה נסער או מצב נפשי כואב;

4) אמנזיה רטרואנטרוגרדית - שילובים של שני הסוגים הראשונים של אמנזיה;

5) אמנזיה מתקדמת - פגיעה בזיכרון, המאופיינת בהיחלשות הדרגתית שלו. תחילה שוכחים את העובדות, אחר כך את הרגשות, האחרון להרוס הוא זיכרון ההרגלים. על פי חוק ריבוט, קודם כל, נחלש, ואז הזיכרון לאירועים אקטואליים נעלם עם זיכרון טוב לאירועים מהעבר הרחוק, הרוכשים רלוונטיות מיוחדת במוחו של המטופל. אנשים הסובלים מסוג זה של אמנזיה מתחילים לבלבל בין העבר להווה, ומתפתחת חוסר התמצאות בזמן ובמרחב.

פרמנזיה - אלו הם ליקויי זיכרון, המתאפיינים בזיכרונות שגויים, כוזבים, כוזבים.

סוגי פרמנזיה:

1) פסאודו-זיכרונות - פגיעה בזיכרון, שבה אדם זוכר את האירועים שהתרחשו באמת, אך מקשר אותם לזמן אחר, למקום אחר;

2) עימות - סוג של פרמנזיה שבה המטופל מדווח על אירועים פיקטיביים כאילו התרחשו בפועל;

3) קריפטומנזיה - הפרעת זיכרון שבה אדם לא יכול לזכור מתי קרה אירוע זה או אחר, בחלום או במציאות, אם הוא כתב סיפור או פשוט נזכר במשהו שקרא פעם, אם הוא הלך לקולנוע או סתם רצה ללכת לשם. קריפטומנזיות, שהן פיזיולוגיות במהותן, נפוצות בילדים צעירים שלעתים קרובות מבלבלים בין חלומות או תמונות של דמיונם למציאות. זה נובע מהבהירות הגדולה של הדמיון האופיינית לילדות.

הפרת זיכרון מהצד של הדינמיקה שלו - הפרעות זיכרון, שייחודיותן היא אופי הפעילות המנסטית לסירוגין. אנשים עם הפרעות כאלה זוכרים ומשכפלים חומר היטב לפרק זמן מסוים, אך לאחר זמן קצר הם לא יכולים לעשות זאת. הפרות אלה מופיעות בעת בדיקת רבייה: לאחר ששנן 10 מילים, אדם כזה יזכור 6-7 מילים לאחר המצגת השנייה או השלישית, לאחר החמישית - רק 3 מילים, ואחרי השישית - שוב 6-8. אנשים עם הפרעות כאלה או משחזרים תוכן של סיפור או פתגם בפירוט, ואז פתאום לא מסוגלים להעביר עלילה פשוטה מאוד. לפיכך, במקרה זה, פעילות מנסטית היא לסירוגין. הצד הדינמי שלו מופרע.

האינרציה של תהליכים מנסטיים מאפיין חולים עם פגיעה באונות הקדמיות של המוח, שבדרך כלל אינם מאבדים את הזיכרון, אך פעילותם המנסטית נפגעת משמעותית. הם מאופיינים בסטריאוטיפים ובמעבר קשה מקישור אחד של מערכת הזיכרון לאחר. זה נובע מחולשה וחוסר יציבות של עירורים בקליפת המוח.

47. מושג החשיבה

חושב - זהו תהליך נפשי, המורכב מהדגשת המאפיינים הקיימים והמשותפים של אובייקטים ותופעות של המציאות ויחסיהם על בסיס ניתוח וסינתזה.

חשיבה היא אחד התהליכים הקוגניטיביים המורכבים ביותר. מאפייני החשיבה הם:

1) תיווך של ידיעת המציאות האובייקטיבית. תיווך הוא היכולת של נפש האדם לגבש שיפוט לגבי תכונותיהם של חפצים ותופעות כתוצאה מניתוח מידע המתקבל ממקורות עקיפים. בשל תיווך החשיבה, אדם מסוגל לא רק ליצור דימויים אמיתיים של המציאות הסובבת, אלא גם לנמק, לחזות, לנבא על תופעות שעדיין לא קיימות כרגע;

2) השתקפות כללית של המציאות הסובבת. החשיבה היא השתקפות של המהותי במקרי, הכללי בפרט. הודות להכללה, אדם מסוגל לבסס דפוסים בין אובייקטים ותופעות של העולם הסובב;

מטרת החשיבה היא לפתור בעיה, שאלה, בעיה.

תהליך פתרון הבעיות מורכב ממספר שלבים:

1) מודעות והתמצאות ראשונית בתנאי המשימה;

2) עריכת תכנית אסטרטגית ובחירת אמצעים לפתרון הבעיה;

3) פעולות נפשיות ממשיות שמטרתן לפתור את הבעיה;

4) בדיקת ביניים של פעילות נפשית;

5) השוואה בין התוצאה שהתקבלה לשאלה שהועלתה, תנאי הבעיה.

בהכנת הפתרון לבעיה, מוצע גם לייחד את תקופת הסמויה (הדגירה) הנחוצה להפעלת המשאבים היצירתיים הלא מודעים של הפרט, שהם הגורם לתובנה פתאומית, הארה.

יחידת החשיבה הבסיסית היא מחשבה - פעולה נפשית אחת, המורכבת מהשוואה וניתוח של המידע הזמין כדי לקבוע את מהימנותו או שקר, דמיון או שוני ויחסי סיבה ותוצאה.

מרכיב נוסף בפעילות מנטלית הוא אסוציאציה. עמותות מעניקות סיוע משמעותי בפתרון בעיות. הם מנחים את הפעילות הנפשית, מחזקים את המסקנות שהושקו, משמשים כריעה למסקנה הבאה.

תהליך החשיבה האנושי, בניגוד לבעלי חיים, קשור קשר בל יינתק עם דיבור. הודות לדיבור מתרחש הניסוח, הגיבוש, הקיבעון של המחשבות במילים. זה עוזר לשמור על תשומת לב בנקודות ובחלקים שונים של המחשבה, תורם להבנה עמוקה יותר, למודעות למחשבה. על בסיס הקשר הזה מתאפשרת חשיבה מפורטת, עקבית, שיטתית, השוואה זו עם זו של כל המחשבות שעולות בתהליך החשיבה. בנוסף, בשל הקשר ההדוק של תהליך החשיבה עם הדיבור, המחשבה מקובעת היטב בניסוח הדיבור ומשתקפת על הנייר.

לחשיבה יש אופי חברתי. בזכות הדיבור ניתן לרשת את הידע שנצבר בתהליך החשיבה, התיקון, הגיבוש, השימור וההעברה מאדם לאדם, מדור לדור בספרים, סרטים, הקלטות אודיו ווידאו וכדומה. תהליך העברת המידע הופך יותר ויותר לדיגיטלי.

בתהליך התפתחות החברה מפותח ומסודר ידע מדעי המתקבל כתוצאה מפעילות נפשית של דורות רבים.

חשיבה היא מרכיב אינטגרלי מהמודעות העצמית של האדם, מה שמרמז על מודעות לעצמו כאובייקט חשיבה, הבחנה של מחשבותיו הפנימיות מאלה של אחרים המובאות מבחוץ, מודעות למשימה שיש לפתור כעצמו, מודעות. על היחס של האדם עצמו למשימה.

48. סוגי חשיבה

לפי טופס:

1) חשיבה ויזואלית-אפקטיבית היא סוג של תהליך חשיבה המבוסס על תפיסה ישירה של אובייקטים ותופעות, השינוי שלהם במציאות. מבחינה גנטית זהו סוג החשיבה הקדום ביותר. צורות יסודיות של חשיבה ויזואלית-אפקטיבית נצפו לא רק בבני אדם, אלא גם בבעלי חיים;

2) חשיבה חזותית-פיגורטיבית היא סוג של חשיבה הקשורה בהצגת מצבים ושינויים בהם, עם יצירת דימויים. בזכותו אפשר לשחזר את המאפיינים האמיתיים של אובייקט, כדימוי הנראה מנקודות מבט שונות. חשיבה חזותית-פיגורטיבית מאפשרת גם לבצע שילובים יוצאי דופן, מדהימים של עצמים ותכונותיהם בתמונה, לבצע פעולות שאינן ניתנות לביצוע במציאות. זה מאפשר לך לנקוט מנטלית בעמדה של צופה מבחוץ;

3) חשיבה מילולית-לוגית היא סוג חשיבה מושגי המבוסס על שימוש בפעולות ומושגים לוגיים. הבסיס לחשיבה מסוג זה הוא פיתוח אמצעי תקשורת שפה. הוא מאופיין בהפשטה, הפועלת עם התכונות והמאפיינים המהותיים ביותר של אובייקטים, קבוצות ומחלקות של אובייקטים אלה.

הטבע:

1) חשיבה תיאורטית היא חשיבה המתפתחת בתהליך של עבודה מנטלית עם מושגים מדעיים, ניתוח המאפיינים המוכללים של אובייקט וביסוס דפוסים כלליים. היא מבוססת על הפשטה ומטרתה להסביר תופעות, ידיעת חוקים, כללים. חשיבה תיאורטית פועלת עם תכונות מערכתיות כלליות של אובייקטים;

2) חשיבה מעשית היא חשיבה המתפתחת בתהליך של שינוי המציאות. הוא מבוסס על קונקרטיזציה של ידע ומידע כללי.

דרגת התרחבות:

1) חשיבה אנליטית או לוגית - סוג של חשיבה המתבצעת באמצעות מסקנות לוגיות עוקבות. הוא נפרס בזמן, במודע, יש לו שלבים מוגדרים בבירור;

2) אינטואיטיבי - סוג של חשיבה, אשר מבוסס על חדירה ישירה למהות התופעה, כינון דפוסים. הוא מאופיין בזרימה מהירה, היעדר שלבים מוגדרים בבירור, מודעות נמוכה;

3) החשיבה הפרלוגית כסוג מיוחד של חשיבה הופיעה בשלב מוקדם של התפתחות, כאשר האנושות טרם יצרה מערכת של חוקים לוגיים. בחברה המודרנית, מרכיביה באים לידי ביטוי באמונות טפלות יומיומיות, בדעות קדומות, פחדים המוניים וכו'. היא קשורה באופן בלתי נפרד עם השקפת העולם המיתולוגית והמיסטית.

לפי מידת החידוש:

1) חשיבה רבייה היא סוג של תהליך חשיבה המבוסס על שכפול ויישום של ידע ומיומנויות מוכנים;

2) חשיבה פרודוקטיבית או יצירתית היא סוג של תהליך חשיבה המאופיין ביצירת תוצר חדש סובייקטיבי ובטרנספורמציה משמעותית בפעילות הקוגניטיבית עצמה. היא מניחה את המעורבות האישית של הסובייקט בתהליך ההכרה והטרנספורמציה של המציאות.

לפי מידת ההשתתפות מרצון:

1) תהליכי חשיבה בלתי רצוניים מתרחשים ללא השתתפות של רצון הפרט. דוגמאות לתהליכים כאלה הן טרנספורמציה של תמונות חלום;

2) תהליכי חשיבה שרירותיים מתרחשים בהשפעת רצון הפרט. דוגמה: פתרון בעיות נפשיות.

ביחס למציאות:

1) חשיבה ריאליסטית מכוונת בעיקר לעולם החיצון, המוסדר על ידי חוקים לוגיים;

2) חשיבה אוטיסטית - מגוון פתולוגי של תהליכי חשיבה, המאופיינים בהפרדה מהחוויה הישירה, המציאות.

49. תיאוריות מחשבה

כל תיאוריות החשיבה הקיימות כיום נבדלות באופן קיצוני לשתי קבוצות גדולות בסוגיית מקור החשיבה. קבוצת התיאוריות הראשונה שזכתה להפצה מיוחדת בפסיכולוגיה הגרמנית, שניתן לקרוא לנציגה פסיכולוגיית הגשטלט, מאמינה כי אינטליגנציה ויכולות אינטלקטואליות הן מבנים פנימיים מולדים המספקים תפיסה ועיבוד של מידע.

חסידי קבוצת התיאוריות הזו בפסיכולוגיה המודרנית חושפים חשיבה דרך המושג של סכמה או היגיון פנימי המתפתח ויכול להשתנות במהלך חייו של אדם.

קבוצת התיאוריות השנייה רואה את האינטלקט כמבנה המתפתח בתהליך החיים בהשפעת הסביבה החיצונית וההתפתחות הפנימית של האורגניזם באינטראקציה ביניהם.

תיאוריות מחשבה מוקדמות. נציגי קבוצת המושגים השנייה כבר בשלב מוקדם זיהו חשיבה עם היגיון, תוך התחשבות בסוג חשיבה אחד בלבד - חשיבה מושגית תיאורטית. חשיבה הוכרה כיכולת מולדת. בין היכולות האינטלקטואליות בלטו התבוננות (כיכולת לפעול עם דימויים), חשיבה לוגית (כיכולת לחשוב ולהסיק מסקנות) ורפלקציה (כיכולת ניתוח עצמי). פעולות החשיבה כללו הכללה, ניתוח, סינתזה, השוואה וסיווג.

תיאוריה אסוציאטיבית של חשיבה. החשיבה הצטמצמה לאסוציאציות, חיבורים של עקבות העבר, רשמים שהתקבלו מניסיון הווה. חשיבה הוכרה גם כיכולת מולדת. תיאוריה זו לא יכלה להסביר את האופי היצירתי של החשיבה וחשיבה אותה כיכולת מולדת של הנפש, בלתי תלויה באסוציאציות.

תורת החשיבה בביהביוריזם. חשיבה נתפסה כתהליך של יצירת קשרים מורכבים בין גירויים ותגובות. הביהביוריסטים היו הראשונים לשקול חשיבה מעשית, הופכת: מיומנויות מעשיות הקשורות לפתרון בעיות.

תיאוריה פסיכואנליטית של חשיבה. במסגרת תיאוריה זו, לראשונה, החלו להתחשב בצורות חשיבה לא מודעות, תלות החשיבה בצרכים ובמניעים ומנגנוני הגנה של חשיבה.

תורת הפעילות של חשיבה פותח על ידי מדענים מקומיים א.א. סמירנוב, א.נ. לאונטייב וכמה אחרים. תיאוריה זו מבוססת על הדוקטרינה של אופי הפעילות של נפש האדם. במסגרת תיאוריה זו, חשיבה מובנת כסוג מיוחד של פעילות קוגניטיבית, יכולת לפתור בעיות שנוצרות in vivo. הודות לתיאוריה זו נפתרה לבסוף בעיית השכל התאורטי והמעשי המנוגד, הסובייקט ומושא ההכרה, התגלה קשר חדש הקיים בין פעילות לחשיבה, וכן בין סוגי חשיבה שונים לעצמה. כתוצאה מכך, ניתן היה לפתור את סוגיות מקור החשיבה, היווצרותה והתפתחותה אצל ילדים כתוצאה מלמידה תכליתית. תורת הפעילות של החשיבה הייתה הדחף והבסיס לפיתוח תיאוריות הלמידה של פ' יא גלפרין, V. V. Davydov ואחרים.

נכון להיום, הודות להצלחות הקיברנטיקה, האינפורמטיקה והתכנות המתמטי, נוצרה תיאוריית חשיבה מידע-קיברנטית חדשה. הוא מבוסס על המושגים של אלגוריתם כרצף של פעולות הנחוצות לפתרון בעיה, פעולה כפעולה נפרדת, מחזור כפעולה חוזרת, ומידע כמערכת של מידע המועבר מפעולה אחת לאחרת בתהליך. של פתרון בעיה. מושג חדש של בינה מלאכותית הופיע, כלומר, אינטליגנציה של מכונה, שיש לה הרבה מן המשותף עם החשיבה האנושית.

50. צורות של דמיון או דימויים נפשיים

ישנם שלושה סוגים של דימויים נפשיים או צורות ביטוי של הדמיון:

1) מושג הוא צורת חשיבה המשקפת במוח האנושי את התכונות הכלליות והאינדיבידואליות של אובייקט או תופעה. המושג פועל כדרגת השתקפות הגבוהה ביותר של העולם, ומתבטא הן כצורת חשיבה והן כפעולה נפשית מיוחדת. המושג כידע מוכלל עולה על בסיס חושי, אך אין לו צורה ויזואלית. על מנת לגבש מושג, על האדם להכיר קבוצה שלמה של אובייקטים ותופעות בודדות. היווצרות מושג אפשרית רק על בסיס הכללה של תכונות חיוניות והפשטה מתכונות לא מהותיות. הקונקרטיזציה של המושג יוצרת את הייצוג. הרעיון עולה על בסיס תגליות חדשות במדע, טכנולוגיה ואמנות. זה תוצר של התפתחות חברתית-היסטורית ארוכה של האנשים. עם התפתחות החברה, היווצרותם של מושגים חדשים, השינוי של מושגים ישנים. מושגים חדשים כלולים בחוויה החברתית וכולם יכולים להשתמש בהם. כדי לשלוט במושג, יש צורך לא רק לשנן את המילה, אלא גם להשתמש במושג למטרה המיועדת לו.

מושגים מחולקים ל:

א) מושגים כלליים (משקפים את המאפיינים הכלליים, המהותיים והספציפיים של אובייקטים ותופעות) ויחידים (משקפים תכונות בודדות, מיוחדות הטבועות רק באובייקט ובתופעה נפרדים);

ב) מושגים אמפיריים (הנוצרים על בסיס השוואה ומקבעים את אותם אובייקטים בכל מחלקה נפרדת של אובייקטים) ותיאורטיים (הנוצרים על בסיס יחסים אובייקטיביים בין האוניברסלי והפרט);

ג) מושגים קונקרטיים (בעלי מאפיינים חלקיים) ומופשטים (המאופיינים בתכונות מופשטות).

2) שיפוט - צורת החשיבה העיקרית, המשקפת את היחס בין אובייקטים ותופעות של מציאות או בין תכונותיהם ותכונותיהם. הם באים לידי ביטוי בעל פה או בכתב, בקול או בשתיקה. המטרה העיקרית של השיפוט היא לבסס קשר בין תופעות. פסק דין הוא אמירה של אדם על דעתו על חפץ או תופעה, ציון של הקשרים שנוצרו על ידו בין חפצים ותופעות. הביסוס ההגיוני של פסקי דין עם ציטוט של עובדות וראיות מאומתות נקרא נימוק. פסקי הדין מתחלקים ל:

א) אמת (משקף נכון את המציאות האובייקטיבית) ושקרי - פסקי דין שאינם תואמים את המציאות האובייקטיבית;

ב) כללי (לגבי כל האובייקטים או התופעות בכלל או קטגוריה נתונה בפרט), פרט (נוגע רק לאובייקטים ותופעות מסוימות) ויחיד (לגבי אובייקטים ותופעות בודדים);

ג) ישיר (להביע את מה שנתפס) ועקיף (להביע מסקנות או נימוקים).

3) מסקנה היא מסקנה מפסק דין אחד או יותר של פסק דין חדש. פסקי דין המשמשים נקודות מוצא ומהם נגזר שיפוט אחר, נקראים הנחות מסקנות. ההסקה יכולה להיות:

א) אינדוקטיבי - מסקנה שבה ההיגיון עובר מעובדות בודדות למסקנה כללית;

ב) דדוקטיבי - מסקנה שבה נימוקים מעובדות כלליות למסקנה אחת;

ג) אנלוגיה - מסקנה שבה מסקנה על בסיס דמיון חלקי בין תופעות, ללא לימוד מספק של כל התנאים.

הסקת מסקנות יכולה להוביל אדם למסקנות נכונות ושקריות כאחד, ולכן היא זקוקה למעקב מתמיד והערכה ביקורתית מתוך תרגול והשוואות שונות, הפתרון שנמצא עם עובדות ידועות אחרות.

51. חשיבה יצירתית

הבעיה של טבעה של חשיבה יצירתית הדאיגה אפילו את היוונים הקדמונים, אז אפלטון בנוסף למושג האינטלקט כמהות אנושית קדמונית, ארצית, הוא גם זיהה את המוח היצירתי האלוהי, שאותו כינה - תוּשִׁיָה. חלוקה זו נמשכה בעבודותיהם של פילוסופים גרמנים קאנט и הגל. המרכיב היצירתי של השכל התחיל להיקרא המוח, החלק השני שלו המוח.

מ' ורטהיימר, בין המאפיינים החשובים ביותר של חשיבה יצירתית, הבחין במאפיינים כמו הסתגלות, כלומר שיפור המצב והמבנה, שראה בעובדה שג. בתהליך הפתרון מתרחשים ניתוח של תכונות המצב הבעייתי ושינוי בערכים הפונקציונליים של אלמנטים בודדים של המצב במסגרת מבנה אינטגרלי. הוא גם הפנה את תשומת הלב לעובדה שגירוי של חשיבה יצירתית אפשרי רק על ידי משימות "לא טיפוסיות", יוצאות דופן לאדם, וכתוצאה מכך הוא צריך להסתכל על המצב בצורה חדשה, להשתמש בתכונות הנסתרות של חפצים וקשרים יוצאי דופן.

מושג החשיבה היצירתית J. Gilford מבוסס על הקשר של חשיבה יצירתית עם ארבע תכונות של אדם, להן הוא ייחס:

1) מקוריות הרעיונות שהובעו, חריגותם, המגיעה עד כדי גיחוך;

2) היכולת לראות אובייקט מזווית ראייה חדשה, הנקראת גמישות סמנטית;

3) היכולת לשנות את התפיסה של אובייקט באופן שיראה את הצדדים החדשים והחבויים שלו - גמישות אדפטיבית פיגורטיבית;

4) היכולת לייצר מגוון רעיונות גם במצב שאינו כרוך בחשיבה יצירתית – גמישות ספונטנית סמנטית.

כעת הוכח שניתן וצריך לפתח חשיבה יצירתית, ונקבע כי פתרון קולקטיבי לבעיה מעורר חשיבה יצירתית. דוגמה לפיתוח חשיבה יצירתית היא שיטת "סיעור מוחות", המבוססת על הפרדת תהליך העלאת השערות מהערכתן. שיטה זו כוללת שלב חימום, כאשר מוצעות לאנשים משימות קומיות, שלב יצירת רעיונות, כאשר רעיונות לפתרון בעיה מעודדים בכל דרך אפשרית, ושלב הערכה של הרעיונות שהועלו.

לימוד ניסוי מותר לקבוע את התנאים המשפיעים על ביטוי החשיבה היצירתית:

1) דרך מוצלחת מוכחת לפתרון בעיה מיושמת בדרך כלל קודם כל במפגש עם בעיה חדשה;

2) ככל שהושקע יותר מאמץ במציאת פתרון חדש, כך הסבירות שהוא ייושם שוב גבוהה יותר;

3) תגובות הגנה של הגוף הנגרמות מפחד מכישלון מעכבות חשיבה יצירתית;

4) ככל שיש לאדם יותר ידע, כך הוא יכול להציע יותר אפשרויות לפתרון בעיה;

5) סטריאוטיפים של חשיבה מעכבים את היצירתיות.

בנוסף לתנאים המתוארים, התפתחות החשיבה היצירתית מושפעת גם מ תכונות אישיות:

1) הנטייה לקונפורמיזם - הרצון להיות כמו אחרים, הפחד להתבלט, שקשור לרוב למצב טראומטי פסיכולוגי שנחווה בילדות.

2) נוקשות החשיבה, יכולת ההחלפה הגרועה שלה מנקודת מבט סטריאוטיפית אחת לאחרת;

3) חרדה מוגברת, ספק עצמי;

4) ביקורתיות פנימית גבוהה של הרעיונות של האדם עצמו;

5) חוסר יוזמה הקשורה לפחד להיראות מגוחך, מגוחך;

6) חוסר נכונות לבקר אנשים אחרים, אשר יכול להיות קשור הן עם הפחד להיראות לא מנומס, חסר טקט, והן עם הפחד מגמול, פיטורים, גינוי מאנשים אחרים;

7) הערכת יתר של חשיבות הרעיונות של האדם, המתבטאת בצורה של סוג של אגואיזם - חוסר רצון לחלוק את הרעיונות שלו עם אנשים אחרים.

52. חשיבה ולמידה

למידה ופיתוח חשיבה הולכים במקביל ומעוררים זה את זה. כך, המעבר של ילד מחשיבה אובייקטיבית לחשיבה חזותית-פיגורטיבית תורם להרחבת אופקיו. יחד עם זאת, המעבר הזה הופך לאפשרי במידה רבה הודות לאימונים.

התפתחות החשיבה והלמידה מתחילה הרבה לפני שהילד נכנס לבית הספר. בהתחלה, הלמידה מתרחשת בתקשורת עם מבוגרים, ואז פעילויות משחק מחוברות. עד תחילת גיל בית הספר, החשיבה וכל ההתפתחות הנפשית של הילד מגיעה לרמה גבוהה למדי. תלמיד כיתה א' כבר בקיא בעולם הסובב אותו, יודע לנחש חידות, לפתור בעיות, יכול להביע באופן די קוהרנטי את דעתו על אירועים שונים, יודע לצייר, לפסל, לעצב וכו'.

הודות לפעילות חינוכית נוצר מעבר מחשיבה חזותית-פיגורטיבית לחשיבה מילולית-לוגית מושגית. זה כרוך בארגון מחדש רדיקלי של כל שאר התהליכים הנפשיים.

המעבר לחשיבה מילולית-לוגית קשור לשינוי בתוכן החשיבה, המבוסס על פעולת מושגים. הילד אינו פועל עוד עם ייצוגים קונקרטיים בעלי בסיס ויזואלי ומשקפים את התכונות החיצוניות של אובייקטים, אלא עם מושגים המשקפים את המאפיינים המהותיים ביותר של אובייקטים ותופעות והקשר ביניהם. תוכן חדש זה של חשיבה מעורר על ידי למידה.

ההשפעה הממריצה העיקרית של הלמידה היא היכולת לבצע פעולות שהן הפוכות מאלה שבוצעו, כלומר, הילד שולט בעקרון השימור. אז הוא מבין שנוזל שנמזג לכוס אחרת לא ישנה את נפחו.

באותו שלב בהתפתחות החשיבה, בהשפעת האימון, ילדים מגיעים להבנה של שני העקרונות הלוגיים החשובים ביותר:

1) עקרון השוויון, לפיו: אם A=B, ו-B=C, אז A=C;

2) העיקרון שלאובייקטים יש כמה מאפיינים ניתנים למדידה, כמו משקל וגודל, שיכולים להיות ביחסים שונים: חלוק נחל קטן וקל, בלון גדול, אבל עדיין קל, ורכב גדול וכבד.

חינוך גם תורם להופעתם של תצורות חדשות כאלה של פעילות נפשית כמו:

1) ניתוח, שקיפולו מתחיל בבחירה של מאפיינים ותכונות שונות באובייקטים ובתופעות. ככל שילדים מתפתחים, מרחיבים אופקים ומתוודעים להיבטים שונים של המציאות והחינוך המיוחד, יכולת זו משתפרת יותר ויותר. כדי לפתח מיומנות זו, נעשה שימוש בשיטה של ​​השוואת אובייקט זה עם אחרים בעלי מאפיינים שונים. השימוש המעשי בטכניקה זו על ידי הילד עצמו מוביל לגיבושה. בשלב הבא של הלמידה, הילד מתבקש להדגיש את תכונות האובייקט ללא השוואה עם אובייקטים אחרים שנצפו. בהדרגה, בתהליך הלמידה, מוכנס המושג של תכונות כלליות ומובחנות (פרטיות), חיוניות ולא חיוניות;

2) היווצרות תוכנית פעולה פנימית מתחילה בפעולה מעשית עם אובייקטים, לאחר מכן בתמונה, דיאגרמה, ולאחר מכן בשלב ביצוע הפעולה הראשונית במונחים של "דיבור חזק", ואז זה הופך להיות מספיק לבטא פעולה זו "לעצמו" ולבסוף הלאה בשלב הסופי, הפעולה מוטמעת במלואה והופכת לפעולה "בנפש";

3) פיתוח רפלקציה - היכולת להעריך את מעשיו, היכולת לנתח את התוכן והתהליך של הפעילות הנפשית של האדם.

צורות חשיבה חדשות שעולות בגיל בית הספר הופכות לבסיס להמשך למידה.

לפיכך, תהליך התפתחות החשיבה והלמידה משלימים ומגרים אחד את השני.

53. פעולות חשיבה

פעילות נפשית, חדירה לעומקה של בעיה מסוימת, חיפוש אחר פתרון לבעיה העומדת בפני אדם, התחשבות במרכיבים המרכיבים בעיה זו, מתבצעת על ידי אדם בעזרת פעולות נפשיות.

יש את פעולות החשיבה הבאות:

1) анализ - זוהי פעולה של חשיבה, המורכבת מביתור, ריסוק של כל עצם מורכב שלם לחלקיו המרכיבים אותו. מהות הניתוח מורכבת בבחירה באובייקט של היבטים, קשרים, יחסים, תכונות ואלמנטים זה או אחר שלו. ניתן לבצע ניתוח לא רק עם האובייקט שאנו תופסים כרגע, אלא גם עם הרעיון של האובייקט הזה, התופעה. יש גם ניתוח של מושג, הלך מחשבה;

2) עםסִינתֶזָה היא פעולה, חיבורים, שילובים של חלקים או מאפיינים נפרדים. ניתוח וסינתזה קשורים זה בזה ולעולם אינם קיימים בנפרד. ניתוח מבוצע בדרך כלל במקביל לסינתזה, שכן הניתוח מכוון לא רק לבחירת חלקים, אלא גם לחשיפת קשרים, תלות בין חלקים אלה. בתהליך החשיבה נעשה שימוש במכלול (שמתקבל כתוצאה מסינתזה ראשונית) שמתפצל כתוצאה מניתוח, מה שמאפשר להכיר את המכלול הזה בצורה מעמיקה ומלאה יותר (סינתזה משנית);

3) השוואה - זוהי פעולה המורכבת מהשוואת אובייקטים ותופעות, תכונותיהם ויחסיהם ביניהם, אשר כתוצאה מכך מובילה לזיהוי של משותף או הבדלים ביניהם. ביסוס המשותף וההבדלים בין אובייקטים מתרחשת כתוצאה מפיצול כל אחד מהם לחלקיו המרכיבים אותו, הקצאת תכונות בודדות (ניתוח), על בסיס השוואות אלו של חלקים ותכונות אלו, הדמיון והשוני ביניהם הוקמה (סינתזה). השוואה היא תהליך חשיבה אלמנטרי שעל בסיסו נבנים סיווג, סיסטמטיזציה ותהליכי חשיבה מורכבים יותר;

4) הַכלָלָה - הוא שילוב של עצמים או תופעות דומים המבוססים על מאפיין משותף. סוג מיוחד של הכללה הוא הכללה – הכללה המבוססת על מאפיינים אקראיים, חסרי חשיבות, שאינה נתמכת בניתוח מעמיק של כל נושא ותופעה. סוג אחר של הכללה הוא הכללה של אובייקטים ותופעות על בסיס תכונות דומות רבות שהן מהותיות וחסרות משמעות כאחד;

5) הַפשָׁטָה - זוהי פעולה, שכתוצאה ממנה יש הסחת דעת מהמאפיינים המשניים הלא חיוניים של אובייקטים, תופעות והקצאת העיקר, העיקרי בהם. הפשטה היא הפעולה הגבוהה ביותר של חשיבה והיא מבוססת על ניתוח וסינתזה עמוקה;

6) קונקרטיזציה - יישום של ידע כללי למקרה ספציפי;

7) שיטתיות - זהו קיבוץ של עצמים ותופעות, הן לפי דמיון המאפיינים העיקריים שלהם והן לפי מאפיינים משניים. במקרה הראשון, מזוהה סוג, מחלקה של עצמים ותופעות, במקרה השני - תת-מינים ותת-מחלקות;

8) מִיוּן - זוהי פעולה נפשית מורכבת, המורכבת בשיטתיות של מושגים כפופים לכל תחום ידע או פעילות אנושית, המשמשת ליצירת קשרים בין מושגים אלה או מחלקות של אובייקטים. קיבוץ האובייקטים מתרחש על ידי הדגשת התכונות החיוניות בכל אחד מהפריטים ומציאת מחלקה או סוג, המבוססים על תכונות אלו;

9) סיווג - זוהי פעולה מנטלית של הפניית אובייקט בודד, חוויה, תופעה למעמד מסוים, שיכולות להיות משמעויות מילוליות ולא מילוליות, סמלים וכו'.

פעולות החשיבה קשורות זו בזו ואינן פועלות בבידוד. בעת פתרון בעיה, אדם משתמש בדרך כלל במספר פעולות.

54. איכויות הנפש

תכונות הנפש מכלול היכולות המנטליות שברשותו של החשיבה של אדם נתון.

איכויות הנפש כוללות:

1) סַקרָנוּת - הרצון של אדם ללמוד משהו חדש איתו הוא נפגש בחיים;

2) סַקרָנוּת - הרצון להכיר את הנושא בדרכים רבות, להגיע אל התופעות והגורמים העיקריים, הלא ידועים עד כה, לעובדה הנצפית, לברר את המקורות הגורמים לעובדה זו, כלומר למקורה, לבסס את כל מה שקשור בה, לחשוף את התנאים הגורמים לשינוי;

3) רוחב הנפש - היכולת להסתכל על אירועים ותופעות באופן גלובלי, המתבטאת בהשקפה רחבה, ידע פעיל בתחומי מדע ופרקטיקה שונים;

4) עומק תודעה היכולת לחשוף את מהות התופעה, לבסס לא כל, אלא את החיבורים הבסיסיים ביותר, בין תופעות ובתוכן, להפריד בין העיקר למשנית, הגלוי לממשי, התופעה מהמהות, העיקר. מהפרטים. עומק הנפש הוא החוליה החשובה ביותר של פעילות נפשית הנחוצה לפתרון בעיות. נפש עמוקה משולבת לרוב עם סקרנות ורחבת נפש;

5) גמישות וניידות של הנפש - היכולת להשתמש באופן נרחב ובו בזמן דיפרנציאלי בידע ובניסיון הקיימים, לערב ידע מגוון בפתרון בעיה ספציפית, לסטות במהירות מאותם קשרים שנוצרו קודם לכן וליצור בקלות שילובים חדשים, לכלול מושג, תדמית מוכרת. , חיבור ביחסים חדשים, חוק, לשקול את הנושא מנקודת מבט חדשה, יוצאת דופן, להשוות עובדות חסרות משמעות לכאורה ולהסיק את המסקנות הנדרשות;

6) חדות הנפש - היכולת לראות את החדש, יוצא הדופן, בידוע והרגיל. חדות הנפש מבוססת על ניידות הנפש, בשילוב עם עומק ומהירות החשיבה;

7) עצמאות מחשבתית - היכולת להעלות רעיונות חדשים, משימות, למצוא פתרונות חדשים מבלי להזדקק לעזרה ולדעת מתמדת של אנשים אחרים;

8) חשיבה לוגית - היכולת לבסס קשרים סיבתיים לוגיים בין אירועים ותופעות של המציאות. חשיבה לוגית מאופיינת בכיוון ברור של תהליך החשיבה, עקביותו, התאמה לשאלה הנשאלת, השוואה נכונה של כל הפרטים הגדולים והקטנים;

9) היכולת לחזות - היכולת, על סמך השוואה לוגית של עצמים, אירועים ותופעות, לחזות עצמים, אירועים ותופעות חדשים שטרם קיימים או לא ידועים. ראיית הנולד עומדת בבסיס תהליכי הניהול, היצירתיות המדעית והאמנותית;

10) הוכחה לנפש - יכולתו של אדם לא רק פותרת בצורה נכונה את הבעיה העומדת בפניו, אלא גם יודעת להצדיק את החלטתו, לבחור מתוך ידיעותיו עובדות כאלה, תופעות של מציאות, דפוסים נחשפים המאששים את נכונות ההיגיון שלו, מסקנות שיהיו משכנעות. בשביל אחרים;

11) מוח ביקורתי - היכולת לא רק לגלות, ללמוד ידע חדש, אלא גם להטיל ספק בתוצאות שהושגו על בסיס ידע מצטבר אחר;

12) פשטות ובהירות מחשבה - היכולת "להפוך" מורכב לפשוט;

13) מקוריות, מוח לא סטנדרטי - היכולת להסתכל על הבעיה מנקודת מבט יוצאת דופן, נטישת השיטות הסטריאוטיפיות, הכפויות של פתרון, פעולה;

איכויות הנפש תלויות ישירות בהתפתחות הכוללת של האישיות: במטען הקיים של הידע, בעושר ובמשמעות החוויה של האדם, בגידול וברוחב תחומי העניין שלו, בעומק רגשותיו הגבוהים, על רמת התפתחות עצמאות החשיבה ועל התפתחות תכונות רצוניות של אדם.

55. פיתוח חשיבה

התפתחות המודיעין נחשבת באופן מסורתי בשלושה כיוונים:

1) פילוגנטי - חקר ההתפתחות והשיפור בהיסטוריה של האנושות;

2) אונטוגנטית - חקר התפתחות החשיבה לאורך חייו של אדם אחד;

3) ניסיוני - חקר תהליך התפתחות החשיבה בתנאים שנוצרו באופן מלאכותי (ניסיוני), המיועדים לשיפורו.

תיאוריה אופרטיבית של התפתחות החשיבה של הילד ג'יי פיאז'ה. ג'יי פיאז'ה זיהה ארבעה שלבים בהתפתחות של ילד:

1) שלב האינטליגנציה הסנסומוטורית. בשלב זה מתפתחת היכולת לתפוס ולהכיר את האובייקטים הסובבים את הילד על בסיס מאפיינים וסימנים האופייניים והיציבים שלהם. זה נמשך מלידה עד שנתיים.

2) שלב החשיבה המבצעית - מתחיל בגיל שנתיים, כשהילד מפתח דיבור, הוא מתחיל להבחין מהעולם הסובב אותו, הרצון מופיע ומתפתח, נוצרים ייצוגים חזותיים;

3) השלב של פעולות ספציפיות עם חפצים מתחיל בגיל 7-8 שנים ומאופיין בהופעת הפיכות של פעולות, פיתוח חשיבה לוגית, יכולת לעבור מנקודת מבט אחת לאחרת;

4) שלב הניתוחים הפורמליים אופייני לילדים בגילאי 11-15. הילד מפתח את היכולת לבצע פעולות בתודעה, תוך שימוש בהיגיון ומושגים לוגיים.

התיאוריה של התפתחות החשיבה P.Ya. גלפרין מבוססת על הרעיון של קשר גנטי בין פעולות אינטלקטואליות פנימיות לפעולות מעשיות חיצוניות.

תהליך היווצרותן של פעולות נפשיות, לפי פ' יא גלפרין, מורכב מהשלבים הבאים:

1) היכרות טנטטיבית עם מהות הפעולה העתידית מבחינה מעשית, עם הדרישות שהתוצאה שלה תצטרך לעמוד בהן.

2) שליטה ביישום המעשי של פעולה נתונה בצורה חיצונית עם חפצים אמיתיים או תחליפים;

3) שליטה בפעולה נתונה מבלי להסתמך על אובייקטים חיצוניים או תחליפיהם. ביצוע דיבור של פעולה אובייקטיבית;

4) המעבר מדיבור חיצוני לפנימי, הגיית הפעולה "לעצמו";

5) היווצרות תוכנית של דיבור פנימי, מעבר פעולה מתחום השליטה המודעת לרמת הכישורים והיכולות האינטלקטואליות.

בדרך כלל מוכר בפסיכולוגיה המודרנית כי לילד ניתן מושגים מלידה, אשר נוצרים ומתפתחים באמצעות הטמעה על ידי אדם של התוכן הטבוע במושג. בתהליך הפיתוח של הקונספט, נפחו ותכניו משתנים, מתרחב ומעמיק היקף היישום של מושג זה.

תהליך גיבוש מושג מתאפשר כתוצאה מהגעה לרמה הגבוהה ביותר של גיבוש של חשיבה בדיבור. ל"ש ויגוצקי ול"ש סחרוב קבעו כי היווצרות המושגים מתחילה בילדות המוקדמת ועוברת סדרה של שלבים:

1) היווצרות של קבוצה לא מעוצבת, לא מסודרת של אובייקטים בודדים;

2) היווצרות מושגים-מכלולים על בסיס כמה תכונות אובייקטיביות;

3) היווצרותם של מושגים אמיתיים עוברת את שלבי המושגים הפוטנציאליים והאמיתיים.

תורת המידע של התפתחות אינטלקטואלית וקוגניטיבית קלרה ווואלאס קשורה קשר הדוק לתיאוריית החשיבה-קיברנטית מידע והיא מבוססת על ההנחה שלילד מלידה יש ​​שלושה סוגים של מערכות אינטלקטואליות פרודוקטיביות:

1) מערכות לעיבוד מידע נתפס והפניית תשומת לב מאחד מסוגיו לאחר;

2) מערכות לקביעת יעדים וניהול פעילויות תכליתיות;

מערכת האחראית על שינוי שתי המערכות הראשונות ויצירת על בסיסן מערכות דומות חדשות ברמה גבוהה יותר.

56. חקר החשיבה

לימוד השפעת המתקן על שיטת פתרון הבעיות ניתן לבצע בקבוצה של עד 9 אנשים וכולל 10 משימות ברצף בלבד. התנאים של כל בעיה כתובים על הלוח. יש לפתור כל בעיה על פיסת נייר נפרדת, אותה הופכים לאחר פתרון (סימן - הבעיה נפתרה). הזמן לפתרון בעיות נשלט ומוגבל לשתי דקות.

חמש המשימות הראשונות מניחות פתרון סטנדרטי. את בעיות 6-9 אפשר לפתור בדרכים סטנדרטיות ורציונליות יותר, בעיה 10 אפשר לפתור רק בצורה לא סטנדרטית.

הזמן שהשקיע כל נבדק בפתרון כל בעיה נרשם בפרוטוקול. תיעוד הפתרון של חמש הבעיות הראשונות נבדק באופן לא פולשני, אם הפתרון שגוי, ניתן רמז. הפתרון של 6-10 משימות אינו מסומן.

