ספריה טכנית בחינם

פֵּדָגוֹגִיָה. הערות ההרצאה: בקצרה, החשוב ביותר

מדריך / הערות הרצאה, דפי רמאות

הערות למאמר

תוכן העניינים

1. פדגוגיה כמדע
2. מושא ונושא הפדגוגיה
3. משימות ותפקידים של הפדגוגיה
4. שיטות פדגוגיה
5. הקשר של הפדגוגיה עם מדעי הרוח אחרים
6. המושג "מתודולוגיה של המדע הפדגוגי"
7. מקור המחשבה הפדגוגית בשלבים הראשונים של התפתחות האדם
8. חינוך ובית ספר בעולם העתיק
9. פדגוגיה זרה
10. התפתחות בתי הספר והפדגוגיה ברוסיה
11. חינוך ברוסיה לאחר מלחמת העולם השנייה
12. מגמות מובילות בהתפתחות המודרנית של תהליך החינוך העולמי
13. הקטגוריות העיקריות של הפדגוגיה: חינוך, חינוך, הכשרה
14. פעילות פדגוגית
15. אינטראקציה פדגוגית
16. מערכת פדגוגית
17. טכנולוגיה פדגוגית
18. משימה פדגוגית
19. תהליך חינוכי
20. מטרות ותכני החינוך
21. מבנה ההשתלמות
22. חינוך כתופעה חברתית ותהליך פדגוגי
23. מהות, סתירות והיגיון של התהליך החינוכי
24. תוכן החינוך כיסוד התרבות הבסיסית של הפרט
25. תקן חינוכי ממלכתי
26. תוכן החינוך היסודי
27. תכניות לימודים ותכניות
28. ספרי לימוד
29. תהליך למידה
30. פונקציות של תהליך הלמידה
31. מרכיבים מבניים של תהליך הלמידה
32. חוקים ודפוסים של תהליך הלמידה
33. שיפור תהליך הלמידה
34. לימוד עקרונות
35. שיטות לימוד
36. סיווג שיטות הוראה
37. שיטות הצגה בעל פה
38. שיטות הוראה חזותיות ומעשיות
39. למידה התפתחותית
40. המהות של למידה מבוססת בעיות
41. מודלים מודרניים של ארגון האימון
42. למידה בלוק מודולרית
43. הכשרה מתוכנתת ומחשבים
44. חינוך מפצה
45. ללמד ילדים "קשים".
46. חינוך לילדים מחוננים
47. טיפולוגיה ומגוון מוסדות חינוך
48. בתי הספר של המחבר
49. צורות לימוד
50. מערכת כיתות
51. שיעור כצורת העבודה העיקרית בבית הספר
52. מבנה שיעורים מסוגים שונים
53. עבודה חוץ לימודית של המורה
54. הרצאה כצורת חינוך
55. ימי עיון, הכשרות ודיונים כאחת מצורות העבודה של מורה
56. ייעוץ
57. בחינה ומבחן כשיטות שליטה בבית הספר
58. הרעיון של עזרי הוראה
59. סיווג עזרי הוראה וסוגיהם
60. עזרי הדרכה טכניים
61. דידקטיקה. נושא ומשימות הדידקטיקה
62. המושג עקרונות דידקטיים וכללים דידקטיים
63. הרעיון של למידה טכנולוגית
64. טכנולוגיות הוראה למורים חדשניים
65. המהות של בקרת רכישת ידע ותפקודיה
66. אבחון פדגוגי
67. שיטות בקרה
68. צורות של שליטה
69. סוגי בקרה
70. בקרת מבחן
71. בקרת דירוג
72. ציונים וציונים בתהליך החינוכי
73. חינוך ללא ציון בבית הספר היסודי
74. צורות ארגון של פעילות קוגניטיבית בשיעור
75. צורות הארגון העיקריות של עבודה מחוץ ללימודים
76. שיטות וצורות חינוך
77. בעיות חינוך בבית הספר
78. חינוך מוסרי
79. חינוך לעבודה
80. חינוך נפשי
81. מהות החינוך ומקומו במבנה האינטגרלי של התהליך החינוכי
82. חינוך גופני
83. חינוך ציבורי
84. חינוך אסתטי
85. חינוך עצמי
86. חינוך קיבוצי
87. הצוות כאובייקט ונושא חינוך
88. למידה מרחוק
89. תפקידים ופעילויות עיקריות של מחנכת הכיתה
90. המשפחה כנושא של אינטראקציה פדגוגית והסביבה החברתית-תרבותית של גידול והתפתחות הילד

הרצאה מס' 1. פדגוגיה כמדע

פדגוגיה מוגדרת כמערכת של מדעים העוסקת בגידול וחינוך ילדים ומבוגרים. ישנם מספר ענפים של פדגוגיה בהתאם למשימות ולמיקוד של מדע זה:

1) פדגוגיה של פעוטון;

2) פדגוגיה לגיל הרך;

3) פדגוגיה בית ספרית;

4) פדגוגיה של חינוך תיכוני מיוחד;

5) פדגוגיה של חינוך מקצועי;

6) פדגוגיה של חינוך תיכוני מיוחד;

7) פדגוגיה להשכלה גבוהה;

8) פדגוגיה תעשייתית;

9) פדגוגיה חברתית;

10) פדגוגיה השוואתית;

11) פדגוגיה של הגיל ה"שלישי";

12) פדגוגיה של עבודה מתקנת;

13) מדעים פדגוגיים מיוחדים;

14) פדגוגיה מרפאת.

פדגוגיה של פעוטון חוקר דפוסים ותנאי חינוך של תינוקות. מאפיין אופייני הוא האינטראקציה עם ענפי ידע אחרים: פסיכולוגיה, פיזיולוגיה, רפואה.

פדגוגיה לגיל הרך - מדע דפוסי ההתפתחות, היווצרות האישיות של ילדים בגיל הרך. מפתחת את היסודות התיאורטיים והטכנולוגיות לחינוך ילדים בגיל הרך במוסדות חינוך ממלכתיים ולא ממלכתיים ובתנאים של משפחות גדולות, שלמות, חד הוריות.

פדגוגיה בית ספרית מהווה בסיס לבניית הפדגוגיה האוניברסיטאית, משמשת כבסיס לגיבוש מקצועיות המורה וההוראה.

פדגוגיה לחינוך מקצועי - ענף מדעי, שנושאו הוא דפוסי הכשרת עובדים מיומנים. הופעתה קשורה לצורך של התרגול של ברית המועצות לשעבר להכשיר צעירים במקצועות עבודה.

פדגוגיה של חינוך תיכוני מיוחד מתפתח באמצעות השאלות, התאמה של הוראות מדעיות ויישומיות של הפדגוגיה של בית הספר והאוניברסיטה.

פדגוגיה להשכלה גבוהה בשל גורם הפוטנציאל המדעי. מומחים עתידיים עוברים הכשרה על ידי נציגים בעלי הכישורים הגבוהים ביותר.

פדגוגיה תעשייתית לימודים:

1) דפוסי הכשרה של עובדים;

2) כיוון מחדש לאמצעי ייצור חדשים;

3) השתלמות עובדים;

4) כיוון מחדש למקצועות חדשים.

פדגוגיה חברתית מכיל התפתחויות תיאורטיות ויישומיות בתחום החינוך החוץ בית ספרי וגידול ילדים ומבוגרים.

פדגוגיה של הגיל ה"שלישי". מפתחת מערכת חינוך, פיתוח אנשים בגיל פרישה ונמצאת בחיתוליו.

פדגוגיה של עבודת כליאה מכיל ביסוסים תיאורטיים והתפתחויות של הפרקטיקה של חינוך מחדש של אנשים שנכלאו על פשעים שבוצעו. ענף זה של הפדגוגיה קשור זה בזה לפסיקה ולפסיקה.

פדגוגיה השוואתית בוחן את דפוסי התפקוד והפיתוח של מערכות חינוך וחינוך במדינות שונות על ידי השוואה ומציאת קווי דמיון והבדלים.

מדעים פדגוגיים מיוחדים - פדגוגיה חירשים, טיפלופדגוגיה, אוליגופרנופדגוגיה - לפתח את היסודות התיאורטיים, העקרונות, השיטות והאמצעים לגידול וחינוך של ילדים ומבוגרים עם סטיות בהתפתחות הגופנית והנפשית.

פדגוגיה טיפולית מתפתח על הגבול עם הרפואה. הנושא העיקרי שלו הוא מערכת הפעילות החינוכית של מורים עם תלמידי בריאות חולים ודלים.

הרצאה מס' 2. מושא ונושא פדגוגיה

מדע החינוך לאדם קיבל את שמו משתי מילים יווניות: "פאידוס" - "ילד" ו"לפני" - "עופרת". אם מתורגמים מילולית, אז "paidoagos" פירושו "מנהל בית ספר", כלומר, זה שמוביל את הילד דרך החיים. מכאן נובע באופן הגיוני מושא של פדגוגיה - ילד, אדם, אישיות.

הילד הוא מושא למדעים רבים, אך כל אחד מהם יוצר את נושא הלימוד המיוחד שלו בתהליך לימודו. עם חוקי גוף הילד ומהלך התהליכים הפיזיולוגיים עוסקים האנטומיה והפיזיולוגיה. רפואת ילדים חוקרת את התכונות והדפוסים של מצב גופו של הילד במחלות שונות. במרכז לימודי הפסיכולוגיה ההתפתחותית והחינוכית עומדים דפוסי היווצרות והתפתחות של תפקודים נפשיים אצל ילד בשלבי גיל שונים ובהשפעת השפעה תכליתית.

הפדגוגיה משלבת ומסנתזת בעצמה את הנתונים של כל מדעי הטבע והחברה על הילד בכללותו, על חוקי ההתפתחות של יחסים חברתיים חינוכיים המשפיעים על התפתחותו החברתית של הפרט. פדגוגיה, אפשר לומר, היא השלב הגבוה ביותר בהתפתחות המדעים על הילד, לגבי היווצרות אישיותו במערכת היחסים החברתיים, בתהליך החינוך.

פֵּדָגוֹגִיָה במובן הרחב, זהו מדע החינוך האנושי. היא חוקרת את דפוסי העברה מוצלחת של החוויה החברתית של הדור המבוגר לצעירים. הוא קיים על מנת להצביע בפועל על הדרכים הקלות ביותר להשגת מטרות ויעדים פדגוגיים, דרכים ליישום חוקי החינוך ודרכי הוראה.

בקונקרטיה של הגדרה זו של פדגוגיה, אנו יכולים לומר שזהו מדע החוקים והדפוסים של חינוך, חינוך, הכשרה, סוציאליזציה והתפתחות עצמית יצירתית של אדם.

הפדגוגיה כתחום של דיסציפלינות מדעיות על חינוך וחינוך, החינוך האנושי חושף את דפוסי התהליך הפדגוגי, וכן את היווצרותו והתפתחותו של הפרט בתהליך הפדגוגי. הפדגוגיה מזהה את מושאה - אדם צומח, מתפתח - במיזוג הבלתי ניתוק של הטבעי, החברתי והאינדיבידואלי שבו; במהותו, היווצרותו, תכונותיו ופעילותו. בעיות אלו נפתרות בפדגוגיה המודרנית על בסיס המושגים הפילוסופיים של האדם, הנתונים של מחקרים סוציו-פסיכולוגיים, פסיכולוגיים ופסיכו-פיזיולוגיים.

נושא חקר הפדגוגיה היא מערכת אינטגרלית של חינוך, חינוך, הכשרה, סוציאליזציה ופיתוח עצמי יצירתי של אדם. תורת התהליך הפדגוגי, אפשרותו, נחיצותו ודרכי היישום הם נושא הפדגוגיה הכללית, כמו גם הפילוסופיה של הפדגוגיה.

תיאוריות וגישות מדעיות בפדגוגיה אינן סותרות זו את זו; במקום זאת, הם משלימים זה את זה. הן בתיאוריה והן בפועל, חשיבה פדגוגית היא סוג מיוחד של אבחון, מניעת הפרעות וטקטיקות טיפוליות.

לב חשיבה פדגוגית טמון בעובדה שהעקרונות האוניברסליים משתנים בכל יישום מעשי שלהם. ידע תיאורטי קונקרטי מסתגל למצב ו(או) מקרה אינדיבידואלי ייחודי. זה משתנה, מתוקן, שונה.

הרצאה מס' 3. משימות ותפקידי הפדגוגיה

משימות הפדגוגיה מחולקות בדרך כלל לשני סוגים: קבוע и זמני.

משימות קבועות

1. משימת חשיפת דפוסים בתחומי החינוך, ההכשרה, החינוך והניהול של מערכות החינוך והחינוך. סדירויות בפדגוגיה הן הקשר בין תנאים שנוצרו במכוון וקיימים באופן אובייקטיבי לבין התוצאות שהושגו, כאשר התוצאות הן חינוך והכשרה. מערכות יחסים הן משני סוגים.

חיבורים קבועים - קישורים העומדים בדרישות מסוימות. אחת הדרישות הללו היא האובייקטיביות של התקשורת, כלומר עצמאותה מהרצון, מצב הרוח של המשתתפים באינטראקציה הפדגוגית. גם האופי הסיבתי של הקשר חשוב. זה מתבטא בעובדה שתוצאות התהליך הפדגוגי נקבעות מראש על ידי מערכת קפדנית של גורמים. הגורם החשוב השלישי הוא האוניברסליות, כלומר, ביטוי של קשרים קבועים בעבודתו של מורה. ולבסוף, מציינים את יכולת החזרה של קשרים רגילים: יכולתם להשתכפל במצבים דומים.

קשרים סיבתיים (אקראיים). הסיבה העיקרית להתרחשותם היא מצבים נפשיים זמניים מסיחים את הדעת של תלמידי בית ספר.

לימוד והכללת תרגול, התנסות בפעילות פדגוגית. פעילות פדגוגית מקצועית הוא תמיד תהליך יצירתי. עם זאת, ישנם אמצעים רציונליים מסוימים להשפיע ביעילות על תלמידים. לשם כך נדרשת הצדקה תיאורטית ופרשנות מדעית ל"יצירתיות של מורים".

2. המשימה של פיתוח שיטות חדשות, אמצעים, צורות, מערכות הכשרה, חינוך.

3. המשימה של חיזוי למידה לעתיד הרחוק הקרוב. חיזוי ממלא את הפונקציה של ניהול פיתוח הפדגוגיה כמדע תיאורטי ומעשי.

4. המשימה להחדיר תוצאות מחקר הלכה למעשה.

משימות זמניות

הופעתם מוכתבת על ידי צורכי התרגול ומעצם מדע הפדגוגיה:

1) יצירת ספריות של ספרי לימוד אלקטרוניים;

2) פיתוח סטנדרטים של מקצועיות פדגוגית;

3) זיהוי לחצים אופייניים בעבודתו של מורה;

4) יצירת יסודות דידקטיים להוראת ילדים "קשים";

5) פיתוח מבחנים לרמות הכישורים הפדגוגיים;

6) ניתוח קונפליקטים אופייניים ביחסי מורה-תלמיד.

משימות הפדגוגיה נקבעות על פי מטרות פדגוגיות. בין מגוון המטרות הפדגוגיות, ישנן:

1) מטרות נורמטיבי (מדינה) - מטרות כלליות המוגדרות במסמכי הממשלה. הם מפותחים על בסיס מידע רחב על מצב החינוך והכלכלה ברוסיה. מטרות אלו משמשות קו מנחה כללי בעבודתו של כל מורה;

2) מטרות פּוּמְבֵּי - נוצרים בצורה של צרכים, אינטרסים ודעת קהל של קבוצות שונות של אנשים;

3) מטרות יוזמה - מטרות שפותחו ישירות על ידי מורים מתרגלים וזמינות לתלמידיהם;

4) מטרות גיבוש ידע, כישורים, כלומר מטרת היווצרות התודעה וההתנהגות;

5) מטרה אִרְגוּנִי - מוצב על ידי המורה ושייך לתחום תפקידו הניהולי;

6) מטרה שִׁיטָתִי הקשורים לשינוי של טכנולוגיית הוראה ופעילויות מחוץ ללימודים;

7) מטרות היווצרות פעילות יצירתית - פיתוח תכונות, נטיות, תחומי עניין של תלמידים, היכולת ליישם אותם.

הרצאה מס' 4. שיטות פדגוגיה

שיטות פדגוגיה - אלו שיטות מחקר המשמשות לחקר בעיות מדעיות ופדגוגיות. קיימות מספר שיטות עיקריות למחקר פדגוגי.

1. שיטת תצפית. משמעות שיטת ההתבוננות היא תפיסה ישירה ועקיפה של התהליכים הפדגוגיים הנלמדים על ידי המתבונן. עם כל האפשרויות שלהם, לשיטות ההתבוננות יש חיסרון אחד: במהלך התבוננות, רק ביטויים חיצוניים מתגלים במלואם, תהליכים פנימיים נשארים בלתי נגישים. ישנן שיטות התבוננות ישירות ועקיפות. בהתבוננות ישירה יכול החוקר לצפות בכל מהלך האירועים, לסדרם בשרשרת הגיונית ולנתח אותם. תהליך ההתבוננות המתווכת הוא הרבה יותר קשה, שכן במקרה זה התהליך הנצפה מוסתר ורק לאחר מכן משוחזר על פי אינדיקטורים מסוימים. ישנם מספר סיווגים של שיטות תצפית:

1) תצפיות מתמשכות ובדידות;

2) גלוי וסודי;

3) אורכי ובדיעבד.

2. שיטות בדיקה. הם מתפרשים כשיטות לאבחון פסיכולוגי של הנבדקים. הבדיקה מתבצעת על שאלות ומשימות סטנדרטיות מעובדות בקפידה עם סולמות ערכיהם כדי לזהות הבדלים אישיים בין הנבחנים. ישנם סוגים שונים של בדיקות:

1) מבחנים לזיהוי ביצועי תלמידים;

2) בדיקות לקביעת נטייה מקצועית;

3) בדיקות לזיהוי רמת האינטליגנציה;

4) בדיקות לזיהוי יצירתיות.

3. שיטות סקר. הם פשוטים ביישום שלהם ומאפשרים בעזרת עלויות זמן מינימליות וארגון פשוט להשיג מגוון רחב למדי של נתונים.

בפועל, שלושה סוגים של שיטות הם הפופולריים ביותר:

1) שיחה;

2) ראיון;

3) תשאול.

4. לְנַסוֹת. ניסוי פדגוגי מתייחס לשיטות המחקר העיקריות במדע הפדגוגי. ניסוי פדגוגי הוא פעילות פדגוגית מאורגנת של מורים ותלמידים עם מטרה מסוימת. קנה המידה של הניסויים הוא:

1) גלובלי;

2) מקומי.

הגלובליים מכסים מספר לא מבוטל של נושאים, בעוד שהמקומיים מתקיימים עם מספר מינימלי של משתתפים.

5. שיטות סוציולוגיות. לימוד תיעוד בית הספר ותוצרי פעילויות התלמידים. כאשר מנסים לעשות הכללות ומסקנות פדגוגיות, כדי לבצע מחקר, יש צורך ללמוד את תוצרי הפעילויות של התלמידים, כמו גם תיעוד בית ספרי. לימוד כתבי עת בכיתה, דפי למידה מאפשר להסיק מסקנות לגבי רמת הישגי התלמידים.

בתהליך הלימוד וההכללה של ניסיון פדגוגי מתקדם, מבחינים בין סוגי הניסויים הבאים:

1) "נפשי";

2) "ספסל";

3) מוודא;

4) יצירתי ושינוי;

5) שליטה.

"נַפשִׁי" - שכפול של פעולות ופעולות ניסיוניות בנפש. "לַעֲמוֹד" בדומה למשחק תפקידים בו משתתפים הנבדקים בסביבה האמיתית של התהליך הפדגוגי.

הניסוי המברר מתבצע בתחילת המחקר, בוחן את הבעיה באופן שטחי בלבד. הוא משתמש בשיטות מחקר כמו תשאול, שיחות, התבוננות וכו'. בסוף הניסוי המברר, מגיעה מסקנה לגבי הרלוונטיות והחשיבות של בעיה זו.

הרצאה מס' 5. הקשר של הפדגוגיה עם מדעי הרוח אחרים

פדגוגיה היא מדע עצמאי. לאחר שנפרדה מהפילוסופיה פעם אחת, היא לא איבדה את הקשר ההדוק שלה עם מדעי הרוח אחרים:

1) פילוסופיה;

2) פסיכולוגיה;

3) היגיינת בית הספר;

4) סוציולוגיה;

5) פולקלור ואתנוגרפיה.

פילוסופיה ממלא תפקיד מתודולוגי חשוב בפיתוח התיאוריה הפדגוגית. אבל מעל לכל, זה עוזר לקבוע את עמדות המוצא בחקר תופעות פדגוגיות. הפדגוגיה מאוחדת עם הפילוסופיה במספר נושאים ובעיות נפוצות, כמו היחס בין הקולקטיב לפרט, בעיות אפיסטמולוגיות (בעיות של תורת הידע והכרת התלמיד). הפדגוגיה קשורה גם לתחומים עצמאיים יחסית של פילוסופיה כמו אתיקה ואסתטיקה.

פסיכולוגיה עוזר לפתור סוגיות ספציפיות של חינוך וחינוך, תורם לפיתוח היכולת ליצור משטר רציונלי של עבודה ומנוחה, נותן ידע על הגיל והמאפיינים האישיים של ילדים, הנחוצים בפעילות פדגוגית. הפדגוגיה המודרנית קשורה קשר הדוק לפסיכולוגיה הנדסית, החוקרת את האינטראקציה בין האדם לטכנולוגיה. הופעתו של ענף מדעי זה נובעת, במיוחד, מהמחשוב האינטנסיבי של החינוך.

היגיינת בית הספר לומדת וקובעת את תנאי החיים הסניטריים וההיגייניים של התלמידים, אותם יש לקחת בחשבון בעת ​​ארגון התהליך החינוכי.

סוציולוגיה, החוקרת את החברה כמערכת אינטגרלית מורכבת, מספקת לפדגוגיה חומר עובדתי רב לפיתוח ארגון רציונלי של תהליך החינוך והחינוך. לאחרונה, צץ מדע חדש - סוציולוגיה פדגוגית, העוסקת בתרגום נתונים כלליים ותוצאות מחקר סוציולוגי למשימות ספציפיות של חינוך.

פוּלקלוֹר и אֶתנוֹגרַפִיָה עוסקים בחקר מסורות עממיות, טקסים ומנהגים של עמים שונים, אנדרטאות של האפוס העממי. נכון לעכשיו, יש ענף מיוחד של פדגוגיה - פדגוגיה עממית, החוקר את התוכן הפדגוגי של המונומנטים הללו של התרבות העממית.

הפדגוגיה משתפת פעולה גם עם ענפי ידע מדעיים אחרים, שבמבט ראשון קשה לתפוס את הקשר עימם:

1) האנטומיה והפיזיולוגיה של האדם;

2) מתמטיקה;

3) קיברנטיקה.

הפדגוגיה משתמשת בהם בצורה הבאה:

1) שואל רעיונות מדעיים;

2) להשתמש ולעבד את הנתונים שהושגו על ידי מדעים אלה.

מדעי הביולוגיה נחשבים כבסיס הטבעי-מדעי של הפדגוגיה. לדוגמה, הפדגוגיה מבוססת על יצירות היסוד של הרוסית הפיזיולוגים I. M. Sechenov ו-I. P. Pavlov על ההתפתחות הנוירופסיכית של אדם, אופי הרפלקס של פעילותו וכו'.

מתימטיקה משמש מקור לשיטות המיושמות בתהליך הלמידה.

קיברנטיקה אפשרו יצירת למידה מתוכנתת בפדגוגיה.

הרצאה מס' 6. מושג "מתודולוגיה של מדע פדגוגי"

הצלחת הפיתוח של כל מדע תלויה במידה רבה בפיתוח שיטות מחקר. מההיסטוריה של התפתחות הפדגוגיה, ניתן לראות שבתחילה המחשבה הפדגוגית התבססה על מסקנות ספקולטיביות פילוסופיות, שפעלה כתוצאה מפעילות יצירתית של הוגים מצטיינים. הדינמיקה של התפתחותו באותה תקופה הייתה פחות אינטנסיבית בהשוואה לתקופה שבה החלה פעילות תיאורטית להיות משולבת עם תרגול. מורים אלה הם בעיקר יא א קומניוס , ג פסטלוצי , ק ד אושינסקי , א ס מקרנקו , ס ט שצקי . ואחרים. במאה ה- XIX. החלו להתבצע ניסויים ומחקרים רבים שתרמו לפיתוח תורת ההכשרה והחינוך. כיום פותחו שיטות רבות לביצוע משימה זו. בנוסף, הופיעה תורה שלמה על עקרונות הבנייה, צורות ושיטות פעילות מחקרית, הנקראת מתודולוגיה.

המתודולוגיה של המדע הפדגוגי היא מערכת ידע על עקרונות הגישה ושיטות השגת ידע המשקפת את המציאות הפדגוגית, ידע על מבנה התיאוריה הפדגוגית. המתודולוגיה מפתחת גם תכניות ושיטות לביצוע עבודת מחקר והערכתה, היא מערכת ידע שעל בסיסה מאמצות תכניות חדשות. כל מורה יכול לעסוק בכל סוג של פעילות, כולל הכל בו-זמנית.

תחת מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה להבין את מכלול הרעיונות הפילוסופיים הראשוניים העומדים בבסיס התפתחותו של מדע מסוים.

הרעיון המרכזי של הפדגוגיה כמדע הוא תורת ההכרה כהשתקפות (השתקפות) של המציאות במוח האנושי. המדע הפדגוגי מתפתח על בסיס ההוראות המתודולוגיות הבאות:

1) החינוך כתופעה חברתית נקבע על פי צרכי החברה ומגמות התפתחותה.

האישיות עצמה הופכת חשובה בחינוך: שאיפותיה, נטיותיה ויכולותיה;

2) ממלא תפקיד מכריע בחינוך פעילות האישיות עצמה. אדם צריך לשאוף לקבל חינוך ראוי, רק בתנאי זה ניתן להגיע לתוצאות הטובות ביותר.

ללא ידע מתודולוגי, קשה לבצע בצורה מוכשרת מחקר פדגוגי או כל מחקר אחר. אכן, תוכן התרבות המתודולוגית כולל: רפלקציה מתודולוגית (ניתוח הפעילות המדעית של האדם עצמו), יכולת הצדקה מדעית, רפלקציה ביקורתית ויישום יצירתי של מושגים, צורות ושיטות מסוימות של קוגניציה, ניהול, עיצוב.

המתודולוגיה של הפדגוגיה כענף של ידע מדעי פועלת בשני היבטים, כגון:

1) מערכת ידע, כלומר מחקר מתודולוגי. משימתם היא לזהות דפוסים ומגמות בהתפתחות המדע הפדגוגי בקשר שלו עם הפרקטיקה, עקרונות לשיפור היעילות והאיכות של המחקר הפדגוגי, ניתוח הרכבם המושגי והשיטות;

2) מערכת פעילויות המחקר, כלומר תמיכה מתודולוגית. היבט זה כרוך בשימוש בידע מתודולוגי כדי לבסס את תוכנית המחקר ולהעריך את איכותה.

הרצאה מס' 7. מקור המחשבה הפדגוגית בשלבים הראשונים של התפתחות האדם

כיום, הפדגוגיה היא מדע החוקר את דפוסי ההעברה על ידי הדור המבוגר והטמעה פעילה על ידי הדורות הצעירים של ניסיון חברתי הנחוץ לחיים ולעבודה. ביוון העתיקה, מורה היה עבד שהוקצה לתלמיד, מלווה אותו לבית הספר, שירת אותו בכיתה ומחוצה לה. את המילה היוונית "peidagogos" ("פיידה" - "ילד", "גוגס" - "עופרת") ניתן לתרגם כ"מנהל בית ספר", "ילדים" - "הדרכת ילדים".

הצורך בהעברת ניסיון חברתי לדורות הצעירים התעורר יחד עם האדם. החינוך כתהליך תכליתי מקורו בתקופת חלוקת העבודה. מאז הפך החינוך לתוכן של פעילויות מאורגנות במיוחד להכנת הדורות הצעירים לחיים ולעבודה. אותה תקופה צריכה לכלול את הולדתו של אחד המקצועות העתיקים ביותר - מקצוע של מורה, מחנך, מורה. מטרת ותוכנו של החינוך בתנאי השיטה הקהילתית הפרימיטיבית הייתה פיתוח מיומנויות עבודה, תחושת נאמנות לאינטרסים של החמולה והשבט עם כפיפות בלתי מותנית של האינטרסים של הפרט אליהם, העברת ידע. על המסורות, המנהגים ונורמות ההתנהגות בשבט ובשבט זה על בסיס היכרות עם המסורות שהתפתחו בהם ואמונות. מקום נכבד בחינוך הקהילתי הפרימיטיבי נכבש על ידי משחקים המחקים סוגים שונים של עבודה של בני השבט הבוגרים - ציד, דיג ופעילויות אחרות. לרוב השבטים לא היו עונשים פיזיים כאמצעי להשפעה חינוכית, או שנעשה בהם שימוש נדיר ביותר, במקרים חריגים.

לראשונה הופיעו התחלות החינוך בארצות המזרח הקדום (הודו, סין, אשור, בבל וכו'). הנפוצים ביותר במדינות אלה הם שלושה סוגים של בתי ספר:

1) בתי ספר לכוהנים נוצרו במקדשים ואנשי דת מאומנים;

2) בתי ספר בארמון הכינו סופרים-פקידים לצרכי המחלקה המנהלית והכלכלית;

3) בתי ספר צבאיים הכשירו מנהיגים צבאיים.

תוכן החינוך בבתי הספר הכוהנים היה הרחב והרב-מקצועי ביותר. אז, בבתי הספר של הכוהנים של מדינת בבל, בנוסף לכתיבה, ספירה וקריאה, נלמדו משפטים, אסטרולוגיה, רפואה ומחזור של דיסציפלינות דתיות. ההכשרה הייתה ארוכה (בערך 10 שנים) כמו שהיא הייתה יקרה. היא לא הייתה נגישה לילדי בעלי מלאכה וחקלאים. רק פקידים אצילים ובעלי עבדים עשירים יכלו לחנך את בניהם (בדרך כלל לא לימדו בנות). משמעת קנים שלטה בבתי הספר, והשיעורים נמשכו משעות הבוקר המוקדמות עד שעות הערב המאוחרות.

הופעתו של מקצוע ההוראה קשורה להיסטוריה של התפתחות בתי הספר במצרים העתיקה וביוון העתיקה. המורה המקצועי הראשון נחשב מארק פיביוס קווינטיליאן (רוֹמִי). הוא אמר שניתן להשיג הרמוניה באמצעות אימון מאורגן כהלכה. במקביל, הוא הדגיש את ההתפתחות ההומניטרית הכללית של ילדים. קווינטיליאן היה הראשון שהעלה דרישות לאישיות של מורה:

1) שיפור הידע;

2) אהבה לילדים;

3) כבוד לאישיותם;

4) הצורך לארגן פעילויות באופן שכל תלמיד יפתח אהבה ואמון במורה.

הרצאה מס' 8. חינוך ובית ספר בעולם העתיק

בעידן העת העתיקה חלה התפתחות נוספת של בתי הספר והתהליך החינוכי. זה התאפשר על ידי הישגים בתחום התוכן, השיטות והארגון של החינוך ביוון העתיקה, ברומא ובמדינות ההלניסטיות.

הופעתה של כתיבה פיקטוגרפית. באי כרתים באלף השלישי לפני הספירה. ה. נולד סוג של כתיבה שחזר לסימנים פיקטוגרפיים ושיקף את צורכי המקדשים ובתי הארמון.

מקור הכתיבה האלפביתית. באמצע האלף השני לפני הספירה. ה. הופיעה סילבריה, שבה היו סימנים לציון תנועות ועיצורים, שתרמו להופעתה של כתיבה אלפביתית. סופרי כרתים קבעו כללים נחרצים לכתיבה:

1) כיוון כתיבה משמאל לימין;

2) סידור קווים מלמעלה למטה;

3) הדגשת האות הגדולה והקו האדום.

לא רק כמרים, אלא גם משרתים של ארמונות מלכותיים ואפילו אזרחים עשירים היו הבעלים של הסילבארי.

מרכזי למידה ראשונים התקיים במקדשים ובארמונות מלכותיים. כיווני חינוך עיקריים:

1) לימוד דיבור בהיר ופיגורטיבי;

2) ללמד את תולדות אבותיהם;

3) לימוד קריאה;

4) ללמוד לשיר;

5) ללמוד לנגן בכלי נגינה.

כיווני החינוך העיקריים:

1) המטרה הסופית של החינוך, לפי הומרוס, היא להשיג תהילה, להתעלות על אביך בגבורה;

2) בפרקטיקה החינוכית, הם הודרכו על ידי הדימוי האידיאלי של אדם מושלם - אישיות מפותחת נפשית, מוסרית ופיזית;

3) מחנכים השתמשו בשיטות מסורתיות: מצד אחד, גירוי התנהגות חיובית, מצד שני;

4) דיכוי לא רצויים;

5) כל תלמיד שאף להיות הטוב ביותר.

В VI-המאה הרביעית לִפנֵי הַסְפִירָה ה., בתקופת הזוהר של הלס, מסורות החינוך המובילות מהסוג ההפוך הונחו על ידי אתונה באטיקה וספרטה בלקוניה.

כיווני החינוך העיקריים של הספרטנים:

1) הדגש בחינוך היה על פיתוח תכונות גופניות;

2) בורות רוחנית ואנאלפביתיות נלקחו מעט בחשבון. באטיקה היו מאפיינים אחרים של חינוך:

1) הרצון למקסם את האופקים של הדור הצעיר;

2) הוצע חינוך אוניברסלי רחב לאותם זמנים לגברים צעירים;

3) תשומת לב רבה לפיתוח תחושת יופי וגיבוש עמדות מוסריות מסורתיות.

מוסדות החינוך האתונאים היו פרטיים, בתשלום.

היו שני סוגי בתי ספר:

1) מוזיקלי (ללמוד לקרוא, לכתוב, לספור, מוזיקה);

2) התעמלות (אימון בריצה, היאבקות, קפיצה, זריקה).

В עידן הלניסטי (III-המאה ה-XNUMX לִפנֵי הַסְפִירָה ה.) בתי ספר הופכים למוסדות מאורגנים למדי:

1) יש מקום משלהם, מורים ומנהיגים משלהם;

2) כל ילד שנולד חופשי יוכל להתחנך בבתי ספר יסודיים ציבוריים ופרטיים (מגיל 7 עד 12);

3) נפתחו מספר בתי ספר פילוסופיים, שמילאו תפקיד של מוסדות להשכלה גבוהה;

4) מוסדות השכלה גבוהים הובלו על ידי הוגים מצטיינים של אותה תקופה.

הכיוונים העיקריים של החינוך ברומא עם המאה השנייה. לִפנֵי הַסְפִירָה ה.:

1) תשומת לב רבה מוקדשת להוראת דקדוק;

2) חקר החוקים דוחף את המתמטיקה לרקע;

3) אין כמעט שיעורים במוזיקה והתעמלות. במקום זאת, הם מלמדים רכיבה על סוסים, גידור ושחייה;

4) לצעירים ממוצא אריסטוקרטי, היו בתי ספר רטוריים, שהתבססו על שליטה בנאום.

הרצאה מס' 9. פדגוגיה זרה

מערכות החינוך וההכשרה הראשונות מופיעות ביוון וצומחות מתוך הפילוסופיה היוונית העתיקה. ביוון העתיקה היו שתי מערכות חינוך עיקריות.

1. מערכת חינוך ספרטנית. תשומת לב רבה במערכת החינוך הספרטנית ניתנה לאימון גופני צבאי. חינוך גופני שולב עם רכישת מיומנויות כתיבה, ספירה וקריאה, אותם למדו ילדים מגיל 7 עד 15. מגיל 15 עד 20 נמשך האימון הגופני של צעירים, בנוסף נמשך החינוך המוזיקלי לאורך הדרך. בגיל 20, גברים צעירים נבדקו לסבולת, הם הולמו בפומבי על מזבח ארטמיס. השיטה הספרטנית יושמה גם על בנות, הן עברו גם אימון גופני על מנת להיות בריאות וחזקות. בנוסף לתרגילים גופניים צבאיים, הם למדו כלכלת בית, כללי טיפול בילדים ומוזיקה.

2. מערכת החינוך האתונאית. ההבדל המהותי שלה מהשיטה הספרטנית היה זלזול בעבודה פיזית, שנחשבה מנת חלקם של עבדים. עד גיל שבע גידלו ילדים בבית, ואז נשלחו לבתי ספר פרטיים, שם למדו אוריינות, מוזיקה, שירה, דקלום. אחר כך מהתיכון הם הלכו לבית הספר לפלטה, שם עשו בני נוער חמש חמש והתעמלות. צעירים ממשפחות אצילות יכלו להמשיך את השכלתם בגימנסיות, שם למדו פילוסופיה, פוליטיקה וספרות. רמת ההשכלה הגבוהה ביותר נרכשה ב-ephibia, ההכשרה בה נתנה לבוגרים את הזכות להיחשב לאזרחים מן המניין של אתונה.

כמדע מיוחד נוצרה הפדגוגיה הזרה בתחילת המאה ה-XNUMX. זה התאפשר על ידי חיבורו של פ. בייקון "על כבודם והגדלתם של המדעים", שבו ניסה לסווג את המדעים וסימן את הפדגוגיה כענף נפרד של ידע מדעי.

בין הדמויות הפדגוגיות של הפדגוגיה הבורגנית הזרה: יא. א. קומנסקי, ג'. לוק, י. - ג'. רוסו, י. פסטלוזי, י. הרברט.

יא. א. קומניוס (1592-1670) - המורה הצ'כי הגדול ביותר, ביטא את הרעיונות הפדגוגיים של הרנסנס בצורה חיה ומלאה ביותר. עבודתו הפדגוגית העיקרית "הדידקטיקה הגדולה" קוראת ללמד את כל הילדים, ללמד בשפת האם שלהם, ולא בלטינית, כפי שהיה מקובל בבתי ספר של ימי הביניים. יא.א.קומניוס גיבש מערכת שלמה של עקרונות דידקטיים, שבראשה עומד עקרון ההתאמה בין חינוך וגידול הילד. ההישג של יא' א' קומניוס הוא יצירת מערכת חינוך כיתתית, ששינתה לחלוטין את ארגון העבודה החינוכית הבית ספרית ומהווה את המערכת המובילה בפדגוגיה המודרנית.

ג'יי לוק, כמו קומניוס, הקדיש תשומת לב רבה לחינוך של אישיות מוסרית. בעבודתו הפדגוגית "מחשבות על חינוך" מתמקד ג'יי לוק ביסודות הפסיכולוגיים של החינוך. הוא האמין שלחינוך יש חשיבות מכרעת בעיצוב אישיותו של ילד. הוא הכחיש את השפעת הגורם הביולוגי (הגנטי) על הילד, לדעתו הילד נולד כ"לוח ריק" (tabula rasa), שעליו אפשר לכתוב כל דבר.

אחד ההבדלים העיקריים בין פדגוגיה זרה מודרנית לפדגוגיה רוסית טמון בהשתתפות רבה יותר של התלמיד בתהליך הלמידה: למידה עצמית ושליטה עצמית תופסות בה מקום מהותי.

הרצאה מס' 10. התפתחות בתי הספר והפדגוגיה ברוסיה

הארגון מחדש של כל מערכת החינוך הציבורי היה אחת המשימות העיקריות לאחר מהפכת אוקטובר. 1917 גרם.

כיוונים עיקריים:

1) הפדגוגיה צריכה להתבסס על תיאוריות ועקרונות חדשים של הפרולטריון: עקרון התיעוש, העיקרון הפוליטכני, עקרון הקולקטיביזם;

2) לפי התיאוריה הבולשביקית, בית הספר צריך להפוך לאמצעי חשוב להפצת אידיאולוגיה קומוניסטית ולהפצת ספרות מפלגתית;

3) משימה חשובה הייתה חינוך של אדם בריא פיזית. לשם כך הוכנסו התעמלות אמנותית המונית, ספורט בהשגחת רופא ומשחקים;

4) תוכנו ודרכי החינוך הכללי שונו באופן מהותי, דבר שבא לידי ביטוי בתכניות הלימודים ובתוכניות החדשות, בספרות חינוכית לתלמידים ובעזרי הוראה למורים;

5) ב"תכנית בית הספר לעבודה מאוחדת שבע שנתי" 1921 גרם. נעשה ניסיון ליצור קשר הדוק יותר בין חינוך למודרניות, לפתח יוזמה בקרב תלמידים ומורים;

6) בעת יצירת תוכניות חינוכיות, נלקח בחשבון כל הדרוש לפתרון משימות אידיאולוגיות ופוליטיות;

7) האינטרסים של אדם כאדם לרוב לא נלקחו בחשבון, דבר שבא לידי ביטוי בגישה המשולבת לבניית תכניות לימודים.

מְיוּחָד תכונות של בית הספר המאוחד לעבודה ממסורתי:

1) ייעודו העיקרי של אדם היה לפנות לעולם העבודה, הטבע נחשב למושא פעילותו (של האדם), והחברה - כתוצאה מפעילות העבודה;

2) קו העיקרון של הפוליטכניקה התחקה בכוונה, כלומר הקשר ההדוק בין חינוך ילדים לעבודה תעשייתית. עם זאת, קשר זה לא תמיד לקח בחשבון את מאפייני הגיל של התלמידים;

3) צורת הארגון העיקרית של העבודה החינוכית בבתי ספר יסודיים ותיכוניים הפכה לשיעור עם לוח זמנים קפדני והרכב מסוים של תלמידים;

4) בסוף השנה הוכנסו מבחני מיון חובה לכל התלמידים בכל מקצוע;

5) הערכת ידע הפכה מובחנת;

6) תשומת לב רבה הוקדשה ליצירת ספרי לימוד קבועים בכל המקצועות, אשר חוברו על ידי מורים ומדענים בולטים.

לאירועי המלחמה הפטריוטית הגדולה הייתה השפעה חזקה על פעילות בתי הספר הרוסיים:

1) בית הספר הועלה לבסוף למסלול של פוליטיזציה ואידיאולוגיה של התהליך החינוכי ופעילויות חוץ-בית ספריות;

2) הכשרת עבודה הוחזרה (תלמידי בית ספר היו מעורבים באופן פעיל בפעילויות מועילות חברתית, בעבודה יצרנית של מבוגרים וכו').

הדמויות העיקריות של המדע הפדגוגי של התקופה שלאחר המהפכה:

1) א.ס. מקרנקו (1888-1939) תמך ברעיון של חינוך קולקטיבי, שבסיסו היה האחדות של קולקטיב העבודה של מורים ותלמידים, שתרם לפיתוח האישיות והאינדיבידואליות. היצירות המשמעותיות ביותר של א.ש. מקרנקו הן "שיר פדגוגי" ו"דגלים על המגדלים";

2) V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) עבד על היבטים של התיאוריה והפרקטיקה של החינוך, הגן על רעיונות ההומניזציה של החינוך בבית הספר;

3) פ.פ. בלונסקי (1884-1941) - פיתח את התיאוריה של בית הספר העממי לעבודה, שמטרתה להעלות את רמת ההשכלה ולפתח סטנדרטים מוסריים ואתיים.

הרצאה מס' 11. חינוך ברוסיה לאחר מלחמת העולם השנייה

בשנים שלאחר המלחמה, יש לציין את השינויים הבאים במערכת החינוך ברוסיה:

1) אידיאולוגיה;

2) הנהגת ניהול בית ספר ריכוזי;

3) הנהגת אחידות לסוגיה ותכניות הלימודים שלה;

4) השליטה בבית הספר של איברי המפלגה גדלה באופן משמעותי;

5) בית ספר תיכון שלם הפך לעשר שנתי. ילדים התקבלו אליו מגיל שבע;

6) מספר בתי הספר העשר-שנתיים בערים, בניגוד לאזורים הכפריים, גדל במהירות;

7) עם 1945 הוקמה חינוך חובה לשבע שנים. היא שררה בכפרים, שלתושביהם לא הייתה הזדמנות להמשיך את לימודיהם בשל היעדר דרכונים וזכות לעזוב את החוות הקיבוציות שלהם.