עיבוד וניתוח התוצאות כוללים את ההגדרה של:

1) אינדיקטור של מהירות חשיבה - הממוצע האריתמטי של הזמן המושקע בפתרון בעיות;

2) מהירות הפיתוח של המתקן - הזמן הממוצע האריתמטי לפתרון חמש המשימות הראשונות;

3) תלות של חיפוש פתרון בהתקנה - הממוצע האריתמטי לפתרון חמש הבעיות האחרונות. אם בעיות 6 ו-7 נפתרות בשיטת ההתקנה (סטנדרטית), אזי מידת הרגישות להתקנה גבוהה. אם אחת הבעיות נפתרת בשיטת התקנה, והשנייה נפתרת בשיטת לא התקנה, אזי הרגישות להתקנה היא ממוצעת. אם שתי הבעיות נפתרות בצורה לא מגדירה, אז נוכל לקבוע שהנושא רגיש חלש להגדרה. אם אחת הבעיות נפתרת בשיטת ההתקנה, והשנייה - בשיטת אי ההתקנה, אזי הרגישות להתקנה היא ממוצעת;

4) מידת הקיבוע של ההתקנה - לפי פתרון בעיות 8 ו-9. אם שתי המשימות נפתרות בשיטת התקנה, מידת הקיבוע גבוהה; אם אחת המשימות נפתרה בשיטת התקנה, והשנייה - באופן שאינו התקנה - ממוצעת; אם שתי המשימות נפתרות בצורה שאינה התקנה - היעדר או קיבוע חלש של ההתקנה;

5) אופי התפתחות הגישה - לפי איך ובאיזה מהירות הנבדק פתר את חמש הבעיות הראשונות. זה נחשב לאופטימלי לפתח מערך כאשר פותרים במהירות 3-5 בעיות בצורה מבוססת. אם ניתנו לנושא רמזים, הוא שינה את שיטות פתרון הבעיה, ובמקרה של ערך גדול של מדד מהירות החשיבה של חמש המשימות הראשונות, פיתוח הגישה נחשב לא אופטימלי;

6) נוקשות או גמישות החשיבה נקבעת על פי התוצאה של פתרון בעיה מס' 10. אם הבעיה נפתרה, החשיבה גמישה, אם לא, היא נוקשה.

מחקר של האנליטיות של חשיבה בתנאי זמן מוגבלים יכול להתבצע בקבוצה, כאשר כל נבדק מקבל טופס אישי עם 15 שורות של מספרים המורכבות על פי תבנית מסוימת (אפשרות VI של תת מבחן סולם R. Amthauer). במשך 7 דקות, על הנבדקים לנסות לקבוע לפי איזה דפוס מורכבת כל אחת מ-15 שורות המספרים המוצעות ובהתאם לדפוס זה להמשיך כל שורה על ידי הוספת שני מספרים נוספים בה. רצף פתרון המשימות אינו נדרש.

עיבוד התוצאות מתבצע לפי הטבלה עם תשובות מוכנות. במהלך עיבוד התוצאות, מספר השורות שנפתרו בצורה נכונה על ידי הנבדק נספר (כאשר רק מספר אחד נרשם, השורה אינה נחשבת כפתורה כהלכה).

רמת ההתפתחות של חשיבה אנליטית נקבעת על פי מספר סדרות המספרים שנפתרו בצורה נכונה.

14 - 15 סדרות פתורות מעידות על אנליטיות גבוהה מאוד; 11-13 - גבוה או טוב; 8 - 10 - ממוצע או משביע רצון; 7-6 - נמוך או עניים; 5 או פחות - נמוך מאוד או רע מאוד.

אנליטיות היא המרכיב העיקרי של היכולת ליצור תיאוריה, למצוא קשרים סיבתיים בין תופעות.

57. הפרעות חשיבה

הפרעות בתהליך האגודה:

1) חשיבה מואצת מתבטאת בשינוי מהיר של מחשבות, אשר יש כל כך הרבה מהן שלמטופלים, למרות דיבור מהיר מאוד ("מקלע"), עדיין אין זמן לבטא אותן. הנאום נראה שבור, אבל אפשר למצוא בו משמעות מסוימת. החשיבה של המטופל הופכת לשטחית, נוטה להחלפה מיידית, הסחת דעת, שיכולה להגיע ל"קפיצה של רעיונות", כאשר כבר קשה לתפוס משמעות כללית כלשהי במחשבותיו של המטופל;

2) אי רציפות של עמותות;

3) האטת חשיבה - האטה על ידי מהלך התהליך האסוציאטיבי, המתאפיין בעוני של עמותות;

4) יסודיות החשיבה - צמיגות, נוקשות תהליכי חשיבה, יכולת החלפה מופחתת, תקיעה בפרטים מינוריים, חוסר יכולת להבליט את העיקר;

5) התמדה בחשיבה היא עיכוב תקוע באותם רעיונות, המתבטא בחזרה על אותם ביטויים או מילים.

6) מילולית - חזרה חסרת משמעות על אותן מילים, ביטויים או שבריהן;

7) חשיבה פרלוגית - היעדר קשרים לוגיים בחשיבה;

8) חשיבה מאופיינת בנטייה להיגיון ריק, חוסר תועלת, חוסר ספציפיות, תכליתיות;

9) פיצול חשיבה - חוסר קשר בין מחשבות בודדות או אפילו מילים בודדות;

10) חוסר קוהרנטיות של חשיבה - אקראיות, חוסר משמעות של חשיבה, דיבור מורכב מקבוצה של מילים נפרדות שאינן קשורות זו לזו בשום צורה;

11) חשיבה סמלית - סמליות אינדיבידואלית גרידא ובלתי מובנת לאחרים, הן של מילים בודדות, של מושגים ושל כל מבנה החשיבה בכללותו. דיבורם של אחרים יכול להיתפס גם באופן סמלי;

רעיונות מוערכים יתר על המידה - אלו מחשבות המתעוררות בקשר לעובדות או אירועים אמיתיים, אך זוכות למשמעות מיוחדת עבור אדם, וקובעת את כל התנהגותו. הם מאופיינים בעושר רגשי רב, חיזוק רגשי בולט. מאפיין אישים פסיכופתים. הרעיונות המוערכים יתר על המידה הבאים בולטים:

1) בלעדיות משלו, כישרון;

2) מוגבלות פיזית;

3) יחס לא ידידותי;

4) ליטיגציה.

רעיונות מטורפים - אלו שיפוטים שגויים, הרשעת שווא שאינה תואמת את המציאות. לְהַקְצוֹת:

1) אשליות של רדיפה;

2) אשליות של פאר;

3) אשליות של השפלה עצמית.

אובססיות (אובססיות) - זוהי התרחשות, בנוסף לרצון, של חוויות אובססיביות, יחס ביקורתי כלפיהן. מצבים אובססיביים מתחלקים ל:

1) מחשבות אובססיביות (רעיונות) - הופעה של מחשבות טיפשיות מיותרות לחלוטין, מגוחכות;

2) חשבון אובססיבי;

3) ספקות אובססיביים, המלווים בדרך כלל בתחושה לא נעימה וכואבת, מתבטאים בספקות תמידיים האם האדם עשה דבר כזה או אחר נכון, האם סיים אותו;

4) זיכרונות חודרניים;

5) פחדים אובססיביים, המלווים בדרך כלל בהופעת תגובה וגטטיבית בולטת בצורה של הלבנה חדה או אדמומיות, הזעה, דפיקות לב, נשימה מהירה;

6) נטיות אובססיביות (רצונות) מתבטאות בהופעת רצונות שאינם נעימים לאדם (משוך את האף של אדם מתקרב, קפיצה מהמכונית במהירות הגבוהה ביותר), שבדרך כלל אינן נכנסות לפעולה והן קריטיות. העריך;

7) פעולות אובססיביות - זהו ביצוע אובססיבי בלתי רצוני של תנועות, המבוצעות לרוב באופן אוטומטי (פיתול קווצות שיער סביב אצבע, ליטוף באף, משיכת אוזן);

8) טקסים הם פעולות אובססיביות המבוצעות כטקס בנוכחות פוביות או ספקות כואבים.

58. מושג המודיעין

אין הגדרה אחת של אינטליגנציה.

מנקודת מבט פילוסופית, אינטליגנציה היא מבנה יציב יחסית של היכולות המנטליות של הפרט, לרבות יכולת החשיבה והידע הרציונלי.

מושג האינטליגנציה כולל גם מערכת של מיומנויות, פעולות, פעולות, טכניקות מנטליות, שטבען תלוי בתרבות החברה.

נכון לעכשיו, קיימות מספר גישות למושג אינטליגנציה. מנקודת מבט פסיכולוגיה קוגניטיבית אינטליגנציה מתייחסת ליכולת לרכוש, לשחזר ולהשתמש בידע כדי להבין מושגים ויחסים קונקרטיים ומופשטים בין רעיונות ואובייקטים, ולהשתמש בידע זה בצורה משמעותית.

גישה גנטית מגדיר אינטליגנציה כיכולת הגלובלית של אדם לפעול בתבונה, לחשוב בצורה רציונלית, לקיים אינטראקציה יעילה עם הסביבה, להסתגל בה, להתאים אותה ליכולותיו.

גישה חברתית-תרבותית רואה באינטליגנציה תוצאה של תהליך החיברות והשפעת התרבות בכלל.

גישה ברמה מבנית מבין את האינטליגנציה כמערכת של תהליכים קוגניטיביים רב-שכבתיים.

גישת מידע מבין את האינטליגנציה כמערכת של תהליכים יסודיים של עיבוד מידע.

גישה רגולטורית רואה באינטליגנציה סוג של ויסות עצמי של פעילות נפשית.

גישה פנומנולוגית מייצג את האינטלקט כצורה מיוחדת של תוכן התודעה.

גישת תהליך-פעילות רואה באינטליגנציה צורה מיוחדת של פעילות אנושית.

גם תפקידה של התורשה בפיתוח האינטליגנציה מוערך באופן דו-משמעי. לפי הערכות שונות, השפעת התורשה מסבירה בין 25% ל-80% מההבדלים האינדיבידואליים באינטליגנציה.

תורשת האינטליגנציה מתרחשת בצורה פוליגנית, כלומר היא נקבעת על ידי מספר גנים הקובעים יכולות אינטלקטואליות.

ישנם שלושה סוגים של מחקרים המסיקים מסקנות לגבי השפעת התורשה על האינטליגנציה, כפי שנמדדה בבדיקות:

1) חקר התלות של הערכות אינטליגנציה של ילדים ילידים ומאומצים ברמת ההתפתחות האינטלקטואלית של ההורים (הורים מאמצים);

2) חקר הדמיון התוך-זוגי מבחינת אינטליגנציה בתאומים מונוזיגוטים ודיזיגוטים זהים מבחינה גנטית, שהגנוטיפים שלהם שונים, כמו אצל אחים ואחיות רגילים;

3) חקר מידת הדמיון האינטלקטואלי של אנשים עם גנוטיפ זהה, אך מובא בנפרד (מה שנקרא השיטה של ​​תאומים מונוזיגוטים מופרדים).

הדמיון ברמת ההתפתחות האינטלקטואלית של תאומים מונוזיגוטים שגדלו יחד תואם ל-0,86. לתאומים מונוזיגוטים שהופרדו בילדות יש דמיון נמוך יותר, אבל הרבה יותר מאשר, למשל, לאחים שחיים יחד אך חולקים רק 50% מהגנים שלהם.

קיים קשר הדוק בין האינטליגנציה של ילדים לאמהותיהם הביולוגיות. לכן, אם לילד הייתה אם ביולוגית עם רמה גבוהה של התפתחות אינטלקטואלית, אז גם אם הוא נכנס למשפחת אומנה עם אינטליגנציה נמוכה יותר, הוא ישמור על אינטליגנציה גבוהה בהסתברות של 0,6. ילד שהיה לו אם ביולוגית עם מנת משכל מתחת ל-95 לעולם לא יהיה בעל אינטליגנציה גבוהה.

התפתחות האינטליגנציה מושפעת גם מהסביבה: תנאי ההכשרה והחינוך.

להשפעת הגנוטיפ והסביבה יש דינמיקה משלה בקשר לגיל: בגיל הרך, לגנוטיפ יש חשיבות רבה להיווצרות האינטליגנציה, לאחר שנתיים, היווצרות המכוונת של המוח מתחילה בתנאי החיים החברתיים. , רמת התרבות של ההורים. החל מגיל ההתבגרות השפעת הסביבה פוחתת, והמרכיב הגנטי עולה שוב.

59. מבנה השכל

ישנם מספר מושגים של מבנה האינטלקט, אותם ניתן לחלק לשתי קבוצות. הקבוצה הראשונה כוללת מושגים המחשיבים את מבנה האינטלקט כמכלול של יכולות נפשיות עצמאיות, אם כי מאורגנות אחרת; הקבוצה השנייה מורכבת ממושגים שבהם ניתנת עדיפות למודלים היררכיים.

קבוצת המושגים הראשונה כוללת את התיאוריה הרב-גורמית ל' ת'רסטון ומודל מבני של מודיעין ג'יי גילפורד.

התיאוריה הרב-פקטוריאלית של ל' ת'רסטון. טלסטון זיהה שבעה גורמים קבוצתיים המופיעים ללא תלות זה בזה ואחראים לקבוצות ספציפיות של פעולות אינטלקטואליות. הוא כינה אותם "יכולות נפשיות ראשוניות".

גורמי הקבוצה כוללים:

1) "S" - "מרחבי" - היכולת לפעול בתודעה עם יחסים מרחביים;

2) "P" - "תפיסה" - היכולת לפרט דימויים ויזואליים;

3) "N" - "מחשוב" - היכולת לבצע חשבון בסיסי;

4) "ו" - "הבנה מילולית" - היכולת לחשוף את משמעותן של מילים;

5) "F" - "שטף דיבור" - היכולת לקלוט במהירות מילה על פי קריטריון נתון;

6) "מ" - "זיכרון" - היכולת לזכור ולשחזר מידע;

7) "ר" - "היגיון הגיוני" - היכולת לזהות תבניות בסדרה של אותיות, מספרים, דמויות.

המודל המבני של אינטליגנציה מאת ג'יי גילפורד רואה באינטליגנציה תופעה רב ממדית שניתן להעריך על ידי מדידת שלושה פרמטרים:

1) לפי אופי הפעולות - סינתזה, ניתוח שינון מוערך;

2) מבחינת תוכן - זה יכול להיות מניפולציה, פעולות עם סמלים, טרנספורמציה של משמעויות ההתנהגות;

3) לפי תוצר - זה יכול להיות אלמנט (מידע אינדיבידואלי), מחלקה (קבוצה של מידע), יחס (קשרים לבטא בין דברים), מערכת (גוש המורכב מאלמנטים וקשרים ביניהם), טרנספורמציה ( טרנספורמציה ושינוי של מידע) ושינוי (שיפוט ra, אפשרות להסיק מהמידע הזמין).

השילוב של פעולות, תכנים ותוצרים של פעילות מנטלית יוצרים 120 יכולות אינטלקטואליות שונות. באופן סכמטי, מודל גילפורד מתואר בצורה של קובייה המורכבת מ-120 קוביות קטנות - יכולות. שלושת הפנים של הקובייה מייצגים את שלושת הפרמטרים שתוארו.

קבוצה נוספת של מושגים המבוססת על הרעיון של נוכחות של גורם כללי של אינטליגנציה, שקובע בסופו של דבר את הספציפיות והפרודוקטיביות של כל פעילות אינטלקטואלית אנושית, כוללת את תיאוריית שני הגורמים של אינטליגנציה מאת צ' ספירמן, תיאוריית הפרוגרסיבית. מטריצות מאת ג'יי רייבן וכו'.

תיאוריית האינטליגנציה של צ' ספירמן בשני הגורמים - מבוסס על עובדת נוכחותם של מתאמים חיוביים בין תוצאות מבחנים אינטלקטואליים שונים. הבסיס לקשר זה הוא הימצאות בכל אחד מהמבחנים של עיקרון משותף מסוים, הנקרא "הגורם הכללי של אינטליגנציה" - גורם ה"G". הבדלים ברמת הגורם "G" קובעים את יכולות הפרט ליצור קשרים ויחסים בין מרכיבי הידע של האדם עצמו לבין מרכיבי תוכן משימת המבחן. גורם ה"S" השני הובחן לאחר מכן לקבוצות יכולות אריתמטיות, מכניות ולשוניות. זה מאפיין את הפרטים של כל משימת בדיקה ספציפית.

התיאוריה של מטריצות פרוגרסיביות J. Ravenna. ג'יי רייבן החזיק בדעה כי יכולות מנטליות כוללות שני מרכיבים: פרודוקטיבי - היכולת לזהות קשרים ומערכות יחסים, להגיע למסקנות שאינן מוצגות ישירות במצב נתון; ורבייה - היכולת להשתמש בניסיון העבר ובמידע הנלמד.

60. הערכת מודיעין

במאה ה XNUMX פותחו מספר רב של מבחנים פסיכולוגיים שבהם נקבעו מהירות הרפלקסים, זמן התגובה, זמן התפיסה של גירויים מסוימים, סף הכאב בלחיצה על העור, מספר האותיות לאחר האזנה לשורות האותיות וכו'. התוצאה העיקרית של בדיקות אלו הייתה העובדה שאם עבור רוב האנשים האינדיקטורים הללו חורגים רק מעט מהרמה הממוצעת, אז עבור חלק מהנבדקים, זמן התגובה היה משמעותי יותר או קטן יותר מהערכים האופייניים. הודות לתוצאות אלו, ניתן היה לחלק את כל הנבדקים לפיגורים, בעלי ביצועים ממוצעים ומחוננים במיוחד, בעלי ביצועים גבוהים.

בהמשך, כללו בינט וסימון בסולם האינטלקטואלי שלהם, התמקדו במדידת רמת ההתפתחות של הילד, תפקודים קוגניטיביים מורכבים יותר (שינון, מודעות, הבנה וכו'). הם התבססו על כך שאדם בעל אינטליגנציה הוא מי ש"שופט, מבין ומשקף בצדק" ובזכות "השכל הישר" וה"יוזמה" שלו יכול "להסתגל לנסיבות החיים".

בהתבסס על המבחנים של Binet, המושג של מנת אינטליגנציה (IQ) פותח לאחר מכן. היסטורית, מנת המשכל התבטאה כשיעור ההתפתחות הנפשית והגיל הכרונולוגי כפול 100. כיום, מנת המשכל נמדדת בדרכים אחרות, אך עדיין בסולם של 100 יחידות עם סטיית תקן של 16.

מחקרים נוספים על ההתפתחות האינטלקטואלית של אנשים בגילאים שונים, שחשפו את האופי הלא ליניארי של שינויים באינטליגנציה הקשורים לגיל, כמו גם את התפתחות המנגנון המתמטי והסטטיסטי של מחקר פסיכולוגי, אילצו פסיכולוגים לנטוש שיטת מדידה זו. ולהציג מדדי IQ סטנדרטיים המבוססים על המקום הסטטיסטי שאדם תופס בקבוצת הגיל שלו.

השימוש ב-IQ במבוגרים בוצע לראשונה על ידי D. Wexler, אשר פיתח לאחר מכן סיווג איכותי של רמות התפתחות אינטליגנציה על סמך תדירות ההתרחשות של IQ מסוים. אז, IQ 130 מתאים לאינטליגנציה גבוהה מאוד, 120-129 - אינטליגנציה גבוהה, 110-119 - אינטליגנציה מעט מעל הממוצע, 90-109 - רמת אינטליגנציה ממוצעת, 80-89 - אינטליגנציה מופחתת, 70-79 - רמת התפתחות גבולית , 69 ומטה - פגם נפשי (דמנציה).

תוצאות המבחן קשורות ליכולת של נבחנים להבין במהירות ובבהירות את המשימה ולהשלים אותה. עבור רוב האנשים (כ-68%), ה-IQ הוא בטווח של 84-116 נקודות ונחשב לאנשים עם אינטליגנציה ממוצעת. הרמה הגבוהה ביותר של מנת משכל נצפית בקרב עובדים אינטלקטואלים: חוקרים, תלמידים, מורים, כימאים ומתמטיקאים.

במספר מדינות זרות, המדד של IQ אינטליגנציה כללית משמש כבסיס לקביעת מוכנות להמשך השכלה, קבלת עבודה יוקרתית, קידום וכו'.

בלימוד אינטליגנציה מומלץ לא להצטמצם רק להגדרה ופרשנות של IQ, אלא להשלים אותם בניתוח הקשר בין היבטים שונים של אינטליגנציה, למשל, מילולי ולא מילולי, מעשי ותיאורטי, מתמטי. , טכני וכו'.

לפיכך, כדי למדוד מידה הוליסטית פחות או יותר של רמת האינטליגנציה, לרוב משתמשים בשני "מבחני משנה". באחד מוצעות משימות הדורשות פעולות תוך שימוש באינטליגנציה מילולית, בשנייה נדרשות משימות שאינן קשורות למעשה לפעולות סמנטיות, כלומר מכוונות להערכת אינטליגנציה לא מילולית. המדד הכולל הוא סכום התוצאות של מבחן המשנה הראשון והשני.

61. מושג הדמיון

דמיון - זהו תהליך מנטלי המורכב מהטרנספורמציה של רעיונות, ניסיון העבר, החוויות של האדם עצמו והיווצרותם על בסיס דימוי של אובייקט, תופעה, מצב.

הדמיון תופס עמדת ביניים בין תפיסה, חשיבה וזיכרון. תכונה של הדמיון היא שהוא אופייני רק לאדם.

תכונה נוספת של הדמיון היא היציאה החובה של דימויים דמיוניים מהמציאות, אשר בכל מקרה היא מקור הדמיון.

הופעת הדמיון כתהליך נפשי קשורה לתחילת פעילות העבודה של אדם פרימיטיבי, שכן בתהליך העבודה האדם צריך קודם כל לחזות את דמותו של האובייקט שנוצר. גם פיתוח הדיבור והצרכים תרמו לפיתוח הדמיון. האדם הפרימיטיבי, משולל ידיעת חוקי הטבע האובייקטיביים, בהיותו לבדו, נאלץ לפתח את דמיונו.

בהתבסס על דמיון מתאפשר תכנון וניהול סבירים של פעילות, סוג מיוחד של פעילות - יצירתיות. הוא מקיים אינטראקציה פעילה עם תהליכים נפשיים אחרים, כגון זיכרון, תפיסה, חשיבה. ייצוגי זיכרון ורשמים משלימים על ידי תמונות של דמיון. דמיון מביא דימויים חושיים לחשיבה, שבלעדיהם החשיבה הופכת קשה. היא טמונה בתפיסה של חשיבה חזותית-פיגורטיבית, המאפשרת לאדם לנווט במצב ולפתור בעיות מבלי לשנות ישירות את המציאות.

דמיון הוא חלק בלתי נפרד מהפעילות האנושית, מהקוגניציה ומהאינטראקציה החברתית. דמיון נחוץ לא רק לאנשים יצירתיים (משוררים, אמנים, מוזיקאים, מדענים), ללא דמיון פעילות של מהנדס, רופא, מורה, שרטט וכו' היא בלתי אפשרית. זה עוזר לאדם במובנים רבים באותם תחומי חיים כאשר פעולות מעשיות הן בלתי אפשריות, קשות או מהוות סכנה לחייו.

תכונה של הדמיון היא שהוא מוציא את האדם אל מעבר לגבולות ההווה שלו, עוזר לחדור אל העבר, פותח את העתיד. אנשים בעלי דמיון יכולים לחיות בזמן ובמרחב שונים. אולם כל זה מתאפשר רק על בסיס הזיכרון, המאחסן את חווית העבר, הרצון, התורם לתחייתו, התחושות והתפיסות שעל בסיסן התקבלו ניסיון העבר, הרעיונות והחשיבה, המשתתפים, יחד עם הדמיון, ביצירת חלומות ופנטזיות. .

מנגנוני הדמיון מורכבים מאוד ואינם מובנים במלואם. הקיבעון של ניסיון העבר, הרעיונות והידע של אדם על העולם מתרחש עקב היווצרות מערכת של קשרים זמניים די דינמיים: הם משתנים כל הזמן, מתחדשים, משתנים. היווצרות תמונה דמיונית חדשה מתרחשת כתוצאה משילובים חדשים של קשרים זמניים שכבר נוצרו בקליפת המוח. היווצרות זו מתאפשרת כתוצאה מתהליך הדיסוציאציה, כלומר פיצול איגרות חוב קיימות, הנכללות במערכות חדשות של איגרות חוב. תהליך זה אורך זמן רב למדי ומורכב ממספר שלבים, חלקם ממומשים על ידי אדם, וחלקם נותרים ללא מודעות תואמת, זורמים באזורים נרגשים חלשים בקליפת המוח.

גם מערכת האיתות הראשונה וגם השנייה לוקחות חלק ביצירת תמונות חדשות. היווצרות תמונות של הדמיון מתרחשת בהשתתפות מתמשכת של אזורים בקליפת המוח האחראים על תפקוד הדיבור. שינוי דיבור של תמונה דמיונית תורם לעיצוב ברור יותר שלה.

62. סוגי דמיון

דמיון פסיבי - זהו סוג של דמיון, המבוסס על רצונות לא ממומשים, צרכים מודעים ולא מודעים של הפרט. הדימויים של הדמיון הפסיבי נוטים לחזק ולשמר רגשות צבעוניים חיוביים ומכוונים לעקירה והפחתה של רגשות שליליים.

דמיון פסיבי בנוי על דימויים וייצוגים של ניסיון העבר. הוא מחולק ל:

1) דמיון בלתי רצוני מתרחש באופן לא מודע ואינו תלוי במטרות ובכוונות של אדם. הם מתרחשים כאשר פעילותו של אדם פוחתת. אלו כוללים:

א) חלומות - תמונות שנולדו בתת המודע שלנו או קשורות לפעילות השיורית של חלקים בודדים של קליפת המוח;

ב) דליריום מתפתח כאשר עבודת ההכרה מופרעת או כתוצאה ממחלות נפשיות, זיהומיות המלוות בחום גבוה, הרעלת אלכוהול או סמים. תמונות הזויות הן בדרך כלל בצבע שלילי מבחינה רגשית;

ג) הזיות הן תפיסת מציאות מעוותת, עם שליטה מופחתת של התודעה, המתפתחת בהשפעת חומרים רעילים ונרקוטיים מסוימים;

ד) היפנוזה - מצב של ניתוק תודעה הנובע מהצעה של מהפנט. דימויים מהפנטים דומים לתפיסה אמיתית, אך קיימים רק בנפשו של האדם המהופנט. הם מופיעים ונעלמים לפי הוראות המהפנט.

2) דמיון שרירותי מתעורר על בסיס עבודת התודעה וכפוף לתוכנית יצירתית או למשימות פעילות. אלו כוללים:

א) חלומות או תמונות של העתיד הרצוי שאליו שואף אדם;

ב) חלומות - תמונות שרירותיות, תמיד בעלי צבע חיובי. הם מתעוררים ברגע של ירידה בפעילות ההכרה, לרוב בשינה למחצה.

דמיון פעיל מכוון לעתיד מבלי לאבד את תחושת המציאות. היא מכוונת לפעילות אנושית, ליצירת קשריו עם הסביבה, החברה, אך יכולה להיות קשורה גם לבעיות סובייקטיביות פנימיות של הפרט. דמיון פעיל נקבע על ידי מאמצים רצוניים ומתאים לשליטה רצונית, מתעורר ומכוון על ידי משימה יצירתית או אישית מתאימה. הוא למעשה אינו נושא פנטזיה "חסרת בסיס". יש לו את הטפסים הבאים:

א) דמיון מחודש - אחד מסוגי הדמיון הפעיל המתעוררים על בסיס ניסיון קודם: מסרים מילוליים, סכמות, דימויים מותנים, סימנים וכו' הנתפסים מבחוץ. בתהליך שחזור הדמיון מתרחשת רקומבינציה, שחזור של תפיסות קודמות בשילוב החדש שלהן;

ב) דמיון יצירתי הוא סוג של דמיון פעיל, שכתוצאה ממנו נוצרים דימויים ורעיונות חדשים בעלי ערך לאנשים אחרים או לחברה ומגולמים בתוצרי פעילות מקוריים. ניתן ליצור תמונות של דמיון יצירתי באמצעות יצירת תמונות אידיאליות או על בסיס עיבוד של מוצרים מוגמרים. כדי להקל על יצירת דימויים יצירתיים, ישנן טכניקות וטכניקות מיוחדות, כגון אגלוטינציה (שילוב של פרטים, חלקים שהיו שייכים בעבר לאובייקטים שונים), שינוי קנה מידה (שינוי פרופורציות, נפחים של אובייקט, חידוש) וכו'. ;

ג) דמיון ציפי מכוון לציפייה לאירועים עתידיים. על בסיסו, ניתן לחזות ולחזות אירועים עתידיים ותוצאות ביצועים;

ד) דמיון אמנותי - יצירת דימויים אמנותיים;

ה) דמיון מדעי - יצירת מושגים מדעיים חדשים, תיאוריות;

דמיון טכני - יצירת מבנים טכניים חדשים, מוצרים וכו'.

63. מאפיינים ותפקודי הדמיון

המאפיינים העיקריים של הדמיון הם:

1) בהירות ובהירות של דמיון - מאפיינים משתנים למדי של הדמיון, התלויים הן במאפיינים האישיים של האדם והן בצביעה הרגשית המלווה את הדמיון, בגילו ובמינו של האדם. בדרך כלל, הדמיון של אנשים של עבודה יצירתית נבדל בבהירות ובבירור: מדענים, סופרים, משוררים, אמנים, מוזיקאים. בהירות הרושם מושפעת ממצבו הרגשי של האדם, וככל שהחוויות הרגשיות החיוביות או השליליות חזקות יותר, כך בהירות הדמיון גבוהה יותר. בילדות, הבהירות והמובחן של הדמיון גדולים הרבה יותר, מה שמתבטא בעובדה שילדים מבלבלים לעתים קרובות את התמונות הפנטסטיות של דמיונם עם אירועים ודמויות אמיתיות. לנשים יש בדרך כלל דמיון חי יותר מגברים;

2) יכולת שליטה כלומר, היכולת להשפיע ולשנות את התוכן של תהליך הדמיון או פרמטרים בודדים של דימויים של דמיון לפי שיקול דעתו של האדם עצמו. ככלל, יכולת שליטה גבוהה אופיינית יותר לגברים ומתאם עם פרודוקטיביות גבוהה של תהליכי דמיון. לילדים, בניגוד למבוגרים, יש שליטה גרועה בפנטזיות שלהם;

3) ריאליזם של דמיון, כלומר קרבה לחפצים ולפעולות המשתקפות בצורה של תמונה. לריאליזם של תמונות הדמיון יש חשיבות רבה למימוש מטרות הפעילות, לצירוף מקרים של תוצאה ספציפית עם הרצויה. זהו מאפיין די לאבילי של הדמיון בתכנית האישית, שתלוי במידה רבה במאפיינים האישיים של הפרט. אז, סוג מיוחד של אנשים שנקרא מקרנים, שהדמיון שלהם שונה מאוד מהמציאות, מציאות החיים של היום. הוכח שלגברים יש ריאליזם גדול יותר של דימויים דמיוניים;

4) מידת פעילות התמונה, כלומר היכולת של תמונות לפעול כמווסתות, מניעי פעילות והתנהגות. מידת הפעילות של תמונות מושפעת באופן משמעותי מעוצמתן הרגשית. לפיכך, פחדים נוירוטיים שונים מסוגלים להחליף אירועים אמיתיים בדמיונם. גם לחלומות ולאידיאלים יש רמה גבוהה של פעילות. הפעילות הפחותה אופיינית לפנטזיות וחלומות אירוטיים. סוגסטיות גבוהה מובילה גם לירידה בפעילות. זה הופך אותם לשינוי בקלות ולתיקון על ידי אנשים אחרים. לפעילות הדמיון יש גם רגישות אינדיבידואלית ותלויה בנוכחות בתודעה של צורה כזו או אחרת של דמיון. לאותה תמונה יכולה להיות כוח מניע גדול עבור נושא אחד ולא משמעותי עבור אחר. לפיכך, ויזואליסטים מאופיינים בדומיננטיות של דימויים ויזואליים, אודיטוריסטים - קול, וקינסתטיקה - מוטורית ומישוש.

הפונקציות העיקריות של הדמיון:

1) תכנון תמונה העתיד הרצוי על ידי התאמה בין אלמנטים של תפיסה וניסיון העבר לתוצאות החשיבה;

2) הגדרת מטרה - יצירת תמונה של התוצאה העתידית של הפעילות, הנוצרת בדמיון ומכוונת את פעילותה להשגת הרצוי;

3) החלפת המציאות בדימויים דמיוניים, המתרחש כאשר אי אפשר מסיבה כלשהי לבצע פעולה אמיתית;

4) ציפייה - ציפייה, חיזוי ומידול של העתיד על ידי סיכום מרכיבי ניסיון העבר ויצירת קשרים בין מרכיביו;

חדירה לעולמו הפנימי של אדם אחר - על בסיס תפקוד זה, אדם הופך להיות מסוגל לאמפתיה, אמפתיה, אהדה.

64. חשיבה יצירתית ודמיון

יצירתיות קשורה קשר הדוק עם כל התהליכים המנטליים, כולל דמיון וחשיבה. התוצאה של דמיון יצירתי היא דימויים-מושגים שבהם מתגבש ומתחזק תוכן המושג. יצירתיות מתאפשרת הודות לידע הזמין לאדם, הנתמך על ידי היכולות והתכליתיות התואמות של האדם. אחד התנאים החשובים ביותר ליצירתיות הוא הרקע הרגשי, הנוכחות של חוויות מסוימות. אז, יצירות גדולות רבות נוצרו בהשפעת חוויות אהבה, חוויות של אובדנים בלתי הפיכים וכו'.

פנטזיות יצירתיות לעולם אינן מנותקות לחלוטין מהמציאות. הפירוק של הפנטזיה ליסודות המרכיבים אותה מראה שהאפקט של הפנטסטי, הלא-מציאותי נוצר כתוצאה משילוב של אובייקטים ותופעות כמעט אף פעם לא משולבים. אמירה זו נכונה, גם במקרה של התחשבות בציורים של אמנים מופשטים וקוביסטים. במרכיבים המרכיבים את הציורים הללו, נראה שילובים שונים של צורות גיאומטריות אמיתיות מאוד.

במשך זמן רב, האמינו כי ללמד את תהליך היצירה הוא בלתי אפשרי. עם זאת, נכון לעכשיו, האפשרות לפתח חשיבה יצירתית ודמיון הוכחה בצורה משכנעת. השאלה היחידה היא שיש מאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים של דמיון, זיכרון, תפיסה וחשיבה. עבור אנשים מסוימים, פיתוח הדמיון והחשיבה היצירתיים כבר ברמה גבוהה, בעוד שאחרים זקוקים להתפתחותם.

חקר תהליך היצירה אפשר לג' וואלאס להבחין בארבעה שלבים המרכיבים את תהליך היצירה:

1) שלב ההכנה, הולדת רעיון;

2) שלב ההבשלה, לרבות ריכוז הידע הקיים, הקשור במישרין ובעקיפין לבעיה זו, השגת המידע החסר;

3) שלב התובנה, תובנה פתאומית, המורכב מהתפיסה האינטואיטיבית של התוצאה הרצויה;

4) שלב בדיקת התוצאה והשוואתה לתנאים המפורטים במשימה.

כיום קיימות שיטות רבות התורמות לפיתוח יכולות יצירתיות, אחת מהן היא השיטה ה"סינקטית" המבוססת על השוואה של אובייקט מורכב (תהליך) לפשוט.

אנלוגיה ישירה (השוואה ישירה של האובייקט הנחקר עם אובייקטים ותהליכים ידועים), אנלוגיה אישית (אדם שם את עצמו במקום האובייקט הנחקר), אנלוגיה סמלית (הצגת האובייקט בצורה סמלית), אנלוגיה פנטסטית (השוואה של האובייקטים הנבדקים עם דמויות פנטסטיות).

ג.ס. אלטשולר פיתח תיאוריה של פתרון בעיות יצירתי, לפיה יצירתיות מורכבת מחמש רמות. ברמה הראשונה, בעיות נפתרות על ידי ספירה מחשבתית של מספר פתרונות מבלי לשנות את האובייקט.

הרמה השנייה דורשת ספירה משמעותית של אפשרויות ושינוי של האובייקט. האמצעים לפתרון בעיות מהרמה הראשונה והשנייה שייכים לאותו ענף ידע.

משימות מהרמה השלישית לפתרון שלהן דורשות משיכת כספים מתחומים אחרים, וכתוצאה מכך יש לשנות ברצינות את האובייקט המשופר. יש לחפש טכניקות לפתרון בעיות ברמה זו בתחומי ידע קשורים.

משימות ברמה הרביעית דורשות שינוי מוחלט של האובייקט המשופר תוך מעורבות של ידע בתחום המדע על השפעות ותופעות נדירות.

פתרון הבעיות של הרמה החמישית מושג על ידי שינוי המערכת כולה, הכוללת את האובייקט המשופר. מספר האפשרויות מתקרב לאינסוף, האמצעים לפתרון בעיות ברמה זו עשויים לחרוג מהיכולות של המדע של היום.

65. פיתוח הדמיון

הדמיון אינו תכונה מולדת של אדם, אלא מתפתח במהלך חייו של האדם, בהיותו הבסיס לכל פעילות יצירתית.

דמיון מאופיין בהתפתחות מוקדמת יותר בהשוואה לתהליכים נפשיים אחרים, ולכן, ישנה דעה שלילדים יש דמיון טוב יותר. למעשה, לדמיון של ילדים יש רק בהירות גדולה יותר, על רקע שליטה חלשה.

פיתוח הדמיון מוקל על ידי התפתחות החשיבה, הזיכרון, הרצון, הרגשות והאישיות כולה. הביטויים הראשונים של הדמיון קשורים קשר הדוק לתהליך התפיסה. זה בולט במיוחד אצל ילדים מתחת לגיל שנה וחצי, שמקשיבים בהנאה לסיפורים על מה שקרה להם במהלך היום, מה נתפס ונחווה. יחד עם זאת, הילד מבין בבירור את הנאמר. הקשר הזה נמשך בשלב הבא של התפתחות הילד, כאשר הוא מתחיל לעבד את הרשמים שהתקבלו, משנה אובייקטים שנתפסו בעבר בדמיונו: כפית עם דייסה הופכת למטוס, סרפדים לצלבנים וכו'.

פיתוח הדמיון מקל על ידי שילוב הילד במגוון רחב של פעילויות, שכן תהליך יצירת דימוי דמיוני בנוי ממלאי הרעיונות והידע שנצבר במהלך החיים, הלקוח מהמציאות. ככל שהחוויה האנושית עשירה יותר, ככל שהדמיון יכול להיות יותר חומרי, כך פעילותו תהיה פרודוקטיבית יותר.

השלב הבא בהתפתחות הדמיון הוא שליטה בדיבור, המאפשרת לילד לכלול בדמיון לא רק תמונות ספציפיות, אלא רעיונות ומושגים מופשטים. בהדרגה, הילד עובר מביטוי דימויים של הדמיון בפעילות לביטוי דימויים בדיבור. בשלב זה, כתוצאה מהתפתחות הקשב, הילד מתחיל לבודד חלקים בודדים של האובייקט, לתפוס אותם כיחידות עצמאיות שניתן להפעיל בדמיון. יצירת דימויים דמיוניים בגיל זה מאופיינת בעיוותים משמעותיים של המציאות, הקשורים בהיעדר ניסיון מספק וחשיבה ביקורתית לא מספקת של הילד. הופעת דימויים דמיוניים היא בלתי רצונית, בהתאם למצב בו הוא נמצא.

התפתחות הדמיון השרירותי קשורה להופעת הצורות הפעילות שלו. בתחילה, הופעתן של צורות פעילות של דמיון קשורה ליוזמה מרתקת מצד מבוגר: צייר עץ, בניית טירה וכו'. מילוי משימות אלה אינו אפשרי ללא יצירת דימוי מסוים בדמיון, שהוא כבר שרירותי במהותו, כפי שהוא קורה לפי רצון הילד. השימוש בדמיון מרצון, המתרחש מאוחר יותר ללא השתתפות של מבוגר, בא לידי ביטוי בעיקר במשחק, כצורת הפעילות העיקרית של הילד. משחקים רוכשים עלילה, שהופכת בהדרגה מסובכת יותר, הופכת לתכליתית.

לכל ילד יש דמיון, פנטזיה, אבל, בהתאם למאפיינים האישיים שלו, הם באים לידי ביטוי קל יותר אצל ילדים מסוימים, קשה יותר אצל אחרים, וגם השליטה בדמיון שונה.

בגיל בית הספר עולה פרודוקטיביות הדמיון, הקשורה הן בצורך להבין ולהטמיע חומר חינוכי, והן ברכישה מתמדת של רעיונות חדשים ורב-תכליתיים על חפצים ותופעות של העולם האמיתי, המעוררים את הפעילות היצירתית של יֶלֶד.

הדמיון מתאים לאימון. חשיבות רבה לפיתוח הדמיון היצירתי הן אותן פעילויות שללא דמיון אינן יכולות להביא לתוצאות הרצויות: עיצוב, רישום, דוגמנות וכו'.

66. חקר דמיון

מחקר על פריון דמיון מורכבת מהצגה רציפה של תצלומים בשחור-לבן ממערך המבחנים של רורשאך. יחד עם זאת, הנבדק מתבקש לתת כמה שיותר פרשנויות למתואר, מזהיר שאפשרות מספר תשובות וחשובה החזון שלו לגבי המתואר. הזמן ומספר הפירושים של כל תמונה-תמונה אינם מוגבלים, כל האסוציאציות וזמן הפירוש של כל תמונה קבועים. הליך הפירוש נפסק לאחר שהנבדק כבר לא יכול לראות ולומר שום דבר חדש, מתחיל לחזור על עצמו, או שהוא עצמו מסרב להתעקשותו של הנסיין לראות משהו אחר כמו משהו אחר.

עיבוד התוצאות מורכב מהשגת מדד פרודוקטיביות, אשר מחושב על ידי הנוסחה:

P=E/ n

P - מקדם פריון דמיון; E - סכום האסוציאציות מהתמונות בסט; n הוא מספר התמונות מהסט שהנבדק תיאר בניסוי זה.

בחישוב מקדם הפריון, מומלץ להוציא את תמונה מס' 5 מהסט, מכיוון שמספר האסוציאציות עבורה במקצועות, ככלל, פחות ממשמעותית סטטיסטית.

כאשר "P" שווה ל-0-2, רמת פריון הדמיון נחשבת לנמוכה, כאשר "P" שווה ל-3-9 - ממוצע, 10-12 - גבוה, 13 או יותר - גבוה מאוד.

הפרודוקטיביות של הדמיון מאפיינת את פעילות תהליך הייצוג האסוציאטיבי.

רמת התפוקה יכולה להיות מושפעת מהעניין של הנבדק, מצבו הכללי והפיזי. תמונות מקוריות מדברות על המחסן היצירתי של הפרט. עם זאת, עם תדירות גבוהה של אסוציאציות מקוריות, תגובה מתמדת רק לפרטים קטנים של התמונה מבלי לתפוס אותה כמכלול, וגם אם הנבדק ראה תמונות המתאימות לרווחים לבנים כמעט בכל התמונות-תצלומים, הוא כינה לעתים קרובות מדי אסוציאציות עם עשן, עננים וכו' וכו', יש להמליץ ​​לו לפנות לפסיכולוג לאבחון פסיכודיאגנוסטי ממוקד.

חקר המאפיינים האישיים של הדמיון מומלץ לבצע בנפרד בשלושה שלבים. בשלב הראשון נותנים לנבדק פיסת נייר לבנה שבמרכזה מתואר קו מתאר עיגול, בשני - משולש ובשלישי - ריבוע. בכל המקרים, הנבדק מתבקש להשתמש בדמות גיאומטרית נתונה למשך דקה. לצייר תמונה. אין חשיבות לאיכות הציור ולאופן השימוש בקו המתאר.

עיבוד התוצאות כולל קביעה:

1) רמת המורכבות של הדמיון (בקנה מידה מיוחד) לפי הציור הקשה ביותר מבין שלושת הרישומים;

2) מידת הקיבוע של תמונות וגמישות הדמיון, הנקבעים לפי מספר הרישומים המכילים את אותה עלילה. ככל שהעלילה חוזרת על עצמה יותר, כך התמונות מקובעות חזקות יותר, וגמישות הדמיון פוחתת. כאשר ציור חוזר שלוש פעמים או ציור בתוך קו המתאר של דמות גיאומטרית, זה מדבר על קשיחות הדמיון. זה יכול להיות תוצאה של מתחים והשפעות מנוסים. אנשים שממקמים את כל הרישומים בתוך קווי המתאר של צורות גיאומטריות סובלים לרוב ממחלת נפש. מומלץ להם לפנות לשירות פסיכולוגי לצורך מחקר פסיכודיאגנוסטי מיוחד;

3) מידת הסטריאוטיפים של הדמיון. ככל שרטוטים טיפוסיים יותר, כך הסטריאוטיפ גבוה יותר.

חקר דמיון יצירתי. הנבדקים מקבלים טפסים שעליהם כתובות שלוש מילים שאינן קשורות באופן הגיוני, ומתבקשים לחבר אותן תוך 10 דקות. כמה שיותר משפטים כך שכל אחד מהם יכלול את שלוש המילים. דמיון יצירתי כרוך ביצירת תמונה, דבר, סימן שאין לו אנלוגים.

67. דימוי בתפיסה, בדמיון ובחשיבה

תמונה בתפיסה. כל מה שנתפס על ידי אדם מופיע לפניו בצורה של תמונות אינטגרליות. כתוצאה מהעבודה המשותפת של איברי החישה, ישנה סינתזה של תחושות בודדות למערכות מורכבות. יחד עם זאת, התמונות המתקבלות הן מאיבר חישה אחד והן בתוך מספר אופנים משולבות (בתפיסת תפוח, אנו משלבים תחושות המגיעות מקולטני חזותי, מישוש וטעם, ומוסיפים להם את הידע שלנו אודותיו). שילוב כזה של תחושות מבודדות הופך אותן לתפיסה הוליסטית, העוברת מהשתקפות של תכונות בודדות לשתקפות של אובייקטים או מצבים שלמים. על סמך תחושות, כל תמונה תפיסתית כוללת מספר תחושות, שכן לכל אובייקט או תופעה תכונות רבות ושונות, שכל אחת מהן מסוגלת לגרום לתחושה ללא תלות בתכונות אחרות. עם זאת, זה לא סיכום פשוט של תחושות בודדות. יש מעורבות של התנסות קודמת, תהליכי הבנת הנתפס, כלומר, תהליכים נפשיים ברמה גבוהה עוד יותר, כמו זיכרון וחשיבה, כלולים בתהליך התפיסה. לכן, תפיסה נקראת לעתים קרובות מאוד מערכת התפיסה האנושית.

תמונות דמיון הם תוצר ותוצאה של תהליך הדמיון. תמונות דמיון יכולות להתעורר על בסיס צפייה בתצלומים, ציורים, סרטים, האזנה למוזיקה, תפיסת צלילים ורעשים בודדים, בהתאם להנחיות, הנחיות של נושא אחר, דרך תיאור של אירוע, דבר, דמות, או על ידי קשר עם משהו.. הופעת התמונות מתאפשרת בשל הקשר ההדוק של הדמיון עם תהליכים נפשיים אחרים בעלי אופי פיגורטיבי (תחושה, תפיסה, זיכרון, רעיונות, חשיבה).

הדמיון, כמו גם התפיסה, מבוסס על ניסיון העבר, ולכן דימויי הדמיון הם תמיד משניים, הם מבוססים על אובייקטים ותופעות שנחוו, נתפסו, הרגישו בעבר על ידי אדם. עבודת הדמיון מורכבת משינוי החוויה: הכללה, הוספה, שילוב מחדש. במקביל, התמונה החדשה מקבלת צביעה רגשית שונה, קנה המידה שלה משתנה.

לדמיון יש קשר הדוק עם ייצוג, שהוא קשור אליו על ידי הנראות או העלות על הדעת של דימויים, יחסם לכל אופנה (חזותית, מישוש, שמיעתית וכו').

בניגוד לדימויים של מושגים, שיפוטים ומסקנות, תפקוד השליטה מצטמצם באופן משמעותי עבור דימויים של הדמיון, הוא חופשי יותר, שכן הדמיון אינו מוגבל על ידי המשימה להעריך את נכונות מה שהמודע או התת מודע שלנו. מייצרת. בניגוד לתהליכי זיכרון, הדמיון אינו חייב בהכרח לשחזר מידע במדויק.

סימן ההיכר של תהליך הדמיון הוא חידוש, שהוא יחסי. ביחס למה שנראה, נשמע, נתפס בנקודת זמן או נקודת מבט כלשהי, גישה לפרשנות של אדם, דימוי הדמיון הוא חדש. החידוש בא לידי ביטוי יותר בתהליכי היצירה מאשר בדמיון המשחזר.

דימוי בחשיבה. בעת פתרון בעיות נפשיות, התמונות המקבילות, המופקות ישירות מהזיכרון או נוצרות מחדש על ידי הדמיון, עוברות טרנספורמציה נפשית כך שבעקבותיה אנו מגיעים לפתרון הבעיה. כתוצאה מהפעילות האנליטית-סינתטית של החשיבה, הדימויים המקוריים מפורקים לחלקים נפרדים ובהמשך משולבים עם היווצרותם של דימויים חדשים – דימויים של חשיבה.

68. מושג הקשב, תפקידיו וצורותיו

תשומת הלב - זהו אחד התהליכים הקוגניטיביים של הנפש, המאופיינים באוריינטציה סלקטיבית, התמקדות באובייקט מסוים שהוא משמעותי עבור הפרט.

תשומת לב כוללת רמה מוגברת של פעילות חושית, אינטלקטואלית או מוטורית.

לקשב, בניגוד לתהליכים קוגניטיביים אחרים, אין תוכן מיוחד. זה מתבטא בתוך תהליכים קוגניטיביים, המאפיינים את הדינמיקה של מהלכם.

פונקציות תשומת לב:

1) בחירת השפעות משמעותיות והתעלמות מהשפעות מתחרות בצד;

2) להתמקד באובייקט;

3) שימור (שימור) בתודעה של תמונות מסוימות הנחוצות לפעילות קוגניטיבית או התנהגותית;

3) ויסות ובקרה על פעילויות.

בהתאם לכיוון, נבדלות צורות הקשב הבאות:

1) מוטורי - תשומת לב מופנית לתנועה;

2) חושי - תשומת לב מופנית לתפיסה;

א) שמיעתי;

ב) ויזואלי;

3) אינטלקטואלי - תשומת לב מופנית לחשיבה.

ריכוז תשומת הלב מקל על ידי פעולה מעשית (רישום הערות של הרצאות, ספרים) והגישה הנפשית המתאימה של הפרט. עייפות, מצבים כואבים מפריעים לריכוז. החלשת תשומת הלב מרצון מקלה גם על ידי עוררות רגשית הנגרמת מסיבות חוץ לעבודה שבוצעה.

הפרעות קשב כוללות הסחת דעת והיעדר מחשבה.

הסחת תשומת לב - זוהי תנועה בלתי רצונית של תשומת לב מאובייקט אחד למשנהו. זה מתעורר תחת פעולת אשוחים מרגיזים זרים על אדם שעוסק בפעילות כלשהי באותו רגע.

להבחין בין הסחת דעת חיצונית ופנימית.

הסחת דעת חיצונית מתרחשת בהשפעת גירויים חיצוניים; בעוד תשומת לב מרצון הופכת ללא רצונית. המסיחים ביותר הם עצמים או תופעות המופיעים בפתאומיות ופועלים בעוצמה ובתדירות משתנים. הבסיס להסחת דעת חיצונית של תשומת הלב הוא השראתם השלילית של תהליכי עירור ועיכוב הנגרמים מפעולת גירויים חיצוניים שאינם קשורים לפעילות המתבצעת.

הסחת דעת פנימית של תשומת הלב נוצרת בהשפעת חוויות פנימיות חזקות, רגשות זרים, עקב חוסר עניין ותחושת אחריות לעסק בו אדם עסוק כיום. הסחת הדעת הפנימית של תשומת הלב נובעת מהופעה בקליפת המוח של מוקד רב עוצמה של עירור המתרחש במהלך חוויות פנימיות.

חוסר חשיבה - זה חוסר היכולת של אדם להתמקד במשהו מסוים במשך זמן רב.

הבדיל בין:

1) דמיוני;

2) אמיתי.

היעדר חושים דמיוני היא נגרמת על ידי מיקוד תשומת הלב באובייקט אחד (תופעה), מה שמוביל לחוסר תשומת לב של אדם לאובייקטים ותופעות אחרים. הבסיס להיעדר מוח דמיוני הוא מוקד רב עוצמה של עירור בקליפת המוח, הגורם לעיכוב באזורים שמסביב לפי חוק האינדוקציה השלילית.

היעדר מוח אמיתי הוא חוסר היכולת לבסס ולשמור על תשומת לב מרצון בכל חפץ או פעולה. זה מוסבר על ידי כוח לא מספיק של בלימה פנימית. עירור הנובע מפעולת אותות דיבור מקרין בקלות, אך קשה להתרכז. כתוצאה מכך, מוקדים לא יציבים של ריגוש אופטימלי נוצרים בקליפת המוח של אדם מוסח.

הגורם להיעדר מוח אמיתי יכול להיות הפרעה כללית של מערכת העצבים (נוראסטניה), היפוקסיה במוח, עבודה יתר פיזית ונפשית, תחושות קשות, מחלת נפש.

69. סוגי תשומת לב

על פי השתתפות הרצון של אדם בתהליך הקשב, מבחינים בין שני סוגים של קשב:

1) בלתי רצוני (לא מכוון);

2) שרירותי (מכוון).

קשב לא רצוני אינו מצריך מאמצים מצד האדם להתמקד במושא הקשב, זוהי קשב פסיבי. היא מתעוררת באופן רפלקסיבי ובלתי תלוי בכוונה המודעת של האדם. תשומת לב לא רצונית היא הצורה העיקרית ביחס לתשומת לב רצונית. זה קשור לרגשות שהאובייקט מעורר (תשומת לב רגשית).

התרחשות של תשומת לב לא רצונית נגרמת על ידי התכונות הבאות של גירויים:

1) כוח - גירוי חזק יותר מושך יותר תשומת לב;

2) חידוש - גירוי חדש מושך תשומת לב באופן לא רצוני;

3) תחילת פעולה וסיום פעולה;

4) בהירות, מקוריות של אובייקט או תופעה;

5) חשיבות, עניין של חפץ או תופעה.

קשב לא רצוני יכול להיגרם גם מהמצב הפנימי של הגוף (רעב גורם להתייחסות לא רצונית לאוכל, צמא למים וכו'). זה מיידי.

תשומת לב שרירותית שכן התרחשותו מחייבת את השתתפות הרצון, זוהי תשומת לב אקטיבית. זה מתעורר באופן מודע כאשר אדם שם לעצמו למטרה למקד את תשומת הלב שלו באובייקט כלשהו. תשומת לב זו היא משנית ומתפתחת מתשומת לב מרצון. זה מתרחש כאשר האובייקט עצמו אינו מושך תשומת לב וידרוש מאמץ כדי למקד את תשומת הלב. תשומת לב שרירותית מתווכת בטבעה והיא רכוש של הפרט.

הגורמים הבאים תורמים למיקוד:

1) פעולה מעשית המלווה בתשומת לב מרצון (לדוגמה, תשומת לב בעת קריאה מועצמת על ידי כתיבת הערות);

2) היעדר גירויים זרים;

3) מצבו הנפשי של האדם (עייפות והתרגשות מונעים ריכוז תשומת לב);

4) תזכורת מילולית או נפשית לעצמו;

5) הרגל.

לעיתים מבחינים בסוג שלישי של קשב - קשב לאחר רצון. הוא מאופיין בירידה בכוח הרצון. תשומת לב לאחר רצונית מתעוררת ככל שגדל העניין בעבודה, שבהתחלה דרשה ריכוז רצוני אקטיבי של תשומת לב, אך לאחר מכן רכשה עניין ישיר לאדם. היא מתעוררת כרמה השלישית של תשומת לב ונקבעת במידה רבה על ידי המאפיינים של הפרט, הרגל לעבוד.

על פי הלוקליזציה של מושא תשומת הלב, ישנם:

1) תשומת לב חיצונית;

2) תשומת לב פנימית.

תשומת לב חיצונית או תפיסתית מופנה אל אובייקט הנמצא בעולם החיצון ונתפס בעזרת מנתחים באופן תפיסתי. הוא מסדיר את פעילות המחקר הפיזית של בני אדם ובעלי חיים. ללא השתתפותו, לא ניתן ללמוד.

תשומת לב פנימית אופייני רק לאדם ומזוהה עם פעילותו המודעת, העולם הפנימי, ההכרה העצמית שלו. האובייקט שלו הוא רגשות, מחשבות, תחושות פנימיות, ניסיון העבר. הודות לתשומת לב פנימית, הבנה עצמית, מודעות עצמית, חיזוי העתיד, מתאפשרת התפתחות מוסרית, נפשית ואסתטית של הפרט. תנועות מופחתות תורמות לקשב הפנימי: הגיית מילים בודדות, מיון מחרוזת התפילה, הזזת השפתיים, עצימת עיניים וכו'.

תודעה פנימית וחיצונית מסוגלות לדכא זה את זה.

בהתאם לצורות הפעילות, יש:

1) תשומת לב קולקטיבית - ריכוז כל קבוצת האנשים בנושא אחד;

2) קשב קבוצתי - מיקוד תשומת הלב של אחת מקבוצות הצוות;

3) תשומת לב פרטנית – מיקוד תשומת הלב של הפרט בעבודתו.

70. מאפייני תשומת הלב

יש את המאפיינים הבאים של תשומת לב:

1) התרכזות - מידת הריכוז של התודעה על האובייקט. ריכוז תשומת הלב תלוי במספר ובגודל של אובייקטים נתפסים: ככל שמספר וגודל מושאי הקשב קטן יותר, תשומת הלב מרוכזת יותר;

2) נפח קשב הוא מספר האובייקטים הנתפסים בו זמנית. זה תלוי במאפיינים של אובייקטים נתפסים, בספציפיות של הפעילות האנושית, במטרת חקר האובייקט, בנוכחות של קשר סמנטי בין אובייקטים, ביכולת לחבר ולבנות את החומר בצורה משמעותית. טווח הקשב הממוצע של מבוגר הוא 4-6 חפצים. זה כמעט לא מוסדר;

3) הפצה - היכולת לבצע בו זמנית מספר פעולות או לפקח על מספר תהליכים, אובייקטים. הבסיס הפיזיולוגי לחלוקת הקשב הוא נוכחות של ריגוש אופטימלי באזורים מסוימים בקליפת המוח, הגורמת לעיכוב חלקי בלבד באזורים אחרים בקליפת המוח, וכתוצאה מכך ניתן לשלוט בו-זמנית על מספר פעולות המבוצעות. חלוקת הקשב תלויה בניסיון ובמורכבות של המשימות שבוצעו;

4) יַצִיבוּת הוא המוקד הכללי של תשומת הלב בתהליך הפעילות. התנאי המהותי ביותר ליציבות הקשב הוא היכולת לחשוף היבטים וקשרים חדשים בנושא בו היא מתמקדת. יציבות הקשב תלויה במאפייני החומר, במידת הקושי שלו, בהיכרותו, ביחסו של הנושא אליו, וכן במאפיינים האישיים של הפרט, במגוון הרשמים או הפעולות שבוצעו, על שמירה על עניין בהם. פעולה ממושכת ומונוטונית של אותו גירוי גורמת לירידה ביציבות הקשב עקב העובדה שעל פי חוק האינדוקציה השלילית, עירור ממושך של קטע מקליפת המוח גורם לעיכוב באותו אזור, ומפחית את היציבות. של תשומת לב;

5) הסחת דעת - הוא ההפך מיציבות, המתבטאת בתנודות קשב - שינויים תקופתיים בריכוז הקשב לאובייקט או פעילות ספציפיים. זה תלוי במשך הריכוז והריכוז. תנודות בקשב מוסברות על ידי שינוי מתמשך של עירור ועיכוב בקליפת המוח. תנודות קצרות (1-5 שניות) אינן מובילות לירידה ביעילות העבודה המבוצעת. תנודות ארוכות טווח (15-20 דקות) יכולות להוביל להסחת דעת בלתי רצונית מהאובייקט;

6) יכולת החלפה קשב היא היכולת להעביר תשומת לב באופן מודע ומשמעותי מאובייקט אחד למשנהו. החלפת קשב מורכבת ממבנה מחדש של הקשב, בהעברתה מאובייקט אחד למשנהו. החלפת קשב מאפשרת לאדם לנווט במהירות במצב מורכב ומשתנה. הקלות של החלפת קשב אצל אנשים שונים היא שונה ותלויה ביחס בין הפעילויות הקודמות והאחריות וביחס הנבדק לכל אחד מהם. ככל שהפעילות מעניינת יותר, כך קל יותר לעבור אליה ולהיפך. החלפת תשומת לב היא אחת התכונות המאומנות היטב.

הבחנה:

1) החלפת תשומת לב מכוונת. זה מתרחש בהשתתפות מאמציו הרצוניים של אדם בעת שינוי אופי הפעילות, בעת קביעת משימות חדשות בתנאים של יישום שיטות פעולה חדשות;

2) לא החלפת תשומת לב מכוונת. זה בדרך כלל ממשיך בקלות, בלי הרבה מאמץ ומאמץ רצוני.

החלפת תשומת לב מאופיינת ב:

1) זמן החלפה;

2) כמות העבודה ליחידת זמן במהלך ההחלפה;

3) דיוק עבודה בעת המעבר.

71. תיאוריות של תשומת לב

תורת הקשב של וונדט. וונדט מחשיב את תשומת הלב כ"נקודת קיבוע של תודעה", כשדה התודעה הברור ביותר. מודעות עצמית זו מושגת על ידי העברת תוכן התודעה לאזור התפיסה. תשומת לב, לפי W. Wundt, היא תוצאה של התפיסה. אובייקטים שכבר פגשנו מושכים תשומת לב יותר ויותר מהר.

תיאוריה מוטורית של קשב טי ריבוט. כמצב פיזיולוגי, קשב כולל קומפלקס של תגובות כלי דם, נשימתיות, מוטוריות ואחרות רצוניות או בלתי רצוניות. תשומת לב אינטלקטואלית, בנוסף, גוררת עלייה במחזור הדם באיברי הגוף העסוקים בחשיבה. מצבי ריכוז הקשב מלווים גם בתנועות של כל חלקי הגוף: פנים, פלג גוף עליון, גפיים, אשר, יחד עם התגובות האורגניות שלהם, משמשים כתנאי הכרחי לשמירה על הקשב ברמה הראויה. תשומת הלב אינה ניתנת להפרדה מתנועות, נגרמת מהן וניתן להבין אותה דרך הקשר שלה עם פעילות מוטורית.

תשומת לב כתוצאה מרגש (ד. מיל) תשומת הלב אינה כוללת שום תהליך מיוחד. תשומת הלב של אדם נמשכת על ידי תמונות אינטנסיביות ומעניינות, תופעות, כלומר, תשומת הלב תמיד קשורה לרגשות ונגרמת על ידיהם. ככל שהצבע הרגשי של כל חפץ בהיר יותר, כך אנו מתייחסים אליו בקשב רב יותר.

תיאוריה פיזיולוגית של קשב (ר' דקארט, א' מולר). תשומת הלב מוסברת על ידי עלייה בעצבנות מקומית של מערכת העצבים המרכזית בתגובה לתופעות ואובייקטים בעלי עוצמה מסוימת.

תשומת הלב היא תוצאה של יכולת אקטיבית מיוחדת של הרוח (W. James). תשומת לב היא מצב נפשי ראשוני, בלתי ניתן לפירוק, פעילות רוחנית גרידא, ביטוי של הרצון.

תורת ההתקנה (D.N. Uznadze) אם נותנים לאדם שני כדורים באותו נפח, אך שונים במשקל, אז הוא יעריך את משקלם של כדורים אחרים, זהים אחרת. זה שיגמר ביד שבה היה הכדור הקל יותר יראה הפעם כבד יותר, ולהיפך, אם כי שני הכדורים החדשים יהיו למעשה זהים מכל הבחינות. אדם שמגלה אשליה כזו יצר יחס מסוים לתפיסת משקלם של חפצים. תשומת הלב קשורה ישירות לעמדות אנושיות. בהשפעת הניסיון מתעוררת בגוף גישה הקובעת את תגובותיו להשפעות הבאות.

תורת הקשב של גלפרין. תשומת לב היא אחד מרגעי פעילות ההתמצאות-מחקר. הקשב כפעולה נפשית מכוונת לתוכן של דימוי, מחשבה, תופעה נוספת שנמצאת כיום בנפש האדם. תשומת הלב מבצעת את הפונקציה של שליטה בתוכן זה. לתשומת הלב אין תוצאה נפרדת ומיוחדת, אלא בולטת רק כשהפעולה הופכת לא רק נפשית, אלא גם מופחתת. לא כל שליטה צריכה להיחשב כתשומת לב. השליטה רק מעריכה את הפעולה, בעוד תשומת הלב תורמת לשיפורה.

קשב מרצון הוא סוג של בקרה המתבצעת על פי תוכנית, מודל שנקבע מראש.

על מנת לגבש שיטה חדשה של קשב וולונטרי, עלינו לצד הפעילות העיקרית להציע לאדם משימה לבדוק את התקדמותה ותוצאותיה, לפתח וליישם תכנית מתאימה.

כל פעולות הקשב המוכרות המבצעות את תפקיד השליטה, הן מרצון והן בלתי רצוני, הן תוצאה של היווצרות פעולות נפשיות חדשות.

תורת תשומת הלב נ.פ. דוברינין. קשב הוא הכיוון והריכוז של התודעה על אובייקטים מסוימים או פעילויות מסוימות תוך הפשטה מכל דבר אחר.

72. בסיס פיזיולוגי של תשומת לב

הבסיס הפיזיולוגי של תשומת הלב הוא הפעלת המוח, המתבצעת בהשתתפות היווצרות הרשתית. גירוי של היווצרות הרשתית גורם להופעת תנודות חשמליות מהירות בקליפת המוח (תופעת הדה-סינכרון), מגבירה את הניידות של תהליכים עצביים ומורידים את ספי הרגישות. אחד ממנגנוני ה"התחלה" של היווצרות הרטיקולרית הוא רפלקס ההתמצאות, שהוא תגובה מולדת של האורגניזם האנושי והחי לכל שינוי בסביבה.

סינון הגירויים מהסביבה מתבצע על ידי שתי קבוצות רציפות עיקריות של מנגנונים: היקפי ומרכזי.

הסינון הראשון מתבצע על ידי מנגנונים היקפיים, הכוללים התאמה של אברי החישה (הפחתת סף הרגישות שלהם לאותות חלשים והגדלת הסף לאותות חזקים), עצירה או עצירת נשימה ברגעי הקשב הגבוהה ביותר.

הגירוי המתקבל מאיברי החישה מסונן על ידי מנגנוני הקשב המרכזיים. יש עירור של כמה מרכזי עצבים ועיכוב של אחרים. שחרור גירויים חיצוניים ומהלך התהליכים בכיוון זה נקבעים על פי עוצמת הגירוי העצבי, שתלוי בעיקר בעוצמת הגירוי החיצוני. עוררות חלשות מדוכאות על ידי עוררות חזקות יותר המתעוררות במקביל איתן, מה שקובע את מהלך הפעילות המנטלית בכיוון המתאים.

על פי הוקמה על ידי צ' שרינגטון חוק האינדוקציה של תהליכים עצביים עירור המתרחש באזור אחד של קליפת המוח גורם לעיכוב באזורים האחרים שלו (זירוז סימולטני) או מוחלף בעיכוב של חלק זה של המוח (אינדוקציה עוקבת). האזור בו מתרחש העירור מאופיין בתנאים נוחים ואופטימליים להתרחשות עירור, ולכן נוצרים כאן בהצלחה קשרים מותנים חדשים. כאשר חלק מהאזורים במוח נרגשים, פעילותם של אחרים אינה מעוכבת לחלוטין, ולכן, פעילות אוטומטית מסוימת מתאפשרת. עירור בקליפת המוח נע כל הזמן.

על פי עקרון הדומיננטיות שהציג א.א. אוכטומסקי, נהוג להבין מוקד עירור דומיננטי באופן זמני, הקובע את עבודתם של מרכזי העצבים ברגע נתון ומעניק בכך כיוון מסוים להתנהגות. דחפים מצטברים המגיעים מהפריפריה, המסכמים את הדומיננטים, מדכאים את פעילותם של מרכזים אחרים, שבגללם מוקד העירור מוגבר עוד יותר. זה מסביר את עוצמת הקשב לטווח ארוך. הבסיס להופעתו של מיקוד דומיננטי הוא לא רק עוצמתו של גירוי נתון, אלא גם המצב הפנימי של מערכת העצבים, עקב השפעות קודמות וכבר מקובע בחוויה הקודמת של קשרי העצבים.

החוקים המתוארים אינם חושפים לחלוטין את האופי השרירותי של תשומת הלב.

התגלה כי אצל אנשים בריאים, בתנאים של קשב אינטנסיבי, מתרחשים שינויים בפעילות הביו-אלקטרית באונות הקדמיות של המוח. פעילות זו קשורה לעבודה של סוג מיוחד של נוירונים הממוקמים באזורים הקדמיים. הסוג הראשון של נוירונים - "גלאי חידושים" - מופעלים על ידי פעולת גירויים חדשים ומפחיתים את הפעילות כשהם מתרגלים אליהם. לעומת זאת, נוירוני "ציפייה" מתרגשים רק כאשר הגוף נתקל באובייקט שיכול לספק צורך ממשי. למעשה, תאים אלו מקודדים מידע על תכונות שונות של עצמים, ובהתאם לצרכים המתעוררים, הגוף מתמקד בהיבט זה או אחר שלהם.

73. פיתוח קשב

נוכחות של תשומת לב בלתי רצונית מצוינת אצל ילד כבר בחודשי החיים הראשונים. בתחילה, הילד מגיב רק לגירויים חיצוניים חזקים או במקרה של שינוי חד בעוצמת הגירויים, למשל, כאשר הטמפרטורה משתנה, במעבר מחושך לאור בהיר, בצלילים חזקים פתאומיים וכו'.

מהחודש השלישי הילד מתחיל להתעניין בחפצים הסובבים אותו וקשורים לחייו. החל מחמישה עד שבעה חודשים, הילד כבר מסוגל לבחון חפצים שונים במשך זמן רב, לטעום אותם, להרגיש אותם, להאזין למוזיקה, את טון הדיבור. תשומת הלב של הילד נמשכת בעיקר על ידי חפצים בהירים ומבריקים או חפצים הקשורים לצרכים תזונתיים (בקבוק חלב, אמא) - סדרת הגירויים הראשונה, לפי ל.ס. ויגודסקי. זה מצביע על התפתחות טובה למדי של תשומת הלב הבלתי רצונית שלו. סדרה נוספת של גירויים היא דיבור של מבוגר, המילים שהוא משמיע, שפועלות בתחילה כאינדיקציות-גירויים המכוונות את תשומת הלב הבלתי רצונית של הילד.

הופעת סימנים של תשומת לב מרצון מצוינת בסוף השנה הראשונה - תחילת השנה השנייה לחיים. היא מתעוררת בשל העובדה שהאנשים סביב הילד מתחילים להפנות את תשומת לבו של הילד בעזרת מספר גירויים ואמצעים, להפנות את תשומת לבו, להכפיפו לרצונו, ובכך להעביר לידיו של הילד. הילד האמצעי שבאמצעותו הוא עצמו שולט מאוחר יותר בתשומת הלב שלו. וזה מתחיל לקרות בתהליך של שליטה בדיבור של הילד.

שליטה בדיבור, הילד מתחיל לשלוט בתהליכים העיקריים של תשומת הלב שלו, המופנים בתחילה לאנשים אחרים, מכוון את תשומת הלב שלהם עם המילה המופנית אליהם בכיוון הנכון, ולאחר מכן אל עצמו.

לפיתוח קשב רצוני חשוב למשחק, במהלכו הילד לומד לתאם את תנועותיו בהתאם למשימות המשחק ולכוון את פעולותיו בהתאם לכלליו. שיחות עם הורים, טיולים איתם, משחקים בהם ילדים מחקים מבוגרים, היכרות עם עוד ועוד חפצים ותופעות, היווצרות הדרגתית של היכולת להבין את מערכות היחסים הפשוטות ביותר, מניפולציה מתמדת של צעצועים וחפצים אחרים - כל זה תורם להתפתחות. של תחומי העניין ותשומת הלב של הילד.

תשומת הלב הרצונית של ילד בגיל הגן היא די לא יציבה, מבחינה רגשית, דעתו מוסחת בקלות על ידי גירויים זרים. תשומת לב לא רצונית, להיפך, היא יציבה למדי, מתמשכת ומרוכזת. היכולת לשלוט בקשב מרצון נוצרת בהדרגה בתהליך של תרגילים ומאמצים רצוניים.

שינויים משמעותיים בהתפתחות הקשב מתרחשים בעת הכניסה לבית הספר. בתקופה זו יש פיתוח אינטנסיבי של כל נכסיו. נפח הקשב גדל באופן חד במיוחד, היציבות שלו עולה, מיומנויות ההחלפה וההפצה מתפתחות. הילד לומד למשמעת, מתחיל לשלוט בהתנהגותו.

ניתן וצריך לפתח תשומת לב באמצעות אימון. עם זאת, ניתן לאמן תכונות שונות של קשב בדרגות שונות. הדבר הגרוע ביותר להתאמן הוא טווח הקשב. הצלחת אימון קשב נקבעת במידה רבה על ידי המאפיינים האישיים של הפרט. קשה במיוחד לפתח קשב אצל אנשים עם מערכת עצבים אינרטית וחלשה.

לתלמידי תיכון כבר יש תשומת לב וולונטרית מפותחת למדי והם מסוגלים לשלוט בהתנהגותם. עם זאת, השינויים הפיזיולוגיים המתרחשים בגופו של נער תורמים לעייפות ועצבנות מוגברת, מה שעלול להוביל לירידה במאפייני הקשב.

74. לימוד תשומת לב

חקר הסלקטיביות של תשומת הלב. בפני הנבדק מובא טופס מבחן ובו אותיות ומילים מודפסות, שורה אחר שורה, אותיות ומילים (מילים אינן חופפות). בעבר, הנבדק מתבקש למצוא ולהדגיש את המילים שבהן במהירות האפשרית, תוך השתדלות לא לפספס אף מילה. זמן ביצוע המשימה נקבע על ידי שעון עצר.

דוגמה לשורה: baujuerjoywuftspshgtsprokurorgcrseabesteoriyaen

זמן השלמת המשימה ומספר השגיאות וההשמטות במציאת מילים וסימון קו תחתון (יש 25 בסך הכל) הם אינדיקטורים לסלקטיביות קשב. התוצאות מוערכות באמצעות סולם דירוג שבו מוענקות נקודות בהתאם לזמן המושקע בחיפוש מילים. עבור כל מילה חסרה, נקודה אחת מצטמצמת.

רמת סלקטיביות הקשב מוערכת כנמוכה - מ-0 ל-6 נקודות (מ-190 ל-250 שניות או יותר), כממוצע - מ-7 ל-13 נקודות (מ-120 ל-189 שניות), כגבוהה - מ-14 ל-19 נקודות ( מ-60 ל-119 ש') וגבוה מאוד עם 20 נקודות (פחות מ-60 ש').

הסיבות לסלקטיביות חלשה יכולות להיות: מצב של חוויה רגשית חזקה, הפרעות חיצוניות שהובילו לתסכול הנבדק, חוסר רצון נסתר להיבדק וכו'.

מחקר מתג תשומת לב הנושא מוצג עם שולחן שולטה דיגיטלי שונה, ב-49 ריבועים (5X5 ס"מ) מתוכם ממוקמים מספרים שחורים ואדומים בשילוב אקראי, ומבטלים את האפשרות לשינון. התאים מסודרים בשורות 7 - אופקית ו-7 - אנכית.

המחקר מתבצע בשלושה שלבים העוקבים זה אחר זה:

1) הנבדק מוצע לתת שם ולציין מספרים שחורים בסדר עולה במהירות האפשרית;

2) הנבדק מוצע למנות ולציין במהירות האפשרית - מספרים אדומים בסדר יורד;

3) על הנבדק לתת שם ולציין מספרים שחורים או אדומים לסירוגין, ואת השחורים, כמו בסדרה הראשונה, יש למנות בסדר עולה, ואת האדומים בסדר יורד.

השעה מתועדת על ידי שעון עצר ונרשמת בפרוטוקול. הטבלה מוצגת בכל פעם באות "התחל!", כדי שהנבדק לא יחפש מראש את מיקומם של המספרים המתאימים.

אם הנבדק טועה, עליו למצוא את הטעות בעצמו. שעון העצר לא נכבה.

בין השלבים לעשות הפסקה של 3-4 דקות כדי לנוח את הנושא.

במהלך עיבוד התוצאות, נוצר גרף של הזמן המושקע ביישום שלוש הסדרות של המחקר.

מחוון זמן המעבר "T" מחושב על ידי הנוסחה.

T \u3d T1 - (T2 + TXNUMX),

כאשר T1 הוא הזמן ששהה הנבדק בשלב הראשון; T2 - זמן שהייה בשלב השני; T3 - זמן שהייה בשלב השלישי.

רמת החלפת הקשב נחשבת גבוהה אם זמן החלפת הקשב היה פחות מ-90 שניות. (דרגה 1-2), ממוצע - ברמת קשב עובר מ-91 ל-200 שניות. (3-7 דרגות), נמוך - כאשר זמן החלפת הקשב הוא יותר מ-201 שניות. (דרגה 8-9).

אם הנבדק השלים את המשימות בסדרה הראשונה או השנייה תוך פחות מ-33 שניות, המדד הסופי גדל על ידי העלאת הדרגה באחד או שניים. אם בסדרה הראשונה או השנייה הנבדק בילה יותר מ-60 שניות בחיפוש אחר מספרים, סימן הדרגה גדל ב-1 או 2, כלומר, רמת המעבר נקבעת כנמוכה יותר.

כאשר זמן ההחלפה קטן או שווה ל-"0", הניסוי חוזר על עצמו. המשמעות היא שהנבדק לא קיבל את ההוראות בסדרה הראשונה או השנייה.

בניתוח התוצאות, הקפידו לשים לב לפרטים הספציפיים של חיפוש המספרים של הנבדק, לתכונות של יציאה מקשיים כאשר הנבדק, מסיבה כלשהי, לא יכול למצוא מיד את המספר.

75. דיבור ותפקידיו

דיבור הוא שילוב של צלילים מדוברים ונתפסים.

הדיבור הוא האמצעי העיקרי לתקשורת אנושית, שבעזרתו אדם קולט ומשדר כמות גדולה של מידע, בפרט כזה הנושא עומס סמנטי גדול או לוכד בעצמו את מה שלא ניתן לתפוס בעזרת החושים ( מושגים מופשטים, תופעות לא נתפסות ישירות, חוקים, כללים וכו'). הדיבור תורם גם להעברת החוויה בזמן (בין דורות) ובמרחב (באמצעות כתיבה). זה נותן לאדם את ההזדמנות לא להיות מוגבל על ידי ניסיון אישי, הוא מועשר על ידי ניסיון של אנשים אחרים, ובמידה הרבה יותר מאשר התבוננות ותהליכים אחרים של הכרה בלתי מילולית, ישירה, המתבצעים דרך החושים: תפיסה , תשומת לב, דמיון, זיכרון וחשיבה.

דיבור ושפה הם מושגים שונים.

שפה - זוהי מערכת מבוססת היסטורית של סימנים קונבנציונליים, בעזרתה מועברים צירופי צלילים בעלי משמעות ומשמעות מסוימת עבור אנשים, אשר מתפתחת באופן עצמאי יחסית לאדם, על פי חוקים שאינם קשורים לא לפסיכולוגיה שלו ולא שלו. התנהגות ומשקפת את הפסיכולוגיה של האנשים.

דיבור - זהו התהליך הפסיכולוגי של היווצרות והעברה של מחשבה באמצעות שפה. דיבור ללא רכישת שפה הוא בלתי אפשרי.

שפה ודיבור מחוברים במילה, המתבטאת הן ביחידות שפה והן ביחידות דיבור. המשמעות של מילה היא השתקפות כללית של תוכן הנושא. נושא המשמעות הוא הדימוי החושי הנתון בתפיסה או בייצוג - שמיעתי (צלילי), ויזואלי (גרפי) וכו'.

הדיבור מאופיין בנוכחות של משמעות, המתבטאת באותם מחשבות, רגשות, תמונות, אסוציאציות אישיות גרידא שהמילה הזו מעוררת באדם המסוים הזה.

יש חשיבות רבה בתפקוד הדיבור לאינטונציות, המועברות על בסיס אפנון קולי ולחצים סמנטיים.

רמות דיבור:

1) תפיסת דיבור היא ניתוח וסינתזה של האמצעים החומריים של השפה (מילים וביטויים, אינטונציות וכו');

2) הבנת הדיבור היא ניתוח וסינתזה של המשמעויות הסמנטיות של האמצעים החומריים של השפה.

מאפייני דיבור:

1) התוכן הוא מספר המחשבות, הרגשות והשאיפות, הצרכים המובעים בדיבור, משמעותם והתאמתם למציאות;

2) הבנה היא בנייה נכונה של משפטים באמצעות הפסקות במקומות מתאימים או הדגשת מילים בעזרת הדחק לוגי;

3) אקספרסיביות היא העושר הרגשי שלה, עושר אמצעי השפה, הגיוון שלהם;

4) יעילות היא תכונה של דיבור, המורכבת מהשפעתו על המחשבות, הרגשות והרצון של אנשים אחרים, על אמונותיהם והתנהגותם.

פונקציות דיבור:

1) תפקיד ההכללה קשור לעובדה שהמילה אודות מציינת לא רק אובייקט נפרד, נתון, אלא קבוצה שלמה של עצמים דומים והיא תמיד נושאת תכונותיהם המהותיות;

2) תפקיד ההשפעה הוא יכולתו של אדם באמצעות דיבור לעורר אנשים לפעולות מסוימות או לסרב להן;

3) תפקיד המסר הוא להחליף מידע (מחשבות) בין אנשים באמצעות מילים, ביטויים;

4) תפקיד הביטוי טמון בעובדה שמצד אחד, הודות לדיבור, אדם יכול להעביר בצורה מלאה יותר את רגשותיו, חוויותיו, מערכות היחסים שלו, ומצד שני, כושר ההבעה של הדיבור, הרגשיות שלו מתרחבת באופן משמעותי. אפשרויות התקשורת;

5) תפקיד הייעוד מורכב ביכולתו של אדם באמצעות דיבור לתת לאובייקטים ולתופעות של המציאות הסובבת שמות הטבועים רק להם.

פונקציית תכנון – הדיבור עוזר לאדם לתכנן את מעשיו.

76. לימוד דיבור

חקר הנוקשות של דיבור כתוב ניתן לבצע באופן פרטני או בקבוצה. במקביל, כל נבדק מקבל תמונה המתארת ​​נוף ומתבקש לכתוב עליה חיבור בגודל 300 או קצת יותר מילים. אין הגבלת זמן לכתיבת חיבור.

עיבוד התוצאות כולל חישוב ערך הנוקשות של הדיבור הכתוב של הנבדק עבור כל מאה מילים מהחיבור שלו על ידי ספירת כל המילים החוזרות על עצמן (כולל צירופי חיבור), כמו גם מילים בעלות שורש משותף.

בעת ניתוח התוצאות, המספר המוחלט של החזרות (מדד קשיחות) או מקדם החזרות "Kp" נלקח בחשבון:

Kp \uXNUMXd P/n,

כאשר P הוא מספר המילים שחוזרות על עצמן במאה מילים, n הוא המספר הכולל של המילים.