עלייה משמעותית בייצור ב שנות ה-1950 הוביל למחסור משמעותי בכוח אדם. זה השפיע על המערכת הכללית של החינוך בבית הספר:

1) הוכנסה בארץ חינוך חובה בן שמונה שנים;

2) תקופת הלימודים בבית ספר תיכון שלם הוגדלה לאחת עשרה שנים;

3) הוכנסה הכשרת ייצור חובה;

4) עבודת ההכוונה המקצועית התגברה באופן משמעותי, ולעתים קרובות הסתכמה בתסיסה של בוגרים להמשך הכשרה מקצועית באחת מהתמחויות העבודה הנדירות;

5) הוקם סוג חדש של מוסדות חינוך - בתי ספר מקצועיים. כאן, במקביל לחינוך המקצועי, ניתן ידע חינוכי כללי, אם כי לא מעמיק כמו בבית הספר. מאפיין נוסף היה העובדה שמבוגרים יכולים להיכנס גם לבתי ספר מקצועיים. לכן אנשים שלא הזדמן ללמוד בשנות המלחמה הקשות יכלו לקבל השכלה תיכונית;

6) חזרה לחינוך בן עשר שנים לאחר חמש שנות קיומה של מערכת החינוך בת אחת-עשרה, שלא גילתה יתרונות ברורים;

7) ידע מדעי חדש, ידע על הישגי המדע בייצור החל להיות מוכנס לכל הדיסציפלינות האקדמיות. תקופה זו אף קיבלה שם מיוחד - "עידן המהפכה המדעית והטכנית" (מהפכה מדעית וטכנולוגית).

לאירועים הבאים הייתה השפעה שלילית על התפתחות החינוך:

1) משבר כלכלי כללי במדינה;

2) משבר אידיאולוגיה;

3) הופעת אבטלה סמויה;

4) תחילתם של סכסוכים אתניים ובין-אתניים;

5) אנשים בעלי כישורים נמוכים התבררו כמבוקשים מאוד במשק.

הם ניסו לפתור את משבר החינוך על ידי הכנסת מערכת רב-שכבתית בתחום ההשכלה הגבוהה, וכן על ידי יצירת מוסדות חינוך תיכוניים מסוגים שונים:

1) מכללות;

2) אולמות כושר;

3) ליציאות;

4) בתי ספר מיוחדים ופרטיים;

5) בתי ספר לאומיים.

עם זאת, זה לא פתר את הבעיות הקיימות:

1) בבתי הספר הלאומיים הייתה בעיה חריפה של הערכת חסר של לימוד השפה הרוסית;

2) הגנה על הכבוד הלאומי, הצורך בשפה אחת כאמצעי לתקשורת בין-אתנית לא נלקח בחשבון;

3) גורם שלילי משמעותי היה הירידה בהכשרה מקצועית בהשכלה הגבוהה.

היו חסרונות רבים בחינוך הרב-תחומי, כאשר מוסדות החינוך קיבלו את הזכות להכשיר תלמידים בהתמחויות שאינן תואמות את הפרופיל של האוניברסיטה. הדבר גרם לפגיעה בהכשרה המקצועית הבסיסית ואף גרם למגמה לשינוי הפרופילים של האוניברסיטאות. הניסיון החזותי הראה שגישה מקומית לא יכולה לפתור בעיות בקנה מידה לאומי.

הרצאה מס' 12. מגמות מובילות בהתפתחות המודרנית של תהליך החינוך העולמי

התפתחות הקידמה המדעית והטכנולוגית והישגי הציוויליזציה העולמית שימשו תמריץ רב עוצמה למודרניזציה ולפיתוח של רעיונות הפדגוגיה העולמית ומערכת החינוך.

מגמות חדשות בהתפתחות המודרנית של תהליך החינוך העולמי:

1) רוב המחנכים, גם אלה הרחוקים מפתרונות קיצוניים, מתעקשים על למידה פרטנית. חשוב שהיכולות והאינטרסים האישיים של התלמיד יילקחו בחשבון בתהליך החינוכי;

2) יש צורך להגביר את תשומת הלב לפרט על ידי צמצום מספר התלמידים בכיתה, קיצור שבוע הלימודים ושינוי שיטת השיעורים בכיתה;

3) העצמת התהליך החינוכי.

עבור אינדיבידואליזציה חינוך מאופיין בתכונות הבאות:

1) מצב אישי (לוח זמנים גמיש);

2) קצב אישי של לימוד חומר חינוכי;

3) שימוש בחומרים דידקטיים מיוחדים לעבודה עצמאית;

4) קביעת נפח ההטמעה המינימלי והמקסימלי של חומר חינוכי;

5) קבוצות לימוד ניידות;

6) מורה בתפקיד יועץ ורכז;

7) בחירה עצמאית של מצב אימון;

8) שיתוף פעולה בין תלמיד למורה.

כיום, מערכות חינוך מסורתיות ולא מסורתיות מתקיימות במקביל.

מאפייני מָסוֹרתִי לְמִידָה:

1) גיבוש עקבי של ידע, מיומנויות ויכולות;

2) האפשרויות לשיעורים בהוראה מסורתית מגוונות: פתיחת שיעור, שיעור-דיון, שיעור-טיול וכו'.

תכונות לא מסורתי מודלים של למידה:

1) הם מחולקים על תנאי לשתי קבוצות - רבייה וכיוון חיפוש;

2) הכנסה הדרגתית של הצעות לגבי מודרניזציה של משטרים, שיטות, צורות חינוך. במדינות מסוימות, קצב שנת הלימודים משתנה. בחלק מבתי הספר התלמידים אינם ממוקמים ליד שולחנות כתיבה סטנדרטיים, אלא במיקום נוח סביב המורה;

3) שימוש נרחב בשיטות הוראה לא סטנדרטיות;

4) כל החידושים מבוססים על הצורך בפיתוח היכולות היצירתיות והיוזמה של הילד, ולכן העבודה העצמאית של התלמידים באה לידי ביטוי;

5) נבחנים באופן פעיל הסיכויים לשימוש באמצעים הטכניים העדכניים ביותר בבית הספר כמקור רב עוצמה למידע וחינוך עצמי, המבטיחים מודרניזציה מוצלחת של פעילויות חינוכיות. השימוש בטכנולוגיה הורס את הסטריאוטיפ בשיעורים, מאפשר לנהל שיעורים בודדים בצורה חדשה, לנהל את התהליך החינוכי. התפתחות הקידמה הטכנולוגית כיום מאפשרת ליצור טכנולוגיות חדשות שיכולות להגביר את תוכן המידע, האינטנסיביות והאפקטיביות של החינוך. אמנם גם השימוש במכשירי טלמחשב בבתי ספר יוצר מספר בעיות. ביניהם היעדר מומחים מנוסים לעבודה עם ציוד חדש, סוגיות של היגיינה והגנה על הבריאות של תלמידי בית ספר וכו'.

ברוסיה פותחה מתודולוגיה ללמידה מתקדמת, שבה מלכתחילה לומדים נושאים קשים (S.N. Lysenkova) ומתודולוגיה של "דרך העבודה החינוכית הקולקטיבית", שבה כל תלמיד מרחיב את ידיעותיו בעזרת חבריו (V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov).

ש.א.אמונאשווילי - דוקטור לפסיכולוגיה, פרופסור, מורה מנוסה, בעבודותיו המדעיות קורא למורים מודרניים לבנות את מערכת היחסים שלהם עם ילדים, קודם כל, על כבוד עמוק ורציני לילד כאדם מתפתח באופן פעיל.

הרצאה מס' 13. הקטגוריות העיקריות של הפדגוגיה: חינוך, חינוך, הכשרה

קטגוריות פדגוגיות במדע נהוג למנות מושגים פדגוגיים המבטאים הכללות מדעיות. הקטגוריות הפדגוגיות העיקריות הן:

1) חינוך;

2) חינוך;

3) הכשרה.

השכלה הוא:

1) תוצאה של הכשרה, הטמעת ידע, מיומנויות ודרכי חשיבה שיטתיות;

2) תנאי הכרחי להכנת אדם לעבודה מסוימת, לסוג מסוים של פעילות.

אדם משכיל לא יכול להיקרא אדם שבבעלותו רק כמות מסוימת של ידע שיטתי, שכן אדם משכיל חייב גם להבין באופן הגיוני את מה שלמד, תוך יישום יצירתי של הידע שנצבר בפועל.

מהות החינוך מודגשת בצורה די עמוקה בפרשה העתיקה: "החינוך הוא מה שנשאר כשכל מה שנלמד נשכח". לא ניתן לזהות מודעות אנציקלופדית קריאה היטב עם השכלה, כשם שנוכחות או היעדרה של תעודה להשכלה גבוהה אינה תמיד עדות לאדם משכיל או חסר השכלה.

כמות הידע שנצבר ורמת החשיבה העצמאית מחלקים את החינוך באופן הבא:

1) ראשוני;

2) ממוצע;

3) גבוה יותר.

על פי אופי וכיוון החינוך ניתן לחלק ל:

1. כללי;

2) מקצועי;

3) פוליטכניק.

חינוך בדרך כלל מאופיינת כהשפעה שיטתית ותכליתית על התפתחותו הרוחנית והפיזית של הפרט על מנת להכין אותו לייצור, פעילויות חברתיות ותרבותיות. בפדגוגיה מבחינים בהבנה צרה ורחבה של קטגוריה זו.

במובן חברתי רחב יותר ניתן לראות בחינוך העברת ניסיון מצטבר מהדור המבוגר לצעירים. הניסיון כולל את כל מה שנוצר בתהליך ההתפתחות ההיסטורית (ידע, כישורים, נורמות מוסריות, אתיות, משפטיות). קשה מאוד לשחזר את הקשרים האבודים של התרבות.

במובן חברתי צר חינוך הוא ההשפעה המכוונת על אדם של מוסדות ציבוריים במטרה ליצור ידע, עמדות ואמונות מסוימות, ערכי מוסר ואוריינטציה פוליטית.

בחברה המודרנית, יש מגוון שלם של מוסדות חינוך:

1) משפחה;

2) חברים;

3) מוסדות חינוך;

4) תקשורת המונים;

5) ספרות;

6) אמנות;

7) רשויות אכיפת חוק וכו'.

הדרכה - תהליך מאורגן במיוחד, תכליתי ומבוקר של אינטראקציה בין תלמידים למורים, שבזכותו התלמיד רוכש ידע, מיומנויות, רוכש מגוון מיומנויות. כתוצאה מהאימון, האדם מפתח תפיסת עולם וחשיבה מסוימת, מפתח חוזק נפשי, יכולות ויכולות פוטנציאליות.

הבסיס לאימון הוא:

1) ידע;

2) כישורים;

3) כישורים.

Знания משקף מציאות אובייקטיבית בצורה של עובדות, רעיונות, מושגים וחוקי המדע. הם מסכמים את הניסיון המצטבר של האנושות.

דרך כישורים אדם יכול לתרגם ידע תיאורטי במודע ובכוונה לפעילויות מעשיות, תוך הסתמכות על ניסיון חיים ומיומנויות נרכשות.

מיומנויות מהווים מרכיבים של פעילות מעשית. הם מתבטאים בביצוע פעולות הכרחיות שהובאו לשלמות באמצעות תרגילים חוזרים ונשנים.

הרצאה מס' 14. פעילות פדגוגית

הדרכה הוא תהליך פדגוגי המתבצע על ידי פעילות מורה. תהליך הלמידה כולל: פיתוח מיומנויות ויכולות, יישומם בפועל, גיבוש תפיסת עולם מדעית ותרבות מוסרית ואסתטית. מצב זה מחייב את המורה להבין את תורת הלמידה.

המדע הפדגוגי עוסק בחקר בעיות יסוד ויישומיות.

בעיות יסוד הם: מציאות אובייקטיבית ותהליכים קבועים באופן אובייקטיבי בטבע ובחברה.

בעיות יישומיות: שימוש באמיתות נלמדות בפרקטיקה חברתית.

תשוקה לכמה בעיות תיאורטיות, יסודיות, יכולה להוביל לכך שהפרקטיקה הפדגוגית הציבורית תפגר מאחורי דרישות החיים המודרניים.

עם זאת, מיקוד תשומת לב מופרזת בחקר סוגיות מתודולוגיות צרות יוצרת סכנה של הפקרות בסיכויים לפיתוח ופתרון של סתירות מתעוררות. הבסיס המדעי והתיאורטי מאפשר לא לאבד קווים מנחים חברתיים, לא להתבודד בעצמו.

פעילות פדגוגית כוללת שני צדדים המקיימים אינטראקציה: מורים и סטוּדֶנט. התוצאה של פעילות זו היא ההשפעה על כל האישיות, התפתחותה במישור האינטלקטואלי, הפרוצדורלי, הרגשי והמוסרי.

הפעילות הפדגוגית של המורה צריכה להתבצע באופן שהתלמידים ישלטו בשלושת הצדדים של החומר הנלמד:

1) תיאוריה (מושגים, כללים, חוקים, מסקנות);

2) תרגול (יכולת ומיומנויות ליישם את הידע הנרכש, כמו גם דרכי פעילות יצירתית);

3) הבנת השקפת עולם ורעיונות מוסריים ואסתטיים.

הקצו מגוון מסוים של בעיות שנמצאות באזור פעילות פדגוגית. אלה כוללים את הדברים הבאים:

1) מידת ההתאמה של הפעילות הפדגוגית לדרישות חוקי החינוך כתופעה חברתית, התאמת התכנים, צורות ודרכי ההכשרה והחינוך לדרישות הצד המעשי של היחסים החברתיים;

2) הקשר של פעילות פדגוגית עם החוקים והנתונים של מדעים קשורים (פיזיולוגיה, פסיכולוגיה, פילוסופיה), המאפשר לך לשלוט בידע של ילדים, תוך התחשבות בתחומי העניין שלהם;

3) תלות פרופורציונלית של פעילות פדגוגית מוצלחת ביחסים בין מורים לתלמידיהם, המחייבת פדגוגיה ללמוד ולתקן כל הזמן את האינטראקציה המתפתחת;

4) קיומם של תנאים סובייקטיביים-אובייקטיביים לזרימה יעילה של פעילות פדגוגית, המאפשרים לגבש המלצות ראשוניות לשימוש יעיל בכל צורות ארגון חיי הילדים;

5) קבלה, עיבוד והעברת מידע חזרה למורים, כלומר אבחון, על מנת לתקן את פעילותם הפדגוגית במסקנות אלו;

6) פיתוח מערכות חדשות לארגון עבודה חינוכית, ארגון ניסויים בקנה מידה גדול;

7) חקר התנסות פדגוגית מתקדמת, התנאים להפצתו ויישום יעיל, שיטה נפרדת הפועלת בחיים המודרניים, מערכת של אינטראקציה חינוכית.

לימוד הפעילות הפדגוגית הכרחי כדי לשפר את כל מערכת החינוך וההכשרה של הדור הצעיר.

הרצאה מס' 15. אינטראקציה פדגוגית

אינטראקציה פדגוגית - זהו תהליך המתרחש בין המחנך לתלמיד במהלך העבודה החינוכית ומטרתו לפתח את אישיותו של הילד. אינטראקציה פדגוגית היא אחד ממושגי המפתח של הפדגוגיה והעיקרון המדעי העומד בבסיס החינוך. הבנה פדגוגית של מושג זה התקבלה בעבודות וי”י זגביאזינסקי, ל”א לבשין, ח”י ליימץ אינטראקציה פדגוגית היא התהליך המורכב ביותר, המורכב ממרכיבים רבים: אינטראקציות דידקטיות, חינוכיות וסוציו-פדגוגיות. זה נובע מ:

1) פעילויות הוראה וחינוכיות;

2) מטרת ההכשרה;

3) חינוך.

אינטראקציה פדגוגית קיימת בכל סוגי הפעילות האנושית:

1) קוגניטיבי;

2) עבודה;

3) יצירתי.

הוא מבוסס בעיקר על שיתוף פעולה, שהוא תחילת החיים החברתיים של האנושות. לאינטראקציה תפקיד מכריע בתקשורת האנושית, בעסקים, בשותפויות, כמו גם בכל הנוגע לנימוס, גילוי הרחמים.

ניתן לראות באינטראקציה פדגוגית תהליך שלובש מספר צורות:

1) יחיד (בין מורה לתלמיד);

2) סוציו-פסיכולוגי (אינטראקציה בצוות);

3) אינטגרלי (שילוב של השפעות חינוכיות שונות בחברה מסוימת).

אינטראקציה הופכת לפדגוגית כאשר מבוגרים (מורים, הורים) פועלים כמנטורים. אינטראקציה פדגוגית מניחה שוויון יחסים. לעתים קרובות מאוד עיקרון זה נשכח, ומבוגרים משתמשים בהשפעה סמכותית ביחסים עם ילדים, תוך הסתמכות על גילם ויתרונותיהם המקצועיים (פדגוגיים). לכן, עבור מבוגרים, אינטראקציה פדגוגית קשורה לקשיים מוסריים, עם סכנה של חציית הקו המטלטל, שמעבר לו מתחילה סמכותיות, מוסר ובסופו של דבר אלימות כלפי הפרט. במצבים של אי שוויון, הילד מגיב, הוא מתנגד באופן פסיבי ולעיתים אקטיבי לחינוך. חשיבותה של אינטראקציה פדגוגית טמונה בעובדה שככל שהצרכים הרוחניים והאינטלקטואליים של משתתפיה הופכים מורכבים יותר, היא תורמת לא רק לגיבוש אישיותו של הילד, אלא גם לצמיחה היצירתית של המורה.

תנאים סוציאליים משתנים בסוף שנות ה-1980 ותחילת שנות ה-1990 הוביל למשבר של עבודה חינוכית במוסדות החינוך. דחיית החינוך הקומוניסטי הובילה לאובדן מטרת החינוך (אישיות מפותחת בהרמוניה), הכיוון העיקרי של העבודה החינוכית (פעילות החלוץ וארגוני קומסומול). כתוצאה מכך, העבודה החינוכית, שהיא מערך של פעילויות חינוכיות, הפסיקה לפתור בעיות מודרניות של חינוך. תוכנית החינוך (המושג פטרבורגי) הציעה השקפה שונה של חינוך, עבודה חינוכית, וחשפה את המשמעות ההומניסטית של אירועים אלה. חינוך החל להיות מוגדר כפיתוח, שימור והפיכת האיכות האנושית באינטראקציה פדגוגית.

הרצאה מס' 16. מערכת פדגוגית

נושא חקר הפדגוגיה הוא מורכב ביותר, ולכן, ככל שהוא מתפתח, הפדגוגיה הפכה למערכת נרחבת של ידע מדעי. פדגוגיה מודרנית תיקרא בצורה מדויקת יותר מערכת מדעי החינוךלְרַבּוֹת:

1) פילוסופיה;

2) ההיסטוריה של הפדגוגיה;

3) פדגוגיה כללית.

הבסיס של הפדגוגיה הוא הפילוסופיה. פילוסופיית החינוך, המשתמשת ברעיונות של רעיונות פילוסופיים שונים בפרקטיקה החינוכית, עוסקת ישירות בבעיות החינוך.

תולדות הפדגוגיה חוקר את התפתחות החינוך כתופעה חברתית, את ההיסטוריה של תופעות פדגוגיות. הודות למדע זה, בעזרת ניתוח העבר, אנו מכוונים בצורה יעילה את המגמות החיוביות הקיימות אל העתיד.

פדגוגיה כללית הוא דיסציפלינה מדעית בסיסית החוקרת את הדפוסים הכלליים של החינוך האנושי. הוא מפתח את היסודות הכלליים של התהליך החינוכי במוסדות חינוך מכל הסוגים.

לפדגוגיה כללית יש שתי רמות:

1) תיאורטי;

2) הוחל.

באופן מסורתי הוא מבחין בין ארבעה חלקים עיקריים, שהפכו כעת לענפי ידע עצמאיים:

1) עקרונות כלליים;

2) דידקטיקה (תורת הלמידה);

3) תורת החינוך;

4) לימודים.

לפדגוגיה של גיל יש שתי תת-מערכות: פדגוגיה לגיל הרך ובית הספר. כאן במרכז המחקר כל הבעיות הקיימות של אדם צומח. הפיתוח והשיפור של הספציפיות של פעילויות חינוכיות נקבעים על פי המאפיינים של קבוצות גיל מסוימות.

פדגוגיה להשכלה גבוהה עוסק בבעיות פדגוגיות של מבוגרים. הוא בוחן את דפוסי התהליך החינוכי בתנאים של מוסד להשכלה גבוהה, כמו גם את הבעיות הספציפיות של השכלה גבוהה.

פדגוגיית עבודה עוסק בבעיות ההשתלמויות והסבה של עובדים בענפי פעילות העבודה השונים, בסוגיות של שליטה בידע חדש וקבלת מקצוע חדש בבגרות.

בתת המערכת של הפדגוגיה החברתית, נבדלים הענפים הבאים:

1) פדגוגיה משפחתית;

2) חינוך מחדש של עבריינים וכו'.

פדגוגיה מיוחדת עוסקת בבעיות של אנשים עם מוגבלויות שונות ולקויות התפתחותיות. הספציפיות של חינוך וחינוכם של חירשים ואילמים עומדת במרכז תשומת הלב הקרובה של מורים חירשים, עיוורים - טיפלופדגוגים, בעלי פיגור שכלי - אוליגופרנופדגוגים.

קבוצה מיוחדת של מדעים פדגוגיים הם מה שנקרא פרטי и שיטות נושא. הם לומדים את דפוסי ההוראה והלימוד של דיסציפלינות אקדמיות ספציפיות בכל סוגי מוסדות החינוך. כל מורה חייב להיות ללא דופי בשיטת הוראת המקצוע שלו.

פדגוגיה קשורה קשר הדוק למדעים רבים:

1) מדעים פילוסופיים עוזרים לפדגוגיה לקבוע את המטרות והמשמעות של החינוך, לתקן את כיוון החינוך;

2) אנטומיה ופיזיולוגיה מהוות את הבסיס להבנת המהות הביולוגית של האדם;

3) הפסיכולוגיה עוזרת להבין את התפתחות הנפש האנושית. הקשר ההדוק שלה עם הפדגוגיה הוביל להופעתם של ענפי גבול: פסיכולוגיה חינוכית ופסיכופדגוגיה.

הפדגוגיה קשורה להיסטוריה, ספרות, גיאוגרפיה, אנתרופולוגיה, רפואה, אקולוגיה, כלכלה וארכיאולוגיה.

הרצאה מס' 17. טכנולוגיה פדגוגית

טכנולוגיה פדגוגית היא מערכת של גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות את הבחירה והסידור המיוחדים של צורות, שיטות, שיטות, טכניקות חינוכיות ואמצעים. הודות לחינוך הטכנולוגי, התלמידים רוכשים ידע, מיומנויות ויכולות בצורה יעילה הרבה יותר.

הטכנולוגיה הפדגוגית משמשת יחד עם מתודולוגיה, מטרות ותכנים משותפים, המארגנת את כל התהליך החינוכי.

טכנולוגיה פדגוגית מיושמת בתהליכים טכנולוגיים המתמקדים בתוצאה פדגוגית ספציפית. לדוגמה, תהליכים טכנולוגיים הם:

1) ארגון תחרויות;

2) מערכת העבודה החינוכית בבית הספר;

3) מערכת של צורות ואמצעים ללימוד נושא מסוים של קורס הכשרה.

התהליך החינוכי מאורגן על ידי גישות טכנולוגיות שונות:

1) מבחנים למדידת יכולות מנטליות;

2) מגוון עזרים ותכניות ויזואליות להשגת ותרגול מיומנויות;

3) מבנים ארגוניים להיווצרות שלטון עצמי, תחרות, דרישות אחידות לשירות עצמי.

נושא הטכנולוגיה הפדגוגית הם אינטראקציות ספציפיות בין מורים לתלמידים בכל תחום פעילות. כתוצאה מאינטראקציות אלו, מושגת תוצאה חיובית יציבה בהטמעת ידע, מיומנויות ויכולות.

К משימות טכנולוגיה פדגוגית ותהליכים טכניים כוללים את הדברים הבאים:

1) פיתוח וגיבוש ידע, מיומנויות ויכולות בכל תחום פעילות;

2) היווצרות, פיתוח וגיבוש של צורות והרגלי התנהגות בעלי ערך חברתי;

3) לעורר עניין של התלמידים בפעילויות מנטאליות, פיתוח יכולות לעבודה אינטלקטואלית ופעילות מנטלית, הבנת העובדות וחוקי המדע;

4) הכשרה בפעולות בכלים טכנולוגיים;

5) פיתוח תכנון עצמאי, שיטתיות של הפעילויות החינוכיות והחינוך העצמי שלהם;

6) טיפוח ההרגל להקפיד על דרישות המשמעת הטכנולוגית בארגון מפגשי הכשרה ועבודה מועילה חברתית.

לטכנולוגיה פדגוגית יש מספר תכונות:

1) שרשראות פדגוגיות שונות נבדלות בפוטנציאל החינוכי שלהן. חלקם מדכאים יוזמה יצירתית בשל דרישות מחמירות לרצף המרכיבים העיקריים של התוכנית, בעוד שאחרים יוצרים קרקע פורייה לפיתוח עבודה נפשית מודעת אקטיבית;

2) יכולתם של תכני החינוך או החינוך להיות מקודד מבלי לאבד את יכולותיו החינוכיות והחינוכיות. הכנסת נוסחאות פיסיקליות וכימיות מקודדות לתהליך הלמידה מגבירה את יעילות השליטה בנושאים אלו;

3) שבירה יצירתית של טכנולוגיה פדגוגית דרך אישיות המורה והתלמידים;

4) כל חוליה טכנולוגית, מערכת, שרשרת, טכניקה צריכה לקבוע את המקום המתאים בתהליך הפדגוגי. אבל שום טכנולוגיה לא יכולה להחליף תקשורת אנושית חיה;

5) טכנולוגיה פדגוגית קשורה קשר הדוק לפסיכולוגיה. כל קישור טכנולוגי יעיל יותר אם יש לו הצדקה פסיכולוגית ופתרונות מעשיים. התפיסה החיה ביותר של חומר חינוכי מתאפשרת באמצעים טכנולוגיים חזותיים.

הרצאה מס' 18. משימה פדגוגית

ישנן שלוש גישות עיקריות למושג "משימה פדגוגית":

1) המשימה הפדגוגית קשורה לשינוי מתקדם בידע, בעמדות, במיומנויות של התלמיד (B.G. Ananiev, N.V. Kuzmina);

2) המשימה הפדגוגית מוצאת את ביטויה בהשפעות המתוכננות של צמיחה, התפתחות, קידום תלמידים, שבהן באה לידי ביטוי יכולתו של אדם לפתור בעיות חיים בהצלחה;

3) המשימה הפדגוגית פועלת כמודל סמלי כלשהו של המצב הפדגוגי ומשתנה בהתאם להיגיון של מטרות התהליך הפדגוגי.

סיווג משימות פדגוגיות ניתן להציג בצורה הבאה:

1) משימות אסטרטגיות (משימות-על המשקפות את המטרה הכללית של החינוך, נוצרות בצורה של כמה רעיונות התייחסות לגבי תכונותיו של אדם, נקבעות מבחוץ, נובעות מהצורך האובייקטיבי של התפתחות חברתית, קובעות את הראשוני. מטרות ותוצאות סופיות של פעילות פדגוגית);

2) משימות טקטיות (לשמור על התמקדותן בתוצאות הסופיות של חינוך וחינוך תלמידים, המתוזמנים לחפוף לכל שלב של פתרון משימות אסטרטגיות);

3) משימות מבצעיות (שוטפות, מיידיות, מול המורה בכל רגע אישי של פעילות פדגוגית).

מבחינת תוכן, ניתן לצמצם את המשימות הפדגוגיות למשימות הבאות:

1) משימות של ריגוש (חשיפת המצב הנוכחי של התכונות הנוצרות של הפרט והצוות);

2) משימות של ציפייה (חיזוי שינויים באיכויות המעוצבות של הפרט והצוות);

3) המשימה של הפיכת (העברה) של האיכויות המעוצבות של האדם והצוות לרמה חדשה, גבוהה יותר של התפתחות.

חשוב לקבל מושג איך צריך להיות תהליך פתרון בעיות פדגוגיות (לפי ל.פ. ספירין). הוא עובר מספר שלבים בפיתוחו:

1) ניתוח המצב הפדגוגי. הוא כולל הערכה של התנאים הראשוניים של פעולות פדגוגיות, הסבר וראיית הנולד של תופעות פדגוגיות, פיתוח ואימוץ החלטות אבחון, אבחון של מעשה פרטני או קבוצתי, אבחון של יחיד וצוות, חיזוי למידה. ותוצאות חינוך, אפשרות לתשובות קשות של תלמידים ותגובותיהם;

2) הגדרת מטרות ותכנון. הגדרת היעדים מונחית על ידי ניתוח האמצעים הזמינים לבדיקת ההנחות הראשוניות והשגת התוצאה, עיצוב השפעות פדגוגיות;

3) עיצוב ויישום התהליך הפדגוגי. התהליך הפדגוגי כרוך בבחירה סבירה של סוגים שונים של פעילויות התלמידים, תכנות פעולות הבקרה של המורה ופעולות יעילות פדגוגית של התלמידים;

4) רגולציה ותיקון. הערכת הצלחה או כישלון ביישום התהליך הפדגוגי ופעולות פדגוגיות, תיקונם ועיבודם מתבצעים באמצעות רגולציה ותיקון;

5) בקרה וחשבונאות סופית של התוצאות. פתרון המשימה הפדגוגית מסתיים בחשבונאות סופית ובהשוואה לנתונים הראשוניים, ניתוח ההישגים והחסרונות של פעולות פדגוגיות, יעילותן של שיטות, אמצעים וצורות ארגוניות של עבודה חינוכית.

הרצאה מס' 19. תהליך חינוכי

תהליך חינוכי - זהו אימון, תקשורת, שבתהליך מתרחשת הכרה מבוקרת, הטמעת חוויה היסטורית-חברתית, רבייה, שליטה בפעילות ספציפית כזו או אחרת העומדת בבסיס היווצרות האישיות. משמעות הלמידה היא שהמורה והתלמיד מקיימים אינטראקציה זה עם זה, במילים אחרות, תהליך זה הוא דו-כיווני.

הודות להכשרה, התהליך החינוכי וההשפעה החינוכית מתממשים. השפעת המורה מעוררת את פעילות התלמיד, תוך השגת מטרה מסוימת, שנקבעה מראש, ושליטה בפעילות זו. התהליך החינוכי כולל מכלול כלים היוצרים את התנאים הדרושים והמספקים לפעילות פעילה של התלמידים. התהליך החינוכי הוא שילוב של התהליך הדידקטי, הנעת התלמידים ללמידה, הפעילות החינוכית והקוגניטיבית של התלמיד ופעילות המורה בניהול הלמידה.

על מנת שהתהליך החינוכי יהיה אפקטיבי, יש צורך להבחין בין רגע ארגון הפעילות לרגע הלמידה בארגון הפעילות. ארגון המרכיב השני הוא המשימה המיידית של המורה. יעילות התהליך החינוכי תהיה תלויה באופן שבו ייבנה תהליך האינטראקציה בין התלמיד למורה להטמעת כל ידע ומידע. נושא הפעילות של התלמיד בתהליך החינוכי הוא הפעולות שבוצעו על ידו להשגת התוצאה המיועדת של הפעילות, המתבקשות ממניע כזה או אחר. כאן, התכונות החשובות ביותר של פעילות זו הן עצמאות, נכונות להתגבר על קשיים הקשורים בהתמדה ורצון ויעילות, הכרוכה בהבנה נכונה של המשימות העומדות בפני התלמיד ובחירת הפעולה הרצויה וקצב פתרונה.

בהתחשב בדינמיות של חיינו המודרניים, אנו יכולים לומר שידע, כישורים ויכולות הם גם תופעות לא יציבות הנתונות לשינוי. לכן, התהליך החינוכי צריך להיבנות תוך התחשבות בעדכונים במרחב המידע. לפיכך, תוכן התהליך החינוכי אינו רק הצורך ברכישת ידע, מיומנויות ויכולות, אלא גם פיתוח התהליכים הנפשיים של הפרט, גיבוש אמונות ופעולות מוסריות ומשפטיות.

מאפיין חשוב של התהליך החינוכי הוא מחזוריותו. כאן цикл הוא קבוצה של פעולות מסוימות של התהליך החינוכי. המדדים העיקריים של כל מחזור: מטרות (גלובליות ונושאי), אמצעים ותוצאה (הקשורים לרמת השליטה בחומר החינוכי, מידת גידול התלמידים). ישנם ארבעה מחזורים.

מחזור ראשוני. מטרה: מודעות והבנה של הסטודנטים לרעיון המרכזי ולמשמעות המעשית של החומר הנלמד, ופיתוח דרכים לשחזור הידע הנלמד ושיטת השימוש בהם הלכה למעשה.

מחזור שני. מטרה: קונקרטיזציה, שחזור מורחב של הידע הנלמד ומודעותם המפורשת.

מחזור שלישי. מטרה: שיטתיות, הכללת מושגים, שימוש במה שנלמד בתרגול החיים.

מחזור סופי. מטרה: לבדוק ולקחת בחשבון תוצאות של מחזורים קודמים באמצעות בקרה ושליטה עצמית.

הרצאה מס' 20. מטרות ותכני החינוך

השכלה - זהו תהליך מאורגן ומנורמל מבחינה חברתית של העברה מתמדת של ניסיון משמעותי מבחינה חברתית על ידי הדורות הקודמים לדורות הבאים, שהוא היווצרות וסוציאליזציה של הפרט.

מטרת החינוך צריך להיות כזה ש:

1) יישומו אפשר לתלמידים לשלוט במערך מסוים של מיומנויות למידה (וכמובן, יש להקפיד על הרצף ההגיוני של היווצרותם, תוך התחשבות במאפייני הגיל);

2) המוצר הנובע מהטמעתו הביא תועלת ציבורית כלשהי, או, פשוט יותר, היה נחוץ על ידי מישהו אחר מלבד מחברו;

3) בעבודה ניתן יהיה לממש את נטיותיהם ויכולותיהם היצירתיות;

4) לעבודה על הפרויקט תהיה גישה לבעיות עכשוויות של החברה האנושית;

5) המשימה מרמזת על התחשבות במצב בהקשר רחב של יחסים, לרבות עם הסביבה הטבעית הסובבת את האנושות.

כמובן שעם יעדים מפורטים יותר מתאפשרות דרישות מפורטות יותר למשימה החינוכית וארגון העבודה עליה, בהתאם לגיל הילדים והאסטרטגיה הכללית להשגת יעדים מסוימים.

מקורות היווצרות תכני החינוך הם תרבות או חוויה חברתית. תוכן החינוך מורכב מארבעה אלמנטים מבניים עיקריים:

1) החוויה של פעילות קוגניטיבית, הנרשמת בצורה של שיטות ליישומו - ידע;

2) חוויית פעילות הרבייה, הנרשמת בצורה של שיטות ליישומו - כישורים ויכולות;

3) התנסות בפעילות יצירתית - בצורה של מצבים בעייתיים;

4) חוויה של יחסים רגשיים-ערכיים.

לכל אחד מסוגי ההתנסות החברתית לעיל יש סוג מסוים של תוכן חינוכי:

1) ידע על טבע, חברה, טכנולוגיה, חשיבה ושיטות פעילות. הטמעת ידע זה מבטיחה היווצרות במוחו של התלמיד תמונה מדויקת ואמיתית של העולם, יוצרת את המיומנויות של הגישה המתודולוגית הנכונה לפעילויות קוגניטיביות ומעשיות;

2) ניסיון ביישום שיטות פעילות ידועות, המגולמות יחד עם ידע במיומנויות וביכולות של אדם ששלט בניסיון זה;

3) ניסיון בפעילויות חיפוש יצירתיות לפתרון בעיות חדשות שעולות בפני החברה. זה דורש יישום עצמאי של מיומנויות ויכולות שנרכשו בעבר במצבים חדשים. זה מבטיח את פיתוח היכולות של התלמידים לחינוך עצמי וגיבוש נוסף של הרמה התרבותית;

4) חוויה של יחס ערכי לחפצים או לאמצעי פעילות אנושית. הדבר בא לידי ביטוי ביחס לעולם הסובב, לאנשים אחרים בהתנהגות התלמיד, בפעילותו המעשית והאינטלקטואלית. בעזרת אלמנט זה של חינוך, התלמיד מפתח מערכת ערכים מסוימת, הקובעת את התפיסה הרגשית של אובייקטים מוגדרים באופן אישי.

כל המרכיבים של תכני החינוך קשורים זה בזה ותלויים זה בזה. הטמעת האלמנטים הללו תאפשר לאדם לא רק לתפקד בהצלחה בחברה, להיות מבצע טוב, אלא גם לפעול באופן עצמאי.

הרצאה מס' 21. מבנה החינוך לכל החיים

לימודי המשך - מבנה התוכן וההרכב הארגוני של מערכת החינוך (כיסוי כל חייו של אדם בהשכלה). חינוך מתמשך הוא כל צורות וסוגי החינוך שמקבלים אנשים לאחר סיום החינוך המסורתי.

בשלב הנוכחי של ההתפתחות הכלכלית והחברתית העולמית, הבעיה הגלובלית החשובה ביותר צריכה להיחשב המשכיות החינוך. הכלה, כלומר, התאחדות עם מטרה משותפת ומערבת את כלל האוכלוסייה, כל הקבוצות הסוציו-דמוגרפיות שלה; הֶמשֵׁכִיוּת, כלומר, ההתמדה או השונות בזמן ובמרחב של מטרות ושיטות חברתיות כלליות ליישום שלהן; אינדיבידואליזציה, כלומר, התחשבות בזמן, סוגים, אוריינטציה של הצרכים של כל אדם.

השאלה המרכזית הקשורה לחינוך לכל החיים תישאל על ידי מדענים בדרכים שונות: "חינוך לחיים" או "חינוך לאורך החיים"?

אחד הרעיונות המרכזיים צריך להיות רעיון המעבר מבית הספר לידע לבית הספר לתרבות, התחשבות בחינוך כחלק מתרבות משותפת והגורם והמקור החשובים שלה. ההמשכיות תובטח אם בעיצוב מערכת החינוך יובאו בחשבון וישקלו התנאים להטמעה מודעת של ערכי התרבות האובייקטיביים כצורך סובייקטיבי הכרחי של הפרט.

ניתן להבחין בנקודת המבט הכללית של מחברים ומפתחים שונים של מספר מסמכים רשמיים על בעיית החינוך לכל החיים ומהותה של תופעה זו בצורה של מסקנות:

1) השכלה מתמשכת - בעיית עדיפות שהתעוררה בעקבות השלב הנוכחי של התפתחות מדעית וטכנולוגית ושינויים פוליטיים, סוציו-כלכליים ותרבותיים;

2) היו שתי גישות מנוגדות בתכלית כלפי חינוך לכל החיים - החל מדחייתו המוחלטת והכרזה על אוטופיה נוספת ועד להגדרת חינוך לכל החיים כרעיון הפדגוגי העיקרי, ואולי היחידי של השלב הנוכחי של התפתחות העולם;

3) ישנם שלושה היבטים עיקריים של המהות של חינוך לכל החיים:

א) традиционныйכאשר השתלמות נתפסת כחינוך מקצועי למבוגרים, שהצורך בו נגרם מהתמורה הנדרשת עבור ידע ומיומנויות שלא התקבלו במהלך הלימודים, כמעין תגובה להתקדמות טכנולוגית שהכניסה את העבודה האנושית. מצב של אנאלפביתיות תפקודית. זהו למעשה חינוך מפצה, נוסף, חלק מחינוך "סופי" (כלומר, "חינוך לחיים");

ב) תופעת החינוך כ תהליך לכל החיים ("לומד כל חייך") ולהעדיף מבנים פורמליים מאורגנים מבחינה פדגוגית (חוגים, קורסים, תקשורת המונים, התכתבות וחינוך ערב וכו');

ג) שלישי הגישה הרעיון של חינוך לכל החיים "עובר" דרך צרכיו של הפרט, שרצונו לדעת מתמיד את עצמו ואת העולם הסובב אותו הופך לערכו ("חינוך דרך החיים"). המטרה של השכלה מתמשכת במקרה זה הופכת - פיתוח מקיף (לרבות התפתחות עצמית) של האדם, הפוטנציאלים הביולוגיים, החברתיים והרוחניים שלו, ובסופו של דבר - "טיפוחו" כתנאי הכרחי לשימור ופיתוח תרבות החברה.

הרצאה מס' 22. חינוך כתופעה חברתית והתהליך הפדגוגי

החינוך הציבורי מכין את הילד לחיים בעולם המורכב והמשתנה של ימינו. לפתח מיומנויות יצירתיות, להרחיב אופקים וחשיבה, לחזק את הבריאות והיכולות הגופניות של ילדינו:

1) ספלים;

2) קטעים;

3) קורסים;

4) אולפנים וכו'.

הידע והמיומנויות שהילד לומד הם כה נרחבים עד שההורה פשוט לא מסוגל לפעול כמורה, לשלוט בכל החומר הדרוש עם הילדים בבית. עבודתם של גננת וגננת משלימה לחינוך וחינוך ביתי.

באופן כללי, תהליך פדגוגי מטרתו לפתח בילד את התכונות שיהפכו אותו לאדם יצירתי חזק, המסוגל להרגיש בטוח בתנאי החיים המודרניים, לשחרר אותו מקונפליקטים אפשריים או נתיבים שגויים. עם זאת, לעתים קרובות הכוח שאנשי חינוך רוצים לפתח בילדים אינו מגן עליהם מפני טרגדיות, מפני כישלונות אכזריים וכואבים, מחיים חסרי שמחה ואף חסרי משמעות.

בריאות גופנית, תרבות נפש ורגשות, אופי חזק, כישורים חברתיים בריאים אינם מצילים מעימותים עמוקים, לעיתים טרגיים בנפשו של אדם, אינם מגנים עליו בשעות הנוראות של מדיטציה בודדה. אדם מתגלה כרחב ועמוק יותר, מורכב ומסובך יותר מהרעיון שלו, המקובל במערכת הערכים הפדגוגית המודרנית. "אישיות מבריקה", "אדם בעל אופי חזק" - ניתן ליישם את המושגים הללו באותה מידה לא רק על טבעים חיוביים לחלוטין, מוסריים ביותר, אלא לעתים קרובות, למרבה הצער, על טבעים סותרים, בעלי רצון עצמי, ואף מוחזק ישירות על ידי עקרון דמוני. חינוך וחינוך מודרניים אינם משפיעים על הסוד הבסיסי באדם, הם עוברים ליד הדברים החיוניים ביותר בחיים.

זה אפשרי אם תלמדו אותו להשתמש בכוחות הנשמה והגוף כדי לשרת את האידיאלים והערכים הגבוהים ביותר, ולא לרצות את חולשותיו.

נוביה ורמיה הביאה עימה תפנית רדיקלית "לבעיות הילד והילדות", חקרה את הילד לפרטי פרטים והגיעה עד לעומק נפשו של הילד. אבל איך להרכיב שלם מה"קונסטרוקטור" הקשוח והמגוון הזה? יש שפע של מושגים ותיאוריות שונות, לעתים סותרות. חלקם עומדים על משמעת ושגרה, אחרים מגינים על חירותו של הילד וגישה אינדיבידואלית. א' רוגוזיאנסקי אומר: "יש המבקשים להעצים את תהליך הלמידה וההתפתחות, אחרים מאמינים: תנו להכל לקרות בצורה חלקה וטבעית. מציאות - והם מייעצים ללמד אותם לשחות, לזרוק ילדים למים עמוקים בבת אחת. "כל אחד העמדה נראית מועילה ומנומקת בדרכה שלה. אך יחד עם זאת, לא ניתן לבסס אמת משותפת, להביא את כל התיאוריות למכנה משותף. הכל מוסבר בפשטות: לא ניתן להחליף כללים בהשתתפות פעילה בילדים חיים.