דרגת הנוקשות נחשבת נמוכה עם חזרה של 0-3, 0-6, 0-8 מילים במאה הראשונה, השנייה והשלישית בהתאמה, נמוכה עם חזרה של 4-7, 7-9, 9-11 מילים, בינוניות עם 8-9, 10 -11, 12-13 מילים, גבוה עם חזרה של יותר מ-10, 12, 14 מילים.

הסיבות לנוקשות יכולות להיות: שמירת דיבור קטנה, בריאות לקויה של הנבדק, אינטליגנציה נמוכה וכו'.

לימוד קצב פעילות הדיבור בעל פה מתבצעת בנפרד, בעוד שהנושא מוצע טקסט סטנדרטי חסר משמעות לקריאה, מודפס על טופס קטן: א' ו-28 I 478 TCM 214 ב! אתה? \u734819d 000756 noson romor tieves iushchtsfh 11 koton rorrrr 3 + 12 \u15d 5 24:7 \u23d XNUMX: XNUMX \uXNUMXd XNUMX M + A = ma ma = ma! אמא = דייסת אבא + שא = קה.

יש לקרוא את הטקסט במהירות האפשרית וללא שגיאות. הנסיין משתמש בשעון עצר כדי לתעד את זמן קריאת הטקסט ושגיאות אפשריות.

קצב הקריאה נחשב נמוך בקריאת הטקסט במשך 56-60 שניות, ממוצע ב-46-55 שניות, טוב ב-41-45 שניות, גבוה ב-40 שניות. ופחות. כאשר נעשות שגיאות, דרגת קצב הקריאה מופחתת על ידי הורדת שורה אחת למטה.

כאשר מפרשים את התוצאות, יש לקחת בחשבון באיזה סוג פעילות עוסק הנבדק ובטמפרמנט שלו. לדוגמה, בקרב מורים, מרצים, נואמים, פילולוגים ואנשים בעלי מזג כולרי, שיעור פעילות הדיבור הוא בדרך כלל גבוה. עבור אנשים פלגמטיים ומלנכוליים זה נמוך. מהירות קריאת הטקסט יכולה להיות מושפעת גם ממצב הבריאות שלך וממצב הרוח שלך לבדיקה.

חקר אגואיזם (הרצון של אדם לדבר על עצמו) של נאום דיאלוג מתבצע בנוכחות עוזרת, שאיתה הנבדק מתבקש לדבר על כל נושא. לנוחות עיבוד התוצאות, ניתן להקליט את השיחה בטייפ. הנסיין רושם את מספר המשפטים הכולל שנאמר על ידי הנבדק, ומשפטים שבהם הנבדק דיבר על עצמו או על קרובי משפחתו, וכן על חיות או חפצים, תוך שימת דגש על שייכותם לאדם שלו. ההליך מסתיים כאשר מספר ההצעות הכולל מגיע למאה.

עיבוד תוצאות מורכב בחישוב מקדם האגואיזם "Ke" לפי הנוסחה:

K e \uXNUMXd C o / C e,

כאשר Co הוא המספר הכולל של המשפטים שנאמר על ידי הנבדק במהלך שיחה עם בן זוג; Se - מספר המשפטים בעלי אופי אגוטי.

רמת האגואיזם נחשבת גבוה ב-Ke שווה ל-0,41 - 1, ממוצע ב-Keravny 0,11-0,40, נמוך ב-Ke שווה ל-0,10.

חקר האגואיזם המילולי מאפשר להעריך אישיות מנקודת המבט של האוריינטציה האלטרואיסטית-אגואיסטית שלה. רמה גבוהה של אגואיזם מעידה על האגוצנטריות של הפרט, על הדאגה של האדם לגופו ועל תשומת הלב המוקדשת לאגו שלו.

כדי להעריך האם אגואיזם היא תופעה שמעוררת שיחה מסוימת, אישיותו של העוזר, או שמא היא באמת מדברת על האוריינטציה האגוצנטרית של האישיות, יש צורך לקחת בחשבון את הנושא שנבחר לשיחה ואת הגישה של המטפל. בני שיח זה לזה.

77. בעיית האישיות בפסיכולוגיה

אישיות הוא מושג רב פנים הכולל את ההוראות הכלליות הבאות:

1) המושג "אישיות" כולל קבוצה של מאפיינים אינדיבידואליים, ספציפיים של אדם, המבדילים אותו מאנשים אחרים, כלומר, אדם מאופיין תמיד באינדיבידואליות;

2) אישיות היא צורה ייחודית של קיום חברתי אנושי - תכונות אישיות אינדיבידואליות הן משמעותיות חברתית ומתגבשות בתהליכי חיברות ואינטראקציה עם אנשים אחרים;

3) אישיות היא ישות אחת בעלת מבנה יציב המורכב מתכונות אישיות אינדיבידואליות הקשורות היררכית;

4) האישיות היא מבנה דינמי המסוגל להתפתח ולהתארגן בעצמו, תוך אינטראקציה מתמדת עם הסביבה החברתית.

5) האישיות היא החוליה המקשרת של כל פעילות נפשית, הגורמת להמשכיות, להמשכיות ולכדאיות שלה.

כך, אישיות - זהו אדם במצטבר המאפיינים המנטליים האינדיבידואליים היציבים שלו, המהווים מערכת אחת המסוגלת לפתח ולארגן את עצמה באינטראקציה עם פרטים אחרים וחברה.

מושג האישיות קשור קשר הדוק למושגים של "אדם", "אינדיבידואל" ו"אינדיבידואליות".

גבר - זהו מושג כללי המשקף את שלמות האדם, את האחדות של תפקודי החיים והביטויים המגוונים ביותר שלו, ומשמש לאפיון התכונות והיכולות האוניברסליות הגלומות בכל האנשים.

אִישִׁי - זהו נציג ספציפי של המין האנושי, הנושא את כל התכונות הפסיכופיזיות והחברתיות של האנושות. אדם הוא גם ילוד וגם מבוגר שהוא גם אדם.

לאדם יש גם מאפיינים כלליים, כמו שלמות הארגון הפסיכופיזי, יציבות באינטראקציה עם העולם החיצון והפעילות, וגם תכונות אינדיבידואליות ושילובן המבדילות אותו משאר הפרטים (רגשיות, רגישות, רציונליות וכו').

בתהליך ההתפתחות האנושית חל מעבר משלב האונטוגנזה, שבו גורמים טבעיים וביולוגיים מכריעים בחיי האדם, לשלב הסוציוגנזה, שבו האדם מתחיל להתפתח על בסיס פעילות ויחסים חברתיים.

בתחילה התפתח האדם כחיית עדר, יצור שבטי. הופעתה והתפתחותה של החברה, הכללת גורמים חברתיים תרמו לבידוד של יחידים, תחילת היווצרות האישיות.

במהלך האנטוגנזה האנושית מתרחש תהליך דומה. ילד שזה עתה נולד אינו אדם. מדובר ביצור ביולוגי בעל היכולות של הסוג homo sapiens: תצורת גוף המאפשרת יציבה זקופה, מבנה מוחי המאפשר פיתוח אינטליגנציה, מבנה יד המספק בעתיד יכולת שימוש בכלים ועוד. תנאים מוקדמים טבעיים לפיתוח תכונות אנושיות. בתהליך ההתפתחות וההטמעה של החוויה החברתית של האנושות, הילד מותאם לאינדיבידואל, הופך לאינדיבידואל.גיבוש האישיות מתרחש באמצעות רכישת איכות חברתית מיוחדת, הכללה במערכת היחסים והתהליכים החברתיים בהם פועל הפרט כ. סובייקט - נושא התודעה, אשר נוצרת ומתפתחת בתהליך הפעילות.

פרט שהגיע לרמת אישיות מסוגל לפעול בעקיפין, כלומר, להכפיף מניעים נמוכים יותר לגבוהים יותר, להתגבר על דחפים מיידיים. הוא בלתי תלוי יחסית בהשפעות חיצוניות ומתנהג בהתאם למטרות ולכוונות שלו.

78. תיאוריות של אישיות

תיאוריות פסיכואנליטיות של אישיות. לפי פרויד, האישיות מורכבת משלוש רמות (תתי מבנים):

1) מזהה או IT;

2) אגו או אני;

3) סופר-אגו או סופר-אני.

רק הסופר-אני נמצא בשליטה של ​​התודעה. הוא מייצג את חוקי החברה והמוסר. הסופר אגו נוצר במהלך חייו של האדם בהשפעת המסורות והחוקים של החברה בה האדם חי. האגו או העצמי בחלקו מודע, בחלקו תת-מודע. זהו תת-מבנה מולד של הנפש, ההולך ופוחת במהלך החיים, ומגביל את עצמו לגודל הגוף. האגו הוא מנגנוני ההתנהגות האישיים הנלמדים. ברמה זו קיים קונפליקט מתמיד בין ה-Super-I ל-IT, הממוקם בתת המודע ומייצג את האינסטינקטים והצרכים המולדים של הגוף.

מניעים וצרכים חזקים בתת מודע (IT) (ליבידו ותוקפנות) שואפים לסיפוק. התודעה האנושית (Super-I) מגבילה את השאיפות הללו. יש קונפליקט של אישיות, שבתנאים מסוימים מוביל לנוירוטיות שלו. תפקידו של האגו (I) מצטמצם להרמוניזציה של הקונפליקט הזה, לפתרון שלו.

מאפיין של הרעיון האישי של פרויד הוא ההתמקדות שלו בעבר. פרויד ראה ביטוי של מניעים לא מודעים: אסוציאציות חופשיות, החלקות לשון, תסמינים נוירוטיים, בעיות כאב.

ק' יונג הציג את המושג הלא מודע הקולקטיבי ואת היווצרותו הראשונית (ארכיטיפ). הוא יצר טיפולוגיה של אישיות, המבוססת על התמקדות של אדם בעצמו (מופנמים) או באובייקט (מוחצנים).

א' אדלר חשב את הבסיס לא של אינסטינקטים טבעיים, אלא של תחושה חברתית מולדת.

תיאוריות התנהגותיות של אישיות. הפעילות של הפרט מוסברת על ידי "דרייב" (דחף). הפחתת מתח, חרדה, שמירה על עצמו כאדם הוא העיקרון העיקרי של ההתנהגות. "חוק ההשפעה" L. Thorndike - חוק ההתנהגות הבסיסי, המורכב מחיזוק התגובה לגירוי בחיזוק (כסף, כבוד, אישור וכו'). ביהביוריסטים מזהים את שלושת מאפייני האישיות הנחקרים ביותר:

1) חרדה - "התכווננות" של אדם לרגישות רבה יותר למצבים מסכני חיים;

2) קונפליקט - מאבקן של שתי נטיות;

3) תסכול.

תיאוריית האישיות הקוגניטיבית מקצה את התפקיד העיקרי בקביעת ההתנהגות החברתית של הפרט לאלמנטים קוגניטיביים (אמונות, ערכים, כוונות וכו'). הגירוי העיקרי להתנהגות הוא הערכות ושיפוטים מיידיים. תפקיד גדול ניתן לוויסות העצמי ולמצב הדטרמיניסטי (סיבתי) של צורות התנהגות גבוהות אף יותר שאדם יכול לווסת במודע.

תיאוריה הומניסטית רואה באישיות תוצר של חיים בחברה, הטמעה של צורות התנהגות חברתיות ופיתוח החוויה האנושית. ליבת האישיות היא ההערכה העצמית והמימוש העצמי שלה. התנהגות אנושית מוסברת על ידי נוכחותם של צרכים הומניסטיים, אלטרואיסטיים מולדים. מימוש עצמי יצירתי הוא הבסיס להיווצרות האישיות.

תיאוריות מקומיות של אישיות. לפי ש.ל. רובינשטיין, לאישיות יש מבנה רב רמות מורכב. זה נקבע מבפנים על ידי נסיבות החיים החיצוניות.

לפי ויגוצקי, המניע העיקרי של התפתחות האישיות הוא הסתירה או הסתירה בין היכולות המבצעיות והטכניות של האדם לבין התפתחות תחום הצרכים המוטיבציוניים שלו.

א.נ. לאונטייב הקצה מקום מרכזי במבנה האישיות לפעילות. תחום המוטיבציה והמשמעות ה"אישית" הם המאפיינים הפנימיים העיקריים של האישיות, הקובעים את היחס בין מטרת הפעולה למניע.

79. אדם ותרבות

ישנם שני שלבים בהתפתחות האדם: ביולוגי ותרבותי. ההתפתחות הביולוגית של האדם ונפשו אינה שונה משמעותית מתהליכים דומים בבעל חיים. האדם, כמו נציגים אחרים של מינים ביולוגיים, ניחן בתפקודים נפשיים מולדים טבעיים המבטיחים את יישום יכולות ההסתגלות של גופו.

אך בניגוד לבעלי חיים, במהלך ההתפתחות התרבותית, נוצרה בבני אדם מערכת מורכבת יותר מותנית חברתית ומתהווה בתהליך החיים של תפקודים נפשיים גבוהים יותר, המשקפים את ההיסטוריה החברתית-תרבותית של סובייקט אינדיבידואלי ושל הקהילה האנושית כולה. תפקודים גבוהים אלו נוצרים רק בתהליכי אינטראקציה חברתית, למידה ותקשורת ונבדלים מהתפקודים הנמוכים הגלומים בבעלי חיים בתכונותיהם, מבנהם ומקורם. הם שרירותיים, מתווכים וחברתיים.

הצורות הגבוהות ביותר של החשיבה האנושית, הדמיון, נגזרות מהתרבות ומתפתחות בהשפעת החוויה החברתית. החשיבה, כאחד התפקידים הגבוהים ביותר של נפש האדם, אינה קיימת מחוץ לחברה, מחוץ לשפה, מחוץ לידע שנצבר על ידי האנושות ולשיטות הפעילות הנפשית שפותחו על ידה: פעולות ופעולות לוגיות, מתמטיות וכו'. . רק לאחר ששולט בשפה, בהיגיון, במושגים, אדם הופך להיות נושא החשיבה.

התפתחות הארגון המנטלי של האדם הובילה לשינוי קיצוני ביחסיו עם הסביבה. האדם, בניגוד למינים ביולוגיים אחרים, לא רק מסתגל לתנאי הקיום, אלא גם מתחיל לשנות באופן פעיל את הסביבה הטבעית. הדבר מתאפשר הודות לשימוש בכלים אנושיים, שהם תנאי מוקדם לפיתוח ייצור החומר. בנוסף לכלי העבודה החומריים, האדם ממציא "כלים פסיכולוגיים" בצורת מילים, סימנים, סמלים, שהיו תנאי מוקדם להתפתחותו של עולם חדש - עולם התרבות. לשם הופעתו, היו צריכים להתרחש שינויים איכותיים בנפש האדם: הופעתו של מבנה חדש של שינון, חשיבה ודמיון היה צריך להתפתח, שבלעדיו לא תיתכן יצירתיות.

התפתחות התרבות, בתורה, תורמת להתפתחות האדם. צרכיו ועולמו הרוחני משתנים, ידע חדש נצבר, תחום יחסי השליטה החיצוניים משתנה (סדר - כפיפות), נולדת ההזדמנות "לסדר" את עצמו: לנהל את התנהגותו באופן עצמאי. ניהול הנפש מתהליך בין-אישי (בין-נפשי), כאשר תפקידי המזמין והמבצע מחולקים בין משתתפים באינטראקציה חברתית, עובר למישור התוך-אישי והופך למערכת יחסים עם עצמו, הופך לאינטר-נפשי. אנו יכולים לראות את השינוי הזה בהתפתחות של ילד. זה נקרא פנימיות.

מושג התרבות מובן כאורח החיים של האנשים החיים בטריטוריה מסוימת, ההיסטוריה שלו וחזונו, אמונות דתיות, מידות, מנהגים ומסורות, שיטות ייצור ואינטראקציה עם הטבע, מוסדות חברתיים שונים, סגנונות חשיבה, סטריאוטיפים של התנהגות בין אישית ומאפיינים של ביטוי עצמי, שפה, כמו גם אמצעי להעברת ניסיון חיים בדורות.

אנשים החיים ביבשות שונות, בקהילות שונות, מונעים מאותם צרכים, אשר, עם זאת, מביאים ליצירת עולם אינדיבידואלי ומקורי – עולם התרבות של עם נתון. עולם התרבות, בהיותו תוצר של פעילות אנושית, אינו מתנגד לעולם הטבע, אלא להפך, מתקשר עמו וניזון ממנו.

80. מבנה האישיות בתאוריות פסיכולוגיות שונות

בתחומים שונים של הפסיכולוגיה הזרה והביתית, פותחו גישות משלהם למבנה האישיות.

על פי התיאוריה הדינמית והפונקציונלית של האישיות ק.ק. פלטונוב, מבנה האישיות מורכב מארבעה תתי מבנים סמוכים:

1) תת-מבנה של אוריינטציה ויחסי אישיות;

2) תת-מבנה של ניסיון, הכולל ידע, מיומנויות, יכולות, הרגלים;

3) מאפיינים אישיים של תהליכים נפשיים אינדיבידואליים;

4) טיפולוגיות, גיל, תכונות מיניות של האישיות, כלומר ביו-פסיכיות.

פלטונוב גם מזהה תתי-מבנים של אופי ויכולות כפי שהם מונחים על גבי ארבעה תתי-מבנים עיקריים.

לפי התיאוריה א.ג. קובלווה מבנה האישיות כולל:

1) אוריינטציה (מערכת של צרכים, תחומי עניין, אידיאלים),

2) יכולות (אנסמבל של תכונות אינטלקטואליות, רצוניות ורגשיות),

3) אופי (סינתזה של יחסים ודרכי התנהגות),

4) טמפרמנט (מערכת של תכונות טבעיות).

תורת האינדיבידואליות האינטגרלית ב"כ מרלין מתאר שתי קבוצות של מאפיינים אישיים:

1) "נכסי הפרט" - כולל שני תתי מבנים:

א) מזג;

ב) תכונות איכותיות אינדיבידואליות של תהליכים נפשיים.

2) "מאפיינים של אינדיבידואליות" - בעל שלושה תתי מבנים:

א) מניעים ועמדות;

ב) אופי;

ג) יכולת.

פעילות היא חוליה מתווך בין כל תתי המבנים של האישיות.

על ב.ג. אנאנייב מבנה האישיות בנוי מ:

1) המעמד העיקרי של תכונות אישיות:

א) עם קעקועים;

ב) תפקידים;

ג) אוריינטציות ערכיות;

2) מעמד משני של תכונות אישיות:

א) מוטיבציה להתנהגות,

ב) מבנה ההתנהגות החברתית,

ג) תודעה וכו'.

מבנה אישיות לפי 3. פרויד כולל:

1) Id - ממוקם ברובד הלא מודע של הנפש ומהווה את הבסיס האנרגטי של האישיות, הוא מכיל אינסטינקטים לא מודעים מולדים;

2) אגו - תת-מבנה מולד של האישיות, הממוקם בתודעה ובמודעות המוקדמת;

3) Super-It - נוצר בתהליך החיים, ממוקם בנפש.

בין שלושת מבני האישיות הללו יש איזון לא יציב, שכן לא רק תוכנם, אלא גם כיווני התפתחותם מנוגדים זה לזה.

על ק"ג. יונג מבנה אישיות מורכב מ: אגו, לא מודע אישי ומורכביו, לא מודע קולקטיבי והארכיטיפים שלו, פרסונה, אנימה, אנימוס וצל.

תורת התכונות G. Allport מזהה את סוגי התכונות הבאים (מבנים נוירו-נפשיים):

1) תכונות אישיות (או תכונות נפוצות):

א) קרדינל - לקבוע כמעט את כל פעולות האדם;

ב) מרכזי - מאפיינים בהירים של אינדיבידואליות;

ג) משני - מוגבל בביטוי, פחות יציב, פחות מוכלל;

2) נטיות אישיות (תכונות אינדיבידואליות) - המאפיינים של הפרט המייחדים את האדם.

כל תכונות האישיות נמצאות במערכות יחסים מסוימות, אך יחסית בלתי תלויות זו בזו.

קטל מדגיש מבנים מנטליים היפותטיים - תכונות אישיות:

1) תכונות שטחיות - מאפיינים התנהגותיים של אדם המלווים זה את זה, אין להם בסיס אחד ואינם עקביים;

2) מאפיינים ראשוניים - כמה כמויות או גורמים משולבים שקובעים את קביעות ההתנהגות האנושית ומהווים "בלוקים של בניית האישיות", יש 16 מהם בסך הכל.

תכונות ראשוניות משלבות:

1) לפי מוצא:

א) מאפיינים חוקתיים;

ב) תכונות נרכשות;

2) לפי שיטות:

א) תכונות יכולת;

ב) תכונות של מזג;

ג) תכונות דינמיות.

על ג'יי.פי גילפורד מבנה האישיות מורכב מ:

1) תחומי יכולת;

2) תחומי מזג;

3) כדור הרמוני;

4) מחלקה של פרמטרים פתולוגיים.

כל אחד מהרכיבים הללו כולל תכונות נפרדות.

81. טיפולוגיות של אישיות

טיפולוגיות של אישיות לפי I.P. פבלוב. הטיפולוגיה מבוססת על מידת ההשתתפות של מערכת האותות הראשונה והשנייה בתפיסת העולם ובארגון הפעילות האנושית.

I.P. פבלוב זיהה את סוגי האישיות הבאים:

1) סוג אמנותי מאופיין בדומיננטיות של מערכת האיתות הראשונה של ההמיספרה הימנית של המוח. לאישים מסוג זה יש רגשנות גבוהה, חשיבה דמיון מפותחת, חיוניות של דמיון, מיידיות וחיות של תפיסת המציאות של העולם הסובב. הם נוטים לסוגים שונים של אמנות, לשירה, מוזיקה, תיאטרון, ספרות. הרומנטיקה בסוג זה של אישיות גוברת על הספקנות;

2) סוג חשיבה - הפעילות של מערכת האיתות השנייה של ההמיספרה השמאלית של המוח גוברת על הראשונה. אישים מסוג זה נוטים לניתוח מפורט של מצבי חיים ותופעות, הם סבירים מאוד, נוטים לחשיבה מופשטת-לוגית מופשטת. הם מאופיינים באיפוק כללי, מתינות של רגשות, אשר נשברים ונשלטים באופן פעיל על ידי הנפש. אנשים מסוג חשיבה נוטים לפעילות מדעית, בעיקר בתחום המדעים המדויקים: מתמטיקה, פיזיקה, מדעי המחשב וכו';

3) סוג בינוני כולל 80% מהאנשים, מאופיין בדומיננטיות קלה של המרכיב הרציונלי או הרגשי של הנפש.

מאפיינים טיפולוגיים מתחילים להופיע בגיל ההתבגרות.

טיפולוגיה של אישיות לפי ק"ג. יונג מבוסס על:

1) הדומיננטיות של גישה מסוימת של תודעה בפעילות הנפשית של הפרט:

א) מופנמות - פעילות מנטלית מכוונת לתופעות ולתכנים של עולמו הפנימי של הסובייקט של מחשבותיו, הפנטזיות, חוויותיו. מופנם הוא אדם הפונה פנימה, מקשיב ל"קול הפנימי", מנהל חיים פנימיים אינטנסיביים ומגלה עניין מועט בסביבה. התנהגותו של מופנם נשלטת במידה רבה יותר ע"י המוטיבציה הפנימית של הנבדק ובאופן מעשי. אינו תלוי בנסיבות חיצוניות;

ב) אקסטרברסיה - התמצאות דומיננטית כלפי חוץ, כלפי אובייקט: תלות בו או התעניינות מוגברת בו. מוחצן פונה יותר לעולם התופעות והאירועים החיצוניים. הוא נוטה לציית לדרישות החיצוניות ה"אובייקטיביות" או ל"משיכה" של האובייקט.

מופנמות או מוחצנות פירושן רק הכיוון השלט של התודעה. מופנמות ומוחצנות נצפות בנפשו של כל אדם ומחליפות ומשלימות זו את זו באופן טבעי בתהליך החיים הטבעי;

2) דומיננטיות של אחד מהפונקציות המנטליות העיקריות: חשיבה, תחושה, תחושה או אינטואיציה. אחד התפקודים הוא דומיננטי, השני מתברר ככפוף ועזר, שניים נוספים נותרים לא מובחנים (לא מפותחים) ופועלים בעיקר ברמה לא מודעת.

ק"ג. יונגזיהה שמונה סוגים:

1) חשיבה מופנמת;

2) מופנם רגשי;

3) מופנם חושי;

4) מופנם אינטואיטיבי;

5) מוחצן נפשי;

6) מוחצן רגשי;

7) מוחצן חושי;

8) מוחצן אינטואיטיבי.

טיפולוגיה של אישיות לפי E. Sprangeru מבוסס על הדומיננטיות של אחת מששת האוריינטציות הערכיות האוניברסליות:

1) העיקר העיוני - "אמת";

2) כלכלי - תועלת ותועלת;

3) אסתטי - צורה והרמוניה מושלמת;

4) חברתי - אהבה והכרה באנשים;

5) פוליטי - כוח;

6) דתי - אלוהים ונפש.

ערכים אלה טבועים בכל האנשים והם מכריעים בחיי האדם. לאנשים שונים יש שילובים שונים של הערכים הבאים, עם הדומיננטיות של כל אחד מהם.

82. פעילות ואישיות

למושגים של פעילות ואישיות יש קשרים רחבים. בתהליך הפעילות מתרחשת גיבוש והתפתחות האישיות, בין אם מדובר במשחק, תקשורת או עבודה. הפעילות מתבצעת תמיד במערכת מסוימת של יחסים של פרט אחד עם החברה ועם פרטים אחרים. זה דורש עזרה והשתתפות של אנשים אחרים. לתוצאות הפעילויות יש השפעה מסוימת על העולם מסביב, על חייהם וגורלם של אנשים אחרים, שהם אנשים ספציפיים. פעילותה של האישיות תמיד מוצאת את ביטויה לא רק ביחס לדברים, אלא גם ביחס לאנשים אחרים. פעילותם של אנשים בוגרים מן המניין מאופיינת בתמיכה הדדית מוסרית ופיזית בעבודה, קולקטיביזם והתלהבות עבודה.

אישיותו של אדם לא רק מתפתחת בפעילות, אלא גם מתבטאת בה. לפיכך, הפעילות המשותפת המועילה מבחינה חברתית של צוות ידידותי ומאורגן מפתחת את הקולקטיביזם של האדם, את הארגון, את היכולת לקשר בין האינטרסים שלו לאינטרסים של הצוות. הבסיס של הפיתוח על ידי A.S. התיאוריה והפרקטיקה של מקארנקו של עבודה חינוכית, הונחה ההשפעה המובילה של פעילות על היווצרות האישיות. כל החיים של צוות תלמידיו היו מאורגנים על בסיס הכללת כל הילדים בפעילויות שונות הדורשות ביטוי של תכונות אישיות מסוימות (תכליתיות, משמעת, אומץ, יושר, אחריות, התמדה). למשל, טיולי לילה ומשמרות שאורגן על ידי מקארנקו כדי להגן על המושבה מפני גנבים ואנשי רעות דרשו מהילדים להתגבר על הפחד, לגלות איפוק ושליטה עצמית. בהדרגה התפתח הרגל של התנהגות נועזת. הפעילות המשותפת של המתנחלים תרמה לפיתוח תחושת חברות, הבנה הדדית ואמון בין הילדים.

פיתוח פעילויות שונות, ובמקביל אישיותו של האדם, הוא תהליך מורכב וארוך.

אצל תינוק, הפעילות מוגבלת למספר תגובות מולדות פשוטות - הגנתיות (התכווצות האישון באור בהיר או קול חזק, צרחות ואי שקט מוטורי בכאב), מזון (מוצץ), מבוך (שקיעה בעת נדנוד) ומעט מאוחר יותר, התמצאות-חקרנית (הפניית הראש לכיוון גירוי, מעקב אחר חפץ וכו'). הרפלקסים המותנים הראשונים מתחילים להיווצר אצל התינוק מהיום האחד-עשר עד ה-XNUMX. בהתבסס על רפלקסים מותנים, במהלך שנת החיים הראשונה מתפתחת התנהגות חקרנית (תפיסה, בדיקה, מניפולציה), בעזרתה הילד צובר מידע על תכונותיהם של עצמים בעולם החיצוני ושולט בתיאום תנועות. בהשפעת הלמידה והחיקוי, החל מגיל שנה הילד מתחיל לפתח התנהגות מעשית, המסייעת לו לשלוט בדרכי השימוש האנושיות בדברים ובמטרתם. מהימים הראשונים לחייו, הילד מתחיל לתקשר עם אנשים, לשלוט בהתנהגות תקשורתית, המסייעת לו להשיג סיפוק צרכיו ורצונותיו. הילד מתחיל לשלוט בסוגים שונים של פעילויות: תקשורת, משחק, למידה, עבודה. בהדרגה, במהלך ההתפתחות, בהשפעת החינוך וההכשרה, פעילות הילד לובשת צורות מודעות ותכליתיות, ומתפתחת משמעת וארגון.

פעילות תורמת לפיתוח תהליכים נפשיים שונים של הילד: תפיסה, דמיון, זיכרון, חשיבה. על בסיסם, בתהליך החיברות, מתרחשת התפתחות תכונות אנושיות אינדיבידואליות, מתרחשת היווצרות מזג, אופי ויכולות המרכיבות את מבנה האישיות.

83. סוציאליזציה אישית

סוציאליזציה של אישיות - זהו תהליך של הטמעה ורבייה פעילה בתקשורת ובפעילות של חוויה חברתית.

מובן שאדם (ילד) הוא בתחילה אנטי-חברתי או שהחברתיות שלו מצטמצמת לצורך בתקשורת. בתהליך החיברות, הסובייקט הא-חברתי בתחילה הופך לאישיות חברתית, בעלת מודלים של התנהגות מקובלים בחברה, אשר אימצה נורמות ותפקידים חברתיים. נורמות ההתנהגות והמוסר, המוטמעות באדם, תלויות בחברה שבה הוא חי.

בתהליך החיברות מתרחשת ההתפתחות הפסיכולוגית של הפרט, הקשורה להיווצרות חינוך, חינוך, הכשרה, הופעתם והתפתחותם של תכונות בסיסיות משמעותיות חברתית ותכונות סוציו-פסיכולוגיות הנמצאות במגע ישיר עם הסביבה החברתית. .

לסוציאליזציה יש אופי מערכתי בשל העובדה שהפרט, קבוצות קטנות וגדולות, החברה והאנושות כולה מצויים ביחסים היררכיים-מערכתיים מורכבים זה עם זה.

גורמי סוציאליזציה:

1) גורמים מהותיים, משמעותיים מבחינה פסיכולוגית של הסביבה החברתית, המלווים אדם כל חייו (גורמים פוליטיים, כלכליים, דיוריים, פיננסיים, ביתיים ואחרים) ובשל המאפיינים השוררים בסביבת התקשורת האנושית. גורמים אלה הם תמיד ייחודיים לכל אדם;

2) גורמים סוציו-פסיכולוגיים של הסביבה החברתית - אלו הם המאפיינים הפסיכולוגיים של אנשים שמקיפים אדם כל הזמן בחיים (בני משפחה, חברים, חברים לכיתה וכו'). עם זאת, לפעמים למגעים מזדמנים קצרי טווח עם אנשים יש השפעה חזקה יותר על הפרט מאשר קשרים מתמידים. אדם חווה השפעות סוציו-פסיכולוגיות חזקות במיוחד כאשר הוא מקבל חינוך שמטרתו לסייע לו בסוציאליזציה;

3) גורם הפעילות החברתית של האדם עצמו.

שלבי חיברות:

1) שלב החיברות הראשוני - נמשך מלידה ועד גיל ההתבגרות, כאשר הילד לומד חוויה חברתית ללא ביקורת, מסתגל, מסתגל, מחקה. מתרחש בקבוצות חברתיות קטנות. סוכני החיברות העיקריים הם הורים, קרובי משפחה, חברי משפחה וכו' (סוכני חיברות ראשוניים);

2) שלב האינדיבידואליזציה - נצפה בגיל ההתבגרות ובנוער, מתרחש בקבוצות חברתיות גדולות ומתבטא ברצון להבדיל את עצמו מאחרים, גישה ביקורתית לנורמות התנהגות חברתיות. סוכנים משניים מתווספים לסוכני החיברות העיקריים: ארגונים פורמליים, מוסדות רשמיים ונציגי ממשלה. בגיל ההתבגרות, שלב האינדיבידואליזציה מאופיין בהגדרה עצמית של המושג "העולם ואני", חוסר היציבות של השקפת העולם ואופיו של הנער. בגיל ההתבגרות מתפתחות תכונות אישיות יציבות;

3) שלב ההשתלבות נצפה בסוף גיל ההתבגרות, כאשר יש רצון למצוא את מקומו בחברה. אינטגרציה מסתדרת אם תכונותיו של אדם מתקבלות על ידי הקבוצה, החברה. אם לא יתקבל, התוצאות הבאות אפשריות:

א) שמירה על השונות של האדם והופעת אינטראקציות (יחסים) תוקפניות עם אנשים וחברה;

ב) לשנות את עצמו;

ג) קונפורמיזם, פיוס חיצוני, הסתגלות;

4) שלב העבודה של הסוציאליזציה נמשך כל תקופת פעילות העבודה של אדם, כאשר הוא לא רק מטמיע ניסיון חברתי, אלא גם משחזר אותו;

5) שלב הסוציאליזציה שלאחר הלידה מתחיל עם הפרישה, מאופיין בשחזור החוויה החברתית, בתהליך העברתה לדורות חדשים.

84. מושג ההסתגלות

הסתגלות - תהליך ההסתגלות והאינטראקציה האפקטיבית של האורגניזם עם הסביבה.

תהליך ההסתגלות מתבצע ברמה הביולוגית, הפסיכולוגית והחברתית.

תהליך הסתגלות ביולוגית נצפה כאשר מתרחשים שינויים משמעותיים במערכת "אורגניזם-סביבה", ומבטיח היווצרות של מצב הומיאוסטטי חדש, המאפשר השגת היעילות המקסימלית של תפקודים פיזיולוגיים ותגובות התנהגותיות. האורגניזם והסביבה נמצאים בשיווי משקל דינמי, היחסים ביניהם משתנים כל הזמן, וגם תהליך ההסתגלות חייב להתבצע כל הזמן.

ברמה הפסיכולוגית, תהליך ההסתגלות מתרחש על בסיס קבלת החלטות מוצלחת, ציפייה להתפתחות אירועים, תוצאות של פעולות.

הסתגלות נפשית - זהו תהליך דינמי של ביסוס ההתאמה האופטימלית בין הפרט לסביבה במהלך יישום הפעילות האנושית, המאפשר לאדם לספק את הצרכים האמיתיים ולממש את המטרות המשמעותיות הקשורות בהם.

הסתגלות נפשית כוללת שני היבטים נוספים:

1) ייעול ההשפעה המתמדת של הפרט על הסביבה;

2) ביסוס התאמה נאותה בין מאפיינים נפשיים ופיזיולוגיים.

ההסתגלות הנפשית נחשבת כתוצאה מפעילותה של מערכת שליטה עצמית אינטגרלית (ברמת "מנוחה תפעולית"), תוך שימת דגש על הארגון המערכתי שלה.

ג'יי פיאז'ה נחשב להסתגלות כאחד התהליכים העיקריים של ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד. כמרכיבים של הסתגלות הוא הבחין בין התאמה (ארגון מחדש של מנגנוני הפעילות הנפשית על מנת להטמיע מידע חדש) לבין הטמעה (הקצאה של אירוע חיצוני והפיכתו למנטלי).

הסתגלות חברתית - זהו תהליך של הסתגלות ואינטראקציה יעילה של הפרט עם הסביבה החברתית.

הסתגלות חברתית מאופיינת ב:

1) תפיסה נאותה של המציאות הסובבת והאורגניזם של האדם עצמו;

2) מערכת נאותה של יחסים ותקשורת עם אחרים; יכולת לעבוד, ללמוד, לארגן פנאי ובילוי;

3) שונות (הסתגלות) של התנהגות בהתאם לציפיות התפקיד של אחרים.

הסתגלות סוציו-פסיכולוגית - זהו תהליך היחסים בין הפרט לסביבה החברתית, שבו הפרט נכלל באופן פרודוקטיבי בפעילות המובילה, מספק את הצרכים הסוציוגניים הבסיסיים.

מנגנונים של הסתגלות סוציו-פסיכולוגית:

1) דמיון חברתי - היכולת להבין את החוויה של האדם ולקבוע את גורלו, להציב את עצמו נפשית בתוך המסגרת האמיתית של תקופה נתונה של התפתחות החברה, ולממש את האפשרויות של האדם;

2) אינטליגנציה חברתית - היכולת לתפוס ולתפוס קשרים ותלות כוזבים בסביבה החברתית;

3) אוריינטציה ריאלית של התודעה;

4) התמצאות במה שמגיע.

התאמה יכולה להתבצע גם בעזרת מנגנוני הגנה:

1) הכחשה (התעלמות ממידע טראומטי);

רגרסיה (סטריאוטיפים, חזרה לצורות התנהגות אינפנטיליות קדומות יותר אונטוגנטיות);

2) הדחקה (דיכוי לא מודע של מצב נפשי שלילי על ידי סילוק מהתודעה והעברה ללא מודע);

3) דיכוי (חיסול אירועים כואבים על בסיס תודעה);

4) רציונליזציה (התגברות על מצבים נפשיים שליליים על ידי הצדקת פעולות מסוימות);

5) סובלימציה (המרת האנרגיה של דחפים אינסטינקטיביים לדרכי פעילות מקובלות חברתית) וכו'.

אם מנגנוני ההגנה של ההסתגלות נכשלים, נצפית תופעה חוסר הסתגלות, שתוצאתה היא הפרה של אינטראקציה עם הסביבה.

85. גיבוש ופיתוח אישיות לפי התיאוריה של א' אריקסון

הרעיון הפסיכו-סוציאלי של פיתוח אישיות מאת א. אריקסון הוא המפותח ביותר מבין כל התיאוריות. זה יוצא מעיקרון הקביעה הגנטית מראש של השלבים שעובר אדם בהכרח בהתפתחותו האישית במהלך חייו, ורוכש לא רק תכונות חיוביות, אלא גם שליליות.

הוא זיהה שמונה שלבים של התפתחות אישיות:

1) יַלדוּת (מלידה עד שנה). בשלב זה, התפתחות הילד תלויה יותר באמא, אשר מאכילה, מרגיעה, מעניקה חיבה, טיפול, יוצרת את האמון של הילד באנשים, בעולם. עם יחס רע של האם לילד או היעדרה של האם, מתפתח חוסר אמון בעולם, פסימיות יציבה;

2) בינקות מאוחרת (מגיל שנה עד 1 שנים) - היווצרות אוטונומיה ועצמאות, הילד מתחיל ללכת, לומד לשלוט בתנועותיו. ילדים מתחילים לחקור ולקיים אינטראקציה עם הסביבה שלהם באופן עצמאי יותר. מיומנויות תנועה מופיעות (לבוש, האכלה באופן עצמאי), ומופיעה הגישה "אני לבד". בתקופה זו מתפתחות מיומנויות של ניקיון ודיוק ונוצרת תחושת בושה. הילד מתחיל להבין את אפשרות הענישה. עם אפוטרופסות מוגזמת, ילד מפתח תחושת ספק ביכולותיו, עם ענישה תכופה - תחושת בושה וטינה מוגזמת;

3) ילדות מוקדמת (מגיל 3 עד 5 שנים) - יש היווצרות של תחושת סקרנות, יוזמה, יוזמה, המונחת במשחק של הילד. מתפתח דמיון תוסס, עניין, חקר העולם מסביב. בתהליך המשחק מתפתח הרצון, הזיכרון, החשיבה של הילד. כאשר פעילות הילד, יוזמתו, העונשים התכופים מוגבלים, הילד מפתח פסיביות, אדישות, עייפות, חוסר יוזמה, תחושת אשמה מוגזמת;

4) אמצע הילדות (מגיל 5 עד 11 שנים) מאופיין בפיתוח תחושת חריצות, פיתוח מיומנויות תרבותיות יסודיות, הלימודים מתחילים. הרצון להגיע להצלחה, נוצר כישורי תקשורת, מתפתחים חשיבה לוגית ומשמעת עצמית. בשלב זה תיתכן תחושת נחיתות או חוסר יכולת עם ספקות לגבי היכולות של האדם, אי התאמה בין גזע או מעמד סוציואקונומי נפוץ בקרב בני גילו;

5) גיל ההתבגרות (מגיל 12 עד 20 שנה) היא תקופה של הגדרה עצמית בחיים, תכנון לעתיד, בחירת מקצוע, חיפוש פעיל אחר עצמו ותפקידו. בשלב זה, כמעט כל המתבגרים סובלים מקונפליקט ספציפי לגיל זה, חווים תחושת חוסר אונים, מחלוקת נפשית וחוסר מטרה, המתבטאת בבלבול של תפקידים, עמדות מוסריות והשקפת עולם;

6) בגרות מוקדמת (מגיל 20 עד 25) מתמקד בקבלת מקצוע ו"סידור" חייהם, מערכות יחסים אינטימיות עם אדם אחר, הן מבחינה חברתית והן מבחינה מינית ורוחנית. הפרות בשלב זה מתבטאות בספיגה עצמית מוגזמת, חוסר יכולת ליצור קשרים אישיים רגועים ואמון, מה שמוביל לתחושת בדידות, בידוד חברתי;

7) בַּגרוּת (מגיל 26 עד 64) - מאופיינת בעבודה פעילה, יצירת משפחה, גידול ילדים. בשלב זה מתבצעת בחירה בין פרודוקטיביות ואינרציה.

8) מאוחר בבגרות (מגיל 65 ועד מוות) מאופיין ב

סקירה והערכה מחודשת של מסלול חייו, הישגים ולא

בהצלחה. אולי קבלת החיים ככאלה ותחושת המלאות והתועלת של החיים והייאוש, הרגשת חיים שחיו לשווא.

86. חקר אישיות

חקר הגבריות-נשיות האישיות מתבצע באמצעות שאלון המורכב מ-60 הצהרות (איכויות), שעל כל אחת מהן הנבדק עונה "כן" או "לא", ובכך מעריך את קיומן או היעדרן של תכונות אלו. ניתן להשתמש בשאלון גם בצורה של דירוג מומחה. במקרה זה, הערכת הנושא על פי התכונות המוצגות מתבצעת על ידי אנשים המכירים את הנושא היטב (בעל, אישה, הורים וכו').

עיבוד התוצאות מורכב מספירת ההתאמות של התשובה עם המפתח, נקודה אחת מוענקת לכל התאמה. אז האינדיקטורים של נשיות (F) וגבריות (M) נקבעים בהתאם לנוסחאות הבאות:

F=?f/20,

M = ? m/20,

כאשר ?f הוא סכום הנקודות לנשיות; ?m - סכום הנקודות עבור גבריות המדד הראשי IS או האינדיקטור לאנדרוגניה מוגדר כ:

IS=(FM)/2,322

אם מדד ה-IS נמוך מ-1, אז מתקבלת מסקנה לגבי גבריות. יתרה מכך, במקרה שבו ה-IS נמוך מ-2,025, הם מדברים על גבריות בולטת. אנשים כאלה מתאפיינים בעצמאות, אסרטיביות, דומיננטיות, אגרסיביות, לקיחת סיכונים, עצמאות, ביטחון עצמי, הערכה עצמית רבה באופן כללי, כמו גם הערכה עצמית גבוהה יותר בתחום ההישגים הלימודיים והמראה החיצוני שלהם - הפיזי. עצמי.

אם מדד ה-IS גדול מ-+1, אז הם מדברים על נשיות, אם IS גדול מ-+2,025, הם מדברים על נשיות בולטת. אנשים כאלה מאופיינים בגמישות, עדינות, רגישות, ביישנות, רוך, לבביות, יכולת הזדהות, אמפתיה וכו'.

כאשר IS נע בין -1 ל-+1, הוא מסיק שהוא אנדרוגיני. אצל אנשים כאלה, תכונות הנשיות והגבריות מוצגות בצורה הרמונית ומשלימה. יחד עם זאת, רכות רבה יותר, יציבות במגעים חברתיים והיעדר נטיות דומיננטיות-אגרסיביות בולטות בתקשורת אינם קשורים בשום אופן לירידה בביטחון העצמי, אלא להיפך, באים לידי ביטוי על רקע שמירה על גבוה הערכה עצמית, ביטחון עצמי וקבלה עצמית. אנדרוגינים אינם נחותים מהסוג הגברי לא מבחינת הערכה עצמית בכלל, ולא מבחינת הערכה עצמית.

חקר רמת התביעות לפי המתודולוגיה F. Hoppe מתנהל באופן אינדיבידואלי באמצעות שתי מערכות קלפים שעליהן ניתנות משימות פשוטות, הנתפסות כמבחן למדנות כללית. הנבדק מתבקש לפתור משימות שמורכבותן עולה מ-1 ל-12 ומ-1א ל-12א. לקלפים עם אותם מספרים יש משימות באותו קושי. לא משנה באיזה רצף ייפתרו המשימות. נאמר לנבדק שזמן הפתרון מוגבל בהחלט והוא מתועד בשעון עצר. למעשה, הנסיין, שעוקב אחר שעון העצר, יכול לפי שיקול דעתו להגדיל או להקטין את משך השלמת המשימה ובכך ליצור באופן שרירותי מצב של "הצלחה" או "כישלון". סדר בחירת הקלפים נרשם בפרוטוקול. משימות שהושלמו מסומנות בסימן "+", ומשימות שלא הושלמו עם סימן "-".

עיבוד התוצאות כרוך בהערכת לא את היכולות האינטלקטואליות של הנבדק, אלא את מאפייני התנהגותו בהתאם להצלחה או כישלון, נוכחות או היעדר נטיות לסבך את המשימה. אנשים בעלי אופי יציב עוברים בצורה חלקה למשימות קלות לאחר כישלונות ולקשות יותר לאחר הצלחה, אך עם חוסר יציבות רגשית הם עוברים בפתאומיות. לאחר הצלחה קטנה, הם עשויים לבחור את המשימה הקשה ביותר, ולאחר כישלון בודד, את הקלה ביותר. כאשר עושים בחירה שאינה תלויה בהצלחה או כישלון, מומלץ לערוך מחקר נוסף, שכן ייתכן ומדובר בהפרעות נפשיות.

87. מושג הדמות

דמות - זהו שילוב אישי יציב של תכונות אישיות, המתבטא בהתנהגות אנושית, ביחס מסוים לעצמו, לאנשים אחרים, לדברים, לעבודה שבוצעה.

תכונות אופי אינדיבידואליות אומרות, קודם כל, התכונות הרצוניות של האדם (מידת ההתמדה, הנחישות, העצמאות, המשמעת, הנכונות להתגבר על מכשולים, כאב נפשי ופיזי). עם זאת, זה כולל את הרגישות והרגשיות של הפרט (עליזות, דיכאון וכו'), כמו גם יכולות נפשיות (התחשבות, קלות דעת וכו').

אופי בא לידי ביטוי בתכונות הפעילות שבה עוסק אדם (במידת הקושי שלה, בנוכחות מכשולים וכו'), בתקשורת עם אנשים אחרים (באופן ההתנהגות, דרכי התגובה ל- פעולות ומעשים של אנשים וכו').

תוכן הדמות מושפע מהשפעות חברתיות, מאורינטציית החיים של הפרט, צרכיו החומריים והרוחניים, תחומי העניין, האמונות, האידיאלים וכו'.

אופי הוא לא סתם ביטוי של תקיפות, התמדה וכו', אלא התמקדות בפעילויות משמעותיות חברתית. האוריינטציה של האישיות היא שעומדת בבסיס האחדות, היושרה, החוזק של האופי. נוכחותן של מטרות חיים היא התנאי העיקרי ליצירת אופי. אדם חסר עמוד שדרה מאופיין בהיעדר או פיזור של מטרות.

הרעיון של אדם עם אופי מושקע בדרך כלל עם הרעיון של יכולתו של אדם זה להראות את רצונו, התמדה, נחישות והתמדה.

המרכיב המוביל בדמות המתגבשת הוא מערכת השכנוע, הקובעת את כיוון התנהגותו לטווח ארוך של האדם, חוסר הגמישות שלו בהשגת מטרותיו, האמון בצדק ובחשיבות העבודה שהוא מבצע. האינטרסים היציבים והעמוקים של אדם קשורים קשר הדוק לתכונות אופי. השטחיות וחוסר היציבות של האינטרסים מביאים לחיקוי, חוסר עצמאות ויושרה של אישיותו של האדם.

טבעה של אישיות האדם הוא רב פנים. תכונות אופי נפרדות, הבאות לידי ביטוי באופן שיטתי בסוגים שונים של פעילויותיו ולפיהן ניתן לשפוט את פעולותיו האפשריות בתנאים מסוימים, נקראות תכונותיו או צדדיו. תכונת אופי כוללת דרך חשיבה מסוימת, הבנה.

היווצרות, התפתחות ותפקוד של אופי קשורים קשר הדוק לטמפרמנט, שהוא המרכיב הדינמי שלו. עם טמפרמנט מסוים, תכונות מסוימות נרכשות ביתר קלות, אחרות קשות יותר. לדוגמה, מיומנויות ארגון ותקשורת קלות יותר לפתח עבור אנשים חושניים וכולריים מאשר עבור אנשים פלגמטיים ומלנכוליים.

אופיו של אדם הוא שילוב של תכונות מולדות של פעילות עצבית גבוהה יותר עם תכונות אישיות שנרכשו במהלך החיים.

תכונות אופי מחוברות ותלויות זו בזו, ויוצרות ארגון הוליסטי, הנקרא מבנה האופי. הוא כולל שלוש קבוצות של תכונות:

1) תכונות הקובעות את פעולותיו של אדם בבחירת מטרות הפעילות (רציונליות, זהירות וכו');

2) תכונות המתייחסות לפעולות שמטרתן להשיג את המטרות שנקבעו (התמדה, תכליתיות, עקביות וכו');

3) תכונות הקשורות ישירות לטמפרמנט (חרדה-רוגע, אימפולסיביות-איפוק וכו').

בין תכונות האופי, ישנן תכונות מובילות הקובעות את הכיוון הכללי של הדמות ותכונות משניות שאולי יתאימו או לא יהיו בהרמוניה עם העיקריות שבהן.

88. טיפולוגיה של הדמות

ישנן טיפולוגיות אופי שונות המגיעות ממספר רעיונות כלליים:

1) היווצרות דמותו של אדם מתרחשת די מוקדם, לאורך שארית חייו, הדמות יציבה למדי;

2) שילובים של תכונות אישיות שהן חלק מאופיו של אדם אינם אקראיים, אלא יוצרים טיפוסים מובחנים בבירור המאפשרים לזהות ולבנות טיפולוגיה של דמויות;

3) בהתאם לטיפולוגיה זו, ניתן לחלק את רוב האנשים לקבוצות.

טיפולוגיה פסיכואנליטית של דמויות יוצא מקיבעון של הנבדק על שיטת סיפוק מסוימת הטבועה בשלב כזה או אחר של התפתחותו הפסיכו-מינית.

ניתן להבחין בין סוגי התווים הבאים:

1) הדמות בעל פה מכילה אלמנטים בולטים של קיבעון בעל פה של הילדות המוקדמת. מאופיין בתלות באחרים בשמירה על כבוד עצמי, תמיכה חיצונית. כפיצוי על אהבה וביטחון, וגם כדי להימנע מדיכאון, מתפתחים גרגרנות, שתייה, עישון כתוצאה מהקשר האינפנטילי של בטיחות ונוחות עם האכלה;

2) האופי האנאלי מתבטא בחסכנות מוגברת, עצבנות, פדנטיות, קמצנות, עקשנות, דיוק מודגש, הקשור לקיבוע אנאלי ישיר, המתרחש כאשר הילד רגיל לתרבות היציאות;

3) אופי השופכה מתבטא בשאפתנות ובנטייה להתחרות, כתגובה מפצה לתחושת בושה מודחקת;

4) הדמות הפאלית נבדלת בחוסר זהירות, נחישות וביטחון עצמי, שהם רק תגובת הגנה לא מודעת לפחד מסירוס שלא מתגבר בילדות;

5) אופי איברי המין בא לידי ביטוי במיומנויות תקשורת טובות, יחד עם היכולת להגיע לאורגזמה איברי המין.

טיפולוגיות חוקתיות של אופי למעשה, הם מזהים אופי עם טמפרמנט ומשייכים אותם לתווי גוף. ישנם שלושה סוגי דמויות:

1) הסוג האסתני מאופיין בעובי גוף קטן בפרופיל עם גובה ממוצע או מעל הממוצע, עור פנים וגוף דק, כתפיים צרות, ידיים דקות, חזה שטוח מוארך עם שרירים לא מפותחים והצטברויות שומן חלשות;

2) הסוג האתלטי מתבטא בשלד מפותח מאוד ושרירים בעלי צמיחה בינונית או גבוהה, עם כתפיים רחבות, חזה חזק;

3) סוג הפיקניק מאופיין בנטייה להשמנה עם שרירים לא מפותחים ומערכת השלד והשרירים, חללי גוף פנימיים מפותחים מאוד (ראש, חזה, בטן).

טיפולוגיה ניאו-פרוידיאנית מדגיש את חשיבותם של גורמים סוציו-פסיכולוגיים וסוציו-תרבותיים בגיבוש האופי:

1) סוג נפרד מתמקד ביצירת מתקן מגן מאנשים;

2) הסוג התואם מתמקד באנשים (תנועה כלפי אנשים), בצורה היפרטרופית הוא מתבטא בתלות וחוסר אונים;

3) הטיפוס העוין מכוון נגד אנשים, קובע מראש עוינות, הרצון לשליטה וניצול אופייניים.

טיפולוגיה חברתית של דמות לפי E. פרום הקשורים להתפתחות המושג "אופי חברתי":

1) הטיפוס הקולט מאופיין בפסיביות, תלות בזולת;

2) הטיפוס המנצל מבקש להשיג את מטרותיו באמצעות שימוש באנשים אחרים;

3) הסוג המצטבר רואה את הפתרון לבעיות בצבירת תועלות חומריות או אחרות;

4) סוג השוק מאופיין בנוסחה: "הכל קנוי והכל נמכר", מבחינתו הכל סחורה;

5) הטיפוס היצרני מתבטא בעצמאות, בפעילות יצירתית וחברתית, ביכולת לאהבה וליצירה ללא תנאי.

89. הדגשות דמויות וסוגיהן

הדגשה של אופי - חיזוק יתר של תכונות אופי אינדיבידואליות לרעת אחרים, וכתוצאה מכך פגיעות סלקטיבית להשפעות פסיכוגניות מסוימות.

הדגשות יכולות להיות בדרגות חומרה שונות. בהתאם לכך, מובחנים הדגשות מפורשות ונסתרות. האחרונים מופיעים רק במצבים קיצוניים. בניגוד לפסיכופתיה והפרעות אישיות, אלו תמיד גרסאות קיצוניות של הנורמה. עם השנים, ניתן להחליק באופן משמעותי את הדגשות האופי.

מייסד טיפולוגיה זו, ק' לאונגרד, זיהה 12 סוגים הדגשות:

1) סוג היפרתימי (היפראקטיבי). מאופיין במצב רוח גבוה, דברניות מוגברת, עליזות, אנרגיה. אנשים מהסוג הזה הם עצמאיים, שואפים למנהיגות, סיכון, הרפתקאות, לא מגיבים להערות, מתעלמים מעונשים, מאבדים את קו המותר. חסרה להם ביקורת עצמית. הם בעלי תושייה, הם יודעים להתחמק, ​​להתחמק, ​​הם לא סובלים משמעת קשוחה;

2) סוג ציקלואיד מתבטא בתקופות מתחלפות של מצב רוח מוגבר עם תקופות של דיכאון. מצבי רוח כאלה הם שיטתיים. בשלב ההיפרתימי, אנשים ציקלו-תמיים מגלים שמחה עזה, צמא לפעילות ודברנות, בשלב הדיסתימי הם שקועים בחוויותיהם, מדוכאים רגשית וחשיבתם מעוכבת;

3) סוג דיסתימי הוא האנטיפוד מהסוג היפרתימי ומאופיין במצב רוח מדוכא כל הזמן. אנשים מהסוג הזה הם לרוב עצובים, סגורים, לקונים, פסימיים. הם מועמסים על ידי חברה רועשת, הם אינם מתכנסים מקרוב עם עמיתים;

4) סוג לאביל רגשית מתבטא בשונות קיצונית של מצב הרוח, רגישות מוגזמת. שינויים במצב הרוח מתרחשים בהזדמנויות קלות, אנשים מהסוג הזה רגישים יתר על המידה להערות, כישלונות;

5) סוג תקוע מבחין ביציבות גבוהה של השפעה, משך. אנשים מהסוג הזה "נתקעים" על רגשותיהם, מחשבותיהם, אינם יכולים לשכוח עלבונות. כשהם נעלבים, הם נוטים "לסדר ציונים", הם מתאפיינים בעקשנות רשמית ומבית, נטייה לסכסוכים ממושכים;

6) הַפגָנָתִי מאופיינת ביהירות בולטת, ברצון להיות באור הזרקורים ולהשיג את מטרותיהם בכל מחיר: באמצעות שקרים, מחלות, דמעות, התעלפויות וכו'. אנשים מסוג זה מאופיינים בגינונים, שבחים עצמיים, הגזמה ביתרונותיהם. הם שוכחים בקלות את מעשיהם הלא ראויים, אבל זוכרים את הישגיהם במשך זמן רב;

7) סוג מרגש בא לידי ביטוי באגרסיביות מוגברת, זעף, עצבנות, חוסר מתינות, שעמום, שעלולים להסוות על ידי חנופה ועזרה. אנשים מהסוג הזה נוטים לקונפליקטים, גסות רוח ושפה גסה;

8) סוג פדנטי מאופיין בזהירות מוגברת וחוסר החלטיות, המתבטאים בדייקנות מוגברת ובאהבת הסדר;

9) סוג פסיכסטני מאופיין בחרדה מוגברת, מצב רוח ירוד, ביישנות, ביישנות, ספק עצמי;

10) טיפוס נעלה נבדל בתגובה רגשית אלימה למה שקורה, הסחת דעת מוגברת לאירועים חיצוניים, דברניות ואוהבות;

11) סוג סכיזואידי ידוע כדפוס של סגירה. למרות שמגעים עם אנשים אחרים אינם קשים עבורו, התקשורת מתרחשת רק כשצריך. מאופיין בפגיעות מוגברת, ספיגה עצמית, הסתרת חוויות. יחס קר כלפי אנשים אחרים, אפילו קרובי משפחה;

12) סוג קונפורמי מאופיין בחברותיות גבוהה, דברניות. אנשים מהסוג הזה חיים "כמו כולם", אין להם דעה משלהם, מעדיפים לציית.

90. בניית דמות

נכון לעכשיו, מאמינים כי אופי אינו רכוש מולד של אדם והוא נוצר במהלך חייו של אדם. עם זאת, תכונות אופי הקשורות לטמפרמנט הן מולדות.

בגיבוש ופיתוח דמותו של הילד, תפקידו העיקרי הוא התקשורת שלו עם אנשים אחרים. הילד לומד את צורות ההתנהגות של המבוגרים סביבו באמצעות חיקוי וחיזוק רגשי.

את הסימנים הראשונים להופעתו וייצוב האופי יש לחפש בגיל 2-3 עד 9-10 שנים, שהיא תקופה רגישה לגיבוש האופי, כאשר ילדים מתקשרים הרבה ופעילים הן עם מבוגרים מסביב והן עם עמיתים, פתוחים להשפעות מבחוץ, הם מתקבלים בקלות, מחקים את כולם ובכל דבר. במהלך תקופה זו, אנשים קרובים מבוגרים נהנים מאמון חסר גבולות של הילד, שיש להם הזדמנות להשפיע עליו במילה, מעשה ומעשה, מה שיוצר תנאים נוחים לחיזוק צורות ההתנהגות הנחוצות.

לתנאי החיים של הילד, למשפחה בה הוא גדל, לנטיות המוסריות והערכיות של חבריה, ליחסם אליו וביניהם יש השפעה מיוחדת על גיבוש האופי. זה נכון במיוחד לטיפול בילדה של האם. הילד מאמץ לא פעם את הסטריאוטיפ הזה של התנהגות האם והאב כלפיו ולאחר שנים רבות משתמש בו בהתמודדות עם ילדיו. היווצרות הדמות מתרחשת הן באמצעות תקשורת עם מבוגרים ועמיתים, והן על בסיס ספרים, רדיו, טלוויזיה, בית ספר, מסורות וכו'.

בגיבוש האופי יש חשיבות רבה לפעילויות האופייניות לתקופה המקבילה: משחק, לימוד, עבודה.

בשלב מוקדם ביותר, אפילו בחודשי החיים הראשונים, תכונות כמו טוב לב, חברותיות, היענות, כמו גם התכונות ההפוכות להן: אנוכיות, קשישות, אדישות לאנשים, מונחות באופיו של אדם. הם נקבעים על פי הדרך שבה אמא ​​מתייחסת לילד שלה.

בילדות בגיל הגן מתחילות להתגבש תכונות אופי כמו חריצות, דיוק, מצפוניות, אחריות, התמדה ותכונות "עסקיות". הם נוצרים ומתקבעים במשחקי הילדים ובסוגי העבודה הביתית העומדים לרשותם. יתרה מכך, בעיקר אותן תכונות הנתמכות ומגורות כל הזמן נשמרות ומגבשות. בגיל זה, קווי המתאר הראשונים של האופי כבר מתוארים.

עם כניסתו לבית הספר עומדים בפני הילד חוקים חדשים ומחויבויות בית ספריות, היוצרות בו דיוק, משמעת, התמדה, ארגון וכדומה. בנוסף, בית הספר מרחיב את היקף התקשורת של הילד עם אחרים בשל ריבוי בית הספר החדש. חברים ומבוגרים - מורים, מה שתורם לגיבוש תכונות האופי התקשורתיות שלו. אותן תכונות אישיות שהילד רכש בבית, מקבל תמיכה בבית הספר, קבועות ולרוב נשארות לאורך כל חייו. אם תכונות האופי והדרישות מהן אינן תואמות, נוצר שבר באופי המלווה בדרך כלל בקונפליקטים פנימיים וחיצוניים בולטים. לרוב זה מוביל לשינוי חלקי בתכונות האופי ולפשרה בין מה שלימדו את הילד בבית לבין מה שבית הספר דורש ממנו.

היווצרות תכונות אופי חזקות מתרחשת בגיל ההתבגרות. בגיל הנעורים מונחים היסודות המוסריים, האידיאולוגיים הבסיסיים של האופי. עד סוף הלימודים, דמותו של אדם יכולה להיחשב מעוצבת ביסודה. עם זאת, התאמת האופי מתרחשת לאורך חייו של אדם.

91. לימוד אופי

מחקר נטייה לסיכון מתבצע בקבוצה או באופן פרטני באמצעות השאלון של א.ג. שמלב, המורכב מ-50 שאלות. הנבדק מתבקש לקרוא כל משפט בעיון ולהשיב האם הוא נכון לגביו או לא. אם זה נכון, אז בגיליון התשובות יש סימן "+" ליד מספר ההצהרה, ואם לא, סימן "-".

עיבוד וניתוח התוצאות מורכבים מהשגת אינדיקטור לגודל הנטייה לסיכון (R) כתכונת אופי. המחוון מחושב לפי מספר התאמות התשובות עם המפתח. ככל שתאבון הסיכון גבוה יותר, כך הנטייה גדולה יותר. לפיכך, הנטייה לסיכון נחשבת גבוהה אם Pr שווה או יותר מ-30, בינונית אם Pr היא מ-11 עד 29, נמוכה אם Pr מתחת ל-11.

כדי לקבוע את כנותו של הנבדק במחקר, השאלון מכיל הצהרות שהסכמה עמן ​​מעידה על כנותו של הנשאל, וחוסר הסכמה מעיד על חוסר כנות. אם התוצאות אינן אמינות, מומלץ לחזור על הבדיקה.

חקר הוויסות העצמי הרצוי מתבצע עם נבדק אחד או עם קבוצה באמצעות שאלון מבחן של א.ו. זברקוב וא.וי איידמן, המכיל 30 שאלות. הנבדק מתבקש, לאחר שקרא בקפידה כל אמירה, לענות האם היא נכונה לגביו או לא. אם זה נכון, אז בגיליון התשובות יש סימן "+" ליד מספר ההצהרה, ואם לא, סימן "-".

עיבוד וניתוח התוצאות מורכבים בקביעת ערכי המדדים של ויסות עצמי רצוני בנקודות הסולם הכללי (B) והמדדים בתתי הסולמות "התמדה" (N) ו"שליטה עצמית" ( ג). אינדקסים מחושבים לפי מספר ההתאמות של תשובות עם המפתח.

רמת ההתפתחות של ויסות עצמי רצוני, כלומר, היכולת לשלוט במודע במעשיו של האדם, מאופיינת בתכונות כגון התמדה ושליטה עצמית.

אם ערכם של המדדים בסולם B, C ו-H גבוה מהערכים הממוצעים של כל אחד מהסולמות, כלומר מעל 12, 8 ו-6, בהתאמה, אזי רמת ההתפתחות של ויסות עצמי כללי, התמדה או שליטה עצמית גבוהה. אנשים כאלה מאופיינים בפעילות, עצמאות, ביטחון עצמי, תוכניות מציאותיות (סולם "ב"), הם מתמידים, שואפים להביא הכל עד הסוף, מבלי להסיח את דעתם על ידי עניינים ופיתויים אחרים, הם מכפיפים לחלוטין את התנהגותם לחברתית נורמות (סולם "C") , הם מאופיינים בשלווה פנימית, ביטחון עצמי, מוכנות לתפוס את החדש (סולם "H").

ציון נמוך בסולם "B" נצפה אצל אנשים רגישים, לא יציבים רגשית, פגיעים, חסרי ביטחון. ערכים נמוכים בסולם "C" מצביעים על רגישות מוגברת, אימפולסיביות וחוסר עקביות בהתנהגות. אנשים עם סולם "H" נמוך מאופיינים בספונטניות, אימפולסיביות, טינה והעדפה לדעות מסורתיות.

אי אפשר לדבר באופן חד משמעי על העדפתם של אינדיקטורים גבוהים על פני נמוכים, שכן רמות גבוהות משקפות לעיתים קרובות הופעה של תכונות וצורות התנהגות לא מסתגלות. לעומת זאת, רמות נמוכות של התמדה ושליטה עצמית מבצעות במקרים מסוימים פונקציות מפצות. שתי הקטגוריות הקיצוניות דורשות תיקון.

מחקר של הדגשות אופי מבוצעים באופן פרטני או בקבוצה באמצעות שאלון שמישק. הנבדק מתבקש, לאחר קריאה מדוקדקת של כל שאלה, לענות בכן או לא. אם התשובה חיובית, סימן "+" ממוקם ליד מספר השאלה בדף התשובות; אם התשובה שלילית, סימן "-".

עיבוד וניתוח התוצאות מורכבים מספירת מספר התשובות התואמות למפתח, המוכפל בערך המקדם של סוג ההדגשה המתאים; אם הערך המתקבל עולה על 18, אז זה מצביע על חומרת סוג זה של הדגשה.

92. מושג הטמפרמנט

טֶמפֶּרָמֶנט - אלו תכונות אינדיבידואליות יציבות של הנפש הטבועות באדם מלידה, שקובעות את הדינמיקה של הפעילות הנפשית של האדם. טמפרמנט הוא הבסיס הביולוגי שעליו נוצר האדם כיצור חברתי. הוא מתבטא באותה מידה במגוון פעילויות, ללא קשר לתוכן, מטרות, מניעיו, ונשאר קבוע בבגרותו.

אופי מהלך התהליכים הנפשיים תלוי בטמפרמנט:

1) מהירות התרחשות ויציבות של תהליכים נפשיים (מהירות תפיסה, חשיבה, משך שינון וכו');

2) הקצב והקצב של הפעילות הנפשית;

3) עוצמת התהליכים הנפשיים (כוח רצון, ריכוז קשב וכו');

4) אוריינטציה של פעילות מנטלית (הרצון להשיג את המטרה, למגעים עם אנשים אחרים, להכרה וכו').

טמפרמנט היא תכונת אישיות יציבה למדי, היא מתבטאת באותו אופן בסוגים שונים של פעילות אנושית במצבים שונים: בשיחה, בהתנהגות, בהליכה, תוך כדי עבודה או במנוחה. עם זאת, הטמפרמנט מתאים את עצמו היטב להסתגלות עם עבודה מתמדת על עצמך. היווצרות תכונות הטמפרמנט מתרחשת בתהליך הפעילות האנושית והיא נקבעת במידה רבה על ידי האוריינטציה של הפרט.

תכונות הטמפרמנט קשורות קשר הדוק לתכונות התקשורת וקובעות במידה רבה את התאימות הפסיכולוגית או חוסר ההתאמה של אנשים.

טמפרמנט הוא הבסיס שעליו נוצרת דמותו של אדם.

אין מזג רע וטוב. עם כל מזג, אדם יכול לפתח תכונות חיוביות ושליליות כאחד.

כל פעילות מטילה דרישות מסוימות על נפש האדם ועל התכונות הדינמיות שלה, ולכן, אין טמפרמנטים המתאימים באופן אידיאלי לכל סוגי הפעילויות.

ישנן מספר דרכים להתאים את הטמפרמנט לדרישות הפעילות:

1) בחירה מקצועית;

2) התאמות של מזג לפעילות;

3) התגברות על ההשפעה השלילית של הטמפרמנט;

4) היווצרות סגנון אינדיבידואלי.

מאפייני מזג:

1) פעילות מאפיין את עוצמת ההשפעה של האדם על העולם החיצון ואת יכולתו להתגבר על מכשולים בהשגת מטרות (תכליתיות, התמדה וכו');

2) תגובתיות - מידת התגובות הבלתי רצוניות להשפעות חיצוניות ופנימיות של אותו כוח (ביקורת, קשיי חיים);

3) היחס בין פעילות ותגובתיות מראה במה תלויה פעילות אנושית במידה רבה יותר: בנסיבות חיצוניות או פנימיות אקראיות (מצב רוח, רווחה) או במטרות, אמונות ועקרונות;

4) רגישות או רגישות - קובע את עוצמת ההשפעה להתרחשות התגובה ואת מהירות התרחשותה;

5) פלסטיות - קשיחות - מידת ההסתגלות של אדם להשפעות חיצוניות;

6) שיעור התגובות - המהירות של תגובות ותהליכים נפשיים שונים (קצב הדיבור, מהירות תהליכי החשיבה, דינמיקה של מחוות);

7) אקסטרוורסיה - מופנמות קובע את הכיוון השולט של פעילותו של אדם (לעולם החיצון - עבור מוחצן, לעולם הפנימי - עבור מופנם);

8) ריגוש רגשי נקבע על פי כוח ההשפעה הדרוש להתרחשות תגובה רגשית ומהירות התרחשותה;

9) יכולת התרשמות - מידת ההשפעה של גירויים שונים על עוצמת התגובה והזמן שהם מאוחסנים בזיכרון;

10) אימפולסיביות - נטייה לפריחה, פעולות ספונטניות;

11) חרדה - נטייה לדאגה.

93. סוגי מזג

הטיפולוגיה הראשונה של טמפרמנטים, שנמצאת בשימוש עד היום, הוצעה על ידי היפוקרטס, שסבר כי מזגו של אדם נקבע על פי איזה מארבעת הנוזלים בגופו השולט. אצל אנשים סנגוויים, הדם שולט (לט. "סנגויס"), אצל אנשים כולריים - מרה ("chole"), אצל אנשים פלגמטיים - ריר ("ליחה"), אצל אנשים מלנכוליים - מרה שחורה ("מלנה-כולה").

כולרי בעל מערכת עצבים שניתן לעורר בקלות, המאופיינת בדומיננטיות של עירור על פני עיכוב. כולרי מאופיין בתגובה מהירה, חוסר מחשבה תכוף של החלטות. אין לו זמן להאט את הקצב, לרסן את עצמו, מפגין חוסר סבלנות, חוסר איפוק, חדות תנועות, רוגז, עזות נפש, חוסר רסן. אצל אנשים כולריים, חוסר האיזון של מערכת העצבים מתבטא בשינוי מהיר במצב הרוח, במצב הפעילות ובעליזות. נסחף על ידי איזה עסק, הכולריק עובד בלהט, במסירות מלאה, אבל מתקרר מהר, כי אין לו מספיק כוח במשך זמן רב, והוא ממשיך לעבוד בלי התלהבות, ולפעמים הוא זורק את העניין לחצי הדרך. במקביל, מופיע מצב עצבני, מצב רוח רע, אובדן כוח ותרדמה. ההחלפה בין מחזורים חיוביים ושליליים גורמת להתנהגות ורווחה לא אחידה של האדם הכולרי, לרגישותו המוגברת להופעת התמוטטויות נוירוטיות וסכסוכים עם אנשים.

אַדְמוֹנִי מאופיין בנוכחות של מערכת עצבים חזקה, מאוזנת, ניידת, בעל קצב תגובה מהיר, פעולותיו מכוונות. בדרך כלל הוא עליז, בשל כך הוא מאופיין בהתנגדות גבוהה לקשיי החיים. בשל הניידות הגדולה של מערכת העצבים שלו, האדם הזעיר מאופיין בשונות של רגשות, חיבה, תחומי עניין, השקפות, הסתגלות גבוהה לתנאים חדשים. לאדם הסנגוויני יש פרודוקטיביות רבה, המתבטאת רק כאשר יש הרבה דברים מעניינים לעשות, כלומר בהתרגשות מתמדת, אחרת הוא הופך להיות משעמם, רדום, מוסח. במצב מלחיץ, אדם עצבני מגן על עצמו באופן פעיל ומכוון. הסנגוויני מאופיין בהתבססות מהירה של קשרים חברתיים, חברותיות. הסנגוויני הוא לעתים קרובות הנשמה של הקמפיין. הוא מתכנס בקלות עם אנשים חדשים ולכן יש לו מעגל מכרים רחב, אבל ביחס לאנשים הוא יכול להיות בר שינוי ולא עקבי.

אדם פלגמטי בעל מערכת עצבים חזקה, מאוזנת, אך אינרטית, המתבטאת בתגובה איטית, שתיקה, קור רגשי. הוא מתנגד היטב לגירויים חזקים וממושכים, לקשיים, בעל יעילות גבוהה, אך אינו מסוגל להגיב במהירות למצבים חדשים בלתי צפויים. האדם הפלגמטי זוכר היטב ומטמיע מידע, אך אינו מסוגל לזנוח את הסטריאוטיפים המפותחים, אינו אוהב לשנות הרגלים, שגרת חיים, עבודה, חברים חדשים, קשה ואיטי להסתגל לתנאים חדשים. הפלגמטי מאופיין במצב רוח יציב ואחיד. גם במצבים קריטיים הוא נשאר רגוע כלפי חוץ.

בַּעַל מָרָה שְׁחוֹרָה בעל מערכת עצבים חלשה. הוא מאופיין ברגישות מוגברת אפילו לגירויים חלשים. גורם גירוי חזק יכול לגרום לו להתמוטטות עצבים, בלבול. לכן במצבי לחץ תוצאות הפעילות של המלנכולי עלולות להחמיר בהשוואה למצב רגוע ומוכר. בעל רגישות מוגברת, הוא מתעייף במהירות, נוטה להתמסר לחוויות, לעתים קרובות עצוב, מדוכא, לא בטוח בעצמו, חרד. בשל רגישותם הגבוהה, למלנכוליים יש לרוב יכולות אמנותיות ואינטלקטואליות בולטות.

94. הבסיס הפיזיולוגי של הטמפרמנט

חקר הבסיס הפיזיולוגי של הטמפרמנט בוצע על ידי I.P. פבלוב. בחקר העבודה של ההמיספרות המוחיות, הוא מצא שכל תכונות הטמפרמנט תלויות במאפיינים של מערכת העצבים הגבוהה. פבלוב ייחד שלושה מאפיינים של טמפרמנט, לפיהם נצפו הבדלים טיפולוגיים בטמפרמנט: כוח, שיווי משקל וניידות.

חוזק של מערכת העצבים - זוהי היכולת של מערכת העצבים לעמוד בפני עירור חזק ועיכוב ממושך, בביצועיה. על פי אינדיקטור זה, שני סוגים של מערכת עצבים אפשריים: חזק וחלש. מערכת עצבים חזקה מגיבה לגירויים חזקים עם תהליכי עירור חזקים, חלשה - עם תהליכי עירור ועיכוב חלשים.

שִׁוּוּי מִשׁקָל - מידת המידתיות של היחס בין תהליכי העירור והעכבה. על פי מאפיין זה, שלוש גרסאות של מערכת העצבים אפשריות: מאוזנת, עם דומיננטיות של תהליכי עירור או עיכוב. כאשר העירור שולט על העיכוב, יש היווצרות מהירה של רפלקסים מותנים והכחדה איטית שלהם. עם הדומיננטיות של עיכוב על פני עירור, נצפית היווצרות איטית של רפלקסים מותנים והכחדה מהירה שלהם.

ניידות - היכולת של מערכת העצבים להגיב במהירות לשינוי של תהליך אחד על ידי אחר.

פבלוב קבע שהטמפרמנט הסנגוויני מתאים לסוג חזק, מאוזן ומהיר של מערכת עצבים; פלגמטי - סוג חזק, מאוזן, איטי; choleric - סוג מהיר חזק, לא מאוזן; מלנכולי - חלש, לא מאוזן, סוג איטי. לרוב האנשים יש סוגים מעורבים של מערכות עצבים שמתבטאים בצורה קלה, מה שמוביל לסוגים מעורבים מסוימים של מזג.

מחקרים נוספים הראו שיש הרבה יותר תכונות של מערכת העצבים. לפיכך, מאפיינים כאלה של מערכת העצבים כמו רְפִיפוּת - קצב הופעתם ומהלך של תהליכים עצביים, דִינָמִיוּת - מהירות וקלות התפתחות של רפלקסים מותנים, ריכוז, פעילות וכו'. בהקשר זה הובהרו המאפיינים של סוגי טמפרמנט.

אז, לפי האוריינטציה של האישיות, ק. יונג הבחין בסוג האקסטרברטי והמופנם של מזג. הסוג האקסטרטיבי של אנשים מכוון לאינטראקציה אקטיבית עם העולם החיצון, הם מאופיינים בחברותיות, אימפולסיביות, צמא לחוויות חדשות, פעילות מוטורית ודיבור מוגברת. מופנמים מאופיינים בהתמקדות בעולמם הפנימי, נטייה להתבוננות פנימית, בידוד. ההסתגלות החברתית קשה להם, הדיבור והתנועות מואטות.

ג' אייסנק הוסיף יציבות רגשית ונוירוטיות למוחצנות והמופנמות של יונג, המאופיינת בחוסר יציבות של הספירה הרגשית, שינויים חדים במצב הרוח, חוסר יציבות של תחומי עניין וכו'.

בהתבסס על שילובים אלה, G. Eysenck תיאר 4 סוגים עיקריים של טמפרמנט בצורה חדשה:

אַדְמוֹנִי - שילוב של מוחצנות ויציבות רגשית; כולירי - שילוב של מוחצנות וחוסר יציבות רגשית; אדם פלגמטי - שילוב של מופנמות ויציבות רגשית; בַּעַל מָרָה שְׁחוֹרָה - שילוב של מופנמות וחוסר יציבות רגשית.

סוג הטמפרמנט הוא מאפיין יציב למדי, הקשור למאפיינים האנטומיים והפיזיולוגיים המולדים של מערכת העצבים. עם זאת, ישנה אפשרות להשפיע על הטמפרמנט של כמה גורמים לכל החיים, כגון תנאי החינוך, מחלות המועברות בגיל צעיר, פגיעות מוחיות טראומטיות, הרגלי תזונה, שינויים הקשורים לגיל והורמונים.

95. לימוד מזג

חקר תכונות הטמפרמנט מבוצע באופן פרטני או בקבוצה באמצעות שאלון מבחן של V.M. Rusalov, המורכב מ-105 שאלות. הנבדק מתבקש לענות על 105 שאלות, לדמיין מצבים טיפוסיים ולתת את התשובה הראשונה שעולה על דעתו: כן או לא. במקביל, הוא מוזהר שאין תשובות "רעות" ו"טובות".

עיבוד התוצאות מורכב מהשגת מספר אינדיקטורים למאפייני הטמפרמנט, המחושבים לפי מספר ההתאמות עם התשובות "כן" ו"לא" שניתנו במפתח.

מדד ארגיות הנושא "אר" משקף את רמת הצורך של האדם לשלוט בעולם האובייקטיבי, הרצון לעבודה נפשית ופיזית, מידת המעורבות בפעילות העבודה.

המדד לארגיות חברתית "אדוני" - מאפיין את רמת הצורך במגעים חברתיים, מצביע על התמקדות בפיתוח צורות פעילות חברתיות, רצון למנהיגות, חברותיות ומעורבות בפעילות חברתית.

מחוון פלסטיות "P" - משקף את קלות המעבר מנבדק אחד לאחר, מהירות המעבר מדרך חשיבה אחת לאחרת בתהליך האינטראקציה עם סביבת הנושא, הרצון למגוון צורות פעילות.

האינדיקטור של פלסטיות חברתית "SP" - קובע את מידת הקלות של החלפת קשב בתהליך התקשורת מאדם אחד למשנהו, את הנטייה למגוון צורות תקשורתיות וצורות מגע חברתי.

מחוון הקצב "T" - מאפיין את מאפייני המהירות של אדם. זה מעיד על מהירות ביצוע פעולות בודדות, מהירות פעולות מוטוריות בביצוע פעילויות אובייקטיביות.

אינדיקטור הקצב החברתי "ST" - עוזר לבסס את מאפייני המהירות של פעולות דיבור-מוטוריות בתהליך התקשורת.

מחוון הרגשיות "Em" - נועד להעריך את הרגישות הרגשית לאי ההתאמה (הסתירה) בין המיועד, הצפוי, המתוכנן לבין התוצאות של פעולה אובייקטיבית אמיתית, רגישות לכשלים בעבודה.

המדד לרגש חברתי "סאם" - מראה רגישות רגשית בתחום התקשורתי (רגישות לכשלים בתקשורת, להערכות של אנשים מסביב).

המדד לשליטה ברצונות חברתית "K" הוא אינדיקטור לכנות התשובות. ככל שמדד "K" גבוה יותר, כך פחות כנות, ולהיפך. עם תשובות כנות וכנות, "K" אינו עולה על 5.

כל אחד ממאפייני הטמפרמנט מוערך בנפרד. תכונה נחשבת נמוכה בציון בין 0-3, בינוני בציון בין 4-8 וגבוה בציון 9-12.

חקר חוזק מערכת העצבים מתבצע בשני שלבים באמצעות בדיקת טמפינג.

בשלב הראשון והשני, הנבדק מתבקש לסמן בעיפרון כמה שיותר נקודות בשש ריבועים על הטופס, תוך מעבר מריבוע אחד למשנהו בכיוון השעון לפי פקודת הנסיין לאחר 5 שניות. בשלב הראשון, הנקדה מתבצעת ביד ימין, בשני - ביד שמאל. השלב השני מתחיל אחרי הראשון.

עיבוד התוצאות כולל ספירת מספר הנקודות בריבועים של הצורה הראשונה והשנייה. לאחר מכן בונים גרפי ביצועים בנפרד עבור הידיים הימנית והשמאלית. לשם כך משרטטים מרווחי זמן של חמש שניות על ציר האבשיסה, ומסמנים את מספר הנקודות בכל ריבוע על ציר הסמטה.

גרף קמור מצביע על סוג חזק של מערכת עצבים, גרף שטוח מציין סוג בינוני, גרף קעור או גרף עם ירידה בקצב לאחר 10-14 שניות. - על הסוג החלש בינוני; יורד - על הסוג החלש. אם יש אי התאמה משמעותית בין הגרפים של יד ימין ושמאל, המחקר חוזר על עצמו.

96. מושג היכולות והנטיות

יכולות - זוהי קבוצה של מאפיינים פסיכולוגיים של אדם, שבה תלויה הצלחת סוגים שונים של פעילויותיו ורכישת ידע, מיומנויות ויכולות.