החינוך והתהליך הפדגוגי צריכים להיות לא רק "חובה", אלא חלק מחייו של התלמיד.

הרצאה מס' 23. מהות, סתירות והיגיון של התהליך החינוכי

בכל הנוגע למבנה התהליך החינוכי ניתן להעלות את השאלות הבאות.

1. איזו פעילות ואיזה מידע נפרס בכל קטע?

2. איזו פעילות מטפחת בכל שבר?

3. האם הם מתכוונים זה לזה?

4. איך בדיוק השברים הללו מרמזים זה על זה?

בכל הנוגע לניתוח התהליך החינוכי האמיתי, העקרונות שהועלו מעלים את השאלות הבאות:

1) כמה תהליך חינוכי יש מבוא לפעילות, ועד כמה היא מבוא למידע (וכתוצאה מכך, באיזו מידה ארגונו מבוסס על ההיגיון הפנימי של הארכיון - תזות מדעיות, תיאורטיות);

2) כמה תהליך חינוכי זהו תהליך של היכרות עם פעילות הוליסטית, כלומר עד כמה מרכיבי התהליך החינוכי מייצגים ביחד שלם פונקציונלי;

3) גם אם תהליך חינוכי מייצג שלם פונקציונלי של חלקיו, אז עד כמה ריאלית היא הפונקציונליזציה של המידע התואם לחלקים אלה.

פיתויים אופייניים לתהליך החינוכי בהקשר זה הם:

1) הרצון לעקוב אחר ארגון הידע הארכיוני ולהפוך את התהליך החינוכי למבוא ל"ידע" ולא לפעילות. מצד אחד, אין טיפוח נורמלי של פעילות, שכן אסטרטגיה זו מבלבלת את התלמיד. מצד שני, אין פונקציונליזציה של מידע, ולכן הוא לא הופך לידע;

2) הפיתוי לא להתאים זה לזה חלקים שונים של התהליך החינוכי בכללותו;

3) הרצון של כל חלק מהתהליך לבצע אך ורק את ההיגיון שלו בטיפוח הפעילות, ובהתאם, הצגת המידע, שלא בהתאם לאופן שבו הוא קשור לחלקים אחרים;

4) הפיתוי להתעלם ממידת הפונקציונליזציה של המידע בפועל, בין אם הוא הופך לידע או נשאר מידע.

נקודת מבט נוספת של בעיית הפונקציונליות של הידע היא בעיית השלמות התפקודית של הידע בתהליך התפתחותו במהלך התהליך החינוכי בכללותו - בעיית השעתוק של פונקציונליות הידע. מכיוון שידע נשאר ידע כל עוד הפונקציונליות האמיתית שלו נשמרת במבנה הפעילות של התודעה, אזי, כתוצאה מכך, ברגע שמתפקד ידע דורש שחזור מתמיד של הפונקציונליות שלו כדי להישאר ידע. לצורך ניתוח התהליך החינוכי האמיתי, זה מעלה את השאלה אילו מרכיבי ידע שומרים על הפונקציונליות שלהם לאורך כל התהליך וכיצד הפונקציונליות שלהם משתנה.

הפיתוי העיקרי לתהליך החינוכי כאן הוא הרצון לחלק מידע לבלוקים פונקציונליים גדולים (למשל לוגיקה, שיטתיות וכו') ולתת את הבלוקים הללו בבת אחת בשלמותם, אבל:

1) גודל הנפח וההומוגניות של המידע לא יאפשרו פונקציונליזציה מלאה שלו, וכתוצאה מכך, החלק השולט בו לא יהפוך לידע;

2) אותו רצון לא יאפשר לגולל את עומק המידע הזה, שיטת גילוי כזו תידון לשטחיות.

הרצאה מס' 24. תוכן החינוך כיסוד תרבות היסוד של הפרט

חָשׁוּב תפקוד חברתי למידה – גיבוש אישיות העונה על דרישות חברתיות. תהליך החינוך מתרחש על בסיס שליטה בידע מדעי שיטתי ובשיטות פעילות המשקפות את הרכב התרבות הרוחנית והחומרית של האנושות.

תחת תוכן החינוך צריך להבין:

1) מערכת של ידע מדעי, כישורים ויכולות מעשיות;

2) מערכת של השקפת עולם ורעיונות מוסריים ואסתטיים שהתלמידים צריכים לרכוש בתהליך הלמידה;

3) חלק מהחוויה החברתית של הדורות, הנבחרת בהתאם למטרות ההתפתחות האנושית ומועברת אליו בצורת מידע.

לבלוט כיוונים עיקריים תוכן חינוך וחינוך:

1) חינוך גופני וחינוך;

2) חינוך אסתטי;

3) חינוך לעבודה;

4) חינוך נפשי;

5) חינוך מוסרי.

מרכיבים של כל כיוון תוכן החינוך:

1) ידע;

2) כישורים;

3) כישורים;

4) יכולות.

ידע בפדגוגיה ניתן להגדיר כהבנה, שמירה על זיכרון ויכולת לשחזר וליישם את העובדות הבסיסיות של המדע והכללות תיאורטיות. כל ידע יכול לבוא לידי ביטוי:

1) במושגים;

2) בקטגוריות;

3) בעקרונות;

4) בחוקים ובסדרים;

5) ברעיונות;

6) בסמלים;

7) במושגים;

8) בתיאוריות.

מיומנויות מורכבים משיטות בקרה ושיטות רגולציה. הם נחשבים כמרכיב אינטגרלי של מיומנות, כפעולה אוטומטית המובאת לדרגה גבוהה של שלמות.

מְיוּמָנוּת - זוהי החזקה של דרכים ליישם את הידע הנרכש בפועל. הוא כולל ידע ומיומנויות, והיווצרותו תלויה ביכולות של אדם.

יכולות - אלו הם המאפיינים הנפשיים של האישיות המתפתחים בתהליך הלמידה, אשר, מצד אחד, פועלים כתוצאה מפעילותה החינוכית והקוגניטיבית הפעילה, ומצד שני, קובעים מידה גבוהה של קלות, מהירות והצלחה בשליטה ובביצוע פעילות זו.

תוכן החינוך בכל השלבים צריך להיות מכוון ליישום המטרות העיקריות של החינוך:

1) ליצור התפתחות מקיפה והרמונית של הפרט;

2) לספק התפתחות נפשית;

3) לספק הכשרה טכנית ועבודה;

4) לספק חינוך גופני, מוסרי ואסתטי.

ישנם מספר כללים בסיסיים לתוכן החינוך, כלומר:

1) תוכן החינוך בנוי על בסיס מדעי למהדרין;

2) תוכן החינוך כולל רק עובדות ועמדות תיאורטיות מבוססות היטב במדע;

3) חומר חינוכי מתאים למצב המדע הנוכחי, תורם ליצירת עמדת חיים;

4) תוכן החינוך בכל נושא אקדמי תואם את ההיגיון והמערכת של מדע מסוים;

5) תוכן החינוך מבוסס על היחס בין מקצועות אקדמיים בודדים;

6) החינוך בבית הספר משולב עם הכשרה טכנית ועבודה, מקדם את האוריינטציה המקצועית של התלמידים;

7) החינוך לוקח בחשבון היווצרות מאמצים בעלי רצון חזק להתגבר על קשיים בשליטה בידע;

8) תוכן החינוך תואם את יכולות הגיל של התלמידים.

הרצאה מס' 25. תקן חינוכי ממלכתי

מערכת החינוך בפדרציה הרוסית היא קבוצה של תוכניות חינוכיות וסטנדרטים חינוכיים ממלכתיים ברמות וכיוונים שונים; רשתות של מוסדות חינוך המיישמים אותם; רשויות החינוך והמוסדות והארגונים הכפופים להם.

סטנדרטים חינוכיים - אלו היעדים של הכשרה וחינוך, דרישות חובה לחינוך, המעוגנות במסמכים רגולטוריים מיוחדים. בפדרציה הרוסית, הם הוצגו במסגרת חוק החינוך (1992). על פי החוק, נקבעים סטנדרטים חינוכיים של המדינה, כולל רכיבים פדרליים ולאומיים-אזוריים. התקנים מגדירים את תכולת המינימום החובה של תכניות החינוך העיקריות, את נפח עומס הלימודים המרבי של התלמידים, הדרישות לרמת הכשרת הבוגרים.

תוכניות חינוכיות - מסמכים המגדירים את תוכן החינוך בכל הרמות והכיוונים. המשימות העיקריות של תכניות החינוך הן: גיבוש תרבות כללית של הפרט, התאמת הפרט לחיים בחברה, יצירת היסודות לבחירה מודעת במקצוע ופיתוח תכניות חינוכיות מקצועיות. ישנם שני סוגים של תוכניות חינוכיות בפדרציה הרוסית:

1) השכלה כללית;

2) מקצועי.

К חינוכית כללית כוללים תוכניות של חינוך טרום בית ספרי, חינוך יסודי, יסודי ותיכוני (שלם). תוכניות חינוכיות הן עוקבות, כלומר, כל תוכנית שלאחר מכן מבוססת על הקודמת.

К מקצועי כוללים תוכניות של השכלה מקצועית יסודית, תיכונית, גבוהה ותואר שני. תוכניות חינוכיות מקצועיות מכוונות לפתור את הבעיות של העלאת רמות השכלה מקצועיות וכלליות, הכשרת מומחים.

התוכן המינימלי החובה של כל תכנית חינוכית נקבע לפי התקן החינוכי הממלכתי הרלוונטי. רשויות החינוך הממלכתיות מפתחות תוכניות חינוכיות למופת על בסיס סטנדרטים חינוכיים של המדינה. מוסד חינוכי רשאי ליישם תכניות חינוך נוספות.

תכניות חינוכיות לילדים עם מוגבלות בהתפתחות פסיכופיזית מפותחות על בסיס התכניות העיקריות תוך התחשבות בהתפתחות הפסיכופיזית של התלמידים.

תכניות חינוך מיושמות בכל סוגי מוסדות החינוך ומוסדות החינוך המקצועי, לרבות מוסדות חינוך מיוחדים (תיקון) ומוסדות חינוך ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים (בתי יתומים, פנימיות ועוד). תלמידים שלא סיימו את התוכניות החינוכיות של שנת הלימודים ויש להם חובות אקדמיים בשני מקצועות או יותר, לפי שיקול דעת הוריהם, נותרים לחינוך מחדש, מועברים לכיתות חינוך מפצה עם פחות תלמידים לכל מורה, או ממשיכים. חינוך בצורה של חינוך משפחתי.

על בסיס סטנדרטים חינוכיים מפותחים מסמכים חינוכיים ומתודולוגיים המתמקדים בטכנולוגיות למידה שונות.

הרצאה מס' 26. תוכן החינוך היסודי

חינוך יסודי - השלב הראשון של החינוך הכללי, שמטרתו פיתוח על ידי התלמידים של ידע חינוכי כללי יסודי המבטיח פיתוח יכולות קוגניטיביות ותקשורת חברתית, וכן גיבוש מיומנויות בסיסיות בפעילויות חינוכיות.

תלמידי החינוך היסודי מקבלים בתהליכים הקשורים זה בזה של חינוך וחינוך בכיתות היסודיות של בית ספר לחינוך כללי או בבית הספר היסודי כמוסד חינוכי עצמאי. בפדרציה הרוסית, החינוך היסודי לילדים מתחיל בגיל 7 (6) שנים, מסלול הלימודים הוא 3 (4) שנים.

לאחר ייעול מבנה החינוך הבית ספרי בברית המועצות (1934), הפך בית הספר היסודי לחלק מבית ספר יחיד לחינוך כללי, הצעד הראשון שלו. סיום בית הספר היסודי נתן לתלמידים הזדמנות להמשיך בהשכלתם הכללית. תפקיד זה של בית הספר היסודי נשמר בעתיד עם כל התמורות של מערכת החינוך הסובייטית.

תכנית הלימודים הסובייטית הראשונה ותכנית בית הספר היסודי פורסמו בשנת 1920. בנוסף לשפה הרוסית ולחשבון, הם דאגו להוראה (מכיתה ב') של תולדות הטבע ומדעי החברה. כמו כן הוכנסו חינוך גופני, שירה ורישום. בשנים 2-1923. בתי ספר השתמשו במערכת חינוך מקיפה. בתחילת שנות ה-1927 שוחזרו מקצועות אקדמיים עצמאיים ומערכת החינוך הכיתתית, היסטוריה, גיאוגרפיה ומדעי הטבע הוכנסו כמקצועות אקדמיים עצמאיים.

העבודה לשיפור החינוך היסודי כללה שלושה שלבים.

על במה ראשונה (עד 1963) עובדו עקרונות היסוד של החינוך ההתפתחותי. בגרסאות שונות, הם נוסחו על ידי L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov ואחרים והחלו לשמש בבית ספר יסודי המוני בסוף שנות ה-1980.

על שלב שני (1963-1966) פיתח את הקריטריונים העיקריים לשיפור מערכת החינוך בבית ספר יסודי 3 שנתי.

השלב השלישי (1966-1969) התקיים באזורים שונים של ה-RSFSR, תוך התחשבות בפרט של תנאים חברתיים, כלכליים ואחרים.

כיום, בניית תכניות הלימודים בחינוך היסודי מבוססת על שלושה תחומי ידע:

1) שפת אם;

2) מתמטיקה;

3) אדם, טבע וחברה.

זה מאפשר לך להפוך את תוכן ההכשרה למשתנה, אך עומד בדרישות התקן החינוכי הממלכתי. לבתי הספר היסודיים נוצרים ספרי לימוד בקורסים משולבים חדשים: "העולם סביבנו", "מתמטיקה ועיצוב", "אוריינות וכו'. מפתחת מתודולוגיה לגיבוש מיומנויות יסודיות בשימוש במחשבים בהוראה (ולא רק במתמטיקה), האחרים

במערכת החינוך היסודי הרוסי, שני סוגים של בתי ספר התקיימו יחד במשך זמן רב למדי: בית ספר 3 שנתי (החל מגיל 7) ובית ספר 4 שנתי (מתחיל בית ספר מגיל 6). הכיוון החשוב העיקרי הקובע את סיכויי התפתחות החינוך היסודי הוא בית ספר 4 שנתי עם תחילת החינוך בגיל 6. במסגרת המעבר המתוכנן של החינוך בחינוך העל יסודי לחינוך 12 שנתי, מתפתחות גישות חדשות לחינוך היסודי.

הרצאה מס' 27. תכניות לימודים ותכניות

תכני החינוך מפורטים בעזרת תכניות לימודים ותכניות. תוכנית אקדמית הוא מסמך הכולל:

1) מבנה ומשך הרבעים האקדמיים, שנת הלימודים והחגים;

2) רשימת נושאים שנלמדו;

3) התפלגות רשימת המקצועות לפי שנת לימוד;

4) חלוקת מקצועות מקצועות חובה ובחירה;

5) חלוקת זמן שבועית ושנתית ללימוד מקצועות אקדמיים בכל כיתה.

סוגי תוכניות לימודים:

1) בסיסי;

2) טיפוסי;

3) תכנית הלימודים בבית הספר.

תכנית לימודים בסיסית הוא חלק מהתקן החינוכי הממלכתי. הוא מספק את הפריטים הבאים:

1) משך האימון;

2) רשימת פריטים;

3) עומס שבועי;

4) עומס חובה מרבי;

5) עומס מורים;

6) מרכיב משתנה המתחשב במאפיינים הלאומיים והאזוריים של בית הספר.

תכנית לימודים מודל נוצר על בסיס תכנית היסוד, מהווה בסיס לתכנית הלימודים בבית הספר.

מערכת של ביהס מורכב על בסיס תוכניות בסיסיות וסטנדרטיות ומכיל:

1) רשימה של מקצועות חובה;

2) מקצועות בחירה חובה;

3) מקצועות בחירה;

4) התפלגות המקצועות לפי שנת לימוד;

5) פרק הזמן השבועי והשנתי המוקצב למעבר של כל נושא.

תכנית הלימודים של בית הספר מאושרת על ידי המועצה הפדגוגית של בית הספר.

תוכנית אימונים הוא מסמך שמגדיר:

1) תוכן הידע והמיומנויות הבסיסיות בכל נושא אקדמי;

2) ההיגיון והרצף של נושאי הלימוד;

3) משך הזמן הכולל ללימוד נושאים מסוימים.

תוכניות ההדרכה מחולקות למספר סוגים עיקריים:

1) תוכניות סטנדרטיות;

2) תוכניות עבודה;

3) תוכניות זכויות יוצרים.

מודל לימודים חובר על בסיס תקנים ממלכתיים ומאושר על ידי משרד החינוך.

תוכנית עבודה נערך על ידי המורה על בסיס המודל. זה לוקח בחשבון:

1) יכולות מתודולוגיות וטכניות של בית הספר;

2) רמת הכשרת התלמידים;

3) מרכיב לאומי-אזורי;

4) הפרטים של בית הספר.

תוכנית המחבר חובר על ידי מורים מנוסים ומכיל שיטות של הכותב ללמוד את הנושא.

תכניות לימודים מבחינת מבנים מחולק ל:

1) ליניארי - החומר מסודר ברצף רציף, הוא נלמד רק פעם אחת במהלך כל תקופת האימון;

2) קונצנטרי - החומר החינוכי מחולק לשני חלקים. ראשית, ככל שלומדים את השאלות הפשוטות יותר, ואז את המורכבות יותר. כאשר לומדים את החלק השני, החומר של הראשון חוזר בקצרה;

3) מדורג - החומר מחולק לשני חלקים. חלק מהנושאים מכוסים רק ברמה הראשונה, אחרים - רק בשני, ישנם חלקים, שהחומר בהם מועבר בשתי הרמות;

4) מעורב - שלב תוכניות ליניאריות וקונצנטריות, המאפשרות לך להפיץ חומר חינוכי בצורה גמישה.

В תוכן תכנית הלימודים להבחין בשלושה חלקים:

1) הערת הסבר המפרטת את המטרות והיעדים של לימוד הנושא;

2) תכנים, לרבות רשימת נושאים, חלוקת זמן משוערת ללימוד נושאים ומדורים, רשימת כיתות ושיטות הוראה מומלצות;

3) הנחיות להערכת ידע, כישורים ויכולות, רשימת עזרי הוראה חזותיים וטכניים, רשימת ספרות מומלצת.

הרצאה מס' 28. ספרי לימוד

הדרכה - ספר המתווה באופן שיטתי את יסודות הידע בתחום מסוים ברמת ההישגים המודרניים של מדע ותרבות; זהו הסוג העיקרי והמוביל של ספרות חינוכית. ספר הלימוד עונה על המטרות והיעדים העיקריים של הכשרה, חינוך והתפתחות של קבוצות גיל וחברתיות מסוימות.

ספר הלימוד מהווה מקור ידע חשוב לתלמידים, אחד מאמצעי הלמידה העיקריים. באמצעות ספר הלימוד מתבצע ארגון תהליך הטמעת תכני החינוך, הוא נועד לגבש את יכולתו של התלמיד לצבור ניסיון חברתי אישי, לגבש את יכולתו להעריך את התופעות והאירועים של המציאות הסובבת, לקבוע את מקומו בחברה.

ככלי למידה, לספר לימוד יש צורה חומרית מסוימת (המתבטאת במבנה מורכב), המחוברת באופן נוקשה לתוכן החינוך, לתהליך ותוצאות ההטמעה. תכונה זו מעמידה דרישות גבוהות ממעצבי ספרי הלימוד (מחברים, אמנים, עורכים), מחייבת אותם להכיר את התיאוריה של ספר הלימוד ואת חוקי יצירתו.

ספר הלימוד חייב להיפגש דרישות פדגוגיות בסיסיות:

1) לדווח על נתונים מהימנים מבחינה מדעית בנושא הנדון, מדע במסגרת התוכנית המיועדת;

2) לספק הכשרה ומיומנויות לרכישה עצמית של ידע בעתיד;

3) לפתח את החשיבה של התלמידים ולגבש את שיטות הפעילות הנפשית.

תורת ספרי הלימוד מתפתח בצומת של פדגוגיה, פסיכולוגיה, מדעים בסיסיים, אמנויות, מדעי הספר. קיימות גישות שונות לביסוס המבנה האופטימלי של ספר לימוד: מנקודת מבט של מרכיבי תוכן (י' יא. לרנר), ספר לימוד כמודל מידע מורכב של התהליך החינוכי (ו' פ' בספאלקו) ועוד. פסק הדין הסופי. על איכותו של ספר לימוד יכול להיעשות רק מבחן ניסיוני בתהליך הלמידה.

שם דרישות מתודולוגיות להדרכה:

1) עמידה במאפייני הגיל של התלמידים מבחינת התוכן וצורת ההצגה של החומר החינוכי;

2) חלוקה מבנית ברורה ובחירה גרפית של מסקנות;

3) הימצאות איורים התורמים להטמעה ושינון של החומר הנלמד;

4) נוכחות של משימות המפתחות את היכולות היצירתיות של התלמידים, הקניית מיומנויות של עצמאות בלימוד חומר חדש;

5) נוכחות של עיצוב מתודולוגי ברור ומתחשב (תוכן, מפתח נושא, הערות שוליים, הפניות, רשימת ספרות תומכת וכו').

התפתחות בשנות ה-1970 וה-1980 יסודות התיאוריה של ספר הלימוד הבית ספרי הביאו למסקנה שבתנאים של בית ספר יחיד המספק חינוך תיכון אוניברסלי, ספר לימוד יחיד אינו יכול לספק לתלמידים רמת חינוך מודרנית. המשימה הייתה ליצור ערכה חינוכית (UMK) כמערכת פתוחה של ספרי לימוד. יישום רעיון זה הצריך פרסום של מגוון רחב של ספרות חינוכית נוספת. בתחילת שנות השמונים חומרי הוראה נוצרו לכל כיתה ומקצוע.

במהלך הרפורמות בשנות ה-1990. פרסום ספרות חינוכית הפך לאחד הגורמים לשמירה על מרחב חינוכי אחד.

הרצאה מס' 29. תהליך הלמידה

תהליך למידה - שינוי פדגוגי, עקבי, מתמשך של פעולות הלמידה, במהלכו נפתרות משימות ההתפתחות והחינוך של הפרט. בתהליך הלמידה, נושאיו, המורה והתלמיד, משתתפים בפעילויות הקשורות זו בזו. כיצד ניתן להתייחס תיאורטית למרכיבים של תהליך הלמידה:

1) מטרות ותכני החינוך;

2) המניעים של נושאי הלמידה;

3) צורות הארגון שלה;

4) אמצעים ותוצאות.

האינטראקציה של אלמנטים אלה היא מנגנון תהליך הלמידה.

פונקציות של תהליך הלמידה מותנים בחוק היסוד הקובע את עצם קיומו: צורך חברתי אובייקטיבי בהכשרה והטמעה של הדור הצעיר של ניסיון חברתי למען רבייתו והתפתחותו.

תהליך הלמידה נחשב בארבע רמות:

1) תיאורטי (מודל מוכלל);

2) מקצועות אקדמיים בודדים;

3) פרויקט ליישום ספציפי של תהליך הלמידה בצורת תכנית לכל שיעור ומערכת שיעורים;

4) אמיתי, שבו מתבצעות שלוש רמות העיצוב הראשונות.

תהליך הלמידה נבדל על ידי שלוש קבוצות של מאפיינים. הכרת תכונות תהליך הלמידה מסייעת לקבוע את היקף החיפוש אחר דפוסי חינוך מטפח, תחום החידושים הפדגוגיים האפשריים, דרכים לשיפור יעילות הלמידה ואיכות החינוך וביטול חסרונות.

קבוצה ראשונה - חוסר תחליף בדרכים אחרות של הפונקציה של ארגון הטמעת החוויה החברתית על ידי הדור הצעיר; אחדות ההוראה, ההוראה ותכני החינוך; אחדות ההיבטים התכנים והפרוצדורליים של החינוך; הקשר בין צורת ההצגה של המורה למידע חינוכי לבין פעילות השעתוק של התלמידים; נוכחות בהוראה של המניעים הראשוניים של המורה והתלמידים, המתאימים למטרות ותפקודי ההוראה; חובה אחת מצורות ההכשרה הארגוניות; יעילות בצורה של השפעה מגוונת על אישיות התלמיד.

קבוצה שנייה מבדיל את ההכשרה של ציוויליזציה מסוימת, אורגניזם חברתי ספציפי, כלומר, אוריינטציה של חינוך וחינוך ופיתוח אישיותו של אדם; מתאם של השכלה כללית עם חיי החברה; היווצרות פעילות בעלת ערך חברתי של הפרט ומוכנותו למימוש עצמי. קבוצת הנכסים השנייה ממלאת באופן משמעותי את הראשונה.

קבוצה שלישית סימני תהליך הלמידה נובעים מזמן מסוים ותלויים בידע של המורה, בדעותיו וברצונו האזרחיים והמקצועיים.

אמצעי ההכרה והניהול של תהליך הלמידה הוא המודל שלו. למורה יש מקום רב לקונקרטיזציה יצירתית של שיטות, אמצעים ודרכי עיצוב ובניית התהליך החינוכי בכלל וכל שיעור בפרט.

הקושי לבסס דפוסים בתהליך הלמידה הוביל לניסיונות להתגבר עליו באמצעות זיהוי היבטים של התהליך שלגביהם ניתן לגבש דפוסים אלו. Yu. K. Babansky זיהה (1983) את הדפוסים הדידקטיים הבאים:

1) התלות של תהליך הלמידה בצרכים חברתיים;

2) הקשר שלו עם חינוך, חינוך והתפתחות כצדדים של תהליך למידה הוליסטי;

3) תלות ביכולות התלמידים ובתנאים חיצוניים.

הרצאה מס' 30. תפקידי תהליך הלמידה

הדרכה - זהו תהליך תכליתי ומאורגן של אינטראקציה בין מורה לתלמיד, במהלכו מתרחשת הטמעת ידע, מיומנויות ויכולות. באימון, כל הפונקציות החשובות והבסיסיות ביותר של תהליך הלמידה מיושמות או, לפחות, צריכות להיות מיושמות:

1) חינוכי;

2) פיתוח;

3) מחנך.

יישום מוצלח של כל פונקציה כרוך בפתרון של קבוצה מסוימת של משימות למידה. קבוצת המשימות החינוכיות כוללת גיבוש ידע, פיתוח מיומנויות ספציפיות וצבירת ניסיון אישי בעבודה מעשית בתחום מסוים של פעילות מקצועית. גם ספירה פשוטה של ​​משימות מעידה על עמימות הפונקציה החינוכית, וחובתו העיקרית של המורה בתהליך פתרונן היא לא להיסחף לצד אחד של החינוך.

משימות של התפתחות כללית של התלמיד (פונקציה חינוכית) טמון במישור ההתפתחות של הספירות האינטלקטואליות, הרצוניות והרגשיות של האדם, במישור היווצרות מיומנויות בפעילות חינוכית וקוגניטיבית ובפיתוח של מיני יכולותיו וצרכיו השקולים בהתחשבות.

במרכז קבוצת המשימות של הפדגוגיה הנוגעת לתפקיד השני - התפתחות אישית בתהליך הלמידה - קיימת חובה להבטיח את הפיתוח של התכונות הדרושות של חשיבה כלכלית, טכנית, מוסרית, טכניקות ושיטות יעילות של חינוך עצמי, כלומר, היכולת ללמוד ולחנך באופן רציונלי אצל תלמידים.

תפקיד חינוכי למידה קשורה לפתרון של קבוצת בעיות בעלות אופי חינוכי. להלן המשימות של הצליל החברתי הגבוה ביותר - גיבוש תפיסת עולם בוגרת והתכונות האישיות החשובות ביותר המתגבשות בתהליך של השפעה מוסרית ואסתטית, עבודה, חינוך משפטי, חינוך גופני וכו'.

כמובן, אי אפשר לקחת אחת מהבעיות המפורטות בנפרד ולנסות רק לפתור אותה. כולם קשורים זה בזה ומתממשים באחדות אורגנית. לחינוך מוצלח בתהליך הלמידה (יחד עם הלמידה, בו זמנית איתו), נדרשים כמה תנאים נוחים, שיצירתם תצטרך לעבוד קשה עבור המורה. זוהי מוטיבציה חיובית יעילה לפעילויות למידה (ניתן לבטא אותה במילים "אני ממש ממש רוצה ללמוד"); אימון ברמה גבוהה של קשיים אינטלקטואליים, בעלי רצון חזק ואף פיזיים (הנוסחה המילולית היא "הלמידה, מסתבר, קשה מאוד"); הרוויה של כל הכיתות בחוויות רגשיות חיוביות (הנוסחה היא "קשה ללמוד, אבל זה מאוד מאוד מעניין, אני אוהב את זה"); רמת פעילות גבוהה של תלמידים (הנוסחה - "מי שפעיל יותר בלמידה זוכה יותר"); מודעות התלמידים למשמעות ומהותה של העבודה החינוכית ולצורך ללמוד לבד (הנוסחה היא "צריך מאוד ללמוד, ובאופן אקטיבי, באופן אקטיבי, ואפשר ללמוד לבד").

הדרכה - תהליך דו כיווני, הוראה ולמידה מתמזגים יחדיו. התפקיד המוביל והמארגן שייך למורה – המורה. הוא גם מבצע צד אחד של תהליך הלמידה – הוראה. הצד השני של תהליך זה הוא ההוראה, הוא מתממש בפעילויות של התלמידים.

הרצאה מס' 31. מרכיבים מבניים של תהליך הלמידה

המרכיבים המבניים של תהליך הלמידה נקראים לעתים קרובות שלבי שליטה בידע, מיומנויות ויכולות. אנו מפרטים את האלמנטים המבניים העיקריים.

תפיסת התלמידים את החומר הנלמד. שליטה בחומר הנלמד מתחיל בתפיסתו. המהות של פעולה קוגניטיבית זו טמונה בעובדה שתלמידים, בעזרת החושים, כלומר תחושות שמיעתיות, חזותיות, מישוש וריח, קולטים את התכונות החיצוניות, התכונות והסימנים של האובייקטים והתופעות הנלמדים. תפיסה היא לא יותר מאשר השתקפות במוח האנושי של התכונות החיצוניות, התכונות והסימנים הנתפסים של אובייקטים, תופעות, תהליכים הניתנים לזיהוי.

הבנת החומר הנלמד. פעילות התלמידים בהבנת החומר הנלמד וגיבוש מושגים מדעיים פירושה מלאכת מחשבת. תהליך זה כולל את הפעולות המנטליות הבאות:

1) ניתוח המאפיינים והמאפיינים הנתפסים של העצמים והתופעות הנחקרים, המתועדים בייצוגים, לפי מידת חשיבותם לחשיפת המהות של עצמים ותופעות אלה;

2) קיבוץ לוגי של מאפיינים ומאפיינים חיוניים ולא חיוניים של האובייקטים והתופעות הנחקרים;

3) הבנה "נפשית" של המהות (סיבות והשלכות) של האובייקטים, התופעות הנחקרים וניסוח מסקנות, מושגים, חוקים ורעיונות הכללה של השקפת עולם;

4) בדיקת תקפות, אמיתות המסקנות שהוסקו.

בסופו של דבר, התוצאה של הבנתם של התלמידים את החומר הנלמד היא הבנתו, מודעות לגורמים ולהשלכות של אובייקטים ניתנים לזיהוי, תופעות, תהליכים והיווצרות מושגים.

בתהליך ההבנה של החומר הנלמד, התלמידים מפתחים את היכולת להשוות ולנתח את התופעות הנחקרות, לבודד את תכונותיהן המהותיות והלא-מהותיות, וכן את היכולת לנמק, להעלות השערות והכללות תיאורטיות, כלומר. , מתרחשת התפתחות נפשית.

פעילות קוגניטיבית לשינון החומר הנלמד. לשינון החומר הנלמד אין שום קשר לשינון המכני שלו. להיפך, עליה להתבסס על הבנה והבנה מעמיקה ומקיפה של הידע הנרכש ולתרום להתפתחותם הנפשית של התלמידים. לשליטה בחומר הנלמד, שיטת השינון חיונית. כידוע, הזיכרון הוא מְרוּכָּז, שמתבצעת "בישיבה אחת", ו מְפוּזָרכאשר הטמעת החומר הנלמד מתבצעת במספר שלבים ומפוזרת בזמן. עם שינון מרוכז, הידע עובר לזיכרון מבצעי, לטווח קצר ונשכח במהירות. שינון מפוזר תורם להעברת ידע לזיכרון לטווח ארוך. לכן בתהליך הלמידה יש ​​צורך לעודד תלמידים להשתמש בשיטות של שינון מפוזר.

יישום ידע נרכש הלכה למעשה. מרכיב חיוני בפעילות קוגניטיבית בתהליך הלמידה הוא יישום הידע הנרכש בפועל, פיתוח היכולות היצירתיות של התלמידים. באופן טבעי, הן מיומנויות והן יכולות, כמו גם יכולות יצירתיות, נוצרות ומפותחות בתהליך של ארגון תרגילים מרובים.

הרצאה מס' 32. חוקים ודפוסי תהליך הלמידה

חוקים בפדגוגיה - אלו הן תוצאות ההכרה של תהליך הלמידה, המתבטאות בהנחות תיאורטיות מסוימות. הבה נדגיש את החוקים שנוסחו וצוינו בצורה הברורה והברורה ביותר י יא לרנר, וי זגוויאזינסקי, יו ק באבנסקי, מ נ סקאטקין וכו '

חוק ההתניה החברתית של מטרות, תוכן ודרכי הוראה. הוא משקף את השפעת המערכת החברתית, יחסים חברתיים על התהליך החינוכי, עוזר למצוא קווים מנחים ברורים בהכנת תכניות ותכניות.

חוק התלות ההדדית של הכשרה, חינוך ופעילויות של תלמידים. הוא חושף את הקשר בין התלמידים לצוות ההוראה וכן את הקשר בין דרכי ארגון תהליך הלמידה ותוצאותיו.

חוק האחדות והשלמות של התהליך הפדגוגי. החוק קובע את השימוש בשיטות רציונליות בהוראה, את המתאם ביניהן, רואה בתהליך הלמידה תהליך הוליסטי, יחיד, המורכב ממספר מרכיבים (משמעותי, מוטיבציוני, רגשי, חיפוש וכו').

חוק האחדות והחיבור בין תיאוריה ופרקטיקה בהוראה. הוא חושף את היחס בין עקרונות ושיטות תיאורטיים ומעשיים בהוראה, חושף את תכונות הפעילות המעשית של המורה ואת הרציונליות שלה.

חוק האחדות והתלות ההדדית של ארגון יחיד וקבוצתי של פעילויות חינוכיות. חוק זה מתייחס ליחס בין כיתות עם כיתה לצורת חינוך אינדיבידואלית, קובע כללים ועקרונות מסוימים לעבודת מורה עם צוות ותלמידים בודדים.

דפוסים בפדגוגיה הוא ביטוי לפעולתם של חוקים בתנאים ספציפיים. המוזרות שלהם היא שהסדירות בפדגוגיה הן הסתברותיות וסטטיסטיות במהותן, כלומר אי אפשר לחזות את כל המצבים ולקבוע במדויק את ביטוי החוקים בתהליך הלמידה.

דפוסים באים לידי ביטוי ומובחנים בעיקר על בסיס השיטה האמפירית, כלומר אמפירית. ישנם שני סוגים דפוסים לְמִידָה.

1. החוקים החיצוניים של תהליך הלמידה מאפיינים את תלות הלמידה בתהליכים ובתנאים חברתיים.

2. החוקים הפנימיים של תהליך הלמידה מקשרים בין מרכיביו: בין מטרות, תוכן, אמצעים, שיטות, צורות. כגוןקביעות הרבה בפדגוגיה. הנה כמה מהם:

1) פעילות ההוראה של המורה היא בעיקרה חינוכית באופייה. קביעות זו חושפת את הקשר בין חינוך וחינוך;

2) קיים קשר בין אינטראקציה בין מורה לתלמיד לבין תוצרי למידה. לפי דפוס זה, תהליך הלמידה אינו יכול להצליח אם אין צוות הוליסטי של תלמידים ומורים, אם אין אחדות ביניהם;

3) עוצמת ההטמעה של חומר חינוכי תלויה בחזרה שיטתית ישירה ומושהית על הנלמד, בהכללתו בחומר חדש;

4) בתהליך הלמידה פועלים בנוסף לחוקים דידקטיים חוקים ודפוסים פסיכולוגיים, פיזיולוגיים, אפיסטמולוגיים.

הרצאה מס' 33. שיפור תהליך הלמידה

שיפור תהליך הלמידה מתרחש לאורך ההיסטוריה של התפתחות הפדגוגיה. נכון לעכשיו, ניתן לזהות את ההיבטים הרלוונטיים ביותר של בעיה זו.

גישה ממוקדת סטודנטים לסטודנטים. מגמה זו באה לידי ביטוי כיום בעיקר בהופעתם של בתי ספר פרטיים. בתי ספר כאלה, כמובן, לא תמיד עומדים בסטנדרטים חינוכיים. עם זאת, ישנן תכונות חיוביות מסוימות בבתי ספר פרטיים. לדוגמא נלמדים כאן כוריאוגרפיה, מוזיקה, אתיקה ועוד, בנוסף, בכל בית ספר נבנית תכנית אישית לכל ילד. לעתים קרובות רמת היכולות של הילד נקבעת בעת קבלתו לבית הספר ועל פיה נוצרת תכנית אישית. גישה כזו לסטודנטים דורשת מקצועיות פדגוגית רבה. ברגע שהמורה מפסיק לראות בתלמיד רק כלי שצריך למלא בידע ומיומנויות, עליו לחפש יחס אישי לכל אחד, להתאים את עצמו לתחומי העניין שלו, לקצב לימוד החומר ולמאפיינים האישיים שלו. של הנפש. בבתי ספר לחינוך כללי, גישה זו באה לידי ביטוי בעבודה מחוץ ללימודים של המורה ובמרכיבים היצירתיים של השיעור שעבד על ידי המורה.

התמחות בשלבים הראשונים של החינוך. מחקר מעמיק של נושאים מסוימים הפך לתופעה שכיחה בבתי ספר מודרניים. לא רק כיתות נפרדות עם לימוד מעמיק של ספרות, מתמטיקה, כימיה וכדומה, אלא גם נוצרים בתי ספר שלמים. בתי ספר מיוחדים כאלה מכוונים ל"טבילה" מוקדמת של התלמיד במדע מסוים. הידע הנרכש בבתי ספר כאלה גבוה יותר מבחינה איכותית מאשר בבתי ספר לחינוך כללי. עם זאת, קיימת סכנה להתפתחות "חד צדדית" של אישיות התלמיד. בהקשר זה, מורים רבים מכחישים את הרציונליות של הכשרה כזו.

אינפורמטיזציה של תהליך הלמידה. מקור מידע חדש הוא המחשב. הופעתו והכנסתו לתהליך הלמידה הביאו לשינויים משמעותיים בתהליך החינוכי, שעדיין נמשכים. המחשב מפעיל את התוכנה המוטמעת בו, ומספק מבחר עצום של נושאים ללימוד. שיטות מודרניות להצגת מידע במחשבים כוללות לא רק טקסט, אלא גם תמונות, וידאו, קטעי קול. זה מאפשר להשתמש כמעט בכל החושים המשמשים לתפיסת מידע, תוך שכפולו בערוצי תפיסה שונים, מה שמגביר באופן דרמטי את מהירות ואיכות ההטמעה של החומר. לא ניתן עוד להשוות ספר לימוד למחשב עם ספר. לא ניתן להבחין בין תכניות חינוכיות רבות למשחקים, וכדי לנצח במשחק כזה, יידרש ידע שקשה לילד לקבל כנחוץ עבורו כרגע, כי כולם נוטים לדחות פתרון בעיות רבות "עד מאוחר יותר". ואלמנט כזה של מסמכי מחשב מודרניים כמו קישור היפרטקסט מאפשר, במידת הצורך, ללכת לכל מקום במסמך לקבלת מידע נוסף. כמו כן, חשוב שהמחשב יאפשר לכם לארגן את החומר בצורה של דיאגרמות, דיאגרמות ואחרות שהתלמידים בעצמם יכולים ליצור. זה מעלה את רמת הידע ומפתח חשיבה לוגית.

הרצאה מס' 34. עקרונות הלמידה

עקרונות תהליך הלמידה הם הדרישות הבסיסיות לארגון החינוך, המנחות את המורה.

ישנם מספר עקרונות יסוד בחינוך:

1) עקרון פיתוח וטיפוח החינוך;

2) עקרון התודעה והפעילות;

3) עקרון הנראות;

4) עקרון השיטתיות והעקביות;

5) עקרון האופי המדעי;

6) עקרון הנגישות;

7) עקרון החוזק;

8) עקרון היחס בין תיאוריה לפרקטיקה;

9) עקרון השלמות של תהליך הלמידה.

העיקרון של פיתוח וטיפוח החינוך שואפת להשיג את המטרה של התפתחות כוללת של הפרט. בשביל זה אתה צריך:

1) שימו לב לאישיותו של התלמיד;

2) ללמד את התלמיד לחשוב באופן סיבתי.

עקרון הפעילות המודעת מבוצע בכפוף לכללים הבאים:

1) הבנת המטרות והיעדים של העבודה הקרובה;

2) הסתמכות על האינטרסים של התלמידים;

3) טיפוח פעילות בקרב תלמידים;

4) שימוש בלמידה מבוססת בעיות;

5) פיתוח עצמאות אצל תלמידים.

עקרון הנראות - האימון מתבצע על דגימות ספציפיות הנתפסות על ידי התלמידים בעזרת תחושות חזותיות, מוטוריות וטקטיות. במקרה זה, אתה צריך:

1) להשתמש באובייקטים חזותיים;

2) לייצר במשותף עזרי הוראה;

3) להשתמש באמצעי הוראה טכניים.

העיקרון של שיטתי ועקבי. הוא עונה על הדרישות הבאות:

1) יש לחלק חומר חינוכי לחלקים, בלוקים;

2) יש צורך להשתמש בתוכניות מבניות והגיוניות, תוכניות, טבלאות;

3) חייבת להיות מערכת שיעורים לוגית;

4) יש צורך ליישם שיעורי הכללה לשיטת הידע.

עקרון מדעי עובר באמצעות הכללים הבאים:

1) ההכשרה צריכה להתקיים על בסיס ניסיון פדגוגי מתקדם;

2) ההוראה צריכה להיות מכוונת לפיתוח גישה דיאלקטית לנושאים הנלמדים בקרב תלמידים;

3) יש צורך להשתמש במונחים מדעיים;

4) יש צורך ליידע את התלמידים על ההישגים המדעיים האחרונים;

5) יש צורך לעודד עבודת מחקר.

עקרון הנגישות מבוססת על התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של התלמידים בתהליך הלמידה. לצורך יישומו, יש להקפיד על הכללים הבאים:

1) ארגון הכשרה עם עלייה הדרגתית בקושי של החומר החינוכי;

2) התחשבות במאפייני הגיל של התלמידים;

3) נגישות, שימוש באנלוגיות.

עקרון חוזק מבוסס על הכללים הבאים:

1) חזרה שיטתית על חומר חינוכי;

2) שחרור זיכרון התלמידים מחומר משני;

3) שימוש בלוגיקה בהוראה;

4) יישום של נורמות ושיטות שונות של בקרת ידע.

עקרון היחס בין תיאוריה לפרקטיקה. כדי ליישם עיקרון זה, עליך:

1) תרגול להוכחת הצורך בידע מדעי;

2) ליידע את התלמידים על תגליות מדעיות;

3) להכניס את הארגון המדעי של העבודה לתהליך החינוכי;

4) ללמד את התלמידים ליישם את הידע בפועל.

עקרון השלמות של תהליך הלמידה מבוסס על השגת הטמעה מקסימלית של החומר. לתוצאה מוצלחת אתה צריך:

1) לאחר לימוד נושא או קטע מרכזי, לבדוק את הטמעת החומר החינוכי על ידי התלמידים;

2) השתמש בשיטות אימון כאלה המאפשרות לך להשיג את התוצאות הרצויות תוך פרק זמן קצר.

הרצאה מס' 35. דרכי הוראה

שיטת הוראה היא דרך לארגן את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים; שיטת פעילות של המורה והתלמידים, שמטרתה שליטה בידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים, לפיתוח התלמידים וגידולם. שיטת הלימוד מאופיינת בשלוש תכונות, היא קובעת:

1) מטרת ההכשרה;

2) שיטת ההטמעה;

3) אופי האינטראקציה של נושאי למידה.

שיטות לימוד - צורות היסטוריות ספציפיות של השגת ידע, הן משתנות עם שינויים במטרות ובתוכן של החינוך. מחנך אמריקאי ק קר מזהה ארבע "מהפכות" בתחום שיטות ההוראה, בהתאם לאמצעי ההוראה השולט (1972):

1) הראשון היה שהמורה-הורים, ששימשו מודל, פינו את מקומם למורים מקצועיים;

2) השני קשור בהחלפת המילה המדוברת בכתובה;

3) השלישי הכניס את המילה המודפסת להוראה;

4) הרביעי, המתקיים בימים אלה, כרוך באוטומציה חלקית ומחשוב החינוך.

הטמעת ידע ושיטות פעילות מתרחשת בשלוש רמות:

1) תפיסה ושינון מודע;

2) יישום ידע ושיטות פעילות לפי המודל או במצב דומה;

3) יישום יצירתי.

שיטות ההוראה נועדו לספק את כל רמות ההטמעה. דרכי ההוראה בתרגול של מורים רבים מבטיחות הטמעת ידע ודרכי פעילות בעיקר בשתי הרמות הראשונות. הסיבה להחדרה לא מספקת של שיטות הוראה המבטיחות יישום יצירתי של ידע היא התפתחות לקויה של התפיסה התיאורטית של שיטות הוראה.

שני מושגים נוספים קשורים למושג "שיטה": "אמצעי" ו"קבלה".

עזרי הוראה הם כולם מכשירים ומקורות המסייעים למורה ללמד ולתלמיד ללמוד, כלומר זה שעוזר לו לארגן את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. זוהי דבר המורה, ספרי לימוד, מדריכים, ספרים, ספרות עיון, מעבדות חינוכיות, עזרי הוראה ועוד. הקבלה היא פרט של השיטה. לדוגמה, סיפור הוא שיטת הוראה; המסר של התוכנית הוא שיטה להפעלת קשב, התורמת לתפיסה השיטתית.

סיווגים של שיטות הוראה שונים.

בהתאם לאופן שבו התלמיד פועל בלמידה, ניתן להבחין:

1) שיטות פעילות - הסטודנט עובד באופן עצמאי (שיטת מעבדה, עבודה עם ספר);

2) שיטות פסיביות - התלמידים מקשיבים וצופים (סיפור, הרצאה, הסבר, טיול).

חלוקת השיטות הקשורות למילה החיה של המורה, לפי מקור ההעברה ורכישת הידע, כוללת:

1) שיטות מילוליות - עבודה עם הספר, ניסויים, תרגילים;

2) שיטות מעשיות - עבודה מעשית, תשובות בכתב.

על פי מידת התפתחות העצמאות בפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, נבדלים הבאים:

1) שיטת הסבר והמחשה - התלמיד לומד ידע מוכן המועבר אליו במגוון צורות;

2) שיטה היוריסטית - שיטה של ​​גילויים עצמאיים חלקית הנעשים בתפקיד המנחה של המורה;

3) שיטת מחקר - עבודה ניסיונית.

סיווג מאת יו. ק. בבנסקי:

1) ארגון ויישום של פעילויות קוגניטיביות;

2) שיטות גירוי והנעה של פעילות קוגניטיבית;

3) שיטות שליטה ושליטה עצמית.

הרצאה מס' 36. סיווג דרכי הוראה

ישנם מספר סיווגים של שיטות הוראה. המפורסם שבהם - סיווג ע"י י"א לרנר ומ"נ סקאטנין.

לפי סיווג זה על פי אופי הפעילות הקוגניטיבית שיטות ההוראה מחולקות באופן הבא:

1) על היוריסטיקה;

2) למחקר;

3) מסביר וממחיש;

4) בעייתיים;

5) על רבייה.

בשיטת ההוראה ההיוריסטית המורה מארגן את החיפוש אחר ידע חדש בעזרת:

1) הובלת תלמידים לניסוח הבעיה;

2) חלוקת המשימה לשלבים;

3) משיכת תלמידים להשתתף בשיחה היוריסטית;

4) הכוונת תלמידים לשלוט בטכניקות של פעולות חיפוש.

עם שיטת מחקר המורה, יחד עם התלמידים, יוצר משימה, שבמהלכה שולטים התלמידים בשיטות הידע המדעי. במקרה זה, נעשה שימוש בשיטות הבאות:

1) קביעת משימות מחקר יחד עם תלמידים;

2) ארגון פעילויות מחקר של סטודנטים;

3) הפניית תלמידים למצוא דרכים וטכניקות לפתרון בעיות.

בשיטה ההסברית-מצוירת המורה מעביר מידע לתלמידים בצורה "מוכנה" תוך שימוש באמצעי הוראה שונים:

1) הסבר;

2) הודעה;

3) סיפור.

בשיטה בעייתית המורה יוצר ופותר מצבים קשים יחד עם התלמידים. במקרה זה, יש להשתמש בשיטה הבאה:

1) לבודד מהחומר החינוכי שאלות שיכולות להפוך לנושא של סיטואציה בעייתית;

2) להכין סתירה;

3) שימו את עצמכם במקום התלמידים כדי להעריך את המצב;

4) לקבוע דרכים לפתור את מצב הבעיה.

עם שיטת הרבייה המורה גורם לתלמידים לשנן ולאחר מכן לשחזר את החומר החינוכי באמצעות השיטות הבאות:

1) סקר על חומר שנלמד בעבר;

2) סוגים שונים של תרגילים והדגמה של אלגוריתמים לפתרון שלהם;

3) שכפול חוזר של החומר הנלמד על ידי תלמידים;

4) ביצוע תרגילים על ידי תלמידים.

למטרות דידקטיות שיטות ההוראה מחולקות למספר סוגים:

1) שיטות לרכישת ידע חדש;

2) שיטות גיבוש מיומנויות, מיומנויות ויישום ידע בפועל;

3) שיטות לבדיקה והערכת ידע, מיומנויות ויכולות.

К קבוצת שיטות רכישה ידע חדש כולל:

1) שיטה מסבירה והמחשה;

2) שיטות הצגה בעל פה;

3) עבודה עם הספר;

4) שיחה;

5) שיטת מחקר;

6) שיטה בעייתית;

7) שיטה היוריסטית.

קבוצת שיטות גיבוש הכישורים והיכולות הם:

1) תרגילים;

2) עבודה מעשית;

3) עבודת מעבדה.

К קבוצת שיטות אימות והערכה הידע והמיומנויות כוללים:

1) שליטה בעל פה;

2) בקרה בכתב;

3) משימות בדיקה;

4) בדיקה עצמית;

5) אימות הדדי;

6) קיזוז;

7) בחינה וכו'.

הסיווג המוצע יו. ק. קבנסקי, מבוססת על גישה קיברנטית לתהליך הלמידה וכוללת שלוש קבוצות של שיטות:

1) שיטות ארגון ויישום של פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות;

2) שיטות גירוי והנעה;

3) שיטות שליטה ושליטה עצמית.

פונקציות השיטה האימונים מתחלקים כך:

1) הכשרה;

2) פיתוח;

3) מוטיבציה;

4) חינוכית.

הרצאה מס' 37. שיטות הצגה בעל פה

שיטות בסיסיות להצגה בעל פה:

1) הסבר;

2) סיפור;

3) הרצאה (בית ספר).

המשותף לכל השיטות הוא שהן משמשות בעיקר בתקשורת של חומר חדש.

הסבר - פרשנות מילולית של מושגים בודדים, עקרונות הפעולה של מכשירים, עזרים חזותיים, כמו גם מילים ומונחים. לדוגמה, מורה פונה להסבר, ומביא לשיעור עזר חזותי לא מוכר, שמשמעותו חייבת להיות מוסברת להמשך הצגת חומר חדש. לעיתים ניתן להשתמש בשיטה זו בשיעורי חיזוק, במיוחד כאשר המורה רואה שהתלמידים לא הבינו משהו. כיום, שיטה זו של הצגה בעל פה הופכת להיות הנפוצה ביותר בשימוש. זאת בשל העובדה שבתהליך החינוכי ישנה חשיבות עליונה לצורת העבודה העצמאית של התלמידים.

כתבה (כשיטה) היא צורה נרטיבית של חשיפת חומר חדש. כתבה - אחת השיטות החשובות ביותר להצגת חומר שיטתי. יש לציין שעל המורה להתכונן מראש לסיפור. השפעת הסיפור על התלמידים תהיה מקסימלית אם הביטויים בנויים בצורה מדויקת וברורה (כלומר, בצורה נגישה של הצגה). גם הצד הרגשי של הסיפור חשוב: הוא מבטא את התעניינותו של המורה בבעיה זו ומושך תלמידים ללמוד סוגיה זו.

ישנן דרישות מסוימות לסיפור:

1) אסור להכיל טעויות עובדתיות;

2) צריך לכלול מספר מספיק של דוגמאות ועובדות חיות ומשכנעות המוכיחות את נכונות ההוראות שהוצעו;

3) להיבנות על פי תכנית - להיות מוצגת כך שהרעיון המרכזי ברור;

4) יוצגו בשפה פשוטה ונגישה;

5) להיות רגשי בצורה ובתוכן;

6) להיות חזותי, כלומר להיות משולב עם שימוש בעזרים חזותיים.

הרצאה בבית ספר, בניגוד להסבר וסיפור, מאופיינת בהקפדה רבה יותר של הצגה. ההרצאות ניתנות רק בנושאים ונושאים מרכזיים וחשובים מהיסוד של תכנית הלימודים. המטרה שלהם היא לסכם מידע ונתונים כאלה שלא ניתן להשיג על ידי תלמידים בצורה מעובדת ממקורות אחרים. ההרצאה מיועדת לכל השיעור וכרוכה בהערות של תלמידים. שיטה זו משמשת רק בתיכון. זאת בשל העובדה שבעת הכנה להרצאה, המורה מושך ספרות נוספת שאינה כלולה בקורס הבית ספרי. לפעמים שיטות אלו מלוות בשיטת הדגמה, שהיא מרכיב של כל אחת מהשיטות שנדונו לעיל. שיטה זו מאפשרת לך להדגים חפצים אמיתיים, כל מיני עזרים ויזואליים. ישנם כללים מסוימים וטכניקות הדגמה:

1) האובייקט המודגם, אם אפשר, צריך להיתפס על ידי קולטנים שונים;

2) הרושם החזק ביותר על התלמידים צריך להתבצע על ידי אותם סימנים שהם המשמעותיים ביותר, כלומר הם (סימנים אלה) דורשים דגש מיוחד;

3) יש להציג את האובייקטים המוצגים ברגע המתאים של השיעור על מנת למשוך את תשומת הלב הדרושה ולהשיג את אותן משימות חינוכיות וחינוכיות שהמורה הציב לעצמו.

הרצאה מס' 38. דרכי הוראה חזותיות ומעשיות

שיטות חזותיות מחולקות באופן מותנה לשתי קבוצות:

1) שיטת המחשה - הצגת עזרי המחשה לתלמידים: פוסטרים, מפות, סקיצות על הלוח, ציורים, דיוקנאות של מדענים וכדומה. עזרים המחשה יכולים להיעשות על ידי התלמידים, שכן הדבר תורם להטמעה טובה יותר של החומר;

2) שיטת הדגמה - הדגמת מכשירים, ניסויים, התקנות טכניות, הכנות שונות. זוהי גם הקרנה של סרטים ורצועות סרטים. ניתן להשתמש בטלוויזיה חינוכית: סרטי טלוויזיה חינוכיים, תוכניות טלוויזיה.

ניתן לייצג את הסיווג של שיטות מעשיות באופן הבא:

שִׂיחָה היא שיטת הוראה-שאלה-תשובה, המיושמת בכל שלבי תהליך הלמידה. זה יכול להיות מכמה סוגים:

1) שיחה המשמשת להעברת ידע חדש;

2) שיחה המשמשת לגיבוש ידע;

3) שיחה לבדיקה והערכת ידע;

4) שיחה תוך חזרה על החומר שכוסה.

ישנן דרישות מסוימות לשיטה זו:

1) שאלות המורה צריכות להיות קצרות וברורות; הם חייבים להינתן ברצף הגיוני; צריך לגרום לתלמיד לחשוב, לזכור משהו; מספר השאלות הכולל לא צריך להיות גדול מאוד, אבל מספיק כדי להשיג את המטרה הדידקטית;

2) תשובות התלמידים חייבות להיות מלאות (במיוחד בכיתות הנמוכות), מודעות ומנומקות; צריך לשקף את עצמאות החשיבה, צריך להיות מדויק וברור, כמו גם נכון ספרותי;

3) דרישות לארגון השיחה: יש לשאול שאלות לכל הכיתה ולאחריה יש הפסקה קצרה שבמהלכה כל התלמידים מתכוננים נפשית לתשובה, ורק לאחר מכן לתת את שמו של כל תלמיד.

בפדגוגיה השיחה מאופיינת כשיטה מעשית, היא נקראת שיחה היוריסטית, כלומר סוג מיוחד של שיחה שבה השאלות המיומנות של המורה עוזרות לתלמידים למצוא פתרון לבעיה בעצמם.

מחלוקות - דיון בנושאים מסוימים. לרוב זה סוג של עבודה מחוץ ללימודים.

טיול - מקור לידע חדש. ניתן להשתמש בו כדי להתחיל היכרות עם חומר חדש, או שהוא משמש כאמצעי לגיבוש וחזרה על העבודה שבוצעה בשיעור.

ניסוי ועבודת מעבדה - שיטה שבה תלמידים מגלים דברים חדשים בעצמם, תוך יישום הידע התיאורטי שלהם בפועל. יעילותן של שיטות אלו נקבעת על פי איכות הציוד איתו עובדים התלמידים, הדרכה טובה מהמורה והמשמעות האמיתית של הניסוי, לא רק ללימוד כל נושא, אלא גם לחיים.

עבודה עם ספר לימוד - הטמעת חומר חדש באופן עצמאי תוך שימוש באמצעי ההוראה הדרושים. בשלב הראשוני של ביצוע עבודה מסוג זה, יש צורך להתחיל בשיטת הקריאה ההסברתית.

משחק זהו אמצעי לפנאי, הרפיה פיזית. זה מפעיל את תהליך השינון הבלתי רצוני, מגביר את העניין בפעילות קוגניטיבית.

תרגילים - השיטה העיקרית לגיבוש ידע ופיתוח מיומנויות ויכולות, כמו גם פיתוח היכולות המנטליות של התלמידים.

הרצאה מס' 39

למידה התפתחותית - הכוונה בתיאוריה ובפרקטיקה של החינוך, המתמקדת בפיתוח יכולות פיזיות, קוגניטיביות ומוסריות של תלמידים באמצעות ניצול הפוטנציאל שלהם.

הונחו היסודות של תורת הלמידה ההתפתחותית ל.ס. ויגוצקי בשנות ה-1930 כאשר בוחנים את סוגיית הקשר בין אימון להתפתחות. הבעיות של התפתחות ולמידה מתפקידים שונים ביקשו לפתור פ.פרובל, א.דיסטרווג, ק ד אושינסקי. בשנות ה-30. המאה ה -XNUMX הפסיכולוג הגרמני O. Seltz ערך ניסוי שהדגים את השפעת החינוך על ההתפתחות הנפשית של ילדים.

כאשר ביסס את השערתו, L. S. Vygotsky התווה את תוכנו של החוק הגנטי העיקרי של התפתחות תפקודים נפשיים אנושיים. חוק זה היה הבסיס לתפיסתו. לפי ל.ס. ויגוצקי, כל תפקוד נפשי גבוה יותר בהתפתחות הילד מופיע פעמיים – תחילה כפעילות קולקטיבית, חברתית, לאחר מכן כפעילות אינדיבידואלית, כדרך חשיבה פנימית של הילד. בשנות ה-1960-1980. היבטים של חינוך התפתחותי נלמדו בתחום החינוך הגן, החינוך היסודי והתיכוני ( ל.א. ונגר, T. A. Vlasova, V. I. לובובסקי, ז י קלמיקובה, י יא לרנר וכו.). התוצאות שהתקבלו אפשרו לבסס את העמדה לגבי התפקיד המהותי של החינוך בהתפתחות הילד, לזהות כמה תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים ספציפיים לפיתוח החינוך.

בסוף שנות ה-1950 L.V. Zankov פיתח מערכת דידקטית חדשה לחינוך התפתחותי המבוססת על עקרונות הקשורים זה בזה:

1) אימון ברמת קושי גבוהה;

2) התפקיד המוביל של ידע תיאורטי;

3) שיעור גבוה של לימוד החומר;

4) מודעות התלמידים לתהליך הלמידה;

5) עבודה שיטתית על התפתחות כלל התלמידים.

עקרונות אלו קונקרטיים בתוכניות ובשיטות של הוראת דקדוק ואיות של השפה הרוסית, קריאה, מתמטיקה, היסטוריה, תולדות הטבע, ציור ומוזיקה לתלמידי בית ספר צעירים יותר. ההשפעה ההתפתחותית של המערכת של ל' ו' זנקוב העידה שהחינוך היסודי המסורתי, המטפח בילדים את היסודות של תודעה וחשיבה אמפירית, עושה זאת בצורה לא מספקת ומלאה. L. V. Zankov ציין כי ללמידה עצמה יש ערך מתפתח: "תהליך הלמידה פועל כגורם, ותהליך ההתפתחות של תלמיד - כתוצאה מכך". הוראה זו חסרה את הרעיון של קשר מתווך בין למידה והתפתחות.

הצוות של ד"ב אלקונין חשף את הניאופלזמות הפסיכולוגיות העיקריות בגיל בית הספר היסודי - זוהי פעילות חינוכית והנושא שלה, חשיבה מופשטת-תיאורטית, בקרת התנהגות שרירותית. נמצא כי החינוך היסודי המסורתי אינו מבטיח את ההתפתחות המלאה של הניאופלזמות הללו אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, אינו יוצר את האזורים הדרושים להתפתחות פרוקסימלית, אלא רק מאמן ומגבש את התפקודים המנטליים המתעוררים בעצם בילדים כבר בגיל הגן (חושי). תצפית, חשיבה אמפירית, זיכרון תועלתני וכו'). פותחה מערכת להוראת תלמידי בית ספר צעירים יותר, שיצרה אזורי התפתחות פרוקסימליים, שהפכו בסופו של דבר לניאופלזמות הנדרשות.

הרצאה מס' 40. המהות של למידה מבוססת בעיות

בעיה בלמידה - הכשרה, שבה המורה, בהסתמך על הכרת דפוסי התפתחות החשיבה, באמצעים פדגוגיים מיוחדים, פועל לגיבוש היכולות המנטליות והצרכים הקוגניטיביים של התלמידים בתהליך הלמידה.

פונקציות למידה מבוססות בעיות:

1) הטמעה על ידי תלמידים של מערכת ידע ושיטות לפעילות מעשית נפשית;

2) פיתוח פעילות קוגניטיבית ויכולות יצירתיות של תלמידים;

3) טיפוח מיומנויות הטמעה יצירתית של ידע;

4) טיפוח המיומנויות של יישום יצירתי של ידע ויכולת לפתור בעיות חינוכיות;

5) גיבוש וצבירת ניסיון בפעילות יצירתית.

פעילות המורה בלמידה מבוססת בעיה מורכב מהסבר התוכן של המושגים המורכבים ביותר, יצירת מצבים בעייתיים באופן שיטתי, העברת עובדות לתלמידים וארגון הפעילויות החינוכיות והקוגניטיביות שלהם בצורה כזו שבהתבסס על ניתוח העובדות, התלמידים מסיקים באופן עצמאי מסקנות והכללות.

כתוצאה מכך, התלמידים מפתחים:

1) מיומנויות של פעולות ופעולות נפשיות;

2) מיומנויות העברת ידע וכו'.

יש רצף מסוים של שלבים של פעילות קוגניטיבית פרודוקטיבית של אדם במצב בעיה:

1) הופעת מצב בעיה;

2) מצב בעייתי;

3) הבנת מהות הקושי והצגת הבעיה;

4) לחפש דרכים לפתור אותה על ידי ניחוש, העלאת השערה וביסוסה;

5) הוכחה להשערה;

6) בדיקת נכונות פתרון הבעיות.

יש כמה סוגי מצבי בעיה:

1) הסוג הראשון - נוצר מצב של בעיה אם התלמידים לא יודעים איך לפתור את הבעיה;

2) הסוג השני - מצב בעיה נוצר כאשר תלמידים נתקלים בצורך להשתמש בידע שנרכש בעבר בתנאים חדשים;

3) הסוג השלישי - נוצר מצב בעייתי אם יש סתירה בין הדרך האפשרית תיאורטית לפתרון הבעיה לבין חוסר הביצוע המעשית של השיטה הנבחרת;

4) הסוג הרביעי - נוצר מצב בעייתי כאשר יש סתירות בין התוצאה המושגת מעשית לבין חוסר הידע של התלמידים להצדקה תיאורטית.

ישנן השיטות הבאות המשמשות בלמידה מבוססת בעיות (מערכת שיטות מ"נ סקטקינה и ו. ג'יי לרנר):

1) שיטת הסבר - מורכב ממערכת של טכניקות, כולל תקשורת והכללה של המורה של עובדות מדע נתון, תיאורן והסברן;

2) שיטת רבייה - משמש להבנת הטמעת ידע תיאורטי, לעיבוד מיומנויות ויכולות, לשינון חומר חינוכי וכו';

3) שיטה מעשית - הוא שילוב של טכניקות לעיבוד מיומנויות של פעולות מעשיות לייצור חפצים, עיבודם על מנת לשפר, כרוך בפעילויות הקשורות למידול ועיצוב טכניים;

4) שיטת חיפוש חלקית - הוא שילוב של תפיסת הסברי המורה על ידי התלמיד עם פעילות חיפוש משלו לביצוע עבודה הדורשת מעבר עצמאי של כל שלבי התהליך הקוגניטיבי;

5) שיטת מחקר - מייצג פעולות נפשיות לניסוח בעיה ולמצוא דרכים לפתור אותה.

הרצאה מס' 41. מודלים מודרניים של ארגון למידה

מודלים מודרניים של ארגון האימון כוללים:

1) מעגלי נושא;

2) קטעים;

3) מקצועות בחירה ומקצועות בחירה;

4) טיולים;

5) אולימפיאדות;

6) כיתות נוספות עם תלמידים בפיגור בלימודיהם;

7) תערוכות וכו'.

הם חלק בלתי נפרד מתהליך הלמידה, משלימים, מרחיבים את צורות העבודה החינוכיות העיקריות ונקראות צורות חוץ או חוץ כיתתיות, שכן הן מתקיימות באווירה נינוחה יותר בהשוואה לשיעור.

ספלי נושא - לתרום לפיתוח יכולות יצירתיות ופעילות קוגניטיבית של תלמידים. התוכן שלהם מגוון:

1) עיצוב;

2) דוגמנות;

3) לימוד מעמיק של נושאים בודדים;

4) שאלות של תרבות ואמנות וכו'.

מקצועות בחירה ומקצועות בחירה יש למטרה לפתח את תחומי העניין והיכולות הקוגניטיביים של התלמידים, להרחיב ולהעמיק את הידע, לרכוש מיומנויות ויכולות חדשות. הארגון שלהם מוסכם בדרך כלל עם הורי התלמידים. תוכנם של שיעורי בחירה נקבע על פי תכניות לימודים מיוחדות, המתואמות עם תכניות מקצועות החובה.

טיולים לאפשר לתלמידים להתבונן באובייקטים הנלמדים בצורתם הטבעית ובסביבתם הטבעית, דבר המבטיח יישום עיקרון דידקטי חשוב - הקשר בין תיאוריה לפרקטיקה.

ישנם מספר סוגי טיולים:

1) ראשוני;

2) מבוא;

3) זרם;

4) סופית;

5) סופית;

6) ייצור;

7) היסטורי;

8) היסטוריה מקומית;

9) מורכב וכו'.

לסיור מוצלח יש להקפיד על הכללים הבאים:

1) הכנת המורה לטיול (היכרות מוקדמת של המורה עם החפץ);

2) עריכת תכנית לטיול (קביעת המסלול, טווח תחומי עניין, זמן);

3) הגדרת משימות לתלמידים (איסוף עשבי תיבול וכו');

4) תדרוך תלמידים (על בטיחות, על אופי העבודה וכו');

5) עיבוד חומרים שנאספו ותצפיות (הכנת אלבומים, עיתוני קיר, דוחות, חיבורים).

לטיולים לילדי בית ספר יסודי יש חשיבות מיוחדת. הם תורמים לפיתוח התבוננות ומלמדים את התלמידים לגשת למחקר הוליסטי של תופעות.

שיעורים נוספים לתלמידים בפיגור מאורגנים בדרך כלל לקבוצה קטנה של תלמידים והם פעילויות חוץ-בית ספריות בהתנדבות או חובה מחוץ לשעות הלימודים. הם עוזרים למנוע את העומס וההתקדמות לקויה של התלמידים, לנהל עבודה חינוכית פרטנית עם התלמיד.

ליעילות של שיעורים נוספים עם פיגור, יש צורך:

1) לקבוע את הסיבות לפיגור של כל תלמיד;

2) תאר את צורות והיקף העבודה עם התלמיד.

אולימפיאדה תופסים את אחד המקומות המובילים בפעילות החינוכית של תלמידי בית הספר. ישנם מספר סוגים של אולימפיאדות, הקשורות זו בזו:

1) בית ספר;

2) מחוז;

3) עירוני;

4) אזורי;

5) כל רוסי;

6) בינלאומי.

טובי תלמידי בית הספר משתתפים באולימפיאדות הנערכות במקצועות שונים.

הרצאה מס' 42

למידה בלוק מודולרית - שיטת הוראה, שבה תוכן החומר החינוכי וארגון לימודיו הוא במודולים.

מודולים הם חלקים שהושלמו באופן הגיוני מהתוכן של החומר החינוכי הנלמד על פני פרק זמן מסוים.

למידה בלוק מודולרית מאפשרת לך פשוט לעבד ולעדכן חומר חינוכי, להעריך את הפוטנציאל היצירתי של התלמיד, את יכולתו לרכוש ידע חדש באופן עצמאי.

הכשרה מודולרית בלוק משמשת במוסדות להשכלה גבוהה, כאשר מודולי ההכשרה הם:

1) עבודות קדנציה;

2) תזות;

3) קורסי בחירה;

4) קורסים מיוחדים;

5) סדנאות מיוחדות וכו'.

הכנסת למידה בלוק מודולרית דורשת:

1) שינויים בארגון העבודה של התלמידים;

2) פיתוח תמיכה דידקטית מתאימה;

3) הכנת בסיס המעבדה;

4) ארגון מערכת בקרת הידע.

אלמנטים מבניים של מודול ההדרכה:

1) תמיכה במידע - מיושמת בצורה של הרצאות, עבודה מעשית, עצמאית ומעבדתית;

2) תמיכה דידקטית - מסד נתונים אוטומטי, חבילת תוכניות יישומיות;

3) מרכיב בסיסי - קבוצה של מושגי יסוד הקשורים זה בזה של הדיסציפלינה;

4) חלק משתנה - מאפשר לשנות ולעדכן את התוכן מבלי לפגוע באיכות ההדרכה;

5) תמיכה מעשית - המלצות מעשיות לשימוש במיומנויות, ידע ומיומנויות שנרכשו במהלך ההתמחות, עיצוב סיום הלימודים וכד';

התוכן של כל מודול חייב לקחת בחשבון דרישות מסוימות:

1) התוכן צריך להבטיח השגת יעדים דידקטיים על ידי כל תלמיד;

2) יש להציג חומר חינוכי כגוש שלם יחסית עם תוכן אחד;

3) יש צורך להשתמש בשיטות וצורות אימון שונות.

מערכת בקרהבשימוש בלמידה בלוק מודולרית יש מאפיינים משלו:

1) בקרת סמסטר מתחלפת בבקרת דירוג (ביצוע בקרת דירוג עוזרת לקבוע את דירוג התלמיד בכל מקצוע, מסייעת להבין באיזו רמת ידע נמצא התלמיד. כל סוגי הפעילויות החינוכיות מוערכים בנקודות, מטרת התלמיד היא לצבור את המספר המרבי של נקודות, שבסך הכל קובעות את המדד האינטגרלי);

2) התפקיד של בקרת הביניים, השוטפת (עבודה מעשית, קורס ובחינה) הולך וגדל.

היתרונות של למידה מודולרית כוללים:

1) יישום עקרונות התודעה והפעילות בלמידה;

2) גמישות של מבנה המודול;

3) עקביות בקביעת תוכן הקורס;

4) חיזוק המוטיבציה והעניין של התלמיד בתוצרי למידה, פיתוח משמעת עצמית והערכה עצמית;

5) גירוי של עבודה חינוכית אחידה של חניכים;

6) שיפור האקלים הפסיכולוגי;

7) הבטחת בקרה יעילה על מהלך התהליך החינוכי;

8) צמצום תנאי הלימוד של מקצועות הלימוד;

9) אינדיבידואליזציה של תהליך הלמידה וכו'.

הרצאה מס' 43. לימוד מתוכנת ומחשב

למידה מתוכנתת הינה הטמעה עצמאית ופרטנית יחסית של ידע ומיומנויות על פי תכנית ההכשרה בעזרת כלי מידע.

התיאוריה של למידה מתוכנתת הופיעה בתחילת שנות ה-60. המאה ה -XNUMX בארצות הברית מבוסס על הישגי הקיברנטיקה ונתן תנופה לפיתוח טכנולוגיית למידה, פיתוח התיאוריה והפרקטיקה של מערכות למידה מורכבות מבחינה טכנית.

בחינוך המסורתי, עבודתו של תלמיד הקורא את הטקסט המלא של ספר לימוד אינה מוסדרת. מאפיין מובהק של למידה מתוכנתת הוא ניהול פעילויות הלמידה של התלמיד בעזרת תכנית הכשרה, המובנת כרצף מסודר של המלצות (משימות) המועברות באמצעות מכונה דידקטית ומבוצעת על ידי התלמיד.

למידה מתוכנתת מאפשרת לך להתאים אישית את קצב הלמידה, להפעיל את העבודה העצמאית של התלמידים ולפקח כל הזמן על הטמעת החומר.

בליבה של למידה מתוכנתת הם העקרונות הבאים:

1) חומר האימון מחולק לשברים הקשורים זה לזה (חלקים, שלבים);

2) הפעלת הפעילות הקוגניטיבית של תלמידים הלומדים את הפרגמנט המתוכנת;

3) התחשבות במאפיינים האישיים של כל תלמיד וכו'.

הודות לעקרונות אלו, בלמידה מתוכנתת מופיע משוב שיטתי וקבוע בין המורה לתלמיד, שעל בסיסו הם משפרים את עצמם.

נכון לעכשיו, פותחו מספר זנים תוכניות בלמידה מתוכנתת:

1) ליניארי - מבוסס על עקרון הצעדים הקטנים ואישור מיידי של התשובה, והעלייה הדרגתית בקושי שלה. התוכנית כוללת הטמעת מידע על פי תכנית אחת;

2) מְסוּעָף - בנוי על עקרון החלוקה לחלקים, לאחר כל מנת מידע יש שאלה שמעמידה את התלמיד מול הצורך לבחור באופן עצמאי את התשובה הנכונה מבין כמה שגויות. לאחר ציון התשובה, נבדקת נכונות בחירתה. תכנית זו מרמזת על התאמה אישית של קצב הלמידה, בהתאם למוכנות התלמיד;

3) מעורב - מייצג שילובים שונים של תוכניות ליניאריות ומסועפות.

אחד מעזרי ההוראה המודרניים בעלי היכולות הייחודיות הוא מחשב.

אימוני מחשב החליף את הלמידה המתוכנתת ונמצא בשימוש נרחב לבדיקות, הוראה, פיתוח תחומי עניין ויכולות קוגניטיביות.

בלב למידת המחשב עומדת תוכנית אימון, המיוצגת על ידי רצף של פעולות ופעולות נפשיות.

כיום פותחו מספר עצום של תוכנות מחשב. הם מיועדים לקטגוריות גיל שונות של תלמידים, שנועדו להפעיל את התהליך הקוגניטיבי, לפתח את הדמיון והיכולות המנטליות של התלמידים.

הרצאה מס' 44

כיתות חינוך מפצה נוצרות לילדים מ"קבוצת הסיכון" (בעיקר ילדים עם פיגור שכלי ממקור חוקתי, פסיכוגני, סומטוגני). כיתות כאלה נוצרו (מאז 1992) בשלב הראשוני של החינוך בשתי גרסאות: כיתות א'-ג' (1 שנות לימוד) וכיתות א'-ד'.

תכונות תהליך הלמידה נקבעות על פי אופי המחלה בילדים. הקטגוריה העיקרית של התלמידים בכיתות החינוך המפצה הם ילדים עם פיגור שכלי (MPD). ZPR - זוהי גרסה של דיזונטוגנזה נפשית, הכוללת הן מקרים של התפתחות נפשית מאוחרת (עיכוב בקצב ההתפתחות הנפשית), והן מצבים מתמשכים יחסית של חוסר בשלות של הספירה הרגשית-רצונית ואי ספיקה אינטלקטואלית שאינה מגיעה לדרגה של דמנציה. . תהליך התפתחות היכולות הקוגניטיביות בפיגור שכלי מסובך לרוב על ידי הפרעות נוירו-פסיכיאטריות קלות, אך לרוב מתמשכות (נוירוטיות, דמויות נוירוזה וכו'), אשר משבשות את הביצועים האינטלקטואליים של הילד. הסיבות להתרחשות RPD הן:

1) אי ספיקה אורגנית של מערכת העצבים, לרוב בעלת אופי שיורי, עקב הפתולוגיה של הריון ולידה;

2) מחלות סומטיות כרוניות;

3) גורמים חוקתיים (תורשתיים);

4) תנאי גידול לא נוחים (טיפול לקוי, הזנחה וכו').

הסיווגים הבינלאומיים של מחלות בתיקונים ה-9 וה-10 נותנים הגדרות כלליות יותר של מצבים אלה: "פיגור שכלי ספציפי" ו"פיגור שכלי ספציפי", כולל תת-התפתחות חלקית (חלקית) של תנאים מוקדמים מסוימים של אינטליגנציה עם קשיים לאחר מכן בהקמת בית הספר. מיומנויות (קריאה, כתיבה, ספירה). בהקשר זה יש לפתח ספרי לימוד מיוחדים, שיטות וסוגי הוראה מיוחדים וכו'.

חשוב שהפיגור השכלי של הילד יתגלה בשלב המוקדם ביותר של התפתחותו. אבחון פיגור שכלי וזיהוי ילדי "קבוצת הסיכון" אפשריים בשלבים מוקדמים עקב האטה בקצב התפתחות המיומנויות המוטוריות, דיבור, חוסר זמני של שינוי שלבי פעילות המשחק, הגברת התרגשות רגשית ומוטורית. , פגיעה בקשב ובזיכרון, עם קשיים בשליטה בתכנית קבוצת המכינה לגן.

שיעורי חינוך מפצה אינם מתאימים לילדים עם פיגור שכלי. יש הבדל משמעותי בין פיגור שכלי לאוליגופרניה: פיגור שכלי מאופיין לא בטוטאליות, אלא בפסיפס של הפרעות בתפקוד המוח, כלומר, אי ספיקה של תפקודים מסוימים בעוד שאחרים נשמרים, אי ההתאמה בין יכולות קוגניטיביות פוטנציאליות לבית הספר האמיתי. הישגים.

סוגי סיוע מתקן, אופייני לשיעורי חינוך מפצה:

1) מימוש מניע הפעולה, יצירת מצבי משחק רגשיים;

2) ארגון קשב וחיזוק שליטה בדיבור;

3) הפחתת נפח וקצב העבודה;

4) היווצרות צורות פעילות שרירותיות;

5) אימון של תפקודים לא בשלים ומוחלשים מבחינה תפקודית (מוטוריקה עדינה, תפיסה חזותית-מרחבית ושמיעתית, זיכרון שמיעתי-דיבור, קואורדינציה שמיעתית-מוטורית ויזואלית-מוטורית וכו').

ילדים נרשמים לחוגים כאלה רק בהסכמת הוריהם.

הרצאה מס' 45. הוראת ילדים "קשים".

את עצם המונח "ילד קשה" אפשר להבין בצורה מעורפלת, יש לו לפחות שתי משמעויות.

הקטגוריה של ילדים "קשים" כוללת תלמידים עם תנאי חיים משפחתיים לא נוחים.

הקטגוריה של ילדים "קשים" כוללת תלמידים עם דיסגרפיה (הפרת כתיבה) ו דיסלקציה (הפרעת קריאה).

בהקשר זה, אנו יכולים לדבר על שתי שיטות שונות להוראת כל אחת מקבוצות התלמידים לעיל.

בבית הספר פועלת פדגוג חברתי בסיוע ל"ילדים קשים". הוא עובד לא רק עם ילדים, אלא גם עם הוריהם. חשוב שבהדרגה הילד עצמו יבין את הצורך לתקשר עם פדגוג חברתי. לא מומלץ להפריד ילדים "קשים" מהצוות הראשי. זה יחמיר את מצבם המדוכא מבחינה מוסרית, יהיה קשה עוד יותר למצוא איתם שפה משותפת. בנוסף למחנך החברתי, כל מורה צריך לפקח על כיתתו ולדאוג ללמידה מוצלחת של כל תלמיד.

נחשב מייסד שיטת לימוד ילדים "קשים". מריה מונטסורי (1870-1952) - רופא ומורה איטלקי. בעזרת מספר משימות מיוחדות ויישום מיומן של עקרון ההתפתחות העצמית, היא הצליחה להשפיע בהצלחה על התפתחותם של ילדים עם פיגור שכלי איתם למדה, שעד שנכנסו לבית הספר, הם אפילו עלו על ילדים רגילים בהתפתחותם. לאחרונה גדל העניין של ההורים והמחנכים ביצירותיה של מריה מונטסורי. השיטות שפותחה על ידה, המבוססות על תצפיות ארוכות טווח בפעילויות הילדים, יוצרות תנאים ייחודיים לפיתוח מיומנויות מוטוריות, צבירת ניסיון חושי עשיר והכללתה הדרגתית על ידי הילד עצמו. התפתחות התינוק מתרחשת בצורה הטבעית ביותר – דרך הרצון המולד לתנועה וטיפול עצמאי בחומרים שונים. המוטו של הפדגוגיה של מריה מונטסורי יכול להיחשב למילותיו של ילד המופנה למבוגר: "עזור לי לעשות זאת בעצמי". הודות לפיתוח המוטוריקה העדינה, ההתפתחות הכללית של הילד מואצת משמעותית, מונחים היסודות ללימוד קריאה וכתיבה, והדיבור משתפר. חלק מהתרגילים מגיעים ממטלות בית יומיומיות (טיפול בפרחים, שפיכת מים, ניקוי חפצי מתכת). הילד רוכש חוויה שלא יסולא בפז של התנהגות חופשית, עצמאית, מודעת בעולם הסובב אותו, עצמאותו ובטחונו העצמי גדלים. כיום, שיטה זו משמשת לא רק לילדים בפיגור בהתפתחות ("ילדים קשים"), אלא גם לילדים בהתפתחות רגילה. אחד ההבדלים החשובים ביותר בשיטת הלימוד של מריה מונטסורי הוא תפקיד המורה בתהליך החינוכי משימתו של המורה מונטסורי היא לעזור לילד לארגן את פעילותו, ללכת בדרכו הייחודית, להתפתח ולממש את הפוטנציאל הטמון בו עד תום, לעזור להתמודד עם הבעיות שעלו. טכניקות פדגוגיות מיוחדות שמורי מונטסורי חייבים ללמוד חשובים מאוד.בשיטת מונטסורי אין מערכת שיעורים בכיתה, במקום שולחנות בית ספר - שולחנות וכיסאות ניידים קלים, וכן שטיחים עליהם הם מתאמנים על הרצפה.המורה של מונטסורי אינו המורה מרכז הכיתה, כמו בבית ספר מסורתי. הוא לא יושב ליד השולחן, אלא מבלה בשיעורים אישיים עם ילדים.

הרצאה מס' 46. חינוך ילדים מחוננים

חינוך ילדים מחוננים ומוכשרים הוא אחד מתחומי הבידול של החינוך, שמטרתו העיקרית היא לימוד ועידוד החינוך של אנשים בעלי יכולות מיוחדות.

המושג "ילד מחונן" כולל את הקריטריונים הבאים:

1) יכולתו של הילד להגיע לתוצאות מצוינות בתחומים האינטלקטואליים והיצירתיים;

2) בעל יכולות פסיכומוטוריות וחברתיות יוצאות דופן.

בקצרה מְחוֹנָנוּת היא רמה גבוהה של פיתוח של כל יכולות.

מדען רוסי ו' יורקביץ' מנסח שלושה סוגים עיקריים של מחונניםמה שצריך לקחת בחשבון בבית ספר מקיף:

1) כישרון אקדמי (יכולת למידה בולטת);

2) כישרון אינטלקטואלי (היכולת לחשוב על ידי ניתוח, השוואת עובדות);

3) כישרון יצירתי (חשיבה לא סטנדרטית וחזון העולם).

עם כל ההבדלים, סבור ו' יורקביץ', ילדים מחוננים מאוחדים בצורך קוגניטיבי, המתבטא בצמא לידע חדש ולעבודה נפשית. סימנים אופייניים נוספים:

1) הרצון והיכולת לתקשר עם מבוגרים;

2) רגשיות מוגברת;

3) חוש הומור;

4) נאום מיוחד.

במדע הפדגוגי קיים המושג "תלמידי בית ספר מוקדמים" – אלו ילדים שמתחילים ללמוד בגיל חמש, בעלי יכולת גבוהה יותר מבני גילם האחרים. הם מתחילים מוקדם יותר ומסיימים את הקורס בצורה מוצלחת יותר. ידוע על מקרה שבו תלמיד בן תשע מבית ספר לאנשים מוכשרים בניס (צרפת) ב 1987 הוענקה תעודת השכלה, אותה מקבלים בדרך כלל בוגר מכללה מאוחדת.

בנוסף ל"בתי ספר לבני חמש", מאורגנים הבאים:

1) מה שנקרא "כיתות מתקדמות" בבתי ספר רגילים;

2) סמינרים מיוחדים למחוננים;

3) אירועים פדגוגיים מיוחדים לילדים מוכשרים.

ישנה מחלוקת על ארגון חינוך המחוננים: מוצע לחנך ילדים מוכשרים בבית ספר רגיל או במוסדות חינוך מיוחדים. תומכי נקודת המבט האחרונה מאמינים:

1) אנחנו צריכים בתי ספר שבהם הם מכירים את הבעיות של המחוננים, שבהם הם באמת יכולים ללמד ולחנך ילדים על סמך הייחודיות של כל ילד;

2) החינוך בבתי ספר כאלה צריך להיות לא רק מעניין, אלא גם מורכב ואינטנסיבי יותר מאשר בבתי ספר רגילים;

3) נחוץ מומחים עבודה עם ילדים מחוננים;

4) מדיניות של זיהוי והכשרה ממוקדים של תלמידים מוכשרים היא הכרחית מבחינה אובייקטיבית, מכיוון שהיא מעודדת את הצבע העתידי של האומה.