יש את הסימנים הבאים ליכולות:

1) יכולות הן מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים בין אדם אחד למשנהו (תכונות של תחושות, תפיסה, זיכרון, חשיבה, דמיון, רגשות, רצון, תקשורת, תגובות מוטוריות וכו');

2) היכולות אינן נקראות כל המאפיינים האישיים, אלא רק כאלו הקשורות להצלחת פעילות או מספר סוגי פעילות. תכונות אישיות שאינן מועילות להצלחתן של פעילויות (התלהבות, עייפות, אדישות) אינן יכולות;

3) היכולות מקלות ומאיצות את רכישת המיומנויות, היכולות והידע, אך הן עצמן אינן מוגבלות לכישורים, ליכולות או לידע של אדם.

יכולות לפעילות זו או אחרת אינן תכונות אישיות מולדות. מולדות הן רק הנטיות המרכיבות את הבסיס הטבעי לפיתוח היכולות.

ביצועים - אלו הם מאפיינים מורפולוגיים ותפקודיים של המוח ומערכת העצבים, איברי חישה ותנועה הניתנים לכולם מלידה ופועלים כתנאים מוקדמים טבעיים לפיתוח יכולות.

הנטיות כוללות כמה תכונות מולדות של מנתחי הראייה והשמע, תכונות של מערכת העצבים, שבהן תלויות מהירות היווצרותם של קשרי עצבים זמניים, חוזקם, עוצמת הקשב המרוכז, סיבולת מערכת העצבים והביצועים המנטליים. .

ישנן שלוש רמות של תכונות של מערכת העצבים:

1) מאפיינים כלליים - לכסות את כל המוח האנושי ולאפיין את הדינמיקה של עבודתו בכללותה;

2) נכסים מורכבים - באים לידי ביטוי בתכונות העבודה של חלקים בודדים של המוח;

3) מאפיינים אלמנטריים - לאפיין את עבודתם של נוירונים בודדים.

יש להתייחס גם לרמת הפיתוח והמתאם של מערכות האותות הראשון והשני כנטיות.

לפי סוג הדומיננטיות של מערכת אותות מסוימת I.P. פבלוב נִכבָּד שלושה סוגים של פעילות עצבית גבוהה יותר:

1) אמנותי סוג (הדומיננטיות של מערכת האותות הראשונה) - מאופיין בבהירות של רשמים מיידיים, דימויים של תפיסה וזיכרון, עושר וחיות הדמיון, רגשיות;

2) מִתחַשֵׁב סוג (שכיחות במערכת האותות השנייה) - אופיינית נטייה לניתוח, שיטתיות, לחשיבה מופשטת מופשטת;

3) מאוזן סוג - סוג של מערכת העצבים, המאופיינת באיזון של מערכות איתות.

מאפיינים אישיים של המבנה של חלקים בודדים של קליפת המוח יכולים להיות גם נטיות.

פיקדון אחד ויחיד יכול להתממש בסוגים שונים של יכולות. תלוי איך יתנהלו חייו של אדם, מה הוא לומד, למה הוא נוטה, על בסיס נטייה אחת, ניתן לפתח יכולות שונות. נטיות יכולות לקבוע את מקוריות התפתחותו של אדם, את סגנון פעילותו האינטלקטואלית או אחרת.

יכולות אינן מתקיימות רק זו עם זו. הם משתנים, רוכשים אופי שונה מבחינה איכותית, בהתאם לנוכחות ומידת ההתפתחות של יכולות אחרות.

נטיות הן רק אחד מהתנאים להתפתחות ויצירת יכולות. יכולות הן מושג דינמי. הם קיימים רק בתנועה ובהתפתחות. אפילו הנטיות הטובות ביותר להפיכתן ליכולות דורשות פיתוח בפעילות המקבילה. ההתעוררות המוקדמת של הנטיות מתאפשרת על ידי סביבה נוחה, חינוך והכשרה.

97. סיווג יכולות

היכולות מובדלות בדרך כלל על פי התמקדותן בטבע ובספציפי.

יכולת טבעית - אלו היכולות המשותפות לבני אדם ולבעלי חיים (תפיסה, זיכרון, יכולת תקשורת אלמנטרית, חשיבה). יכולות טבעיות קשורות ישירות לנטיות מולדות. היווצרות היכולות מתרחשת בנוכחות ניסיון חיים יסודי, באמצעות מנגנוני למידה וכו';

יכולות ספציפיות - נוצרים על בסיס יכולות טבעיות.

תכונות ספציפיות משתנות לפי:

1) נפוצות - אלו היכולות האופייניות לרוב האנשים וקובעות את הצלחתו של אדם במגוון פעילויות. בין היכולות הכלליות של האדם ניתן למנות יכולות מנטליות, יכולות המתבטאות בתקשורת, אינטראקציה עם אנשים (היכולת לתפוס ולהעריך נכון את פעולותיהם של אנשים, לתקשר איתם וליצור קשרים טובים במצבים חברתיים שונים, יכולת דיבור, פנים הבעות, מחוות וכו'...). יכולות התקשורת מותנות חברתית ומתגבשות באדם במהלך חייו בחברה;

2) יכולות אינטלקטואליות גבוהות במיוחד - לקבוע את הצלחתו של אדם בפעילויות ספציפיות, שיישומה מצריך עשייה מסוג מיוחד והתפתחותן (ספרותית, אמנותית, יצירתית, מוזיקלית, מתמטית, טכנית, ספורט וכו'). הם מחולקים ל:

א) יכולת תיאורטית (נטייתו של אדם להרהורים מופשטים-תיאורטיים) ו יכולת מעשית (יכולת לפעולות מעשיות ספציפיות). יכולות תיאורטיות ומעשיות לרוב אינן משולבות זו בזו. השילוב שלהם נמצא רק אצל אנשים מחוננים ומגוונים;

ב) הכשרה (לקבוע את הצלחת האימון, הטמעת ידע, מיומנויות ויכולות על ידי אדם) ו מיומנויות יצירתיות (לקבוע אפשרות של גילויים והמצאות, יצירת חפצים חדשים של תרבות חומרית ורוחנית וכו'). פיתוח יכולות יצירתיות אפשרי רק על בסיס ידע מצטבר, כלומר, יכולות יצירתיות אינן יכולות להתפתח ללא נוכחות של יכולות למידה. יכולות למידה יכולות להתפתח מבלי לפתח יצירתיות. לפיכך, רוב האנשים שסיימו את לימודיהם במוסדות להשכלה גבוהה פיתחו יכולות חינוכיות, אך רק מעטים מהם מסוגלים ליצירתיות. לשתי קבוצות היכולות יש חשיבות רבה לאנושות בכלל ולאדם מסוים אחד בפרט. לכן, אם האנושות הייתה נשללת מההזדמנות ליצור, היא לא הייתה מסוגלת להתפתח. בהיעדר יכולות למידה של אדם, אנשים לא יוכלו להטמיע את כל כמות הידע שנצבר על ידי הדורות הקודמים, מה שיפריע גם להתפתחות.

יכולות כלליות ומיוחדות משלימות ומעשירות זו את זו. ככל שהיכולות הכלליות מפותחות יותר, כך יותר תנאים לפיתוח מצבים מיוחדים. לאדם יכולים להיות בו זמנית סוגים שונים של יכולות כלליות ומיוחדות מפותחות. במקרים מסוימים, רמה גבוהה של פיתוח יכולות כלליות יכולה לפעול כיכולות מיוחדות ביחס לסוגי פעילויות מסוימים.

על ידי אינטראקציה זו עם זו, היכולות משנות זו את זו. השפעה כזו נעשית חזקה במיוחד כשמדובר ביכולות תלויות הדדיות.

כל פעילות מעמידה דרישות מיוחדות משלה לפיתוח יכולות כלליות ומיוחדות, שבקשר אליהן יש לאישיות רבת פנים יותר הזדמנויות לפעילות מוצלחת.

98. מושגי יכולת

ישנן מספר רב של תיאוריות שונות על אופי היכולות האנושיות, אותן ניתן לחלק לשלושה מושגים עיקריים.

אחד המושגים, שהאב הקדמון שלו יכול להיחשב אפלטון הוא הרעיון של הטבע המולד של היכולות, אשר משתנים רק בהשפעת הכשרה וחינוך. ההוכחה לכך היא נוכחותן של עובדות על הבדלים אינדיבידואליים שנצפו בילדים בגיל שבו האימון והחינוך עדיין לא יכלו להפעיל את השפעתם (היכולת של מוצרט למוזיקה באה לידי ביטוי בגיל שלוש, ושל היידן בגיל ארבע). פ' גלטון והחתול משכו את תשומת הלב לנוכחותם של קשרים משפחתיים בין אנשים מחוננים, דבר המעיד על הטבע התורשתי של היכולות. דוגמה לכך היא משפחות הבאכים, טרובטסקויס (שנתנו לעולם את פושקין וטולסטוי), האנדרייבים, כמו גם שושלות רבות של אמנים, ציירים, מלחים, רופאים, מורים וכו'. עם זאת, יש עוד דוגמאות כאשר אנשים מפשוטי העם, לאחר שקיבלו חינוך, גילו תגליות מבריקות (M. Lomonosov ואחרים).

חסידי תפיסת הטבע התורשתי של היכולות העלו גם הנחות לגבי הקשר בין יכולותיו של האדם למסת מוחו ותלות המאפיינים הנפשיים של האדם בצורתה החיצונית של הגולגולת (פרנולוגיה). עם זאת, שתי ההנחות הללו לא קיבלו אישור מדעי ונדחו.

תפיסה זו מאוששת גם על ידי תוצאות מחקרים מודרניים שנעשו בשיטת התאומים, המראים את צירוף המקרים של יכולות ורמת התפתחותן בתוך זוגות מונוזיגוטים (תאומים זהים) ב-70-80% מהמקרים, ובזוגות של אחים (אחים). ואחיות שאינן תאומות) רק ב-40-50%. זה מעיד על קשר הדוק של יכולות, או לפחות נטיות, עם תורשה. אותן תוצאות התקבלו במחקר של תאומים הומו והטרוזיגוטים שגדלו ביחד ולחוד. מחקרים הראו שתאומים הומוזיגוטים שחיו וגדלו במשפחות שונות לא הראו הבדלים משמעותיים ברמת התפתחות היכולת.

מושג האופי הנרכש של היכולות. תומכי תפיסה זו מאמינים כי היכולות נקבעות לחלוטין על ידי איכות החינוך וההכשרה, ומציינים כדוגמה ילדים משבטים פרימיטיביים, אשר לאחר שקיבלו הכשרה מתאימה, לא נבדלו בשום צורה מהאירופאים המשכילים. הם מאמינים שבאמצעות חינוך ניתן ליצור גאונות. תפיסה זו מאוששת גם על ידי מקרים של התפתחות ילדים מחוץ לחברה האנושית, המראים את חוסר האפשרות להתפתחות אנושית תקינה מחוץ לחברה. גישה זו נתמכת גם בעובדות של התפתחות המונית של יכולות מיוחדות מסוימות בתרבויות מסוימות.

W. Ashby טוען כי היכולות נקבעות בעיקר על ידי תוכנית הפעילות האינטלקטואלית שנוצרה אצל אדם בילדותו. על בסיס תוכנית זו, חלק מהאנשים פותרים בעיות יצירתיות, בעוד שאחרים מסוגלים לבצע רק את מה שלימדו אותם.

מושג האופי הביו-חברתי של יכולות - עםליכולות האנושיות מטבען יש גורמים ביולוגיים וחברתיים כאחד להתפתחות. מושג זה דבק גם בפסיכולוגיה ביתית. הוא אינו מזהה את היכולות המולדות, רק לנטיות ולתכונות של מבנה המוח, שעשויים להיות התנאים ליישום מוצלח של פעילות מסוימת, יש אופי מולד. עם זאת, הנטיות עצמן אינן אומרות שאדם יפתח את היכולות המתאימות. התפתחותם דורשת תנאים סוציאליים מיוחדים.

99. יכולת ופעילות

מושג היכולת אינו קיים בפני עצמו, הוא תמיד קשור לפעילות. מכלול התכונות המנטליות, הפועלות כיכולת, נקבע בסופו של דבר על פי הדרישות של פעילות מסוימת. מיומנויות שונות מתפתחות לפעילויות שונות. מבנה היכולות לכל סוג פעילות כולל מספר יכולות אישיות. לפיכך, מבנה היכולות המתמטיות כולל יכולת לפעולות מתמטיות מתאימות, הכללה של חומר מתמטי, גמישות תהליכי חשיבה ועוד. נוכחות יכולות לסוג אחד של פעילות אינה שוללת נוכחות של יכולות לסוגי פעילות אחרים. עם זאת, יכולות התורמות לביצוע של סוג אחד של פעילות עשויות לקחת חלק בביצוע של סוגי פעילות אחרים, שאינם בהכרח קשורים. לדוגמה, היכולת ליצור דימויים חזותיים חיים של זיכרון יכולה לשמש בהצלחה בפעילויות ספרותיות, פדגוגיות, רפואיות ובציור. תכונות אישיות היוצרות את המבנה של יכולות ספציפיות מחולקות על תנאי למוביל ועזר. אז, המאפיינים המובילים של רופא כוללים אהבה לאנשים, חמלה, רצון לעזור ולהקל על סבל, היכולת לנתח, לסנתז ולהבדיל, וסבלנות עזר, התמדה, טאקט. אפשר להחליף יכולות מסוימות באחרות, בדרך כלל בביצוע פונקציית עזר. לדוגמה, פיתוח חלש של היכולת לשנן טקסט באופן מכני יכול להיות מוחלף בשינון לוגי.

יכולת ופעילות אינם מושגים זהים זה לזה. אדם יכול להיות בעל השכלה טכנית ומוכנה היטב, אך מסוגל מעט לפעילות כלשהי, ולהיפך. לפיכך, ידועים אנשים המבצעים במוחם חישובים מורכבים במהירות קיצונית, תוך שהם בעלי יכולות מתמטיות ממוצעות מאוד.

יכולת היא רק תנאי מוקדם לפיתוח סוגים מסוימים של פעילות, והאם היא הופכת למציאות תלויה בתנאים שונים. לפיתוח היכולות בפעילות מסוימת, יש צורך בתנאים מתאימים: חינוך מיוחד, מורים עובדים ביצירתיות וכו'.

יכולות לא באות לידי ביטוי רק בפעילות, אלא גם מתפתחות באמצעות פעילות. אבל לא כל פעילות מפתחת את היכולות של הפרט. ישנן פעילויות שלהפך, מסיחות את הדעת ואף מעכבות את פיתוח היכולות הבסיסיות. לדוגמה, אם אדם בעל נטיות מוזיקליות נאלץ לעסוק בעבודה פיזית קשה, אין סיכוי שפעילות זו תפתח את היכולות הגלומות בו.

האינדיקטורים להתפתחות היכולות בתחום מסוים של פעילות אנושית יכולים להיות קצב ההטמעה, הקלות והמהירות שלה.

אדם מסוגל, ceteris paribus (רמת מוכנות, הגבלת זמן, זמינות ידע, מיומנויות וכו'), מקבל מקסימום תוצאות בהשוואה לאנשים פחות מסוגלים.

לא ניתן לצמצם את היכולות לנכס אחד בלבד, שכן כל פעילות מורכבת ומגוונת. הישגים של אדם מסוגל הם תוצאה של עמידה של מכלול התכונות הנוירו-פסיכיות שלו עם דרישות הפעילות. הדרישות שהפעילויות מטילות על הכוחות הפיזיים והנפשיים של אדם יכולות להיות מגוונות. אם לאדם יש תכונות אלה, אזי אדם מסוגל לבצע בהצלחה וברמה גבוהה פעילויות. אם לא נמצאו נכסים כאלה, האדם אינו מסוגל לבצע פעילות זו או אחרת.

100. פיתוח יכולות

"פיתוח היכולות מתרחש בספירלה: מימוש האפשרויות שהיכולת של רמה אחת מייצגת פותח הזדמנויות חדשות להתפתחות נוספת, לפיתוח יכולות ברמה גבוהה יותר" (ש.ל. רובינשטיין).

גיבוש היכולות של הילד מתרחש בהדרגה באמצעות שליטה בו בתהליך למידת התוכן של תרבות חומרית ורוחנית, טכנולוגיה, מדע ואמנות. זה עובר בכמה שלבים על סמך נטיות מולדות.

בשלב הראשון מתרחשת הבשלה של המבנים האורגניים הדרושים לפיתוח היכולות, היווצרות מערכות תפקודיות על בסיסן, שיפור עבודתם של כל הנתחים, פיתוח ובידול תפקודי של חלקים בודדים של קליפת המוח. . זה מתחיל מרגע הלידה ונמשך עד שש או שבע שנים. בתקופה זו הילד מפתח יכולות כלליות שעל בסיסן מתרחשת פיתוח יכולות מיוחדות.

פיתוח היכולות המיוחדות נמשך בבית הספר, במכון ובהמשך לאורך החיים. התמריץ לפיתוח יכולות מיוחדות הוא משחקי ילדים, שבמהלכם מתרחשת התפתחות לא אחת, אלא יכולות מוטוריות, עיצוביות, ארגוניות, אומנותיות וחזותיות ואחרות רבות.

בתהליך ההתפתחות כל אדם עובר תקופות של רגישות מוגברת להשפעות מסוימות, להתפתחות של פעילות מסוג זה או אחר. אז, בגיל שנתיים עד שלוש, הדיבור בעל פה מפותח באופן אינטנסיבי, גיל חמש עד שבע שנים הוא הכי נוח לשליטה בקריאה. לתקופות אלו של מוכנות מיוחדת לשלוט בסוגי פעילות מיוחדים אין גבולות ברורים והן אינדיבידואליות עבור כל ילד. עם זאת, אם פונקציה כלשהי לא קיבלה את הפיתוח שלה בתקופה נוחה, אז הפיתוח שלה מתברר כקשה ביותר, אם לא בלתי אפשרי.

בהשפעת פעילות חינוכית וסוגים שונים של עבודה, יש המשך פיתוח ושיפור של יכולות מיוחדות. עם זאת, רק אותם סוגי פעילויות שגורמים לילד לחשוב, ליצור משהו חדש, לגלות ידע חדש, הזדמנויות חדשות תורמות להתפתחות הילד. פעילות יצירתית מחזקת הערכה עצמית חיובית, מעלה את רמת השאיפות, מייצרת ביטחון עצמי ותחושת סיפוק מההצלחות שהושגו. פעילות יצירתית הנמצאת באזור הקושי האופטימלי, כלומר בגבול היכולות של הילד, משפיעה לטובה במיוחד על התפתחות היכולות של הילד.

התפתחות היכולות מושפעת גם מתכונות החינוך המשפחתי, מתכונות החברה בה מתפתח האדם, מהכוונה בקריירה שלו.

ישנם שני מושגים של הנחיית קריירה:

1) אבחון - בהתבסס על קביעה באמצעות מבחנים של התאמתו של אדם לסוג מסוים של מקצוע. מושג זה אינו לוקח בחשבון את הרצונות והשאיפות של הסובייקט עצמו, שיש לו תפקיד פסיבי;

2) חינוכית - תפיסה שמטרתה להכין אדם לחיים מקצועיים, על בסיס ההגדרה העצמית שלו בהתאם להשפעות החינוכיות המתוכננות.

בפסיכולוגיה הביתית פונים לפתרון בעיה זו בצורה מורכבת: נלקחות בחשבון יכולות הפרט, נטיותיו וניתן לו סיוע בהכנה למקצועו העתידי.

א.א. קלימוב זיהה ארבע דרגות של התאמה מקצועית:

1) חוסר התאמה למקצוע זה;

2) התאמה למקצוע מסוים;

3) עמידה במקצוע זה;

4) ייעוד לתחום פעילות מקצועי נתון.

101. רמות פיתוח יכולות

ישנן מספר רמות של פיתוח יכולות, אחת מהן היא המחוננות.

מחוננים - זוהי רמת הפיתוח של היכולות המספקת לאדם את האפשרות לבצע בהצלחה כל פעילות.

יישום מוצלח של הזדמנות זו דורש לא רק נוכחות של שילוב מתאים של יכולות, אלא גם רכישת הידע והמיומנויות הדרושים.

במבנה היכולות ניתן להבחין בין יכולות הובלה ויכולות עזר. לכן, במבנה של יכולות חזותיות, המאפיינים המובילים יהיו התכונות הסנסו-מוטוריות של ידו של האמן, חוש הקו, פרופורציה, צורה, אור וגוון, צבע, קצב וכו' תכונות העזר יהיו היחס הרגשי ל המתואר, תכונות הדמיון האמנותי וכו'.

שני מרכיבי היכולות יוצרים אחדות, המבטיחים את הצלחת הפעילות. תכונות מובילות תורמות ליצירת תכונות עזר הנחוצות לביצוע פעילויות.

לא ניתן לצמצם את המחוננות של אנשים, אפילו אלה העוסקים באותה פעילות, למערכת של אינדיקטורים ספציפיים, שכן השילוב של היכולות והביטוי שלהם הוא תמיד אינדיבידואלי למהדרין ולרוב ייחודי. אפשר רק לבסס את נוכחותן של יכולות מסוימות ולקבוע את הרמה היחסית של התפתחותן.

רמה נוספת של פיתוח יכולות היא מיומנות - שלמות היכולות בסוג מסוים של פעילות. שליטה לא יכולה להיות מוגבלת לכמות המתאימה של מיומנויות ויכולות מוכנות. היא מאופיינת בהיעדר פער בין המודעות למשימה היצירתית למציאת דרכים לפתור אותה, המוכנות הפסיכולוגית לפתרונות יצירתיים לבעיות המתעוררות.

הרמה הבאה של התפתחות היכולות האנושיות היא כִּשָׁרוֹן, כלומר, רמת פיתוח גבוהה של יכולות מיוחדות (ספורט, מוזיקה, מתמטיקה, ספרות וכו').

כישרון הוא שילוב של יכולות, ולא יכולת נפרדת, אפילו מאוד מפותחת, אלא מבודדת. כישרון מתבטא ומתפתח בפעילות, אשר אצל אדם מוכשר נבדלת בחידוש בסיסי, מקוריות של גישה.

כישרון יכול להתבטא בכל פעילות אנושית. עם זאת, התפתחות כישרונות בתחום מסוים היא תופעה מותנית חברתית. הצרכים של התקופה והמוזרויות של המשימות הספציפיות העומדות בפני חברה נתונה קובעים אילו כישרונות יקבלו את התנאים הנוחים ביותר להתפתחות מלאה.

לא רק מדען או אמן יכולים להיות מוכשרים, אלא גם רופא מטפל, ומורה, ועובד מיומן, ומנהיג, וחקלאי, וטייס ועוד. אנשים מוכשרים מאופיינים ביכולת לפתור תאורטי מורכבים ובעיות מעשיות בכל ידע או תרגול בתחום, ליצור ערכים חומריים או רוחניים שהם חדשים ובעלי משמעות מתקדמת. כישרון יכול להתבטא גם בהטמעת ידע וביישומה הנכונה בחיים ובעבודה.

דרגת הביטוי הגבוהה ביותר של כוחות היצירה של האדם היא גָאוֹן, כלומר, יצירת יצירות חדשות איכותיות הפותחות עידן חדש בהתפתחות התרבות, המדע והפרקטיקה. המושג גאונות הוא יותר בעל אופי תיאורטי (גאונות מגלה ויוצרת משהו חדש), בעוד שלמושג כישרון יש משמעות מעשית יותר (כישרון מבין, לומד במהירות, מיישם את החיים ומקדם את החדש שנוצר על ידי הגאונות). גאונים מתאפיינים במצוינות בתחומי פעילות שונים. עם זאת, צד כלשהו באישיות מפותח בדרך כלל טוב יותר.

102. מחקר יכולת

מחקר מודיעיני ניתן לעשות בקבוצה או באופן פרטני עם מבחן התמצאות קצר (COT). הנבדקים מתבקשים לפתור 15 משימות פשוטות תוך 50 דקות. בעבר, הם הוצגו עם דוגמאות של משימות והסבירו להם אם משהו לא ברור. במהלך הבדיקה אסורה כל שיחות בין הנבדקים או הנבדק לבין הנסיין.

העיבוד והניתוח של התוצאות מורכבים בקביעת מספר אינדיקטורים, אחד מהם הוא המדד ליכולות שכליות כלליות (IP), אשר מחושב לפי מספר המשימות שנפתרו בצורה נכונה.

רמת היכולות המנטליות הכלליות נמוכה כאשר ערך ה-IP הוא 13 או פחות, מתחת לממוצע כאשר ערך ה-IP הוא בין 14 ל-18, ממוצע כאשר ערך ה-IP הוא 19-24, מעל הממוצע כאשר ערך ה-IP הוא 25-29, מעל הממוצע כאשר ערך ה-IP שווה ל-30 או יותר.

באמצעות טכניקה זו, אתה יכול לקבוע אינדיקטורים אחרים של יכולות מנטליות:

1) היכולת להכליל ולנתח את החומר על סמך ביצוע מטלות לפתגמים;

2) גמישות החשיבה מתבססת גם בעזרת משימות לפתגמים. אם האסוציאציות של הנושא הן כאוטיות, אז אפשר לדבר על נוקשות החשיבה;

3) אינרציה של חשיבה ויכולת החלפה בעזרת משימות הממוקמות במיוחד: הראשונה שבהן ניתנת לפתרון רק בדרך אחת (סטנדרטית), את הבאות - בשתי דרכים, באופן סטנדרטי או יותר רציונלי. ככל שיותר משימות נפתרות בצורה סטנדרטית, האינרציה של החשיבה גדולה יותר ויכולת ההחלפה נמוכה יותר;

4) הסחת דעת ורגשנות מתגלים על ידי משימות שיכולות להפחית את ציון המבחן עבור הנבדקים. נבדקים בעלי תגובה רגשית מתחילים לחייך ולפנות אל הנסיין במקום לפתור את הבעיה;

5) המהירות והדיוק של התפיסה, הפצה וריכוז הקשב נקבעים על ידי היכולת לעבוד עם מגוון רחב של חומרים בזמן קצר, להדגיש את התוכן העיקרי, להשוות מספרים, סימנים וכו';

6) השימוש בשפה, ניתן לנתח אוריינות על סמך ביצוע משימות, על היכולת להשתמש בשפה;

7) אוריינטציה נוצרת עקב ניתוח האסטרטגיה לבחירת משימות לפתרון המבחן;

8) דמיון מרחבי מאופיין בפתרון ארבע בעיות הכרוכות בפעולות במרחב דו מימדי.

לימוד מיומנויות תקשורת ונטיות ארגוניות מבוצע עם נבדק אחד או בקבוצה באמצעות שאלון מבחן CBS. הנבדקים מתבקשים לענות על 40 שאלות בעלות אופי כללי. אם התשובה חיובית, מספר התשובה בטופס מוקף בעיגול; אם התשובה שלילית, הוא מחוצה החוצה. הנבדקים מתבקשים לענות בכנות ובמהירות.

עיבוד וניתוח התוצאות מורכבים מהשגת מדדים של חברותיות ונטיות ארגוניות, השוואתם עם המפתח וספירת מספר ההתאמות. מקדמי החברותיות והכישורים הארגוניים מחושבים לפי הנוסחאות:

Kk \u20d Kx / XNUMX,

קו \u20d אה / XNUMX,

כאשר Kk הוא מקדם מיומנויות התקשורת; Ko - מקדם של נטיות ארגוניות; Kx ו-Ox - מספר התשובות התואמות את המפתח, בהתאמה, לנטיות תקשורתיות וארגוניות.

חברותיות נחשבת נמוכה עם Kk מתחת ל-0,45, מתחת לממוצע עם Kk שווה ל-0,46-0,55, ממוצע עם Kk 0,56-0,65, מעל לממוצע עם Kk 0,66-0,75, גבוה עם Kk מעל 0,75.

מיומנויות ארגוניות נחשבות לנמוכות עם Ko מתחת ל-0,55, מתחת לממוצע עם Ko שווה ל-0,55-0,65, ממוצע עם Ko 0-66, מעל לממוצע עם Ko 0,70-0,71, גבוה עם Kk מעל 0,80.

103. מושג המוטיבציה

תחת המניע להבין את המוטיבציה הפנימית של הפרט לסוג כזה או אחר של פעילות (פעילות, משחק, תקשורת) הקשורה לסיפוק צורך מסוים.

מאחורי כל הסיבות הללו עומדים עדיין הצרכים של הפרט (חיוני, ביולוגי, חברתי). צרכים הם מצב שנגרם מחוסר שביעות רצון מדרישות הגוף הנחוצות לתפקודו התקין, ומטרתו לסלק חוסר שביעות רצון זה.

אותן פעולות של אדם יכולות להיגרם ממניעים שונים. אידיאלים, אינטרסים של הפרט, אמונות, גישות חברתיות, ערכים יכולים לשמש כמניעים.

מוטיבציה - זוהי קבוצה של גורמים שקובעים את ההתנהגות, כמו גם את תהליך היווצרות המניעים.

ישנן שיטות שונות של מוטיבציה, אשר מפותחות כיום על ידי פסיכולוגיית העבודה. אחת משיטות ההנעה הראשונות היא שיטת "גזר ומקל", שהייתה נהוגה בתנאי המערכת המנהלית-פיקודית. כיום, הוא מיושם בצורה של סנקציות ותמריצים מנהליים וכלכליים. שיטה זו יעילה במקרה של כשרות עבודה נמוכה, חוסר יכולת להחליף מקום עבודה, בתנאים של חוזים חטיבתיים וקיבוציים.

הגדלת תפקידו של הגורם האנושי הובילה להופעתם של שיטות מוטיבציה פסיכולוגיות המבוססות על תיאוריות פסיכולוגיות של מוטיבציה. שיטות אלו מבוססות על חקר הצרכים, על כך שהמוטיבציה אפשרית לא רק עם תמריצים חומריים, אלא גם מתוך כבוד עצמי, הכרה מחברי הצוות שמסביב, סיפוק מוסרי מהעבודה וגאווה בחברתו. חקר הצרכים האנושיים הוביל להופעתם של שתי גרסאות של תיאוריות מוטיבציה: תוכן ותהליך.

תחום המוטיבציה של האישיות הוא קבוצה של מניעים מתמשכים בעלי היררכיה מסוימת המבטאים את האוריינטציה של האישיות.

מוטיבציה לפעילות יכולה להיות:

1) מוטיבציה להצלחה - פעולות אנושיות מכוונות להשגת תוצאות בונות וחיוביות. פעילות אישית תלויה בצורך להגיע להצלחה. אישים בעלי מוטיבציה דומיננטית להצלחה הם בדרך כלל פעילים, פרואקטיביים בהתגברות על מכשולים, מתמידים בהשגת מטרות ונוטים לתכנן את עתידם לפרקי זמן ארוכים. הם מציבים לעצמם יעדים ממוצעים או מעט מנופחים, מעריכים יתר על המידה את הכישלונות שלהם. בתנאים של לחץ זמן או מורכבות המשימה הגוברת, הביצועים, ככלל, משתפרים. הם מעוניינים במשימות מורכבות.

2) פחד מוטיבציית כישלון - פעולותיו של אדם מכוונות להימנעות מגינוי ועונש. הציפייה לתוצאות לא נעימות היא הקובעת את פעילותו. לאנשים בעלי מוטיבציה זו יש מעט יוזמה, נמנעים ממשימות אחראיות ומחפשים סיבות לסרב להן. הם מציבים לעצמם יעדים גבוהים באופן בלתי סביר או להיפך, בוחרים במשימות קלות שאינן דורשות עלויות עבודה מיוחדות. נוטים להעריך יתר על המידה את ההצלחות שלהם לאור כישלונות. בתנאים של לחץ זמן ומורכבות מוגברת של המשימות, הביצועים שלהם מתדרדרים. הם לא מתמידים בהשגת מטרותיהם.

תצורות מוטיבציה משמעותיות מבחינה חברתית כוללים:

1) הצורך בתקשורת;

2) מניע הדחייה - החשש להידחות;

3) מניע הכוח;

4) אלטרואיזם - הרצון של אדם לעזור לאנשים ללא אנוכיות;

5) אנוכיות - הרצון לספק צרכים ואינטרסים אישיים, ללא קשר לצרכים ולאינטרסים של אנשים אחרים וקבוצות חברתיות;

4) אגרסיביות.

104. תיאוריות של מוטיבציה

תיאוריות תוכן של מוטיבציה קודם כל, הם מנסים לקבוע את הצרכים המניעים אנשים לפעול, במיוחד כאשר הם קובעים את היקף ותכולת העבודה.

תיאוריות התוכן העיקריות של מוטיבציה הן:

1) תורת היררכיית הצרכים לפי א' מאסלו. בלב ההתנהגות האנושית עומדים חמישה מצרכיו, הממוקמים בצורה של פירמידה:

א) צרכים פיזיולוגיים (צורכי מזון, מים, מחסה, מנוחה וצרכים מיניים) - שוכנים בבסיס הפירמידה;

ב) צרכים לאמינות (צורך בהגנה מפני סכנות פיזיות ונפשיות, אמון בסיפוק צרכים פיזיולוגיים בעתיד);

ג) צרכים חברתיים (צורכי הבנה, השתייכות לקבוצה, חיבה ותמיכה);

ד) צורכי סטטוס (הצורך בכבוד, כבוד עצמי, הישגים אישיים, יכולת, הכרה);

ה) הצורך בביטוי עצמי (הצורך לממש את הפוטנציאל של האדם ולצמוח כאדם) - נמצאים בראש הפירמידה.

סידור הצרכים הפירמידלי מראה שהצרכים של הרמות הנמוכות יותר משפיעים על התנהגותו של האדם לפני שצרכים של הרמות הגבוהות מתחילים להשפיע על המוטיבציה.

2) תורת המוטיבציה של מקללנד היא מניחה שלאנשים יש שלושה צרכים:

א) הצורך בכוח מתבטא ברצון להשפיע על אנשים אחרים;

ב) הצורך בהצלחה - מסופק בהבאת העבודה לסיום מוצלח;

ג) הצורך במעורבות - הצורך ליצור קשרי ידידות, לעזור לזולת.

3) תיאוריית שני הגורמים של הרצברג מבוסס על הקשר בין איכות עבודה לשביעות רצון וחוסר שביעות רצון בעבודה. שביעות רצון בעבודה מושפעת מגורמים מניעים: הישגים (כישורים) והכרה בהצלחה, עבודה ככזו (עניין בעבודה ובמשימה), אחריות, קידום, הזדמנות לצמיחה מקצועית. חוסר שביעות רצון מושפע מגורמים "היגייניים": שיטת ניהול, מדיניות ואדמיניסטרציה ארגונית, תנאי עבודה, יחסים בין אישיים במקום העבודה, השתכרות, אי ודאות לגבי יציבות בעבודה, השפעת העבודה על החיים האישיים.

תיאוריות תהליך של מוטיבציה לשקול את התנהגותו של אדם כתוצאה מתפיסתו וציפיותיו הקשורות למצב נתון, ואת ההשלכות האפשריות של סוג ההתנהגות הנבחר.

תיאוריות התהליך העיקריות של מוטיבציה הן:

1) תורת הצדק מבוסס על שלוש הנחות:

א) אנשים מעריכים את מערכות היחסים שלהם בהשוואה (מה אני מכניס ומה אני מקבל).

ב) אי השוויון בין תרומה ותמורה מהווה מקור לאי נוחות (אשמה או טינה).

ג) אנשים שאינם מרוצים ממערכות היחסים שלהם מבקשים להשיב את הצדק.

דרכים להשבת צדק:

א) אתה מקבל מעט - אתה נותן מעט. עובדים מתחילים לאחר לעבודה, לצאת מוקדם, להפחית את כמות העבודה, להגדיל את זמני ההפסקות וכו'.

ב) הדרישה לתוספת שכר, קידום, העלאת בונוס וכו'.

ג) פרידה.

הסיבות לאי הצדק:

א) מטבע פסיכולוגי שגוי (תרומת העובד אינה מובנת או שאינו מוכר);

ב) חוסר אמון;

ג) ציפיות פנימיות נסתרות;

ד) הצטברות טינה.

2) תורת הציפיות של ורום מחשיב את תהליך המוטיבציה כאינטראקציה של מאמץ, ביצועים ותוצאה. מאמץ נתפס כתוצאת מוטיבציה. ביצועים הם תוצאה של אינטראקציה של מאמצים, יכולות אישיות ומצב הסביבה. התוצאה היא פונקציה שתלויה בביצוע ובמידת הרצון להשיג תוצאות מסוג מסוים.

יש תיאוריות אחרות של מוטיבציה.

105. מחקר מוטיבציה

חקר המוטיבציה להצלחה מתבצע באמצעות שאלון T. Ehlers, המורכב מ-41 הצהרות, שעל הנבדק להשיב עליהן "כן" או "לא". מידת המוטיבציה להצלחה מוערכת לפי מספר הנקודות התואמות את המפתח.

עם ציון של 1 עד 10, מוטיבציה להצלחה נחשבת נמוכה, מ-11 ל-16 נקודות: ממוצע, מ-17 ל-20 נקודות - גבוה בינוני, מעל 21 נקודות - גבוה מדי.

אנשים בעלי אוריינטציית הצלחה בינונית עד גבוהה מעדיפים רמת סיכון בינונית. ככל שהמוטיבציה של אדם להצלחה - השגת מטרה גבוהה יותר, כך הנכונות לקחת סיכונים נמוכה יותר.

חקר המוטיבציה להימנע מכשלים מתבצע על פי שאלון T. Ehlers שהוא רשימת מילים של 30 שורות, 3 מילים בכל שורה. בכל שורה, הנבדק צריך לבחור רק אחת משלוש המילים המאפיינות אותו בצורה המדויקת ביותר.

הנבדק מקבל נקודה אחת אם המילה תואמת את המפתח. תשובות אחרות של הנושא אינן זוכות לנקודות.

עם ציון של 2 עד 10, המוטיבציה להגנה נמוכה: מ-11 עד 16 נקודות: ממוצע; מ-17 עד 20 נקודות: גבוה; מעל 20 נקודות זה גבוה מדי.

אנשים החוששים מכישלון מעדיפים סיכונים קטנים או, להיפך, גדולים מדי, שבהם הכישלון אינו מאיים על היוקרה.

חקר המוטיבציה ללימודים בקרב תלמידי כיתות א' מתבצע באופן פרטני. מקריאים לילד סיפור בו משתתפים 6 בנים שכל אחד מהם מייצג את אחד ממניעי הלמידה, במקביל מונחים לפניו 6 קלפים עם תמונת המניע:

1) "אני הולך לבית הספר כי אמא שלי מכריחה אותי. אם זה לא היה אמא ​​שלי, לא הייתי הולך לבית הספר." כרטיס עם תמונה מונח על השולחן מול הילד: דמות נשית עם תנועת הצבעה, מולה דמות של ילדה עם תיק בידיה. (מניע חיצוני.);

2) "אני הולך לבית הספר כי אני אוהב להכין שיעורי בית. גם אם לא היה בית ספר, עדיין הייתי לומד". כרטיס: דמות ילד יושב ליד שולחן. (מניע חינוכי.);

3) "אני הולך לבית הספר כי זה כיף ויש הרבה ילדים לשחק איתם." קלף: פסלונים של שני ילדים משחקים בכדור. (מניע למשחק.);

4) "אני הולך לבית הספר כי אני רוצה להיות גדול. כשאני בבית הספר, אני מרגיש כמו מבוגר, ולפני הלימודים הייתי קטן". קלף: שתי דמויות מתוארות כשגבן זו לזו: לזו הגבוהה יש תיק בידיים, לזו הנמוכה יותר יש מכונית צעצוע. (מניע עמדתי.);

5) "אני הולך לבית הספר כי אני צריך ללמוד. בלי ללמוד, אתה לא יכול לעשות כלום, אבל אם אתה לומד, אתה יכול להיות מה שאתה רוצה." כרטיס: דמות עם תיק בידיו פונה לכיוון הבניין. (מניע חברתי.);

6) "אני הולך לבית הספר כי אני מקבל שם א'." כרטיס: דמות של ילד מחזיק בידיו מחברת פתוחה. (סימן.)

לאחר קריאת הסיפור, הפסיכולוג שואל שאלות:

א) מי לדעתך צודק? למה? (בחירה I)

ב) עם מי מהם תרצה לשחק? למה? (בחירה 2)

ג) עם מי תרצה ללמוד? למה? (בחירה 3)

הבחירה חייבת להיות עקבית. אם הילד לא בטוח מספיק בתשובתו, שאלו שאלת בקרה: "מה הילד הזה אמר?".

מספר הכרטיס הנבחר מוזן בטבלה ומוערך:

1) מניע חיצוני - 0 נקודות;

2) מניע חינוכי - 5 נקודות;

3) מניע מיקום - 3 נקודות;

4) מניע חברתי - 4 נקודות;

5) סימן - 2 נקודות;

6) מניע משחק - נקודה אחת.

בחירת השליטה מגדילה את הציון של הבחירה המתאימה.

המוטיבציה הדומיננטית ללמידה נשפטת לפי מספר הנקודות הגבוה ביותר. היעדר העדפות, כלומר גישות שונות בכל המצבים, מעיד על המוטיבציה הבלתי מעוצבת של ההוראה.

106. רגשות ותחושות

הרגשות ורגשות - אלו יחסים אישיים שחווה אדם לעולם הסובב אותו ואל עצמו. מקורות רגשות ורגשות הם אובייקטים ותופעות אמיתיות של עולמו החיצוני או הפנימי של האדם. תחושה היא מושג מורכב יותר מרגש. זה מרמז על גישה רגשית קבועה ומבוססת של אדם. רגשות מתבטאים ברגשות. רגשות מובנים כחוויה ישירה של אירועים ומצבים ספציפיים שונים בחיים. רגשות נוצרים במהלך פעילות אנושית שמטרתה לספק את צרכיו.

המוזרות של רגשות ורגשות תלויה בצרכים, בכוונות ובשאיפות של אדם.