על פי מדענים, בכל קבוצת גיל, בין 3% ל-8% מתלמידי בית הספר יש יכולות וכישרונות יוצאי דופן. עם זאת, לא תמיד מעודדים אותם. בכיתה טיפוסית, ילדים מחוננים מגיעים להצלחה ללא מאמץ רב, ואז עוצרים בהתפתחותם או מתקדמים בצורה לא מורגשת ככל שיכלו. לעתים קרובות מורים אינם מקדישים להם תשומת לב מיוחדת, והורים אינם מסוגלים לספק חינוך לא סטנדרטי.

התכונות הספציפיות של מורה המעורב בחינוך ילדים עם יכולות אינטלקטואליות או יצירתיות גבוהות הן:

1) התלהבות;

2) ביטחון עצמי;

3) היכולת לעזור לתלמיד ולחזות את הצלחתו;

4) תשוקה;

5) המנטור של המוכשרים חייב להיות בעל חשיבה מקצועית גמישה;

6) להיות פתוח לתקשורת;

7) להיות מסוגל לעורר עניין בנושא;

8) להיות מסוגל להגן על תלמידו.

הרצאה מס' 47. טיפולוגיה וגיוון מוסדות חינוך

ניתן לחלק את כל מוסדות החינוך לפי כיוון ותכני העבודה למספר סוגים.

על פי צורות ארגוניות ומשפטיות, ישנם:

1) מדינה;

2) לא ממלכתי (פרטי, ציבורי, דתי);

3) מוסדות חינוך עירוניים.

לרוסיה יש את הדברים הבאים סוגי מוסדות חינוך:

1) גן ילדים;

2) בתי ספר המוני, ממלכתיים (חינוך יסודי, יסודי ותיכוני);

3) מוסדות לחינוך מקצועי (רמה בינונית ומעלה);

4) פנימיות;

5) בתי ספר ייעודיים לילדים עם מוגבלות התפתחותית וכו'.

למוסדות חינוך לגיל הרך לְסַפֵּר:

1) גני ילדים;

2) משתלות;

3) מרכזי פיתוח וכו'.

הם עוסקים בחיזוק, התפתחות ותיקון הכרחי של היכולות הנפשיות, הנפשיות, הגופניות של ילדים בגילאי שנה עד 1 שנים.

מוסדות חינוך מיוצגים על ידי:

1) בתי ספר;

2) אולמות כושר;

3) ליקיאומים.

בהם רוכשים התלמידים את הידע, המיומנויות והיכולות הדרושים להמשך החינוך, שולטים ביסודות אורח חיים תרבותי ובריא וכו'.

מבנה בית הספר לחינוך כללי כולל:

1) ראשוני;

2) ממוצע;

3) תיכון.

בתי ספר וגימנסיות שונים מבתי ספר רגילים בגישה רצינית יותר ללימוד נושאים שונים.

מוסדות חינוך מקצועי מחולקים לסוגים הבאים:

1) מוסדות לחינוך מקצועי יסודי - להכשיר מומחים במקצועות מסוימים על בסיס השכלה כללית תיכונית;

2) מוסדות לחינוך מקצועי תיכוני - להכשיר מומחים ברמה בינונית על בסיס השכלה מקצועית כללית או יסודית;

3) מוסדות להשכלה מקצועית גבוהה - הכשרת מומחים שונים על בסיס השכלה מקצועית תיכונית ותיכונית;

4) מוסדות להשכלה מקצועית לתואר שני - להכשיר מומחים בעלי כישורים מדעיים, פדגוגיים על בסיס השכלה מקצועית גבוהה.

מערכת החינוכית החינוכית המיוחדת מוסדות נוצרו במטרה לספק חינוך, חינוך וטיפול בילדים ובני נוער עם סטיות שונות של בריאות פסיכופיזית.

אנשים עם מוגבלות הם אנשים עם מוגבלות פיזית ונפשית המונעים הטמעת תכניות חינוכיות מבלי ליצור תנאים מיוחדים לחינוך.

הקטגוריות העיקריות של ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים:

1) ילדים עם לקות שמיעה;

2) עם לקות ראייה;

3) עם דיבור לקוי;

4) עם הפרה של מערכת השרירים והשלד (ICP);

5) עם פיגור שכלי;

6) עם פיגור שכלי;

7) עם הפרה של התנהגות ותקשורת (צורות פסיכופתיות, עם סטיות בתחום הרגשי-רצוני, אוטיזם בגיל הרך);

8) עם הפרעות מורכבות של התפתחות פסיכופיזית.

עבור תלמידים כאלה, פותחו תנאים מיוחדים להכשרה, חינוך, תוכניות חינוכיות, שיטות הוראה, עזרי הוראה טכניים אישיים, שירותים רפואיים וחברתיים.

הרצאה מס' 48. בתי הספר של המחבר

בית הספר של הסופר הינו מוסד חינוכי ניסיוני, שפעילותו מבוססת על התפיסות הפסיכולוגיות, הפדגוגיות והארגוניות והניהוליות המובילות שפותחו על ידי סופר בודד או קבוצת סופרים. בתי ספר כאלה הם תופעה של פרקטיקה חינוכית חדשנית ברוסיה בסוף המאה ה-1980. המונח "בית ספר לסופר" נמצא בשימוש מאז סוף שנות ה-1992. הופעתם ופיתוחם קשורים לביזור ניהול החינוך ברוסיה, להתגבר על האחידות של מוסדות החינוך והכרזה על עקרון האוטונומיה שלהם כעקרון של מדיניות המדינה בתחום החינוך (חוק החינוך של הפדרציה הרוסית. XNUMX).

ההבדלים בין בית הספר של המחבר לזה המסורתי טמונים במושגים ובפרקטיקה של בית הספר של המחבר. המושגים של בתי הספר של המחבר מבוססים על התנגדות לפרקטיקה של האסכולה המסורתית, על ביקורתו והוכחת יתרונותיהן של גישות חדשות על הידועות. תכונה מובחנת בית הספר של המחבר - יצירתו על בסיס פרויקט רעיוני מקורי שפותח בעבר (ולכן - בית הספר של המחבר). גם מדענים וגם מתרגלים פועלים כיוצרים של בתי ספר של סופרים.

בתי הספר של המחבר ידועים, ככלל, בשני סוגי שמות:

1) לפי שמות יוצריהם - "בית הספר של ו.א. קרקובסקי", "בית הספר של א.א. ימבורג";

2) לפי שמות הכללים של הרעיונות הפילוסופיים והפסיכולוגיים-פדגוגיים העומדים בבסיס מערכת החינוך של בית הספר: "בית ספר לדיאלוג של תרבויות" V. S. Bibler, ס יו קורגנוב, "בית ספר ללמידה התפתחותית" ( V. V. Davydov), "בית ספר להגדרה עצמית" ( א.נ. טובלסקי) וכו.

המונח "בית ספר לסופר" מיושם גם על מוסדות חינוך ידועים בעשורים האחרונים ("בית הספר של א.ש. מקרנקו", "בית הספר של ו.א. סוחומלינסקי וכו').

קחו למשל את "בית הספר של A. S. Makarenko". הוא יצר שני מוסדות פדגוגיים למופת - מושבה על שם א.מ. גורקי והקומונה על שם F. E. Dzerzhinsky. אל המושבה והקומונה נכנסו אלפי עבריינים וילדים חסרי בית, שהיה צריך לארגן את חייהם. לכן, דרכו של א.ש. מקרנקו כמורה-חושב אינה ניתנת להפרדה מדרכו של מורה-מתרגל.

תרומתו העיקרית של A. S. Makarenko למדע הפדגוגי הייתה התיאוריה של הצוות החינוכי שפותח על ידו. הוא כינה את קבוצת הילדים המאורגנת בצורה פדגוגית כקולקטיב חינוכי. א.ש. מקרנקו עסק בבניית צוות כזה הן בקומונה על שם פ.ע. דזרז'ינסקי והן במושבה על שם א.מ. גורקי. בסופו של דבר, המורה דאגה שצוות הילדים והנוער יחיו ויפעלו באופן עצמאי, תוך הסתמכות על החוקים ה"שקטים" של קהילתם. צוות כזה אורגן מיחידות שנוצרו לפי האינטרסים של החבר'ה ומפקדיהם. בשל העובדה שהמפקדים התחלפו כל 2-3 שבועות, לכל תלמיד הייתה הזדמנות לבקר במקום זה יותר מפעם אחת וללמוד כיצד להתמודד עם החובות המקבילות.

תפקיד המורה (המנהיג) - זה תפקידו של המארגן שתפקידו לארגן נכון את חיי הילדים, את צוות הילדים ולנהל נכון את חייו. בקומונה בראשות א.ש. מקרנקו, כל תלמיד יכול היה "להתווכח" עם ראש הקומונה בעצמו.

הרצאה מס' 49. צורות חינוך

צורת ארגון ההדרכה - פעילויות מאורגנות במיוחד של המורה והתלמידים, המתנהלות לפי הסדר שנקבע ובאופן מסוים.

ישנן שתי צורות עיקריות של ארגון הכשרה.

1. מערכת אימונים אישית-קבוצתית. הקבלה לבתי ספר בעלי צורת חינוך זו בוצעה בכל עת של השנה; עם תלמידים חדשים היו מעורבים באופן פרטני (למעט שיעורים קבוצתיים).

2. מערכת כיתות. מערכת זו מניחה הרכב קבוע של הקבוצה, תלמידים בני אותו גיל ומקובלים להוראה בו זמנית.

בתנאים של מערכת החינוך הכיתתית-שיעור, חשוב לזכור על אינדיבידואליזציה של הלמידה. האפקטיביות הכוללת של תהליך הלמידה כולו יכולה להיות מושגת רק כאשר מובטחת היעילות המקסימלית בעבודה של כל תלמיד בודד כך שכל תלמיד יוכל לעמוד בהצלחה בדרישות התכנית.

הצורה העיקרית של אינדיבידואליזציה של החינוך היא ארגון כיתות נוספות עם ילדים בפיגור או, להיפך, מבריקים (מוכשרים).

נכון לעכשיו, בתי ספר לחינוך כללי משתמשים בצורת חינוך כיתתית. השיעור מוגדר כמרכיב אינטגרלי שלם מבחינה לוגית בתהליך החינוכי, בו מוצגים המטרה, התוכן, האמצעים ודרכי ההוראה באינטראקציה מורכבת, אישיותו ומיומנות המורה, מאפייני הפרט והגיל של התלמידים הם. בא לידי ביטוי, המטרות והיעדים של הכשרה, חינוך ופיתוח מתממשים.

ניתן לחלק את הדרישות הכלליות לשיעור לשלוש קבוצות:

1) דידקטי (או חינוכי);

2) חינוכי;

3) ארגוני.

ניתן לחלק את הכנת המורה לשיעור לשני שלבים גדולים.

1. תכנון שיעור. נרקמת תכנית נושאית - שיקוף של האחדות והחיבור בין כל צורות הארגון בנושא זה. המורה מזהה את המטרות והיעדים החינוכיים העיקריים לפיתוח התלמידים, שניתן להבטיח את השגתם על ידי ארגון הטמעה על ידי התלמידים של החומר של חלק או נושא זה. כאן, המושגים שהוצגו בשיעור נשקלו במיוחד ומתואר הרצף הכללי של ההקדמה שלהם. חומר המחשה נבחר. מפורטים מבנה השיעור והשיטות בהן יפתרו משימות דידקטיות. כתוצאה מעבודה כזו, יש לכתוב מתאר בסיסי (או תכנית מפורטת) של השיעור, המשקף את עיקרי השיעור.

2. ניתוח והערכה עצמית של השיעור. יש לבצע את הניתוח לפני השיעור, כאשר מכינים את מתווה השיעור: המורה חושב האם הכל נלקח בחשבון בעת ​​ההכנה לשיעור. הערכה עצמית, לעומת זאת, מתבססת על ניתוח השיעור שכבר נערך, כאשר המורה מנתח את מערך השיעור שתכנן ובוחן מה הצליח ומה לא הצליח. מומלצת רשימת השאלות הבאה לניתוח עצמי והערכה עצמית של השיעור: המבנה הכללי של השיעור, יישום המטרה הדידקטית העיקרית של השיעור, יישום ההתפתחות בתהליך הלמידה, חינוך בתהליך. של השיעור, עמידה בעקרונות היסוד של דידקטיקה, בחירת דרכי הוראה, עבודת המורה בשיעור, עבודת התלמידים בשיעור, תנאים היגייניים של השיעור. חלק מהמשימות קשורות במסגרות כלל בית ספריות, חידושים, החלטות מועצת המורים וכו'.

הרצאה מס' 50. מערכת שיעורים כיתתיים

ישנן מספר צורות של ארגון הכשרה:

1) יחיד;

2) יחיד-קבוצה;

3) קולקטיבי;

4) שיעור-כיתה.

טופס אישי - הצורה הוותיקה ביותר של ארגון החינוך. זה מרמז על חינוך נפרד של הילד בבית, בעוד שהעזרה של המורה הייתה עקיפה בלבד. חוסר תשומת הלב של המורה הוא חיסרון משמעותי של צורת חינוך זו.

טופס פרטני-קבוצתי. המהות של תהליך חינוכי זה היא כדלקמן: המורה עוסק בקבוצת תלמידים, אך רמת ההכשרה שלהם שונה, ולכן יש להסביר את החומר בנפרד, להשקיע זמן נוסף על כל תלמיד בודד, ולכן, מערכת זו הייתה לא חסכונית וגם לא יכול היה לעמוד בכל הדרישות בחינוך.

בהדרגה, הרעיון החל להתגבש. למידה קולקטיבית, שנבחן לראשונה בבתי ספר אחים באוקראינה ובבלרוס. מתוך תפיסה זו קמה מערכת החינוך הכיתתית, אשר ביססה תיאורטית מורה צ'כית. יאן עמוס קומניוס (1592-1670). על פי ההתפתחויות המדעיות שלו, ניתן להבחין בין הדברים הבאים תכונות של מערכת הכיתה:

1) הבסיס העיקרי של המערכת הוא הכיתה, הכוללת מערך תלמידים בני אותו גיל בקירוב ושומרת על הרכב קבוע לאורך כל תקופת הלימודים;

2) הבסיס לתהליך הלמידה הוא השיעור. הוא מספק ידע ומיומנויות של תלמידים בנושא אחד נפרד, נושא;

3) עיקר הפעילות בשיעור שייכת למורה, שמנהל את העבודה בשיעור, מעריך את הישגי התלמידים ומחליט על העברת התלמידים לכיתה הבאה.

К תכונות מבניות מערכת שיעורים בכיתה כוללת:

1) יום לימודים;

2) רבעון אקדמי;

3) שנת לימודים;

4) חופשות לימודים;

5) לוח זמנים לשיעורים.

השיעור של מערכת השיעורים בכיתה כולל את המרכיבים הבאים של התהליך החינוכי:

1) תוכן השיעור;

2) מטרת השיעור;

3) שיטות ואמצעים;

4) אלמנטים דידקטיים של השיעור;

5) פעילות המורה בארגון העבודה החינוכית.

כיתה המערכת קיימת כשלוש מאות שנים.

במהלך תקופה זו, הוא עבר ניתוח יסודי. ניתן לציין את הדברים הבאים היבטים חיוביים מערכת נתונה:

1) כלכלת הכשרה;

2) אינטראקציה של תלמידים וסיוע זה לזה;

3) מבנה ברור של השיעור;

4) תפקידו הדומיננטי של המורה, המנהל את תהליך הלמידה במיומנות;

5) בתהליך של תקשורת פרטנית-קולקטיבית בין מורה לתלמידים, האחרונים שולטים במיומנויות, ידע ומפתחים את היכולת לתקשר עם אנשים אחרים, זה עם זה;

6) מתבצע תהליך שיפור הכישורים הפדגוגיים של המורה, יש התפתחות דו-כיוונית;

7) תלמיד רוכש ידע חדש ומורה.

במערכת שיעורי הכיתה, יש גם מספר חסרונות:

1) המורה נאלץ לעתים קרובות לקחת בחשבון את היכולות האישיות של תלמידים בודדים, מה שמאט את קצב הלמידה עבור כל הכיתה;

2) תכנית לימודים אחת מיועדת לכולם ולא תמיד לוקחת בחשבון את היכולות האישיות של התלמידים, מה שיוצר קשיים אצל תלמידים לא מפותחים ואינו מעודד תלמידים מחוננים במיוחד.

הרצאה מס' 51. שיעור כצורת העבודה העיקרית בבית הספר

השיעור הוא צורת למידה קולקטיבית, בעלת התכונות הבאות:

1) הרכב תלמידים קבוע;

2) מסגרת זמן יציבה לשיעורים (אורך כל שיעור 45 דקות);

3) לוח זמנים קבוע מראש וארגון של עבודה חינוכית על אותו חומר.

סוגי השיעורים העיקריים, המאופיינים במאפיינים מתודולוגיים מסוימים, הם:

1) שיעורים מעורבים, או משולבים;

2) שיעורים בהצגת חומר חדש;

3) שיעורים לאיחוד החומר הנלמד;

4) שיעורי חזרה, שיטתיות והכללה של החומר הנלמד;

5) שיעורים לבדיקה והערכת ידע, מיומנויות ויכולות.

גם צורות לא סטנדרטיות וחדשניות של שיעורים נמצאות בשימוש נרחב:

1) שיעורים-סמינרים;

2) כנסים;

3) משחקי תפקידים;

4) שיעורים משולבים.

מעורב, או בשילוב, שיעורים לשלב מטרות וסוגים שונים של עבודה חינוכית:

1) עבודה על החומר המכוסה;

2) הבנה והטמעה של נושא חדש;

3) פיתוח מיומנויות ויכולות מעשיות.

בהתאם לכך, המרכיבים המבניים הבאים (שלבים) מובחנים בדרך כלל בשיעור מעורב:

1) ארגון תלמידים לשיעורים;

2) עבודת הכשרה מחדש;

3) עבודה על הבנה והטמעה של חומר חדש;

4) עבודה על גיבוש מיומנויות ויכולות ליישם ידע בפועל;

5) שיעורי בית.

שיעורי הצגת חומר חדש על ידי המורה מסור לעבודה על חומר חדש ומתבצע בעיקר בכיתות הביניים והבוגרות, בלימוד חומר רב ומורכב.

מבנה השיעור הזה:

1) ארגון תלמידים לשיעורים;

2) הגדרת יעדים לשיעור;

3) סקר קצר;

4) שיעורי בית.

שיעורים לאיחוד החומר הנלמד ופיתוח ידע ומיומנויות מעשיים מתקיימים בכל השיעורים לאחר לימוד נושאים או חלקים מסוימים בתכנית הלימודים ומכוונים לחזור על החומר הנלמד על מנת להבין ולהטמיע אותו טוב יותר, לפתח מיומנויות ויכולות מעשיות.

שיעורי חזרה, שיטתיות והכללה מהחומר הנלמד קשורים לחזרה על חלקים מרכזיים בתכנית הלימודים ומתקיימים מיד לאחר לימוד הנושא או בתום שנת הלימודים האקדמית. הפרטים של שיעורים אלה הם כדלקמן:

1) המורה, על מנת לחזור, לשיטתם ולהכליל את הידע של התלמידים, מדגיש את נושאי המפתח של התכנית, שהטמעתם חיונית לשליטה בנושא;

2) סקירת הרצאות, שיחות ותשאול בעל פה, תרגילים לחזרה והעמקה של כישורים ויכולות מעשיות יכולים לשמש כשיטות הוראה.

שיעורים-סמינרים ושיעורים-כנסים מתקיימים בדרך כלל בתיכון ויש להם מספר תכונות:

1) המורה מפתח שאלות לתלמידים מראש בנושא מסוים של השיעור הסמינריוני וקובע את הזמן הדרוש להכנתו;

2) העבודה על הכנת הסמינר מתבצעת על ידי התלמידים באופן עצמאי בעזרת הספרות שציינה המורה;

3) בניגוד לשיעורים-סמינרים, שיעורים-כנסים מוקדשים לנושאים המשמעותיים והכלליים ביותר הנובעים מלימוד של מספר נושאים קשורים. שיעורים אלו נועדו להעמיק ולהעשיר את הידע של התלמידים.

שיעורי בדיקת ידע והערכה מתקיימים לאחר לימוד נושאים או חלקים מרכזיים בתכנית הלימודים. הם משתמשים בסוגים שונים של תשאול בעל פה ומבחנים בכתב.

הרצאה מס' 52. מבנה שיעורים מסוגים שונים

למבנה השיעור חשיבות מהותית בתיאוריה ובפרקטיקה של השיעור המודרני, שכן הוא קובע את האפקטיביות והיעילות של הלמידה. כפי ש מרכיבי שיעור להבחין בין המרכיבים הבאים:

1) לימוד חומר חדש;

2) שיעורי בית;

3) בקרת ידע;

4) הכללה ושיטתיות של ידע;

5) איחוד החומר המכוסה.

חלק מהמחנכים נוטים להדגיש גם:

1) מטרת השיעור;

2) תוכן החומר;

3) שיטות וטכניקות הוראה;

4) דרכי ארגון פעילויות חינוכיות.

מרכיבי השיעור רבים, אך שיטות וצורות ההוראה, אמצעים טכניים, שיטות בקרת ידע, מטרת השיעור אינם מרכיביו.

במשך זמן רב, מבנה השיעור היה קשור לתוכנית קבועה וקפואה. מְשׁוּלָב שיעור:

1) בדיקה וחזרה על הידע והמיומנויות של התלמידים (בדיקת שיעורי בית);

2) מיקוד תשומת הלב של התלמידים בידע ובמיומנויות שעשויים להידרש ללימוד חומר חדש;

3) הסבר של המורה על חומר חדש וארגון עבודת התלמידים שמטרתם הטמעה והבנה של הידע שנצבר;

4) גיבוש ראשוני של החומר הנלמד בתלמידים, פיתוח כישוריהם ויכולותיהם ביישום חומר זה;

5) קביעת שיעורי בית ותדרוך כיצד לעשות זאת;

6) הערכת עבודתם של חלק מהתלמידים, סיכום השיעור, סימון.

למערך שיעור זה יש חסרונות:

1) אינו נותן למורים מקום לפעילות יצירתית;

2) מחייבת תקנה ברורה של הזמן המוקצב לשלבים שונים של השיעור (לחקירת החומר המכוסה, הצגת אחד חדש, איחודו, סיכום.

מוֹרֶה מ.י. מחמוטוב מאמין שמבנה השיעור צריך לקחת בחשבון:

1) דפוסי תהליך הלמידה;

2) דפוסי תהליך ההטמעה;

3) דפוסי פעילות נפשית עצמאית של תלמידים;

4) סוגי פעילויות של המורה והתלמידים כצורות חיצוניות לביטוי של מהות התהליך הפדגוגי.

המרכיבים העיקריים של השיעור, המשקפים את כל הדפוסים הללו, הם:

1) גיבוש ועדכון של מושגים ושיטות פעולה חדשות;

2) יישום של מה שנלמד.

כל הרכיבים צריכים להיות מערכת אחת - שיעור. יחד עם זאת, השיעור יהיה יעיל ומושלם באופן אינפורמטיבי רק כאשר המורה מבין בבירור שכל מרכיבי השיעור קשורים זה בזה.

הודות למרכיבים לעיל, נוצרת אווירה חיובית בשיעור עבור:

1) הטמעה על ידי תלמידים של החומר הדרוש;

2) הפעלת פעילות נפשית;

3) גיבוש הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים, פיתוח יכולותיהם האינטלקטואליות.

ניתן להחליף רכיבים (למשל, בתחילת השיעור אולי לא תהיה חזרה על השיעור, אלא הכנסת מושגים חדשים), אבל הם צריכים להיות קשורים זה בזה.

גישה זו למבנה השיעור מאפשרת לך:

1) לבטל את אחידות התנהלותו;

2) להפוך את השיעור למעניין עבור התלמידים;

3) להגביר את הפעילות הקוגניטיבית והפעילות של התלמידים בכיתה;

4) להראות למורה את יכולותיו היצירתיות ולשפר מיומנויות פדגוגיות.

ההיבט העיקרי בבחירת מבנה השיעור הוא מיומנות המורה. תלוי בו אם השיעור הבא יהיה עותק מדויק של השיעור הקודם או שהוא לא מסורתי, מעניין.

הרצאה מס' 53. עבודה חוץ כיתתית של המורה

טווח "עבודה חוץ לימודית" לרוב, מצוינת עבודה חינוכית, המבוצעת על ידי מורה הכיתה ומורי המקצוע עם תלמידי בית הספר שלהם לאחר בית הספר. קיים גם המושג "עבודה חוץ בית ספרית", המתייחס לעבודה חינוכית המבוצעת על ידי מוסדות חוץ בית ספריים מיוחדים.

עבודה חינוכית חוץ-ביתיתית תורמת באופן פעיל להבטחת המשכיות התהליך החינוכי. כרגע, ישנם כמה מהעקרונות הכלליים ביותר של עבודה מחוץ ללימודים. אחד מהם הוא התנדבות בבחירת צורות וכיוון הלימודים הללו. חשוב מאוד שכל סוג של פעילות שבה התלמיד מעורב תהיה בעלת אוריינטציה חברתית. העבודה שבה עוסק תלמיד צריכה להיות הכרחית ומועילה או לחברה, או לחבריו, או להורים וכו'. חשוב מאוד להסתמך על היוזמה והיוזמה של התלמידים, במיוחד בבית ספר שבו המורים, מנסים כדי לעזור לסטודנטים, לקחת כמעט את כל העבודה לעצמי. רצוי שהתלמידים יהיו מעורבים בפעילות פעילה, לרבות פעילויות חיפוש הקשורות למציאת החומרים הדרושים, מקורות השגתם לפעילויות חוץ בית ספריות. רצוי שבפעילות מחוץ ללימודים יהיו אלמנטים של רומנטיקה ומשחק, כדי שילוו בצבעוניות וברגש. אחת הנקודות החשובות היא ארגון ברור של פעילויות מחוץ לבית הספר. יצוין כי עיקרון חשוב בעבודה כזו הוא עקרון כיסוי כלל התלמידים, כך שהמשתתפים בפעילויות מחוץ ללימודים הם לא רק ראשי כיתות ופעילים, אלא גם שאר התלמידים. חשוב שכל ילד יוכל לבטא את עצמו מחוץ לכיתה.

ישנם מספר סוגים עיקריים של פעילויות חוץ בית ספריות:

1) הרצאות במגוון נושאים. אלו עשויות להיות שאלות של מדע, טכנולוגיה, ספרות, אמנות, הרצאות בנושאים "אינטימיים"; ערבי נושא, שהם בעיקר חינוכיים ומוקדשים לכל נושא מיוחד. למשל, ערב המוקדש למילות האהבה של M. I. Tsvetaeva, או ערב המוקדש ליצירתו של רמברנדט;

2) דיונים, ערבי שאלות ותשובות בנושאים מסוימים, לעתים קרובות יותר בנושאים חברתיים או מוסריים. לערבים כאלה ניתן להזמין גם תלמידים מבתי ספר אחרים;

3) תחרויות, ביקורות, אולימפיאדות, טורנירים, פסטיבלים וכדומה, למשל, אולימפיאדות נושאים הן אמצעי חשוב מאוד לפיתוח עניין בידע (רוח התחרות היא תמריץ מסוים לכך). הכנה לאירועים מסוג זה היא תמיד תהליך יצירתי בו על התלמידים להשתתף באופן פעיל;

4) ארגון תערוכות. אלה יכולים להיות תערוכות של עבודות יד או דוכנים-תערוכות נושאיות ("הזדמנויות חדשות לאינטרנט", "לימודים בחו"ל"), או תערוכות-דיווחים על טיולים וטיולים וכו';

5) סיור - אחד מסוגי העבודה החינוכית מחוץ ללימודים. אלו יכולים להיות טיולים כמו טיול למוזיאון, לכל מפעל, לתיאטרון, לספרייה וכו'. לטיולים יש לא רק ערך חינוכי, אלא גם חינוכי. לעתים קרובות הם נערכים על ידי מורי מקצוע בקשר ללימוד הנושאים והחלקים הבאים של הקורס.

הרצאה מס' 54. הרצאה כצורת חינוך

הרצאה - אחת משיטות ההצגה בעל פה של החומר. כאשר עובדים עם תלמידים מבוגרים, המורים צריכים להציג מילולית כמות משמעותית של ידע חדש בנושאים מסוימים, להשקיע בכך 20-30 דקות של שיעור, ולפעמים את כל השיעור. הצגת חומר כזה מתבצעת בעזרת הרצאה.

המילה "הרצאה" היא ממקור לטיני ומתורגמת לרוסית פירושה "קריאה". המסורת של הצגת חומר על ידי קריאה מילולית של טקסט כתוב מראש החלה באוניברסיטאות של ימי הביניים. עם זאת, באנגליה עדיין נחשבת חובה על פרופסור באוניברסיטה להגיע לשיעור עם טקסט של הרצאה ולהשתמש בו בעת הצגת חומר לסטודנטים. במדינות אחרות, מסורת זו איבדה את משמעותה, והמושג "הרצאה" פירושו לא כל כך קריאה של טקסט מוכן מראש אלא שיטה ספציפית להסבר החומר הנלמד. במובן זה יש להבין הרצאה כשיטת הוראה כזו, כאשר המורה מגיש במשך זמן רב יחסית בעל פה כמות משמעותית של חומר חינוכי, תוך שימוש בשיטות להגברת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים.

מכיוון שהרצאה היא אחת משיטות ההצגה המילולית של ידע על ידי מורה, עולה השאלה מה ההבדל שלה מסיפור והסבר. ישנן מספר תשובות לשאלה זו.

ההרצאה שונה מהסיפור בכך שהמצגת כאן אינה נקטעת על ידי פנייה לסטודנטים בשאלות.

הרצאה, בהשוואה לסיפור והסבר, מאופיינת בהקפדה מדעית רבה יותר של הצגה.

ההרצאה לא מפסיקה להיות הרצאה מעצם העובדה שהמורה פונה לתלמידים בשאלה במהלך הצגת (הסבר) החומר. להיפך, לפעמים כדאי להעמיד שאלה בפני התלמידים, לגרום להם לחשוב, כדי להפעיל את תשומת הלב והחשיבה שלהם. מאידך, לא ניתן לזהות את האמירה כי הרצאה שונה מסיפור בקפדנות או דיוק מדעיים גדולים יותר כנכונה, שכן האופי המדעי של המצגת הוא הדרישה החשובה ביותר לכל שיטות ההוראה. התשובה המדויקת והנכונה לשאלה זו עדיין קיימת.

רק דבר הרצאת הצטיינות מסיפור והסבר טמון בעובדה שההרצאה משמשת להצגת חומר חינוכי רחב יותר או פחות, ולכן היא תופסת כמעט את כל השיעור. מטבע הדברים, הדבר קשור לא רק למורכבות מסוימת של ההרצאה כשיטת הוראה, אלא גם למספר מאפיינים ספציפיים שלה.

נקודה חשובה בהרצאה היא מניעת פסיביות של סטודנטים והבטחת תפיסה והבנה אקטיבית של ידע חדש. שני תנאים דידקטיים הם בעלי חשיבות מכרעת בפתרון בעיה זו:

1) ראשית, עצם הצגת החומר על ידי המורה חייבת להיות בעלת משמעות מדעית, חיה ומעניינת בצורה;

2) שנית, בתהליך של הצגת ידע בעל פה, יש צורך ליישם טכניקות פדגוגיות מיוחדות המרגשות את הפעילות הנפשית של תלמידי בית הספר ועוזרות לשמור על תשומת הלב שלהם.

אחת מהשיטות הללו היא יצירת מצב בעיה. הדבר הפשוט ביותר במקרה זה הוא הגדרה ברורה למדי של נושא החומר החדש ובחירת הנושאים העיקריים שהתלמידים צריכים להבין.

הרצאה מס' 55. סמינרים, הכשרות ודיונים כאחת מצורות העבודה של מורה

סמינרים, הדרכות ודיונים הן צורות עבודה של מורה עם תלמידי תיכון. כולם כרוכים בהשתתפות פעילה של תלמידים, בעבודתם לא רק בכיתה, אלא גם בבית.

האימון שונה בכך שהוא מתבסס על הפן הפסיכולוגי – היכולת לעבוד בקבוצה. ישנם סוגים רבים של הכשרה מעשית החולקת איכות משותפת – בכולם עוסקים המשתתפים בפעילויות שאינן פעילויות למידה יומיומיות. בואו נציין את המטרות העיקריות של האימון:

1) זיהוי צמתים בעייתיים. הנפוצות ביותר הן בעיות הקשורות לגורם האנושי ולמבנה הארגון המעמדי. על ידי הערכת תלמידים במצב "לא בעבודה", קל יותר לזהות אילו תכונות אישיות בולטות יותר, כיצד זה משפיע על האינטראקציה ועל האפקטיביות של השלמת מטלות;

2) פיתוח מערכת תקשורת בין חברי הצוות. רוב משימות האימון קשות למדי, אך בסופו של דבר ניתנות לביצוע. לכל צוות יש גישה משלו ליישום שלהם: מישהו מחליט בפגישה, מישהו מפתח תוכנית, אבל דבר אחד מתברר - אם הם לא יתקשרו ביעילות זה עם זה, הם ייכשלו, ולכן יש צורך לשלוט במיומנויות של תקשורת מוסמכת;

3) פיתוח מיומנויות רפלקציה אישיות וקבוצתיות. במהלך ההדרכה, לאחר כל תרגיל, המורה מזמינה את המשתתפים לדון במה שקרה זה עתה: מה עשו טוב, מה עשו גרוע יותר, מה יכלו לעשות אחרת. רפלקציה היא שיטה למימוש מה הם חוו ולמדו דברים חדשים, היא נותנת הזדמנות ללמוד מניסיון העבר שלהם ולהעביר ידע לתחומי פעילות חדשים. בהדרגה, התלמידים לומדים לסנתז את כישוריהם;

4) יצירת סביבה חברתית חיובית. לשם כך, במהלך האימון, מושפעים תחומים כמו רגשות, היבטים של אישיות ומערכות יחסים. כמו כן, משתתפי ההדרכה לומדים להביע ולזהות רגשות. כל זה מוביל לכך שחברי הצוות מתחילים להבין אחד את השני טוב יותר, מה שמוביל לאינטראקציה אפקטיבית.

אימונים שמטרתה להכין את התלמידים לפעילות עצמאית ותקשורת בצוות מבוגר.

מחלוקות - דיון בנושאים מסוימים. זוהי צורה של עבודה מחוץ ללימודים. המשימה העיקרית של הדיונים היא לדון בנושאים ובעיות המעניינים את התלמידים. שאלות לדיון מוצעות על ידי התלמידים. מחלוקות יכולות להיות מוכנות מראש (שאלות לדיון נקבעות לפני השיעור) או ספונטניות. צורת עבודה זו של מורה עם תלמידים מאפשרת לך ליצור קשרים בין אישיים, לקבל מידע נוסף על הדמויות של התלמידים, התחביבים והתשוקות שלהם.

סמינרים - זהו "דיאלוג" מתחשב ומוכן בנושא נתון. סמינרים מתקיימים לעיון בחומר הנלמד. המורה מציע סדרת שאלות לסמינר, ולאחר מכן מחלק אותן בין התלמידים. התלמיד מכין את התשובה בבית. לכן, בנוסף למידע שכבר ידוע, הוא צריך להכיל עובדות מעניינות חדשות. גם גישה יצירתית להצגת החומר תתקבל בברכה. מומלץ שכל הכיתה תעריך את הביצועים של כל תלמיד. ההערכה חייבת להיות מנומקת.

הרצאה מס' 56. התייעצות

ייעוץ - זהו שיעור קדם בחינה שמטרתו לפתור בעיות אינטלקטואליות ופסיכולוגיות שעלו בתלמידים לקראת הבחינה. חוקרים רבים סבורים שאין צורך בהתייעצות בפרקטיקה בבית הספר. עם זאת, כפי שמראה בפועל, ייעוץ מאורגן היטב עוזר לסטודנטים לעבור את הבחינה בצורה רגועה ובטוחה יותר. לייעוץ שתי מטרות:

1) הסבר על החומר הקשה ביותר, תשובות לשאלות התלמידים;

2) הכנה פסיכולוגית של התלמידים לבחינה.

לעתים קרובות הייעוץ מסתיים עוד לפני שהוא מתחיל. המורה שואלת אם יש שאלות, התלמידים שותקים ולאחר מכן המורה מרפה לכולם. עם זאת, אל תשכח כי שתיקת התלמידים עשויה לנבוע מחשש שלהם להפגין בורות בנושא (או בנושא ספציפי) מיד לפני הבחינה. במקרה זה, למורה תהיה רושם שלילי מראש על הכנת התלמידים לבחינה. כתוצאה מכך, המשימה של המורה היא להתכונן מראש להתייעצות על ידי זיהוי השאלות הקשות ביותר (השנויות במחלוקת, השנויות במחלוקת וכו'). המורה עצמו מציע מספר שאלות לבחינה. אם מישהו מהתלמידים יודע את התשובה לפתרון הבעיה, אז הוא מקבל את רשות הדיבור. אם התלמידים אינם יכולים לתת תשובה, אז המורה מסביר את החומר, על סמך הידע והטיפים של התלמידים. ניתן לבחור צורת עבודה אחרת עם שאלות להתייעצות. כל סטודנט מקבל מראש סדרה של שאלות, שאת התשובות עליהן יש להציג בטופס תזה. בייעוץ, התלמידים שוקלים את כל השאלות. המורה עוזר לתלמידים לפי הצורך.

מבחינה פסיכולוגית, ייעוץ הוא פעילות חשובה ביותר בהכנה לבחינה. על התלמידים לצאת מהמפגש הזה בביטחון שהם יכולים לבוא בבטחה לגשת לבחינה. יש כמה שלבים התייעצויות:

1) זיהוי על ידי המורה של מצב הרוח הכללי של התלמידים לפני הבחינה;

2) המורה מסביר (שוב) את הליך הבחינה, תוך התמקדות בשיטת הסקר שבה יש להשתמש;

3) גיבוש הביטחון של התלמידים בידע שלהם.

מומלץ לקיים ייעוץ יום לפני הבחינה.

יום הייעוץ חשוב, כי עד למפגש זה, התלמידים צריכים להיות מוכנים למעשה לבחינה.

למורה התייעצות חשובה מכמה נקודות מבט.

על המורה להעריך את מידת המוכנות לבחינה של כל תלמיד. בפגישת הייעוץ מומלץ לראיין את כל התלמידים. זה לוקח הרבה זמן. זה בסדר אם הייעוץ יתקיים על פני שני שיעורים. הכל יהיה תלוי עד כמה זה דינמי (זה צריך להיות מעניין ושימושי עבור התלמידים). יש לשים לב במיוחד לתלמידים "חלשים" שעלולים לחוות את הקושי הגדול ביותר בהכנה לבחינה.

על המורה להבין עד כמה התלמידים מוכנים פסיכולוגית לבחינה. לשם כך, תוכלו לערוך משחק תפקידים: "היום מבחן!" עם זאת, משחק כזה לא אמור לכלול כרטיסים סטנדרטיים. אלו יכולות להיות שאלות ללימוד, כושר המצאה וכו'. המטרה העיקרית של משחק כזה היא להדגים לתלמידים את המצב "תלמיד - כרטיס - מורה - בחינה".

הרצאה מס' 57. בחינה ומבחן כשיטות בקרה בבית הספר

בחינה - שיטה מסורתית בעל פה לשליטה בידע בבית הספר לתקופת לימודים מסוימת (לרוב למשך שנה). לאחרונה זכתה הבחינה לביקורות מעורבות מצד מורים. ישנם שני חסרונות עיקריים של הבחינה:

1) מרכיב של מקריות ב"הגרלה" של כרטיס ("בחינה-הגרלה");

2) בחינה היא מצב מלחיץ עבור התלמידים, החוסם את היכולות האינטלקטואליות שלהם.

בהקשר זה, יחד עם הבחינה בגרסה הקלאסית, החלו לעתים קרובות להשתמש בצורת מבחן של שליטה.

בדיקות - זוהי משימה המורכבת מסדרה של שאלות ומספר תשובות עליהן לבחירת אחת נכונה בכל מקרה. בעזרתם ניתן לקבל, למשל, מידע על רמת הטמעת מרכיבי ידע, על היווצרות מיומנויות ויכולות של תלמידים ביישום ידע במצבים שונים. היתרון העיקרי של אימות מבחן הוא במהירות "פתרון בעיות", בעוד היתרון של אימות מסורתי באמצעות חומרים דידקטיים הוא ביסודיות שלו. ישנם גם חסרונות מסוימים של המבחנים. אם התלמיד מציג את תוצאות עבודתו רק בצורת מספר תגובה, הרי שהמורה לא רואה את מהות הפתרון – הפעילות הנפשית של התלמיד והתוצאה יכולה להיות רק הסתברותית. אין ערובה שלתלמיד יהיה ידע. החסרונות של מבחנים כוללים גם אפשרות לניחוש. אם, למשל, משימת מבחן מכילה רק שתי תשובות, אחת מהן נכונה, אז ניתן לנחש מחצית מהתשובות למשימות מבחן כאלה.

מטלות ריבוי בחירה הן בעלות ערך במיוחד מכיוון שלכל תלמיד ניתנת ההזדמנות לדמיין את היקף דרישות החובה לשליטה בידע של הקורס, להעריך באופן אובייקטיבי את התקדמותם ולקבל הנחיות ספציפיות לעבודה אישית נוספת. זה נוח להשתמש במשימות מבחן בעת ​​ארגון עבודה עצמאית של תלמידים במצב שליטה עצמית, כאשר חוזרים על חומר חינוכי.

מבחנים משמשים בהצלחה יחד עם צורות אחרות של בקרה, ומספקים מידע על מספר מאפיינים איכותיים של הידע והכישורים של התלמיד. לכן, לעתים קרובות המבחן הוא אחד ממרכיבי הבחינה. בהתאם למשימה המוגדרת בעת ביצוע הבדיקה, נבחר אחד מסוגי בקרת הבדיקה הקיימים.

מבחני בחירה יחידה. לכל שאלה מספר תשובות אפשריות, שרק אחת מהן נכונה.

מבחן ריבוי תשובות. ניתן להזין יותר מתשובה נכונה אחת באפשרויות התשובה, אך בצורות שונות. או שחלק מהתשובות אינן נכונות כלל. לאחר מכן, כתוצאה מכך, יש לתת לכל מספר משימות את מספר התשובות הנכונות או מקף.

מבחני תוספת. במבחנים אלה, משימות מתבצעות עם מילים או סמלים חסרים. את החסר יש להשלים על ידי התלמידים.

מבחני סלקציה צולבת. הם מציעים כמה משימות בבת אחת וכמה תשובות להן. מספר התשובות מומלץ לתכנן קצת יותר ממשימות. כתוצאה מכך, על התלמיד לספק מחרוזת של מספרים דו ספרתיים.

צורת הבקרה הבדיקה אינה מומלצת כעיקרית והיחידה. יש לשלב את השימוש בו כצורת שליטה סופית עם סוגי בקרה אחרים.

הרצאה מס' 58. מושג עזרי הוראה

אמצעי חינוך - מרכיב חובה של אבזור כיתות וסביבת המידע והמקצוע שלהן, וכן המרכיב החשוב ביותר בבסיס החינוכי והחומרי של בתי ספר מסוגים ורמות שונות. עזרי ההוראה כוללים חפצים חומריים שונים, לרבות חפצים שנוצרו באופן מלאכותי במיוחד למטרות חינוכיות ומעורבים בתהליך החינוכי כנשאי מידע חינוכי וככלי לפעילות המורה והתלמידים. המונח "עזרי למידה" מתאים למקבילות: "ציוד חינוכי", "עזרי הוראה וחזותיים והוראה", "עזרי עזר דידקטיים".