לרגשות יש מספר תכונות:

1) קוטביות: שמחה - עצב, אהבה - שנאה, הנאה - סבל וכו'. קוטביות זו מספקת את הבסיס לחלוקת רגשות לחיובי ושליליים. אם הצרכים שלנו מסופקים, זה נותן לנו רגשות חיוביים; זה שמונע את סיפוק הצרכים גורם בנו לרגשות שליליים. לפיכך, רגשות חיוביים הם רגשות נעימים לאדם, שליליים אינם נעימים;

2) דואליות - היכולת לחוות שני רגשות מנוגדים בו זמנית;

3) אי ודאות - תגובה רגשית קצרת טווח הקשורה ליחס לא יציב לחפצים ולתופעות שמסביב.

הלם רגשי – הלם רגשי, המתבטא בחוסר ארגון לטווח קצר של ההתנהגות. זה מתבטא בפחד פתאומי, הבזק של כעס, בתגובה לאירוע משמח או טרגי וכו'.

יש רגשות סטניים ואסתניים. רגשות סטניים (מהמילה היוונית "סטנוס" - כוח) גורמים לעלייה בכוח, בהתרגשות, במרץ, במתח. אסתני (מיוונית "אסתנוס" - חולשה, חוסר אונים) מפחית את הפעילות והאנרגיה של האדם: זוהי מלנכוליה, עצב, דכדוך, דיכאון.

בהתאם למאפיינים האישיים של אדם, אותם רגשות יכולים להתבטא הן בצורות סטניות והן בצורות אסתניות. (פחד משתק אדם אחד, הופך אחר לתושייה, מהיר);

פונקציות חישה:

1) ויסות או הכוונה - חוויות חזקות ומתמשכות מסוגלות לכוון ולתמוך בהתנהגות;

2) הערכה או איתות - בעזרת רגשות, אדם מראה את יחסו לחפץ או לתופעה.

ביטוי רגשות מתרחש באמצעות קול ותנועות:

1) חיקוי - תנועות של שרירי הפנים;

2) פנטומימי - תנועות שרירי הגוף, מחוות.

אצל בעלי חיים, רגשות קשורים קשר הדוק עם סיפוק הצרכים הטבעיים (שימור עצמי, תזונה, רבייה). אדם, בנוסף לרגשות נמוכים (בעלי חיים) הקשורים לסיפוק או חוסר סיפוק של צרכים אורגניים למזון, דיור, לבוש, צרכים מיניים, צורך בשינה וכדומה, כתוצאה מאורח חיים חברתי ומאפייני פעילות, רכש רגשות ורגשות חדשים הקשורים לסיפוק צרכים תרבותיים וחברתיים.

מצבים רגשיים הם תוצאה של פעילות מוחית. מוקד העירור המתרחש בקליפת המוח כאשר אובייקט נתפס, מתפשט אל תת-הקורטקס, שם נמצאים מרכזי הנשימה, הלב וכלי הדם ואחרים, וגורם לשינויים בעבודה של האיברים המתאימים. עם חוויות רגשיות חזקות מתרחשת גם עירור של המרכזים הווגטטיביים המתבטאת בהזעה מוגברת, דמעות וכו'.

בניגוד לבעלי חיים, רגשות אנושיים יכולים להתבטא גם בפעילות יצירתית (יצירות אמנות, ספרות, מוזיקה).

107. תיאוריות של רגשות

אפלטון ראה ברגשות רעים. אריסטו כתב על החשיבות של חינוך רגשות ורגשות אצל ילדים. הסטואים ראו במצוקה רגשית מחלה שיש לטפל בה.

המאה ה XNUMX - שתי התיאוריות הראשונות של רגשות:

1) רגשות הם מצבים משניים התלויים בפעילות קוגניטיבית (I. Herbart);

2) הרגשות הם ראשוניים, עצמאיים באופיים וקשורים קשר הדוק לתפקודים הביולוגיים של הגוף.

המאה ה XNUMX - תיאוריה "אבולוציונית" של רגשות צ' דרווין. רגשות ורגשות אנושיים הם ממקור בעלי חיים, הופיעו בתהליך האבולוציה של יצורים חיים, והם מנגנוני הסתגלות חיוניים התורמים להתאמת הגוף לסביבה. תנועות, הבעות פנים ומצבים רגשיים נלווים הם יסודות נעלמים של תגובות אדפטיביות אמיתיות של הגוף.

תורת הרגשות ג'יימס לאנג. רגשות נחשבו במנותק מהנפש כולה, כסכום של תחושות אורגניות בלבד שנגרמו כתוצאה משינויים בפעילות האיברים הפנימיים, בספירה הגופני, המוטורי, במצבים פיזיים מסוימים שהם קשורים אליהם. משתקפים במוח, שינויים אורגניים אלו, באמצעות מערכת משוב, מולידים את המצבים הרגשיים התואמים (צחוק, עונג, פחד, בכי, כעס וכו'), שהם הגורמים השורשיים לרגשות.

תורת הקבלה פסיכופיזית W. Wundt. כל תנועות ההבעה הן תוצאה של שינויים תוך-אורגניים באדם. כל שינוי רגשי מתבטא בביטוי החיצוני המקביל שלו (תנועה).

Cannon ו-P. Bardom הראו במספר ניסויים שהשינויים האורגניים המתרחשים במהלך מצבים רגשיים שונים דומים מאוד, והאיברים הפנימיים שאמורים לגרום להופעת מצבים רגשיים מגיעים למצב של התרגשות הרבה יותר לאט מהרגשות. שעולים. עצירת זרימת האותות האורגניים למוח אינה מונעת את הופעת הרגשות. הופעת התגובה העצבית-שרירית (שינויים אורגניים) של הגוף לגירויים התואמים והחוויה הרגשית הקשורה אליו מתרחשים כמעט בו-זמנית.

על פי תורת ההפעלה רגשות לינדזי-הב מתעוררים כתוצאה מהפרעה ושיקום האיזון במבנים התואמים של מערכת העצבים המרכזית בהשפעת היווצרות הרשתית.

תיאוריית קונסוננס-דיסוננס קוגניטיבי ל פסטינגר. רגשות חיוביים מתעוררים כאשר התוצאה המתקבלת עולה בקנה אחד עם המטרות המיועדות (קונסוננס). רגשות שליליים מתעוררים כאשר הציפיות מנוגדות למציאות (דיסוננס).

מושג קוגניטיבי-פיזיולוגי ש' שכטר. השפעה על החוויות הרגשיות של האדם בנוסף לגירויים גופניים ואחרים של ניסיון העבר והמוטיבציה של האדם.

תיאוריה ביולוגית של רגשות מחשב. Anokhin רגשות חיוביים מתעוררים כאשר המשוב חופף או עולה על הצפוי, היעדר משוב מייצר רגשות שליליים.

תורת המידע של רגשות. P.V. סימונוב הראה שידע ומודעות של הפרט מעכבים במקרים מסוימים רגשות, משנים את מצב הרוח וההתנהגות של הפרט. לפי סימונוב, עוצמתה של תגובה רגשית נקבעת על פי עוצמת הצורך לספק אותה במצב נתון:

E \uXNUMXd F (P (In - Is)),

כאשר E הוא רגש, כוחו ואיכותו, P הוא הגודל והספציפיות של צורך ממשי, F הוא הערכה של האפשרות לספק צורך נתון על סמך ניסיון מולד וניסיון חיים, In הוא מידע על האמצעים הנחוצים כצפוי לספק צורך קיים, האם הוא מידע על אמצעים העומדים לרשותו של אדם בזמן נתון.

108. פונקציות של רגשות

במהלך התפתחות פילוגנטית ארוכה, רגשות רכשו מספר רב של פונקציות, שאחת מהן היא פונקציה רפלקטיבית. זה מתבטא בתגובה המוטורית, הדיבורית של הגוף לאירועים ותופעות הגורמים לרגשות מסוימים.

פונקציית הערכה רגשות מורכבים בקביעת המשמעות עבור הנושא של אובייקט או מצב זה או אחר, מצבי האורגניזם והשפעות חיצוניות. הערכה רגשית יכולה להיווצר לא רק על בסיס ניסיון אישי, אלא גם כתוצאה מצפייה בסרט, קריאת ספר, האזנה למוזיקה, כאמפתיה לגיבורים ולאנשים אחרים בתהליך התקשורת.

פונקציה רגולטורית היא היכולת של רגשות להשפיע על מצב הגוף וההתנהגות האנושית. אז, ישנם מקרים שבהם, הודות לרגשות חזקים, הפונקציות של הגפיים שוחזרו או להיפך, השיתוק שלהם התרחש.

פונקציית אות מורכבת ביכולתו של רגש מנוסה להשאיר עקבות בנפש כתוצאה מפעולות מוצלחות או לא מוצלחות, המשמשות בעתיד, המשפיעות על הגוף וההתנהגות האנושית. עוד לפני שאדם מבין או יבין ברמה הרציונלית את המשמעות של מצב או אובייקט, רגשות יאותתו לו על תוצאה אפשרית נעימה או לא נעימה של אירועים בדמות חרדה עמומה, פחד, התרגשות משמחת וכו'.

פונקציית עידוד הרגשות טמונים בעובדה שכאשר הצרכים והרצונות מגיעים לעוצמה מסוימת, הם מעודדים מאוד את הנושא לספק אותם. חוסר או חוסר שביעות רצון ממשהו גורמים לחוויות רגשיות, כמו פחד, כעס, קנאה, שנאה וכו', שקובעות את כיוון החיפוש, מעוררות אותו.

פונקציית חיזוק מורכב מכך שלאחר השגת תוצאה (השגת חפץ או ביצוע פעולה) שיכולה לספק צורך, נוצר מצב של סיפוק שפועל כגמול על השגת המטרה. תחושה זו הופכת מאוחר יותר לכוח המעודד השגת מצבים כאלה. אם התוצאה לא הושגה, עולים רגשות שליליים ש"מענישים" אדם על ביצוע או אי ביצוע של פעולות מסוימות ובעתיד מעודדים אותו להימנע ממצבים כאלה הפוגעים בסיפוק הצרכים. חיזוק רגשי מאמן את הגוף להתנהג במצב מסוים. פונקציה זו בתהליך התפתחות הפרט קודמת לתפקוד המגרה.

פונקציה מבדלת רגשות. הודות ליחס הרגשי למתרחש, יש בחירה מתוך אינספור התרשמויות של אלו העונות על הצרכים החיוניים של האדם. הוא תורם לסלקטיביות של תפיסה, לכיוון החשיבה ולנוכחות של תסביכים רגשיים.

פונקציית סינתזה רגשות באים לידי ביטוי במכלול דימויים הקשורים למצב בו נוצרה חוויה רגשית חזקה. מפגש חדש עם כל אחד מהאובייקטים של המצב הזה יכול לעורר את הרגש הנחווה. למשל, דברים של אדם אהוב, תמונות שנראו איתו, מקומות מפגש איתו גורמים לעצב לאחר אובדנו.

פונקציית גיוס איברים מורכבים מהעובדה שמצבים רגשיים חזקים (אפקטים) המתעוררים במצבים קריטיים תורמים לגיוס כל כוחות הגוף לביצוע פעולות הגנה, שאין להשוות בכוחן ובמהירותו ליכולותיו הרגילות.

פונקציה תקשורתית רגשות באים לידי ביטוי בתנועות הבעה שונות שנוצרות בהשפעת החברה (חיוך עם יחס מיטיב, שיעול עם אי הסכמה, בכי מפחד וכו').

109. רגשיות והמבנה שלה

ישנה השקפה יומיומית ומדעית על מושג הרגשיות. במובן היומיומי, אדם רגשי נחשב לאדם המגיב באלימות לנסיבות החיים, המאופיין בתכונות כגון עצבנות וחוסר איזון או יכולת התרשמות ופגיעות.

בהיבט המדעי, רגשיות מובנת כמכלול של תכונות אנושיות המאפיינות את התוכן, הדינמיקה והאיכות של רגשותיו ורגשותיו. תוכן הרגשיות נקבע על ידי מצבים, תופעות ואירועים משמעותיים במיוחד עבור הנושא, הקשורים לפרמטרים אישיותיים כמו השקפת עולמו, אוריינטציה מוטיבציונית, מערכת ערכים ורעיונות בסיסיים וכו'. המאפיינים הדינמיים של הרגשיות כוללים מאפיינים של הופעתם, מהלכם וסיומם של תהליכים רגשיים והביטוי החיצוני שלהם. היחס של הפרט לתופעות המציאות מתבטא על ידי מאפיינים איכותיים שונים של רגשיות, המתבטאים בסימן חיובי או שלילי, אופנה של רגשות דומיננטיים.

רוב הפסיכולוגים מאמינים שיש להתייחס לרגשיות כאחד המרכיבים המרכזיים של הטמפרמנט.

הבדלים ברגשיות של אנשים ובעלי חיים, לפי I.P. פבלוב, תלויים בסוג מערכת העצבים שלהם ובהשפעות שהאדם נתון להן מאז לידתו. כך, אנשים שחלו במחלות קשות מגיבים בצורה חזקה יותר למצבים הגורמים לכעס ופחד. יתרה מכך, ככל שיש לאדם יותר מחלות, כך הוא מגיב בצורה חריפה יותר בתגובות רגשיות מתאימות. הוכח כי לרגשיות יש בדרך כלל אופי סלקטיבי, בעוד שלתהפוכות רגשיות יש השפעה כללית פחות או יותר.

על פי חומרת התכונות הרגשיות, ישנם:

1) אופי רגשי, המאופיינים בגיוס אנרגטי גבוה, שקשה לשלוט בו ויוצר תגובות רגשיות אלימות. מה שהם חווים לוכד אותם, והם לא כל כך משקפים ומנמקים לגבי תוכן האובייקט כמו שהם מנתחים את חוויותיהם;

2) אופי סנטימנטלי, המאופיינים בנטייה להתבוננות; לתפוס את העולם דרך פריזמה של חוויות ומצבים רגשיים;

3) טבע נלהב - חיים חיים עשירים ועשירים מבחינה רגשית, פעילים מאוד ומלאי אנרגיה;

4) אופי לא רגשי (קר) - אלו אנשים שרגשות ורגשות באים לידי ביטוי באופן חסר משמעות ואינם בעלי חשיבות רבה לחיים ולפעילות.

דפוס זה מאפשר לנו להתייחס לרגשיות כדרגה שונה של רגישות וכדרגה שונה של פגיעה במנגנוני הוויסות. לפי גישה זו, הרגשיות המינימלית תימצא ברגישות נמוכה ורמת פיתוח גבוהה של מיומנויות ויסות התנהגות.

לרגש יש מבנה מורכב, הכולל:

1) ריגוש רגשי - עם ריגוש רגשי מוגברת, רמת הפעילות התפקודית משתנה בתגובה להשפעות חיצוניות ופנימיות חלשות יותר;

2) חוזק הרגשות - האנרגטציה של פעילות בהתאם לסיפוק או חוסר שביעות רצון;

3) מניעים;

4) חרדה היא ריגוש רגשי במצב מאיים, נטייה לחוות חרדה, המאופיינת בסף נמוך להתרחשות תגובת חרדה;

5) יציבות רגשית - התנגדות לפעולת גורמים רגשיים, שליטה בדחפים ובדחפים;

6) רגישות - רגישות מוגברת לאירועים שקורים לאדם;

7) רגשנות - עושר ניואנסים ועידון חוויות רגשיות.

110. התפתחות רגשות

תגובות רגשיות אצל ילדים מתחילות להתפתח עוד לפני לידת ילד. השיפור באבחון האולטרסאונד איפשר לקבוע שגם ברחם העובר יכול להגיב להשפעות חיצוניות על ידי בולטת השפתיים בחוסר נחת והעווית חיוך ברגשות חיוביים.

עם לידתו של הילד מתחיל להיחשף לגורמים סביבתיים שונים, שבתגובה אליהם הוא יצר תגובות רגשיות חיוביות או שליליות. בתחילה, הם קשורים לסיפוק או חוסר סיפוק של צרכים אורגניים, כגון שינה, אוכל. עם זאת, ילדים מינקות מאופיינים גם ברגשות כמו פחד, כעס, המדבר על האופי המולד שלהם. בהתחלה הם מחוסרי הכרה. הילד עלול לפחד ממספר רב של קרובי משפחה שבאו לפגוש אותו, רק מאדם או חפץ חדש שלא גרם לו נזק.

די מוקדם אצל ילדים מתחילות להופיע תגובות רגשיות מורכבות כמו אמפתיה וחמלה. כבר בגיל שנה וחצי עד שנתיים, ילד מסוגל לרחם על אמא או אבא, אותם פגע, מה שמעיד על מראה של לא רק חמלה, אלא גם רגשות של חרטה ואשמה. ילדים רגישים לרגשות של מבוגר ומחקים אותם: הם בוכים כשאימם בוכה, הם צוחקים כשאחרים צוחקים.

למשחק ולהתנהגות חקרנית חשיבות רבה לפיתוח רגשות. נקבע כי ככל שהילד גדל ומתפתח, הרגע של חווית ההנאה במשחקי ילדים משתנה. בהתחלה רגשות של הנאה משחקים תפקיד מעודד - התינוק שמח ברגע קבלת התוצאה הרצויה. בהמשך הם מתחילים למלא תפקיד פונקציונלי - הילד זוכה לשמחה לא רק מהתוצאה, אלא גם מתהליך הפעילות עצמו, תוכנו. ציפייה להנאה, כלומר הופעת רגש ההנאה בתחילת פעילות המשחק, מופיעה אצל ילד רק בגיל בית הספר.

בגיל צעיר, גילויי רגשות הם בעלי אופי רגשי: הם מתעוררים בפתאומיות, ממשיכים באלימות, אך נעלמים באותה מהירות. שליטה על התנהגות רגשית מתרחשת אצל ילדים רק בגיל הגן הבוגר בתהליך של מערכות יחסים עם אנשים אחרים, מרחיבה את היקף התקשורת, מפעילה משמעותית את עולמם הרגשי.

חוסר היציבות של הספירה הרגשית של ילדים גורמת להתפתחות רגשות שליליים אצלם. בגיל 4,5 שנים יש שיא בהתפתחות האגרסיביות של ילדים, שלאחר מכן מתפוגגת בהדרגה. היחלשות האגרסיביות מתאפשרת על ידי פיתוח מיומנויות תקשורת חברתית וגירוי רגישות לחוויות של אחרים, משחקים ואגדות.

סימנים של רגשות מוסריים מופיעים לראשונה אצל ילד בהשפעת אישור או גינון.

בגיל בית הספר, לילדים כבר יש רמת שליטה גבוהה למדי בהתנהגותם, רגשות מוסריים ממשיכים להתפתח, למשל, תחושת בושה, רגשות אסתטיים מופיעים. הם מתבטאים בבחירת הבגדים, הצעצועים, הרצון להאזין למוזיקה. התפתחות הרגשות האסתטיים מתאפשרת על ידי ציור, שירה, מוזיקה, ביקור בגלריות אמנות, תיאטראות, קונצרטים וקולנוע.

גל אלים של רגשות ואובדן שליטה חלקי עליהם מצויין בגיל ההתבגרות. זה קשור הן לשינוי המבנה ההורמונלי של הגוף, והן לשינויים הפיזיים המתרחשים בגופו של הילד, המודעות שלו. בגיל זה, פוביות חברתיות שולטות. הביישנות גוברת, חשיבות רבה מיוחסת לחסרונות המראה החיצוני וההתנהגות והחרדה גוברת. תופעות אלו בדרך כלל נעלמות לאחר תום גיל ההתבגרות.

111. חקר רגשות ותחושות

מחקר סנטימנטים מבוצע על פי שיטת הצביעה הצבעונית המוצעת על ידי א.נ. לוטושקין. לנושא מוצע סולם של טווח הצבעים של מצבי הרוח, המורכב מריבועים של 3X3 ס"מ של אדום, כתום, צהוב, ירוק, כחול, סגול, שחור ולבן, ומוסבר משמעות כל צבע: אדום - מתלהב; כתום - משמח; צהוב - נעים; ירוק - רגוע, מאוזן; כחול - עצוב; סגול - מדאיג; שחור - מאוד לא מרוצה; לבן - קשה לומר.

תוך התמקדות בייעודי הצבעים, הנבדקים מתבקשים לבחור מתוך ערכת הצבעים שלהם את הצבע התואם את מצב רוחם כיום. בדרך כלל, על מנת לעקוב אחר דינמיקת מצב הרוח, אבחון מתבצע מדי יום במשך שבוע, חודש וכו'.

צבע הכרטיס שצוין על ידי הנבדקים מוזן בטבלה (מטריצת צבע מבצעית). בנוסף, הנסיין מנהל את יומן התצפיות שלו על הנבדקים, שם הוא מתקן האם מצב הרוח שאובחן בעצמו מתאים למצב הנצפה בפועל, האירועים העיקריים של היום שעלולים להשפיע על מצב הרוח (קרבת סוף השבוע, צרות בעבודה , במשפחה וכו').

עיבוד התוצאות מורכב מספירת תדירות ההופעה של כל צבע והערכת סטיות מהנורמה בחוויות, במצבים רגשיים של הנבדק:

1) מצב ממושך מדי של עצב, חרדה, חוסר שביעות רצון, או להיפך עוררות רגשית;

2) חוסר התאמה של מצבים רגשיים עם מצבי החיים המתהווים;

3) קוטביות חדה בטון של מצבים רגשיים;

4) מונוטוניות ממושכת של מצבים רגשיים לידי ביטוי.

מצבו הרגשי של האדם יכול להיות מושפע ממחלות כרוניות, מהאקלים במשפחה, מקבוצת הלימוד וכו'.

מחקר של חרדה תגובתית ואישית מבוצע לפי סולם ההערכה העצמית של חנין, המורכב מ-40 הצהרות. 20 ההיגדים הראשונים הממוקמים בחזית הטופס מתייחסים למצב הנוכחי (תגובתי) של הנבדק, שממנו נקבע מצב החרדה התגובתית. עשרים ההצהרות השניות, הממוקמות בגב הטופס, מציגות את הרווחה ומצב הרוח האופייניים בדרך כלל לנושא, ומתוך כך נקבעת חרדה אישית. הנבדק מתבקש לקרוא כל משפט ולצלוף את המספר המתאים מימין בהתאם לתחושתו בדרך כלל (1 - אם הוא לא מסכים עם התשובה, 2 - אם הוא עונה "כנראה שכן", 3 - אם הוא עונה "נכון" ", 4 - אם הוא עונה "בדיוק." במקרה זה, הנבדק מתבקש לא לחשוב על השאלות במשך זמן רב, שכן אין תשובות נכונות או לא נכונות.

האינדיקטור של חרדה תגובתית (RT) מחושב על ידי הנוסחה:

RT = S1 + S2 + 35,

כאשר S1 הוא סכום המספרים המוצלבים על ידי הנושא בצד הקדמי של הטופס עבור נקודות סולם המכילות הצהרות שליליות (לדוגמה, "אני עצבני"); ו-S2 הוא הסכום של המספרים הנותרים המוצלבים בצד הקדמי של הטופס.

האינדיקטור של חרדה אישית (LT) נקבע על ידי הנוסחה:

LT=S1/S2

כאשר S1 הוא סכום המספרים המוצלבים בגב הטופס עבור נקודות קנה מידה המכילות הצהרות שליליות (לדוגמה, "לפעמים יש לי את הכחולים" וכו'); ו-S2 הוא הסכום של המספרים הנותרים המוצלבים בגב הטופס.

חרדה תגובתית ואישית נחשבת לנמוכה כאשר מדדי RT ו-LT הם מתחת ל-30, בינונית כאשר 31-45, גבוהה כאשר 46 ומעלה.

רמה גבוהה של חרדה תגובתית משפיעה על קשב, תנועות מדויקות. חרדה אישית גבוהה יכולה להיגרם מקונפליקט נוירוטי, התמוטטויות רגשיות ועצבים או מחלות פסיכוסומטיות.

112. רצון ושרירות

וויל - זוהי הגדרה עצמית אקטיבית מודעת וויסות עצמי של התנהגות ופעילות, המתבטאת ביכולת להתגבר על קשיים פנימיים וחיצוניים בביצוע פעולות ומעשים מכוונים.

פעולות והתנהגות של אדם יכולות להיות בלתי רצוניות (התכווצות והתרחבות האישון, בליעה, נסיגת יד בעת נגיעה בחפץ חם, התנהגות אימפולסיבית, התנהגות במצב של תשוקה) ושרירותיות או רצוניות, שמטרתן להשיג את המטרה שנקבעה. . פעולות התנדבותיות מבוססות על תנועות ופעולות בלתי רצוניות.

ל.ס. ויגוצקי רואה בשרירותיות "היכולת לשלוט בעצמו, בפעילויות החיצוניות והפנימיות שלו", כלומר שרירותיות נתפסת כתהליך של שליטה באמצעי המודעות, השליטה וההשגה של משהו. מושג הרצון מובן כ"נוכחות של רצונות ומניעים יציבים ומודעים להתנהגות". בעוד שפעולה רצונית מכוונת כלפי עצמו, לאמצעי שליטה בהתנהגותו שלו, הרצון נחשב כגורם לפעילות, הפעולה הרצונית מכוונת החוצה.

הרצון, בהיותו תהליך נפשי, נחשב גם כהיבט של רוב התהליכים והתופעות הנפשיות החשובות האחרות, כיכולתו של אדם לשלוט באופן שרירותי בהתנהגותו.

התפקידים העיקריים של הצוואה:

1) יוזם - מורכב בהשראת (ייזום) פעולה כזו או אחרת, התנהגות, פעילות;

2) מייצב - מורכבת משמירה על פעילות ברמה הראויה במקרה של הפרעות פנימיות וחיצוניות;

3) מעכב - מורכבת מעיכוב של התנהגויות אחרות שאינן עולות בקנה אחד עם מטרות הפעילות העיקריות ומתעוררות בהשפעת רצונות ומניעים חזקים.

הרצון מתבטא בתגובה לקשיים חיצוניים (התנגדות של אנשים, סביבה, חוסר זמן) ופנימיים (עייפות, מחלה, רצונות עזים) המתעוררים בדרך למטרה.

עם זאת, לא כל פעולה שמטרתה להתגבר על מכשול היא מרצון. התכונה החשובה ביותר של פעולה רצונית שמטרתה להתגבר על מכשולים היא התודעה למשמעות המטרה שנקבעה, שלשמה יש להילחם, התודעה של הצורך להשיגה. ככל שמשמעות המטרה גדולה יותר, כך האדם מסוגל להתגבר על יותר מכשולים. פעולות רצוניות יכולות לכלול גם תנועות כאלה, שבמהלך היווצרותו של הרגל, היו אוטומטיות ואיבדו את אופיים המודע במקור.

פעולות רצוניות נבחנות ל:

1) פשוט (לשכב, לשבת, לקום, לפתוח את הדלת וכו');

2) מורכבת - כלול מספר פשוטים יותר (כדי להשביע את הרעב שלך, אתה צריך ללכת למקרר, להוציא אוכל, לחמם אותו וכו');

3) מוּדָע;

4) אימפולסיבי, שמידת המודעות לכך פוחתת מאוד.

סימנים של פעולה רצונית:

1) מודעות לחופש, לא הקביעה מראש של הפעולות המתמשכות, ההתנהגות;

2) מטרה מחייבת דטרמיניזם של כל פעולה, שיכול להיות:

3) מוּדָע;

4) חסר הכרה;

5) ביטוי של אישיות בפעולה בצורה מלאה וברורה ככל האפשר, כי ויסות רצוני פועל כרמה הגבוהה ביותר של ויסות נפשי ככזה.

התכליתיות שבבסיס הצוואה מצריכה תהליכי חשיבה מסוימים כדי לפתור בעיות שונות שעולות בדרך למטרה, להשוות בין מטרת הפעולה ותוצאותיה ולבצע התאמות.

פעולות רצוניות קשורות ישירות לרגשות, לרצונות ולצרכים שלנו, מה שיכול גם לעורר פעולות רצוניות וגם לעכב את השגת המטרה. במקרה זה, אדם צריך לעשות מאמצים חזקים כדי להתנגד להשפעות השליליות של רגשות.

113. בסיס פיזיולוגי של הרצון

פעולות רצוניות קשורות לפעילותם של תאי הפירמידה הענקיים של בץ, בהם נוצרים דחפים לתנועה. באופן קונבנציונלי, תאים פירמידליים, בהתאם למיקומם ותפקודם, מחולקים לשלוש קבוצות. תאים הממוקמים בחלקים העליונים של ה-gyrus המרכזי הקדמי שולחים דחפים לגפיים התחתונות. תאים השוכבים בחלקים האמצעיים שולחים דחפים אל היד. בחלקים התחתונים יש תאים המפעילים את שרירי הלשון, השפתיים והגרון. עם התבוסה של תאים פירמידליים מסוימים באדם, מתרחש שיתוק של איברי התנועה המתאימים להם. הסיבים המרכיבים את המסלול הפירמידלי מקורם בתאי בץ. הם עוברים דרך המוח וחוט השדרה לשרירים בצד הנגדי של הגוף. תאי בץ ומסלולי העצבים היוצאים מהם הם המנגנון המוטורי של קליפת המוח.

בשל ארגון מסוים של האינטראקציה של חלקים בודדים במוח, תנועות רצוניות מבוצעות לא במנותק זו מזו, אלא במערכת מורכבת של פעולה מכוונת. בארגון של תנועות רצוניות, תפקיד חשוב ממלא אזורי המוח הממוקמים מאחורי הג'ירוס המרכזי הקדמי ומספקים את הארגון של רגישות קינסתטית הנחוצה לוויסות התנועות. כאשר אזורים אלו נפגעים, אדם מפסיק להרגיש את התנועות שלו ואינו מסוגל לבצע אפילו פעולות פשוטות יחסית, למשל, לקחת כל חפץ שנמצא בקרבתו. קשיים אלו קשורים לעובדה שאדם בוחר את התנועות הלא נכונות להן הוא זקוק.

קליפת המוח הפרה-מוטורית, השוכנת קדמית לגירוס המרכזי הקדמי, לוקחת חלק גם היא בארגון התנועות. זה מספק תנועה חלקה. התבוסה של חלק זה של קליפת המוח מובילה לעובדה שהתנועות האנושיות הופכות למסורבלות, האדם מפסיק להיות הבעלים של המיומנות הנרכשת, ופיתוח מיומנויות מוטוריות מורכבות במקרים אלה בלתי אפשרי.

התכליתיות של הפעולה הרצונית נקבעת על ידי המניעים התואמים, שיש לשמור עליהם לאורך כל הפעולה הרצונית. אחרת, הפעולה המתבצעת תופסק או תוחלף על ידי אחרים. התכליתיות של הפעולות נקבעת על ידי האזורים הפרה-פרונטליים של המוח הממוקמים באונות המצחיות. התבוסה של אזורים אלה מובילה לאפרקסיה, המתבטאת בהפרה של הרגולציה הרצונית של תנועות ופעולות. אדם הסובל מאפרקסיה, לאחר שהחל לבצע פעולה כלשהי, עוצר או משנה אותה מיד כתוצאה מהשפעה אקראית כלשהי, מה שלא מאפשר לבצע פעולת רצון. התנהגותם של חולים כאלה מאופיינת בחוסר שליטה, בפיצול פעולות.

סוג נוסף של פתולוגיה של הרצון הוא האבוליה, המתבטאת בהיעדר דחפים לפעילות, בחוסר יכולת לקבל החלטה ולבצע את הפעולה הנדרשת, למרות שהצורך בה מוכר. זה נגרם על ידי עיכוב פתולוגי של קליפת המוח, וכתוצאה מכך עוצמת הדחפים לפעולה היא משמעותית מתחת לרמה האופטימלית.

ביצוע פעולות רצוניות קשור למערכת האיתות השנייה, המבצעת את הוויסות המודע של ההתנהגות האנושית. הוא מפעיל את החלק המוטורי של ההתנהגות האנושית ומהווה טריגר לחשיבה, דמיון, זיכרון, מסדיר את תשומת הלב, מעורר רגשות ובכך משפיע על היווצרות מניעים לפעולות רצוניות, כלומר הסיבות המעוררות אדם לפעול. המניעים הם ראשוניים ומשניים. המניעים של פעולות רצוניות מבוססים על צרכים, רגשות, רגשות, תחומי עניין, נטיות ואמונות שנוצרים בתהליך החיים.

114. תיאוריות של רצון

בעת העתיקה, התנהגות אנושית תכליתית או מודעת נחשבה רק מנקודת המבט של ציותה לנורמות מקובלות, לעקרונות הרציונליים של הטבע והחיים ולכללי ההיגיון.

תפיסה זו משותפת גם למספר מדענים מודרניים המתנגדים לאופי המיוחד של הרצון, מתוך אמונה שהמושגים של מטרה ומודעות הם קטגוריות של התנהגות אינטלקטואלית.

בימי הביניים, האדם נתפס כעיקרון פסיבי, כמקום מפגש לכוחות חיצוניים. הרצון הוכר כביטוי של כוחות עליונים, שכל מסוים, ולעתים קרובות ניחן בקיום עצמאי ואף התגלם בכוחות ספציפיים, והפך ליצורים טובים או רעים.

בתקופת הרנסנס חל שינוי בהשקפות על האדם כאדם. אנשים התחילו להכיר בזכות ליצירתיות ואפילו לטעות. הערך העיקרי של הפרט נחשב לרצון חופשי.

מתקופה זו מתחילה התפתחותה של תיאוריה המתארת ​​את מהות הרצון.

תיאוריית התנדבות הכיר ברצון ככוח מיוחד, על טבעי. לפי דוקטרינה זו, מעשים רצוניים אינם נקבעים על ידי דבר, אלא הם עצמם קובעים את מהלך התהליכים הנפשיים. מאוחר יותר, א' שופנהאואר וא' הרטמן הכריזו על הרצון להיות כוח קוסמי, עקרון ראשון עיוור ולא מודע שממנו נובעים כל הביטויים הנפשיים של האדם. לפי שופנהאואר, התודעה והאינטלקט הם ביטויים משניים של הרצון. ההתנדבות התנגדה לעיקרון הרצוני לחוקים האובייקטיביים של הטבע והחברה, טענה את עצמאות הרצון האנושי מהמציאות הסובבת.

תורת הרצון כבחירה חופשית. לפי תיאוריה זו, הרצון והתבונה נחשבו כתופעה אחת. ב' שפינוזה רואה ברצון כמודעות לנחישות חיצונית, הנתפסת סובייקטיבית כהחלטה רצונית של עצמו, כחופש פנימי. חופש הבחירה נתפס כביטוי מעשי של רצון חופשי.

תיאוריית הרצון הקיומית. מ' היידגר, ק' יאספרס ואחרים ראו בחופש רצון חופשי לחלוטין, שאינו מותנה בנסיבות חברתיות חיצוניות כלשהן. אדם הוא בתחילה חופשי ואינו יכול להיות קשור לחברה בשום חובות או אחריות מוסרית. הוא לא יכול לענות על כלום. הכנסת הנורמות החברתיות נתפסה כדיכוי רצונו החופשי. ראייה כזו של הרצון מנוגדת לרעיונות המודרניים על האדם כיצור חברתי. בנוסף, דחייה מוחלטת של כל הנורמות והערכים אינה אפשרית, שכן היא כרוכה בהקמת נורמות וערכים חדשים.

תורת הרפלקס של הרצון פותח על ידי I.P. פבלוב, שראה ברצון "אינסטינקט של חופש", כביטוי לפעילותו של אורגניזם חי כאשר הוא נתקל במכשולים המגבילים פעילות זו. הרצון נחשב כתגובת רפלקס לגירוי משפיע. הטעות בפרשנות זו של הצוואה היא בכך שהיא מרמזת על תלות הצוואה בתנאים חיצוניים, ולפיכך, המעשה הרצוני אינו תלוי לחלוטין באדם.

מושגים פסיכואנליטיים של הרצון להתייחס כמקור לפעולות של אנשים באנרגיה ביולוגית מסוימת של אורגניזם חי שהופכת לצורה נפשית. עבור פרויד, זוהי האנרגיה הפסיכו-מינית של התשוקה המינית; עבור יונג, אלו הם ארכיטיפים אוניברסליים של התנהגות וחשיבה הטבועים בכל תרבות; לאדלר - השאיפה לכוח ודומיננטיות חברתית.

על פי השקפות מודרניות, המניעים של פעולות רצוניות נובעים כתוצאה מאינטראקציה אקטיבית של אדם עם העולם החיצון והחברה. רצון חופשי מרמז על ידע על חוקי הטבע והחברה האוניברסליים ועל הבחירה בהתנהגות נאותה.

115. מבנה הפעולה הרצונית

פעולה רצונית מתרחשת במספר שלבים.

בשלב הראשון ישנה מודעות למטרה ולמניע הקשור בה. אדם מציב מטרות על מנת לספק את צרכיו, תוך משקל של מניעים רבים שעשויים להתאים או לא מתאימים למטרה. במקרה בו הצרכים קטנים והאותות שלו אינם משתקפים בבירור בתודעה, הרצון למטרה מעורפל ונקרא משיכה. הנטיות לרוב מעורפלות, מכיוון שהצורך קטן, האותות שלו אינם משתקפים בבירור בתודעה. מודעות ברורה למטרה ולמניע הגורם לרצון למטרה נקראת רצון.

לא כל רצון מוביל לפעולה. בתחילה, זה מוערך על ידי אדם, על בסיס מערכת הערכים הקיימת שלו, מקבל צביעה רגשית מסוימת. אם יש כמה מניעים, יש יישור של סדרי עדיפויות מסוימים בין מניעים לפי עוצמתם ומשמעותם. בתהליך הבחירה מתקיים "מאבק מניעים", שהולך ומתחזק, ככל שהמניעים המנוגדים כבדים יותר, כך עולה הדמיון ביניהם בחוזק ובמשמעות. מאבק ממושך של מניעים יכול לעורר חוויה של קונפליקט פנימי.

מאבק המניעים מסתיים בהחלטה, שעלולה להיות מלווה בתחושת הקלה כאשר בטוחים שההחלטה התקבלה כהלכה, או בחרדה בהיעדר ביטחון כזה.

השלב הבא של פעולה רצונית הוא תכנון הדרכים והאמצעים להשגת המשימה שנקבעה. במקביל, קיימת הערכה של המורכבות והתכונות המוסריות והאתיות של הדרכים והאמצעים להשגת המטרה, המתבטאת במתח נוירו-פסיכי. ניתן לשרטט או לפרט את התוכנית.

השלב הביצועי של פעולה מרצון לא יכול להתרחש מיד לאחר ההחלטה ושלב התכנון. כאשר דוחים החלטה לאורך זמן, מדברים על הכוונה לביצוע ההחלטה שהתקבלה. בדרך כלל מדובר בפעילויות מורכבות (מעבר לעיר אחרת, קבלת מקצוע). מהות הכוונה מורכבת מהכנה פנימית של פעולה מושהית והיא כיוון שנקבע בהחלטה לקראת השגת מטרה.

כדי ליישם פעולה מתוכננת, יש צורך במאמץ רצוני מודע - מצב של מתח פנימי או פעילות הגורמת לגיוס המשאבים הפנימיים של האדם הדרושים לביצוע הפעולה המתוכננת. מאמצים רצוניים דורשים אנרגיה משמעותית.

בניגוד למתח שרירים במאמץ רצוני, ניתן לייצג תנועות חיצוניות בצורה מינימלית, ומתח פנימי יכול להיות משמעותי מאוד. עם זאת, כל מאמץ רצוני קשור במידה מסוימת למתח שרירים. לכן, בעת קריאת טקסט מורכב, חשיבה, אנו מאמצים את שרירי המצח, העיניים וכו '. עם זאת, זה לא משווה מאמצים שריריים ורצוניים.

המאמצים הרצוניים שמוצגים על ידינו בתנאים שונים וספציפיים שונים בעוצמתם. עוצמת המאמצים הרצוניים תלויה במכשולים חיצוניים ופנימיים כאחד שביצוע הפעולה הרצונית נתקל בהם. בנוסף לגורמים מצביים, ישנם גם גורמים יציבים יחסית הקובעים את עוצמת המאמצים הרצוניים (תפיסת העולם של הפרט, יציבות מוסרית, רמת הארגון העצמי, עקרונות ואידיאלים).

בעת ביצוע ההחלטה שהתקבלה, אדם לא רק פועל, אלא גם שולט ומתקן כל הזמן את מעשיו, ומשווה אותם לדימוי האידיאלי של המטרה או החלק שלה.

ביצוע החלטה יכול לבוא לידי ביטוי בפעולה חיצונית או בהימנעות מכל פעולה חיצונית (פעולה פנימית, רצונית).

116. תכונות בעל רצון חזק

הבחנה בין תכונות רצוניות ראשוניות, משניות ושלישוניות.

תכונות רצוניות ראשוניות מופיעים באונטוגנזה תחילה ומתבטאים ברמה האישית. אלו כוללים:

1) כוח הרצון - רכוש רצוני של הפרט, המורכב מהיכולת להתגבר על קשיים משמעותיים המתעוררים בדרך להשגת המטרה;

2) סיבולת ושליטה עצמית - תכונה רצונית, המתבטאת ביכולת לרסן רגשות, רגשות, רצונות אימפולסיביים ופעולות פזיזות, יכולת לשלוט בעצמו ולבצע פעולה מתוכננת. סיבולת ושליטה עצמית הם ביטויים לתפקוד המעכב של הרצון;

3) הַתמָדָה - איכות רצונית של אדם, המתבטאת ביכולת לכוון ולשלוט בהתנהגות במשך זמן רב בהתאם למטרה המיועדת. ההתמדה מתבטאת לא רק בשימוש בנסיבות קיימות, אלא גם ביצירתן העצמאית.