קבוצה מיוחדת מורכבת מעזרי הוראה טכניים (TUT). זה כולל גם את האמצעים של טכנולוגיות מידע חדשות - מחשבים ורשתות מחשבים, וידאו אינטראקטיבי; אמצעים לחינוך תקשורתי, ציוד חינוכי המבוסס על טכנולוגיה אלקטרונית וכו'. מכונים של האקדמיה הרוסית לחינוך, מוסדות מדעיים ופדגוגיים, מוסדות תעשייתיים, חברות שונות, הוצאות לאור עוסקים בעיצוב ויצירת אמצעים חינוכיים. פיתוח עזרי ההוראה נקבע על פי רשימות הציוד החינוכי, אשר המינוח מייצג את מערכת עזרי ההוראה לכל נושא אקדמי.

בהתאם לדיסציפלינה הנלמדת, יש מבחר של עזרי הוראה. המורה יכול להשתמש באמצעי הוראה, בחומרים חזותיים לפי שיקול דעתו. עם זאת, השימוש בעזרי הוראה הוא מרכיב חובה בתהליך החינוכי.

פעמים רבות הבחירה בכלי הוראה קשורה לבחירת שיטת ההוראה. אם נעשה שימוש בשיטת הוראה אקטיבית (גם שיטה מילולית, שיטות שליטה ושליטה עצמית), אז נעשה שימוש באמצעי הוראה, ספרי לימוד ועזרי הוראה טכניים. בשיטה המעשית נעשה שימוש באמצעי הוראה טכניים באופן פעיל במיוחד. בשיטת ההוראה הפסיבית (סטודנטים מקשיבים וצופים), שעיקריה הם סיפור, הרצאה, הסבר, טיול, שימוש באמצעי הוראה חזותיים. עזרי הוראה חזותיים יכול להיעשות על ידי המורה עצמו (פוסטרים, באנרים וכו').

בתהליך של למידה שיטתית, הידע הנרכש הופך לאמצעי להטמעת ידע חדש, המתפתח בספירות הרגשיות והנפשיות של הפרט. בעיקרון, יש להם השפעה משמעותית על הספירה האינטלקטואלית של הפרט. עזרי הוראה אינטלקטואליים כאלה ממלאים תפקיד מוביל בהתפתחות הנפשית של התלמידים. הם יכולים להינתן על ידי המורה במהלך תהליך הלמידה, אך עדיף אם יעצבו אותם התלמידים עצמם בפעילות משותפת עם המורה. כאן נכנסת לתמונה למידה מבוססת בעיות.

בשימוש בכל סוג של אמצעי, יש צורך להקפיד על המידה והפרופורציות שנקבעות על פי חוקי הלמידה. לדוגמה, היעדר או מספר לא מספיק של עזרים חזותיים מפחית את איכות הידע, מפחית עניין קוגניטיבי ואינו מפתח תפיסה פיגורטיבית. השימוש המופרז בהם מוביל ליחס קל דעת של התלמידים לנושא הנלמד. 4-5 הדגמות לשיעור נחשבות לאופטימליות כאשר לומדים נושא קשה. כמובן שיש לשלב זאת עם שיטות עבודה עצמאיות ואמצעי שליטה.

הרצאה מס' 59. סיווג עזרי הוראה וסוגיהם

סיווג עזרי ההוראה אינו יכול להיות ברור ומאוחד. הייחודיות של עזרי הוראה היא שהם מיושמים באופן קולקטיבי, ביחד ולעולם לא סותרים זה את זה. המשימה של המורה היא לבחור את עזרי ההוראה היעילים ביותר (מנקודת מבטו) לתהליך למידה אקטיבי.

ישנן סיבות שונות לסיווג עזרי הוראה:

1) מאפיינים של עזרי הוראה;

2) נושא הפעילות;

3) השפעה על איכות הידע, על פיתוח יכולות שונות;

4) יעילות עזרי ההוראה בתהליך החינוכי.

על פי הרכב החפצים, עזרי ההוראה מחולקים לשתי קבוצות.

1. אמצעי חינוך חומריים. מדובר בספרי לימוד, מדריכים, טבלאות, פריסות, דגמים, עזרי הוראה, מתחמים, ריהוט, ציוד הוראה ומעבדה, לוחות זמנים, עזרים חזותיים וכו'.

2. כלי למידה אידיאליים - אותם ידע ומיומנויות נרכשות המשמשים את המורה והתלמידים להטמעת ידע חדש. אלו שרטוטים, דיאגרמות מותנות, דיאגרמות, יצירות אמנות, דיבור, כתיבה ועוד. האמצעים האידיאליים הם "מחשבות על מחשבות": על מנת שהמורה יציין אותן, יש צורך להציגן בצורה המתאימה. לדוגמה, הִתגַשְׁמוּת - אמצעים מוצגים בצורה של סמלים מופשטים (גרפיקה, דיאגרמות, קודים, שרטוטים וכו'). צורה אחרת - מילולית - האמצעים מוצגים בצורה של מצגת דיבור (נמקה, ניתוח, הוכחה).

חומר ועזרי הוראה אידיאליים משלימים זה את זה. האפקטיביות של ההשפעה מתחלקת באופן הבא: משאבים חומריים קשורים לעורר עניין ותשומת לב, יישום פעולות מעשיות; אמצעים אידיאליים - עם היגיון של הגיון, הבנת החומר, תרבות הדיבור, שינון. אין גבולות ברורים בין שני סוגי עזרי הוראה אלה: לעתים קרובות השפעתם ההדדית היא שתורמת להיווצרותן של תכונות אישיות מסוימות. בתחילה, אמצעים אידיאליים משמשים לתקשורת. המורה משפיע על המוח של התלמידים, משיג הבנה של החומר. לאחר מכן התלמיד משתמש באמצעים ממומשים, אשר הופכים מאוחר יותר למילוליים. לאחר מכן, פעילות קוגניטיבית עצמאית לפתרון בעיות, מענה על שאלות וכו'.

על פי נושא הפעילות, עזרי ההוראה מחולקים לשתי קבוצות.

1. אמצעי הוראה. למשל, ציוד לניסוי הדגמה. המורה משתמש באמצעים כאלה כדי להסביר ולגבש את החומר החינוכי.

2. אמצעי הוראה. למשל, ציוד מעבדה. התלמיד משתמש בכלים אלו לרכישת ידע חדש.

השימוש באמצעי הוראה מסוימים מונחה לרוב על ידי השיטות המשמשות בהוראה. חלק מעזרי הלמידה נוצרים במיוחד עבור שיטות הוראה מסוימות. בשל ריבוי עזרי ההוראה החדשים, קשה יותר ויותר למורה לבחור את הראוי שבהם. תפקידו של המורה הוא לא רק לבחור את עזרי ההוראה המתאימים ביותר (הדבר תלוי בעיקר ברמת ההתפתחות של התלמידים), אלא גם לתת הערכה מפורטת ככל האפשר לאותם עזרי הוראה שאינם בשימוש בפרט מסוים. תהליך למידה.

הרצאה מס' 60. עזרי הוראה טכניים

במערכת החינוך המודרנית נעשה שימוש נרחב באמצעי הוראה טכניים.

עזרי הדרכה טכניים - מדובר במכשירים ובמכשירים שהם נושאי צליל מסך של מידע חינוכי. אלו כוללים:

1) סרטים חינוכיים;

2) רצועות סרטים;

3) מחשבים;

4) הקלטות;

5) הקלטות;

6) שידורי רדיו;

7) תוכניות טלוויזיה וכו'.

ניתן לחלק את עזרי ההוראה לסוגים הבאים:

1) מידע;

2) בשילוב;

3) סימולטורים;

4) אמצעי בקרת ידע;

5) אמצעים אורקוליים.

פונקציות עזרי הדרכה טכניים:

1) להגביר את היעילות והאיכות של החינוך;

2) לתרום לאינטנסיביות של התהליך החינוכי;

3) לכוון ולארגן את תפיסת התלמידים;

4) לפתח את העניין הרב יותר של התלמידים בידע;

5) לעזור לגבש את השקפת העולם, האמונות, האופי המוסרי של התלמיד;

6) הם המקור והמדד למידע חינוכי;

7) לתרום להגברת היחס הרגשי של התלמידים לעבודתם החינוכית;

8) לתרום לשליטה ושליטה עצמית בידע.

סרטים חינוכיים - הפופולרי ביותר מבין עזרי ההוראה הטכניים. בעזרתו תוכלו להדגים ניסויים בחומרים שונים, להראות את פעולתם של מכשירים ומכונות מורכבות, להרוות את השיעור בחומרים היסטוריים ובכרוניקות וכו'.

הדגמת סרטים חינוכיים משמשת למטרות דידקטיות שונות: להסבר חומר חדש או לגיבוש ידע. בהתאם לכך נקבעים מקום הקרנת הסרט ומתודולוגיה של כל התהליך החינוכי.

סרט-רצועה הוא שילוב של מילה עם תמונה סטטית. זוהי מערכת של diaframes המותקנת בצורה מסוימת, שבה המונטאז' נקבע על פי תוכן החומר, המטרה החינוכית של סרט הסרט ומטרתו.

מחשב - אחד האמצעים הטכניים המודרניים ביותר לחינוך. זה מאפשר לך לנהל את פעילויות הלמידה של התלמידים, עוזר לרכוש ידע, מיומנויות ויכולות חדשים. נכון להיום, כל בתי הספר עוברים תהליך של מחשוב, שישפר את יעילות החינוך.

הקלטות נמצאים בשימוש נרחב בכל בתי הספר והם מדריכים המשמשים בלימוד שפות זרות, מוזיקה, שירה, ספרות וכו'.

יעילות השימוש אמצעי חינוך טכניים תלויים ב:

1) משך השימוש בהם בשיעור (שימוש תכוף באמצעי הוראה טכניים מביא לירידה בעניין של התלמידים בחומר חינוכי, שימוש נדיר יוצר אפקט של אירוע חירום, מסיח את תשומת הלב של התלמידים מתהליך הלמידה);

2) זמן השימוש בהם (יש צורך להשתמש באמצעים טכניים באמצע השיעור או בסוף השיעור, לאחר הסבר החומר העיוני);

3) שילוב של עזרי הוראה טכניים עם עזרי הוראה מסורתיים (ספר לימוד, טבלאות, לוח, טיול);

4) שימוש באמצעי הוראה טכניים מסוגים שונים לאורך השיעור (מומלץ להשתמש בסוגים שונים של אביזרי הוראה טכניים לסירוגין בהסברי המורה).

הרצאה מס' 61. דידקטיקה. נושא ומטלות הדידקטיקה

החינוך מאופיין בפעילות משותפת של המורה והתלמידים, שמטרתה גיבוש ידע, מיומנויות, כלומר הבסיס האינדיקטיבי הכללי של פעילות מסוימת.

להבנה תפקידי למידה חשוב שלתהליך זה תהיה השפעה התפתחותית ומעצבת רחבה על האישיות.

נושא המחקר הדידקטי הינה כל פעילות דידקטית מודעת, המתבטאת בתהליכי הלמידה, בתוכנם, בקורס, בשיטות, באמצעי הארגון, הכפופה למטרות שנקבעו. דידקטיקה יכולה ללמוד:

1) פעילות בתי ספר ומוסדות חינוך אחרים;

2) מטרות למידה;

3) תוכן התוכנית;

4) עבודת המורים והתלמידים;

5) צורות ותנאי למידה ארגוניים וחברתיים.

תוך כדי בחינת הנושא, הדידקטיקה מבצעת את הפונקציות העיקריות הבאות:

1) קוגניטיבי;

2) פרקטי.

תפקוד קוגניטיבי. הדידקטיקה מגלה או רק קובעת עובדות הקשורות אליה במישרין או בעקיפין, מעבדת ומכלילה אותן, מסבירה עובדות אלו וקובעת ביניהן קשרים כמותיים ואיכותיים.

במקביל, דידקטיקה מופיעה מַעֲשִׂי, כלומר, תפקיד תועלתני, או שירות, ביחס לחיים הציבוריים:

1) היא מספקת למורים (או אנשים אחרים המעורבים בהוראה ובפעילויות חינוכיות) תנאים מוקדמים ונורמות תיאורטיות, אשר יישומם בפועל מגביר את יעילותו;

2) דידקטיקה חוקרת את תופעות הפעילות החברתית, שמטרתה חינוך והכשרת אנשים בהתאם לאידיאלים היסטוריים ולצרכים חברתיים משתנים.

פעילות דידקטית מורכב מפעולות של מורים ותלמידים. לפעולות אלו השלכות מסוימות:

1) למידה רציונלית כרוכה בלמידה;

2) כתוצאה מהלמידה, התלמיד רוכש ידע, מיומנויות ויכולות, יוצר אמונות, עמדות, השקפת עולם ומערכת ערכים משלו;

3) למידה הנגרמת מלמידה (או מהנושא עצמו) מביאה לשינויים שונים באישיות התלמיד.

אופייני עובדה דידקטית לא יכול להתייחס רק לפעילות המורה, לעבודת התלמידים או לתוצאות הלמידה. עובדה זו מאפשרת:

1) לבסס דפוס מסוים שמתבטא בכל שלוש הפעולות;

2) לחשוף קשרים חשובים בין ההתנהגות הדידקטית של המורה בתנאים מסוימים;

3) לחשוף את הקשר בין התנהגות התלמידים במהלך הלמידה לבין השינויים שחלו בהשפעת פעולות המורה ופעילויותיהם.

מדובר בתלות בין פעולות, תכנים, שיטות ותוצרי למידה מסוימים; ודפוסים המופיעים בטבע.

המשמעות של דידקטיקה:

1) דידקטיקה אינה מדע תיאורי גרידא וספקולטיבי בלבד, היא מסבירה את הקשרים הסיבתיים של תופעות דידקטיות, חוקרת את סדירותן של תופעות אלו;

2) בירור הגורמים לתופעות דידקטיות והתלות המתבטאת בהן יוצר תנאים מתאימים לביצוע פונקציות תועלתניות;

3) נורמות הפעילות של המורה והתלמיד, הנקבעות מתוך קשרים סיבתיים שנקבעו באופן אובייקטיבי, הן בעלות ערך גדול בהרבה מהנורמות שנקבעו באופן סובייקטיבי, ספקולטיבי או על בסיס חוויה בלתי מבוקרת.

הרצאה מס' 62. מושג העקרונות והכללים הדידקטיים

הדרכה - זוהי תקשורת תכליתית, מתוכננת מראש, שבמהלכה מתבצעים חינוך, חינוך ופיתוח של התלמיד, מוטמעים היבטים מסוימים של החוויה של האנושות.

לידע כנושא של הטמעה יש שלושה היבטים הקשורים זה בזה:

1) תיאורטי (עובדות, רעיונות ומושגים תיאורטיים);

2) מעשי (יכולת ומיומנויות ליישם ידע במצבי חיים שונים);

3) אידיאולוגי ומוסרי (רעיונות אידיאולוגיים ומוסריים ואסתטיים הכלולים בידע).

עם הכשרה המועברת כהלכה, התלמידים שולטים בכל ההיבטים הללו של החומר הנלמד, כלומר:

1) לשלוט בתיאוריה (מושגים, כללים, מסקנות, חוקים);

2) לפתח מיומנויות ויכולות ליישם את התיאוריה בפועל;

3) לפתח דרכים לפעילות יצירתית;

4) להבין לעומק רעיונות אידיאולוגיים ומוסריים-אסתטיים.

המשמעות היא שבתהליך הלמידה, הדברים הבאים מתרחשים בו זמנית ובאחדות בלתי נפרדת:

1) העשרת הפרט בידע מדעי;

2) פיתוח יכולותיה האינטלקטואליות והיצירתיות;

3) גיבוש השקפת עולמה ותרבותה המוסרית והאסתטית, ההופכת את הלמידה לאמצעי חינוך חשוב ביותר.

ההשפעה החינוכית והמעצבת המתפתחת של החינוך על האישיות הביאה להופעתה של מושג מיוחד בפדגוגיה - "חינוך".

תחת חינוך יש להבין את השליטה בידע מדעי, מיומנויות ויכולות מעשיות של התלמידים, פיתוח יכולותיהם המנטליות, הקוגניטיביות והיצירתיות, כמו גם את השקפת עולמם ותרבותם המוסרית והאסתטית, כתוצאה מכך הם רוכשים מראה אישי מסוים. מקוריות אינדיבידואלית.

דידקטיקה פדגוגית - תורת ההכשרה והחינוך, החוקרת הן את היסודות התיאורטיים של תהליך הלמידה והן את השפעתו החינוכית והצורנית על ההתפתחות הנפשית, האידיאולוגית, המוסרית והאסתטית של הפרט.

דידקטיקה היא מדע תיאורטי ובו בזמן נורמטיבי-יישומי.

מיקוד מחקר דידקטיקה:

1) כאשר מפתחים את היסודות התיאורטיים של החינוך, לא ניתן להגביל את הדידקטיקה רק לחשיפת הצד הפרוצדורלי של ציוד התלמידים בידע, מיומנויות מעשיות ודרכי פעילות יצירתית;

2) על הדידקטיקה ללמוד גם את אותם תנאים דידקטיים התורמים למימוש הפוטנציאל ההתפתחותי של הלמידה, כלומר חינוך התלמידים;

3) לימודים דידקטיים הופכים תהליכי למידה אמיתיים לאובייקט שלהם, מספקים ידע על הקשרים הקבועים בין היבטיו השונים.

תפקיד תיאורטי מדעי הדידקטיקה היא כדלקמן: מחקר דידקטי חושף את המהות, המאפיינים של המרכיבים המבניים והתכנים של תהליך הלמידה.

הידע התיאורטי המתקבל מאפשר פתרון בעיות רבות הקשורות ללמידה, כלומר:

1) להתאים את תוכן החינוך למטרות המשתנות;

2) לקבוע את עקרונות החינוך;

3) לקבוע את האפשרויות האופטימליות של שיטות ואמצעי הוראה;

4) עיצוב טכנולוגיות חינוכיות חדשות וכו'.

הדידקטיקה כדיסציפלינה פדגוגית פועלת עם המושגים הכלליים של פדגוגיה:

1) חינוך;

2) פעילות פדגוגית;

3) חינוך;

4) תודעה פדגוגית וכו'.

הרצאה מס' 63. מושג טכנולוגיית למידה

טכנולוגיה לומדת - מערך אמצעים ושיטות לשחזור תהליכים מבוססים תיאורטית של חינוך וחינוך, המאפשרים ליישם בהצלחה את המטרות החינוכיות שנקבעו. הוראת הטכנולוגיה כרוכה בתכנון מדעי מתאים, בו יעדים אלו נקבעים באופן חד משמעי ונשמרת האפשרות למדידות שלב אחר שלב אובייקטיביות ולהערכה הסופית של התוצאות שהושגו.

בשנות ה-60-70. המאה ה -XNUMX מושג זה היה קשור למתודולוגיה של שימוש באמצעי הוראה טכניים (TUT). במובן זה, הוא עדיין בשימוש בפרסומים זרים רבים.

טכנולוגיית הלמידה מורכבת מכמה חלקים התלויים זה בזה:

1) מרשמים של דרכי פעילות (תהליכים דידקטיים). מנקודת מבט דידקטית, טכנולוגיית למידה היא פיתוח שיטות יישומיות המתארות את יישום המערכת הפדגוגית במונחים של מרכיביה הפרטניים;

2) התנאים שבהם יש ליישם פעילות זו (צורות חינוך ארגוניות);

3) אמצעים לביצוע פעילות זו (הכשרת מורים ממוקדת ונוכחות TCO).

בהוראת טכנולוגיה, הקשה ביותר היא שאלת תיאור התכונות האישיות של התלמידים. בכל שלבי התהליך הפדגוגי, ניתן להשתמש במושג הנבחר של מבנה האישיות, אך יש לפרש את התכונות עצמן במה שמכונה מושגי אבחון. שיטת התיאור האבחוני של החוויה של אדם ואיכויותיו האינטלקטואליות מיוצגת על ידי קבוצה מסוימת של פרמטרים ומבחנים הקשורים לקריטריונים כדי לשלוט במידת ההישגים של תלמידים ביעדי למידה מוגדרים באופן אבחוני. הסט לעיל כולל פרמטרים המאפיינים את תוכן האימון ואיכות הטמעתו.

על בסיס הצבת יעדים אבחנתיים מפותחים סטנדרטים חינוכיים, כלומר למעשה, תכני ההדרכה, תכניות חינוכיות וספרי לימוד וכן נבנים תהליכים דידקטיים המבטיחים השגת יעדים שנקבעו.

בחירת טכנולוגיית ההוראה נקבעת על פי מאפייני המשימה הדידקטית וכפופה לכל הכללים לקבלת החלטות מיטביות.

לבחירת שיטת הפעילות בלימוד טכנולוגיה, המושגים אלגוריתם פעולה ואלגוריתם בקרה.

בִּניָן אלגוריתם מתפקד (כללי פעילות קוגניטיבית של תלמידים) מבוסס על התיאוריה הפסיכולוגית של הטמעת ידע, שאומצה על ידי טכנולוגיית החינוך. כדי לבנות תהליך דידקטי מבוקר, פותחה סכימה של האלגוריתם המתפקד. זה מכסה מספר שלבי למידה:

1) אוריינטציה (גיבוש רעיונות לגבי המטרות והיעדים של שליטה בנושא; הבנת הרצף הנבחר של תוכן הנושא ושיטות הלימוד המתאימות);

2) ביצוע (לימוד נושאים בודדים של הקורס, קשרים בין-תחומיים וכו');

3) שליטה ותיקון.

אלגוריתם בקרה - מערכת כללים למעקב, שליטה ותיקון הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים להשגת המטרה. כדי להשיג מטרת למידה ספציפית, מיושם אלגוריתם בקרה ספציפי.

בבחירת הדרך לניהול התהליך הדידקטי, מחליטים גם שאלת ה-TSS האופטימלי למטרות המתאימות.

הרצאה מס' 64. טכנולוגיות להוראת מורים חדשניים

החיפוש אחר דרכים לשיפור איכות ההשכלה הפדגוגית הגבוהה, דרכים לשילוב המערכת הנוכחית בניסיון הפדגוגי העולמי הוביל את בית הספר הפדגוגי לצורך לעבור למערכת חינוך רב-שכבתית. ההבדל שלו מהנוכחי טמון בעיקר בשיקום הפונקציות היוצרות-אנושיות ותרבותיות-יצירתיות של החינוך הפדגוגי, מה שמרמז על עדיפותן של תכניות חינוכיות על פני מקצועיות, דחיית ריכוזיות הנושא המסורתית, הגדרת הליבה התרבותית. של ידע, ויצירת תנאים למימוש עצמי יצירתי של הפרט.

גישה הוליסטית לפתרון בעיות אלו ואחרות המתעוררות במהלך המעבר למערכת רב-שכבתית כרוכה בפיתוח פילוסופיה חדשה של הכשרת מורים. פילוסופיה זו מבוססת ככל הנראה על דימוי הוליסטי של אדם - בוגר מוסד חינוכי כללי, מעורב בתרבות ומסוגל לפחות לחייו שלו. כתוצאה מכך, זה מוביל ליצירת טכנולוגיות למידה חדשות.

הרבה יותר חשוב לגבש באדם יחס הולם כלפי עצמו כאינדיבידואליות חברתית וביולוגית, כלפי החיים כערך העליון.

בהקשר זה יש לפתח מינימום בסיסי, המתייחס לתנאים המוקדמים התרבותיים הכלליים החיצוניים והפנימיים הנחוצים לקיום בריא לא אנטגוניסטי של אדם וסביבתו, התנאים להתפתחותם ההרמונית.

גישות מעניינות העונות בצורה הטובה ביותר על האפשרויות של עדכון פעילויות חינוכיות בארצנו מוצגות במושגים של E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, N. M. Talanchuk. עם זאת, זו רק דוגמה. רשימת המורים החדשניים רחוקה מלהיות מוגבלת לשמות אלו.

רעיונות מעניינים רבים כלולים בתפיסה המערכתית-חברתית המקורית של חינוך בית ספרי (מחבר - N.M. Talanchuk). התפיסה מבוססת על גישת תפקיד מערכתי לגיבוש אישיות. מכאן, משימות החינוך בצורה משולבת מצטמצמות להכנת הדור הצעיר למלא תפקידים משפחתיים, מקצועיים, עבודה, אזרחיים, גיאו-חברתיים ובין-חברתיים וויסות עצמי.

מערכת תפקידים כולל:

1) בתחום המשפחה - ילדה-בת, זוגית, אבהית, אבהית-אמהית; מציג את משימות החינוך והחינוך העצמי - גיבוש תרבות זוגית, פדגוגית, גיבוש תחושת חובה ואחריות כלפי ההורים;

2) בצוות - משימות מקצועיות, כלכליות, ארגוניות וניהוליות, תקשורתיות ואחרות של חינוך - גיבוש ידע מקצועי, מיומנויות, תרבות כלכלית, תקשורתית וכישורים ארגוניים;

3) בתחום החברה - פטריוטי, לאומי-בינלאומי, פוליטי, משפטי, מוסרי וסביבתי; משימות החינוך הן גיבוש המרכיבים העיקריים של תרבויות אלה;

4) בתחום ה"שלום" - גיאו-חברתי ובין-חברתי;

5) בתחום "אני הספירה" - נושא הצרכים החומריים והרוחניים, הוראה, חינוך עצמי, יצירתיות, פסיכו-וויסות; משימות החינוך מתבטאות בגיבוש צרכים בריאים, יכולת חינוך עצמי וחינוך עצמי, פיתוח יכולות יצירתיות, יכולת להציב מטרות חיים, ויסות עצמי.

הרצאה מס' 65. מהות בקרת רכישת ידע ותפקידיה

אחד החלקים החשובים ביותר בתהליך הלמידה הוא השליטה ברכישת ידע. הוא מראה עד כמה הידע נטמע בצורה מלאה ועמוקה הן בשיעור והן במערכת השיעורים, וכן מבצע התאמות בארגון תהליך הלמידה. מערכת החשבונאות ובדיקת הידע של התלמידים היא התנאי החשוב ביותר לארגון יעיל של תהליך הלמידה. חשבונאות על ידע, מיומנויות ויכולות מבצעת מספר פונקציות התורמות לשיפור תהליך הלמידה.

תהליך הלמידה הוא מערכת מבוקרת. על מנת לנהל בהצלחה את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, על המורה לקבל באופן שיטתי מידע על אופי הטמעת הידע של התלמידים ומיומנויות מעשיות הקשורות להטמעת ידע ספציפי ומיומנויות מעשיות הקשורות להטמעה של נושא מסוים של התלמיד. נושא. הודות למידע זה הוא מסיק מסקנות לגבי האפשרות לעבור לשלב הבא של הלמידה, קובע את בחירת צורות ושיטות הוראה התואמות את איכות הידע וכישוריהם. לשליטה בהטמעת ידע יש גם ערך חינוכי רציני. הדבר מושג אם המורה מעלה שאלות הדורשות ביטוי של עצמאות קוגניטיבית – הסברים, עדויות, ביסוס קשרים מערכתיים. חשבונאות כאן משחקת לא רק תפקיד שולט, אלא נותנת לתלמידים משהו חדש, מעשירה את הזיכרון והחשיבה שלהם. הודות לחשבונאות נוצרות הזדמנויות לשיפור תכונות רבות של אישיות התלמיד (משמעת, אחריות על המשימה שהוטלה, הרגלי עבודה שיטתית וכו').

בפדגוגיה פותחה מערכת עקרונות להתחשבות בידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים. החשובים שבהם הם הבאים.

1. רבגוניות חשבונאית. המשמעות היא שנלקחת בחשבון אופי הטמעת הידע של כל מכלול מרכיבי התוכן הכלולים במבנה הנושאים הנלמדים:

1) חומר תיאורטי;

2) מערכות של עובדות קונקרטיות;

3) שליטה במיומנויות וביכולות להשתמש בהן במגוון מצבי למידה;

4) מידת התודעה של הטמעת ידע, מיומנויות ויכולות, מעברם לאמונותיו של התלמיד.

2. התאמה אישית של הנהלת חשבונות. עם ניהול מוצלח של תהליך הלמידה, על המורה להעלות באופן שיטתי את הידע, המיומנויות והיכולות של הלמידה לרמות חדשות מבחינה איכותית, תוך התחשבות ביכולותיו של כל תלמיד.

3. אובייקטיביות חשבונאית. הערכת התקדמות התלמיד צריכה לשקף בדיוק מירבי את רמת ההטמעה של המידע שקיבל התלמיד.

4. בידול חשבונאי. מערכת חמש ועשר נקודות להערכת ידע, מיומנויות ויכולות שאומצה בבית הספר המודרני מאפשרת (אם כי לא באופן מלא) להבדיל בין רמות הטמעת המידע הנלמד על ידי התלמידים ולנהל את התהליך החינוכי.

5. פרסום חשבונאות. בעת הערכת תוצאת החשבונאות, על המורה להודיע ​​בהכרח לא רק לתלמידים בודדים, אלא גם לכיתה כולה, מהם היתרונות והחסרונות של הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים הנבחנים. במקרה זה, הערך הניהולי, ההוראה והחינוכי שלהם עולה.

6. תוקף החשבונאות. חשבונאות חייבת להיבנות בצורה כזו שתתרום לגיוס התלמידים להצלחות חדשות, תבטיח השגת תוצאות חיוביות חדשות.

הרצאה מס' 66. אבחון פדגוגי

אבחון פדגוגי - מערך של טכניקות ניטור והערכה שמטרתן לפתור את הבעיות של ייעול התהליך החינוכי, בידול תלמידים, כמו גם שיפור תוכניות חינוכיות ושיטות השפעה פדגוגית (כלומר, אימות והערכה).

אבחון פדגוגי הוא מרכיב בלתי נפרד מהפעילות הפדגוגית, יישום תהליכי החינוך והחינוך מחייב הערכה, ניתוח וחשבון של תוצאות תהליכים אלו. הטמעת חומר חינוכי על ידי תלמידים תלויה באופן ישיר ברמה הנוכחית של התפתחותם הקוגניטיבית והאישית, וכן נקבעת על פי מידת היווצרות הפעילות הנפשית של התלמידים. תוצרי הלמידה תלויים גם בכישוריו של המורה, ולכן שיטת האבחון הפדגוגי "בודקת" לא רק תלמידים, אלא גם מורים.

שלב ההתפתחות של האבחון הפדגוגי עד אמצע המאה התשע עשרה. ניתן לאפיין כ קדם-מדעי. זאת בשל העובדה ששיטות האבחון הפדגוגיות פותחו באופן אמפירי במהלך התרגול הפדגוגי ובמשך זמן רב היו סובייקטיביות למדי ובלתי שיטתיות.

במהלך תקופה זו התגבשו שיטות הערכה פדגוגית, המבוססות על בדיקת הידע של התלמידים בכתב ובעל-פה.

שיטות מסורתיות:

1) סקרים;

2) עבודת בקרה;

3) בחינות.

הם דרשו מהתלמידים לשחזר חומר שנלמד בעבר או לפתור בעיות מסוימות בהתאם לדפוסים שנלמדו בעבר. יחד עם זאת, לפעילות התלמידים הייתה אופי רבייה.

במחצית השנייה של המאה XIX. פיתוח האבחון הפדגוגי בוצע במקביל ליצירת שיטות פסיכודיאגנוסטיקה, ותהליכים אלה הצטלבו זה בזה. אבחון פדגוגי נתפס ככיוון משני, המתפתח בהתאם לאבחון הפסיכוסטי ובעל אופי כפוף. דעה זו נפוצה עד היום, אך היא שנויה במחלוקת על ידי מדענים רבים המתעקשים כי אבחון פדגוגי הוא תחום עצמאי יחסית עם פרטים משלו, משימות ושיטות מיוחדות משלו.

השיטות העיקריות לאבחון פדגוגי הן מבחנים ומשימות בקרה, המשמשות בעיקר להערכת רמת השליטה בחומר חינוכי על ידי התלמידים. המקום המרכזי ביניהם שייך למבחני הצלחה (מבחני הישגים). יחד עם מבחני הצלחה סטנדרטיים, הפרקטיקה הפדגוגית משתמשת במשימות בקרה דומות שפותחו על ידי מורים בודדים למטרות פדגוגיות ספציפיות. הערך האבחוני של משימות כאלה מוגבל; הן מורכבות באופן שרירותי למדי ולא נבדקו על מדגמים גדולים של נבחנים. מבחנים פסיכולוגיים משמשים כשיטת עזר לאבחון פדגוגי. הם עוזרים לזהות את סוגי האנשים הלומדים באותו צוות, שעל בסיסם מתגלה שיטת הלימוד המתאימה ביותר. זה חשוב על מנת להבין את הסיבות לכישלון של כל תלמיד בנפרד ולנסות לתקן אותן לא בצורה "מגבשת" (מערכת היחסים בין מנטור ל"טירון"), אלא בדרך פדגוגית, מתודולוגית ופסיכולוגית. .

הרצאה מס' 67. שיטות בקרה

הסוגים העיקריים של בדיקות והערכת ידע ביניהם הם:

1) בדיקות והערכה עדכניות של ידע, המבוצעות במהלך מפגשי הכשרה יומיומיים;

2) רבע מבחן והערכת ידע, המתבצעים בסוף כל רבעון אקדמי;

3) הערכת ידע שנתית, כלומר הערכת ביצועי התלמידים בשנה;

4) בחינות סיום ומעבר.

שליטה בעל פה מבוצע בעזרת סקר פרטני, פרונטלי, דחוס. במקצועות רבים משולבת תשאול בעל פה עם תרגילים בעל פה ובכתב.

בנוסף, הסקר בעל פה מחולק לצורות הבאות:

1) יחיד;

2) בשילוב;

3) דחוס;

4) חזיתית.

ישנן דרישות לסקר בעל פה:

1) הסקר צריך להיות מעניין לכל הכיתה;

2) שאלות הנשאלות לתלמיד צריכות למשוך את תשומת הלב של כל הכיתה;

3) אסור לגרור את הסקר יותר מדי, אחרת הוא עלול להפוך לבלתי מעניין ולקחת הרבה זמן;

4) שאלות נוספות עדיף לשאול ברצף הגיוני.

שליטה בכתב מתרחשת בעזרת מבחנים, חיבורים, מצגות, הכתבות, מבחנים וכו'.

עם סקר כתוב, אובייקטיביות רבה יותר, עצמאות רבה יותר של התלמידים, כיסוי גדול יותר של התלמידים מושג. סקר כתוב מאפשר לבדוק את הידע של כל הכיתה בו זמנית תוך זמן קצר.

אבל לסקר הכתוב יש גם חסרונות. ראשית, מדובר בהיעדר מגע ישיר בין התלמיד למורה, שאינו מאפשר התבוננות בתהליך החשיבה של התלמיד.

מבחן מעשי מבוצע בכל המקצועות הקשורים במיומנויות מעשיות, אך תפקידו גדול במיוחד בהתחשבות בביצועים אקדמיים במקצועות המחזור הטבעי והמתמטי, ברישום, עבודה, חינוך גופני ורישום. בזכות מבחנים מעשיים נחשפת יכולתם של התלמידים ליישם ידע בעבודה ובחיים. מבחן מעשי הוא משימה הדורשת ניסיון, פעולות עבודה, מדידות.

בדיקת שיעורי בית של תלמידים. כדי לבדוק ולהעריך את התקדמות התלמידים, בדיקת שיעורי הבית שלהם היא בעלת חשיבות רבה. היא מאפשרת למורה לברר את יחס התלמידים לעבודה חינוכית, איכות הטמעת החומר הנלמד, הימצאות פערי ידע וכן מידת העצמאות בהכנת שיעורי בית.

נעשה שימוש במערכת לבדיקת הידע של התלמידים שליטה מתוכנתת, הנקראת גם השיטה האלטרנטיבית או שיטת הבחירה. התלמידים נשאלים שאלות שלכל אחת מהן ניתנות 3-4 תשובות, אך רק אחת מהן נכונה. המשימה של התלמיד היא לבחור את התשובה הנכונה.

הצד החיובי של שיטת השליטה המתוכנתת הוא בדיקת הידע בו-זמנית של כל התלמידים באמצעות מחשב או על נייר.

עם זאת, לשיטה זו יש גם חסרונות. העיקרי שבהם הוא שניתן להשתמש בו כדי לבדוק רק היבטים מסוימים של הטמעת החומר הנלמד. עם זאת, שיטה זו אינה מאפשרת לחשוף את כל השלמות ונפח הידע.

זה בא אחר כך מסקנה: במערך העבודה החינוכית יש ליישם את כל שיטות הבדיקה והערכת הידע שנדונו לעיל על מנת להבטיח את הבקרה השיטתית והמעמיקה הנדרשת על איכות התקדמות התלמידים.

הרצאה מס' 68. צורות בקרה

צורות השליטה תלויות בפרטים הספציפיים של צורת העבודה הארגונית. צורות שליטה נחשבות על ידי המורה ביחס לכל נושא או לכל הקורס, או באופן סלקטיבי. יש לקחת בחשבון את גורם הזמן שנקבע למבחן הידע ה"קונקרטי". בהקשר זה, בחר את צורת השליטה המתאימה. נלקחת בחשבון גם רמת המוכנות של התלמידים, אופן לימוד החומר (על ידי כל התלמידים או רק על ידי חזקים וכו'). ישנן חמש צורות שליטה עיקריות:

1) צורה קדמית. התלמידים נותנים תשובות קצרות לשאלות שערך המורה על כמות קטנה יחסית של חומר. צורת שליטה זו לובשת צורה של שיחה ערה. לא ניתן להשתמש בו כדי לזהות לעומק את רמת הידע של התלמידים. מטרת הצורה הפרונטלית של הסקר היא להתחקות אחר תהליך הטמעת החומר ועד כמה התלמידים מוכנים לתפיסה של נושא חדש. האפקטיביות של הצורה הפרונטלית של הסקר תלויה בניסוח נכון של השאלות. עם סוג זה של שליטה, שאלות לא צריכות להכיל רמזים, צריכות להיות ברורות ופשוטות בצורה קיצונית. מומלץ לכלול מספר שאלות הדורשות לא רק הבנה הגיונית של החומר, אלא גם השוואתו לנושאים אחרים, ואולי גם לנושאים;

2) טופס קבוצה. השליטה מופעלת רק על חלק מהכיתה. השאלה מופנית לקבוצה מסוימת של תלמידים, אך גם תלמידים אחרים יכולים לקחת חלק בפתרון שלה. מטלה עבור קבוצת תלמידים נבחרת יכולה להיות משני סוגים.

המשימה שיש לבצע בכיתה. בתחילת השיעור, המורה קובע משימה מסוימת עבור קבוצת תלמידים נבחרת (בדרך כלל לא יותר מ-6 אנשים), אותה עליהם לבצע בזמן המוקצב לכך. כמו כן, חשוב להכין מטלה לשאר הכיתה, אחרת רק מעט אנשים יעבדו בשיעור.

המשימה שיש לבצע בכיתה. במקרה זה, המשימה צריכה להכיל שאלות מורכבות יותר, משימות יצירתיות וכו'. המשימה של שאר הכיתה הופכת קשה יותר: הם צריכים לתפוס חומר קשה יותר ולהעריך את חבריהם;

3) שליטה אישית. הוא משמש להיכרות מעמיקה של המורה עם הידע, הכישורים והיכולות של תלמידים בודדים, הנקראים בדרך כלל לוועדה לקבלת מענה. לרוב, צורה זו של בקרת ידע מיושמת על תלמידים "חזקים", שכן קל להם יותר להתמודד לא רק עם המשימה, אלא גם עם התרגשות. עם זאת, זה לא שולל את האפשרות לקרוא תלמיד "בפיגור" למועצה. במקרה זה, ביצוע המשימה צריך להיות במעקב מתמיד על ידי המורה וכל הכיתה;

4) צורה משולבת. זהו שילוב של שליטה אישית עם שליטה פרונטלית וקבוצתית. הוא משמש לרוב לאחר מעבר על כל נושא רחב היקף, כאשר יש צורך לראיין את המספר המרבי של תלמידים. במקביל, כל תלמיד מקבל משימה בדרגות מורכבות שונות (בהתאם להתקדמות התלמידים);

5) שליטה עצמית. הוא מבטיח את תפקוד המשוב הפנימי בתהליך הלמידה. צורת שליטה זו מבוססת על קריטריונים פסיכולוגיים. יעילותו תלויה במידה רבה בהכשרה המקצועית של המורה.

הרצאה מס' 69. סוגי בקרה

בפרקטיקה הפדגוגית המודרנית, הדברים הבאים סוגי בקרת ידע:

1) זרם;

2) נושאי;

3) תקופתי;

4) סופי.

בקרה נוכחית לימוד עבודת התלמידים מאפשר למורה לקבל מושג כיצד התלמידים מתנהגים בכיתה, כיצד הם תופסים ומבינים את החומר הנלמד, מהן נטיות הלמידה, תחומי העניין והיכולות שלהם. תצפיות מצטברות מאפשרות גישה אובייקטיבית יותר לבדיקה והערכת הידע של התלמידים, תוך נקיטת האמצעים הדרושים בזמן כדי למנוע התקדמות לקויה.

הבקרה השוטפת היא תפעולית ומגוונת מבחינת השיטות שבהן היא מתבצעת. בקרה שוטפת מבטיחה הטמעה וגיבוש בזמן של חומר חינוכי בכל שלב של הכשרה, כך שהיא מתבצעת לאחר כל קטע ידע שנלמד. השליטה השוטפת בידע כוללת התבוננות של המורה בעבודה החינוכית הבאה של התלמידים ובדיקת איכות הידע, המיומנויות והיכולות שהתלמידים שלטו בשלב מסוים של הלמידה. שליטה מסוג זה היא חינוכית במהותה, היא נועדה למנוע שכחת ידע, מיומנויות ויכולות, להסדיר את עבודתם החינוכית של מורים ותלמידים, בזמן לסייע בזיהוי פערים בידע של התלמידים ובעבודת המורה ולסילוק אוֹתָם.

שליטה נושאית מבוצע במקרה שיש צורך לחזור ולהתחשב בתוצאות של הנושא בכללותו. סוג זה של חשבונאות ידע מאופיין בשיעורים נושאיים חוזרים והכללים. גיבוש הידע מתבצע לאורך כל תקופת לימוד החומר, אך במקרה זה יש לו משמעות סופית: התלמידים מכסים את הנושא בכללותו, מבצעים שיטת הטמעה, יוצרים קשרים חדשים בין ידע, עוקבים אחר התפתחותם של מושגים, תופעות, רעיונות. אין לראות בפונקציות בקרה בשיעורים כאלה דומיננטיות, עם זאת, לגבי חלק מהנושאים, לסיכום, מומלץ לערוך בדיקה סופית והערכת ידע.

בקרה תקופתית - זהו חשבונאות של ידע הסטודנטים, המתבצעת במשך תקופה מסוימת של שנת הלימודים (לרבעונים ולחצי שנה). עם החשבונאות השוטפת הנכונה, ניתן להציג ציונים רבעוניים ללא אימות מיוחד. מבחן מיוחד של הידע של התלמידים נחוץ כאשר רמת ההכנה של חלק מהתלמידים בזמן גזירת הציון הסופי מוטלת בספק על ידי המורה. כתוצאה מכך, החשבונאות התקופתית מצטמצמת בעיקר לגזירת ציונים סופיים לרבעון, חצי שנה, ולעיתים כוללת מבחן מיוחד של הידע של סטודנטים בודדים לתקופת הלימודים.