תכונות רצוניות משניות מתפתחים מאוחר יותר מהראשוניים ומתבטאים באחדות עם הדמות:

1) תכליתיות - איכות רצונית, המתבטאת ביכולת להגדיר ולהשיג יעדים משמעותיים חברתית. לְהַבחִין:

א) תכליתיות אסטרטגית - מאופיינת ביכולת להיות מונחה על ידי עקרונות ואידיאלים מסוימים;

ב) תכליתיות מבצעית - מתבטאת ביכולת להציב יעדים ברורים לפעולות הפרט ולא לסטות מהן בתהליך השגתם;

ג) התמדה - רצון של אדם להשיג את המטרה, גם במצבים קשים מאוד;

ד) עקשנות - התעקשות על פעולות בלתי ראויות בניגוד לטיעוני ההיגיון;

2) החלטיות - איכות רצונית, המתבטאת בבחירה מהירה ומתחשבת של מטרה, הקובעת דרכים להשיגה. ישנם מספר סוגים של החלטיות:

א) קביעה סבירה - קביעה המבוססת על הבנה סבירה. זה בא לידי ביטוי במקרה שבו מניעים מנוגדים מתחילים להתפוגג בהדרגה ונשאר רק מניע אחד - החלטה אחת, הנתפסת בשלווה לחלוטין;

ב) החלטיות אקראית באה לידי ביטוי במקרים בהם היסוס וחוסר החלטיות ארוכים מדי. אדם במקרה זה נוטה יותר לקבל החלטה שגויה מאשר לא לקבל החלטה כלשהי. הבחירה באדם מבוססת על נסיבות אקראי שהופכות את אחת האפשרויות למבטיחה יותר מאחרות;

ג) החלטיות אוטומטית מתבטאת בהיעדר סיבות מניעות, כאשר אדם, שרוצה להימנע מתחושה לא נעימה של חוסר החלטיות, מתחיל לפעול כאילו באופן אוטומטי, פשוט שואף להתקדם;

ד) נחישות מוסרית מתקיימת בשינוי סולם הערכים, המובילה למפנה פנימי ולנחישות לפעול בכיוון מסוים;

ה) החלטיות רצונית מתעוררת באותם מקרים שבהם אדם, ללא עילה רציונלית, רואה דרך פעולה מסוימת עדיפה. במקרה זה, בעזרת הרצון, אדם מחזק מניע שבעצמו לא יכול היה להכניע את השאר.

3) עצמאות - רכוש רצוני של אדם, המתבטא ביכולת להציב מטרות מיוזמתו, למצוא דרכים להשיגן ולבצע את ההחלטות שהתקבלו. אדם עצמאי מסוגל להעריך את המצב ללא עזרה מבחוץ, להציב מטרה ולממש אותה וכו'.

תכונות רצוניות שלישוניות מופיעים אחרונים ומקושרים עם אוריינטציות מוסריות וערכיות:

1) משמעת - איכות רצונית, המאופיינת ביכולת לציית לסדר שנקבע;

2) הקפדה על עקרונות - ברכוש השמאלי, המתבטא ביכולת לפעול בהתאם לעקרונותיו וכו'.

117. פיתוח תכונות חזקות רצון

רצון מתחיל להיווצר אצל ילד די מאוחר בהשוואה לתהליכים נפשיים אחרים. הפיתוח של ויסות התנהגות רצוני מתחיל מרגע שהילד שולט בדיבור.

היווצרותו הולכת בשלושה כיוונים:

1) הפיכת תהליכים נפשיים בלתי רצוניים לתהליכים שרירותיים;

2) השגת שליטה על התנהגותם;

3) פיתוח תכונות רצוניות של אדם

הרצונות הראשונים של הילד מתאפיינים בחוסר יציבות וחוסר ודאות. רצונות מקבלים אופי יציב פחות או יותר רק בשנה הרביעית לחיים. במקביל, המראה

מאבק של מניעים.

התפתחות תכונות רצוניות מתרחשת בשלבים. ראשית, נוצרות תכונות רצוניות ראשוניות בסיסיות. על בסיסם נוצרות תכונות רצוניות משניות. תכונות רצוניות שלישוניות מופיעות לקראת סוף הגיל הרך - תחילת תקופת הלימודים, כאשר הילד כבר יכול לשלוט בהתנהגותו. הם דורשים רמה גבוהה למדי של התפתחות וגיבוש עמדות מוסריות, שנוצרות בהשפעת הכשרה וחינוך, בתהליך של אינטראקציה מתמדת עם מבוגרים.

בשנים הראשונות לחייו הילד מבקש לחקות את מעשיהם של מבוגרים. לכן, טבען של הגישות המוסריות המתעוררות של הילד תלוי במידה רבה בעמדות המוסריות של המבוגר. רק לאחר שרכש את הניסיון שלו בתהליך ההתפתחות הנפשית, הילד מתחיל לנתח את פעולותיו של מבוגר ולהסיק מסקנות מתאימות.

חשיבות רבה בפיתוח התכונות הרצוניות של הילד הם משחקים, אשר בהתאם לסוג פעילות המשחק משפיעים על איכות רצונית כזו או אחרת. לפיכך, משחקי האובייקט הקונסטרוקטיביים הראשונים תורמים להיווצרות מואצת של ויסות שרירותי של פעולות. איחוד של תכונות רצוניות מתרחש במשחקים הקולקטיביים של משחקי עלילה, המחזקים את הוויסות העצמי של הפעולות. בצורה המפותחת של משחק תפקידים, לרצף הפעולות של התפקיד שהילד נוטל על עצמו יש עבורו, כביכול, כוח של חוק שעליו להכפיף את מעשיו. ניסיונות לשבור את הרצף הזה גורמים למחאה אלימה של ילדים. תפקיד שנלקח מרצון מאלץ את הילד לבצע פעולות מסוימות ברצף קפדני. ההנאה המופקת מהמשחק קשורה בדיוק להתגברות על דחפים מיידיים, עם ציות לכלל הכלול בתפקיד. במשחק, הילד מתחיל לתאם את רצונותיו עם ה"רעיון", עם דמותו של המבוגר האידיאלי.

פיתוח הרצון מקל על ידי הפעילות היצירתית של הילד, התלהבותו מכל פעילות המלווה בעבודה שיטתית (ציור, דוגמנות, מוזיקה או ספורט).

להורים יש תפקיד חשוב בפיתוח הצוואה. במאמץ לתת לילד התפתחות מקיפה ובמקביל, תוך מתן דרישות גבוהות למדי ממנו, הם יכולים לסמוך על העובדה שלילד לא יהיו בעיות רציניות עם ויסות רצוני של פעילות.

פיתוח תכונות רצוניות אצל ילד תורם להיווצרות משמעת אצלו, אשר לא רק עוזרת להבין את הצורך לעמוד בכללי התנהגות מסוימים, אלא גם מספקת לו משמעת פנימית, המתבטאת ביכולת לווסת ולהשוות שלו. רצונות עם תנאי הפעילות האמיתית.

תפקיד חשוב במיוחד בחינוך לאיכויות רצוניות ממלא בית הספר, המטיל מספר דרישות לילד, שללא מילוין לא ניתן לבצע את החינוך הבית ספרי עצמו כרגיל (ישיבה ליד שולחן בלי לקום, הגבלת שיחות , הכנת שיעורים וכו'). המורה הוא דוגמה למשמעת ולתכונות אחרות של רצון חזק.

118. בחינת הצוואה

מחקר התמדה מורכב משלוש סדרות של ניסויים. בכל סדרה, הנושא מוצג ברצף עם ריקים עם קבוצת מילים ומתבקש ליצור משפט משמעותי מכל המילים בסט. בסדרת הניסויים הראשונה והשנייה הקושי להרכיב משפטים כמעט זהה, בסדרה השלישית כמעט בלתי אפשרי לחבר משפט, אך לא מספרים על הנושא.

זמן הידור של ההצעה נקבע באמצעות שעון עצר.

עיבוד התוצאות מתחיל בבדיקת נכונות המשימות שמבצעות הנבדקים:

אם שני המשפטים הראשונים נכונים, מחוון ההתמדה "Рн" מחושב:

כאשר T1 הוא הזמן המושקע בהצעת ההצעה הראשונה;

T2 - זמן שהושקע בהצעה השנייה;

T3 הוא הזמן המושקע בניסיון ליצור משפט שלישי.

רמת ההתמדה נחשבת נמוכה כאשר ה-pH הוא בין 0 ל-1,9; ממוצע - עם pH מ 2,0 עד 2,9; גבוה - ב-pH של 3,0 או יותר.

כאשר מנתחים את התוצאות, יש לקחת בחשבון את משך הזמן המושקע על ידי הנבדק בפתרון בעיות. ככל שמבלה יותר זמן, כך יש לאדם יותר התמדה. התמדה היא איכותו של אדם הקשור ליכולת ורצון להשיג מטרה, להתגבר על מכשולים חיצוניים ופנימיים (פסיכולוגיים). יש להשוות את תוצאות המחקר עם ההצלחות בפעילות החינוכית ו/או העבודה של הנושא ולהביא בחשבון בעת ​​עריכת תכנית לפיתוח ויסות עצמי וחינוך עצמי.

מחקר על אימפולסיביות מבוצע באופן פרטני או בקבוצה באמצעות שאלון מבחן של V.A. לוסנקוב, המורכב מ-20 שאלות, שכל אחת מהן מקבלת סולם תשובות בן ארבע נקודות. הנבדק מתבקש לקרוא כל שאלה בעיון ולהקיף את מספר התשובה שנבחרה. יחד עם זאת הוא מוזהר שאין תשובות "רעות" ו"טובות", צריך לבחור את התשובה שעלתה בראש.

עיבוד וניתוח התוצאות מורכבים מחישוב מחוון האימפולסיביות "Pi", כלומר סכום הנקודות שנצברו בסולם של שאלון המבחן כולו. ככל שהערך של מחוון האימפולסיביות גבוה יותר, האימפולסיביות גדולה יותר: "Pi" 66-80 - אימפולסיביות גבוהה, 35-65 - בינונית, מתחת ל-34 - נמוכה.

אנשים עם רמה נמוכה של אימפולסיביות הם תכליתיים, בעלי אוריינטציות ערכיות ברורות, מגלים התמדה בהשגת מטרותיהם ושואפים להשלים את העבודה שהחלו.

אימפולסיביות גבוהה מדברת על שליטה עצמית לא מספקת בתקשורת ובפעילויות, חוסר מיקוד, חוסר יציבות בתחומי העניין ודורשת תיקון פסיכולוגי.

חקר הסובייקטיבי הבקרה מתבצעת באופן פרטני או בקבוצה באמצעות שאלון מבחן של 44 הצהרות שפותח על ידי E.F. Bazhins ואחרים המבוססים על סולם השליטה של ​​J. Rotter. הנבדק מתבקש לקרוא בעיון את ההיגדים ולהשיב האם הוא מסכים לאמירה זו (מסמן "+" בטופס) או לא ("-"). יחד עם זאת, הוא מוזהר שאין תשובות "רעות" ו"טובות", צריך לבחור את התשובה שעלתה בראש.

עיבוד וניתוח התוצאות מתבצע באמצעות מפתח מיוחד, בעוד מחוון הפנימיות הכללית "Io" מחושב (סכום ההתאמות של התשובות של הנבדק עם התשובות שניתנו במפתח).

בהתאם לוקליזציה של השליטה, שני סוגים קוטביים של אישיות אפשריים: חיצוני (מייחס אחריות לכוחות חיצוניים - "איו" מ-22 עד 44) ופנימי (מייחס אחריות ליכולות ולמאמצים של האדם עצמו - "איו" מ-0 עד 21 ).

119. מושג התקשורת

תקשורת - זהו תהליך רב-גוני של אינטראקציה בין אנשים, שנוצר על ידי הצרכים של פעילויות משותפות.

בתהליך התקשורת מועבר ומתקבל מסר באמצעים מילוליים ולא מילוליים. תהליך התקשורת כולל הן ישיר והן משוב, וכתוצאה מכך חילופי מידע בין המשתתפים בתקשורת, תפיסתה והכרתו על ידם, כמו גם השפעתם זה על זה והאינטראקציה.

תקשורת טבועה בכל היצורים החיים העליונים. תקשורת אנושית היא סוג התקשורת המושלם ביותר, שכן תהליך התקשורת מתרחש באופן מודע ומתווך על ידי דיבור.

מבנה תקשורת:

1) מרכיב תקשורתי-אינפורמטיבי - העברת מידע ומשוב, המבוסס על מגע פסיכולוגי;

2) ההיבט הקוגניטיבי מבוסס על תפיסה והבנה הדדית של אנשים זה את זה;

3) היבט אינטראקטיבי - האינטראקציה של אנשים זה עם זה.

מבנה האינטראקציה בתקשורת:

1) מגע פיזי;

2) תנועה במרחב;

3) פעולה קבוצתית או המונית משותפת;

4) מגע מילולי רוחני;

5) קשר מידע לא מילולי.

אינטראקציות הן:

1) תוך אישי;

2) בינאישי;

3) קבוצה אישית;

4) מסה אישית;

5) בין קבוצות;

6) קבוצת המונים.

תקשורת מאופיינת בנוכחות של תוכן ומטרות.

תוכן מובן כמידע המועבר בתהליך התקשורת מיצור חי אחד לאחר. מידע זה עשוי להכיל מידע על מצב המוטיבציה הפנימי של יצור חי, על צרכים קיימים, תוך הסתמכות על השתתפות פוטנציאלית בסיפוקם. הודות לתקשורת ניתן להעביר נתונים על מצבים רגשיים (עצב, סבל, שמחה, כעס, סיפוק וכו') מישות אחת לאחרת, במטרה להקים יצור חי אחר למגע.

באמצעות תקשורת בין יצור חי אחד למשנהו, ניתן להעביר מידע על מצב הסביבה החיצונית, אותות על סכנה או על נוכחותם של גורמים חיוביים בעלי משמעות ביולוגית (מזון, מים, יצור אחר) במקום קרוב.

התוכן של התקשורת האנושית הוא הרבה יותר רחב מזה של בעלי חיים. בתהליך התקשורת, אנשים מחליפים מידע זה עם זה, המייצגים ידע על העולם, ניסיון חיים עשיר, ידע, יכולות, כישורים ויכולות. תקשורת אנושית מאופיינת בריבוי נושאים וברבגוניות.

מטרת התקשורת בבעלי חיים עשויה להיות לעורר יצור חי אחר לפעולות מסוימות, אזהרה כי יש צורך להימנע מכל פעולה.

מטרות התקשורת האנושית הן הרבה יותר רחבות, הן כוללות העברה ורכישה של ידע אובייקטיבי על העולם, תיאום פעולות סבירות של אנשים בפעילותם המשותפת, הכשרה וחינוך, ביסוס והבהרה של קשרים אישיים ועסקיים, שביעות רצון של צרכים חברתיים, תרבותיים, קוגניטיביים, יצירתיים, אסתטיים, אינטלקטואליים ומוסריים.

בעת תקשורת, ישנם שלושה אזורי תפיסה של מרחבים:

1) אינטימי (20-30 ס"מ לגוף האדם) - רק אנשים קרובים מאוד מתקבלים, למעט מקרים שבהם מגעים כאלה נגרמים על ידי צורך חברתי

2) אישי (מטר אחד לגוף האדם) - מותר לאנשים שעמם נוצרים יחסי שוויון;

3) חברתי (שלושה מטרים לגוף האדם) - כמעט כולם מתקבלים חוץ מאלה שלא נעימים לאדם וגורמים לו אי נוחות.

הכרת דפוסי התקשורת חשובה מאוד הן למורה והן לרופא, עורך דין, איש עסקים.

120. סוגי תקשורת

סוגי תקשורת לפי תוכן:

1) חומר - החלפת חפצים ותוצרי פעילות, המשמשים כאמצעי לסיפוק צרכיהם בפועל;

2) קוגניטיבי - העברת מידע המרחיב אופקים, משפר ומפתח יכולות;

3) התניה - חילופי מצבים נפשיים או פיזיולוגיים, הפעלת השפעה זה על זה, שנועדה להביא אדם למצב פיזי או נפשי מסוים;

4) פעילות - חילופי פעולות, פעולות, מיומנויות).

5) תקשורת מוטיבציונית מורכבת מהעברת מניעים מסוימים, עמדות או נכונות לפעול בכיוון מסוים זה לזה.

סוגי תקשורת לפי מטרות:

תקשורת ביולוגית קשורה לסיפוק צרכים אורגניים בסיסיים והיא הכרחית לתחזוקה, שימור ופיתוח של האורגניזם;

תקשורת חברתית מכוונת להרחבת וחיזוק הקשרים הבין אישיים, ביסוס ופיתוח קשרים בין אישיים, צמיחה אישית של הפרט.

סוגי תקשורת באמצעים:

1) תקשורת ישירה - מתרחשת בעזרת איברים טבעיים שניתנו ליצור חי מטבעו: ידיים, ראש, פלג גוף עליון, מיתרי קול וכו'.

2) תקשורת מתווכת - הקשורה בשימוש באמצעים וכלים מיוחדים לארגון תקשורת והחלפת מידע (טבעי (מקל, אבן זרוקה, טביעת רגל על ​​הקרקע וכו') או תרבותית (מערכות שלטים, כתיבת סמלים במדיות שונות, דפוס, רדיו, טלוויזיה וכו') פריטים).

3) תקשורת ישירה בנויה על בסיס קשרים אישיים ותפיסה ישירה אחד של השני על ידי תקשורת בין אנשים בפעולת התקשורת עצמה (למשל, קשרים גופניים, שיחות של אנשים זה עם זה וכו').

4) תקשורת עקיפה מתרחשת באמצעות מתווכים, שעשויים להיות אנשים אחרים (לדוגמה, משא ומתן בין צדדים מתנגשים ברמה הבין-מדינתית, הבינלאומית, הקבוצתית, המשפחתית).

סוגי תקשורת נוספים:

1) תקשורת עסקית היא רגע פרטי של כל פעילות משותפת של אנשים. הוא משמש כאמצעי לשיפור איכות הפעילויות הללו;

2) תקשורת אישית מאופיינת בהתמקדות בעיקר סביב בעיות פסיכולוגיות בעלות אופי פנימי, אותם תחומי עניין וצרכים המשפיעים באופן עמוק ואינטימי על אישיותו של האדם (חיפוש אחר משמעות החיים, קביעת יחסו לאדם משמעותי, למתרחש מסביב, פתרון כל קונפליקט פנימי וכו').

3) תקשורת אינסטרומנטלית היא תקשורת שאינה מטרה בפני עצמה, אינה מעוררת צורך עצמאי, אלא חותרת אחר מטרה אחרת, למעט השגת סיפוק מעצם פעולת התקשורת;

4) תקשורת ממוקדת משמשת כאמצעי לסיפוק הצורך בתקשורת.

5) תקשורת לא מילולית מתרחשת בעזרת הבעות פנים, מחוות ופנטומימה, באמצעות מגע חושים או גופני ישיר (מישוש, חזותי, שמיעתי, חוש ריח ותחושות ודימויים אחרים המתקבלים מאדם אחר). צורות ואמצעי תקשורת בלתי מילוליים טבועים לא רק לבני אדם, אלא גם לכמה בעלי חיים גבוהים יותר (כלבים, קופים ודולפינים). ברוב המקרים, צורות בלתי מילוליות ואמצעי תקשורת אנושיים הם מולדים. הם מאפשרים לאנשים ליצור אינטראקציה זה עם זה, תוך השגת הבנה הדדית ברמות הרגשיות וההתנהגותיות;

6) תקשורת מילולית היא זכותו של אדם וכתנאי מוקדם היא כרוכה ברכישת שפה. היא מספקת לאדם הזדמנויות תקשורת רחבות והיא עשירה הרבה יותר מכל סוגי וצורות התקשורת הלא מילולית, למרות שבחיים היא לא יכולה להחליף אותה לחלוטין.

121. תקשורת ופעילויות

תקשורת היא הצורך החברתי הראשון של הילד, הפעילות הראשונה שלו. באמצעותו, הילד שולט בכל שאר הפעילויות, בין אם זה משחק, לימודים או עבודה. בתחילת התפתחות הילד, התקשורת היא הסוג היחיד של פעילותו ולכן יש לה חשיבות מיוחדת. הצורך של התינוק בתקשורת מסופק בתקשורת רגשית ישירה עם מבוגר. בתחילה מדובר בתקשורת לא מילולית: הילד אינו מבין מילים, אך מבין באינטונציה חיבה, ליטוף וכו'. היעדר תקשורת כזו מוביל להתפתחות רגשית איטית של הילד ("אפקט אשפוז"), מה שמפריע לו. התפתחות כוללת. בהדרגה, הילד מתחיל לשלוט בדיבור פסיבי: הוא מבין את המילים המופנות אליו, מגיב אליהן כראוי. בגיל שנה וחצי, הילד מתחיל בהדרגה לפתח דיבור פעיל: תחילה הוא מבטא הברות בודדות, אחר כך מילים ומשפטים שלמים.

בכל שלב של גיל בתהליך היווצרות האישיות, התקשורת עם מבוגרים מבצעת פונקציות ספציפיות. בשלבי ההתפתחות הראשונים, התפקודים, הצורות והתכנים של התקשורת עם מבוגרים קשורים ישירות לשליטה של ​​הילד בעולם האובייקטיבי. בתהליך התקשורת עם מבוגרים הילד מפתח צורך לתקשר עם אנשים אחרים, יחס רגשי אליהם וכלפי העולם, מתפתחים תהליכים נפשיים, פעילות מניפולטיבית אובייקט. למעשה, פעילות תקשורתית בולטת רק בשנה השישית או השביעית לחייו של ילד.

באמצעות תקשורת, הילד מבין סוג כזה של פעילות כמשחק. בהתחלה, המשחקים הם אובייקטיביים באופיים. בהדרגה, בתהליך התקשורת עם עמיתים ומבוגרים, הילד מתחיל לממש את ה"אני" שלו ולשלוט במשחקי תפקידים. תקשורת משחק תורמת לגיבוש ולגיבוש של משמעת, הילד לומד לשלוט בהתנהגותו, מתאם אותה עם התפקיד המתאים.

תקשורת עם מבוגרים בגיל בית ספר יסודי נותרה אחד הגורמים המובילים בהתפתחות אישיותו של הילד. עם זאת, בסוף שלב זה, התקשורת עם עמיתים מתחילה לשחק תפקיד משמעותי יותר ויותר.

בגיל ההתבגרות, התקשורת עם בני גילם באה לידי ביטוי. תפקידה העיקרי של תקשורת זו הוא ליצור בתהליך של פעילות משותפת את היכולת לבנות קשרים עם אחרים בהתאם למשימות ודרישות שונות, לנווט במאפיינים האישיים ובאיכויותיהם של אנשים, לקבל במודע או לא לקבל את הנורמות שאומצו ב הקבוצה.

תקשורת עם מבוגרים היא תנאי הכרחי להתפתחות נפשית ואישית תקינה של הילד. זה הוכח בצורה משכנעת על ידי מחקרים, מה שנקרא. "ילדי מוגלי", שבתחילת התפתחותם, מסיבה זו או אחרת, נמנע מהם תקשורת עם אנשים. הם תקשרו רק עם בעלי חיים. כתוצאה מכך, ילדים אלה לא פיתחו דיבור, הם פיגרו הרבה אחרי בני גילם בהתפתחות הנפשית, היה קשה לקרוא להם אישיות.

לתקשורת יש את היכולת להקל מאוד על הפעילות. לכן, לא משנה כמה קשה המשימה עשויה להיראות לאדם אחד, היא תיפתר בקלות על ידי הצוות. תקשורת חשובה במיוחד בעת פתרון בעיות יצירתיות.

בפעילויות משותפות על אדם, במידת הצורך, להתאחד עם אנשים אחרים כדי לקבל מהם מידע ולספק משוב. כלומר, התקשורת פועלת כחלק מפעילות (תקשורת מהסוג הראשון). אולם על ידי ייצור מוצר או שירות, אדם מספק בכך תקשורת מהסוג השני - תקשורת כהמשך של עצמו באחר.

לפיכך, תקשורת ופעילות מהוות אחדות בלתי נפרדת.

122. פיתוח תקשורת

להבחין בין התפתחות התקשורת של יצורים חיים בפילו-אונטוגנזה.

פיתוח תקשורת בפילוגנזה הקשורים להעשרת תוכנו ומטרותיו. בפילוגניה, תוכן התקשורת מועשר במידע חדש, המכיל מידע על המצבים הביולוגיים, הפנימיים של הגוף, על התכונות החיוניות של הסביבה החיצונית (רמת החי). ברמת התקשורת האנושית היא מועשרת במידע בעל אופי קוגניטיבי, המבטא ידע אובייקטיבי על העולם, בלתי תלוי בצרכים הממשיים של יצור חי, המוצג בצורת מושגים. שינוי הצרכים של אורגניזמים מתקשרים מוביל להעשרת מטרות התקשורת.

לפיתוח אמצעי תקשורת בפילו-אונטוגנזה יש קווי דמיון רבים ומתרחשת בכמה כיוונים:

1) הקצאת איברים מיוחדים המהווים אמצעי תקשורת (ידיים, שפה);

2) פיתוח צורות אקספרסיביות של תנועות (תנועות, הבעות פנים, פנטומימיות);

3) המצאה ושימוש במערכות שלטים: אמצעי קידוד והעברת מידע;

4) פיתוח ושיפור אמצעים טכניים לאחסון, טרנספורמציה והעברת מידע המשמשים בתקשורת אנושית (הדפס, רדיו, טלוויזיה, טלפון, פקס, שיטות דיגיטליות מגנטיות ושיטות הקלטה טכניות אחרות וכו').

התקשורת התעוררה בשלבים המוקדמים ביותר של התפתחותם של יצורים חיים. בהתחלה זה היה תקשורת ביוכימית (חיידקים ופרוטוזואה). בתהליך ההתפתחות האבולוציונית שופרו אמצעי התקשורת ואמצעי תקשורת מסוימים הוחלפו באחרים. לפיכך, אמצעי התקשורת העיקריים בין דבורים הוא פנטומימה, דגים - אולטרסאונד, דו-חיים, ציפורים ויונקים - צלילים, הבעות פנים, פנטומימה. לחיות עדר יש מערכת תקשורת מפותחת יותר; הן מחליפות ביניהן מידע משמעותי מבחינה ביולוגית, מגנים ותומכים זה בחייו של זה.

פיתוח תקשורת באונטוגניה חוזר במידה רבה על התפתחות התקשורת בפילוגנזה.

שלבי התפתחות תקשורת באונטוגנזה:

1) הינקות המוקדמת (מלידה עד 2-3 חודשים) מתאפיינת בנוכחות של מגע ביולוגי מבחינת תוכן התקשורת, שמטרתו לספק את הצרכים האורגניים של הילד. הבעות פנים פרימיטיביות ופעילות מוטורית משמשות כאמצעי התקשורת העיקריים;

2) ינקות (מ-2-3 חודשים עד 1,5 שנים) - תחילתה של תקשורת קוגניטיבית הקשורה לתחילת תפקודם של אברי החישה העיקריים והופעת צורך בהתרשמות חדשה, הופעתה של מתואמת, מילולית-לא- תקשורת מילולית. אמצעי התקשורת העיקריים הם הבעות פנים, מחוות, פנטומימה;

3) ילדות בגיל הרך (מגיל 1,5 עד 3 שנים) - נצפתה הופעת תקשורת עסקית ומשחק הקשורה להופעת פעילות ומשחק אובייקטיביים. אמצעי התקשורת העיקריים הם עדיין הבעות פנים, מחוות, פנטומימה, דיבור מתפתח;

4) ילדות בגיל הגן המאוחרת (מגיל 3 עד 6-7 שנים) מאופיינת בהופעת שרירותיות בבחירה ובשימוש במגוון אמצעי תקשורת טבעיים (שפה, הבעות פנים, מחוות) ויצירת אדם (טלפון, ספרים , וכו.). פיתוח תקשורת משחקי תפקידים הנוצרת על ידי הכללה במשחקי תפקידים. אמצעי התקשורת העיקרי הוא דיבור.

5) גיל בית ספר (מגיל 7 עד 16) - ישנה העשרה של תכני התקשורת, מגוון מטרות ושיפור באמצעי התקשורת. יש הבחנה בין תקשורת עסקית לתקשורת אישית.

אצל מבוגר, אמצעי התקשורת הטבעי העיקרי הוא דיבור, אשר מתווסף במגוון אמצעי תקשורת מעשה ידי אדם (טלפון, פקס, התכתבות, אינטרנט וכו').

123. קבוצות וקולקטיבים

קבוצה - זוהי קהילה של אנשים המאוחדים לפי עיקרון כלשהו.

סוגי קבוצות:

1) קבוצה מותנית - קהילת אנשים הקיימת באופן נומינלי ומובחנת בסימן כלשהו (מין, גיל, מקצוע וכו'). לאנשים הנכללים בקבוצה כזו אין קשרים בין אישיים ישירים, ייתכן שהם לא יודעים דבר אחד על השני;

2) קבוצה אמיתית - קהילה של אנשים המאוחדים על ידי מערכות יחסים אמיתיות;

3) קבוצה קבועה - קיימת זמן רב (מפלגה פוליטית, בית ספר, מכון וכו');

4) קבוצה זמנית - יש פרק זמן קצר (תא רכבת, אנשים בקולנוע וכו');

5) קבוצה גדולה היא קהילה חברתית, שחבריה, ללא קשר ישיר זה עם זה, מחוברים בעקיפין על ידי המנגנונים הפסיכולוגיים של תקשורת קבוצתית;

6) קבוצה קטנה - קבוצה קטנה של אנשים (עד 30-40 איש) הנמצאים בתקשורת ישירה, מאוחדת בפעילות חברתית משותפת (משפחה, מעבדה, כיתה וכו'). קבוצות קטנות הן המיקרו-אלמנטים העיקריים של החברה. סימנים של קבוצות קטנות הם נוכחות של מטרה קבועה של פעילויות ויחסים משותפים, הפרדה ובידול של תפקידים אישיים, נוכחות של קשרים רגשיים בין חברי הקבוצה, נוכחות של עיקרון מארגן;

7) קבוצת הקשר מורכבת מאנשים שיש להם מטרות ותחומי עניין משותפים בתחום מסוים של חיים ופעילות;

8) קבוצה רשמית - קבוצה שנוצרה על בסיס מסמכים רשמיים (כיתה, בית ספר, מפלגה וכו'). בין חברי קבוצה כזו נוצרים קשרים עסקיים, המתוכננים על ידי מסמכים, שניתן להשלים אותם על ידי לייקים ודיסלייקים אישיים;

9) קבוצה בלתי פורמלית - קהילה של אנשים המחוברים על ידי אהדה משותפת, קרבת דעות, אמונות, טעמים וכו'. המסמכים הרשמיים בקבוצה כזו אינם חשובים. הקבוצה מתפרקת כאשר תחומי העניין המשותפים נעלמים.

מאפיינים פסיכולוגיים של הקבוצה הם תחומי עניין קבוצתיים, צרכים, דעות, ערכים, נורמות ומטרות.

על פי מאפיינים פסיכולוגיים, ישנם:

1) קבוצות חברות;

2) קבוצת התייחסות היא קבוצה אמיתית או דמיונית שהנורמות שלה משמשות מודל. קבוצות ייחוס עשויות להיות אמיתיות או מדומיינות, חיוביות או שליליות, עשויות לחפף לחברות או לא. הם ממלאים תפקיד נורמטיבי ואת תפקיד ההשוואה החברתית.

כל קבוצה חברתית עוברת מספר שלבים בהתפתחותה:

1) שלב ההתאגדות - שלב היווצרות קבוצה בו מערכות היחסים מתווכות רק על ידי מטרות משמעותיות באופן אישי (קבוצת חברים, חברים);

2) שלב שיתוף הפעולה - היווצרות קבוצה השונה במבנה ארגוני הפועל באמת, יחסים בין אישיים הם בעלי אופי עסקי, בכפוף להשגת התוצאה הנדרשת בביצוע משימה ספציפית בסוג מסוים של פעילות ;

3) השלב הקולקטיבי הוא צורת ההתפתחות הגבוהה ביותר של קהילה חברתית. זוהי קבוצה ארגונית בעלת יציבות בזמן של אנשים המקיימים אינטראקציה עם גופי שלטון ספציפיים, המאוחדת על ידי המטרות של פעילויות משותפות מועילות חברתית והדינמיקה המורכבת של יחסים פורמליים (עסקיים) ובלתי פורמליים בין חברי הקבוצה. צורה מיוחדת של צוות היא הצוות החינוכי. היא האובייקט והתוצאה של השפעות מודעות ותכליתיות של מורים ואוצרים, שקובעות רבות מתכונותיה (סוגי ואופי הפעילויות, מספר החברים, מבנה ארגוני וכו'). יחד עם זאת, הצוות החינוכי הוא תופעה מתפתחת עצמאית יחסית הכפופה לחוקים סוציו-פסיכולוגיים מיוחדים.

124. תפיסה בין אישית

תפיסה בין אישית - תפיסה, הבנה והערכה על ידי אנשים זה של זה.

בניגוד לתפיסה של עצמים דוממים, התפיסה הבין אישית מאופיינת בחלקיות רבה יותר, המתבטאת במיזוג של מרכיבים קוגניטיביים ורגשיים, בצביעה הערכתית וערכית בולטת יותר, ותלותה במבנה המוטיבציוני והסמנטי של פעילות הסובייקט התופס. .

מבנה התפיסה הבין אישית:

1) נושא התפיסה הבין אישית;

2) מושא התפיסה הבין אישית;

3) תהליך התפיסה הבין אישית.

שלושה גורמים תורמים להיווצרות הרושם הראשוני של אדם:

1) גורם עליונות - מפעילה סכמה של תפיסה חברתית, כאשר המתבונן מרגיש עליונות של בן זוג באיזה פרמטר חשוב עבורו - אינטליגנציה, גובה, מצב כלכלי וכו'. אדם שנעלה על המתבונן בפרמטר משמעותי כלשהו מדורג גבוה בהרבה אותו בפרמטרים אחרים . כדי להפעיל את התוכנית הזו, ככל שנדרש פחות מאמץ, כך הצופה מרגיש יותר חוסר ביטחון כרגע, במצב הספציפי הזה. לדוגמה, במצב קיצוני, אנשים סומכים לעתים קרובות על אלה שלא היו מקשיבים להם בסביבה רגועה;

2) גורם משיכה - משיק תכנית שנקראת סטריאוטיפ האטרקטיביות, לפיה מה שמושך כלפי חוץ הוא טוב. יחד עם זאת, אנשים נוטים להעריך יתר על המידה אדם במונחים של פרמטרים סוציו-פסיכולוגיים חשובים אחרים;

3) גורם יחס צופה - כולל סכימת תפיסה של שותף, המבוססת על אופי הקשר למתבונן. אנשים שמתייחסים אלינו טוב, אנחנו נוטים להעריך בצורה חיובית.

מנגנונים של תפיסה בין אישית:

1) הזדהות - הבנת אדם אחר על ידי זיהויו עם עצמו;

2) השתקפות חברתית-פסיכולוגית - הבנת האחר על בסיס חשיבה עבורו;

3) אֶמפַּתִיָה - הבנת אדם אחר באמצעות אהדה כלפיו;

4) סטריאוטיפים - תפיסה והערכה של אדם באמצעות חלוקת מאפייני קבוצה חברתית אליו וכו'.

"השפעות" של תפיסה בין אישית:

1) אפקט הילה - היווצרות יחס ספציפי כלפי הנצפה באמצעות ייחוס מכוון של תכונות מסוימות אליו: המידע המתקבל על אדם מוצב על גבי התמונה שנוצרה מראש. התמונה הקיימת בעבר ממלאת תפקיד של "הילה" המונעת מאדם לראות את התכונות והביטויים האמיתיים של מושא התפיסה. אפקט ההילה מתבטא בכך שהתרשמות כללית חיובית מובילה להערכות חיוביות של תכונות ידועות ולא ידועות של הנתפס (אפקט פוליאנה"), עם רושם כללי שלילי, הערכות שליליות גוברות ("אפקט שטני);

2) ההשפעה של "ראשוניות" (או "סדר") מורכב מכך שעם נתונים סותרים על אדם זה לאחר הפגישה הראשונה, המידע שהתקבל קודם לכן נתפס כמשמעותי יותר ויש לו השפעה רבה יותר על הרושם הכללי של האדם;

3) אפקט חידוש טמון בעובדה שהאחרון, כלומר מידע חדש יותר, מתברר כמשמעותי יותר, פועל במצבים של תפיסה של אדם מוכר;

4) אפקט הקרנה - כאשר אנו נוטים לייחס את היתרונות שלנו לבן שיח נעים, ואת חסרונותינו לבן שיח לא נעים;

5) השפעה של טעות ממוצעת - זוהי נטייה לרכך את הערכת התכונות הבולטות ביותר של אדם אחר כלפי הממוצע;

6) ההשפעה או התופעה של סטריאוטיפים בתפיסה בין אישית - הערכת אנשים לפי השתייכותם לכל קטגוריה (מין, גיל, צבע עור וכו').

מחבר: צ'לדישובה נ.ב.

אנו ממליצים על מאמרים מעניינים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות:

▪ חוק חוקתי של מדינות זרות. עריסה

▪ חוק ביצוע פלילי. עריסה

▪ זכות כספית. עריסה

ראה מאמרים אחרים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות.

תקרא ותכתוב שימושי הערות על מאמר זה.

<< חזרה

חדשות אחרונות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה:

עור מלאכותי לחיקוי מגע 15.04.2024

בעולם טכנולוגי מודרני בו המרחק הופך להיות נפוץ יותר ויותר, חשוב לשמור על קשר ותחושת קרבה. ההתפתחויות האחרונות בעור מלאכותי על ידי מדענים גרמנים מאוניברסיטת Saarland מייצגים עידן חדש באינטראקציות וירטואליות. חוקרים גרמנים מאוניברסיטת Saarland פיתחו סרטים דקים במיוחד שיכולים להעביר את תחושת המגע למרחקים. טכנולוגיה חדשנית זו מספקת הזדמנויות חדשות לתקשורת וירטואלית, במיוחד עבור אלה שמוצאים את עצמם רחוקים מיקיריהם. הסרטים הדקים במיוחד שפיתחו החוקרים, בעובי של 50 מיקרומטר בלבד, ניתנים לשילוב בטקסטיל וללבוש כמו עור שני. סרטים אלה פועלים כחיישנים המזהים אותות מישוש מאמא או אבא, וכמפעילים המשדרים את התנועות הללו לתינוק. הורים הנוגעים בבד מפעילים חיישנים המגיבים ללחץ ומעוותים את הסרט הדק במיוחד. זֶה ... >>

פסולת חתולים של Petgugu Global 15.04.2024

טיפול בחיות מחמד יכול להיות לעתים קרובות אתגר, במיוחד כשמדובר בשמירה על ניקיון הבית שלך. הוצג פתרון מעניין חדש של הסטארטאפ Petgugu Global, שיקל על בעלי החתולים ויעזור להם לשמור על ביתם נקי ומסודר בצורה מושלמת. הסטארט-אפ Petgugu Global חשפה אסלת חתולים ייחודית שיכולה לשטוף צואה אוטומטית, ולשמור על הבית שלכם נקי ורענן. מכשיר חדשני זה מצויד בחיישנים חכמים שונים המנטרים את פעילות האסלה של חיית המחמד שלכם ופועלים לניקוי אוטומטי לאחר השימוש. המכשיר מתחבר למערכת הביוב ומבטיח פינוי פסולת יעיל ללא צורך בהתערבות של הבעלים. בנוסף, לאסלה קיבולת אחסון גדולה הניתנת לשטיפה, מה שהופך אותה לאידיאלית עבור משקי בית מרובי חתולים. קערת המלטה לחתולים של Petgugu מיועדת לשימוש עם המלטה מסיסת במים ומציעה מגוון זרמים נוספים ... >>

האטרקטיביות של גברים אכפתיים 14.04.2024

הסטריאוטיפ שנשים מעדיפות "בנים רעים" כבר מזמן נפוץ. עם זאת, מחקר עדכני שנערך על ידי מדענים בריטים מאוניברסיטת מונאש מציע נקודת מבט חדשה בנושא זה. הם בדקו כיצד נשים הגיבו לאחריות הרגשית של גברים ולנכונותם לעזור לאחרים. ממצאי המחקר עשויים לשנות את ההבנה שלנו לגבי מה הופך גברים לאטרקטיביים לנשים. מחקר שנערך על ידי מדענים מאוניברסיטת מונאש מוביל לממצאים חדשים לגבי האטרקטיביות של גברים לנשים. בניסוי הראו לנשים תצלומים של גברים עם סיפורים קצרים על התנהגותם במצבים שונים, כולל תגובתם למפגש עם חסר בית. חלק מהגברים התעלמו מההומלס, בעוד שאחרים עזרו לו, כמו לקנות לו אוכל. מחקר מצא שגברים שהפגינו אמפתיה וטוב לב היו מושכים יותר לנשים בהשוואה לגברים שהפגינו אמפתיה וטוב לב. ... >>

חדשות אקראיות מהארכיון אי חדש הופיע 28.06.2012 מקורו של האי ב-23 בדצמבר 2011 בארכיפלג אז-זובאר מול החוף המערבי של תימן. ארבעה ימים לפני כן, דייגים מקומיים נדהמו כשמזרקות לבה עפו מתחת למים לגובה של עד 30 מטרים. לבסוף, בשלב זה, בלט מהגלים חרוט אבן ממאגמה מוצקה, מכוסה אפר וולקני. קוטרו של האי החדש הוא רק 500 מטר, והאם הוא יישאר או יישטף בגלישה, הזמן יגיד. לא היו התפרצויות באזור זה יותר ממאה שנה, ואירוע חדש מצביע על הפעלת בקע (פיצול) בים האדום בין יבשת אפריקה לחצי האי ערב. לאחר מיליוני שנים, כשהם מתפזרים בחוזקה, עשוי להופיע כאן אוקיינוס ​​חדש.

עדכון חדשות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה

חומרים מעניינים של הספרייה הטכנית החופשית:

▪ חלק של אתר גרלנד. מבחר מאמרים

▪ מאמר שיר ללא מילים. ביטוי עממי

▪ כתבה איזו מדינה קיבלה במשך זמן רב את רוב ההכנסות ממכירת בולי דואר? תשובה מפורטת

▪ מאמר בדיקת חגורות בטיחות, סולמות וסולמות ניידים. הוראה סטנדרטית בנושא הגנת העבודה

▪ מאמר בלוק של הצתה אלקטרונית. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

▪ מאמר אספקת חשמל ורשתות חשמל. דרישות כלליות. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

השאר את תגובתך למאמר זה:

כל השפות של דף זה

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

בית | הספרייה | מאמרים | <font><font>מפת אתר</font></font> | ביקורות על האתר

www.diagram.com.ua
2000-2024