שליטה סופית הידע מתבצע במהלך החזרה הסופית בסוף שנת הלימודים. משימות החזרה הסופית דומות למשימות של שיעורים חוזרים-הכללים המבוססים על תוצאות לימוד נושאי וחלקי התכנית – לסייע לסטודנטים לראות את מבנה הקורס כמכלול. המטרה העיקרית של הבקרה הסופית היא לבסס את רמת ההכנה של התלמיד, את יכולתו להמשיך ללמוד ושליטה בידע. בתום כל שנת לימודים נערכים מבחנים בכל המקצועות המרכזיים של תכנית הלימודים בבית הספר. השלב הסופי של הבקרה הסופית הוא בחינות הגמר, המתקיימות כיום בכיתות ט' וי"א.

הרצאה מס' 70. בקרת מבחן

בקרת מבחנים היא שיטה חדשה לבדיקת תוצרי למידה. הדגימות הראשונות שלו הופיעו בתחילת המאה ה-XNUMX. והפך פופולרי במדינות רבות. בקרת מבחנים זכתה לפופולריות הגדולה ביותר בארה"ב, שם ניתן להיכנס למוסדות חינוך גבוהים רבים רק לאחר מעבר המבחנים. ברוסיה, סוג זה של בקרת ידע הופיע לאחרונה. נכון לעכשיו, מתבצע ניסוי בארצנו להחדרה בחינת מדינה מאוחדת (USE), המוצג בצורת מבחן. בהתבסס על תוצאות בחינה כזו, תלמידי בתי ספר תיכוניים יכולים לגשת לבחינות גמר, וכן להיכנס לכל אוניברסיטה במדינה שבה תוצאות המבחנים נחשבות תקפות.

כשלעצמה тест הוא אוסף של משימות סטנדרטיות עבור חומר ספציפי, אשר קובע את מידת ההטמעה שלו על ידי התלמידים.

ישנן מספר אפשרויות בדיקה. בתרגול בבית הספר משתמשים לרוב בסוג זה של מבחן, שהמשימה שלו דורשת תשובה לשאלה. התשובה נבחרת מתוך מספר אפשרויות מוצעות, שהן בדרך כלל מ-3 עד 6.

ישנם ארבעה סוגי מבחנים.

1. מבחנים המסייעים לבחון את יכולת התלמידים לפתור בעיות חדשות על סמך החומר הנלמד.

2. מבחנים המאפשרים לבצע פעולות נפשיות על סמך ידע שנרכש בעבר.

3. מבחנים הבודקים ידע במידע שצריך לזכור ולשחזר.

4. מבחנים המאפשרים לתלמיד לתת הערכה ביקורתית על הנלמד, שעל בסיסם קובע המפקח את הידע של התלמיד.

פותחו מספר שיטות לעיבוד תוצאות מבחן, אך הנפוצה ביותר היא זו שבה לכל תשובה נקבע ציון מסוים. שתי גישות מיושמות לעיבוד תוצאות המבחן: מוכוונות נורמות ומכוונות קריטריונים.

בגישה הראשונה, תוצאות הבדיקה מושוות לתוצאה הממוצעת של כל קבוצה.

המהות של הגישה השנייה היא שתוצאות בודדות מושוות עם קריטריון שהוכן מראש. תשומת לב רבה מוקדשת לפיתוח קריטריונים כאלה, שכן הוא מצריך ניתוח של החומר החינוכי וקובע מה ובאיזו מידה התלמידים צריכים לדעת לאחר סיום קורס מסוים.

בעת כתיבת מבחנים, עליך לעמוד בדרישות הבאות:

1) המבחן חייב להיות אובייקטיבי, כלומר תוצאותיו תלויות רק בידע של התלמיד;

2) המבחן חייב להיות תקף, כלומר עליו לבדוק רק את הידע, הכישורים והיכולות שמפתח המבחן רוצה לבדוק;

3) הבדיקה חייבת להיות אמינה, כלומר עליה להראות את אותן תוצאות בתנאים שונים.

מורים יכולים לפתח בעצמם מבחנים לביצוע בקרת ידע ביניים, אך בעת עריכת מבחנים המחליפים מבחנים או בחינות, המורה מקבל מטלות מוכנות מראש.

אם המורה כותב את המבחן בעצמו, עליו להקפיד על הכללים הבאים:

1) משימות בדיקה לא אמורות לדרוש הרבה זמן כדי להשלים אותן;

2) יש להציג את משימות הבדיקה בצורה תמציתית והגיונית;

3) משמעות משימות המבחן חייבת להיות חד משמעית כדי שהתלמיד יוכל לפרש נכון את התוכן;

4) בדיקות צריכות לאפשר לקבל הערכה כמותית של תוצאות יישומם.

הרצאה מס' 71. בקרת דירוג

דרוג - זהו אינדיקטור מספרי פרטני להערכת הישגיו החינוכיים של תלמיד, הנכנס לרשימת הסיווג (רשימת הדירוג) ומשמש לקביעת תוצאות הטמעת הידע שלו. עריכת בקרת דירוג עוזרת לקבוע את דירוג התלמיד בכל נושא. לפי תוצאות האימון והבקרה, הדירוג עוזר להבין באיזו רמת ידע נמצא התלמיד.

ככלל, בקרת דירוג מסודרת לאחר שעבר את כל הקורס של המקצוע, שכן קשה לקבוע דירוג של תלמיד לשיעור אחד או לנושא שעבר. לעתים קרובות נעשה שימוש בשיטת הדירוג של בקרת ידע יחד עם אימון בלוק מודולרי.

דירוג הסטודנטים נמדד במספר הנקודות. לכן, כדי לקבל מספר רב של נקודות, התלמידים הולכים לכיתות נוספות, והם יכולים גם לשכתב מבחנים שכבר עשו, גם אם כבר קיבלו ציון גבוה.

המאפיינים העיקריים של מערכת הדירוג:

1. כל סוגי הפעילויות החינוכיות מוערכים בנקודות. הציון הגבוה ביותר לכל עבודה אקדמית נקבע מראש. בדרך כלל, התלמידים יכולים לקבל את הציון הגבוה ביותר בבחינה הסופית.

2. סוגי הפעילויות החינוכיות ומספרן בשנת הלימודים נקבעים מראש.

3. נקודות מחולקות באופן שהתלמיד יבין שהוא יכול לקבל את מירב הנקודות רק על ידי ביצוע כל סוגי הפעילויות החינוכיות.

4. לפעמים יש גם פעילויות למידה שהתלמידים יכולים לצבור עליהן נקודות נוספות.

5. ככלל, דירוג הכיתה מתבצע לאחר פרק זמן מסוים.

6. המורים מנהלים באופן קבוע רישום של הנקודות שהתקבלו, והתוצאות מועברות לתלמידים.

7. תוצאות הדירוג מוכנסות לטבלה מיוחדת, המתפרסמת לצפייה. הציון הגבוה ביותר עבור תאריך לוח שנה נתון והציון הממוצע לכיתה מוזנים באותה טבלה. כך שתלמידים, מורים והורים יכולים לברר על הדירוג של תלמיד זה.

8. דירוג התלמיד ידוע על ידי השוואת תוצאותיו לתוצאות של תלמידים אחרים, וכך להסיק מסקנות לגבי התקדמותו.

למערכת הדירוג יש יתרונות וחסרונות. בין היתרונות הבאים:

1) עם מערכת דירוג לניטור ידע, התלמיד ניגש ללמידה בצורה אחראית יותר, הוא מפתח משמעת עצמית והערכה עצמית;

2) מערכת הדירוג מאפשרת לתלמיד להשוות את הישגיו לקודמים, כלומר. הוא לא כל כך משווה את עצמו לתלמידים אחרים כמו עם עצמו בעבר;

3) שיטת הדירוג מעוררת את העבודה החינוכית האחידה של תלמידי בית הספר;

4) היעדר ציונים עדכניים מאפשר לתלמידים לא לפחד מצלעות, מה שמשפר את האקלים הפסיכולוגי בכיתה ומגביר את פעילות התלמידים.

החסרונות של בקרת דירוג הם כדלקמן:

1) המורים עצמם קובעים ומחלקים נקודות, כך שמספרם עשוי להשתנות;

2) שיטת הדירוג אינה אובייקטיבית לחלוטין, שכן המורה יכול לתת יותר נקודות לתלמיד שהוא אוהב יותר;

3) תלמידים רבים מכוונים בצורה גרועה במערכת הדירוג, ולכן הם לא יכולים להעריך את הישגיהם בעצמם.

הרצאה מס' 72. ציונים וציונים בתהליך החינוכי

הוֹקָרָה לקרוא לתהליך של השוואה בין ידע, מיומנויות ויכולות לאותם סטנדרטים המוצגים בתכנית הלימודים. סימן הוא מדד כמותי להערכה, המתבטא בנקודות.

כמעט בכל בתי הספר בארצנו זה מקובל 5 נקודות מערכת סימון. אבל יש אחרים, כגון 0-12 נקודות. הם משמשים לרוב בחו"ל. יש לומר שבבית הספר הביתי המודרני יש גם 4 נקודות и 3 נקודות מערכות סימון, שכן לעתים קרובות אלה ו-deuces אינם מוגדרים.

להערכה יש תפקידים משלה:

1) בעזרת הערכה, המורה מביע את דעתו על הידע של התלמיד;

2) הערכה מיידעת את התלמיד על הצלחותיו וכישלונותיו;

3) הערכות מנחות את התלמיד לגבי רמת הידע שלו.

ישנן מספר דרכים לדרג:

1) נורמטיביכאשר הידע של התלמיד מוערך בהתאם לדרישות תקן החינוך ודרישות התכנית;

2) אישי, שבה משווים תשובת התלמיד למעשיו ותשובותיו בעבר;

3) יַחֲסִיכאשר המורה משווה את פעולותיו של תלמיד אחד לפעולותיו של אחר.

הדידקטיקה המודרנית מציגה דרישות כאלה למבדקים, שבהן עדיף להשתמש בשיטת ההערכה האישית, מכיוון שהיא מאפשרת לך לעקוב אחר התוצאות האישיות של כל תלמיד.

בעת מתן ציון, על המורה להקפיד על הכללים הבאים.

1. בקרת ידע צריכה לכסות את כל המרכיבים החשובים של הידע, המיומנויות והיכולות של התלמידים.

2. במתן ציון על המורה לצאת משיטת ההערכה האישית והנורמטיבית.

3. במתן ציון על המורה להסביר מדוע הוא מעריך את הידע של התלמיד בצורה זו.

4. במתן ציון על המורה להשתמש במגוון שיטות בקרה.

5. יש צורך לתת לתלמידים אפשרות לתקן את הסימן מספר פעמים.

6. בנוסף לשליטת המורה, בעת מתן ציונים, שליטה עצמית והערכה עצמית של התלמידים צריכה להיות נוכחת.

לשיטת הדירוג המודרנית יש תכונות שליליות.

1. עבור תלמידים רבים, הערכה הופכת למטרה העליונה של פעילויות הלמידה שלהם, מה שבסופו של דבר מטשטש את המניעים האמיתיים של למידה ופעילות קוגניטיבית. לכן התלמידים לומדים רק בשביל לקבל ציון טוב, ולא בשביל לצבור ידע חדש.

2. בשיעור רק חלק מהתלמידים נתון לבקרת ידע והערכה, ולכן יכול להיות למורה קשה לקבוע כיצד התלמידים למדו בפועל את החומר שלמדו.

3. בבית הספר, הערכת המורים הופכת לעיקר, ופחות תשומת לב מוקדשת לשליטה עצמית והערכה עצמית, או לא בכלל.

4. לעתים קרובות הערכה של תלמיד הופכת להערכה של עבודת המורה. אם התלמיד קיבל ציון גבוה על תשובתו, אז המורה היה כל כך טוב שהוא הצליח להסביר את החומר היטב, ולהיפך. גישה זו מונעת ממורים רבים להעריך באופן אובייקטיבי את תגובות התלמידים.

משחק תפקיד גדול מילולי הערכת המורה, במיוחד אם היא נוגעת לגיבוש ההערכה העצמית של התלמיד. המורה לא צריך להשוות את ההתקדמות של התלמידים, שכן הדבר עלול לפגוע ביחסים הבין אישיים בכיתה. לכן עדיף להשוות את רמת הידע של התלמיד עם יתרונותיו בעבר.

הרצאה מס' 73

הערכה - זהו תהליך השוואת ידע, מיומנויות ויכולות עם הסטנדרטים הניתנים בתכנית הלימודים. סימן הוא מדד כמותי להערכה, המתבטא בנקודות.

החסרונות העיקריים של למידה מדורגת:

1) המורה לא צריך להשוות את ההתקדמות של התלמידים, מכיוון שהדבר עלול לקלקל את היחסים הבין אישיים בכיתה;

2) מורים עושים לעתים קרובות טעויות בעת ציון, מה שעלול לגרום לקונפליקטים. הנפוץ שבהם הוא העברת יחס אישי לתלמיד להערכת הידע שלו.

בבתי ספר מסוימים, כניסוי, החלו להציג למידה ללא כיתה. תכונות עיקריות המערכת הזאת:

1) במהלך ההכשרה, לא רק הידע, הכישורים והיכולות המקובלים מוערכים, אלא גם היכולות היצירתיות של התלמידים, פעילותם ועצמאותם בכיתה;

2) אין להעריך את התכונות האישיות של הילד: תכונות הזיכרון, החשיבה, הקשב, התפיסה שלו;

3) את הציון "מצוין" מחליפה שיטת ההישגים הגבוהים ביותר של התלמיד בכיתה. מערכת זו יוצרת אווירה של תחרות בכיתה, המעודדת ילדים לשפר את תכונותיהם. עם זאת, יש להפעיל שיטת דירוג כזו בזהירות, מכיוון שחלק מהילדים עלולים להרגיש מקופחים;

4) חשוב לשלול את האפשרות להשוות ילדים זה עם זה. לכל ילד צריכה להיות "רשימה אישית" משלו של הישגים. בו כלי הערכה יכולים להיות כל גרפים מותנים, טבלאות שיאפשרו לתקן את רמות ההישגים החינוכיים של הילד בפרמטרים שונים. יחד עם זאת, צורות ההערכה צריכות להיות כאלה שקשה להשוות (לתרגם) עם ציונים רגילים;

5) יש לתאם את הערכת המורה עם ההערכה העצמית של התלמיד. אם ציונים אלו אינם תואמים, על המורה והתלמיד לדון בהבדלים ולהסכים על ציון משותף המספק את שני הצדדים.

אחד האמצעים החשובים ביותר להערכת הידע של התלמידים הוא "רשימת הישגים אישיים. כל תלמיד צריך לקבל את זה בנפרד ולרשום הישגים בכל נושא. יחד עם זאת, אין זה מקובל לפרסם את הישגי התלמידים באמצעות הצגת מה שנקרא "מסך התקדמות" בכיתה.

בדרך למעבר למערכת חינוך זו, ישנם כמה קשיים:

1) יש צורך להסכים על מדיניות ההערכה של בית הספר עם הורי התלמידים ודרישותיהם לגבי התנהלות הליך הבקרה בבית הספר;

2) נדרשת הסכמה של כל עובדי המוסד החינוכי.

למרות שלמידה ללא כיתה נתקלת במכשולים שונים בדרך להתפתחותה, מורים ידועים רבים עדיין דוגלים בה. ש.א.אמונאשווילי טוען את הדברים הבאים:

1) למידה לא מדורגת מאפשרת לך להגדיל את דירוג הידע בעיני התלמידים, מכיוון שהיא מהווה פעילות חינוכית מלאה של תלמידים המבוססת על עניין קוגניטיבי;

2) היעדר השוואה בין הישגי התלמידים במערכת החינוך ללא ציון מאפשר לילדים להרגיש חופשיים ורגועים יותר. הם לא מפחדים לעשות טעויות, כי הם (טעויות) לא ייחשפו.

ש' א' אמונשווילי הציע להחליף את הציונים הרגילים בהערכה מילולית גמישה ורב-צדדית של עבודת התלמידים באמצעות שבחים, עידוד ותמיכה.

הרצאה מס' 74. צורות ארגון פעילות קוגניטיבית בשיעור

צורת הארגון של הפעילות החינוכית של התלמידים בשיעור חשובה להתנהלות יעילה יותר של השיעור. ישנם שלושה צורות ארגון:

1) עבודה אישית;

2) עבודה קדמית;

3) צורת עבודה קבוצתית.

עבודה אישית עבור תלמידים בשיעור מרמז על עבודה עצמאית נפרדת של התלמיד, שנבחרה בהתאם לרמת ההכנה שלו. זה יכול להיות הדבר הבא:

1) עבודה על קלפים;

2) עבודה עם המפה;

3) עבודה ליד הלוח;

4) מילוי טבלאות;

5) כתיבת תקצירים, דוחות;

6) עבודה עם ספרי לימוד וכו'.

צורת ארגון זו של פעילויות התלמידים ניתנת ליישום בכל שלב של השיעור, לדוגמה, רצוי להשתמש בה:

1) לגבש את הידע הנרכש;

2) לסכם ולחזור על החומר המכוסה;

3) בלימוד עצמאי של חומר חדש וכו'.

עם זאת, לעבודה פרטנית יש חיסרון רציני: תורמת לחינוך העצמאות של התלמידים, היא מגבילה במידת מה את התקשורת שלהם זה עם זה, את הרצון להעביר את הידע שלהם לחברים לכיתה.

חֲזִיתִי עבודת התלמידים בשיעור מרמזת על עבודה משותפת בו זמנית עם כל הכיתה. זה יכול להיות הדבר הבא:

1) שיחה;

2) דיון;

3) השוואה;

4) הכתבה וכו'.

צורת עבודה זו מאפשרת:

1) ליצור יחסי אמון עם הכיתה, כאשר התלמיד משתתף בעבודת כיתת התלמידים באמצעות סיפורו, הסברו או שיחתו;

2) להעצים את הפעילות והאינטרסים הקוגניטיביים של התלמידים.

צורת הארגון הפרונטלית של הלמידה מחייבת מהמורה יכולת רבה לארגן את עבודת הכיתה כולה, להקשיב בסבלנות לכל התלמידים, לתקן בטקט את תשובותיהם וכו'.

לצורת לימוד זו יש גם מספר חסרונות. זה לא לוקח בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים, כתוצאה מכך תלמידים עם רמת הכנה נמוכה יותר לומדים את החומר גרוע יותר, ולתלמידים חזקים אין אפשרות לשפר את יכולותיהם.

טופס קבוצה עבודת הכיתה כוללת:

1) חלוקת הכיתה לקבוצות שמקבלות משימה זהה או מובחנת ומבצעות אותה יחד;

2) ההרכב הכמותי של הקבוצות תלוי בעיקר בגודל הכיתה (בערך משלושה עד שישה אנשים);

3) במקביל, חברי הקבוצה חייבים להיבחר על ידי המורה באופן שכל קבוצה תכיל תלמידים ברמות הכשרה שונות. זה מגדיל את הסיוע האפשרי לתלמידים חלשים.

בעבודה קבוצתית, התלמידים הביישנים ביותר שאינם יכולים לענות בפני כל הכיתה מקבלים הזדמנות לממש את יכולותיהם. לטופס הקבוצה יש חסרונות:

1) על המורה להיות בעל מיומנות פדגוגית גבוהה על מנת לארגן למידה קבוצתית;

2) יש קשיים בהשלמת קבוצות, שכן לא תמיד יש בכיתה מספר מספיק של תלמידים חזקים שיכולים להיות ראשי קבוצות.

יש לציין כי לא מומלץ להשתמש בכל אחת משלוש צורות הארגון של פעילויות חינוכיות של תלמידים בנפרד. רק שילוב של צורות אלו - קבוצתי, פרונטלי ואינדיבידואלי - מביא לתוצאות החיוביות הצפויות. שילוב זה נקבע על ידי המורה בהתאם למשימות החינוכיות שיש לפתור בשיעור, בנושא, ספציפיות של התכנים, נפחו וכו'.

הרצאה מס' 75. הצורות העיקריות לארגון עבודה מחוץ ללימודים

בעבודה חינוכית מחוץ ללימודים, נעשה שימוש בצורות שונות של ארגון תלמידים. בהתאם למידת ההתאמה של צורות מסוימות לפתרון בעיות חינוכיות, ניתן לחלק אותן באופן הבא:

1) צורות כלליות, אוניברסליות, הרוכשות כיוון זה או אחר בהתאם למטרה ולתוכן;

2) צורות מיוחדות, המשקפות את הפרטים הספציפיים של רק אחד מתחומי העבודה החינוכית ואת משימותיה.

יש צורת עבודה שבה התלמידים נמצאים יחסית לֹא פָּעִיל, הפעילויות העיקריות שלהם:

1) שמיעה;

2) תפיסה;

3) השתקפות;

4) הבנה.

צורות העבודה עם תלמידים לא פעילים כוללות:

1) הרצאות;

2) דוחות;

3) ישיבות;

4) טיולים;

5) ביקור בתיאטראות, קונצרטים, תערוכות.

צורות עבודה אחרות מחייבות השתתפות ופעילות פעילה של תלמידי בית הספר עצמם בשלבים שונים של הכנת אירועים וביצועם. טפסים אלה כוללים:

1) ספלים;

2) אולימפיאדות;

3) תחרויות;

4) חידונים;

5) ערבי נושא;

6) ערבי מנוחה;

7) תערוכות ומוזיאונים;

8) מחלוקות או דיונים;

9) מגזינים.

עבודת מעגל מאורגן על ידי המורה בנושא הספציפי שלו. זה יוצר הזדמנויות לתקשורת ותקשורת הדוקה יותר בין תלמידי בית ספר מכיתות שונות הנפגשים בסביבה רגשית נוחה שנוצרת על בסיס תחומי עניין משותפים וצרכים רוחניים.

ערבי נושא וטקסים בעלי אוריינטציה קוגניטיבית בעיקר, מוקדשים לכל נושא מיוחד אחד.

ערבי מנוחה - מדובר בערבים חגיגיים, הכוללים לרוב הצגות חובבים, אטרקציות.

תחרויות מתקיימים בתחום הספורט, ובתחום האמנות החובבת, ובמקצועות האקדמיים האישיים, הם מכניסים את רוח התחרות לחיי בית הספר ויש להם את הזנים הבאים:

1) ביקורות;

2) טורנירים;

3) פסטיבלים;

4) חידונים;

5) תחרות.

נושא אולימפיאדות מבוצעים גם על בסיס תחרותי בכל נושא ומהווים אמצעי לפיתוח עניין בידע. הם מתקיימים ברחבי בית הספר, המחוז או העיר.

עבודה תיירותית - זהו הארגון וההשתתפות במדורי תיירות, חוגים ארכיאולוגיים, לרבות טיולי הליכה בכיווני יעד שונים ומשך זמן, משלחות.

עבודת היסטוריה מקומית מספק יצירת מעגלים המעורבים בעבודה עם מוזיאונים, חידוש מתמיד של תערוכות וארגון תערוכות נושאיות.

ויכוח או דיון. התנאי להצלחתם הוא בחירת נושא או בעיה באמת מעניינת לדיון. ערך המחלוקת הוא בהחלפת דעות חופשית, הבעת מחשבות ושיפוטיו.

עזרה רבה בכל סוגי הפעילויות מחוץ לבית הספר ניתנת על ידי ספריית בית הספר, המארגנת תערוכות נושאיות של ספרים, עוזרת בבחירת הספרות הדרושה.

К מוסדות חוץ לימודייםהמסייעים בארגון פעילויות חוץ בית ספריות כוללות:

1) מועדוני ילדים;

2) קטעים;

3) מרכזי חינוך נוסף;

4) ארמונות של יצירתיות של ילדים;

5) תחנות של חוקרי טבע צעירים;

6) תחנות תיירות;

7) בתי ספר לספורט, בתי ספר למוזיקה.

במוסדות אלו מטפחים לתלמידים טעם ועניין במחקר, התבוננות, פעילות יצירתית והישגי ספורט.

הרצאה מס' 76. שיטות וצורות חינוך

שיטות חינוך - אלו דרכים להשפיע על המחנך (המורה) על מוחם של התלמידים, על רצונם ורגשותיהם כדי לגבש בהם אמונות וכישורים מסוימים. יש סיווג של שיטות חינוך, אשר, עם זאת, הוא מאוד מותנה. הסיבה לכך נעוצה בעובדה שלעתים קרובות לא נעשה שימוש בכל אחת מהשיטות בנפרד, אך נעשה שימוש בהשפעה המורכבת כביכול על תלמידים המשתמשים במספר שיטות בו זמנית. בוא נפרט שיטות חינוך בסיסיות.

שיטות התורמות להיווצרות אמונות. הם משמשים אם התלמיד צריך לתקשר מידע חדש, להסביר משהו או להשפיע על התודעה שלו בצורה מיוחדת. את התפקיד המוביל בקבוצת שיטות זו ממלאות שיטות השכנוע המילולי. היישום של שיטות אלה בפועל מוביל להופעתם של מיוחד צורות חינוך.

שיחה פרונטלית בנושא חינוכי (שיחה אתית).

שיחות כאלה מנוהלות בדרך כלל על ידי מחנכת הכיתה. המטרות והנושאים של השיחה האתית נקבעים בהתאם למאפייני הגיל של התלמידים ורמת השכלתם. אחד מסוגי השיחה האתית היא עבודה חינוכית לשכנע את התלמיד בטעות המעשה שבוצע. מהות ההתנהלות הפסולה מתגלה על בסיס אנלוגיה והשוואה להתנהלות פסולה דומות אחרות, אשר הערכתן אינה מעוררת ספקות בקרב התלמידים.

שיחה פרטנית עם תלמידים בודדים. זוהי צורת החינוך הקשה ביותר. התנאי העיקרי לשיחה כזו הוא היעדר מחסום פסיכולוגי בין התלמיד למורה. רק במקרה זה, שיחה פרטנית תשפיע לטובה על התהליך החינוכי.

ניהול מחלוקות ודיונים בנושאים הבעייתיים הדחופים ביותר. צורת חינוך זו כוללת השתתפות פעילה של התלמיד עצמו: הכנת דוחות בנושאים פרטניים, השתתפות בדיון והבעת נקודת מבטו.

שיטות התורמות לפיתוח מיומנויות והרגלים של התנהגות נכונה. לשיטות אלה יש צורות חינוך משלהן:

1) החזקה תרגילים חינוכיים. התעמלות (בחינוך) הוא יצירת על ידי המורה מצב כזה שבו התלמיד מראה את כישורי ההתנהגות הנכונה שלו. לדוגמה, כאשר תלמידים מברכים את המורה, הם תמיד קמים, זו הנורמה הרגילה, המחייבת, של ברכה. כך, התלמידים לומדים לכבד את המורה;

2) להזמין. כך, בפועל, ניתן לבדוק את אותם עקרונות מוסריים ואתיים שהתלמיד היה אמור ללמוד תוך כדי שכנוע מילולי;

3) מיתוג - צורת חינוך שמטרתה לגמול תלמידים מהרגלים רעים ולהעבירם לסוג אחר של פעילות.

שיטות להמרצת פעילות התלמידים. אנו מפרטים את צורות העבודה העיקריות עם תלמידים במסגרת שיטות אלה:

1) קידום. יש להם ערך חינוכי רק אם משתמשים בהם בצורה רציונלית. צורות העידוד הנפוצות ביותר הן שבחים, פרס עם ספר, "דיפלומה", מכתב ראוי לשבח, מדליה וכו';

2) העונש. על מנת שזה יהיה אפקטיבי, העונש צריך להיתפס כהוגן וזעיר.

הרצאה מס' 77. בעיות חינוך בבית הספר

ברמת הפעילות החינוכית הרגילה, המורה הוא עצמאי, שכן הוא מונחה לא על ידי ניסיון מדעי, אלא על ידי ניסיון מקצועי מסורתי. הסתפקות עצמית במקרה זה פירושה היעדר הצורך בספקות, ביקורת וחשיבה מחודשת על חומר חינוכי. היא מביאה את המורה לפעילות, שהיא "חינוך סגור" - דוגמאות מוכנות של פעילויות חינוכיות ופעולות מסודרות איתן.

תכונות של "חינוך סגור":

1) אינו דורש שום ארגון מדעי מהמורה (די לקחת את התרחיש של האירוע ולהפיץ את האחראים לביצועו;

2) הערך של הבנת התלמיד את משמעות המידע ההופך לתוכן התודעה אינו נלקח בחשבון;

3) עבור התלמיד מצטמצם ערך עבודתו של המורה, אשר הופך אוטומטית למשדר מידע חינוכי המכוון לאיכויות הוראה, כללי התנהגות או הכשרה ליישום שלהם.

המאפיינים העיקריים של השימוש בשיטות חינוך מסורתיות:

1) הדרשה;

2) בושה;

3) שכנוע;

4) איומים;

5) עונש.

העיקרי סימנים של הורות סגורה:

1) ליניאריות;

2) שלמות;

3) אובייקטיביות;

4) בידוד;

5) שלמות מרבית של התיאור;

6) דיוק מוחלט;

7) יציבות;

8) האוניברסליות של הבסיסים של ידע מועבר על תרבות;

9) יכולת חיזוי של תוצאות יישום הידע.

בעיות ומשימות חשובות של הפדגוגיה המודרנית הן:

1) הבנת המורה את המשמעות "חינוך פתוח. הפתיחות שלו מובנת רק כנגישות, גישה לנפח מידע הולך וגובר. תופעת הפתיחות רחבה הרבה יותר, הקשורה להופעתם של מושגים חברתיים חדשים, ובפרט "חברה פתוחה". חברה כזו עדיין לא נוצרה, אבל המודלים שלה פועלים כתנאים הקרובים ביותר לאידיאל ההומניסטי להישרדותה ולקיומה המוצלח של האנושות במאה ה-XNUMX;

2) יצירת מודל חינוך מתפקד התואם את האידיאל ההומניסטי.

כיוונים עיקריים"הורות פתוחה":

1) תהליך "החינוך הפתוח" - תהליך תכליתי, שמטרתו היווצרותו של אדם מפותח באופן מקיף והרמוני בתנאים מודרניים;

2) יש לממש את המטרה בחינוך באופן שתהפוך למטרה קרובה ומובן לתלמיד;

3) יש צורך לסבך ולהעמיק משימות חינוכיות ככל שאדם גדל ומתפתח;

4) תהליך החינוך צריך להיות רב גורמי (עם השתתפות פעילה בחינוך של מחנכים בודדים, בית הספר כולו והחברה כולה, כל מוסדות החינוך שלה);

5) תהליך החינוך צריך להיות מורכב, שכן אישיותו של אדם נוצרת כמכלול ופיתוח תכונות ותכונות מסוימות אצלו אינו מתרחש בתורו, אלא מיד, במכלול;

6) היווצרות השקפות חדשות המאפיינות את שלב הקבלה, הפיתוח והפיכתן של נורמות נלמדות לקניין אישי.

הרצאה מס' 78. חינוך מוסרי

הרמה הגבוהה ביותר של ההתפתחות המוסרית של האדם היא האוריינטציה של האישיות, המשקפת את התכונות והתכונות האופייניות ביותר, שיטות הפעולה וצורות ההתנהגות.

התנהגות צריכה תמיד להתבסס על:

1) ידע על מה נכון ומה לא נכון, כלומר לאדם חייב להיות רעיונות ומושגים מסוימים לגבי סטנדרטים מוסריים;

2) הערכה מסוימת בצבע רגשי של הנורמות הללו, כלומר הצורך לעקוב אחריהם, יש לפתח תודעה מוסרית כמווסתת של כל פעולות ומעשיו של אדם.

אידיאל מוסרי - רעיון אישי של אדם, שבו מגולמות מיטב התכונות והתכונות המוסריות - הוא המרכיב החשוב ביותר בתודעה המוסרית.

הכרת המוסר בחלק משמעותי הוא נרכש באופן ספונטני - מהמציאות הסובבת כאשר תופסים את מערכות היחסים האמיתיות של אחרים.

הערכה מוסרית עומדת בבסיס היווצרותן של עמדות כלפי הבחירה של אופן פעולה מסוים.

הבנה והטמעה של נורמות מוסריות היא תחילת העבודה על היווצרות תכונות מסוימות אצל תלמיד. היווצרות המוסר של הילד מקודמת באופן פעיל על ידי:

1) חינוך לפטריוטיות;

2) חינוך להומניזם;

3) חינוך לכבוד הטבע.

חינוך לפטריוטיות. פטריוטיות - אהבת המולדת - היא התכונה המוסרית המובילה, שיש להתייחס אליה כביטוי של התודעה האידיאולוגית והפוליטית של האדם. זהו העיקרון החברתי והמוסרי של יחס האנשים לארצם.

ישנם מספר תחומים של חינוך פטריוטי:

1) טיפוח אהבת הארץ, המקום שבו אדם נולד וגדל, מאפשר לתלמידים לרכוש ידע על מהות המערכת החברתית במדינה, להבין את הגורמים לאירועים המתרחשים במדינה, להכיר את מוסדותיה הפוליטיים והממלכתיים, חוקים;

2) הסבר ושימוש בסמלי מדינה: סמל, דגל, המנון;

3) חינוך לאהבה וחסכון ביחס לטבע;

4) לימוד תולדות הספרות והגיאוגרפיה של ארץ המולדת;

5) פיתוח עניין בתרבות הלאומית, מנהגים ומסורות לאומיות מבוססות היסטורית.

חינוך להומניזם. האנושות היא:

1) תכונה מוסרית המופנית לזולת, כלומר היא מאפיינת את השקפת עולמו המיוחדת של אדם, המתממשת ביחסיו הישירים עם אנשים אחרים;

2) השקפת עולם, או ליתר דיוק, תפיסת אדם אחר, לרבות כבוד כלפיו כעוד חבר שווה בחברה, ידידותיות ורצון טוב, תשומת לב לצרכיו ונכונותו לעזור;

3) סובלנות ונדיבות, הכרוכים ביכולת להבין את החולשות או הקשיים של אדם אחר, לסלוח על התנהגות בלתי הולמת אקראית.

חינוך לכבוד הטבע. היחס של האדם לטבע הוא גם תחום של יחסים חברתיים. הטבע הוא בית הגידול שלנו, מקור הידע, תחום העבודה, מקום המנוחה שלנו. חינוך אדם ליחס נכון לטבע הוא דאגה לשימור הטבע, שימוש זהיר במשאביו, לימוד תלמידים לטפל במשאבי הטבע כבר מגיל צעיר.

הרצאה מס' 79. חינוך לעבודה

תחת ארגון העבודה הסדר שלו, נותן לו סדירות מובן. ארגון עבודת ילדים חייב לקחת בחשבון את הגיל ואת המאפיינים האישיים של הילדים ואת דפוסי ההתפתחות שלהם, לרבות אסתטיים ופיזיים.

המורה נדרש לשמש דוגמה, ללמוד את נקודות החוזק והחולשה של תלמידיו, לארגן פעילויות וכו'.

היבט פסיכולוגי פעילות המורה בחינוך באמצעות עבודה מורכבת מהשפעת הדוגמה האישית, בניהול השפעת הסביבה על הפרט וכן בניהול פעילות העבודה שלו. המורה מתאם את התוכן ואת צורות העבודה עם מטרות פדגוגיות, מכוון את פעילות העבודה בצורה כזו שתחייב את התלמידים להציג תכונות מסוימות, מעריך את יעילות ההשפעות החינוכיות. תפקיד המורה הוא גם לסייע לתלמיד להגביר את סמכותו בקרב בני גילו.

בהכשרת עבודה, תלמידים רבים מגיעים לתוצאות משמעותיות יותר מאשר במקצועות החינוך הכללי. בהקשר זה, לילד יש צורך בהכרה. אם הוא מבקש להגביר את סמכותו, הרי שפעילותו מתגברת בפעילויות אחרות. ואחת המשימות העיקריות של המורה היא ליצור ולכוון את הפעילות הזו.

הפתרון של בעיות רבות של חינוך עבודה של הדור הצעיר תלוי בעיקרו בהבנה נכונה של הפונקציות, המטרות והתכנים הפסיכולוגיים של עבודת ילדים.

לעבודה של תלמיד יש את הפרטים שלה. ראשית, עבודת התלמידים שונה מעבודת המבוגרים בכך שלשמה היא מאורגנת. עבודת ילדים מאורגנת בעיקר למטרות חינוכיות.

העבודה בחברה, ככלל, היא קולקטיבית במהותה, ולכן כל משתתף נדרש להיות מסוגל לקיים אינטראקציה. כתוצאה מכך, יש לכלול תלמידי בית ספר בייצור חברתי. להכין ילד לעבודה פירושו ליצור את המוכנות הפסיכולוגית שלו לעבודה.

מוכנות פסיכולוגית לעבודה פירושה רמת ההתפתחות של הפרט, המספיקה להתפתחות מוצלחת של כל סוג של עבודה פרודוקטיבית.

היווצרות המוכנות הפסיכולוגית של התלמיד לעבודה מתרחשת בפעילויות כגון:

1) משחק;

2) הוראה;

3) עבודה ביתית ויצרנית;

4) יצירתיות טכנית.

מאחר שסוג זה של פעילות אינו זהה לא לפעילות החינוכית ולא לפעילות העבודה של מבוגרים, היא מובחנת על תנאי כפעילות חינוכית ועבודה.

ישנם תחומים עיקריים של חינוך עבודה:

1) השכלה פוליטכנית - שליטה ביסודות ובעקרונות המדעיים של כל התעשיות;

2) עבודה יצרנית - שילוב תלמידים בפעילויות כאלה, שתוצאתן תהיה תוצר מסוים;

3) עבודה מועילה חברתית - עבודה בעלת משמעות חברתית;

4) שירות עצמי - הוא לשמור על ניקיון בכיתה, בבית הספר, בשטח בית הספר וכו';

5) עבודות בית היא אופי העבודה הביתית (שמירה על ניקיון וסדר בבית). מטרתו להראות לתלמיד את הצורך לעזור לבני משפחתו, לשכניו, וגם ללמד אותו לשרת את עצמו;

6) עבודה מקצועית - קבלת השכלה מקצועית מיוחדת ועבודה בהתמחות זו.

הרצאה מס' 80. חינוך נפשי

תחת חינוך נפשי היא מרמזת על פעילות תכליתית של מחנכים לפיתוח הכוח הנפשי והחשיבה של התלמידים.

תחת התפתחות נפשית אפשר להבין את תהליך ההתפתחות של כוחות נפשיים וחשיבה, המתרחש כתוצאה מהסך הכולל של ההשפעות וההשפעות האפשריות של החיים.

ההגדרה של חינוך והתפתחות נפשית כוללת את המושגים "חשיבה" ו"כוחות נפשיים".

חושבת הוא ידע מתוקשר ומוכלל של אובייקטים ותופעות של מציאות אובייקטיבית על ידי אדם בקשרים וביחסים המהותיים שלהם, הוא תוצר של פעילות המוח.

ישנם סוגים שונים של חשיבה:

1) הגיוני;

2) תקציר;

3) מוכלל;

4) תיאורטי;

5) טכני;

6) רבייה;

7) יצירתי.

חשיבה לוגית מאופיין על ידי:

1) שליטה בשיטות של עיבוד לוגי של ידע, כלומר, יצירת קשרים כלליים בין ידע חדש לחומר שנלמד בעבר, הכנסתם למערכת מסודרת מסוימת;

2) היכולת להגדיר מושגים;

3) שליטה בשיטות הנמקה, הוכחה, הפרכה, הסקת מסקנות, הנחת הנחות (השערות, תחזיות).

חשיבה מופשטת - יכולתו של אדם להיות מוסחת מסימנים לא חיוניים, משניים, לייחד כללי ומהותי, ועל בסיס זה ליצור מושגים מופשטים.

חשיבה כללית הוא מאופיין ביכולת למצוא עקרונות כלליים או שיטות פעולה החלים על קבוצת תופעות מסוימת.

חשיבה תיאורטית מאופיין על ידי:

1) היכולת להטמיע ידע ברמה גבוהה של הכללה;

2) הבנה של היסודות המדעיים ועקרונות הפיתוח של תחומי ידע מסוימים.

חשיבה טכנית כרוך בהבנת היסודות המדעיים והעקרונות הכלליים של תהליכי ייצור, הנכונות הפסיכולוגית של אדם לעבוד עם טכנולוגיה.

חשיבה רבייה הקשורים למימוש ידע נרכש לצורך פתרון בעיות מסוג ידוע או ביצוע פעולות בתנאים מוכרים.

חשיבה יצירתית - החלטה עצמאית של אדם במשימות חדשות שלא ידועות בעבר, המתבצעת הן על סמך ידע שכבר ידוע לו והן תוך מעורבות של נתונים, שיטות ואמצעים חדשים הנחוצים לפתרון שלהם.

תחת כוחות נפשיים מובנת מידה מסוימת של התפתחות הנפש, מה שגורם לאדם לצבור ידע, לבצע פעולות נפשיות בסיסיות ולשלוט במיומנויות אינטלקטואליות מסוימות.

משימות נפשיות חינוך:

1) צבירת קרן ידע כתנאי לפעילות נפשית;

2) שליטה בפעולות המנטליות הבסיסיות;

3) היווצרות מיומנויות אינטלקטואליות המאפיינות פעילות אינטלקטואלית;

4) היווצרות תפיסת עולם דיאלקטית-חומרית.

תפקיד חשוב בהשגת רמה גבוהה של שליטה בקרן הידע ממלאים:

1) תכליתיות אישית של אדם;

2) המטרות שהציגו, המניעים המניעים אותו לפעילות קוגניטיבית;

3) מיומנויות חינוכיות כלליות;

4) פיתוח פעילות אינטלקטואלית ארוכת טווח.

התפתחות נפשית ויכולת חשיבה כרוכה בשליטה בפעולות המנטליות הבסיסיות:

1) ניתוח;

2) סינתזה;

3) השוואה;

4) סיווג.

הרצאה מס' 81. מהות החינוך ומקומו במבנה האינטגרלי של התהליך החינוכי

חינוך - זהו טיפוח משמעותי ותכליתי של אדם בהתאם לפרטי המטרות, הקבוצות והארגונים שבהם הוא מתבצע. בסיס החינוך - פעולה חברתית, ש-M. Weber הגדיר כפתרון בעיות מכוון, התמקדה באופן מודע בהתנהגות התגובה של בני הזוג וכרוכה בהבנה סובייקטיבית של התנהגויות אפשריות של אנשים איתם אדם מקיים אינטראקציה. סימן ההיכר של החינוך הוא בכך תהליך דיסקרטי (לא רציף) - כלומר מוגבל במקום ובזמן.

המושג "חינוך" אינו חד משמעי, הוא נחשב כתופעה חברתית, פעילות, תהליך, ערך, מערכת, השפעה, אינטראקציה וכו'.

חינוך, המבוצעת על ידי מערכת מוסדות החינוך, במובן הפדגוגי הצר, מובנת כעבודה חינוכית שמטרתה ליצור בילדים מערכת של תכונות, השקפות ואמונות מסוימות; במובן צר עוד יותר, זהו פתרון של משימות חינוכיות ספציפיות.

המפורש הנפוץ ביותר פונקציות חינוך:

1) יצירה שיטתית של תנאים להתפתחות תכליתית יחסית של חברי החברה ולסיפוקם של מספר צרכים;

2) הכנת "ההון האנושי" הדרוש לפיתוח החברה, הולם דיו לתרבות החברתית;

3) הבטחת יציבות החיים הציבוריים באמצעות העברת תרבות;

4) הסדרת פעולותיהם של חברי החברה במסגרת יחסים חברתיים, תוך התחשבות באינטרסים של מגדר, גיל וקבוצות חברתיות-מקצועיות.

לפי תוכן, החוקרים מחלקים את החינוך ל:

1) נפשי;

2) עבודה;

3) פיזי;

4) מוסרי;

5) אסתטי;

6) משפטי;

7) מינית;

8) כלכלי;

9) אקולוגי.

על בסיס מוסדי, אנו יכולים להבחין:

1) חינוך משפחתי;

2) חינוך דתי;

3) חינוך חברתי;

4) חינוך דיסוציאלי.

חינוך - זהו תהליך רב גורמים, כלומר הוא מושפע לא רק ממוסדות החינוך, אלא גם מהמשפחה, החברה ומכל מוסדות החינוך שלה. לכן, העיקרון של גישה משולבת מיושם בחינוך - איחוד כל הכוחות החינוכיים.

בתהליך החינוכי, פעולות המחנך (מורה, מחנך) הן תכליתיות.

תוצאות ויעילות החינוך בתנאי החברה המודרנית על ידי מוכנות ומוכנות של חברי החברה לפעילות מודעת ופעילות יצירתית עצמאית, המאפשרת להם להגדיר ולפתור בעיות שאין להן אנלוגים בחוויית הדורות הקודמים. התוצאה החשובה ביותר של החינוך היא המוכנות והיכולת של האדם לשינוי עצמי (בנייה עצמית, חינוך עצמי).

בתהליך החינוכי, אימות תוצאות החינוך מתבצע בדרכים שונות:

1) ניתוח תשובות לשאלות ישירות;

2) שיפוטים ערכיים (על דוגמה של כל מצב מהחיים או מתוך ספר);

3) חיבורים בנושא חופשי ("אידיאל שלי", "מהו מוסר?" וכו');

4) מחלוקות ודיונים בנושא שנבחר על ידי המחנך;

5) שיחה אישית בין המורה לתלמיד.

הרצאה מס' 82. חינוך גופני

חינוך גופני - אחת הצורות העתיקות ביותר של תהליך חינוכי תכליתי.

בתהליך הלימוד בבית הספר במסגרת החינוך הגופני, זה צפוי פתרון המשימות הבאות:

1) חינוך לתלמידים בעלי תכונות מוסריות, רצון חזק ופיזיות גבוהות, נכונות לעבודה פרודוקטיבית;

2) שמירה וחיזוק בריאותם של תלמידי בית הספר, קידום גיבוש נכון והתפתחות מקיפה של הגוף, שמירה על ביצועים גבוהים לאורך כל תקופת הלימודים;

3) אימון גופני מקיף של תלמידים;

4) חינוך תלמידי בית ספר לאמונה בצורך לעסוק באופן קבוע בתרבות גופנית ובספורט.

הצורה המובילה של חינוך גופני בבית הספר היא שיעור.

בהתאם למטרת השיעור ולמערכת התרגילים שעובדים, ניתן לערוך שיעורים בדרכים שונות.

עם זאת, יש את הנפוץ ביותר תכנית השיעור של התרבות הפיזית בבית הספר:

1) השיעור מתחיל במערך תרגילי מבוא המאפשרים לתלמידים להתכונן פסיכולוגית לשיעור;

2) אז באים תרגילי קרב, הליכה, ריצה. הם מספקים חימום כללי של קבוצות השרירים העיקריות;

3) תרגילי הכנה שמטרתם לפתח את אותו חלק מהשרירים שיהיה מעורב בלימוד מערך תרגילים חדש;

4) לימוד ותרגול מערך תרגילים מיוחד המהווים חלק מהמשימה החלקית של השיעור;

5) השיעור מסתיים בקבוצת תרגילים רגועים שנועדו להביא את הגוף לאיזון.

לחינוך הגופני חשיבות רבה לכל תהליך הלמידה. מחקרים של פסיכולוגים הראו כי 85% מהתלמידים נכשלים עקב בריאות לקויה או מוגבלות פיזית. זיכרון, התמדה וקשב תלויים במידה רבה בבריאות הכללית ובכוח הפיזי. כתוצאה מכך, חיזוק הבריאות הגופנית תורם לעלייה בעוצמת העבודה הנפשית.

החינוך הגופני מקל על האדם לבצע פעולות צירים, שכן הוא מרגיל אותו לדיוק וכיוון התנועות, למידתיות כוחם למטרה וכו'.

חינוך גופני קשור לאסתטיקה. ההשראה של אמנים נגרמת לרוב מיופיו של גוף בריא, חן וזריזות תנועות. התלמידים צריכים לדעת את זה.

חינוך גופני צריך להיות מכוון להבטיח שאדם דואג באופן פעיל לבריאותו. המשימה של המורה היא להחדיר אהבה לספורט, לחינוך גופני, להתעמלות יומיומית ולהוכיח את הצורך בכך לאורך החיים.

חינוך גופני חשוב לא רק בשעות ובימים מסוימים בשבוע, המוקצים על ידי תכנית הלימודים בבית הספר. אירועי שיפור בריאות המונים, תרבות גופנית וספורט מכוונים למעורבות רחבה של תלמידי בית ספר בחינוך גופני וספורט רגיל, לחיזוק הבריאות, שיפור הכושר הגופני והספורטיבי של התלמידים. הם מאורגנים בזמנם הפנוי מלימודים, בסופי שבוע ובחגים, במחנות פנאי וספורט, במהלך התכנסויות מחנות וכו'. עם זאת, אין להכשיר את ההשתתפות במדורים, להיפך, זה "יבריח" תלמידים.

הרצאה מס' 83. חינוך ציבורי

חינוך ציבורי - הוא חינוך ליכולת של אדם לחיות בחברה.

חינוך ציבורי היה קיים כבר בעת העתיקה. ספרטה התאפיינה בדרגה גבוהה של השפלה של חולשות אנושיות וחיי אדם, מה שכמובן במבט ראשון נראה נורא, אבל זה רק צורך הכרחי של החברה שבה חיו הספרטנים הקדמונים, הם לא היו צריכים נכים, הם היו זקוקים לאזרחים בריאים פיזית. למרות שבסטנדרטים מודרניים, המערכת עדיין אכזרית ביותר. ספרטה היא תופעה יוצאת דופן של חינוך חברתי, ותופעה הן במובן הרע (במידה פחותה) והן במובן הטוב (במידה רבה יותר) של המילה.

באתונה, למרות שהחינוך היה בעל אופי ציבורי בכללותו, הוא היה אריסטוקרטי, ולכן הוא השיג רק מטרות מסוימות. אולם היה חינוך ציבורי, והעובדה שהייתה חלוקה ברורה ל"אצולה" ולעבדים היא סימן היסטורי. באתונה התפתחה מערכת חינוך עם דחיית עבודה, הוא לא היה ראוי לאתונאי חופשי.

עם זאת, זה היה שגוי, כבר אז התרגול מראה שהחומר נספג טוב יותר במגע ישיר עם מושא הלימוד או על דוגמאות לתרגול ישיר. אנחנו כבר רגילים לחשוב בצורה מופשטת, בעלי ידע הגון מאוד (בסטנדרטים של אז), קל לתפוס את נושא הלמידה באוזן, אם כי, נגיד, ילדים קטנים, גם בזמננו , אינם מסוגלים מיידית לתפוס מידע נפשית, כלומר ללא דוגמאות. זמן מה לאחר מכן, הבוז הזה לעבודה אומץ על ידי הרומאים הקדמונים, אם כי לא מיד.

בתחילה, בקרב הרומאים, המושג "אזרח" נקשר לא רק במשמעותו הישירה, אלא גם במושג "איכר טוב" ו"איש משפחה טוב", כלומר הייתה אהבה לעבודה, אשר הצטמצם לאחר מכן לאפס. והעצלנות הזאת נרקמה על ידי צבא עבדים של מיליונים באמת.

לעידן הקדום היה תפקיד משמעותי בפיתוח החינוך הציבורי והחינוך הממלכתי, אך לא יותר מפורמליזציה של החינוך הציבורי והפך למסקנה ההגיונית של עידן העת העתיקה, שאמנם מחולק לחלקים, אך אינו בהיסטוריה של החינוך.

כיום, תפקידו של החינוך הציבורי נקבע בראש ובראשונה על ידי העובדה שאדם חייב לא רק להתחנך, אלא גם להתאים אותו לעולם הסובב אותו ולאנשים.

ההכשרה של כל מומחה צריכה להיות יסודית, הוא לא צריך להתמחות חד-צדדית על פי האידיאולוגיה המערבית, אלא אישיות מפותחת באופן מקיף ובעל ידע רב ביותר. זו האישיות הפרט בחברה, לא בנפרד ממנו. יחד עם זאת עם מידת השתלבות גבוהה בחברה, להביא את התועלת הגדולה ביותר לחברה. הרי אדם לא שייך לעצמו, הוא שייך לחברה שגידלה אותו, וקודם כל הוא צריך להביא תועלת לא לעצמו, אלא לחברה הזו בדיוק. והכי חשוב, אל תשכח את עצמך. זה מה שצריך ללמד ילדים בבית הספר. תפקיד המורה: לא להתעקש על נקודת המבט שלו על החברה, אלא להציע תוכנית משתנה להבנת מערכת החברה. זה הבסיס למשמעות של חינוך אזרחים אחרים בחברה.

הרצאה מס' 84. חינוך אסתטי

חינוך אסתטי - זהו חינוך באמצעות יופי באמנות, בטבע ובכל המציאות שמסביב.

המשימות העיקריות של החינוך האסתטי:

1) פיתוח תפיסה אסתטית, היכולת לתפוס יופי בטבע שמסביב, באמנות. התפתחות כזו באה לידי ביטוי אצל תלמידים בהתעוררות של רגשות אסתטיים, ביכולת להגיב ליופי. אל מול היפה, אדם יכול להתפעל ולהתפעל ממנו, להתרעם ולהתאבל, לחוות תחושת אהבה ושנאה, תחושת דמיון וסלידה, תחושת שמחה וכו'. משימת המורה היא ליצור אצל התלמידים את יכולת להיות רגיש לטבע ולאמנות. כדי להבין, צריך לדעת, כדי שהתלמידים ירכשו את יכולת התפיסה, היפה חייב להיות חינוך אסתטי. זה חל בעיקר על סוגי אמנות כמו ציור, פיסול, מוזיקה, ספרות;

2) חינוך של טעם אסתטי, היכולת להעריך את היפה. טעם אסתטי קשה לגבש, לכל אדם יש את האידיאל האסתטי שלו. באסתטיקה, יפה הוא מה שמסוגל לעורר רגשות ורגשות חיוביים, לספק הנאה אסתטית. הטעם האסתטי של כל אדם עשוי שלא להתאים לטעם האסתטי והאידיאל של האחר. איך מורה צריך להתנהג כשתלמיד מוכיח שמוזיקת ​​רוק הארד מעניקה לתלמיד הנאה אסתטית? האם ניתן לדחות נקודת מבט זו ללא תנאי? לא. זה מה שהוא מורכב תפקיד המורה: לא כל כך כדי ליצור רעיונות מסורתיים מסויימים, מבוססים היטב על יופי, אלא כדי ללמד כיצד לתאם את הטעמים האסתטיים של אנשים שונים בתקופות היסטוריות שונות ואת הטעמים האסתטיים של המודרניות עם הטעמים האישיים שלהם;

3) חינוך ליחס אסתטי למציאות, הכולל פעולות אקטיביות של אדם להגן על היפה ולהגן עליה. משימה זו אינה רק בעיה של חינוך אסתטי, אלא גם מוסרית. על התלמידים להכיר את העקרונות הבסיסיים של התנהגות אסתטית. על המורה לא רק לדמיין את חפצי האמנות, אלא גם להזמין את התלמידים לנסות ליצור "יצירות מופת" כאלה בעצמם. זה יעזור לתלמידים ללמוד להעריך אמנות ולמי שעוזר לפיתוח שלה.

חינוך אסתטי בחינוך מתבצע כמו בתהליך הוראת סדרה חינוכית כללית דיסציפלינות (ספרות, גיאוגרפיה, היסטוריה, היסטוריה, ביולוגיה), ובעזרת אֶסתֵטִי דיסציפלינות (מוזיקה, אמנות חזותית).

שיעורי מוזיקה ניתנות מ-1 עד 7 שיעורים כולל. המשימה העיקרית של שיעורים אלו היא להכיר לתלמידים את המוזיקה, לפתח טעם מוזיקלי וליצור כלפיה יחס יצירתי פעיל. חשוב שהתלמידים לא רק ישירו במהלך השיעורים, אלא גם יקבלו מידע מעניין ושימושי על המלחינים הקלאסיים המפורסמים ביותר, כמו גם מלחינים מודרניים.

קורס אמנות חזותית הוצג מכיתה א' עד ו'. כאן התלמידים לא רק צוברים ידע "על היפה", אלא גם משתתפים באופן פעיל ביצירת הציורים הקטנים שלהם.

הרצאה מס' 85. חינוך עצמי

חינוך עצמי - פעילות מודעת המכוונת למימוש מלא של אדם כאדם.

חינוך עצמי קשור למטרות מודעות בבירור, אידיאלים, רמה מסוימת של מודעות עצמית, חשיבה ביקורתית, יכולת ומוכנות להגדרה עצמית, ביטוי עצמי, חשיפה עצמית, שיפור עצמי. חינוך עצמי קשור קשר בל יינתק עם חינוך, חיזוק ופיתוח תהליך היווצרות האישיות.

מרכיבי החינוך העצמי:

1) התבוננות פנימית בהתפתחות אישית - רפלקציה על התכונות האינדיבידואליות של אישיות האדם, תורמת לפעולות ומעשים מכוונים, עוזרת לבסס יחסי סיבה ותוצאה;

2) דיווח עצמי - מגביר אחריות על מעשיו, מקדם חילופי ניסיון בחינוך עצמי;

3) שליטה עצמית - עוזר לזהות את תכונות האופי ולהעריך את יכולותיהם;

4) הערכה עצמית - עוזר להעריך את עצמו בצורה נכונה ואובייקטיבית, לאפיין ולהעריך את התכונות האישיות של האדם.

סוגי חינוך עצמי:

1) אינטלקטואל;

2) אסתטי;

3) פיזי;

4) פסיכולוגי.

חינוך עצמי אינטלקטואלי. מטרת החינוך העצמי האינטלקטואלי של המורה היא ללמוד כיצד להציג את הידע שלו בצורה כזו שתרתק, יגרום לו להרגיש את החיים בנושא שלו. הפעילות האינטלקטואלית העיקרית של מורה בבית ספר היא תקשורת עם תלמידים.

הגורמים המכריעים לחינוך אינטלקטואלי הם:

1) דיבור בעל פה מפותח;

2) דיבור בכתב;

3) ידע מקצועי מעמיק בעל האופי המגוון ביותר, לרבות רמה גבוהה של השכלה כללית.

חינוך עצמי אתי. מטרת החינוך האסתטי היא להקדיש יותר תשומת לב למיומנויות תקשורת. מכלול הכישורים הנדרש לכך קשה להגדרה ותלוי בסוג האופי, החינוך והחשיבה.

גורמים מכריעים של חינוך עצמי אתי:

1) היכולת ליצור ולשמור על קשר עם בן השיח;

2) היכולת למשוך ולהחזיק את תשומת הלב של בן השיח;

3) טיפוח כבוד לאנשים אחרים, לרגשותיהם ולרגשותיהם.

חינוך עצמי גופני. מטרת החינוך העצמי הגופני היא להגביר את הפעילות הגופנית, לשפר את המצב הגופני של הגוף. העומס הפיזי בפעילותו של המורה קטן מאוד, הוא נתון לרוב ללחץ, מחלות ותחלואים.

גורמים מכריעים בחינוך הגופני:

1) נוכחות של מרכיב פסיכולוגי מיוחד המאפשר לך להקל על מתח, להקל על עייפות;

2) העלאת הטון הכללי;

3) היכולת לטפל בגופו;

4) שמירה על צורת ספורט רגילה.

פעילות גופנית מומלצת:

1) ריצה;

2) שחייה;

3) תיירות;

4) מערכות ספורט משפרות בריאות.

חינוך עצמי פסיכולוגי. מטרת החינוך הפסיכולוגי היא להכין את המורים לפרטי הפעילות המקצועית שלהם.

ילדים רגישים מאוד למצב הפסיכולוגי של המורה, לכן, התפרצויות זעם, חוסר שביעות רצון ותוקפנות אינן מקובלות. ניתן להשיג זאת רק בנוכחות מערכת עצבים יציבה ומאוזנת.

גורמים מכריעים של חינוך עצמי פסיכולוגי:

1) יכולת ריכוז לאורך זמן;

2) היכולת להקל על מתח פסיכולוגי;

3) הרצון להבין את מצב התלמידים;

4) תקשורת נכונה עם הורים ועמיתים.

הרצאה מס' 86. חינוך קיבוצי

קולקטיביזם מוגדר כעקרון החיים החברתיים והפעילויות האנושיות, ההיפך אינדיבידואליזם.

ניתן לצמצם את הרעיון של צוות לתכונות הבאות:

1) קירוב אנשים על בסיס כמה משימות משותפות;

2) קביעות ידועה של מגע;

3) ארגון ידוע.

סימנים כאלה של הקולקטיב נקבעים על ידי הפילוסופיה.

המונח עצמוקְבוּצָה" תורגם מלטינית כ"טרומי".

מילון ההסבר הרוסי מסביר את המונח הזה באופן הבא: "זוהי קבוצה של אנשים המאוחדים על ידי סיבות משותפות."

אחד מעקרונות הפדגוגיה הוא עקרון חינוך הפרט בצוות.

לצוות מגובש ומלוכד מאופיין ב:

1) אחדות ותכלית;

2) אחריות כללית;

3) דעת קהל בריאה;

4) מסורות חיוביות;

5) אווירה של אמון;

6) דרישות גבוהות;

7) היכולת לבקר;

8) היכולת לתפוס ביקורת נכונה.

מאפיינים משותפים של הקולקטיב כאיגוד של אנשים. חובה לעמותה כזו היא המשותף של המטרה, שמתממשת (מושג) בתהליך של פעילות משותפת. המטרה שעומדת בפני הצוות חייבת להיות משמעותית מבחינה חברתית ובעלת ערך עבור החברה, כלומר לא להתנגד לה. כדי להשיג מטרה זו, פעילות הצוות חייבת להיות מאורגנת כראוי. בתהליך פעילות זו נוצרים קשרים מסוימים בין חברי הצוות הקשורים לביצוע הפעילות.

הכי מדויק קריטריון צוות מן המניין הוא העמדה החופשית של כל אחד מחבריו, כבוד הדדי לאינטרסים ולצרכים.

יחסים כאלה מתפתחים כאשר תקשורת, השתתפות בהשגת מטרות משותפות בצוות מייצרת לא רק דיוקנות, אלא גם כבוד ואכפתיות זה לזה.

עקרונות הצוות:

1) נוכחות של מטרות קולקטיביות כלליות;

2) תנועה מתמדת לעבר נקודות מבט חדשות;

3) קשר עם קבוצות אחרות, עם חיי החברה;

4) השפעה ישירה על כל ההיבטים העיקריים של חיי התלמידים;

5) אחדות ניהול וממשל עצמי;

6) התפקיד המוביל של הזקנים;

7) שימוש במשחק;

8) יצירה וצבירת מסורות;

9) טון עליז;

10) כושר ביטוי אסתטי.

קְבוּצָה - זהו מיזוג של אישים שונים, אך לאישים אלו יש מטרות משותפות, ניסיון בפעילויות משותפות, יש להם נורמות וכללים המסדירים את פעילות הצוות.

בפרקטיקה של החינוך, הם שונים זה מזה ראשוני и קולקטיבים משותפים. הצורות העיקריות של צוותים יסודיים בבית הספר:

כיתה אחת;

2) מעגלים חוץ-לימודיים;

3) קבוצות ספורט;

4) קבוצות אמנות חובבות וכו'.

תכונה צוותים ראשוניים - קשר אישי בה של כל חבריה, תקשורת עסקית מתמדת ותקשורת ידידותית ביניהם.

צוות מגניב - הצורה החשובה ביותר של הצוות הראשוני. הוא יכול לצמוח ולהתפתח עם קשרים פעילים והדוקים עם צוותים אחרים, ראשית, ועם צוות בית הספר הכללי, שנית. אם הקולקטיב נסגר במסגרת המעמד, האינטרסים שלו אינם חורגים מגבולות המעמד שלו, אזי לא ניתן לראות בקולקטיב זה כאל מן המניין.

לפעמים צוותי כיתות מתנגדים לעצמם לכיתות אחרות ולצוות בית הספר הכללי. יש "אגואיזם קבוצתי".

הרצאה מס' 87. הצוות כמושא ונושא חינוך

קְבוּצָה (מלטינית "קוליגו" - "אני מתאחד") - איחוד אנשים על בסיס קיומו של מערכת יחסים מקשרת ביניהם. במובן זה, בכל אסוציאציה אנושית ניתן להבחין בין סוגי היחסים הבאים:

1) עסקים - מבוסס על פעילות משותפת לפתרון בעיות חברתיות;

2) אישי - מבוסס על היקשרות אישיות, לייקים ודיסלייקים.

המאפיינים העיקריים של הצוות הם:

1) קיומו של קשר עסקי חזק ויעיל;

2) נוכחות של תלות בין חברי הצוות.

צוות חינוכי - עמותת סטודנטים המתפקדת בעזרת יחסים חברתיים בריאים, ארגון גבוה של שלטון עצמי ויחסים בין אישיים, חתירה להצלחה משותפת וכו'.

ישנם שלושה שלבים בפיתוח הצוות:

1) השלב הראשון מאופיין בנוכחות של גורם מתגייס - דרישות המורה מהתלמידים;

2) השלב השני מאופיין בפיתוח דרישה זו, יצירת קבוצת תלמידים הרוצה במודע לשמור על משמעת;

3) השלב השלישי מאופיין בהשגת תוצאה מסוימת, בעוד שעבודת המחנך נעשית מדויקת ומאורגנת יותר.

תפקידי הצוות החינוכי:

1) מגרה - הצוות פועל כממריץ לפעילות כל החברים בהגברת תכלית חייהם;

2) ארגוני - הצוות הופך לנושא חינוך וניהול פעילותו;

3) מוסרי - הצוות תורם ליצירת מערכות יחסים נכונות, תרבות של התנהגות תלמידים.

בבית הספר, כל התלמידים מאוחדים צוות בית ספר יחיד. לארגון ולתפקוד יעיל של צוות התלמידים כלל בית הספר חשיבות פדגוגית רבה.

צוות הקהילה כולל:

1) קבוצות יסוד (כיתות);

2) קבוצות זמניות (חוגים שונים, קבוצות אמנות חובבות);

3) קולקטיבים רשמיים (גופים של ממשל עצמי של סטודנטים, ועד סטודנטים);

4) צוותים בלתי פורמליים (מנהיג בלתי פורמלי).

האמצעים החשובים ביותר לחינוך צוות הסטודנטים:

1) עבודה אקדמית;

2) פעילויות מחוץ לבית הספר;

3) פעילות עבודה;

4) פעילות חברתית;

5) פעילות תרבותית והמונית של תלמידים.

כדי ליצור ולחנך צוות תלמידים, יש להקפיד על העקרונות הבאים:

1) חינוך נכס התלמיד - תיצור מערכת שבה דרישות פדגוגיות נתמכות על ידי כל התלמידים;

2) הצגה נכונה של דרישות פדגוגיות - תאפשר לארגן עבודה חינוכית מוצלחת עם תלמידי בית ספר, תוך הנחת היסוד להמשך פיתוח וחינוך הצוות;

3) ארגון פעילויות חינוכיות, עבודה, אמנותיות, אסתטיות וספורט ופנאי מבטיח - משפיע רבות על ההתפתחות והגיבוש האישי של כל חברי הצוות;

4) גיבוש דעת קהל בריאה - בנוכחות יחסים בריאים בין תלמידים, כל השפעה על הצוות היא חינוכית לכל תלמיד ולצוות כולו;

5) יצירה ותחזוקה של מסורות קולקטיביות חיוביות - מאפשרת להגדיל את התוכן של החיים הקולקטיביים, מרחיבה את גבולות הפעילות של התלמידים, מחזקת את לכידות הצוות.

הרצאה מס' 88. למידה מרחוק

למידה מרחוק - זוהי הכשרה, שבמהלכה אין מגע אישי ישיר בין המורה לתלמיד.

למידה מרחוק מאפשרת לתושבי אזורים שבהם אין הזדמנויות אחרות לקבל השכלה גבוהה איכותית ללמוד. צורת חינוך זו יכולה לשמש להשתלמויות, הסבה מחדש של מומחים, להכשרת נכים: עיוורים, חירשים וסובלים ממחלות של מערכת השלד והשרירים.

למידה מרחוק בצורה למידה מרחוק מקורו בתחילת המאה העשרים. מאז אמצע שנות ה-70. המאה ה -XNUMX במדינות רבות החלו להופיע מוסדות חינוך מסוג חדש: "מרחק", אוניברסיטה "וירטואלית", מכללה "אלקטרונית" וכו'.

הסוגים העיקריים של מבני חינוך מרחוק באוניברסיטאות כוללים:

1) יחידות חינוך מרחוק באוניברסיטאות מסורתיות;

2) קונסורציום של אוניברסיטאות - ארגון מיוחד המאגד ומרכז את פעילותן של מספר אוניברסיטאות;

3) אוניברסיטאות לאומיות פתוחות - מרמזות על חופש הרשמה במספר הסטודנטים, עריכת תכנית לימודים אישית, חופש מקום, זמן וקצב למידה;

4) אוניברסיטאות וירטואליות - אוניברסיטאות פתוחות אלקטרוניות המשתמשות בצורות חינוך שונות: הרצאות וירטואליות, כלים וירטואליים לעיצוב, הדמיית מכשיר מעוצב וכו'.

מודלים ארגוניים של למידה מרחוק:

1) חינוך חיצוני - מיועד לתלמידים וסטודנטים אשר מסיבה כלשהי אינם יכולים ללמוד במוסדות חינוך מסורתיים;

2) חינוך על בסיס אוניברסיטה אחת - הוא מערכת שלמה של התכתבות או למידה מרחוק המבוססת על טכנולוגיות מידע חדשות;

3) שיתוף פעולה של מספר מוסדות חינוך - מאפשר לכל אזרח ממדינות חבר העמים, מבלי לצאת מארצו, לקבל השכלה כלשהי על בסיס מכללות ואוניברסיטאות הפועלות במדינות חבר העמים;

4) מערכות למידה אוטונומיות - לומדים באמצעות תוכניות טלוויזיה או רדיו, כמו גם מדריכים מודפסים נוספים;

5) למידה מרחוק משולבת המבוססת על תכניות מולטימדיה - מתמקדת בהוראת קהל מבוגרים, אותם אנשים שמסיבה כלשהי לא יכלו להשלים את לימודיהם בבית הספר.

ישנן שלוש קטגוריות של כלי למידה מרחוק:

1) לא אינטראקטיבי (חומרים מודפסים, אודיו, חומרים חינוכיים בוידאו);

2) כלי למידת מחשב (פרסומים חינוכיים אלקטרוניים, בדיקות מחשב ובקרת ידע, כלי מולטימדיה);

3) שיחת ועידה בוידאו (אמצעי תקשורת באמצעות ערוצי שמע, ערוצי וידאו ורשתות מחשבים).

מודלים טכנולוגיים המשמשים בלמידה מרחוק:

1) מדיה יחידה - שימוש בכל אמצעי חינוך וערוץ העברת מידע (הדרכה באמצעות התכתבות, רדיו חינוכי או תוכניות טלוויזיה);

2) מולטימדיה - שימוש באמצעי הוראה שונים (הקלטות אודיו ווידאו, עזרי הוראה מודפסים, תוכנות מחשב במדיות שונות);

3) היפרמדיה - השימוש בטכנולוגיות מידע חדשות עם החשיבות המובילה של תקשורת מחשבים (דואר אלקטרוני, ועידות טלפוניות).

הרצאה מס' 89. תפקידים ופעילויות עיקריות של מחנכת הכיתה

מורה בכיתה - צוות מורים מורשה המלמד בכיתה זו, המחנך הראשי של התלמידים.

מחנכת הכיתה עושה את הפעולות הבאות: פונקציות:

1) מכיר את משפחות התלמידים על מנת לדעת מהי ההשפעה עליהם בבית, ועל מנת לסייע להם מבעוד מועד אם השפעה זו אינה חיובית;

2) הכרות להורים את דרישות בית הספר לתלמידים מבחינת שגרת היום, הכנת שיעורים, שיתוף התלמידים בשיעורי בית וכדומה;

3) מבקש להבטיח את אחדות הדרישות של בית הספר והמשפחה;

4) לארגן באופן קבוע הרצאות להורים בנושאים מסוימים, המדברות על האמצעים והשיטות שבהם המשפחה יכולה לסייע לבית הספר בפתרון בעיות החינוך, המוסר, העבודה, החינוך האסתטי וחיזוק בריאותם של הילדים;

5) משלימים הרצאות ודיווחים בשיחות פרטניות עם הורים לתלמידים, במהלכן הוא נותן עצות להורים בטיפוח תכונות ספציפיות אצל ילדיהם, מצביע על תכונות אופיים הדורשות תשומת לב רבה יותר;

6) ביודעו על קשיים כלכליים במשפחות בודדות, רשאי מחנכת הכיתה, באמצעות ועד ההורים של בית הספר, לבקש סיוע כספי מהכספים שהוקצו למטרות אלה על ידי המדינה;

7) לערב את קהילת ההורים לסייע לבית הספר (עבודת בית הספר וועדי ההורים בכיתה);

8) לערב את ההורים בניהול חוגי בית הספר, בארגון ועריכת טיולים ופעילויות חוץ-לימודיות קולקטיביות וכן בהיכרות עם התלמידים למקצועות שונים.

הראשי צורות ארגוניות העבודה של מחנכת הכיתה עם הורי התלמידים היא:

1) ביקור משפחות של תלמידים וניהול שיחות בבית;

2) הזמנת הורים לבית הספר לראיונות פרטניים;

3) כינוס קבוע של ישיבות כיתות;

4) קיום ימי הורים פתוחים, בהם מחנכת הכיתה משוחחת עם הורים שהגיעו לבית הספר כדי לקבל ייעוץ פדגוגי;

5) עבודה עם נכס ההורים (קיום ישיבות ועד הורי הכיתה, חלוקת מטלות בין ההורים וכו').

יש לציין שגם ביקור משפחות של תלמידים וגם הזמנת הורים לבית הספר נהוגה לא רק במקרים של התנהגות רעה או ביצועים גרועים של התלמידים.

מיוחד קשיים למורה מתחיל בכיתה מייצג אסיפות הורים:

1) בעת עריכתם, מותרות טעויות פדגוגיות ומתודולוגיות:

א) המפגש מתחיל ישירות בניתוח ההתקדמות וההתנהגות של תלמידים בודדים;

ב) הבעיות של המצב הרגשי של הכיתה אינן מטופלות (התרגשות יתר, דיכאון, חוסר שביעות רצון כללית מהמורים וכו')

ג) לא מוזכר "תלמידים ממוצעים", דנים רק בתלמידים עניים או מצליחים.

2) לא תמיד מקפידים על טקט ראוי ביחס להורים של תלמידים עבריינים. לא פעם, לאחר מפגשים כאלה, הורים של תלמידים קשים, שננזפו על ידי מחנכת הכיתה לעיני כולם, מפסיקים כליל להגיע לפגישות.

פעולות נכונות של מחנכת הכיתה:

1) התחלת שיחה עם ההורים, יש צורך להכיר אותם עם המשימות הכלליות, הקשיים והמוזרויות של העבודה החינוכית של תלמידים בודדים, או בקבוצות, תוך הדגשת התלמידים הראויים לעידוד וגם אלה הגורמים לחרדה ופחד מהמורים. ;

2) יש צורך לדבר על החיובי שיש בכל ילד. גישה זו עוזרת לעודד הורים לנהל שיחה כנה יותר ולעבוד יחד עם בית הספר כדי להתגבר על היבטים שליליים בהתנהגות הילד;

3) כדאי להזמין את כל המורים העובדים בכיתה זו לפגישות כאלה.

הרצאה מס' 90

משפחה היא היחידה המבנית הראשונית של החברה, המציבה את היסודות של הפרט. היא קשורה בקשרי דם ומשפחה ומאחדת בין בני זוג, ילדים והורים, כולל כמה דורות במקביל.

מושגי פדגוגיה משפחתית, כלומר תיאוריות מדעיות וכיוונים עיקריים, כוללים:

1) היווצרות ערכים אנושיים אוניברסליים ותכונות כגון יושר וכבוד, כבוד ואצילות, אהבה לאנשים וחריצות;

2) כבוד לאישיות הילד במשפחה, אחריות כלפיו.

מטרות חינוך המשפחה הם:

1) היווצרות תכונות ותכונות אישיות כאלה שיעזרו להתגבר בצורה נאותה על הקשיים והמכשולים שנתקלים בנתיב החיים;

2) פיתוח אינטליגנציה ויכולות יצירתיות, כוחות קוגניטיביים וניסיון תעסוקתי ראשוני, עקרונות מוסריים ואסתטיים, תרבות רגשית ובריאות גופנית של ילדים – כל זה תלוי במשפחה, בהורים ומהווה את המטרה העיקרית של החינוך.

לחינוך משפחתי יעיל, יש צורך ליצור אצל ההורים עצמם התמקדות מועילה מבחינה פדגוגית בתקשורת מתמדת ומועילה הדדית עם ילדיהם.

חשיבות גידול ילדים במשפחה:

1) המשפחה יוצרת עבור הילד את מודל החיים שבו הוא נכלל;

2) השפעת ההורים על ילדיהם צריכה להבטיח את שלמותם הפיזית ואת טוהר המידות שלהם;

3) פעמים רבות נסיבות ותנאים משפחתיים בהם נולדו וגדלו ילדים מותירים חותם על כל חייהם ואף קובעים מראש את גורלם.

בתנאים מודרניים, ילדים זקוקים לחינוך:

1) פרקטיות סבירה;

2) חישוב עסקי;

3) מפעל כנה.

קודם כל, ההורים צריכים לשלוט בכל זה.

אהבת הורים מועילה מבחינה פדגוגית - זוהי אהבה לילד בשם עתידו, בניגוד לאהבה בשם סיפוק הרגשות ההוריים הרגעיים שלו. אהבת הורים עיוורת ובלתי סבירה מובילה לתוצאות שליליות:

1) משנה את מערכת הערכים המוסריים במוחם של ילדים, מולידה צרכנות;

2) יוצר אצל ילדים התעלמות מהעבודה, מקהה את תחושת הכרת התודה ואהבה חסרת עניין להורים ולקרובי משפחה אחרים.

הורים לילדים הם אידיאל חיוני. במשפחה מתואמים המאמצים של כל המשתתפים בתהליך החינוכי:

1) בתי ספר;

2) מורים;

3) חברים.

בהתאם למספר הילדים, משפחות מודרניות מחולקות ל:

1) משפחות גדולות;

2) ילדים קטנים;

3) ילד אחד;

4) ללא ילדים.

על פי הרכבם, הם יכולים להיות:

1) דור יחיד (בני זוג בלבד);

2) שני דורות (הורים וילדים);

3) בין-דורי, שבו חיים יחד ילדים, הוריהם והורים להורים.

אם יש רק הורה אחד (אמא או אב) במשפחה, המשפחה נקראת לא שלם. וריאציה של משפחה לא שלמה היא משפחה לא לגיטימית, שבה אישה יולדת ילד ללא רישום נישואין.

בפדגוגיה יש סיווג של משפחות לא רק לפי הרכב, אלא גם לפי אופי הקשר בהן. יו.פ. אזרוב מחלק משפחות לשלושה סוגים:

1) אידיאלי;

2) ממוצע;

3) שלילי, או עצבני באופן שערורייתי.

M. I. Buyanov, תוך שימוש במחקר של סוציולוגים, מכנה את סוגי המשפחות הבאים:

1) הרמוני;

2) ריקבון;

3) נשבר;

4) לא שלם.

על ד פרימן התפקידים העיקריים של המשפחה כוללים:

1) הבטחת הישרדות האדם;

2) גידול ילדים;

3) הבטחת ביטחון;

4) יצירה ותחזוקה של גורמים ותנאים מוקדמים (חברתיים, רגשיים, כלכליים וכו') להתפתחות אישית מלאה של אדם;

5) הבטחת שליטה חברתית בהתנהגות הכללית של אנשים בחברה במסגרת נורמות התנהגות מקובלות.

התפקידים המשניים של המשפחה כוללים:

1) העברה לדורות הבאים של מסורות, ערכי חברה, לאום;

2) חיפוש ותחזוקה של ה"אני" שלו;

3) מענה לצורכי האמהות והאבהות;

4) מימוש עצמי בדור הבא;

5) היווצרות פעילויות מגוונות של בני משפחה.

חשיבות המשפחה בתהליך החינוכי היא בעלת חשיבות רבה, שכן המשפחה היא זו המסוגלת לספק כמעט את כל צרכי האדם בהתפתחותו ושימורו של הפרט.

כל תקופה מתאפיינת במודלים (סגנונות) מתאימים של גידול ילד. בחירת סגנון החינוך תלויה במידה רבה בדרישות החברה לאישיותו של אדם. סגנון הורות הוא הסוגים המשמעותיים ביותר של יחסי הורים וילדים המשמשים כשיטות ישירות לחינוך פדגוגי (נלקחת בחשבון תקשורת מילולית ולא מילולית).

יש את הסגנונות הבאים של חינוך משפחתי: יריב, מתירני, סביר, זהירות, הרמוני, סימפטי, שולט.

היווצרות סגנונות של חינוך משפחתי של ילד מתרחשת כתוצאה מפעולה של גורמים שונים (אובייקטיבי או סובייקטיבי). הגורמים הבאים משפיעים על בחירת סגנון ההורות:

1) דעת הקהל;

2) רמת המוסר של המשפחה;

3) מידת האמון בספרות מדעית ופדגוגית;

4) מזג של הורים וקרובי משפחה;

5) מסורות משפחתיות;

6) יחסים בין אישיים של הורים.

בתהליך הגידול במסגרת המשפחה יש לילד הזדמנות להתפתח באופן נורמלי: ללמוד את כללי התקשורת עם העולם החיצון בזמן, ללמוד להכיר נורמות התנהגות חיוביות ושליליות, ליצור אישיות אידיאלים. היעדר חינוך משפחתי אינו מאפשר לילד ליצור נכון את קריטריוני החיים שלו, לבחור קו התנהגות עצמאי. במשפחות לא שלמות נוצרת לרוב תפיסה חד-צדדית של העולם ויחסים חברתיים, בין-אישיים. המשפחה כנושא חינוך פדגוגי נושאת באחריות רבה לחינוך של בני החברה מן המניין לעתיד.

הילד מאמץ את ההתנהגות והשקפת עולמו של הוריו (המטפלים), אך רק תקשורת מגוונת הופכת את תהליך החינוך להשלים.

מחברים: Petrova O.O., Dolganova O.V., Sharokhina E.V.

אנו ממליצים על מאמרים מעניינים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות:

▪ פסיכולוגיה כללית. הערות הרצאה

▪ היסטוריה לאומית. עריסה

▪ כֶּסֶף. אַשׁרַאי. בנקים. הערות הרצאה

ראה מאמרים אחרים סעיף הערות הרצאה, דפי רמאות.

תקרא ותכתוב שימושי הערות על מאמר זה.

<< חזרה

חדשות אחרונות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה:

עור מלאכותי לחיקוי מגע 15.04.2024

בעולם טכנולוגי מודרני בו המרחק הופך להיות נפוץ יותר ויותר, חשוב לשמור על קשר ותחושת קרבה. ההתפתחויות האחרונות בעור מלאכותי על ידי מדענים גרמנים מאוניברסיטת Saarland מייצגים עידן חדש באינטראקציות וירטואליות. חוקרים גרמנים מאוניברסיטת Saarland פיתחו סרטים דקים במיוחד שיכולים להעביר את תחושת המגע למרחקים. טכנולוגיה חדשנית זו מספקת הזדמנויות חדשות לתקשורת וירטואלית, במיוחד עבור אלה שמוצאים את עצמם רחוקים מיקיריהם. הסרטים הדקים במיוחד שפיתחו החוקרים, בעובי של 50 מיקרומטר בלבד, ניתנים לשילוב בטקסטיל וללבוש כמו עור שני. סרטים אלה פועלים כחיישנים המזהים אותות מישוש מאמא או אבא, וכמפעילים המשדרים את התנועות הללו לתינוק. הורים הנוגעים בבד מפעילים חיישנים המגיבים ללחץ ומעוותים את הסרט הדק במיוחד. זֶה ... >>

פסולת חתולים של Petgugu Global 15.04.2024

טיפול בחיות מחמד יכול להיות לעתים קרובות אתגר, במיוחד כשמדובר בשמירה על ניקיון הבית שלך. הוצג פתרון מעניין חדש של הסטארטאפ Petgugu Global, שיקל על בעלי החתולים ויעזור להם לשמור על ביתם נקי ומסודר בצורה מושלמת. הסטארט-אפ Petgugu Global חשפה אסלת חתולים ייחודית שיכולה לשטוף צואה אוטומטית, ולשמור על הבית שלכם נקי ורענן. מכשיר חדשני זה מצויד בחיישנים חכמים שונים המנטרים את פעילות האסלה של חיית המחמד שלכם ופועלים לניקוי אוטומטי לאחר השימוש. המכשיר מתחבר למערכת הביוב ומבטיח פינוי פסולת יעיל ללא צורך בהתערבות של הבעלים. בנוסף, לאסלה קיבולת אחסון גדולה הניתנת לשטיפה, מה שהופך אותה לאידיאלית עבור משקי בית מרובי חתולים. קערת המלטה לחתולים של Petgugu מיועדת לשימוש עם המלטה מסיסת במים ומציעה מגוון זרמים נוספים ... >>

האטרקטיביות של גברים אכפתיים 14.04.2024

הסטריאוטיפ שנשים מעדיפות "בנים רעים" כבר מזמן נפוץ. עם זאת, מחקר עדכני שנערך על ידי מדענים בריטים מאוניברסיטת מונאש מציע נקודת מבט חדשה בנושא זה. הם בדקו כיצד נשים הגיבו לאחריות הרגשית של גברים ולנכונותם לעזור לאחרים. ממצאי המחקר עשויים לשנות את ההבנה שלנו לגבי מה הופך גברים לאטרקטיביים לנשים. מחקר שנערך על ידי מדענים מאוניברסיטת מונאש מוביל לממצאים חדשים לגבי האטרקטיביות של גברים לנשים. בניסוי הראו לנשים תצלומים של גברים עם סיפורים קצרים על התנהגותם במצבים שונים, כולל תגובתם למפגש עם חסר בית. חלק מהגברים התעלמו מההומלס, בעוד שאחרים עזרו לו, כמו לקנות לו אוכל. מחקר מצא שגברים שהפגינו אמפתיה וטוב לב היו מושכים יותר לנשים בהשוואה לגברים שהפגינו אמפתיה וטוב לב. ... >>

חדשות אקראיות מהארכיון ממיר מתח מטה TPS62350 29.03.2006 TEXAS INSTRUMENTS פיתחה ממיר באק עם תדר מיתוג פנימי של עד 3 מגה-הרץ וממשק I2C TPS62350. נוכחות הממשק מאפשרת לשנות במהירות את מתח המוצא בטווח שבין 0,75 ל-1,53 ​​V. הממיר יכול לפעול מסוללת ליתיום-יון אחת בכניסה, ומספק זרם של עד 800 mA ביציאה.

עדכון חדשות של מדע וטכנולוגיה, אלקטרוניקה חדשה

חומרים מעניינים של הספרייה הטכנית החופשית:

▪ חלק של האתר בטיחות בעבודה. בחירת מאמרים

▪ מאמר "שלם" ו"חלק". אנציקלופדיה של אשליות חזותיות

▪ מאמר איפה האזור היוקרתי שבו אסור לרכב? תשובה מפורטת

▪ מאמר ראש מחלקת תשתיות IT במחלקת טכנולוגיות מידע. תיאור משרה

▪ מאמר גלאי מתכות פשוט הפועל על עיקרון השידור-קבל. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

▪ מאמר מתקני חשמל באזורים מסוכנים אש. מכשירים ומכשירים חשמליים. אנציקלופדיה של רדיו אלקטרוניקה והנדסת חשמל

השאר את תגובתך למאמר זה:

כל השפות של דף זה

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

בית | הספרייה | מאמרים | <font><font>מפת אתר</font></font> | ביקורות על האתר

www.diagram.com.ua
2000-2024